物理课堂教学论文

物理课堂教学论文（精选12篇）

物理课堂教学论文 第1篇

关键词：创新,物理课堂,学习兴趣

课堂教学是物理教学活动的重要组织形式,在课堂教学环境下,教师可以在短时间内迅速地向学生传递大量的系统化的知识,可以说,物理课堂教学是整个物理教学活动的基石。然而,受到传统教学理念的影响,如今的高中物理课堂存在着较为普遍的应试化教育问题,在这样的物理课堂上,学生学习到的是一些机械化的知识,而缺乏把知识应用于实际的能力。这样的课堂教学现状不但影响着物理教学活动的有效性,同时也削弱了理学科对于学生的吸引力。在新课程改革的契机下,我们要善于抓住机遇,努力改变现行的物理课堂教学模式,通过创新物理课堂来提升物理学科魅力,更好地实现素质教育对物理学科提出的新要求。

一、创设灵活的课堂情境

在课堂上创设灵活的情境,利用情境教学法开展教学活动并不是一个新鲜的话题,然而,受到多种因素的影响,在实际的高中物理课堂上,开展情境化的教学活动效果却不尽如人意。与传统的教师讲授式的教学活动相比,在情境化的模式下开展教学活动更容易激发学生的学习主动性,在情境的感染下,学生的学习活动会由之前的“要我学”转变为“我要学”。一旦在学习过程中加入了学生主动学习的愿望,学习活动的有效性自然会大大提升。那么,教师在物理课堂上,如何来创设课堂情境才能够起到理想的效果呢?事实上,在创设课堂情境的过程中,我们只要秉持着这样几个原则,即目的性、简洁性、趣味性、灵活性,这样就可以取得较为理想的教学效果。例如,笔者在给学生上高中物理第一课的内容“运动的描述”时,利用多媒体给学生播放了之前在网络上搜集的一系列视频片段,包括运动员在赛场上奔跑、汽车在公路上飞驰、小鸟在天空中翱翔、猎豹在草原上追逐猎物等,通过这些极具冲击力的画面,顺利地把学生带入到了一个运动的氛围中。接着,教师再引领学生回忆一下初中阶段所学习过的有关机械运动的知识,从而顺利地带领学生进入新课的学习。由于有了前面的铺垫,学生的兴趣被激发起来了,于是在接下来的整堂课上,学生都表现得相当活跃。

二、将理论知识与生活实际相结合

在高中物理教学中,很多物理概念、规律相对于初中物理更加抽象化,理解起来比较困难,也正因为高中物理知识的这种高度抽象性,才导致很多学生在进入高中以后,物理成绩一路下滑。那么,教师怎样来解决这一难题呢?事实上,高中阶段很多看似抽象的物理概念、原理等在生活中都能够找到原型,如果教师在讲课的过程中能够把课本上的理论知识同生活中的原型结合起来进行讲解,这样可以有效提高学生的理解能力。例如,笔者在给学生讲到“冲量”和“动量”这两个概念时,就以开动的汽车为例进行分析;汽车在开动以后会获得一定的速度,而这个速度的获得不仅与汽车受到的牵引力有关,同时还与力的作用时间有很大关系。这样,利用牛顿运动定律和运动学知识,再结合学生比较熟悉的生活实例,就可以清楚地揭示出速度的变化与力作用时间的本质联系,在此基础上再引入冲量和动量的概念,显然更容易为学生理解和接受。这种利用生活实例来讲解课本上的知识的方式,一方面可以打破课本理论知识对学生思维的束缚,另一方面还能在学生学习知识的过程中逐渐培养出把课本知识应用于实际的意识和能力。

三、重视网络资源的开发和利用

传统的物理课堂教学过于封闭,使得学生的思维也受到了一定的限制,因此,如何打破课堂的封闭性成为了一个广受关注的问题。21世纪已经全面进入了网络化时代,互联网技术已经深入到我们生产生活的各个领域,对于如今的人们而言,已经无法想象没有网络的世界。而对于如今大部分的高中生而言,网络也已经成为了他们生活、学习、娱乐不可或缺的工具。在互联网上,各种知识都处于一个共享的状态,这就意味着我们在利用互联网资源的时候已经突破了地域和时间的限制,从而有效打破传统物理课堂的封闭性。教师在开展物理课堂教学的时候,可以充分利用互联网的开放性,积极重视网络资源的开发和利用,通过多种渠道,如学校的数据库、局域网、因特网等来获取各种课程信息。为了引导学生的主动参与,在利用互联网资源的过程中,教师可以引导学生主动搜集相关的课程信息,然后由教师牵头,引导学生对收集到的信息进行筛选和整合,在经过进一步的分析、探究、归纳、总结以后,开发出更加适合学生发展的资源。在开放的网络资源的支撑下,学生在学习物理的过程中,无论是知识面还是思维都能够得到明显的扩展,从而更好地培养学生的创新能力。

创新物理课堂教学,不但是新课程改革的要求,更是学生自身发展和物理学科自身发展的要求,因此,作为教师,我们一定要在实际的教学活动中敢于打破传统观念,不断创新物理课堂教学,以推进物理教学活动朝着更加科学高效的方向发展。

参考文献

[1]陈涛.创新型物理课堂教学策略[J].陕西教育·教学,2008(5).

[2]刘汉生.优化物理课堂,培养创新能力[J].考试周刊,2012(47).

物理课堂教学论文 第2篇

反思

篇一 : 高中物理课堂教学反思

高中物理课堂教学反思一：高中物理新课程课堂教学反思与教学设计

人教版《物理必修1》第二章 匀变速运动的研究

运动的描述

经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。

能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。

2．《课标》研读

知识性行为动词2个；技能性行为动词1个；体验性行为动词3个。由此不难看出，新课程在重视知识的同时，更加强调学生的体验过程。

教材中安排了两个活动一个讨论交流，即：活动1“飞机跑道的设计”；活动2“飞机制动系统的设计”；讨论交流“一起交通事故的分析”。“设计”两个字反映出编者意在把学生放在自主学习的位置，活动中要求学生“1.画出设计分析草图；2.写出设计依据的公式；3.算出你的结果”。也适合对学生进行过程和方法的训练，如果在加上“4.拿你的设计方案和同学交流”，就多了一个探究要素。因此，这节课不应该是一节普通的习题课，而应该是一节应用规律解决实际问题的探究课。

考虑到活动1和活动2本身构成了一个有机整体以及学生的实际情况，教学设计中将讨论交流“一起交通事故的分析”等内容作为后续课程，旨在突出重点，分散难点。

学生对匀变速运动有一些了解，但是解决问题对规律的应用和理解仍有较大的困难。

本节的内容是应用匀变速直线运动的规律探究和解决实际问题。教材给出的实例比较典型，但是略显平淡。为此，我们在教学中特别选择了当年震惊世界的“协和飞机失事”事件为线索，设置问题情境，以激发学生的探究兴趣和热情。通过独立思考、交流讨论，让学生体会应用物理规律解决实际问题的过程和方法。教学过程中力求体现新课程的教学理念，落实三维目标。

知识与技能

1.在匀变速直线运动规律的应用中深化对规律的理解和认识。

2.尝试运用物理知识解决生活中的实际问题。

过程与方法

1.在探究活动中体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。

2.使学生在对设计结果的分析、论证和交流中，尝试经过思考发表自己的见解。

情感、态度与价值观

1.通过创设真实的、富有震撼力的问题情境，激发学生探究问题的热情。

2.在解决问题的过程中，使学生进一步领会养成良好学习习惯的重要性。

3.通过“协和飞机失事”原因的分析，使学生领悟细节决定成败，提高责任意识。

用匀变速直线运动规律解决实际问题的过程和方法

将实际问题转化为物理模型

探究讨论、分析讲解

教材、ppt课件、有关视频资料

第一环节：通过“协和飞机失事”视频的演示，创设问题情境，强化感官与心灵体验，激发学生对飞机起降问题的关注

赋有“空中骄子”之称的协和超音速飞机是由英国和法国联合研制的一种超音速客机，它的最大飞行速度可达2.04马赫。

1969年10月1日，协和飞机首次超音速飞行； 2003年10月24日，协和式飞机退出了商用飞机的历史舞台。

2000年7月25日，协和客机AF4590班机在法国戴高乐机场进行起飞，当起飞速度达到328km/h时，飞机接到塔台传来消息飞机尾部起火。但是，机长还是拉起了飞机。飞机于起飞后约2分钟爆炸，坠毁于机场附近，这场悲剧造成了113人丧生。

教师：让我们把沉重的心情化为严肃认真的科学态度，来研究下面的问题。

第二环节：通过对〖问题1〗的探究和讨论，体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法

〖问题1〗飞机跑道的设计

请你设计一种飞机跑道，给一种特殊类型的喷气式飞机使用。

该飞机在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，当速率达到85m/s时就升空，如果允许飞机在达到起飞速度的瞬间停止起飞而仍不会滑出跑道，且能以大小为5.0m/s2的恒定加速度减速，跑道的长度应当设计为多长？

1.画出设计分析草图

2.写出设计依据的公式

3.算出你的结果

4.拿你的设计方案和同学交流

独立思考 ——发现问题

交流讨论 ——修正设计

设计展示 ——规范要求

第三环节：通过对〖问题2〗的讨论分析，深化对研究方法的理解和掌握，在解决实际问题的过程中感悟知识的运用价值

〖问题2〗协和号AF4590班机的机长为什么还是拉起了飞机？有关数据：法国戴高乐机场跑道的总长度为4000m，飞机起飞时的加速度约为2.1m/s2，降落过程中加速度大小能够达到约1.4 m/s2，飞机拉起时速度已达到328km/h。

学生通过计算分析，得出结论：此时速度达到328km/h，飞机已经跑了2000m，如果此时采取制动措施，还需跑出3000m才能停下来。因此，在地面减速已经不可能了，于是机长拉起了飞机。。。

