物理创新教育范文

物理创新教育范文（精选12篇）

物理创新教育 第1篇

创新意识最重要的就是有好奇心, 对新知识充满追求, 喜欢思考, 善于从物理的角度出发, 发现问题, 提出问题, 进行探索和研究。那么在物理课堂上如何来实施创新教育呢?笔者认为可以从以下三步出发:

一、建立良好师生关系, 让其“勇”创新

有时候我们读书会有这样的经验, 对一个老师的喜欢可以直接延伸至对他所教这门课的喜欢。创新也一样, 除了智力因素外, 情感上的动力也至关重要。所以教师要努力优化和学生的关系, 要用自己的人格魅力让学生由衷产生敬佩之情, 要用真诚的情感关心学生, 要耐心的鼓励激发学生。总之, 要让学生觉得这是个不错的老师, 这是个真正关心我的老师。这些都为学生有创新的意愿奠定了基础。

在具体教学实践中我也深深体会了这一点。要让学生“勇”创新, 良好的师生关系, 让学生勇于表达自己的想法和意见, 这一点确实是非常关键的。对于学生提出的问题要认真对待、平等交流, 正确的给予肯定和鼓励, 使学生产生成功的体验。大量事实表明, 每个学生都蕴藏着巨大的潜能, 教学中关键在于如何去发掘这些潜能。在教学中如果能多给学生一些思考的机会, 多给学生一些表现的机会, 学生将多一份成功的体验, 并能真正点燃学生智慧的火花。记得有一个学生, 各方面表现都很好, 但上课除非老师点名, 否则从不参与讨论、主动回答问题。课后了解, 他说:我害怕讲错了大家笑话我。以后我特别留心, 课后碰到了聊上几句, 问问生活琐事;上课至少问他一个问题, 然后给予充分的肯定。慢慢的, 我发现他上课活跃了, 思维敏捷, 有时还能“插插嘴”, 提出点不同意见。看到他的变化, 让人由衷感到欣慰。

二、营造民主和谐课堂, 让其“乐”创新

要激发学生的创新意识与能力, 教师要注重营造良好地课堂心理环境, 让他们处在一个和谐、轻松、愉悦的学习氛围中。这样做首先让他们具备一个良好地创新心理, 其次在这种良好的氛围下也给予他们一个发挥个性的空间, 因为个性因素也决定着一个人创新的成就, 如果思维模式千篇一律, 新从何来呢?在这样的环境氛围下, 学生才会有发挥想象力的空间, 对所学知识产生探究的想法, 才会“乐”在创新。

有了良好的心里环境作为基石, 教师还要注重营造一个积极向上, 公平竞争, 充满激励的课堂氛围, 让学生的创新意识最大程度的被激发。在必要的课堂制度的约束下, 尽量让课堂能真正成为一个探究知识的乐园, 对于学生的错误不是全盘否定, 而是耐心的鼓励, 及时的肯定, 帮助寻找问题所在。笔者在“单摆”这节课的教学中, 就“单摆周期和什么有关”这个问题, 在课堂上让学生展开了讨论。我安排4人一组, 一组发了两个质量不等的单摆, 让他们自行实验。学生个个跃跃欲试, 纷纷动手, 显示出高涨的学习积极性。虽然最后有的小组没有得到完全正确的结论, 然而他们在活动中充分感受到了自主探究所带来的乐趣, 极大的提升了学习信心。

三、精心设计教学过程, 让其“易”创新

要让学生更“易”创新, 教师应注意把对学生创新意识的培养贯穿于整个教学过程之中, 精心设计有利于培养学生创新能力的教学为切入点。这些切入点可以是教学难点和重点, 演示实验, 科学家的故事经历与体验, 或者是学生自己的创新成果展示, 以激发求知欲和创新欲望。

(一) 课前的准备激发学生创新

课前教师布置的预习准备活动, 能很好的激发学生的兴趣, 让他们有创新的想法和方向。比如在对“共点力的合成”的学习中, 对于两个共点力的合力范围, 如果只给学生一个结论, 就避免不了“死记硬背”的老套路, 学生只是一个知识的“接受者”。经过思考, 我提前布置学生做平行四边形模型, 课堂上大家一起动手, 改变夹角, 观察合力的大小。经过学生自己的一番探究, 很容易就得出了F1-F2F合F1+F2。

(二) 新课的导入激活学生创新

新课导入是激发学生创新的良机。要在开课就一下子引起学生的关注与好奇心。“兴趣是最好的老师”, 只有产生了兴趣与好奇心, 才会让学生产生热爱的情感, 才会促使学生积极思考, 探求新知, 而热爱与兴趣正是创新的源泉。所以一个成功的课堂导入, 等于是给学生搭建了一个通往创新之路的平台, 让他们更易于创新。

(三) 及时的复习激励学生创新

传统教学模式中, 以章节为单位, 穿插典型例题的复习较多。笔者主张在教学过程中, 时时穿插一些重要习题, 及时巩固学生对知识点的把握, 让学生小步的, 实在的前进。教师把握好难易程度, 既不能太简单, 让他们失去探究的兴趣, 又不能太难, 让学生挫折感过多, 失去信心。最佳的程度就是要让学生需要通过思考、探究, 努力之后又比较容易体会到成功的乐趣。教师还可注重一题多解, 一题多问, 一题多变等方法, 培养学生独立思考的习惯, 给他们创造质疑的平台, 易于形成创新意识。

(四) 动手实验求创新

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学, 在实验教学过程中, 注重培养他们的动手能力, 创新能力。除了教科书上的学生实验, 演示实验, 我们还可以把动手实验发展到课下, 发展到生活当中。让学生明白并不是一定要多繁杂多大型的实验才叫实验, 自己在生活中, 利用一些生活用品, 给同学、家人演示一些生活中的现象, 解释一下原理, 解决某个问题, 都是实验探究的过程。这种动手动脑、演示求真相的过程, 本身就体现一种创新的能力。比如用纸团纸片去解释自由落体的概念条件, 用音叉简单演示两列相干水波的叠加, 自己做平行四边形模型探究合力分力的大小方向关系, 等等, 都能很好的激发学生的创新意识, 提高他们的创新能力。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”创新教育就是新课程背景下物理课堂教学的源头活水。在物理学科教学中开展创新教育, 能让学生的思维能力, 实际应用能力, 创新能力得到更好地培养与发展。让我们摒弃教师“一言堂”的传统教学模式, 在课堂上真正做到“以学生为主体, 以教师为主导”;让我们在和谐健康的教学氛围中, 精心设计教学过程, 与学生愉快相处, 教学相长, 从各个环节激发学生的创新意识, 让学生在创新的天空下自由飞翔!

摘要：在物理学科教学中开展创新教育, 要求教师要大胆改革传统教学模式, 更新教学观念, 改进教学模式, 建立良好师生关系, 精心设计教学过程, 创造一个良好的课堂学习氛围, 让学生勇创新, 乐创新, 易创新。

关键词：物理学科,创新教育

参考文献

[1]物理教师编辑部.物理教师, 2008.

