问题式教学初中历史

问题式教学初中历史（精选11篇）

问题式教学初中历史 第1篇

一、教会学生提出问题

我们经常教育学生在学习时一定要有问题并且会提问题。古代教育家孔子说:“学而不思则罔”。长期的教学实践也证明, 只是学习而不思考就会迷惑而无所得。一个学生只要能提出问题说明他在思考。当代中学生的想象力很丰富, 他们发现、提出问题能力的潜力也很大。初中历史教材涉及的内容多, 但课时较少, 所以教材的编排跨度大, 甚至有断代的现象。鉴于此, 就需要教师上课时补充许多相关知识, 但为完成教学任务, 仅凭上课的时间是远远不够的, 这就需要学生利用课余时间, 充分利用网络, 博览群书, 获取相关的历史信息。因此, 教师要鼓励学生“学则须疑”“多闻阙疑, 多闻阙殆”。作为教师, 如何引导学生提出问题呢?

1. 积极引导, 科学提问。

在学习“商鞅变法”时, 有位学生对商鞅变法的成功与失败提出了疑问:商鞅变法使秦国旧的制度废除了, 新的制度确立了, 使秦国的战斗力和经济实力增强了, 但商鞅后来却遭到了贵族的进攻, 落了个“五马分尸”的下场。商鞅变法失败了吗?笔者首先表扬了该学生善于思考、敢于质疑的探索精神, 然后及时纠正了他在认识问题上的一些局限。商鞅变法是成功的, 他是“改革者的先驱”、是“代表进步力量的人物”。因为他的“变法”措施有利于加强君主集权, 壮大了秦国, 为当时中国的统一, 做出了政治上的准备。只是他的改革措施触及到了贵族的利益, 在秦孝公死后, 必然遭到贵族的反对。这样既帮助学生树立了对历史的科学性认识, 又利于提高学生的认知能力。

2. 技能指导, 创造提问。

华罗庚先生说:科学的灵感, 绝对不是坐等可以等来的。所有的创造都来源于发现问题。在教师的教导下, 学生积极思考, 除了解了书本知识的同时, 也触及到了未知的领域, 通过不断的探索、创新, 提高了认知能力。作为教师, 要循循善诱, 启发学生。教育学生在提问题时要从全局考虑, 标新立异。例如在讲述世界历史的第二次世界大战时, 笔者启发学生联系中外历史探索有关问题, 学生通过小组讨论、活跃思考提出问题:中国的抗日战争对整个世界反法西斯的胜利有什么影响?日本的投降归功于美国的两颗原子弹吗?这些说明学生已经能创造性地提出问题。

3. 立足事实, 客观提问。

提出的问题不一定要新奇、独特, 而是要立足于事实。教师要引导学生理清所学的史实, 了解其产生、发展的过程, 然后充分发挥想象、大胆提出问题。当然不要为了哗众取宠而歪曲历史事实, 提出一些脱离历史事实、违背历史发展的一些“怪论”。如:“日本发动侵华战争是为了拯救中国”、“罗斯福新政能彻底消除经济危机”等等。在教学中, 教师要做好“导航员”的职责, 及时给予学生恰当的提醒和点拨, 使学生的历史观得到进一步的升华, 提出问题的质量也有所提高。

二、帮助学生解决问题

教师在课堂上可以是一位导师, 一位参与者, 而不是一个和盘端出的权威者。

1. 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在教学实践中, 我们经常会遇到一些学生“启而不发”“启而乱发”。而此时, 作为教师就要充分发挥自己的主导作用, 为学生担当“引路人”。对于爱动脑、思想活跃、喜欢表现的学生, 不应该将他们的行为视为扰乱课堂秩序。因为学生主动参与、积极思考是更快消化、吸收书本知识的有效途径。在教学中, 教师要认清学生“发现者”、“探索者”的位置, 根据学生的实际水平, 分层次、有梯度地引导学生学会思考, 充分发挥他们的主体作用。教师及时评价, 肯定同学们学而不倦、不断进取的精神, 鼓励他们在今后的学习中要积极思考, 开拓创新。

2. 轻松、和谐的民主教学有利于学生释疑。

教学实践证明:要更好地发挥学生的想像力和创造力, 就必须让学生置身于轻松、自由、平等的氛围中。作为教师, 不要以权威者自居, 要和学生做朋友, 平等相处, 无论学生提出的问题多幼稚、多荒谬, 只要是学生自己想出来的、想知道的、想探究的, 老师都要尊重他们的想法, 及时肯定、评价, 并且耐心、细致地为其解答。对待学生, 要学会尊重、信任, 维护学生的自尊和自信, 架设一座师生之间的友谊之桥, 使学生亲近、相信自己的老师, 师生互动共同探讨、共释疑问。