第四环节：通过对〖问题3〗和〖问题4 〗的思考和讨论，引出飞机的制动系统设计问题，在解决问题的过程中巩固用匀变速直线运动规律解决问题的方法

〖问题3〗为了避免AF4590班机空难的发生除了延长跑道长度外，还可以采取什么方法？

学生讨论得出结论：增大飞机的制动加速度。

〖问题4〗喷气式飞机的制动系统设计

机场跑道长为2500m，喷气式飞机以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，当速率达到95m/s即可升空。假定飞机在达到此速率时因故要停止飞行，设计出的喷气式飞机的制动系统至少要能产生多大的加速度。

学生分析计算，得出结论。

第五环节：通过协和式AF4590班机失事的原因的分析，使学生领悟细节决定成败，提高责任意识

协和式AF4590班机失事的原因

事故调查结果表明：AF4590班机在进行起飞时，辗过了跑道上另一架美国大陆航空公司的DC-10班机脱落的小铁条，造成爆胎，而轮胎破片以超过音速的高速击中机翼中的油箱，之后引发大火。

教师：你从中悟出什么道理？

协和式飞机为什么退出了商用客机的历史舞台？

高能耗、高燥声、载客量少、安全性……

教师：人类在追求高速度与保护环境两者之间应该做出怎样的抉择？

第二代协和飞机将于2017年上天 载客能力达250人。

教师：让我们关注它吧！

第六环节： 通过师生互动归纳出用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法

〖小 结〗用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。

将实际问题转化为物理模型；

画出物理过程的分析草图；

运用物理规律和方法，分析计算得出结论。

教师：你可以使它更加完善吗？

汽车的制动加速度是保证行车安全的重要指标，请你尝试设计一种测定汽车制动加速度的方法。

本节课的教学设计是我们高一物理备课组集体完成的。在物理课堂教学中，为了实现三维培养目标，课堂应该是学生自主学习的平台，为了搭建好这个平台，就需要从创设一个好的问题情景入手，尽可能使学生获得强烈的、深刻的、真实的、有生活与社会意义与价值的体验。

在本节课的教学实践中，“协和飞机失事”的视频对学生产生了极大的心灵震撼，这种体验使他们更加主动、热切地投入问题的探究。在真实的情景中，利用所学习的知识与方法解决实际问题，强化了知识的实际运用意义与价值感悟。课堂上学生们以较大的热情认真思考，积极交流，实现了预期的教学目标，取得了较好的教学效果。

针对高一新生的特点，教学中特别注意面向全体学生，关注学生的个性发展，有意识地培养学生学习物理的良好习惯和解决问题的规范方法。

但是，随着学生自主活动的增多，课堂的组织略显松弛，对学生设计的展示和交流有些不足。

新课程的实施为学生的全面发展搭建了一个更大、更坚实的平台；同时，也对教师提出了更高的要求，为教师的发展提供了新的空间。面对许多困惑，我们只有不断地学习和实践，才能“站的更高，看的更远”。在给学生创设“体验课堂”的过程中，也体验着创新、创作的快乐。

高中物理课堂教学反思二：高中物理课堂教学反思

我经历这么多教学坎坷,我对教学理念,物理教师专业化的发展要求有了一定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发现，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰望苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。

一、作为二十一纪的教师要转变自己的角色，以学生为主体。新课改要求教师要注意三维目标在教学中的重要作用，特别要求教师注意情感态度价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，要有对学生的评价和激励。要营造和谐的教学氛围，创设良好的学习情境，注重实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“充满生机”，才会激起学生无穷的学习欲望。

二、作为物理教师，不仅应该具有丰富扎实的学科专业知识，而且还要有较高的专业应变能力和专业情感。新课程对物理老师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习能力直接来自于教师的合理指导。这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。教师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业知识，有较强的学习能力，只有这样才能潜移默化的将这种能力传授给学生。

三、作为新课改环境下成长起来的教师，应该懂教育学、心理学，掌握高中学生的认知心理和接受知识的过程与特点。高中学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也非常渴望老师的理解、鼓励和关怀。因此，我们应该有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生交流，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜欢你这位老师，更会喜欢你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。

教育以学生为本，关注生命，关注学生的终身发展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将继续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教育教学工作。高中物理课堂教学反思三：高中物理有效课堂教学的反思

实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问 题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。

有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

1、重视培养学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。

2、让学生在活动掌握物理知识

教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开办法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

3、采用灵活多样的教学方式

有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

4、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。

创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 “曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。

5、重视培养学生的思维能力

利用猜想调动学生思维的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养学生的创造力。可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。

总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。篇二 : 高效课堂理念下的高中物理教学反思

教师反思不是对教学过程的回顾，而是对教学各个环节进行解剖、分析，找出问题，发现不足。实践证明，教学反思是教师获得专业化发展的有效途径，是成为研究型教师、学者型教师的必由之路。本文就此谈谈自己的几点认识。

何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准。

那么，物理教师在教学中应从哪些角度来反思教学才不会舍本逐末呢？下面结合我的教学实践，谈几点不成熟的认识体会，以飨同行。

1.转变物理教学理念的反思

教学理念是教学行为的理念支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课程文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作的学习的习惯，提高他们独立思考，创新思维的能力，要转变教学理念，历史和社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念有着许多帮助。

2．对教材的解读与处理的反思

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师对教材的正确解读和巧妙处理。正好比感人的话剧，首先要有感人的剧本；动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课。学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解就不同。教完一节课，教师要及时回头望一望，认真想一想：概念怎样阐释的，公式怎样分析的，习题怎样处理的，对教材的解读是否到位？新知识与学生原有的认识结构是否建立了联系，学生的认识结构有无欠缺？若有，这些欠缺是如何造成的，如何尽快补救。例如，在教学《向心力》中的圆锥摆，我设计教学内容，按教材中设计了演示实验，由于实验装置比较简单，但实验的过程中做成圆锥摆比较复杂，教学效果并不理想，课后反思时，能把实验改进一下就好了，我就决定把这个实验用课件在大屏幕上展示，由学生自己模拟动手。课件模拟过程逼真，学生很快就能自己得出“向心力由重力和绳子的拉力的合力提供，也可以是绳子的水平分力来提供”的实验结论。这样既方便操作又容易观察，效果非常好这也体现了，教师用教材教而不是教教材的教学理念。在这一过程中，我还发现了，学生们的想象力都非常丰富。

3． 对教学目标的反思

首先，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对 “相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

4.课堂中对学生学法指导的有效性反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。

5、课堂中学生的发言、观点和认识的反思

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大数场合下都在于教师忘却了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。” “知识只有触及人的精神领域时，才会变得鲜活而富有生命”，因此，对学生的课堂表现进行反思就显得尤为重要。教师应立足物理学科，让学生通过联想、想象将所学知识与个人经验结合起来，触及学生的态度与情感，发展智慧，提升思想。这种教育并非是虚无飘渺的，应通过各种教学活动的过程来体验、培养。明白物理6.对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活……

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。特别是作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自己一定要知道每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程以及支持这些教学活动的理念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这八年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，补自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，促使我们物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在以后的教学中，总是先介绍了一些定律的发现过程，再引导学生思考等教学方法。

二、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强对教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

出自：本网网 篇四 : 新课改下的初中物理教学反思

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1．转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。2．丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

物理课堂教学论文 第3篇

【关键词】生活物理现象 高中物理 应用

高中物理是一门集理性、逻辑性与严谨性于一身的知识学科，它来源于生活，存在于生活，又服务于生活，与生活密不可分，因此，应用生活物理现象来强化高中物理课堂的教学效果是非常科学的。生活物理现象的应用，能够帮助高中学生从丰富多彩的实际生活中寻找物理，发现其物理原理和知识，并且能够学以致用，从而有效地提高高中学生的物理学习兴趣，拉近高中学生与物理之间的距离。因此，高中物理教师应当积极应用生活物理现象来辅助高中物理课堂的教学。

一、将生活物理现象引入到高中物理教学中

高中物理教师要想应用生活中的物理现象来辅助高中物理课堂的教学，强化物理课堂的教学效果。首先，应当要做的是将生活中的物理现象巧妙引入到高中物理课堂教学中来。而高中物理教师的课前备课阶段的设计是物理教师开展课堂教学的前提和基础，因此，高中物理教师要想将生活中的物理现象引入到课堂教学中来，首先应当从教师课前备课引入入手。高中物理教师的课前备课内容主要是物理理论知识的组织与教学资料的引入，因此，高中物理教师需要在进行备课内容的选择和流程设计时，有机地将学生的生活物理现象融入到这些知识的教学中来。比如说，高中物理教师可以在设计一个物理理论知识的教学内容时，引入一个高中学生生活中的常见物理现象予以辅助理解和教学，帮助高中学生更好的联想与理解这一知识点。

以苏教版高中二年级物理教科书下册中的《汽化与液化》这一物理知识点的教学内容设计为例，该知识点的理论解释为：“液体在高温的环境下会随着温度的升高而转化为水蒸汽一类的的汽体，而当高温的汽体在寒冷的环境中会随着温度的降低而转化为液体。”仅凭这一理论文字的介绍，高中学生很难准确掌握其中的内涵，而引进与高中学生的实际生活有关，并且能够经常见到的生活物理现象来辅助教学，高中学生理解起来就容易多了。比如说“洗过的湿衣服放在太阳下晾晒，几个小时后衣服就干了，这是因为太阳的热辐射升高了湿衣服的温度，从而带动了衣服中的水分转化为水蒸汽，发散到了空气中。”通过生活物理现象的引入，高中物理教师可以有效地提高高中学生对于高中物理教学知识的理解，提高高中学生的物理学习效率。

二、生活物理现象在高中物理教学中的应用

高中物理教师将生活物理现象有效地引入到高中物理的教学中后，接下来要做的就是将生活物理现象的教学作用在高中物理课堂教学中有效地发挥出来。高中物理课堂的教学是高中学生学习高中物理知识的重要平台，因此，教师必须重点做好生活物理现象在物理课堂教学中的应用与教学。