如何在物理教学中实现创新教育 第2篇

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。本文从物理教学艺术和多媒体运用两方面的研究来发挥教学中的创新教育。只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才。

一、展现教学艺术，实现创新教育

教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

1、训练发散思维，培养学生的创造思维

要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：

认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。

积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。

开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。

注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考。例如：烧断的灯丝若能搭上，将比原来较亮，若指导学生直接用P=U2/R来回答，学生不易接受。若这样来启发引导：

1、较亮说明了什么？

2、功率为什么变大？

3、电阻为什么变小等。

这样学生自然就容易接受。通过反向思考去找原因，本身符合学生的认知规律，学生也容易理解。

布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。

2、设置悬念，激发兴趣，培养创新

复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考。

物理教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。例如上《浮力的利用》时，我设计了几个实验：（实验一）把生萝卜放入水中，使之漂浮在盛水的烧杯中，然后在上面插入薄铁片剪成的小人，直到下沉。启发提问：怎样使它继续漂浮起来？（实验二）把萝卜挖空，重做实验。（实验三）把废牙膏皮卷成一团放入水中，怎样使它浮在上面？通过这样设疑，学生们求知欲一下子被点燃了，表现出高度的主动性，急于去探索。让学生主动参与到探索、研究和学习之中去。

有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维。因此在训练的基础上，要培养学生会综合、小结和比较。

学完一节课，在进行小结时要有所突破的提高，使学生探索之兴未尽，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积。综合小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度。

3、学会学习

学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理想，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。从表面看，学生全学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的目益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。有人说：“学习就是工作的组成部分”。只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。因此，“活到老，学到老”更具有时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。

在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。

二、运用多媒体教学，发挥创新教育

多媒体技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，在实现素质教育的过程中起到了关键性的作用。利用现代的电教媒体，可以有机的把理论知识与实际生活联系起来，做到学以致用，提高学生的素质，同时还能优化课堂教学，减轻学生负担，把素质教育轻松地融于课堂教学中。

1、利用多媒体技术教学，激发学生的求知欲

学生的求知欲是潜在的，是掌握知识的内在动力，当学生对学习产生了浓厚的探究愿望时，可以使他们的注意力高度集中，记忆明显增强，思维敏捷，大脑处于高度的兴奋状态。所以在学习中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学效益是很重要的。

（1）把一些自然现象利用多媒体技术，进行加工回放，这样即提高学生的兴趣，又加深学生的理解能力，还可加深理论知识与实际联系。例如：对于惯性现象，在平时的生活中虽然经常遇到，但是注意的并不多，因此，对于惯性现象在生活中的应用与防止，单是举几个实例，难以提高学生的认识。如果利用动画录像，再现生活中的汽车刹车、开动、投掷等现象，这样可以增加学生的视觉感受，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，自然地把惯性知识应用到实际的生活中，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从而激发起学生学好物理兴趣，认识世界，探求物理奥秘的强烈愿望。

（2）利用多媒体技术，可以把一些抽象的物理过程使它们形象化，激发起学生学习的求知欲，同时也可扩大学生的知识面。

例如：讲解物体的浮沉时，对于物体的上浮和下沉这两个运动过程，很难通过实验观察到它们的运动过程，同时对上浮与漂浮的关系出较难理解，如果利电脑动画手段，设计出物体的上浮与下沉的慢放过程，就可以非常细致的观察到。同时可以观察到上浮物体在露出液面时的慢放过程，学生会清楚的看到随物体露出液面的体积不断变大，它排开液体的体积逐渐变小，浮力逐渐变小，当F浮＝G时，物体静止在液面上──漂浮。这样就会把本来很难描述的过程形象地利用大屏幕生动地显示出来，提高学生学习的兴趣。

还有：如声音的传播方式──声波。在日常生活中是难以观察到的，但利用电教媒体就可以把声波在空间的传播方式形象的表示出来。会给学生留下深刻印象，加深学生的理解能力。提高学生的学习积极性。

（3）利用多媒体技术，使静止的物体画面动起来，让学生观察到生动的自然现象，并在动画之中提出问题，使学生自然而然的进入角色，产生浓厚的学习兴趣。

例如：在机械运动的教学中，对于课本提出的“？”，用计算机设计成动画的形式，让飞行员和子弹都运动起来。然后让飞行员伸手抓住子弹，这时学生的思维会被画面中的现象所吸引，并且自然的会提问这可能吗？由此引入课题，这时学生的大脑已高度兴奋，产生浓厚的兴趣，能积极的接受知识。还有：对于物体的运动跟所选参照物的关系，可以让课本中汽车与小朋友运动起来，并把它们分成不同的运动画面，把物体的运动情况与所选参照物的关系形象的描述出来。

2、运用多媒体技术，突破时空限制，提高学生观察能力

物理是一门实践性很强的自然科学，许多知识的传播必须以学生的感性认识为基础，传统的物理演示仅限于实验演示和模型，并且有时间、空间限制，利用电教手段，可使物理课堂演示得到补充、深化、扩展、提高演示效果，优化课堂教学。

许多物理实验：例如液体内部压强与深度的关系，利用温度计演示蒸发吸热等实验改在幻灯投影台上做，投影到大屏幕上，效果明显，实验现象一目了然，学生印象十分深刻。

物理实验中有的实验时间过长，受课堂45分钟限制无法在课堂教学中演示，如固体分子的扩散，若利用电视录像特技处理，能使这些“马拉松式”的实验在短时间内完成，而且清楚直观，不但节省了大量时间，而且提高了实验演示效果，同时也培养了学生的观察能力，浓缩了课堂节奏。

3、运用多媒体技术，提高学生思维能力

心理学表明，感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维向抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。

多媒体技术与传统媒体优化组合，再配合以教师的讲解，能够突破时间、空间、宏观、微观的限制，使传播信息量增大、传播速度加快，突出重点、分解难点，帮助学生抓住本质。实现感性认识到理性认识上的飞跃，从而正确地理解概念，达到训练学生思维的目的。

例如：在讲解磁场的磁感应线的方向与形状这部分教学时，尽管教师可以用挂图、铁屑和小磁针等教具演示，但学生往往还是难于理解，若是利用计算计多媒体设计三维空间画面，并模似出磁场周围的磁感应线的位置、形状和方向，栩栩如生，既准确又科学。再配合传统的演示和讲解，使学生由直观上升到理论就轻而易举了。

4、利用多媒体技术，充分体现学生的生理特性，使学生成为学习的主体 一般来说，听觉的疲劳比视觉的疲劳来得快，但视觉也不宜长时间的受强刺激。因此视、听手段一般要交替使用，单纯的听觉，中学生一般不易超过10分钟。因此，利用电教媒体在讲解一段时间后，可以通过让学生观看大屏幕出现的信息，使学生利用视觉器官进行短时间的自学，然后进行讲评。这样对学生视、听觉交替进行，防止学生疲劳，使学生始终保持良好的精神状态。

对于中学生的注意力，一般能持续35～40分钟，以后就会出现低谷。为了让学生的情绪由平静状态向活跃状态转化，可以在学生情绪处于平静时运用电教媒体，来进行刺激。如播放合适的音乐、出现一些与学习内容相关的动画等。

多媒体技术虽然在激发求知欲、培养兴趣，突破难点、培养能力、提高课堂效率等方面，发挥着越来越显著的作用。但是我们要根据授课的具体内容是适当地运用电教媒体，遵循教学规律，从实际情况和效果出发，对各种教学媒体进行恰当的优化组合，提高课堂教学效益。

总结： 教育创新是时代的要求，是进步的需要。本人从事物理教学数十年，对教学创新有深切的认识。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分展现教学艺术的魅力，发挥学生思维的主体性，结合多媒体技术，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