3. 学生在错误中自悟更新。

“金无足赤, 人无完人”, 何况是学生呢?学生在探索问题的过程中, 难免犯错误。教师要引导学生大胆提问, 不怕出错。只是要教导学生敢于正视自己的错误, 不断自悟和更新, 使自己解决问题的能力上一个新台阶。当学生的创意思维超过教师时, 教师应该虚心接受、充分鼓励, 积极引导, 使学生解决问题的能力提高, 形成理性认识。

初中历史学案式教学尝试 第2篇

“学案式教学”就是教师利用设计好的学案组织课堂教学进程，学生以学案为载体，在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。通过引导学生自学、合作学习，确保学生学习的主体地位，提高课堂教学效益，实现“以人为本，关注每一个学生”的新课程教学理念。在初中历史教学时，尝试运用学案教学，使枯燥的历史课堂变得生动有趣，学生学习历史的兴趣明显提高。

“学案式教学”最重要的一环是学案的编制。在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：一是知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。二是基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从事件起因、事件内容、事件的影响三个方面着手，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。如，鸦片战争：

一、背景原因：1.国内：①经济；②政治；③思想。2.国际：①工业革命；②殖民扩张。3.直接原因：①鸦片；②禁烟。

二、过程：1.„„三是运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。如，为“中华民国成立”一节设计问题：（1）帝国主义干涉辛亥革命的原因？（2）由公开干涉转为“中立”的原因？（3）袁世凯上台的原因？（4）对临时政府承认不平等条约的认识？（5）民国行政区与现在有何不同？（6）如何认识辛亥革命的成败？„„四是探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启发学生探究：（1）提出掌握某一部分知识的新技巧；（2）探索知识的综合联系，设计问题并解答；（3）用所学知识解释现实社会问题；（4）发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；（5）提出推理或假设，引发辩论；（6）提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

“学案式教学”的关键是把握好教学的基本环节。一是基础知识的助学与检查。可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。如，大革命失败的原因及教训，学生概括为：（1）主观：中国共产党不成熟—右倾—放弃。（2）客观：中外联合—国民党背信。（3）教训：领导权—武装。这是一种很简便高效的学习技巧。二是运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些学生加以补充或评价，鼓励学生之间、师生之间平等交流。如，对南京临时政府承认不平等条约的认识，学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等。学生从时代背景、中国各力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：既不能说是卖国，也不能说是正确的策略，而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。三是创新和研究能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题。学生提出问题后，老师可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着让班级其他学生讨论回答，到适当的程度，老师才介入讨论或点评。如，在学习美国内战部分时，学生提出：美国是最早实行“一国两制”的国家。老师问：为何得出这一结论？学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。老师再鼓励其他学生发表意见参与讨论。

新课改下初中历史问题式教学策略 第3篇

一、营造问题式教学的氛围

创设合适的情境，可以改变学生的学习方式，使学生积极地进行自主探究和发展思维能力，这也是新课程理念提出的要求。创设问题情境的方法很多，但必须做到具有科学性，教师要根据学生身心、知识水平、教学内容、教学目标综合考虑。教师在历史课堂教学中，应根据教学内容的要求，精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动探索和掌握。

例如，在教学《探索日本如何走向近代化道路（明治维新）》一课时，教师导入新课后可用影片逐步向学生展示关于国家如何走向近代化的系列问题：①结合所学知识，回答你所理解的近代化的含义，概括国家近代化的基本特征。②当国家走向近代化成为一种历史发展趋势的时候，先进与落后的根本区别是什么？那时，中国各种政治力量对国家近代化的态度如何？③中国是如何走向近代化的？请举例说明。结果怎样？为什么？④日本成为亚洲强国与国家走向近代化有没有关系？如果有关系，日本近代化是从何时开始的？⑤日本是如何走上近代化道路的？⑥请结合中国的洋务运动、戊戌变法与日本的明治维新的比较说明在两国开始走向近代化时，导致其改革成功或失败的主要原因。