高中物理教师可以从以下几个方面来有效地发挥生活物理现象在高中物理课堂中的教学作用：第一，营造优质的课堂生活情境。课堂教学情境对高中物理课堂教学的学习氛围和教学质量有着非常关键的影响，因此，高中物理教师要想有效地将生活物理现象应用到物理课堂教学中来，首先应当构建优质的生活教学情境，为其应用打好基础，渲染气氛，让高中学生在富有生活气息的课堂教学环境中，不断地提高物理课堂学习兴趣，强化物理理解能力。第二，生活物理现象与理论教学相结合体现。对于高中学生而言，枯燥的理论知识学习很难提高其物理课堂的学习兴趣和主动性，而生活物理现象与理论知识的结合教学，可以很好的为其注入新鲜元素，帮助高中学生更好地理解，拉近高中学生与物理理论知识之间的距离，从而有效地提高高中学生的物理课堂学习效率和质量。

三、将高中物理知识应用到生活实践当中去

高中物理知识来源于生活，存在于生活，又服务于生活，应用生活物理现象来辅助高中物理课堂教学，其根本目的就是为了让高中学生懂得学以致用，能够理解和掌握生活中的物理现象原理，同时能够将所学的物理知识应用到实际生活中，创造价值，为社会的发展做出贡献。因此，高中物理教师一定要重视高中学生的实际运用能力的培养。

物理课堂教学论文 第4篇

1 运用物理学史, 提高物理学习兴趣

有些教师认为, 现在信息化教学已经很普及, 课堂教学中可利用各种各样的多媒体、实验器材来讲解更多的物理现象和知识, 学生们也可以更加简单和直观的掌握这些知识, 那些物理学史内容在课堂上可有可无, 我认为这种观念是错误的。对初中物理教学来说, 一些物理学科的知识具备很强的实用性, 能很快应用于生活, 也许激发学生的学习兴趣也比较容易一些, 但是当学习内容进入较复杂的阶段时 (如光学、力学和电学等) , 大量的计算和推理, 再加上实验的环节越来越多, 往往有部分学生就会感到课堂越来越枯燥, 物理学习的过程也变得非常的复杂而无味, 学生的学习兴趣就会消失。这就十分需要我们有意识地激发学生的学习兴趣。提高学生学习兴趣的方法有很多。其中, 将有关的物理学史穿插到课堂中去, 让学生与伟大的物理学家最直接的接触, 让学生用心去感受这些巨人的科学探索智慧的光辉, 从而产生对伟人的崇拜感和浓厚兴趣, 就是很好的教学方法。移情效应能使学生提高对物理学科的学习热情, 以致能够持久地去奋发追求物理知识。

例如, 在进行“阿基米德原理”教学时, 此实验步骤较多, 学生理解起来有一定难度, 学生在难度面前往往兴趣下降。我利用阿基米德的故事去引入新课, 让学生了解伟人的故事, 感悟探索智慧, 激发学生的激情, 并顺势引入新课, 收到了很好的教学效果。

课堂进入正题前, 我先讲了这样一个有关阿基米德的故事:叙古拉国王交给金匠一块纯金, 命令他制出一顶新的纯金王冠, 好用来参加一年一度的盛大祭祀。王冠制成后, 国王拿在手里掂了掂, 觉得有点儿轻, 怀疑金匠在金冠中掺假了, 可是, 做好的王冠无论从重量上、外形上都看不出问题。于是, 将这个难题交给了阿基米德。阿基米德日夜思考。一天, 他去澡堂洗澡, 当他慢慢坐进澡堂时, 原来池水很满, 他身子往里一泡, 水就从盆边溢了出来, 他望着溢出来的水, 突然大叫一声:“我知道了!”竟然一丝不挂地跑回家中。阿基米德把金王冠放进一个装满水的缸中, 一些水溢出来了。他取了王冠, 把水装满, 再将一块同王冠一样重的金子放进水里, 又有一些水溢出来。他把两次的水加以比较, 发现第一次溢出的水多于第二次。于是他断定金冠中掺了其它金属。当他宣布他的发现时, 金匠目瞪口呆只能承认了自己的罪行。这次实验使阿基米德从中发现了一条原理即:物体在液体中减轻的重量, 等于他所排出液体的重量。这条原理后人以阿基米德的名字命名以此来纪念他。一直到现代, 人们还在利用这个原理测定船舶载重量。

学生听故事时津津有味, 兴趣盎然。有了这段物理学史作为铺垫, 不仅将学生顺利引入了有关浮力知识的思考之中, 还使学生们跃跃欲试地想要自己动手来验证, 课堂效果自然很棒。这样的课堂引入虽然比其他的引入方法多花了些时间, 但学生对阿基米德这位伟人有了一定的认识和了解, 更激发了他们认真观察生活的兴趣, 学生的学习积极性提高了许多。我还鼓励学生课后查找资料, 更多的去了解伟人背后的故事。第二天, 就有学生将她查阅的资料带来和同学们一起分享, 例如:叙古拉王国和罗马对战时阿基米德发明的抛石机, 其实就是最早的杠杆原理的应用;还有阿基米德妙用凹面镜聚光原理一举击退千军的故事。还有的学生将自己的感受写进了日记里, 很好的延伸了物理课堂, 教学效果自会事半功倍。

2 运用物理学史, 感悟科学探索方法

科学发展史是一部不断创新的历史, 它蕴含着丰富的物理知识, 也显示出了众多科学家的科学探索方法。物理学中的大量理论是随着科学的不断进步发展而来的。物理学史的内容与物理教材紧密相连, 教材中包含了大量的科学研究案例, 这些案例不仅体现了追求创新的科学探索精神, 也包含了缜密精当的科学方法。

在初中物理课堂教学中渗透科学史教育中, 我引导学生了解物理知识的来龙去脉, 在课堂上, 我将物理学史的发展的顺序与相对应的物理理论联系在一起贯穿在教学过程中。例如, 在学习“牛顿第一定律”时, 由于牛顿第一定律是牛顿力学体系的开篇, 是进一步学习牛顿力学的基础。而现用的教材对牛顿第一定律的历史发展过程处理得比较简单, 学生对亚里士多德和笛卡尔的历史贡献了解得也很少。于是, 在教学中我利用伽利略的故事去引入新课。

师:在我们的生活中, 物体是怎么运动起来的?生:汽车需要发动机, 自行车需要人来蹬, 这样物体才运动。师:发动机或者人蹬都是给物体施加了力, 那是不是说有力物体就能运动?没有力物体就会静止?学生的观点立即分为两派, 有的学生说是正确的, 有的学生说是错误的。教师请学生代表来阐述自己的观点后, 很郑重的告诉大家, 伟大的智者亚里士多德及同时代的人们也都认为“物体受力而运动, 不受力则停止”, 而300年前的物理学家伽利略在学习亚里士多德著作的过程中, 则认为这种认识是错误的, 进而自己设计实验推翻了原有的结论, 为近代物理学作出了卓越的贡献。

然后我向同学们展示了伽利略斜面实验, 再让学生动手实验“探究小车滑行距离与阻力大小的关系”, 在讲解中, 慢慢让全班的立场都站到正确的或更具优势的认识上, 最后引出牛顿第一定律。同时强调“伽利略斜面实验”的卓越之处不是实验本身, 而是实验所使用的独特的方法:在实验的基础上, 进行理想化的推理也称作理想化实验, 它标志着物理学的真正开端。

学生在了解这些物理学史的过程中, 不仅加深了对教材中知识点的理解, 也感悟到了物理史中独特、典型和严谨缜密的探索方法。在教学中我不断挖掘与教学内容相关的物理学史料, 认真设计教学环节, 适时向学生介绍典型的物理故事, 从而不断促进学生的创新意识的提升和探索方法的感悟, 提升了学生的科学素质。

3 运用物理学史, 激发科学探索精神

在课堂上讲述相关的物理学史, 不是简单的说故事, 而是为了达到预期的目的———其中拓展学生的物理科学视野, 激发学生的科学探索精神, 就是一个重要的目的。在实践与研究中, 我摸索采用了一套行之有效的方法:以问题为线索引入物理学史上轶闻趣事, 以故事过程为线索强化对坚忍不拔的科学探索精神的激发。

笔者往往先提出某一个现实中存在而又类似于物理学史上的问题, 然后用几句话, 或者一副图等, 在二、三分钟的时间内介绍关于此相关的物理学史, 使他们以一种移情的方式设身处地体验以往科学家的严谨而艰辛的探究过程, 促使他们主动刻苦学习和建构知识, 并形成严谨的科学态度。

在“探究产生感应电流的条件”时, 我向学生介绍了感应电流是英国物理学家法拉第在奥斯特电生磁的影响下, 以及安培在证明自己分子电流时的实验报告的影响下经过10多年的研究才发现的, 并且还介绍了安培对磁生电发现的出现过错误的经历。根据这些历史经过, 让同学们讨论或者实验再现: (1) 导线是不是在磁场中运动就能产生电流还是需要做特殊的运动才能产生电流; (2) 如果导线不运动, 磁场运动可否, 这可以用什么物理知识来解释;导体和磁体都不动让穿过闭合电路磁场发生变化是否也能在导线中产生电流。然后全班学生进行分组进行实验, 根据实验得出结论。然后再来讲述这种实验的科学理论。同时我会具体讲述从1824年到1828年法拉第经过4年的大量实验仍未发现真理, 但他没有放弃, 直到1831年8月29日, 他用一个软铁圆环, 环上绕两个互相绝缘的线圈才取得了突破性进展。同时, 这次教学中, 我一再须提醒学生:古之成大事者, 不唯有超世之才, 亦有坚韧不拔之志。

运用史料, 适时介绍科学家的优秀品质和勤奋、严谨的治学精神, 对学生进行思想品德教育, 利用科学家的人格魅力深深地鼓舞、激励学生, 使他们在学习物理的过程中, 倍增学习的动力。教师还可利用史料对学生进行思想教育, 巧妙地寓思想教育于课堂教学之中, 培养学生良好的思想品德, 达到了教育的功效。

物理教学与物理教学的反思 第5篇

初中生认识事物，处在从感性认识为主，逐渐向理性过渡的阶段。本节课开始，我通过神奇的泰山日出、静谧的三潭印、神奇的海市蜃楼、旖旎的湖光山色、绚丽的节日灯展、缤纷美丽的礼花、神秘闪烁的太空、神秘的蓬莱仙洞、美丽的都市夜景等图片给学生一场视觉盛宴，一幅幅美丽的图片让学生惊叹世界的美丽，让学生感叹光的神奇，进而引入课题。使学生对光充满求知欲。激发学生学习兴趣。

