为学生打开想象的大门

为学生打开想象的大门（精选9篇）

为学生打开想象的大门 第1篇

关键词：中学语文,文言文翻译,“1234”法

文言文是中学语文教学的重点,也是学生学习的难点。文言文翻译是学生阅读学习文言文的前提,学生掌握了翻译文言文方法这把金钥匙,也就打开了文言文学习的大门。为了让学生打开文言文学习的大门,我教给学生翻译文言文的“1234法”。

“1”,即一个区别:弄清翻译与注释的区别。

注释主要是对文言文的词义作解释。如《出师表》课文下的注释:“陟罚臧否,不宜异同:升降官吏,评论人物,不应该因在宫中或在府中而异。”翻译则是把文言文句子的意思用现代汉语的形式表达出来,要在释词明义的基础上,按照现代汉语语法规律,把整个句子的意思串连起来,加以修整,使句子正确、明白、通畅,如,在翻译“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同”一段话时,如果生硬地将“陟罚臧否,不宜异同”一句的课文下注释加到一段话的翻译里面,就会出现意思重复不清的问题。而如果用现代汉语流畅地表达这句话就是:“宫中府中的官员,都应该成为一个整体,奖惩褒贬,不应该标准不一。”通过区别,使学生初步懂得了翻译的意思。

“2”,即两者结合:直译与意译的结合。通过翻译与注释的区别,学生知道了翻译要把文言文的意思用现代汉语的形式表达出来。那么怎样的翻译才能既符合文言文,又体现现代汉语这个形式呢?所以接着第二步我告诉学生直译与意译的结合。即以直译为主,意译为辅的翻译原则。

直译为主就是按照原文的词义和词序直接翻译,以达到每个字、每个词的意思及其语法功能都得到落实。翻译时,既要落实文言虚词,又要落实文言实词。如:“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”(《曹刿论战》),只要知道虚词“其”和“之”以及实词“辙”和“靡”的意思,其中的“吾视其辙乱,望其旗靡”就可直译了。

意译为辅就是在发现直译后语句不通顺、意思不明确或内容表达得不够透彻时,改用意译的方法翻译原文某些词句。如上句中的“故逐之”如果仅直译就是“所以追击他们”,究竟是曹刿自己去追呢,还是下令将士们去追?意思表达不够明确,还需要在译句中加上“才下令”。全句“直译+意译”,意思就是“我看到他们的车印混乱,远望他们的旗子也已经倒下,所以才下令追击他们。”

“3”,即三字原则:信、达、雅。在学生知道了直译与意译结合的原则后,我又进一步向学生提出在直译与意译结合时必须要达到的要求———“信、达、雅”。“信”就是要忠于原文,不能随便加多加少,添枝去叶,不能望文生义,牵强附会,更不能随心所欲,甩开原文,凭空编造;“达”就是要通顺流畅,既要译文句子完美无缺,保留原文的语气,又要避免语句呆板,带文言气;“雅”就是要符合现代汉语的语法规范。总之,是要求学生文言文翻译用规范化的现代汉语准确、通顺、透彻地表达原文内容。

“4”,即四步译法:留、增、减、调。学生掌握了翻译的区别点、原则、要求后,为了进一步提高学生的翻译能力,我还教给了学生文言文翻译四步法,即“留、增、减、调”。

“留”是保留原文。文言文中凡是古今意义相同的字或词,以及人名、地名、物名、官名、国号、帝号、年号、称号,度量衡单位等,翻译时不宜改动,均应保留下来。例如“庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。”(《岳阳楼记》)句子中的“滕子京”是人名,“庆历四年”是年号,翻译时将它们照搬到句子中就行了。

“增”是增加词语或补充原句子中省略的成分。文言文表述某一概念用词比较笼统,且省略的句子成分比较多,翻译时就要适当增加词语,才能使句子完整、明白、流畅。例如:“陈胜者,阳城人也,字涉。”(《陈涉世家》)这是一个判断句,翻译时应增加判断词“是”,译成“陈胜是阳城人,字叫涉”。

“减”是减少词语。文言文中某些语气词,结构助词或连词,现代汉语没有相当的词表示它,不能硬译;或者现代汉语虽有同它相当的词,但若勉强译出来,也会使句子累赘,拗口。凡属此类文言虚词,译时都可略去。例如:“夫战,勇气也。”(《曹刿论战》)句中的“夫”用在句首,表示提顿语气;“也”表示判断语气,皆可略去不译。

“调”是调整词序。文言文翻译一定要符合现代汉语的语法结构,如果原句的词序和现代汉语不同,翻译时就要按照现代汉语的语法规范和习惯调整词序,使译文准确、畅达。例如:“孔子云:何陋之有?”(《陋室铭》)句子中的“何陋”作宾语,被倒置于动词“有”之前了;“之”,助词,宾语(何陋)前置的标志,无义。翻译时不仅要把“之”略去不译,而且还要把词序调整为“有何陋”全句可译成:“孔子说:有什么简陋的呢?”

教育随笔：打开学生心灵的大门 第2篇

我是一名小学班主任，在工作中善于接近学生，体贴和关心学生，常常和他们进行亲密的交流、谈心，使学生真正感受到老师对他的关心。伟大的文学家高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才能教育好孩子。”因此，我要用自己的.爱去打动每一个孩子的心灵。

一、心灵在呼唤

学困生同样有一颗纯洁的心灵。在我的班级里，有一个学生叫张继良，他曾是班里的一名“学困生”。他的父亲收姜、收蒜在外做生意，一年下来很少在家，更谈不上对他的学习关心、辅导，母亲在家种田，只上了个小学二年级，现在的张继良比自己的学问高了，母亲教不了了，于是孩子放学后无人管他，有时放学了家中铁将军把门进不了家，他就把书包扔在大门上跑着玩去了，这样下来养成了自由、散漫、不学习的坏习惯，作业从来没有完成过。针对这种情况，我便到他家家访，与他谈心，总没有好效果。后来，他终于跟我坦白了，只要妈妈给我买上一身新衣服就好了。这时我的心豁然开朗了，原来他是在跟妈妈怄气。过后，我告诉了他妈妈，她穿上了新衣服，心情好了，学习也赶了上来，并且还在班上演讲自己的作文，成了班里出类拔萃的好学生。他的故事让我感动了。