实践证明，这样问题情境的设置在培养学生自主学习、分析问题的习惯和能力方面具有启迪思维的作用，提升了学生的综合素质。

二、建设问题式教学的课堂

历史问题式教学模式必须考虑对学生学习方法的指导，教师的主导作用是将大问题转化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的引导、点拨、示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是开展教学与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》中，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在讲授《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生具有一定的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清政府的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质是非常有益的。

三、训练问题式教学的思维

亚里士多德有句名言:“创新思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是教学的灵魂，教师设问要善于激疑促思，或于看似无疑处设疑，或在内容深奥处、关键处、结合处设疑，使课堂教学时有波澜。教师设计的问题要指向明确，具有创造性、开放性，以引导学生更进一步探究其中的奥秘，才能真正达到启迪学生智慧，让学生自己发现规律的目的。课堂教学不能将学生的思维限制得过死，而要鼓励学生充分发表自己的看法，围绕核心知识展开思考，激发学生的创造力和想象力，升华认识。

如关于《南京条约》的影响，半个多世纪以来，“这是一个极不平等的条约”几乎成为定论，但也有人认为不可一概而论，应客观具体、一分为二地认识。教师可选摘《海关中外条约》卷1的相关内容设问：请结合条约内容谈谈你的认识（不论认可与否，只要言之有理即可）。这样处理能突破框条，设置矛盾，激活學生思维。有学生认为：英国以暴力迫使中国接受其要求，使中国领土主权遭到破坏，强占了香港岛，损害了中国领土完整。通商口岸成为列强对华掠夺和不等价交换的中心，新订税则方便了列强对中国的商品倾销，巨额赔偿加重了清政府的财政负担，造成民生更加艰难。还有学生认为:割地、赔款、赦免“汉奸”、破坏中国领土完整和主权独立、增加中国财政负担和百姓痛苦确实是屈辱的条款，与此同时，五口通商、废除公行、新订税则在客观上有利于中国外贸的发展和自然经济向商品经济的转向，宣布两国“和平”、释放英囚，规定批准程序符合当时的国际惯例。因此，教师可以多提出一些开放性的学术问题，调动学生参与的积极性，如对于发展中国家来说，经济全球化是“福”还是“祸”？又如应当怎样看待抗日战争中国民党正面战场的地位？当然，此类问题的设置，必须是能激发学生讨论兴趣的，有讨论、争论的余地的，能形成交锋的，教师要注意调节、及时总结，起到指导、引领作用。

爱因斯坦说:“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”而在教学实践中，学生往往提不出问题，其重要原因就是学生没有掌握提问题的思维方法。因此，在教学中教师应有目的、有计划地站在学生的角度，多引导、多启发学生提出问题，使学生学会提问。

历史学科是一门与现实生活联系最为紧密的学科，现实当中的很多事情都可以在历史中寻找根源。如果把历史学习与现实生活中的各种热点问题联系起来，无疑能为历史学科增加不少魅力，有利于培养学生的问题意识。如中日关系曾出现了一些风波，日本的右翼势力不断兴风作浪，在此情势下，教学时面对学生们群情激昂的“问题”，教师可引导学生回顾历史上的中日关系，二战后美国对日本法西斯的从轻处理，建国后我国政府的对日交往等历史内容，使学生了解其历史原因与现实因素，并引导学生认识和预测中日关系的走向，思考处理中日关系的最佳策略，最终找到一条理性爱国的道路。

当然，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，要根据新课改理念不断探索新的教学模式与教学方法。总之在教学中，除了要采取恰当的策略外，还应该注意讲究教学方法。教师不仅要给学生提出问题，还应该要求学生经常提出问题，要把学生问题意识和提出问题能力的培养落实到教学的每一个环节。只有如此，才能使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥，从而提高课堂教学质量。

参考文献

［1］朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考，2004（10）.

［3］谢承菊.历史问题教学法初探[J].陕西教育（教学），2008（4）.