二、尊重学生认知发展规律

本节课新课引入，通过图片给学生感性认识，符合初中学生认知发展。本节课的内容设计上，我在了解光的用途的基础上，向学生提问：光既然这么重要，那么对于光，你想知道什么?因为学生在第二章声音与环境章节学习中，了解声音从声音怎样产生的、声音如何传播的、声音的传播有多快三个方面出发了解的，因此这里学生不难提出问题：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?在光源概念引入时，我通过课件模拟漆黑的房间，问为什么看不见物体，学生回答没有光，我顺势引入学生的问题“光来自何处”。接下来就是学生讨论光的来源。

三、尊重学生的主体地位

本节课中，我一直在引导着学生如何去认识光，或者说引导学生在光世界里巡行的方向，而主体是学生。我引导学生想了解光的什么知识，学生自己提出本节课要学习的三个方面内容：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?然后在教师的引导下，学生对三个问题分别提出猜想。特别在本节课重点知识光怎样传播教学中，先让学生看图猜想光是沿着直线传播的，然后给学生实验器材，让学生用所给器材验证光是沿直线传播的，进而得出结论。

物理课堂教学论文 第6篇

1.1 物理文化的概念

物理文化是人类文化不可分割的一部分，它具有人类文化的特点，同时也具有物理特有的文化特征.从狭义上讲物理文化是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理规律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和.从广义上讲物理文化以物理工作者为核心、为创造源、为实践者而向人类辐射的一种文化，它集中体现为物理工作者思想及思维模式、情感模式、行为习惯、价值标准、工作方法等.

1.2 物理文化的内涵

物理文化的内涵就是真、善、美.真就是对物质、物质结构及物质运动的一般规律的实事求是的认识；善就是将物理知识、技术服务于社会，使广大群众受益；美就是真和善在物理文化中和谐统一的体现，也就是人类和自然的和谐美.物理文化为人类创造了丰富的物质财富和精神财富，蕴涵着丰富的人文思想、丰富的科学道德精神，是科学精神与人文精神的结合体.

2 课堂教学中渗透物理文化的教育价值

2.1 课堂教学中渗透物理文化能培养学生的科学素养

（1）通过对物理知识的学习，培养学生的科学认知.物理科学体系是自然界中最具代表性的知识体系，它载录了人类认识物理世界的智慧成果，是物理文化形式之一.学生在学习物理知识，理解和掌握物理概念、规律和理论的同时，也对物理的知识体系有一个完整清晰的认识，形成对物理世界乃至整个自然界的科学认识.

（2）掌握科学的物理方法和物理思想，使物理科学得以传承和发展.物理方法是人类认识物质世界过程中形成的普适方式，如观察法、实验法、比较法、等效法、控制变量法、分析与综合法，这些方法对学生物理能力的提高有积极作用.物理思想是对物理概念、规律、方法和理论进一步概括而形成的，守恒思想、对称思想、实验验证思想、理想化思想等.

（3）在课堂中传播物理文化，使学生得到智慧的启迪.渗透物理文化，不仅使学生学到现成的知识，也使他们经历了一个科学探究的过程.在这个过程中，学生要进行观察实验，运用物理方法进行探究和思考，进行猜想、假设、验证、拓展和应用，学生得到操作技能和心智技能的训练；物理科学的逻辑性、方法性、实证性、精密性和实用性能促进学生智能发展，使学生得到智慧的启迪.

2.2 课堂教学中渗透物理文化可起到人文理念的教育功能

物理文化是人类文化的一部分，具有深刻的人文特征和人文理念的教育功能.

（1）有利于培养学生科学的世界观.经典物理是在冲破宗教神学的桎梏，并以西方文化的逻辑传统和实验验证取代了纯粹的思辨才建立起来的.每一次物理科学的重大发展，总与人类的思想观念相互作用，相互影响，相互联系，物理科学理论不可避免地体现某种自然观、社会观、科学精神和人文精神，因此渗透物理文化不仅能影响人的自然观也能影响人的社会观.

（2）有利于培养学生良好的精神面貌.科学内部存在着自我发展的推动力，这种推动力正是人类在科学活动中形成的科学精神、科学态度和科学思想的集中表现.物理科学中包含着丰富的科学品质培养因素，可以通过物理教育内化到受教育者的身心之中.在课堂上渗透物理文化，可以让学生通过认识物理科学发展历史，通过了解物理学家的奋斗经历，接受科学品质的熏陶，树立良好的精神面貌.

（3）有利于培养学生科学的审美情趣.物理学是理性的诗歌、抽象的绘画、符号的音乐.物理现象、物理规律的描述和物理理论的构建等与美有着千丝万缕的联系，处处体现出“明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一”的美学特征.我们随处可见的物理现象中，美丽的彩虹、神奇的激光、奇妙的光谱、多彩的干涉和衍射条纹；在物理规律的表述方面，开普勒三定律、万有引力定律、库仑定律、麦克斯韦电磁理论方程、爱因斯坦质能方程等；在物理理论的构建方面，牛顿力学体系的合理结构及爱因斯坦相对论的简洁优雅等，使我们体会到人类在科学探索上对美的追求，使学生得到科学美的陶冶.

3 课堂教学中渗透物理文化的有效途径

3.1 注重物理学史的渗透，培养学生对物理学的情感

物理学史是一部生动、真实地进行爱国主义教育的教科书，结合物理教学的内容，渗透相关的物理学史，培养学生对物理学的情感，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使枯燥的课堂教学变得有声有色.介绍一些优秀物理人物的事迹来激励学生，逐步培养学生坚忍不拔追求真理的求索精神，如英国物理学家焦耳花了近30年时间做了400多次实验，进行了精确的热功当量的测定.通过作者介绍、背景分析，使学生了解物理知识的来龙去脉，丰富学生的感性体验，如法拉第经过整整10年的不懈探索终于发现了电磁感应现象.讲解物理学逸事，使物理知识折射出人性化，如阿基米德在浴盘里发现了浮力定律；牛顿从苹果落地的现象中发现了万有引力；奥斯特在上课实验时无意中移动了小磁针而发现了电流的磁效应.介绍物理学史上感人事例，培养学生的科学理想、科学精神及献身精神.如伽利略为支持日心说被终身监禁而矢志不移；开普勒为观察到金星凌日历经迫害，贫困交加；法拉第鄙视名利，终身进行实验探索；富兰克林为了研究雷电而进行费城实验，利赫曼为引雷电而捐躯；居里夫妇为提炼镭元素而甘受放射性的损害.还可以用物理学史上的典型事例，引导学生对书本知识多问几个为什么，培养质疑能力.如伽利略用对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，爱因斯坦抛弃了牛顿的绝对时空观，得出了相对论；普朗克否定了传统的能量是连续的观点，得出了量子论.

3.2 注重物理问题生活化，培养学生热爱生活的品质

在物理教学中，要充分体现“生活、物理、社会”的教学理念，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合.课堂上可利用生活经验，创设问题情境；结合生活实践，探究物理规律；借助生活实例，理解物理规律.还可以充分挖掘教材，在教材中寻找实施STS相关内容，如各种类型实验、插图、阅读材料等内容，从多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理知识的过程体会和领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系.

3.3 注重前沿物理文化的渗透，促进学生终身学习

物理学是带头科学，又是一门不断发展的科学，它向着研究物质世界的深度和广度进军，探索着物质世界及其运动的奥秘.教师将前沿物理内化到课堂教学中.由于前沿物理知识偏难、偏抽象，不符合学生的心理和生理特点，前沿知识的教学在“量”上应遵循少而精的原则，以能体现物理学新思想、新方法的内容为主；在“度”上应以介绍和渗透为主，注重思想、方法的熏陶而非繁杂的公式推导.如爱因斯坦相对论可用他的经典：“一个男人如果坐一烧红的火炉上，一分钟就像一小时；如果坐一漂亮姑娘身边，一小时就像一分钟”，寥寥几句将现代物理学中最为复杂的理论解释得非常直白.再如介绍爱因斯坦时空观可结合科幻片中“时光隧道”，询问如果物体速度为光速时时间是否会停止，询问有没有超光速，如果真有超光速时光是否会倒流.再如学习麦克斯韦电磁理论时可介绍历史上的三次工业革命，蒸汽机的发明和牛顿力学的建立导致了第一次工业革命，电磁理论的发现和建立使人类进入了电气化时代（第二次工业革命），量子理论与信息技术导致第三次工业科技革命.介绍2014年在德国汉诺威工业博览会提出的“工业4.0”概念，让学生预感第四次工业革命（绿色革命）即将来临，告诉学生能赶上这一革命的黎明期、发动期，是不易的、也是万幸的，这正是施展他们才能的时候.