二、带着微笑去上课。

班主任老师要带着微笑去上课。为什么呢?因为在我的脑海里常有这样一首歌在回荡“世上只有妈妈好，有吗的孩子像块宝”老师如同孩子的父母，只要你精心去呵护他们，关心他们，生活上照顾他们，从一点点小事做起。(如学生吃饭时钱丢了你帮她一元钱他就很感激你。)他们就同样去爱你，喜欢你。你讲的课，他们就愿意学，并且学得很认真。你的微笑也就带来好的回报，在镇统考中，获得了同年级第一名的好成绩。

三、老师、学生、家长一起笑了。

为学生打开文言文学习的大门 第3篇

[关键词] 中学语文 文言文翻译 “1234”法

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180018

文言文是中学语文教学的重点，也是学生学习的难点。文言文翻译是学生阅读学习文言文的前提，学生掌握了翻译文言文方法这把金钥匙，也就打开了文言文学习的大门。为了让学生打开文言文学习的大门，我教给学生翻译文言文的“1234法”。

“1”，即一个区别：弄清翻译与注释的区别。

注释主要是对文言文的词义作解释。如《出师表》课文下的注释：“陟罚臧否，不宜异同：升降官吏，评论人物，不应该因在宫中或在府中而异。”翻译则是把文言文句子的意思用现代汉语的形式表达出来，要在释词明义的基础上，按照现代汉语语法规律，把整个句子的意思串连起来，加以修整，使句子正确、明白、通畅，如，在翻译“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”一段话时，如果生硬地将“陟罚臧否，不宜异同”一句的课文下注释加到一段话的翻译里面，就会出现意思重复不清的问题。而如果用现代汉语流畅地表达这句话就是：“宫中府中的官员，都应该成为一个整体，奖惩褒贬，不应该标准不一。”通过区别，使学生初步懂得了翻译的意思。

“2”，即两者结合：直译与意译的结合。通过翻译与注释的区别，学生知道了翻译要把文言文的意思用现代汉语的形式表达出来。那么怎样的翻译才能既符合文言文，又体现现代汉语这个形式呢？所以接着第二步我告诉学生直译与意译的结合。即以直译为主，意译为辅的翻译原则。

直译为主就是按照原文的词义和词序直接翻译，以达到每个字、每个词的意思及其语法功能都得到落实。翻译时，既要落实文言虚词，又要落实文言实词。如：“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（《曹刿论战》），只要知道虚词“其”和“之”以及实词“辙”和“靡”的意思，其中的“吾视其辙乱，望其旗靡”就可直译了。

意译为辅就是在发现直译后语句不通顺、意思不明确或内容表达得不够透彻时，改用意译的方法翻译原文某些词句。如上句中的“故逐之”如果仅直译就是“所以追击他们”，究竟是曹刿自己去追呢，还是下令将士们去追？意思表达不够明确，还需要在译句中加上“才下令”。全句“直译+意译”，意思就是“我看到他们的车印混乱，远望他们的旗子也已经倒下，所以才下令追击他们。”

“3”，即三字原则：信、达、雅。在学生知道了直译与意译结合的原则后，我又进一步向学生提出在直译与意译结合时必须要达到的要求——“信、达、雅”。“信”就是要忠于原文，不能随便加多加少，添枝去叶，不能望文生义，牵强附会，更不能随心所欲，甩开原文，凭空编造；“达”就是要通顺流畅，既要译文句子完美无缺，保留原文的语气，又要避免语句呆板，带文言气；“雅”就是要符合现代汉语的语法规范。总之，是要求学生文言文翻译用规范化的现代汉语准确、通顺、透彻地表达原文内容。

“4”，即四步译法：留、增、减、调。学生掌握了翻译的区别点、原则、要求后，为了进一步提高学生的翻译能力，我还教给了学生文言文翻译四步法，即“留、增、减、调”。

“留”是保留原文。文言文中凡是古今意义相同的字或词，以及人名、地名、物名、官名、国号、帝号、年号、称号，度量衡单位等，翻译时不宜改动，均应保留下来。例如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”（《岳阳楼记》）句子中的“滕子京”是人名，“庆历四年”是年号，翻译时将它们照搬到句子中就行了。

“增”是增加词语或补充原句子中省略的成分。文言文表述某一概念用词比较笼统，且省略的句子成分比较多，翻译时就要适当增加词语，才能使句子完整、明白、流畅。例如：“陈胜者，阳城人也，字涉。”（《陈涉世家》）这是一个判断句，翻译时应增加判断词“是”，译成“陈胜是阳城人，字叫涉”。

“减”是减少词语。文言文中某些语气词，结构助词或连词，现代汉语没有相当的词表示它，不能硬译；或者现代汉语虽有同它相当的词，但若勉强译出来，也会使句子累赘，拗口。凡属此类文言虚词，译时都可略去。例如：“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）句中的“夫”用在句首，表示提顿语气；“也”表示判断语气，皆可略去不译。

“调”是调整词序。文言文翻译一定要符合现代汉语的语法结构，如果原句的词序和现代汉语不同，翻译时就要按照现代汉语的语法规范和习惯调整词序，使译文准确、畅达。例如：“孔子云：何陋之有？”（《陋室铭》）句子中的“何陋”作宾语，被倒置于动词“有”之前了；“之”，助词，宾语（何陋）前置的标志，无义。翻译时不仅要把“之”略去不译，而且还要把词序调整为“有何陋”全句可译成：“孔子说：有什么简陋的呢？”