新课改下初中历史问题式教学策略 第4篇

一、营造问题式教学的氛围

创设合适的情境, 可以改变学生的学习方式, 使学生积极地进行自主探究和发展思维能力, 这也是新课程理念提出的要求。创设问题情境的方法很多, 但必须做到具有科学性, 教师要根据学生身心、知识水平、教学内容、教学目标综合考虑。教师在历史课堂教学中, 应根据教学内容的要求, 精心为学生创设问题情境, 教给学生提出问题的技能, 并鼓励学生质疑问题, 用自己的方法解决问题, 实现学生对知识的主动探索和掌握。

积极鼓励学生在课后广泛阅读有关历史书籍, 多掌握史实, 多了解理论, 还要布置适当的开放型历史作业 (如辩论、讨论、表演、演讲等) , 让学生在一种开放的学习氛围中, 感受与认识历史, 从历史学习中学会独立思考和解决问题, 使整个历史教学成为全方位的立体教学活动, 这实际上是与高考注重能力考查的导向与素质教育的要求相接轨, 真正达到“学史使人明智”的目的。如教学法国大革命和法兰西第一帝国史时可以出一道辩论题:如何评价拿破仑?你认为是“时势造英雄”还是“英雄造时势”?一些学生认为是“时势造英雄”。其理由是法国当时的社会形势要求拿破仑必须建立强有力的统治, 解决资产阶级面临的问题, 维护资产阶级政权。一些学生认为是英雄创造历史。其理由是拿破仑采用专制权力和对外扩张解决了大资产阶级所要求的社会秩序。通过辩论学生统一了认识:评价历史人物, 必须考虑人物所处的特定的历史背景, 全面、客观地评价;个人在历史发展进程中可以起到重要作用, 但不能改变历史发展的客观规律, 只能起到加速或延缓历史进程的作用;历史发展具有客观必然性, 但也有无数偶然性的因素, 因而历史具有多样性;历史的创造者应遵循历史发展的客观规律, 同时发挥自身的主观能动性。这样的学习活动有利于学

例如, 在教学《探索日本如何走向近代化道路 (明治维新) 》一课时, 教师导入新课后可用影片逐步向学生展示关于国家如何走向近代化的系列问题: (1) 结合所学知识, 回答你所理解的近代化的含义, 概括国家近代化的基本特征。 (2) 当国家走向近代化成为一种历史发展趋势的时候, 先进与落后的根本区别是什么?那时, 中国各种政治力量对国家近代化的态度如何? (3) 中国是如何走向近代化的?请举例说明。结果怎样?为什么? (4) 日本成为亚洲强国与国家走向近代化有没有关系?如果有关系, 日本近代化是从何时开始的? (5) 日本是如何走上近代化道路的? (6) 请结合中国的洋务运动、戊戌变法与日本的明治维新的比较说明在两国开始走向近代化时, 导致其改革成功或失败的主要原因。

实践证明, 这样问题情境的设置在培养学生自主学习、分析问题的习惯和能力方面具有启迪思维的作用, 生形成正确的英雄史观和个人价值观。

五、采用开放的评价方式, 培养学生创新意识

开放的评价方式是开放式历史教学活动的一部分, 它以学生发展为目标, 关注结果更重视过程。其特点就是以学生自主活动以及实践和探究为主, 考试内容不局限于课本教材, 在活动的时空方面有更多的自由。学生可以通过多种途径自主合作探究学习, 以各种形式 (如历史小报、历史小论文、角色扮演等) 呈现自己的学习成果。可以让学生参与评价的过程, 自评或互评, 让学生成为评价的主体。另外, 在考试问题上还可以允许学生在一定的范围内自由选择考试的内容与形式。如关于洋务运动的认识, 它没有唯一的标准答案, 学生可谈其积极、消极的作用, 也可谈其对今天改革开放的启示等。这种开放的评价方式, 使学生既能掌握一定的基础知识和基本技能, 又能形成和发展各方面的综合素质, 各种潜能也得以挖掘, 同时也有利于学生主体意识与创新意识的形成, 为学生的创新思维活动与实践活动的开展提供可行性的空间。

总之, 历史教师要适应新课程改革形势的发展要求, 改变过去“满堂灌”的教学模式, 要以学生发展为本, 以学习者为中心, 通过开展生动有趣、开放的教学活动, 激发学生学习历史的兴趣, 培养学生的自主合作探究能力及创新意识与创新能力。

(责任编辑庞丹丹) 提升了学生的综合素质。

二、建设问题式教学的课堂

历史问题式教学模式必须考虑对学生学习方法的指导, 教师的主导作用是将大问题转化成一系列有内在联系的小问题, 然后指点迷津, 教给学生学习策略, 鼓励学生积极参与, 让学生产生解决这一认知困难的内部需求, 指导学生启动思维, 从而主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题, 关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此, 教师进行问题教学过程中, 既要设计好问题, 又要有明确指向的引导、点拨、示范, 这就是引导学生发问, 是讲、练、思的融合, 是开展教学与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》中, 可引导学生提出问题:“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难, 清政府为何还有人反对严禁鸦片呢?”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗?”在讲授《辛亥革命》时, 学生提出质疑:“同盟会的纲领没有反帝的内容, 孙中山对帝国主义仍存幻想, 怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢?”这些问题的提出, 充分说明学生具有一定的思维能力。解决这些问题, 对帮助学生更深入理解清政府的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质是非常有益的。