初中物理创新教育点滴谈 第3篇

关键词：初中物理；创新教育；教学方法

物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创造力。初中物理课堂教学中如何实施创新教育呢？

一、培养师生情感，营造民主氛围

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

二、鼓励学生质疑，培养挑战精神

培养创新能力需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。

如在讲“电功率”练习时，有这样的问题情境：把甲“220V，40W”和乙“220V，100W”的两灯泡分别接在220V和110V的电路上，哪一盏灯更亮？学生大多会不假思索地回答“100W”的更亮，因为灯泡的功率越大它就越亮。然而也有几位学生根据平时的学习和实验对这个回答提出了质疑。我要求学生首先根据公式“R=U2额/P额”分别求出两灯的电阻（教师说明：假设灯泡灯丝的电阻不考虑受温度的影响）：R甲=1210Ω，R乙=484Ω，再利用公式“P=U2实/R”求出实际功率：P甲=40W，P乙=25W，正因为P甲>P乙，所以甲灯更亮。学生恍然大悟，明白了灯泡的亮暗由灯泡消耗的实际功率决定的，教学效果相当好。

三、采用赏识教学，保证持续兴趣

每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死。我在教学中经常对学生多鼓励少批评、多正面引导少讽刺挖苦，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，要知道“好学生是夸出来的”，最好让学生“跳一跳，就摘到桃子”。

兴趣是最好的老师，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于其心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的，所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。

四、更新实验思路，克服教学困难

物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上。实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用矿泉水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材可以启发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力，还可以克服农村学校器材不足的困难。

物理教育中的创新教育探索 第4篇

开展创新教育对培养学生的独立思维能力、实践能力与探索能力, 促进个性潜能的充分发挥都具有重要的作用, 同时还可以为国家发展培养所欠缺的创新型人才, 为国家在激烈的市场竞争中获胜提供高素质的人才。创新教育的开展是我国教育未来发展的趋势之一, 创新教育主要以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力为培养目标的创新型教育。

教师对开展创新教育有着非常重要的影响, 教师在传递知识的过程中是否蕴含创新性思维, 对培养学生创新意识与创新能力是否持肯定态度都直接影响着教学过程中对学生创新能力培养的效果。物理教师要想要想在课堂中充分挖掘学生的创新潜力, 激发学生的创新精神, 就必须在课堂教学中做改变, 立足于教材, 扎根于教材, 寻找创新因素与创新结合点。针对如何在物理教学中如何开展创新教育, 培养学生的创新能力, 笔者提出以下几点建议。

2 在物理教学中积极培养学生的创新精神与意识

物理教学在培养学生的创新能力与创新意识上。首先要努力培养学生的独立思考能力与自信心, 这样学生才敢于向老师发问, 勇于对教学内容提出质疑, 并提出自己的主张和见解。与其它学科不同, 物理学的发展史本身就是一部创新的历史, 每一新的物理发明、研究和创造便是物理学发展的不竭动力。一项新的发明创造出了要有科学家坚实的理论知识做支撑外, 还必须有一颗创造性的大脑, 才能在知识领域获得新发现并取得成功那个。创造性的头脑不是与生俱来的, 而是需要后天不断的学习、实践中积累培养出来的, 这在很多实例中都得到了验证, 例如花匠研究出钢筋缓凝土, 自行车播种器源自于农民的发明。学生与农民和花匠一样度蕴藏了巨大的创造潜力, 只有通过有意识的开发、利用才能够得到充足的体现。其次在对学生创新精神与创新意识的培养上, 教师要将教学内容与生产生活实践紧密衔接, 提出能够引起学生注意与思考的问题, 培养学生独立自主的思考能力、质疑精神与提问意识。此外在教学过程中, 教师还要有意识的就物理学发展历史进程中, 物理学探索过程中问题背景的演化和重大物理学问题产生的历史条件进行“剖析”。教科书编写中也同样要蕴含对学生创新能力培养的材料, 将如何培养学生独立自主的思考和崇尚科学, 勇于创新的精神渗透到物理教学中, 培养和巩固学生的创新意识与创新能力。

3 物理教学中有意识的培养学生的创新思维

在开展创新教育中如何培养学生的创新思维是教育中的重点内容, 创新思维即包含逻辑思维形式同时也包含非逻辑思维形式。连续渐变功能是逻辑思维所具有的独特形式, 如分析与综合, 抽象与概括等。与逻辑思维不同非逻辑思维的独特形式表现为跳跃性与突变性思维, 如联想与想象, 直觉与灵感等。创造性的思维要将逻辑思维与非逻辑思维紧密结合到一起, 只有二者相互协调互补, 才能够使思维更加缜密。但传统的物理教学在两种思维模式的培养上有倾向性, 对逻辑思维的重视程度要高于非逻辑性思维, 这种思维模式的培养, 致使学生习惯与再现思考, 缺乏支持创新思考的足够的能量。为此决定了非逻辑性思维的培养将成为开展创造性思维的教学新的窗口。

首先, 培养学生的想象能力。所谓想象主要是人脑针对过去未曾经历接触过的事物, 或是在将来有可能发生、存在的事物的某种形象所进行的塑造。不同领域的科学家们往往通过天马行空的想象, 最终将想象变成了现实, 我们可以说想象是创造的源泉和动力。在进行物理教学过程中除努力培养学生的逻辑思维方式外, 还要对教材中存在的想象空间进行挖掘, 努力培养学生的非逻辑性思维, 鼓励学生对物理学进行大胆的猜想与假设, 并培养学生验证猜想与假设的实践能力。想象力的培养对于开展教学具有非常重要的意义, 不但可以激发学生的学习积极性还可以培养学生的创造性思维, 为此在物理教育中要积极培养学生的想象能力。

其次, 开展发散性思维训练。同一道物理题往往会存在多种解答思路与方法, 更有可能存在不同的解答结果。在物理教学过程中不能要积极培养和估计学生对多种解题思路与方法的探索, 不能将解题思路局限于一种。在教学过程中要积极引导学生进行发散性思维, 培养学生从多角度, 运用多种方法分析问题解决问题的能力。

第三, 培养学生的逆向思维能力。逆向思维就是把思维顺序颠倒过来思考问题。它也是人们提出问题、解决问题的一种重要方法。物理学中很多问题运用逆向思维可以启发学生从相反的方向, 从问题的反面思考而得出结果, 这也是培养学生创造思维的方法。

最后, 进行灵感的捕捉。在创造性思维过程中, 由于某种事物或现象的启发促使创造者茅塞顿开一下突破了思维的障碍, 使思维活跃到明朗阶段, 认识发生了突变, 产生了敏锐的顿悟, 就可以说产生了灵感。灵感的闪现, 为创造者提供了接通思维, 突破障碍和发现创造关键的机遇, 因此, 具有很大的创造性, 但灵感具有突发性和瞬间性, 不能完全按照人的意志出现和控制, 但我们可以创造条件去诱捕它。一方面要注重平时经验与知识的积累, 只有让大量的信息深深地印烙在脑海中, 才能造成一种强大的势能, 一经触发便转化为思维突变的动力。另一方面应使自己的兴趣情感和思维都集中在与问题有关的方面来, 进行执著追求和苦苦求索, 从而产生强烈的创造动机与欲望。因此, 我们应当教育学生在遇到难题或进行创造性活动思维陷入困境时, 可以把问题暂时搁置下来, 去从事一些松弛的活动, 使思维“热线”下潜, 让潜意识出来活动, 达到对灵感欲擒故纵的目的。实践表明, 在学生受到严格的逻辑思维训练的同时, 进行一些非理性、非逻辑的思维训练, 可以避免学生思维的模式化, 对提高学生的创新能力大有裨益。

4 物理教学中努力培养学生独立自主的创新能力

学生创新能力的培养, 既关系到学生个人的可持续发展问题, 更关系到整个国家和民族的发展问题。我国传统教育对创新能力的培养相对薄弱, 国民创造力的贫乏已明显地影响了我国经济的发展, 一个缺乏创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。作为一名教育工作者, 必须肩负起历史的使命, 转变传统教育观念, 全面实践素质教育, 创新教育的理念, 为社会输送更多具有创新能力的建设者做出自己应有的贡献。

摘要：现阶段我国所开展的教育缺乏对学生创新能力的培养, 学生自身的创新能力也非常欠缺, 受传统教学模式的影响, 课堂上教师机械的传递知识, 学生被动的接受, 往往对所掌握的知识知其然, 而不知其所以然。为此针对我国在培养学生创新能力上所存在的欠缺, 必须通过对学生进行创新能力的培养和训练加以改变, 本文以物理教育为例, 就物理教学中如何培养学生的创新能力展开论述。

关键词：创新能力,培养,物理教学

参考文献

[1]王斌.大学物理教学中创新意识的培养[J].新课程研究 (职业教育) , 2007 (08) .