总之，只要引导学生掌握以上翻译文言文的“1234法”，并不断加以训练，假以时日，他日一定有惊人的翻译能力，渐而使学生爱学文言文。

为学生打开想象的大门 第4篇

北京一师附小一直以“绿色行动”校本课程、社会、科学、综合实践等学科作为培养学生独立学习能力的主阵地。我们认为, 这些课程的特点更有利于学生独立学习能力的培养。在进行这些课程的教学中, 我们倡导小课题研究的学习方式。我们引领学生在教材基础上, 对所研究的内容进行深入探究。在研究的过程中, 我们把《绿色行动》课程的组织形式归纳为三种:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论结合。提炼出六个环节的教学模式:问题自己提出, 课题自己确定, 小组自愿结合, 资料自己查询, 问题自己探究, 结论自己得出。

下面以小课题《太阳探秘》为例, 介绍我校《绿色行动》校本课程开展研究性学习的情况。

第一环节——问题自己提出

学生升入四年级了, 开始涉猎宇宙奥秘的主题。当老师们引领着学生感受宇宙的神奇, 探究宇宙的奥秘时, 孩子们被深深吸引了:太阳的光和热与昼夜交替, 月亮的柔和与相位变化, 满天星斗的旋转循回, 寒暑变换的周而复始, 流星的出没, 日月食的奇迹, 彗星的来临……宇宙无边无际, 作为四年级的学生我们可以做些什么?孩子们开始展开了讨论。有的要研究月球, 因为当他们得知人类第一次踏上月球的壮举时, 大家就有了一个梦, 那就是像航天员那样登上月球;有的说要研究宇宙是否有外星人, UFO到底是真是假, 这可是世界难题。但更多的学生认为, 天空最引人注目的就是给人类光明和温暖的太阳, 它是太阳系的“王者”。我们人类离不开太阳, 但它也不是有百利而无一害的, 我们应该先了解太阳, 趋利避害, 更好地利用它。在你一言我一语中, 学生们达成共识, 太阳探秘成了他们研究的课题。

第二环节——课题自己确定

学生们怀着一颗好奇的心, 走进了太阳的世界。然而应该研究些什么呢?他们的疑问太多了。疑问只是研究课题的雏形, 怎样确定研究课题需要孩子们自己来选择。于是, 老师组织学生召开一次小小的研讨会, 将大家感兴趣的问题一一罗列。这时, 学生发现有些问题很简单, 他们完全可以通过查找资料、询问伙伴就能得知答案。有些问题就需要通过提炼、归纳、综合各种信息, 或者访问、调查讨论等方式来探究, 需要大家合作来攻关。于是, 他们将这类问题集中、分类确定了以下四个课题:太阳的结构、太阳现象、太阳与地球的关系、太阳与人类的关系。

第三环节——小组自愿结合

为了使更多的同学了解太阳, 学生们根据自己的研究兴趣自愿结合, 分成了四个研究小组, 每组还要自主地选出总编、策划员、观察员、记录员、宣传员、公关等岗位。 (根据能力、特长等方面自荐、推荐产生) 。

第四环节——问题自己探究

学生根据确定的子课题进行探究。在研究的过程中, 学生从课内到课外, 运用各种手段搜集了大量的信息。信息的罗列绝不是课题报告, 为了获得与本课题更加准确有效的信息、结论, 需要学生运用在其它课程学习时掌握的各种学习方法对现有材料进行加工, 在研究的基础上得出最终结论。有的课题小组还利用节假日, 参观天文馆, 登上观象台……学生在研究中能力得到了提高, 知识得到了内化, 情感得到了升华。

第五环节——收获自己感悟

这个研究活动即将结束时, 学生们有很多感触。有的学生说:通过课题研究, 我从中懂得太阳与地球与人类是息息相关的, 我们要更好的利用太阳的能源为人类做出更大的贡献;有的学生说:我们从课堂走向社会, 学到了许多在课堂上学不到的知识, 今后要增强科技意识、环保意识;还有的学生说:这项研究活动不仅有意义, 还非常有趣。我学会了与各种各样的人接触, 自理自护的能力也提高了。

通过小课题研究, 使学生树立了强烈的社会责任感, 培养了学生的创新精神及发现问题、分析问题、解决问题的能力, 增长了学生的课外知识, 开拓了学生的视野, 增强了环保意识和保护环境的责任感。尤其是随着活动的深入开展, 同学们自觉地将自己的美好愿望落实到行动上, 以自己的实际行动为保护我们的环境做出了自己的贡献。

为学生打开想象的大门 第5篇

一、教师要转变自身观念, 注重培养学生的说理能力

学生在回答数学问题时之所以显得不够完整, 并不是因为学生不想把答案说完整、说具体、说准确, 也不是因为学生不会说或说不清楚, 而是因为数学教师在课堂教学中只关心答案和数学性的词语, 甚至自己帮学生完成一部分其实学生完全知道的标准答案, 代替了学生。这就在不知不觉中挫伤了学生的学习热情和表达的积极性。《数学课程标准》指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动, 特别是课堂教学应激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维。

因此, 教师在课堂教学中必须要担当起培养学生数学表达能力的责任, 必须认识到培养学生表达能力的必要性和重要性。我觉得在数学课堂教学中必须做到:

1. 让学生清楚地用语言表达数学的解题程序;

2. 让学生用语言有条理地叙述解题的思考过程;

3. 提高学生说理能力, 以清楚表达解题思路, 从而培养思维能力。

教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。教师必须以培养学生的表达意识和表达能力为目标, 从教学思想到教学方式上大胆突破, 确立新型的课堂教学模式, 这样才能培养出愿说、敢说、会说的学生。

二、教师要学会在数学课堂上培养学生说理能力

教师观念的转变, 还要在教学实践中落实。那么在数学教学中, 如何最大限度地开发学生的潜能, 打开他们思维的大门, 培养学生的数学说理能力?下面我就以人教版小学数学三年级上册教学为例, 简要介绍我在这个方面的一些体会。

1. 在计算教学中培养学生的说理能力

在计算教学中, 加强算理教学, 重视说的过程, 既可以帮助学生巩固所学的计算方法, 又能发展学生思维, 培养学生的表达能力。

以本教材“笔算一位数乘两三位数的乘法”为例。《数学课程标准》要求学生能熟练口算一位数乘两位数, 能计算一位数乘两三位数的乘法。为了更好地完成教学目标, 除了要求学生大量计算此类问题, 我认为更有效的办法就是让学生充分说理, 只要他们真正明白了算理, 就不用花很多功夫在此类问题的计算上, 从而实现减负、高效的目标。