物理课堂教学论文 第7篇

关键词：物理教学,实验教学,演示实验,分组实验,创新实验

1.引言

物理是一门以实验为基础的学科, 物理实验教学是物理教学的重要组成部分。利用好物理实验能加深学生对理论知识的理解和认识, 培养学生进行科学实验的基本技能, 提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力;帮助学生从感性认识上升到理性认识、由形象思维提升到抽象思维;培养学生严谨的求学态度和实事求是的学习作风。下面我结合多年的中学物理实验教学经验, 谈谈如何有效开展物理实验教学的认识。

2.如何有效开展实验教学

物理实验教学主要有演示实验、分组实验和创新实验, 下面对如何开展好这三类实验谈谈看法。

2.1演示实验教学

演示实验是教师利用课堂时间操作示范表演的实验, 在操作的同时要注意引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种教学方式。 除基本操作和得出理论外, 在演示实验中还应该注意如下几点:

(1) 演示实验中应让学生积极参与。

传统课堂教学中, 演示实验通常教师演示, 学生看, 但是很多实验学生根本看不清, 特别是后边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展, 直接影响了学生实验心理素质的提高。因此, 在演示实验中, 实验操作应让学生积极参与, 让学生充分了解实验的内容, 加深印象。

例如:用玩具激光器演示光的直线传播实验, 光在空气中、水中的传播光路不明显, 讨论解决方案, 在空气中显示光路可以借助粉笔灰、蚊香等, 在水中可以加少许牛奶、肥皂液等。

(2) 适当运用多媒体辅助实验教学

利用仪器、教具进行演示是最基本的手段, 辅以多媒体课件、动画则可以使学生更清楚地看到明显的现象, 直观地感悟到变化的规律, 体会到物理这门学科的学习乐趣, 提高学生观察、分析问题的能力。

例如:探究凸透镜成像这一实验, 通过Flash动画演示能让学生直观地感悟到物距与像距的变化过程, 从而得出成实像时, 物距变小, 像距变大的规律, 并让学生直观地看到特殊点成像的规律。学生加深了认识, 理解更透彻。

(3) 注意实验的整体效应

在许多实验中, 实验分散、脱节, 让学生思维不同程度地受到干扰, 实验的整体效应是不可缺少的。

例如:在“功的原理”一节教学中, 把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上, 并用红纸条标好刻度, 然后演示用它们提起重物的情况。这样既增强了实验的可视性, 又便于学生了解用杠杆、动滑轮做功的共同点, 总结出使用任何机械都不省功的原理, 这样排除了分散实验对学生思维的干扰, 提高了课堂教学效率。

(4) 树立实事求是的科学态度

在实验教学中, 教师和学生要坚持实事求是的科学态度, 如实地记录实验中观察到的各种现象和每一个数据。如有误差, 教师应实事求是地指出或说明其产生的原因, 培养学生实事求是的科学态度。教师对待演示实验的严谨作风和科学态度对学生实验素养起着潜移默化的作用。

例如:观察水沸腾的实验现象时, 就明确提出以下观察目标:水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡, 这些小气泡将发生怎样的变化? 在加热过程中, 水的温度怎样变化? 随着温度升高, 气泡又怎样变化? 水沸腾时温度将怎样变化? 将沸腾的水停止加热, 水是否沸腾? 引导学生明确观察目标, 有目的、有秩序地观察, 避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系, 水的实际沸点不一定是100℃, 教师应要求学生实事求是地记录数据 , 并分析、评估 实验数据。

2.2分组实验教学

分组实验是学生在教师的指导下进行的实验。主要有两类:一类是在课堂教学环节中的学生分组活动, 另一类是利用整节课在实验室进行的学生分组实验。分组实验与演示实验不同之处在于学生有亲自探究和体验的过程, 因此能更多地调动学生学习的积极性, 培养动手操作能力, 使学生更深入地理解和掌握知识。

(1) 培养学生的观察能力

物理实验的观察一点不能马虎。许多自然现象和实验中的物理现象稍纵即逝, 只有认真、仔细地观察, 才能捕捉到所要观察的现象;只有深入地观察, 才能发现细微的变化和隐蔽的特征。

例如:在观察水的沸腾现象时, 若不认真, 仔细观察, 就无法总结出水沸腾时的规律, 更无法由观察到的现象发现新的问题, 并进一步观察和对观察材料进行思维加工, 辨别本质现象和非本质现象, 去伪存真, 得出正确的观察结果。

(2) 把教师的主导作用和学生的主体地位有机统一

在学生分组实验中要充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位。充分相信学生, 使学生主动参与, 独立设计实验, 这样达到经历探究过程、获得知识、提高能力、掌握解决问题的方法和获得情感体验的目的。

例如:在教学“电磁感应”时, 让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系, 再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系, 把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料, 引导学生仔细、准确地观察, 然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系, 最后训练学生用科学的语言描述, 并解释所观察到的现象, 从而顺理成章地得出结论。教师指导, 学生参与, 更利于学生加深理解, 掌握物理概念和规律。

(3) 发挥实验后反思的作用

除实验前的准备和实验中的操作外, 实验后的反思也很重要。引导学生进行反思, 对进一步理解、深化、完善实验起着重要作用。并且通过反思可总结实验规律, 优化实验方案, 创新实验设计, 揭示实验本质, 增强实验效果。在学生实验时, 教师应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。

3.创新实验教学

创新实验主要是以拓宽知识面、发展创造力为主旨的实验。一般有两类:一类是教材中的课外小实验。例如探究装满水的杯子里还能放多少回形针, 自制水果电池 等。这类实验器材大多来自于生活或学习用品, 取材方便, 操作简单, 但是可以极大提高学生的学习兴趣和锻炼学生的动手能力, 教师在课堂教学中要适当增加学生交流展示课外小实验的环节, 并给予学生积极的评价和鼓励。

另一类是教师自行设计的辅助教学的课内补充实验。例如用纸、塑料薄膜自制小孔成像实验器材、自制水透镜等。还 可以将一些实验习题改为学生实际操作, 例如, 制作橡皮筋测力计的小实验, 可以配合“力的测量”进行教学。再如, 用纸锅烧水的小实验, 反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题, 都可以配合新课教学作为学生实验的内容。这些实验会带给学生新鲜感, 激起学生学习和探究的欲望。这类实验器材的选取一般要求常见和简单、构思巧妙、操作简便、现象明显, 直接揭示问题和规律。

教师指导这类实验时既不可让学生过多碰壁, 又不可包办代替, 要让学生经受挫折, 并从中总结经验教训, 不断改进实验, 发挥创造性, 引导学生全方位、广角度、多途径地分析思考从而获得成功, 这样更能提高学生的学习兴趣, 培养学生的实验技能, 增强学生思维的独创性, 促进学生创新意识和创新能力的培养。

3.结语

要有效地开展物理实验教学, 促进教学质量的提高, 教师应多总结, 充分调动学生参与实验的积极性, 引导学生把观察和思维紧密结合起来, 只有这样才能达到事半功倍的教学效果, 学生才会在快乐的氛围中学习物理, 提高综合能力。

参考文献

[1]刘炳昇.中学理科实验教学指导—初中物理分册.南京:江苏科学技术出版社, 2012.

[2]关文信, 毕凤祥, 韩艳华.新课程理念与初中物理课堂教学实施.北京:首都师范大学出版社, 2003.

物理—数学—物理教学模式研究 第8篇

关键词：物理教学,数学手段,物理情景

一、物理—数学—物理教学模式的重要性

物理理论渗透在自然科学、工程技术的各个领域, 是自然科学和工程技术的基础。大学阶段为非物理专业学生开设大学物理课程的目的在于通过物理课程的教学, 使学生系统地了解和掌握物理学的基本知识、概念、规律, 为学生将来从事科学研究和工程技术应用提供科学思维和工程基础。所谓工欲善其事, 必先利其器, 数学作为学习自然科学的工具, 学生在物理的学习中, 必然离不开数学, 必须善于利用数学手段来分析和解决问题, 大学物理教学中应该注意贯彻数学思想的重要性, 利用数学手段对物理规律深入分析和归纳, 在通过数学定量计算, 得到结论后, 再将结论还原其物理意义, 定性或者定量分析生活、生产中的问题, 这种物理—数学—物理教学模式有利于学生掌握正确的科学研究思维方法。

经过初高中阶段的物理学习后, 学生已经掌握了一些物理基本概念和利用数学解答物理问题的技巧, 但是初高中阶段的物理概念大多数是在特殊的限制条件下导出, 具有狭义的适用范围。大学物理与中学物理相比, 其中一个很大的变化就是放宽了对物理概念的定义的限制条件, 扩大了定义域, 由相对复杂的“变量物理”问题代替了相对简单的“常量物理”问题。事实表明, 进入大学后, 很多学生跳不出高中阶段的思维模式和数学处理手段, 不习惯于运用高等数学来处理物理问题, 对大学物理的学习不能很快适应。比如“功”这一物理概念, “功”是初高中物理重要知识点, 但是初高中物理对“功”的定义式是建立在对直线运动的物体恒力做功的限制条件基础上, 所以有W=FScosθ。大学物理对“功”的定义则更为普遍化, 物体运动轨迹不再要求是直线, 力也可以随时间变化, 对这种变力做功的基本分析方法是将整个运动过程分为无限多段, 将每一段视为恒力做功, 然后在中学阶段的恒力做功的基础上, 应用微积分的数学手段来分析变力做功问题, 处理变力做功中出现的有限与无限、部分与整体、近似与精确的对立统一, 所以功的定义式为如果学生仍旧沉浸在中学阶段对“功”的定义式W=FScosθ上, 尚未能将微积分的思想、原理和方法与物理问题结合起来, 也就难怪部分同学抱怨大学物理“很难”了。因此, 讲授大学物理课程时, 必须时刻注重灌注高等数学思想, 将高等数学思想渗透到物理模型中, 让学生习惯于高等数学在物理中的应用, 养成科学的思维方法。

在利用数学手段对物理问题进行分析后, 还必须回到物理情境中来, 将数学手段所得到的结论赋予物理的意义, 用于解释、预测生活中具体的物理现象, 形成正确的分析和解决物理问题的能力。比如, 在利用数学手段得到了功的表达式后, 应该强调这个数学式子中, 是力, 是一段元位移, 功与力有关, 与位移有关, 还与力和位移之间的夹角有关, 当力垂直于位移时, 力不会做功, 所以向心力不做功, 这样便可以引导学生理解在中学里学圆周运动时, 向心力为什么不做功, 学习过程从数学演算回到了物理现象层面, 加深了学生对“功”的理解和印象。

二、物理—数学—物理教学模式的过程

在学生对研究对象建立物理情境阶段就应该注重数学和物理的融会贯通。从建立物理情境到归纳分析, 从逻辑推理到演绎拓展, 物理问题的重要信息都可以借助于数学手段开展分析和讨论。建立物理情境时, 学生通过积极的思考, 对信息进行必要的加工整理, 把握各个要素的相互联系点和相互制约点, 在脑海中留下物理对象的特征, 然后利用数学手段把这些特征表达出来, 这个数学语言的表达才是完整的物理情境, 是物理问题的高度抽象和概括, 是学生由客观现象上升为抽象理论的第一个过程, 是由自然科学的定性分析上升到定量分析。