创新教育在物理教学中的运用 第5篇

【摘 要】中学物理教学在实施创新教育过程中应更新观念，创设情景，充分发挥学生思维的主体性，引导学生求异质疑，发散思维；改革实验教学，重视学法指导，提高学生观察、实践能力；开展科学探究性活动，促进学生创新思维的培养，提高学生的创新能力。

【关键词】物理教学；创新教育；创新思维；能力培养

周光召院士指出：“面对知识经济时代的到来，引进与模仿没有出路，引进与模仿到了一定程度以后，就会跟不上去。”因此，“我们要发扬创新精神，增强创新能力，不仅在科技上要创新，在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规。惟有不断地创新，我们的国家和民族才能在下一世纪走上一条迎头赶上先进的独特的道路”。

一、创设情景，培养创造能力

1.引发学生好奇心

中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把两块大的平面镜平行放置，再拿一个红色的气球放两块平面镜中间，结果有无数个个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。

2.引起学生思维活动

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。

如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。

3.诱使学生否定已有经验

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

4.创设新颖的教学活动

如在“牛顿第三定律”教学中，遇到这样一个问题：比较拔河比赛中胜负双方对绳子拉力的大小。凭想象，不少同学认为胜方对绳子的拉力大。这时可拿出事先准备好的带轮子的滑板和绳子，让班上力气最大的男生站在滑板上和站在地上力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败。这一情景的创设，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，由此引导学生讨论分析：既然拉力相等，为何出现胜负，最终使学生明白了其中的道理。

二、加强实验教学

杨振宁教授说：“物理本身就是现象”，物理教学就是让学生“识物树理”、“悟物穷理”，没有“物”便没有“识”与“悟”。

在物理教学中，教育学生纵观整个物理学的发展史：牛顿发现万有引力定律与他富有浪漫主义色彩的“苹果落地”故事分不开；焦耳经过三十多年对热功当量的精心测量，是确立能量守恒定律的实验基础；奥斯特发现电流的磁效应，与他研究电流使磁针偏转分不开；物理学从本质上说是一门实验科学。

1.创新演示实验，启发思维能力

在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。

例如，在“电磁感应现象”的演示实验过程中，教师可让学生观察著名的法拉第电磁感应现象，然后紧接着问“是否只有导线切割磁感线运动，才有感应电流呢？” 引导学生进行思考。随即要求学生利用现成的有限的几件器材，要求学生采用不同的实验方法，设计不同的实验方案，并自行验证。学生的创造性往往让我们震撼，学生自行设计成功的方案中不乏新颖的设计。教师进而要求学生从不同的个性方案中归纳出共性特点，进一步理解产生电磁感应现象的条件，再让学生思考为什么有的设计观察不到电磁感应现象？从而使学生思维进一步深化和发散。

2.优化学生实验，加强设计性实验

重视提高学生的实验能力，不单单是要求学生会按照课本安排做几个实验，还应该加强设计性实验。

例如，在进行伏安法测电阻的教学时，除了要学生理解实验设计思路、弄懂实验的原理并正确完成实验外，还可以提出这样一个问题：课本给的方法是用一个安培表和一个伏特表进行实验，那么能不能只用一个电流表（或电压表）来测量电阻呢？如果能，还需什么辅助器材？怎么样测量？让学生画出电路图并动手做一做。通过学生自己的思考，让学生组织实验方案设计和讨论，使学生不再局限于课本所提供的一两种方法，能激发学生的创见和集体智慧。

三、开展物理科学探究活动

随着新课程标准的实施，赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中，教材中设置了不少的探究实验。不仅是让学生通过科学探究活动获取知识，而且更重视让学生经历探究过程；有的甚至只是要求学生经历探究过程。那么开展什么活动？怎样开展活动？

1.抓住课堂教学

在课堂中，我们注重物理基础知识与能力的培养，注重培养学生科学的思维程序和科学方法。如伽利略在研究物体运动时所采用的理想实验法；探究加速度与力、质量的关系；探究求合力的方法所采用的等效替代法等。为学生参加“物理科学探究活动”课打下坚实的基础。

2.熟悉探究模式

科学探究活动的基本模式为：以物理实验（制作）为载体，形成探究的情景，发现并提出问题，探究问题。在活动中，我们紧贴课本，选取课本中的一些实验或小制作作为载体，精心设计和详尽准备；活动中，教师适当引导，让学生从中发现问题，并开展科学探究活动。

物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者、指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。

【参考文献】

[1]唐一峰.在物理教学中培养学生创新能力[J].福州师专学报（自然科学版），2000，6（20）：54-55

[2]林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，1999：115

[3]张晓军.物理教学中培养学生创新能力的几点体会[J].沧州师范专科学校学报，2002，2（18）：99

初中物理教学如何实施创新教育 第6篇

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。长期以来，在应试教育的指导下，由于过分偏重理论的基础教育，使得课堂教学只注重教育的守成性，维持性，导致了学生虽有满腹经纶，却无法引导新技术，带到新潮流，只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面。所以要改变这种局面，实现我国的科教兴国的战略目标，要在国际激烈的竞争之中立于不败之地，就必须培养出一大批富有创新能力的人才。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

1．创设情境，激发兴趣，培养学生的创新意识。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的作用，在教学中兴趣能促进学生思考、去探索、创新。因此，在物理的教学中，教师一定要充分利用实验和电教手段相结合，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。例如，在导入新课时，教师可以提出一些使学生欲答不能而又迫切需要得到解答的问题，如，将两耳堵住，用音叉抵住额骨，打击音叉，问：为什么能听到声音？让学生带着问题听课，可激发学生强烈的求知欲望。在新课讲解的过程中，可适当插入一些有趣的物理学史，如讲白光的色散现象时，可讲牛顿自己打磨自制棱镜，把白光分解为七色光，从而结束了人们在此之前一直认为白光是单色光的时代；在讲原子核的组成时，可讲约里奥居里夫妇与中子的发现失之交臂的故事，从而培养学生以科学的精神和科学态度来创新。同时，教师要使学生懂得，偶尔的一个小小的发现可能导致重大的发明、创造。培养学生善于发现线索，全力追踪探索，要善于从每个可能角度和不同侧面观察、研究，找到解决问题的新思路、新途径、新方法。