如:128×4, 学生的说理方法是:先用128个位上的8去乘4结果得32, 向十位进3个位写2;再用十位上的2去乘4结果是8, 加上进来的3得11, 再向百位进1十位写1;再用百位上的1去乘4得4, 加上进来的1得5, 所以最后的结果是512。在说理过程中, 教师一定要注意让学生指着算式的每一步来进行, 这样学生说理有实体、有依据, 也易于使同学领会。虽然说理的过程很繁琐, 但只要教师长期坚持, 一定要比在班级里天天搞题海战术更有效。

2. 在概念课中培养学生的说理能力

在概念教学中进行说理训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此, 教师要重视让学生描述出概念的本质, 不仅能用自己的语言说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容, 更要说出概念的关键词句。对于近似概念, 则要让学生说出它们的共同点、内在联系和容易混淆之处。

如:1米-2分米= () 分米

14厘米+26厘米= () 分米

7000米+8000米= () 千米

1吨-400千克= () 千克

此类题, 教师不仅要让学生说出正确的答案, 更要让学生说出思考的过程:如1米-2分米= () 分米, 就是把1米转化成10分米, 再用10分米-2分米得出8分米。教师这样长期坚持下去, 学生就会在实际计算中应用这种方法而不是很盲目。

3. 在解决问题中培养学生的说理能力

简明而准确的数学表述是数学思维过程的反映。不过在分析解决数学问题过程中, 有相当一部分学生的阅读、表达能力十分薄弱。主要表现在:

(1) 应用题读不懂, 获取信息能力差;

(2) 不能正确领会数学语言 (包括文字语言、符号语言、图象语言) ;

(3) 不能用简明准确的数学语言来表述有关数学问题。

所以在教学实践中, 我总结了几种在应用题教学中培养学生说理能力的有效方法。

(1) 围绕加减乘除四种基本运算的意义进行扎实的说理训练

从一年级学习加减法和乘除法的应用题时, 我就注重学生的说理训练:加法就是把两部分数合并在一起 (学生同时用手势表示) ;减法就是从总数里面去掉一部分数求另一部分数是多少? (生也用手势表示) ;乘法是求几个相同加数的和。除法比较特殊, 有两种意义:一种是把总数平均分成若干份, 求其中的一份是多少;一种是求一个数里面有几个另一个数。学生将以上这四种运算的意义掌握扎实了, 再学习简单分数加减法时, 他们就会感觉很轻松, 因为它们的意义没有变, 只是数的范围扩大了。

(2) 找到题中不变的量

一个边长8厘米的正方形铁丝框, 改围成一个长9厘米的长方形, 这个长方形的宽是多少厘米?

同样一根铁丝先做成正方形, 后做成长方形, 其实它的周长没有变, 故根据边长8厘米的正方形可求出它的周长是32厘米, 这同时也是长方形的周长。找到题中不变的量再分析, 这类问题就容易多了。

(3) 利用画图的方法

有两个长方形, 长都是4厘米, 宽都是2厘米, 如果把它们拼成一个正方形, 这个正方形的边长是 () 厘米, 周长是 () 厘米。

一个长方形长80cm, 宽60 cm, 把它剪成一个最大的正方形和一个新的长方形, 它们的周长分别是多少厘米?

三个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形, 这个长方形的周长是 () 。

以上三个问题如果学生能用图形来表示, 可以很好地帮助学生说理, 以便更好地分析和解决问题。

(4) 学会找中间问题或在题中找到有关系的两个数量

一根绳子长17米, 剪掉8米做一根长跳绳后, 剩下的每2米做一根短跳绳, 最多可做几根短跳绳?

294个同学乘4辆汽车去春游。前3辆汽车每辆坐75个同学, 第4辆汽车要坐多少个同学?

三一班40人去玩“激流勇进”, 每条船最多可坐6人, 每条船租金58元。问至少需租几条船?共付租金多少元?

以上用黑线画出来的都是在题中有关系的两个数量, 可以根据它们进行第一步的分析, 这样的方法为学生分析说理搭建了桥梁, 降低了他们说理的难度, 教给他们方法, 使他们不盲目。

以上只是我在培养学生说理能力方面的一些做法。能力培养的前提是一定要给学生充足的思考时间, 让学生去独立思考, 主动探索, 合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能, 体会和运用数学活动经验;其次, 一定要让学生在读题时有目的地去读, 而不是为了应付。在实践中, 教师有时因为过于急躁, 总是不能给学生充分的阅读和思考的时间, 就使学生养成了一种思想上的惰性, 不能真正发挥主体作用。

科学成果是用数学语言表述的, 正如伽利略所说:“自然界的伟大的书是用数学语言写成的。”一切数学的应用, 都是以数学语言为其表征的。数学语言已成为人类社会中交流和贮存信息的重要手段。数学表述能力高低, 恰恰反映了学生理解和运用数学语言的能力。

为山区孩子打开写作大门 第6篇

曾经在电视里看到这样一个节目:主持人手里拿着两篇文章, 主题都是有关春游的, 一篇是民国时期的《春郊游记》:

某月某日, 校中放假。课余在家, 殊无聊赖。闻街外有卖花之声, 遂知春日已至。披衣出外, 不觉步至山下, 牧童三五, 坐牛背上, 吹笛唱歌。再前行, 青山绿水, 白鸟红花, 杨柳垂绿, 桃梅堆锦。仰望白云如絮, 俯视碧草如毡。见有茅亭, 乃入座。未几, 炊烟四起, 红轮欲坠, 乃步行而回。就灯下而记之。

另一篇是现今孩子所写《春游》:

四月, 阳光明媚, 百花争艳, 百鸟争鸣, 闻着花香鸟语, 沐浴着暖和的春风, 我和同学在老师的带领下一起开开心心地前往红林驻军的地方去春游。……在欢声笑语中结束了令人难忘的春游。