有了用数学语言表达的物理情境, 接下来才能够对隐藏在物理现象背后的规律性、决定性结论展开探索, 这个过程同样也离不开数学手段, 这是对自然科学定量分析的拓展过程, 充分显示了物理学科的逻辑性和严谨性。

“物理学最重要的部分是与现象有关的”, 所以数学只是一种手段, 最终的目的是将数学演算得出的结论与自然界的物理现象结合起来, 在利用数学推导等手段得到结论后, 再赋予这些结论中的数学符号的物理意义, 重新回到被讨论对象的物理本质上来, 完成对自然科学定性分析、定量分析的完美融合。

比如刚体定轴转动这部分内容的教学, 首先是物理模型的建立, 通过简单分析后可以判断刚体不是质点, 但是刚体与质点之间存在联系, 即刚体可以看成一个质点系, 所以质点系的动能定理、动量定理、角动量定理都可以适用于刚体。但是, 刚体这个质点系有两个重要的特点: (1) 质点的数量无限, 质点在空间连续分布; (2) 任何两质点之间的距离在运动过程中保持不变。这些信息的加工整理, 得到的结论还处于对刚体模型的物理情境的定性分析层面, 接下来要利用数学手段来表达这个物理情境。回过来看用数学手段表达出来的质点系的动能定理、动量定理、角动量定理, 结合刚体可以看做质点系这一物理模型, 这一质点系的第一个特点意味着n→∞, 每一个质点的质量用dm表示, 所以质点系动能定理、动量定理、角动量定理中的求和号可以用积分号表示, 后一个特点则意味着∑A内=0。于是, 刚体定轴转动的物理情境便可用数学语言得以表现, 即刚体满足的动能定理、动量定理、角动量定理, 于是, 刚体定轴转动的物理情境被提升到定量分析层面。再接下来, 是在这一用数学手段表示的物理情境的基础上, 进一步通过数学方法, 展开数学上的运算和推导, 得到刚体定轴转动的运动规律。将定量分析深入拓展:对于定轴转动, 若∑A非保守外=0, 则刚体的机械能守恒, 若, 刚体的角动量Jω守恒等等。这时, 从数学语言自然而然地又回到了物理问题, 比如在得到角动量守恒定律后, 可以引导学生思考滑冰运动员增加转速和减速时的动作要领、直升飞机起飞时在原地转动的原因等, 实现物理规律与生活现象相结合、定量分析和定性分析相结合。

刚体运动虽然不如质点运动问题直观, 刚体运动问题的讨论需借助于质点运动模型间接开展, 但整个过程由于利用了数学手段描述、推断、预言, 最终又从数学手段回到了物理现象, 定性讨论和定量讨论融会贯通, 使得刚体定轴转动这一抽象的客观现象也就显得合乎逻辑, 易于接受和理解。

三、物理—数学—物理教学模式的实施方式

物理—数学—物理教学模式可以通过启发式、讨论式和开放式等多种行之有效的教学方法得以实施, 引导学生在学习过程中发现问题、审视问题、解决问题, 从敛散思维到归纳总结, 再进一步推广演绎。理论课、习题课或讨论课都是启迪学生思维的重要环节, 理论课上, 教师通过演示, 贯彻运用数学手段解决物理问题的思维方式, 对学生起到潜移默化的作用, 习题课或讨论课则可以在教师引导下以学生讨论、交流为主, 最大限度的激发学生的智力和潜能, 提高学生学习的主动性和积极性。

参考文献

[1]彭振生, 梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院学报, 2005, 20 (1) :120-122.

[2]刘苏文.建立物理情景和物理模型在物理教学中的重要性[J].中国教育技术装备, 2009, 22 (9) :143-144.

物理课堂教学论文 第9篇

一、物理现象教学的特点

物理现象教学要具有针对性。 在课堂教学中教师要根据教学目的选择恰当的物理现象, 设计教学过程, 让学生通过对物理现象的观察更好地掌握物理知识, 达到更好的教学效果。

物理现象教学要具有广泛性与多样性。 在教学中教师应该根据教学条件, 用不同的呈现方式展现不同的物理现象。 实验法、多媒体演示、图文展示等都是常用的物理现象教学方式。

物理现象教学具有科学性。 中学物理教学是将已有的物理知识传授给学生, 虽然可以根据不同阶段的教学需要, 只强调主要关系, 避开次要因素, 但不能倒置主次, 否则就会失去现象的科学性, 这将影响学生的进一步学习。

二、物理教学中应用物理现象教学的必要性

在物理教学中应用物理现象教学, 可以让课堂氛围变得活跃, 让学生的知识空间更广阔, 让学生的学习兴趣更浓烈, 并且培养学生对生活和事物的观察能力, 让学生更热爱生活, 热爱物理, 从而增强学习效果。 同时, 将所学知识与生活中的物理现象联系到一起, 解决实际问题, 才是学习物理最主要的目的。 所以, 在物理教学中应用物理现象教学显得尤为重要。

三、物理教学中应用物理现象教学的策略

1.通过对大自然的观察, 使学生在头脑中形成一定的事物表象。

许多美丽的物理现象不仅仅来自实验, 更来自大自然。 美丽的物理现象不但能缓解学生学习的压力, 激发学生学习物理的兴趣, 而且能让学生更热爱自然, 热爱生活。 教师要引导学生去观察、去欣赏、去感受, 通过对自然现象的观察, 使学生获得形成表象的基础材料, 进而提供概括、抽象的必要素材。比如在教学“薄膜干涉”的过程中, 教师可以让学生思考美丽的彩虹是怎样形成的? 在什么条件下形成的?

2.通过对生活实例的观察, 帮助学生创设生活化的物理学习情境。

现实生活中存在很多真实可见的物理现象。 在教学过程中教师要根据学生的生活经验, 激发学生观察生活的能力, 调动学习热情, 给学生创设生活化的情境, 让学生感受到物理就在我们身边。 因此, 教师在教学的过程中要结合学生的认知发展水平, 选择恰当的生活实例, 让生活成为物理教学的材料来源, 成为学生学习的观察素材。 比如在教学“温度”的过程中, 教师可以让学生思考, 在冬天把装满水的瓶子放在室外为什么会被“冻裂”了? 为什么空瓶子冻不裂?

3.通过对物理实验现象的观察, 增强学生学习和信心。

实验作为学生观察、学习的物理环境, 是最能体现物理现象的, 具有物理规律的教学活动内容, 是学生在物理学习中重要的认知发展平台。 教师要通过实验训练学生的认知能力, 物理实验不仅能提高学生的学习兴趣, 而且能调动学生的学习主动性, 培养学生热爱科学的素质。比如在学习“形变”时, 可以让学生用一个装满水的插有细管的玻璃瓶, 然后进行挤压瓶身, 观察细管的表面出现的相应的变化, 进而让学生对“形变”概念有清楚直观的理解。

4.通过对多媒体课件的观察, 帮助学生将抽象的知识点简单化。

每一种教学材料都可以扩大学生的信息储存量, 而多媒体课件可以清晰展示物理现象, 加深学生对知识点和概念的理解, 将抽象的知识点变得容易理解, 将学生引入物理现象教学情境, 减轻学生学习的压力, 增强学生学习的信心。 特别是在无法做实验的情况下, 教师可以通过多媒体视频清晰的展示物理现象。 比如在教学“带电粒子的运动”的过程中, 教师可以用多媒体课件清晰地向学生展示带电粒子在电场和磁场中的运动情况。

5.通过对图文信息和教学板书的观察, 弥补学生原有认知结构的欠缺。

图文信息可以应用在教学的各个环节, 激发学生的学习热情, 帮助学生创设物理情境。 在新课引入时, 教师可以运用新闻图片、漫画等引起学生的学习兴趣, 巧妙地引入本节课的学习内容;在教学过程中, 教师通过合理取用图文信息, 结合教学板书, 帮助学生理解和掌握物理知识, 以弥补实验的不足及学生原有认知结构的欠缺。 比如在学习“影响蒸发快慢的因素”过程中, 教师可以用挂图向学生展示蒸发的过程。

6.通过对教师形体语言的观察, 缩小学习内容与学生的心理距离。

教师主导着整个教学过程, 教师的每个动作都将对学生的学习产生相应的影响。 用教师的体态展现物理现象, 必要时可以让学生跟着教师一起做, 既可以拉近教师与学生的关系, 又可以缩小学习内容与学生的心理距离。 比如在教学 “摩擦力”的过程中, 教师可以向学生演示人走路的姿势引发学生思考为什么脚要用力向后蹬地? 又如教学“简单机械”的过程中, 教师可以让学生思考人体用手托起一件物品时, 蕴含怎样的杠杆原理?

7.通过对社会热点的观察, 提高学生对新事物的接受和理解能力。

随着新课程改革的不断发展, 教学内容与时俱进, 社会热点问题经常出现在教材中。 因此, 教师在教学过程中要引入社会热点, 以期提高学生对新事物的接纳和对现象的理解和认识能力。 比如, 宇航员在太空为什么会失重? 为什么电梯能在垂直的电梯井上下移动?

在物理教学中应用物理现象教学, 利用对大自然、生活实例、物理实验、多媒体课件、图文信息、教学板书、教师形体语言、社会热点等手段的充分应用还原物理现象, 提高学生的学习兴趣和学习积极性, 缓解学生学习的紧张氛围, 提高学生观察事物和分析事物的能力。

参考文献

[1]王菊英.浅谈初中物理教学中物理现象的展现[J].科学中国人, 2015, (17) .

[2]金玉.应用生活中的物理现象来进行高中物理教学的重要意义[J].中学生数理化 (学研版) , 2012, (04) .

[3]吴耀方.情境化、生活化高中物理教学策略探析[J].中学物理 (高中版) , 2014, (4) .

[4]谢夕厚.新课标下“现象”教学模式建构初探[J].2008, (17) .