2．引导提问，培养学生的质疑能力。明代学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”不过，提问并不容易，尤其是提出具有创新意义的问题。因为能不能提出问题、提出的问题是否标新立异、别出心裁，能反映出学生学习的思维深度和智力水平。所以，教师在教学中应注意引导学生学会质疑的一般方法。对此探讨如下几点：

(1)因果法。在学习物理过程中，见到每一个物理现象，要习惯地问一问产生的原因是什么。例如，当人们乘坐在火车上，注视着车窗外的远景和近景时，发现看到的远处树木是向前运动的，而近处的树木则是向后退的，这是为什么？

(2)对比法。比较同一物体的不同部分或不同物体不同现象的异同，比较互相矛盾的解释、理论等，常常能发掘出关系到有科学创新的问题。例如，在光学史上，仅就几何光学的现象范围来说，“波动说”和“微粒说”都很好地进行了解释。而且在这个现象范围内，两种对立假说的预言都能被证实。这两种假说究竟哪个正确呢？这就给人们提出了进一步探索的问题。

(3)联系法。分析物理事物之间的联系，是提出物理问题的基本方法。例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性的关系出发，提出：既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢？经过10年的不懈努力，终于得出了法拉第电磁感应定律。在教学中，教师可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会。也可以从学生中收集问题，通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问，养成提问的习惯，在此基础上进一步培养学生独立思考、发掘问题、解决问题的能力。这样学生才能真正成为教学活动的主体，并在探究问题的过程中培养创新能力。

3．强化实验教学是培养学生创新能力的优势途径。物理学是一门以实验为基础的科学，因此，在物理教学中充分利用物理实验是培养学生创新能力的优势途径。

(1)溯本求源，突出实验思想和主张。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些实验技能，还要引导学生学会探究物理问题的实验方法。常用的实验方法有“间接测量”的实验方法，如初中物理伏安法测电阻的实验用到这种方法。有“控制变量”的实验方法：初中物理中研究压力产生的效果与什么因素有关的实验用到这种研究方法。还有“以大量小”的实验方法，如初中物理中测量一枚邮票的质量用到这种方法。通过物理实验，要把当年物理学家“实践——假设——再实践——修正假设”这样一个思维的全过程充分展示出来。

(2)适当变一些验证性实验为自主探索性实验。例如，初中物理教学节测小灯泡功率的实验即是一个测定性实验，又是一个验证性实验，即验证小灯泡两端的电压分别大于、等于、小于其额定电压时观察小灯泡的发光情况，验证与上节所讲莓的结论是否相同。该实验可让学生通过调节滑动变阻器阻值的大小，测出多次小灯炮灯丝通过的电流及其两端的电压，并观察其发光情况，然后通过对实验现象和数据进行分析，加以比较，从而使学生自主发现规律，进而得出正确结论。

物理教学中如何实施创新教育 第7篇

1. 重视学生自我学习能力的培养

(1) 教师应给予学生充分的理解的自由, 容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握, 而不应将自己的意识强加给学生, 从而浇灭那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此, 教师需清除教学上的“师道尊严”观, 正确对待学生在探索中片面, 甚至是有些错误的意见和想法, 避免扼杀他们的创新欲望。

(2) 在课堂教学中, 教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量, 给学生创造机会来充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲, 从而有效地张扬学生的个性并发展学生的创新能力。为此, 教师除了要为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外, 还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样, 学生才能毫无顾忌地发表见解, 发散创新性思维。

(3) 教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。学生要改变应试教育“重死记、轻理解”, “重知识、轻能力”, “重分数、轻效果”的学习习惯, 养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此, 教师在教学中要做到:凡是学生通过努力能看到的, 就应该让学生自己去探索、自己去看;凡是学生通过努力自己能做到的, 就应该让学生自己去创新、自己去做。在学习活动中, 教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨, 久而久之, 学生良好的学习习惯就会形成, 创新能力就会发展。

2. 注重物理研究方法的教学

物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上, 在物理学发展的过程中, 每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验 (实验法、理想化方法) 发现了惯性定律的实质;惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比 (类比法) , 创立了光的波动说;赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性 (等效法) , 测定了电子的逸出功;麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时, 大量运用了数学法;爱因斯坦创立狭义相对论时, 大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中, 使学生在掌握知识的同时, 更能够掌握方法, 从而培养其创新能力。

3. 加强物理概念、规律间的逻辑体系

加强概念、规律间的逻辑体系, 就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的, 并在知识体系中占据什么地位。例如, 学习了力学知识之后, 可以画出概念、规律逻辑体系, 如果真正理解并掌握了逻辑体系, 力学知识就不会再杂乱无章, 而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着, 从而增强知识的有序性。这样, 知识就容易被理解、提取和再现, 也容易向应用和学习新知识迁移, 创新能力自然会得到发展。

4. 教给学生灵活多变的解决问题的方法

中学物理解题方法有多种:整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法, 可以使认识活动变得有序, 可以把知识有效地组织起来, 按照一定的规律实现预期的目标, 这样, 创新就不再“高不可攀”, 每个学生都能够解决比较复杂的问题, 从而发展创新能力。

5. 培养学生全思维的学习习惯

全思维是指全息思维模式。它将思维分为思维内容、思维过程与思维形式三大部分。其中思维内容由动作、形象、逻辑、辩证四部分组成, 称为中性因子;思维过程包括分析、综合、比较、概括与推理, 也是中性因子;思维形式可分为求同、求异, 集中、发散, 习惯、变异, 循序、跳跃, 试误、顿悟五种范畴, 在每一对范畴中, 前者是正向因子, 后者是反向因子 (正向因子又称正向思维, 反向因子亦称反向思维) 。这三部分交叉组合, 构成空间多维思维模式。培养学生的创新能力, 必须克服单一思维模式, 建立知识、方法、能力相结合的多维思维模式。在物理教学中, 教师可使学生在形成概念、掌握规律的基础上, 运用全思维的方法, 进一步弄清概念、规律间的物理知识结构, 以领略物理学的实质, 学到物理学的精髓。为此, 教师须引导学生自己勾勒出观念、概念、规律和方法相互关系的知识结构图, 从而实现认识上的第二次飞跃。

6. 促使学生友树立辩证唯物主义世界观

浅谈高中物理课堂的创新教育 第8篇

一、激发学生创造动机, 唤起强烈的创新意识

创新意识是创造的前提和关键。有了意识才能抓住创新机会, 启动创新思维, 获得创新成果。学生创新意识的培养, 我认为营造创新氛围极其重要。营造一个宽松的教学氛围, 也就是创造一个自然和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流, 而是允许学生打断老师的讲话, 允许学生对老师的讲话、观点提出异议, 允许学生相互讨论和师生之间、学生之间的多向交流。这样就有利于消除上课过于拘谨的场面, 有利于缩短师生之间的感情距离。我们要努力营造宽松的环境, 保护活跃的气氛, 驾驭其中, 使学生的创新意识得到不断滋长。

二、培养创新思维, 掌握科学的学习方法

培养人才最基本和最主要的素质是具有高度发展水平的思维能力。因此, 培养学生良好的思维能力是培养创新人才的关键。传统的知识传授型教育束缚了学生的创新意识, 而在学生中开展创新教育, 可全面开发学生的创新潜能, 改变思维方法, 激发学生的创新欲望, 提高学生的创新能力。