民国时期小学生的作文虽然半文言半白话, 但是语言优美, 表达真情实意, 最重要的是他们乐意写, 有兴趣写。而现在孩子的作文却是千篇一律, 写春天一定是百花齐放, 春光明媚等等一些词语, 还是在老师的布置下才去写的。孩子们写作或是没内容可写, 或是记流水账, 或是写得文不对题, 或是纯粹凑数字……这些现象在山区孩子尤为严重。

一、山区孩子的写作水平落后的原因

1. 客观原因

作文是各种知识的综合运用, 没有丰厚的知识, 是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。而有些知识在课本里是无法学到的, 更多的是通过阅读课外书籍, 特别是名著, 甚至自然科学知识, 也要了解一些。但是山区的条件限制着孩子获取写作素材。

(1) 山里的孩子大多是留守儿童, 父母外出打工, 都是爷爷奶奶在抚养。最关键的是爷爷奶奶都不识字, 平时又都忙于农活, 因此孩子放学回家做完作业后, 就是玩或者看电视, 有时还要帮忙干农活。没时间去看书, 进而也没时间去积累写作素材。

(2) 山里的父母对于孩子课外知识的积累不是很重视, 家里也没有相关的书籍, 有的话也是一些卡通漫画书, 能够帮助孩子扩大知识面的材料太少了。就比如我们班的孩子们, 父母多数在外打工, 爷爷奶奶也只是照顾他们的生活起居, 比起他们的学习成绩, 老人们更关心的是孩子的身体健康。再次, 在学校里孩子们过着上课———下课的生活, 学生作业一箩筐, 根本没时间去看课外书, 体验生活, 积累写作素材。

2. 人为原因

(1) 写作兴趣缺乏。每次让孩子们写作, 就会看到一个个皱成一团的包子脸, 紧缩着眉头, 显然孩子们正在为写什么而烦恼, 也在为又要写作文而头痛。所以为了完成“任务”, 孩子开始为了写作而写作, 匆匆了事。因而交上来的文章字迹潦草, 错别字满天飞, 语句不通。

例如, 四年级某个孩子的作文《家乡的美景》中有这样一段话:我在山里看到有红、蓝、紫、粉红的小花, 还看见茂盛的草和树。不好, 一条蛇要吃一只正在休息的小老鼠, 我找到一块大石头, zá向蛇, 蛇被zá死了, 那只小老鼠听见响声也逃了。过了几分钟我回家了。整一段话中描写景色的不过24个字, 像这样文不对题、张冠李戴的文章, 在山区孩子里层出不穷, 非常常见。俗话说:“兴趣是最好的老师。”但是在山区孩子的心里, 写作是老师布置的作业, 只要完成就好。

(2) 写作素材不会灵活运用。《义务教育语文课程标准》中对于不同阶段的写作都有不同的要求。其中对与写作素材的运用有这样的要求:第一学段 (1~2年级) 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段 (3~4年级) 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。第三学段 (5~6年级) 养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。但是在山里孩子的作文本上, 阶段性不是很明显。

例如, 三年级某个孩子的《春游》文中:我们去春游着不多要到塘袄上面了, 老师叫大队长回到学校, 半路上老师叫我们吃东西, 吃了一会儿, 老师叫我们传话, 我们传到最后我们都传话, 传错了。穿了一会儿老师叫我们靠右边慢慢地先走起来, 走了一大部分, 我们选五年级到一年级这样排好, 老师叫我们选人, 我们选了叫五年级女生唱歌, 五年级唱好我们又叫四年级的男生唱, 他们唱好了, 我们又叫二年级全班来唱, 后来又叫一年级的全班来唱数鸭子, ……春游是一个很好的写作素材, 文章中应该充满着孩子的快乐, 但是在山里孩子的笔下它却是那样索然无味, 就是一张“账单”, 文章中大量运用“后来”这个词语。又如五年级某学生《童年的回忆》文中:我们首先是拿几个面包、一个锅、一把打火机, 然后我们把它包装起来, 后来就去山上了。到了山上的时候, 我们中的一个人是吧东西拿出来, 一个人是去接水。等到这些时做完的时候, 我们先用或吧柴点燃, 然后把石头放在火旁边, 最后是把锅放在石头上……烧烤, 对于现在的孩子而言并不陌生, 而且可以写的东西很多, 但是这个五年级孩子描述烧烤却是如此贫乏, 与三年级孩子写的相差不大。可见山区孩子对于写作素材的把握和运用很不到位。

二、改变这种现状的方法

种种原因限制着山里孩子写作水平的提高, 但是作为一名语文教师却不能被这些困难所阻碍, 应该为孩子们打开一扇属于他们的写作大门, 这是一个教师必须担负的责任。

1. 积累素材, 点亮生活, 让学生有东西写

叶圣陶先生说过这样一句话:生活如泉源, 文章如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼, 昼夜不息。这句话充分点明了生活与写作的关系。孩子的写作素材可以从他的生活经历和书籍中来积累。为了给孩子提供更多的写作素材, 可以在班上开展各种各样有意义的比赛活动。如, 讲故事比赛、脑筋急转弯、同看一本好书或是介绍一本好书等;可以让孩子回家看电视, 让孩子了解当今社会的各种信息;还可以选定一星期中的某一天教师和孩子们一起去校图书室看书, 交流收获。抓住学校组织的每次活动, 让孩子积极地参与其中, 如春游、综合实践活动、唱歌比赛等等, 不断丰富孩子的生活经历, 扩大他们积累素材的范围。

2. 降低目标, 树立信心, 让孩子有兴趣写

孩子对写作产生畏惧情绪, 有部分原因在教师身上。教师将写作目标定的太高, 在实行中写得不达标就重写, 一次一次打击着孩子的信心, 使得孩子越来越畏惧写作文。所以, 教师首先要降低写作目标, 从实际学情出发, 慢慢提高孩子写作的信心, 相信自己能写出好的文章, 使孩子不会一听到写作文就皱眉, 要让孩子快乐地写作。