物理课堂教学论文 第10篇

在学习中教师不仅要始终注意提高学生学习物理的兴趣,而且要使学生能够一直保持这样的兴趣。学习兴趣是学生学习的最好老师,它能够极大地推动学生积极向上地对待他所感兴趣的这门课。古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”文学家托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”由此可见,只有使学生对物理产生兴趣,他们才能认真对待这门学科,从而竭尽所能地去把物理学好。因此,找到激发学生学习物理兴趣的方法,是提高物理教学质量的关键。

一、在物理教学中,多进行演示和分组实验,激发学生学习的乐趣

物理的学习离不开实验,很多重要的物理结论、规律、定义甚至公式都是从实验中获得的。因此,在教学中多做一些演示及分组实验能够有效地帮助学生对知识的理解,而且在实验中锻炼了学生的动手操作能力,培养了学生的实事求是的科学精神,让他们在实验中观察物理的事实,使他们真正地去理解和获得知识。

1.通过一些新奇生动的实验激发他们求知的欲望,提高他们学习物理的情趣。

2.引导学生观察生活中的物理现象,使生活与物理紧密联系起来,提高学生对物理学习的兴趣。

引导学生进行深入地思考,概括出规律:用单位时间内完成的功来比较,即功率。接着学生自学关于功率的公式、单位,及一些运动物体的功率。通过这样的教学活动让学生对功率知识有了一个较为完善的理解,完成了学生对知识的整合过程,使学生对知识的理解从基本的生活经验上升到理论高度,也为他们进行下一层次的探究活动打下了坚实的理论基础,更为他们以后进行相关的探究活动埋下了伏笔。

二、在物理教学中,教师要充分利用自己风趣活泼的语调及一些小幽默去吸引学生的注意,让他们爱学习、想学习

在这个过程中教师要适当地介绍一些生动的物理现象及一些物理学家的故事,提高学生的学习兴趣。

1. 通过一些我们国家的物理学家的故事的讲解,激发学生学习物理的兴趣,提高他们的爱国主义热情。

2.富有哲理的幽默,激发和提高学生的学习兴趣。

3.在课堂教学的过程中,一些“恰如其分”的错误讲解,也会给学生留下深刻的印象,收到良好的教学效果。

总之,在物理的课堂教学中,教师要运用幽默风趣的语言、生动有趣的实验以及生动活泼的教学风格,使课堂的学习氛围融洽,学生学习起来比较轻松自如,就像朋友之间的谈话一样。通过这样的教学手段,能够提高学生学习的乐趣,加深他们对知识的理解,取得良好的教学效果。在教学过程中,教师要积极营造良好的课堂学习氛围。大多数的教师都有这样的体验:课堂学习气氛好,学生的思维就活跃,接受知识的速度就快,学习的效果就好。这样,教师指导起来很轻松,学生的素质也能得到很大限度地提高。现在的学生从开始上学到进入初一都没有接触过物理的相关知识,他们只是在小学的科学课上获得一些简单的、有趣的生活中的物理现象。而对于这些现象,小学的科学老师又不能系统详细地对他们进行讲解,就更谈不上去理解这些知识了。所以教师要利用学生的好奇心理,做好每一次的演示及分组实验,提高他们对物理学习的兴趣,加深对物理知识的理解掌握。

在教学过程中,教师还要利用好小组教学,发挥每个学生的主体能动性,使他们在课堂上成为学习真正的主人,并让他们掌握一些对学习有帮助的方法,使他们想学习、爱学习。而传统的教学模式显然没有认识到这一点,他们只侧重于知识的传授,教学方法简单,教师在课堂上一直在讲解,学生在下面听,两者之间没有互动,使学生养成被动的学习习惯,只要教师不去检查他们的学习情况他们就不听不学,心里认为学习是为老师学的,而且很多学生的家长也有这样的观点,我感到很可怕。显而易见这样的教学模式已经不能满足当今社会的要求我们必须要进行改革创新。首要一点就是要提高学生在课堂上的地位,要使他们从以前的被动学习变成现在的主动学习,使他们真正成为学习的主人,明确教师是为学生的“学”而存在,为学生的成长而工作的。要想真正地做到这一点还很困难,还需要我们一线的教师不断的努力。

摘要：在物理教学中,教师要通过幽默的语言、生动有趣的实验,提高学生学习物理的兴趣,加深对所学知识的理解,从而取得良好的教学效果。

物理课堂教学论文 第11篇

【关键词】初中物理 课堂教学 教学情境 创设策略 运用措施

在传统的初中物理教学课堂中，教师往往采取“满堂灌”的教学方法，不仅严重影响到课堂教学质量，而且十分不利于学生未来的个人发展。随着新课程改革的不断推进与深入，初中物理逐渐受到教师与学生的重视。为解决以上问题，在初中物理教学过程中运用情境教学的方法便逐渐被提出并付诸实践。本文便对初中物理课堂教学中情境创设与应用的现实意义、存在的问题以及具体策策进行简要分析。

一、初中物理教学中情境创设与应用的现实意义

情境教学法是指在初中物理教学的过程中，教师创造出与教学内容有关的具体情景，充分调动起学生的情感体验，激发起学生的学习兴趣，从而帮助学生快速地掌握教学内容的一种教学方法。在初中物理教学过程中，教师通过具体的情境、动画图片或者实验等，将原来的枯燥乏味的知识变得生动活泼，借此来激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的主观能动性，加强师生之间的交流互动，在提升课堂教学效率的目的的同时，培养学生的各项基本能力，促进学生全面化的发展。

二、初中物理教學中情境创设与应用中存在的问题

1、情境实例与教学内容衔接性较差

在初中物理课堂教学中运用情境教学法，旨在利用情境引导帮助学生理解相关内容。因此，与课本衔接性较好的情境实例，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助教师顺利地将学生引入接下来的学习内容中，从而达到事半功倍的效果。与之相反的是，与课本衔接性较差的实例，不仅不能帮助教师将学生引入后续的学习中，还有可能产生其他的问题，严重影响课堂教学进程，从而造成了事倍功半的教学效果。

2、对情境不能进行深度挖掘

在传统的初中物理教学课堂中，教师往往采用单一的教学方法，不仅枯燥乏味的课堂教学氛围难以激发起学生的学习兴趣，而且还难以引导学生进行思考，十分不利于学生自身能力的培养与发展。有些教师虽然应用情境教学法进行教学，却只是简单地举一个情景实例，以此来调动学生的学习积极性，并不能对实例中所涉及的有关物理知识进行深度挖掘，对培养学生的创新型思维毫无益处。

三、初中物理教学中情境创设与应用的具体策略

1、教师应不断创新思考，加强实例与教学内容的衔接

针对于教师在教学过程中实例与教学内容衔接性差的问题，教师应该不断对教学内容进行思考创新，既要抓住学生的兴趣点，又要将具体情境与教学内容紧密联系起来，而这便对教师的整体素质提出了较高的要求。为此，学校应该不仅要加强对教师队伍的培训，改变教师的传统教学理念，还应该促进教师之间的相互交流学习，促进整个教师团队的共同发展。

例如：教师在讲解《运动和力》相关内容时，由于力是一个抽象的概念，现实生活中也难以察觉。这时教师如果在讲台上简单机械地讲解相应的知识点，不仅学生难以理解，也会导致课堂效率不高。为有效改善这一问题，教师便可以先举出与力相关的情境，如“为什么水往低处流？”“骑自行车时捏车闸车就会停的原因”以及“蹦床运动员是怎样在蹦床上完成一些列优美的动作？”等。通过一系列具体的生活情境营造出自由的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，使学生对即将学习的知识产生初步印象，利于教师后续教学的顺利进行，从而提高课堂教学的有效性。

2、将情境创设与问题引导相结合，深度挖掘情境实例

教师在讲解课程时，为了能使课堂气氛活跃，需要精心准备教学内容，来激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的主观能动性。而教师在教学活动中将情境教学与问题引导相结合，不仅可以对情境实例进行深度挖掘，还可以加强学生对教学内容的思考与理解，使其真正领悟到知识点的精髓。

例如：在讲解《电流和电路》相关内容时，该章节涉及到许多串并联连接电路的问题。为加强学生的动手思考能力，教师便可以组织学生设计家庭电路，学以致用。学生设计完成后，教师针对存在的问题仔细讲解分析，讲解完成后教师还可以发问：“除此之外还有其余的设计方法吗？”来激发学生的思考能力。通过运用情境实例和问题引导相结合的教学方法，深度挖掘实例，使得教学内容变得通俗易懂，而且还能够活跃课堂气氛，使学生也乐于学习接受，并学会学以致用，在提升课堂课堂教学质量的同时，促进学生的全面发展。

3、创设情境促进小组合作探究，培养学生的基本能力

教育的关键是培养学生的个人能力，初中物理教育也不例外。因此，在实际教学过程中，教师应灵活运用多种教学手段，注重培养学生的各项基本能力，促进学生个人的全面发展。而小组合作探究便是一个不错的学习方法，其不仅可以加强师生之间的交流互动，还可以培养学生团队合作、自我探究等基本能力，有利于提升学生的综合素养。

例如：教师在讲解《透镜及其应用》相关内容时，教师便可以创设情境来促进学生之间的合作交流。教师可以向学生展示放大镜和近视眼镜，让学生小组合作进行实验探究这两种透镜的成像规律以及区别。在实验结束后，并让每个小组选派一名代表进行成果展示，当所有小组展示完成后，教师进行点评总结，针对讨论中存在的问题进行纠正，同时表扬优秀小组，来增强学生的自信心。

四、结语

综上所述，初中物理教学中情境的创设与应用具有重要的意义，因此教师在实际教学过程中，应加强情境与教学内容的衔接性，对情境实例进行深度挖掘，注重培养学生的各项基本能力，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]丁铁明.对初中物理课堂教学效率的实践与思考[J].学周刊. 2015（07）

[2]吴纯辉.提高初中物理课堂教学效率的路径选择[J].中国校外教育.2015（15）

物理课堂教学论文 第12篇

一、用好新教材,培养学习兴趣。

学生能否产生较浓厚的物理学习兴趣,是他们能否学好物理的关键。课改后的新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂,对学生很有吸引力,很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用,就能提高学生的学习兴趣。例如,在学生阅读课本内容时我们发现,学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入。我们就因势利导,让他们回答这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了,便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中学。如:在物理中的密度公式、欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解,即数学不好物理肯定不好,数学好物理不一定好,造成一部分待优生的困惑。