1. 训练直觉思维, 提高对物理的敏感性

学生从单纯依靠语言进行的逻辑思维转到不依靠语言进行的直觉思维。所谓直觉思维, 就是人们不经过逐步分析而迅速对问题的答案做出合理猜测。设想或顿悟的一种跃进式思维, 这种方法有利于鼓励学生大胆猜测、大胆假设, 展开合理想象。教师在教学中要进行直觉思维示范, 提高学生对直觉的敏感性, 教给学生捕捉直觉的方法, 及时记下一些偶然出现的新异念头, 让学生尽可能多地获得一些解决问题的经验。但不能把直觉理解成想当然、凭感觉, 或完全凭经验, 应是建立在清晰、科学的物理概念上, 在理解和熟练处理相互逻辑关系后自然形成的结论。

2. 丰富想象思维, 增强物理知识的迁移性

想象思维是思维的一种特殊形式, 是指人们通过一件事情的触发而迁移 (想) 到另一些事情上的思维, 或是指与某种愿望相结合且指向未来的一种想象的思维。想象思维可使人的思想开阔, 思维奔放、发散, 因而在创造活动中的作用是显而易见的。

学生随着物理学习内容的深化, 经验和表象的丰富, 想象力也迅速发展起来。有意想象发展迅速, 表现为能自主地确立想象的目的、任务, 并围绕目的去开展想象。

三、培养创新能力, 实现创新教育

学生的创新精神和创新能力的提高, 则取决于对现有知识的开发利用、加工和创新。通过创新教育, 学生创新欲望强烈, 在解决实际问题的过程中, 会不断寻求新的思路和方法, 直到问题的完善解决。在这一过程中, 创新意识得到了明显加强, 创新精神和能力得到了提高。人们常说:“能力比知识更重要。”能力之所以重要, 是因为能力能够解决实践中出现的新问题和创造新的知识。教育不但要传授知识, 还要通过传授知识提高各种能力, 使学生的潜能得到全面开发。

1. 开展探究性学习活动, 促进学生创新能力的发展

学生仅有创新意识是不够的, 还必须具备良好的创新能力并进行实实在在的创新实践, 才能有所创新。探究性学习, 就是要求学生主动探究学习活动, 自主学习, 通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程, 进而了解社会, 学会学习, 培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习。

2. 营造自由、平等、宽松、和谐的氛围, 促进发现问题能力的培养

教育是把双刃剑, 它既可以培养造就创造性人才, 也可以摧残、扼杀人的创造性。这里的关键是创设自由、平等、宽松、和谐的育人环境。教师和学生的关系是平等的, 学生可以自由发表对问题的不同看法, 敢于对权威提出质疑, 这样可激发学生探索未知世界的欲望, 更好地培养学生发现问题的能力, 培养能运用适当的方法解决问题的能力, 逐步培养学生参加创新活动的兴趣和自信, 继而不断学习创新技能和方法。

3. 在物理实验中培养学生的创新能力

物理是一门实验科学, 充分重视物理实验的作用, 会使学生的学习兴趣得到保持并不断发展, 加强实验操作, 培养学生的动手能力, 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。要发动学生集思广益, 鼓励学生进行课外小实验, 通过实验教学调动学生多种感官参与活动, 体会科学研究的创新过程。教师可以把某些学生实验和演示实验设计成探索性实验, 以达到不同层次的创新能力的培养目标。

物理实验——创新教育的生命线 第9篇

一、要认真备好实验课

一些教师认为实验课好上, 学生们的好奇心强、爱动手、喜欢上实验室, 因而不认真备课甚至没有教案就上实验课.其实有经验的教师都知道, 真正上好实验课很不容易, 不下一番工夫是很难达到良好效果的.

实验课除了要准备个完整的教案外还有一个非常关键的步骤, 就是准备和检查实验器材.准备和检查仪器一定要认真, 首先从数量、规格上要尽可能考虑到学生需要用到和可能用到的仪器, 特别是探究型实验课, 要多准备一些有利于诱发学生发散思维、知识迁移建构新知识的器材, 若只限定在教材上的实验的必需仪器, 往往也就限制了学生创新意识的形成.

二、要求学生预习实验

预习是学生自主学习的前提和核心.必要的知识准备、思考、讨论是做好实验的前提和基础, 也是为创新做前期准备.倡导学生预习实验, 但不能停留在一般的号召上, 要布置预习提纲, 能用生活中物品作为实验器材的, 自己准备或自制实验器材, 且要采取多种方式检查预习情况, 不预习不进实验室, 实验前要相互交流, 展示预习成果.

三、要充分发挥教师的主导作用

在实验课上, 教师充当引导者, 策划者;学生是探究者, 研讨者, 体验者, 表达者, 创造者, 成功者.教师要充分发挥其引导和策划作用, 引导学生分组讨论合作交流, 小组间交流展示.教师在学生独立完成实验的过程中的工作重点, 不是一般的讲解和辅导, 而应有针对性地引导.让优生自尊, 中等生自强, 薄弱生也能有表现机会, 从而提高其自信, 获得成功.

这些准备工作做好后, 课堂上应该注意些什么问题呢?

首先, 要注意克服一些不良倾向, 其中最具代表性的就是过多利用多媒体课件进行实验教学.

多媒体课件的开发和利用, 给传统的课堂教学注入了一股强大的活力, 广大教师对之趋之若鹜, 无论什么课型, 清一色的多媒体, 这其实是一种不负责任的做法.诚然, 有些实验如大型船闸、原子核的结构、天体的运动、卫星的发射等, 利用多媒体课件, 可以形象、直观地加以再现, 但对于常规实验来说, 必须让学生亲自动手操作.物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程, 为学生提供了丰富的感性材料, 强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉, 从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的.“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 一味地以“再现”代替“发现”, 不但会让学生产生视觉疲劳, 更严重的是剥夺了学生动手的机会和发现的乐趣.

其次, 要善于引导学生观察物理现象, 激发兴趣, 培养观察能力.

兴趣是影响学习积极性的最直接的因素.新奇的、对生活有意义的知识和问题, 最能引起学生强烈的兴趣.在观察物理现象时, 教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等.如在观察“摩擦起电”现象时, 要提示注意:①丝绸摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②丝绸摩擦过的两块塑料膜, 在相互接近时, 会发生什么现象?③把用丝绸和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些, 它们之间会产生什么现象?通过对上述物理现象的观察, 不仅成功地诱发了学生的学习兴趣, 而且有利于发展学生的观察能力.

第三, 引导学生通过画图、识图, 培养想象能力.

物理图像能形象地表达物理规律、直观地描述物理过程、清晰地反映物理量间的函数关系.通过引导学生画图、识图, 让学生运用自己的想象把直接感知的表象、不便感知的表象、测量的数据转化为图、图表或模型, 帮助学生抓住细微的变化, 简明、直观理解物理过程, 同时可以启迪学生的创新意识, 开拓学生的思路, 扩大知识范围, 促进学生想象能力的发展, 培养学生严谨求实的科学态度.

第四, 鼓励学生做好课外小实验、小制作, 培养实验技能和创造性思维能力.

各种物理实验, 都是一种特殊的、直观的实践, 学生在动手完成小实验、小制作过程中, 思维异常活跃, 学习欲望高涨, 参与意识增强.通过实验, 学生学习到的知识比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作, 有很强的趣味性和知识性, 十分贴近学生的生活, 符合初中学生好奇、好问的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作, 并有意识地在教学中让学生展示, 这样不仅可以营造活跃的课堂学习气氛, 给学生提供参与学习的机会, 还能使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足.既促进了学生对教师所讲授内容的学习, 加深了对所学内容的理解和记忆, 更重要的是通过观察实验现象, 分析和解决实验中的问题, 能够培养学生的创造性思维能力.