3. 指导修改文章, 让孩子体会成功

山区的孩子往往一写完文章, 就不会再去读第二遍, 进行文章修改, 这也是写作水平低的原因之一。所以指导孩子如何修改文章就非常重要了。做游戏是孩子非常喜欢的, 所以在指导修改文章时, 也可用做游戏的方式。如让孩子当医生, 今天来给这位“文章”病人治病。那治病先要找病因, 通过对字、词、句的检查, 找出病因。找到了病因接下去就是治病了, 治病要治根。通过这样的游戏让孩子体验成功, 渐渐地养成自主修改文章的好习惯。

参考文献

为学生打开想象的大门 第7篇

小学高年级段的学生正值从具体的形象思维向简单的逻辑思维过渡的阶段, 他们的想象力正处于旺盛时期。想象力作文训练, 为他们打开了一个全新的作文教学思路, 让高年级段的学生有了更加广阔的作文空间。以生活体验为基础, 创设情境为手段, 巧用资源为保障, 能使想象力作文教学指导有明确的指向。

一、生活体验, 让想象力扎根

生活是学生想象的基础, 没有生活的想象是无本之木、无源之水, 而作文的想象更是如此。作文是生活的真实写照。当我们看到学生的习作文笔精妙、生动有趣, 肯定是他们在生活中有了丰富的体验。因此, 要写活作文、提高想象力, 首先就要丰富学生的生活, 让他们从生活中得到充分的作文给养。

我教的学生大多来自农村, 即使一部分学生住在乡镇, 他们的祖辈、亲戚也有住在乡下的。因此, 我们可以利用乡村这块沃土, 让学生感受大自然的气息。

每年立夏时分, 我们这儿的乡村都有立夏烧野火饭的习俗。于是我就布置了“烧野火饭”这个作文实践作业。正值周末, 学生们都回到乡下。他们与父母一起搭建简易灶台, 准备生火的材料, 再把家里的糯米和蚕豆放到锅里, 烧了一锅难得一做的野火饭。待到第二天, 学生们都迫不及待地告诉我, “林老师, 我们家的野火饭烧得特别香, 我吃了两大碗呢!”“我爸爸帮我一起生火, 我们都被呛得要命, 最后还是烧成功了!”“我妈妈用她的手机拍了我们一起烧野火饭的样子, 我已经发到您的邮箱了!”……学生们津津有味地说着。

这时, 我建议学生们可以把自己烧野火饭的经历写下来。课后, 我还与学生们一起查阅烧野火饭的来历。不久, 学生们都写出了较完整的文章。有很多学生在写作时充分发挥想象力, 加入了丰富的联想。他们想到了古时候人们艰难的生活、打仗时的烽火台, 等等。

试想, 如果学生没有这次亲身体验, 何来烧野火饭的生动描述呢?这是一次难得的与大自然亲密接触的机会, 同时, 这样的活动也增进了学生与父母的感情。照片中的父母也仿佛回到了童年时代, 这已经不是一次简单的作文实践, 而是一次幸福的“家庭聚会”了!

其实, 学生们有着丰富的作文实践基地——生活, 等待着挖掘、利用。教师要适时地让学生走进生活、融入生活, 鼓励学生观察生活, 多写观察日记。春天, 可以让学生多观察油菜、麦田, 写下“春天的田野”观察日记;秋天, 可以让学生参观乡下的果园, 感受农民伯伯收获的喜悦, 写下自己的参观感言。

二、创设情境, 拓展想象空间

学生们的学习时间多在课堂上, 教师应充分利用课堂优势, 提高学生的写作能力。在小学阶段的教学中, 教师多采用情境式的教学方法, 作文教学也当如此, 这样更容易让学生接受。

如苏教版五年级上册“习作6”是看图作文, 教材中有两幅绘画作品。对于五年级的学生来说, 看懂画面其实并不难, 但教师还应更进一步, 给予学生充分的观察时间, 并让他们想象画面之外的内容。只有通过细致的观察, 学生才会更多地发现小姑娘、小燕子、小花猫之间的关系。通过想象, 学生可以设计小姑娘的人物形象、小花猫的描写、小燕子的描写等。在习作训练中, 我重点设计了小燕子的描写:“在面临这样的遭遇时, 小燕子内心是怎么想的?”学生说:“一定很害怕。”有学生就直截了当地写道:“小燕子从窝里掉了下来, 这时, 一只小花猫来了, 小燕子很害怕。”怎么害怕, 学生却没有写。于是在课堂上, 我就让学生当一回小燕子, 设身处地地想象小燕子当时的心理。学生们纷纷发言:“在小燕子眼里, 这时的小花猫一定是庞然大物, 把小花猫换成庞然大物更好。”“要把小燕子内心的害怕描写出来, 可以借鉴自己独自来到陌生环境时的心理。”“可以抓住小燕子和小花猫的动作对比来描写。”……

在平时的教学中, 特别是古诗词的教学中, 教师可以让学生通过想象诗歌中的情境来体会诗意。这样的教学不仅能丰富学生的语言, 也能训练学生的想象能力。苏教版教材的单元练习中有归类成语、名言的练习, 可以让学生把同组成语的一部分或全部想象成一段连贯的、有意义的话, 还可以用名言编写一个小故事, 以此来促进学生积累、记忆。

如苏教版四年级下册“练习6”中有一组成语, 我就让学生想象“小鸟归林”的场面。学生有了具体的语境, 编写出了生动有趣的“归林”场面。相比单纯地背诵成语、名句, 这样的方法更能加深学生对语句的理解, 提高运用能力。

三、巧用资源, 插上想象翅膀

语文教学有着鲜明的时代气息, 作文教学同样需要体现时代精神。作文实践更多地是要给学生自由创作、表达的空间。

学生的作文可以利用快捷、方便的网络, 使他们的作文有更大的创作舞台。想象作文教学要跟上时代的步伐。如今是网络时代, 教师可以让学生利用身边的网络资源, 搜集更多的写作素材, 丰富写作内容。例如, 在写有关“未来的世界”这一习作时, 我让学生先自己搜集当今世界有哪些最新的发明, 并设想如何在未来有所发展创新, 这样会让学生的想象更加具体, 而且趋于合理。