对策:(1)创建高效课堂,把先进的教学理念与自己的工作经验和地方特点相结合,在备课上下工夫,向课堂要效率。(2)成立合作性学习小组,以长补短,以优代困。(3)用点滴的关爱关心待优生,唤起他们学习的愿望。针对待优生,教师要加倍地爱护和关心,指导待优生分析每次大小考试试卷的得失分原因,通过分析试卷找出待优生学习物理过程中存在的问题,并教给学生学习物理的方法,比如:这道题错的原因是概念没有记住还是关键的物理量没有理解或数学计算能力差等。并细心发现待优生身上的闪光点,了解其待优的原因,因材施教。树立“授人以渔”理念,使学生由“学会”变为“会学”,注意引导学生归纳各种方法,如“控制变量法”、“解题思路”等,引导其用科学的方法来扫除“拦路虎”。(4)教给他们一些有效的学习方法。实践表明,待优生在学习上主要体现为知识相对孤立,方法理解较肤浅,使用时模棱两可,似是而非,缺少系统的归纳与整理活动内容。(5)布置作业因人而异,通过面批的方法,让待优生掌握数学思维方式。教师及时发现问题,及时帮助学生解决问题,作业适当地进行面批是教师与学生零距离接触、及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助待优生及时了解自己到底是为什么错,错在哪里?以后应怎样思考这种问题?逐步让待优生学会物理思维,学会解决物理问题,消除对物理的恐惧感,树立学好物理的信心,从而避免两极分化,使他们在本学期都有不同程度的进步。

2. 学校因素

(1)受应试教育的影响,有些学校是为了抓升学率,只抓中上生,基本放弃待优生,致使一些待优生丧失信心。

(2)有的教师管理方法简单粗暴,对学生亲疏有别,不能一视同仁,偏爱全面发展的学生,忽视其他学生的情感需要,导致待优生的产生。如:待优生长期坐在后排。

的“阅读材料”看得很认真,教师可暗示他停止,但在下课前要提示学生课后去阅读,并把“阅读材料”中的内容稍加渲染,引起学生的普遍重视和兴趣。

二、做好物理实验,激发学习兴趣。

物理学科的特点,决定了学生学习物理的难度较大,使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。然而物理学科有个得天独厚的特点那就是实验。实验课的优势在于:第一,可以增加实验能更好地激发学习兴趣,在课堂上如果学生产生兴趣,便会抱着积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动,而体验到学习是一种乐趣。因此,教师应充分利用物理学科的特点及电教手段为课堂服务,来激发学生的学习兴趣。第二,实验能验证课本中未验证的知识。新物理教材中现成的知识没了,现有的定律消失了,摆在面前的是“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验和搜集证据、分析和论证、评估、交流合作”七个科学实验探究步骤,从而考查学生的动手操作探究能力。例如,在我们讲述八年级上册《声音的产生》一节中,讲到蜜蜂动听的嗡嗡声是由翅膀产生的振动,这一规律,多年来没有被否认过,而2004年湖北的小女孩聂丽在学到本节知识后,在头脑中产生了质疑,通过自己课下亲自抓蜜蜂做实验,验证了我们课本上多年来亘古不

对策:(1)加大教师培训力度,着实提升教师素质。首先提高教师的思想素质,树立正确的教育观、人才观,面向全体学生,多些关爱,少些批评。其次提高教师的执教水平,利用先进的教法进行教学,如“先学后教”,做到课堂上既有教师的教,又有学生的练,讲、练结合,及时反馈,把课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人,从而增强他们的学习信心。(2)建立良好的师生关系,发挥“亲其师,信其道”的作用。教师的教学效果不仅取决于教师的教学水平,而且与师生关系有关。融洽的师生关系是传授知识的桥梁和润滑剂。用宽容的心态去对待待优生的每一次过失;用期望的心情去关注待优生的每一点进步;用喜悦的心情去赞许待优生的每一点成功。

3. 家庭因素

迫于生计,农村大部学生家长外出务工,这部分学生就成了“留守儿童”,失去了有效的监护,失去了家校教育的合力,严重的出现了心理脆弱、敏感、孤独,在学习上有困难不愿请教老师或同学,成绩自然不好。

对策:(1)加强家校联系,共商教育子女的方式方法。(2)父母对孩子的爱要理智,对孩子的教育要保持一致,在尊重孩子的基础上要严格要求、正面教育与具体帮助相结合,不能体罚或者溺爱孩子。

二、主观原因及对策

1.极个别学生学习动机不纯,缺乏学习兴趣,抄袭作业和学案,导致物理学习困难。

对策:加强“物理是有用的”的观念教育和人生想理教育,每次制作学案都以考试的形式展开,在规定的时间内在教师的监督下做作业,激发学生的内在动力。

2.部分学生尤其是待优生对物理学科存有畏难的情绪,缺乏学好物理的信心、毅力和顽强的意志。

对策:发挥“榜样的力量是无穷的”作用。

相信只要我们共同以“爱”为基石,采取恰当的对策,“待优生”一定会被转变。

在中职化学实验教学中培养学生的创新精神

潘玲玲

(霞浦职业中专学校,福建霞浦

摘要:联合国教科文组织预测,21世纪将是创造教育的世纪,社会对于人才培养和选拔工作提出了新的更高要求。要求从基础教育抓起,全面推进素质教育,重视学生创新精神和创新能力的培养。由此可见创新精神已被摆到十分重要的位置。现阶段中职学校化学教材中的绝大多数化学知识与化学实验教学都是预设的,是绝对正确而且永恒的,都需要强制性记忆,否则难以激发学生的学习兴趣。因此应尽可能地增加与改进化学实验,在化学实验教学中培养学生的创新精神,启发学生的思维能力,开发学生智力,发展学生个性,培养学生优良品德及学风,以适应目前经济发展对职业人才的要求。

关键词:中职化学实验教学创新精神培养方法

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学大纲提出:“以探究、创新多样化的学习方式,培养学生的创新精神,发展学生的创造能力。”中职学校的学生普遍存在基础薄弱,起点低,缺乏学习信心和热情的现状。要求我们在制订教学计划,精选教学内容时尽量增加实验教学。因为实变的知识性错误。

所以若能把握住对小实验教学的机会,教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器,并用来做一些实验,体会亲自制作和实践的乐趣,会激发起学生学习物理的兴趣。新物理教材中,新增加了三十多个课后小实验。这些小实验尽管有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和应用,各有特点和作用,但同时又都有如下特点:1.生动有趣,实用性强;2.实验内容紧密配合教材正文,理论联系实际:小实验有些是根据教材正文选编的,有些是另外推荐的,但都与教材主题配合贴切,源于教材,服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验;3.内容叙述短小精炼,易操作,如:“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验等实验。

总之通过完成小实验,可激发学生学习物理知识的兴趣、好奇心,又能使学生获得丰富多彩的感性认识,让学生亲自去探索、去研究,必然会保持学生对物理学的浓厚兴趣。进而引导学生讨论现象和结果,让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。

三、用好多媒体,提高学习兴趣。

人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种感官,五种信息通道来完成。而多媒体技术是指利用计算机技术,把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理,恰巧能满足人的五感官要求,使信息变得更生动更丰富多彩。多媒体网络互动应用于教学可提高学生学习物理兴趣,发挥学生主体地位,取得较高的教学效率与质量。另外多媒体本身对物理教学还有把抽象化的知识形象化,例如:(一)利用多媒体,可以强化实验的演示效果。有些演示实验,由于仪器尺寸太小,可见度较差,只有少数前排学生能观察到,为了使全班学生能同时同等程度地观察到实验现象,在演示和讲解时,可以配合利用投影进行放大演示,提高这些演示实验的可见度,以加强实验效果。(二)利用多媒体,演示仪器使用方法。在教学中,有些仪器需要学生掌握使用方法,按常规教师先要演示一遍,有时为了让全体学生都看清,教师要重复演示几遍,费时费力,效果不够理想,这时可将仪器制成投影片,就能收到意想不到的效果。例如:在讲解万有表的使用方法时,就可将万用表上的刻度值档位旋钮绘制在一张定片上,将指针绘制在

验教学既是学生学习化学知识和技能的最好实践活动,又是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。实验教学的关键是引导学生对观察到的现象做本质分析,使学生由感性认识逐步上升到理性认识。这个引导上升的过程,既是启发引导学生分析、归纳、抽象概括的逻辑思维能力培养的过程,又是在观察实验的基础上,把获得感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工过程,同样也是教师给予积极正确的指导,帮助学生完成创造性思维的全过程。我根据自身的教学经验,简述如何在中职化学实验教学中培养学生的创新精神。

一、注重演示实验,引发创新思维

演示实验为学生提供感性认识材料,并在此基础上引导学生探求新知。学生在观察的同时便会伴随积极思考,它是训练学生创造性思维的重要契机。所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料,引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工,经过科学的分析形成概念,进一步作出判断进行推理,从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。

另一张动片上,两片复合成转动片,将它们投影到银幕上,学生通过银幕上的图像就能很容易地掌握其使用方法,从而避免了使用中容易出现的错误,增强了演示效果,提高了学生的动手实践能力。

总之教学中适时地利用多媒体传递教学信息,调动学生的多种感官参与课堂教学活动,为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境,充分发挥学生的主体作用,给学生创造了良好的认知环境,可以加深学生的识记成效,培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力。

四、指导学习方法,保持学习兴趣。

帮助学生掌握正确的学习方法,化解教材难度,增强自信,保持兴趣。现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切,不觉得它深奥,但也不排除他们在学习中有为难之处。如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”,学生在记录数字时,总写不正确,可以说是个难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例,否则适得其反。最好的方法是简化些,就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法,然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度,让学生写出结果就行了。这样疏通教材,使学生不觉得这个地方有困难。另有第二章的“平均速度”,以前的教材一直把它作为选学内容,新教材是必学内容。按理说这是个难点,但由于新教材写得好,简洁明了易懂,教师就不要再拓宽加深了,学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后,教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的,因此各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”概念,并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方。至于这方面的定量计算,在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材,使已经降低难度的新教材显得更平坦了,学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。