初中物理课堂实施教育创新的策略 第10篇

一、课堂教学要创设情境

新课的导入是课堂教学的开端, 与一切有目的的行为一样, 良好的开端具有十分重要的意义。新课导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境, 激发学生学习兴趣和愿望。教师在设计课堂导入的时候要注意从学生的心理特征、认知规律、已有经验、教学实际、周围环境等角度入手, 进行合力的知识铺垫, 在最短的时间内抓住学生的注意力, 引起学生的兴趣。在物理教学实践中, 我总结出了创设导入的几种方法。

1. 创设质疑情境, 变“被动接受”为“主动探究”。

“学起于思, 思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题, 才能有所发现, 有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”而在传统的教学模式中, 学生是知识的接受者, 没有自我意识, 师生都被固定在一定的圈子里面, 师生的创造性思维能力都受到了限制和束缚。而人只有在比较宽松的氛围中, 才能最大限度的发挥潜能。因此, 在教学实践中, 教师要认识到自己的角色定位。教师应是学生学习的组织者、指导者, 学生才是学习的主体, 教学是互长的。教师要鼓励学生独立思考之后多提出问题, 这样才能有效提高课堂教学效率。

2. 实验导入法。

实验导入是利用学生意想不到的奇特现象, 唤起学生的注意, 引起学生思考, 从而产生强烈的求知欲望而导入新课。实验产生的新信息要遵循学生已有的“认知结构”, 引发学生的注意, 唤起学生的思考, 以此引入新课、新概念、研究物理新规律。

3. 以故事的形式来导课。

用故事导入的目的就是要激发学生的学习兴趣, 因此, 选择故事的时候一定要选择趣味性比较强的。选用这样形式要注意两点, 一是选用的故事要和所教的内容有紧密的联系;二是教师的语言要简洁、生动, 不能让学生陷进故事中, 而影响了下面的学习。

4. 利用多媒体的课件来辅助教学。

物理学科的知识相对来说比较抽象枯燥, 如果教师只是口头上进行描述, 是很难勾起学生的想象, 激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂, 可以创设更加直观便捷的课堂教学效果。多媒体辅助中学物理教学, 可化抽象为形象, 化微观为宏观, 化静态为动态, 化不可操作为可操作过程, 对化解知识难点, 提高综合能力, 推进创新教育具有重要意义。

二、教学模式要创新

教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求, 重点培养学生成材的基本素质, 使学生具有终身学习的愿望和习惯, 具有发展、研究和解决问题的兴趣与能力, 具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧。为此, 在教学实践中, 教师要做到以下几个方面。

1. 注重科学方法教育, 培养学生的探究能力。

我们在新课程的教学实践中, 探索出“提出问题→实验设计→实验探究→分析推理→得出结论”这一新的教学模式。在这一过程中, 注重引导学生大胆进行猜想, 主动发现和提出问题, 并利用已学过知识进行科学的设计, 再通过积极的探究解决问题。如在学习“欧姆定律”这一课题, 先让学生对“电流、电压、电阻的关系”的情况进行可能性的猜想, 并设计实验方案 (仪器由老师提供) , 在小组设计好之后进行小组探究实验, 实验结束, 验证你的猜想, 小组派代表在班级内进行交流。同时在做这个实验之前, 小组内分工要明确, 这样既调动了每一个同学的积极性, 又使每一位同学都动了手, 同时发挥了每一位同学的特长。

2. 在探究过程中, 又要注意科学方法的引导。

我们在教学中, 深入研究教材, 提炼和探掘教学内容中的各种方法因素, 并在教学设计中予以渗透。认识科学探究的意义和基本过程及基本方法是新课程标准的一个重要任务, 这对一个人将来从事各种创造性活动及“终身学习”将起着重要作用。例如, “压力和压强知识”的探究中, 我们注重引导对实验现象的观察和描述, 并对生活中的现象加以说明, 培养学生观察与分析的能力。我们也可以让学生自己设计实验, 自己去实验, 最后一起交流, 学生的方法多种多样。并且从生活实际中体会到应用知识的重要性和实用性, 从而进行社会意识教育, 形成一定的价值观。这些设计为今后进行创造性实验研究打下良好的基础, 从而使学生在探究的活动中体验科学方法的运用, 同时发展了学生勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

3. 在探究过程中, 注意培养学生的协作的学习模式。

因为在新课标指导下的课程, 大多以学生的主动探究为主体, 而实验条件有限, 信息资源和相关信息不足的情况下就需要学生、教师、学者等之间相互协同;解决探究过程中的问题, 就问题与他人交流讨论来达成理解、形成共识, 特别是利用了互联网许多同学获取了很多丰富的知识, 在进行大组交流时, 赢得了阵阵掌声, 对他们的学习物理兴趣起了极大的鼓舞作用。

三、多方面实施创新教育

1. 创设宽松的课堂环境。

教师教得轻松, 学生学得愉快, 这是师生们梦寐以求的。在宽松的活跃的氛围中, 人的智能和创造性潜能最容易得到发展。教师是教学活动的主导者, 只有教师尊重每一个学生, 用平等、民主的态度对待每一个学生, 形成融洽的师生关系, 才能营造轻松愉快的教学氛围。幽默的语言在教学中能起到润滑剂的作用, 物理知识的概念和实验比较枯燥, 教师如果能用幽默的语言调节课堂气氛, 能够使枯燥的内容生动化, 抽象的概念形象化, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣。教师要善于利用小故事, 让学生心情舒畅地接受新知识。

2. 重视学生个性能力培养的创新。

学生因为先天因素和后天环境的影响存在一定的差异性。这就要求我们教师在教学中不能搞“一刀切”, 要尊重学生的个体差异, 促进学生的个性特长和创新精神, 促进不同类型学生的发展。因此, 教师要对学生的个性特征进行充分的了解, 进行因材施教, 根据教学内容对不同学生采用不同的教学方法策略, 以培养和发展学生的个人爱好、特长和独立的个性意识, 进而发展他们的创新潜能, 使每个人都能成才。

3. 重视学法指导, 提高解题能力。

著名的物理学家、哲学家笛卡儿说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”传统教学中, 教师很关心学生“学会”多少知识, 而对学生是否“会学”多少知识思考甚少。一个人掌握的知识是有限的, 而且随着时间的推移, 这些知识还需要“更新换代”。只有教给学生良好的认识方法和学习方法, 才能使人获得更好、更新的知识, 这是终身受益的。因此, 在课堂教学中, 教师不仅要向学生传授知识, 更主要的是要培养学生学习知识的能力。例如, 在讲“力”的概念教学中, 教师可以让学生用归纳法来得出结论, 让学生从一组物体对物体的“推、拉、提、压”的作用的实例中, 进行抽象概括, 指导学生归纳出“力是物体对物体的作用”。帮助学生掌握科学的方法, 会使学生的学习效率大大提高, 也会使他们的探索更为有效, 更能创新。

初中物理教学如何实施创新教育 第11篇

【关键词】创新教育 创新能力 创新意识 探究精神

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是知识经济的核心，是素质教育的灵魂。开展创新教育，培养青少年的创新能力，开发青少年学生的创造潜力，已成为当前教育改革的潮流和全社会热切关注的焦点。作为教育工作者，既要教育下一代继承前人留下的丰富文化科学遗产，又要使之在继承的基础上有发展和创新。培养下一代的创新意识和创新能力，是全社会，尤其是全体教育工作者的一项重要任务。