在上完《轮椅上的霍金》后, 学生对物理学中的“光年”“黑洞”等概念产生了浓厚的兴趣。于是, 我让学生查找有关太空的知识。对于那些高深莫测的未解谜团, 我让学生写“幻想的太空世界”。在学生幻想的一个个太空世界里, 折射出的是他们们对未来生活的向往, 表现出的是他们无限广阔的想象力。利用学校开展整班阅读的机会, 我与学生们一起阅读《海底两万里》《柳林风声》《汤姆历险记》等冒险类作品, 丰富学生的阅读体验, 增强他们的语言感受力。此外, 我还与学生一起阅读《格列佛游记》, 并鼓励他们模仿本书创作富有想象力的作文。如小萌同学对“小人国”的情节进行改编, 创作了“小人国历险记”, 小兰同学由书中的“名都花园”创作了“美丽的空中花园”等。如今, 我和学生们打算一起编写属于我们自己的“幻想集”, 待到学生毕业时作为他们的毕业礼物。

以问题打开学生化学探究的大门 第8篇

一、在浓厚兴趣中引导学生积极提问

兴趣是最好的老师, 是学生主动学习的内在推动力量。要实现学生的主动认知, 引导学生展开主动探究就必须要重视以兴趣为代表的非智力因素的激发与培养, 只有让学生产生学习的内在动力, 乐学爱学, 学生才能展开快乐的参与与独立的思考, 其思维处于高度活跃状态, 这样才能积极地提出各种问题。为此在教学中, 教师要善于运用教学智慧, 要为学生打造一个富有活力的课堂, 让学生产生学习的主观意愿。

1. 引入生活“活水”。

生活是丰富多彩的, 化学本身就是一门植根于现实生活的自然学科, 割裂二者之间的联系, 化学教学只能陷入机械的讲解与灌输之中, 教学枯燥, 学生厌学情绪滋生, 自然不会展开积极的思考, 更不能自主地发现与提出问题。

2. 运用现代信息技术。

现代信息技术集图文声像于一体, 这尤其对于以形象思维为主的中学生来说更加具有吸引力, 不仅可以带给学生全方位的感官刺激, 吸引学生的注意力, 更能活跃学生的思维, 进而使学生带着饱满的学习热情、高度兴奋的思维状态展开快乐而主动的学习, 这样学生自然就可以主动而积极的提出问题。如在学习“分子原子”这一内容时, 我们就可以利用现代信息技术来动态而直观地向学生展现显微镜下将水放大几十万倍后的水分子, 再演示一滴水的质量以及水分子的个数, 再加以必要的讲解, 进而使学生认识到分子是构成水的最小微粒。这样的教学不再是枯燥的照本宣科, 机械的死记硬背, 而是在愉悦氛围下所展开的快乐学习。学生自然就会主动投入到教学中来, 自然就会展开更加主动而独立的思考, 积极地提出问题。

二、在民主氛围中实现学生敢于提问

心理学表明:学生只有置身于安全而和谐的心理氛围中才能让学生打消心中的顾虑与不安, 处于身心放松之中, 这样学生才能勇敢地提出问题。传统教学中教师与学生处于对立面上, 整个教学是教师专制下的独角戏, 学生往往畏于教师的权威而处于高度紧张状态之中, 这不仅会限制学生的思维, 无法产生更多的问题, 即使有了问题也不敢提问。为此在教学中, 教师要打破专制课堂, 营造民主的教学氛围, 让学生真正地参与到教学中来, 成为课堂的主人, 这样学生才能产生更多的问题, 并能够勇敢地提出问题。学生并不是教学的附属, 而是有着与教师平等的学习主权与学习地位, 教师不能以师道尊严来限制学生, 甚至于打压学生, 而是要视学生为平等的学习主体, 给予学生更多的平等权与尊重, 真正实现师生之间的平等, 这样才能强化学生的主体参与意识, 让学生以主体身份展开主动探究。

三、在教师启发下引导学生自主提问

学生是学习的主人, 提问的主体, 那么教师又处于何种位置, 发挥何种作用呢?许多教师片面地认为教师要将学习的主动权完全交给学生, 对学生的学习不管不问, 这样只能由传统教学中事无巨细的包办者的极端走向不管不问的放任者的极端, 这都不能确保学生的主体地位与自主探究。引导学生自主提问的过程中不仅要重视学生学习的主体性、思考的独立性, 更要重视教师在学生自主学习过程中的启发与指导作用。只有发挥教师的导向作用, 才能带领学生打开科学探究的大门, 走进化学探究的殿堂。我们都知道中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段, 他们的基础知识与生活经验有限, 并不能完全独立地展开探究, 在漫长的学习过程中总是会遇到各种各样的困难而无法前行。此时他们最需要的就是来自于他人的帮助。因此在学生自主探究的过程中教师要扶放有度, 既要放权, 给予学生更多的自主权与选择权, 同时又要扶持, 在学生思维困惑时给予必要的启发与诱导, 以引领学生完成探究, 在探究中构建知识, 培养技能。因此在化学教学中要在学生展开独立思考的基础上针对学生的困惑给予必要的启发, 以为学生指明思考的方向, 进而引导学生突破重重困惑, 形成独特见解, 能够自主地发现并提出问题。

四、在实验探究中引导学生发现问题

化学是一门以实验为基础的学科, 化学教学是无法脱离实验的。实验是学习内容, 更是学习的方法与手段, 可以说实验是通往化学世界的桥梁。为此在化学教学中, 我们要重视实验教学, 要让学生有更多动手做实验的机会, 尤其是探究性实验, 为学生提供更宽广的空间, 引导学生展开更为自由而宽广的探究, 这样的实验探究更能突出学生学习的主体性, 更能展现个性, 释放潜能。实验前让学生大胆猜测, 制订实验方案来验证猜测;实验中引导学生认真操作, 记录实验现象;实验后引导学生做好总结, 认识到实验中的成功与失败。这样的实验才能既解决问题, 同时又发现问题, 这样才能真正发挥实验的桥梁作用, 让学生在实验中再现真理发现全过程, 在实验中掌握基本的化学知识与技能, 同时更能增强学生的问题意识, 培养学生的探究能力与创新能力, 这样才能带领学生走进化学探究的殿堂。

总之, 在化学教学中我们要彻底摒弃传统的灌输式教学, 引导学生展开快乐而主动的探究, 鼓励学生质疑, 引导学生自主地提出问题、分析问题与解决问题, 让学生成为新一代创新型人才。

摘要：学起于思, 思源于疑。疑问是思维的开端, 是打开创新之门的钥匙。在化学教学中我们不仅要重视学生对知识的获取, 更要关注学生的思维过程, 关注学生思维的激活, 增强学生的问题意识, 这样才能让学生真正学会学习, 打开探究的大门。现结合具体的教学实践从学习兴趣的激发, 民主氛围的营造, 教师的相机诱导, 探究实验的开展这四个方面来展开论述。

关键词：初中化学,提问,主动探究

参考文献

[1]陈永忠.刍议初中化学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程导学, 2013 (14) .

[2]杨芳.浅谈初中化学教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习, 2013 (4) .

为学生打开想象的大门 第9篇

关键词：数学课堂,问题设计,重要性,原则性

巴尔扎克曾说:打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号, 我们大部分的伟大发现应归功于“怎么样”, 而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。应该说, 经过新课程理念的洗礼, 我们的数学课堂气氛表面上看已经从教师一言堂变得轻松热闹, 学生积极踊跃地学习, 师生关系和谐、良性互动。但是, 当我们冷眼观察深入分析这种热闹的背后, 我们不得不看到这种热闹只是停留在表面上, 而学生的思维并没有真正地得到训练, 学习能力也没有得到充分的发展, 其根本原因就是教师没有重视课堂问题的设计造成的。

一、问题设计的重要性

亚里士多德说过:“思维自惊奇和问题开始。”应该说, 数学问题的设计能激发起学生学习数学的浓厚兴趣, 当学生被数学问题所吸引, 并进而去寻找问题、分析问题和解决问题的时候, 我们的数学就离成功不远了。但是, 由于受到应试教育的影响, 我们的小学数学教学模式还基本上是为学生掌握数学结论而设计, 这样, 学生在课堂教学过程中往往就不动脑筋, 死记硬背, 机械训练, 这就让学生的思维活动从一开始就处在封闭状态。因此, 小学数学课堂教学要打破这种封闭的状态, 数学教师就必须重视数学问题的设计, 用富有针对性、启发性和逻辑性的问题引领学生积极开动脑筋, 让学生在一种开放和主动的学习氛围中学习。我们知道, 老师与学生、教与学是课堂上的矛盾统一体。这对矛盾如何达到统一, 靠的就是对数学问题的有序展开和有效调控。数学问题的设计能最大限度地锁定师生的共同目标, 让老师所要教学的内容自然的成为学生希望通过自己的努力而掌握的内容。目标的一致决定了教学过程的通力合作的局面, 这就变“要我学”为“我要学”。数学问题的设计是影响教学质量高低的重要因素。教师在课堂教学中通过适时恰当地提出问题, 给学生提问的示范, 让学生学会发现问题和提出问题, 逐步培养学生的提问意识, 提高学生学习数学的积极性和主动性, 不断培养学生的创新精神。

二、问题设计的原则

首先, 问题设计要有针对性。数学教师在设计数学问题的时候要从学生的生活经验和原有知识水平出发, 精准地指向所要讲述的知识, 提问的方向要明确, 要能正确引领学生思考的方向。在问题设计时要避免笼统地问:“同学们懂不懂?”要有针对性地提问, 首先要把问题具体化, 一语中的, 要针对某些关键性的内容提出具体问题, 要针对问题的实质提问。问题设计要有针对性, 孔子所说的“不愤不启, 不悱不发”就是要我们一定要针对学生的思想状况来设计问题。有针对性地提问还包括针对学生个体差异, 因材施教, 因人提问。如果提问的学生基础较差, 那么课堂问题的设计就要适当地降低难度, 让学生觉得掌握知识并不难, 要让学生在解答问题中逐步树立自信心。其次, 问题设计要有逻辑性。数学应该是最富逻辑性的学科, 因此, 在问题设计的时候让学生获得有序的信息就显得非常重要。教师在设计数学问题的时候就应该更具逻辑性, 更符合正常的思维模式。譬如, 在学习平行四边形的时候就可以这样问学生:“这些图形像什么?”“你为什么说它们是平行四边形?”“两组对边都平行的四边形是平行四边形, 那么只有一组对边平行的四边形叫什么呢, 没有一组平行的呢?”“平行四边形的对边、对角又有怎样的关系?”通过这样层层深入地提问, 学生关于平行四边形的知识就得到了全面的把握。为了避免学生思维懒惰、养成固定的思维模式, 教师还要主动变换思维角度, 采用不同的方法求得对数学问题的解决。为此, 在进行问题设计时, 还要引导学生寻求问题的多个答案, 启发学生找寻解决问题的多种方法, 要求学生运用发散思维去寻求问题的不同的解决方式。最后, 问题设计要有启发性。“问题是数学的心脏”, 数学学习过程是不断提出问题、解决问题的过程。问题的质量在一定程度上决定着学习的质量, 它直接影响着课堂教学的效果与学生的思维方式。课堂提问要有启发性, 好的问题能起到一石激起千层浪的效果, 要能够激发和调动学生的思维积极性, 让学生始终带着好奇、求知的欲望去学习。譬如, 在学习圆的知识的时候, 我们可以结合学生的游戏, 让学生先设计一个站队的方式, 要保证每一个同学和老师的距离是一样的。这就让学生非常直观地掌握了圆的最基本的特点。问题设计要有启发性, 首先要求我们教师站在学生的角度来思考, 了解该知识点需要哪些基础知识, 它又会成为后面哪些知识的基础, 还有学生对所学知识的兴趣如何, 学生能掌握的程度, 还会存在哪些疑问。只有有的放矢的提问才会开启学生思维的大门。