物理学是一门自然科学，它有极强的实践性、创造性，物理教学内容蕴含着极其丰富的创新教育内容，为培养实用型、创新型人才提供了极好的载体。所以在物理教学中就应更加注重培养学生的创新意识、创新思维和创新才能。下面我就物理教学中如何实施创新教育谈几点认识。

一、营造创新教育的精神环境

人人都具有创新的潜能。教育心理学研究表明，学生的创新能力与其所拥有的知识量之间并不成正比关系。进行创新教育，培养创新能力并不完全取决于已经具备了多少知识，而在于把握教育的关键条件和最佳时机，在于教师努力地营造创新教育的环境。长期以来，我们的物理教学方法单一、枯燥，重教不重学，重学不重悟。尽管我们把“教师为主导，学生为主体”的口号喊得响亮，但碰到具体问题，学生还是由教师来“主宰”。例如学生学习压强的概念，许多教师在引入时，通过实验分析压力的作用效果与压力大小和受力面积有关后，总结出压强的定义、公式。学生的思维活动紧随教师思维活动之后，完全没有发挥创新的空间。如果分析压力的作用效果与哪些因素有关时，先让学生发散思维去考、讨论，学生可能还会得出压力作用效果与物体重力、被压物体硬度有关等，甚至还会问为什么压强的概念不涉及被压物体呢？等等。这样虽然与教学内容和目标有所偏离，但却激发了学生的创新思维，培养了学生探究精神，为学生深入探究物理知识，理解知识内涵奠定了良好的基础。因此，培养创新人才，实施创新教育，教师营造学生心理自由，思维开放，勇于探索的精神环境有助于学生创新能力的培养。

二、注重知识素质的迁移，培养学生的创新意识

观察、实验是学生学习物理的基本方法，也是培养学生各种能力的重要途径，对培养学生实事求是的素质，培养学生的实践能力有着不可低估的作用。因此要避免学生在实验中只看热闹或只是简单的技能操作等现象。例如，在教学《牛顿第一定律》一课时，通过让学生了解科学家探究“运动和力的关系”的历程及进行“阻力对物体运动的影响”的实验让学生去体会科学家探索精神，培养学生坚持实验，探求真理的素质及科学的态度。使他们养成通过实验去分析、去探索、去体验，最后得出结论的习惯。这样才能激发学生的思维，培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力。

三、引导学生探究质疑，激活创新思维

古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是创新的动力。“学问”二字分开即“欲学则问”。学生有疑问，才会进一步思考探索，才能有所发现，有所创新，所以要引导学生质疑，很重要的一点在于老师创设情境，激励学生质疑。

引导学生质疑的方法有很多，其中，激趣设疑是较好的方法，俗话说“兴趣是最好的老师”。比如讲《大气的压强》一课时，可以先由“水杯倒置”“试管倒升”的实验引入，激发学生兴趣，然后分析、讨论、逐步深入。伟大的文学家叶圣陶先生说：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的“相机诱导”，是指巧妙而科学的设问，这样可以激发学生的兴趣，使学生学得愉快而不厌倦。

对于学生要多看优点，多看学生的合理因素，并及时鼓励。对爱提“怪问题”的学生不要动辄训斥，轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。对于他们要慢慢地引导，切入知识点，找出解决问题的办法。往往有“奇思怪想”的学生走上工作岗位后，都有不凡的业绩。

四、培养学生多方面思维，促进智力活动多样化

在物理教学中，抓住物理学科的特点，实施活动教学法，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的思维发展，使之实现耳、眼、口、手、脑协调的习惯，这都有赖于教师采用识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控等“立体式”课堂教学结构。课堂上尽可能使学生的大脑处于积极的兴奋状态，让每一个学生都有成功的希冀，都有取得成功的体验。例如，在《磁生电》一课的教学中，让学生可先讨论探究思路，再让学生动手摸索，老师做适当点拨指导，然后让学生总结出产生感应电流的条件。然后教师再接着点拨：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，再通过条形磁铁插入螺线管的实验，让学生观察，引导学生得出结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就会产生感应电流。教师再次设疑：感应电流的方向受什么因素影响呢？让学生再次去实践探究，开阔思维，放手去做。这样在教学中，通过指导学生反复的观察、思考、议论、演练、推理、验证等活动，既可调动学生思维的积极性，又培养学生从多角度思考问题和解决问题的素质习惯，调动了学生多方面的智力因素。

五、充分利用实验，培养学生的创新探究精神

物理是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学是提高教学效果和开发学生创造力的有效途径。许多学生仅做实验，对实验的主动性、探索性、创造性功能利用不够。因此我们老师应做以下改进：

首先，要改进实验，加强教学的探索性。验证实验只能单纯的限于模仿，重复老师演示过的实验，缺乏对知识深入探究和研讨，不能满足学生要求。在实验教学中应尽量把验证实验改为探索性实验，把演示实验改为边做边讲实验，把习题中的叙述实验改为操作实验，以及对实验装置、器材的改进等。尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。其次，要利用实验中疑惑，引导学生发散思维。例如在用天平称质量实验中，有个同学忘记在调节天平平衡前将游码拨到零刻度处，结果怎样？引导学生研究，学会分析处理问题。第三，要加强课外小实验，引导学生参与实践。物理小实验，小制作的题材广泛，材料丰富，对激发学生兴趣，发挥学生创造性有着积极的作用。

创新教育呼唤教育创新，教育创新呼唤观念更新，为了把素质教育推向深入，为了一大批创新人才的健康成长，让我们尽快改变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在教学过程中摈弃重知识学习，轻能力培养，重求同再现轻求异创新，重统一要求，轻个性发展，重机械训练，轻实践应用的做法，在教学实践中勇于探索，锐意创新，做一个合格的创新园丁。

【参考文献】

[1]杨永厚. 教育教学创新谈. 东方出版社，2001.

[2]朱慕菊主编. 走进新课程. 北京师范大学出版社，2002.

创新教育与物理实验教学摭谈 第12篇

普通物理实验是独立设置的一门重要基础课，对学生掌握实验的基本技术、基本方法和基本技能，认识物理概念和规律，培养科学态度、塑造优秀品格、训练创新意识等方面起着至关重要的作用。随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，因此实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好地体现这一质变过程。

一、更新实验教学的思路

创新不是凭空地胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，就是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。

物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，我们所说的实验也就不仅仅局限于现行物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，还可以经常用学生身边的物品做实验。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。这些课本上没有出现的器材能启发学生的创新能力，而且能使学生学会运用类似的方法解决其他问题，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

二、实验教学方法的改革

1. 观察是实验的第一步，也是创新的前提。

没有对客观事物的认识是无法进行创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中能看到什么，在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。教师可以提示所看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验，否则就限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2. 实验，在学习中创新。

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，学生能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法实验。实验中要有实事求是的科学态度，要教育学生每做一个实验都应该了解实验目的，正确使用仪器，做必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。学生要能根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。此外，教师还要向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验及所取得的成绩，以便学生在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

3. 重视方法的总结。

实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了?没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辩证原则。当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求做验证性和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法，这不仅是对前面知识的应用，而且是一种对物理方法的使用。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。

三、实验教学评价中的新意识

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师就应该对学生的学习过程进行总结，如：学生掌握了什么，超越了什么，谁做得最好?教师和学生一起总结经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点强调不仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

综上所述，在物理科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及创新精神，培养学生学习物理的兴趣，培养学生对科学发明的兴趣。

参考文献

[1]鲁克成.创造学教程[M].中国建材工业出版社.

[2]田明丽.基于现代教学论的普通物理实验教学模式[J].物理实验, 2000.2.