三、训练问题式教学的思维

亚里士多德有句名言:“创新思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是教学的灵魂, 教师设问要善于激疑促思, 或于看似无疑处设疑, 或在内容深奥处、关键处、结合处设疑, 使课堂教学时有波澜。教师设计的问题要指向明确, 具有创造性、开放性, 以引导学生更进一步探究其中的奥秘, 才能真正达到启迪学生智慧, 让学生自己发现规律的目的。课堂教学不能将学生的思维限制得过死, 而要鼓励学生充分发表自己的看法, 围绕核心知识展开思考, 激发学生的创造力和想象力, 升华认识。

如关于《南京条约》的影响, 半个多世纪以来, “这是一个极不平等的条约”几乎成为定论, 但也有人认为不可一概而论, 应客观具体、一分为二地认识。教师可选摘《海关中外条约》卷1的相关内容设问:请结合条约内容谈谈你的认识 (不论认可与否, 只要言之有理即可) 。这样处理能突破框条, 设置矛盾, 激活学生思维。有学生认为:英国以暴力迫使中国接受其要求, 使中国领土主权遭到破坏, 强占了香港岛, 损害了中国领土完整。通商口岸成为列强对华掠夺和不等价交换的中心, 新订税则方便了列强对中国的商品倾销, 巨额赔偿加重了清政府的财政负担, 造成民生更加艰难。还有学生认为:割地、赔款、赦免“汉奸”、破坏中国领土完整和主权独立、增加中国财政负担和百姓痛苦确实是屈辱的条款, 与此同时, 五口通商、废除公行、新订税则在客观上有利于中国外贸的发展和自然经济向商品经济的转向, 宣布两国“和平”、释放英囚, 规定批准程序符合当时的国际惯例。因此, 教师可以多提出一些开放性的学术问题, 调动学生参与的积极性, 如对于发展中国家来说, 经济全球化是“福”还是“祸”?又如应当怎样看待抗日战争中国民党正面战场的地位?当然, 此类问题的设置, 必须是能激发学生讨论兴趣的, 有讨论、争论的余地的, 能形成交锋的, 教师要注意调节、及时总结, 起到指导、引领作用。

爱因斯坦说:“学生提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”而在教学实践中, 学生往往提不出问题, 其重要原因就是学生没有掌握提问题的思维方法。因此, 在教学中教师应有目的、有计划地站在学生的角度, 多引导、多启发学生提出问题, 使学生学会提问。

历史学科是一门与现实生活联系最为紧密的学科, 现实当中的很多事情都可以在历史中寻找根源。如果把历史学习与现实生活中的各种热点问题联系起来, 无疑能为历史学科增加不少魅力, 有利于培养学生的问题意识。如中日关系曾出现了一些风波, 日本的右翼势力不断兴风作浪, 在此情势下, 教学时面对学生们群情激昂的“问题”, 教师可引导学生回顾历史上的中日关系, 二战后美国对日本法西斯的从轻处理, 建国后我国政府的对日交往等历史内容, 使学生了解其历史原因与现实因素, 并引导学生认识和预测中日关系的走向, 思考处理中日关系的最佳策略, 最终找到一条理性爱国的道路。

当然, 任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异, 不能生搬硬套, 要根据新课改理念不断探索新的教学模式与教学方法。总之在教学中, 除了要采取恰当的策略外, 还应该注意讲究教学方法。教师不仅要给学生提出问题, 还应该要求学生经常提出问题, 要把学生问题意识和提出问题能力的培养落实到教学的每一个环节。只有如此, 才能使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥, 从而提高课堂教学质量。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考, 2004 (10) .

问题式教学初中历史 第5篇

关键词：初中历史课堂；初中历史课程标准；问题式教学法；运用

所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法启迪学生思考，学生带着问题学，课堂气氛活跃，一个个问题如巨石投水，激起千层浪；一个个问题如一个个珍珠，在课堂教学目标的穿引下，贯穿课堂教学始终，能收到事半功倍的教学效果。

一、问题式教学法的积极作用

第一，问题式教学法有利于落实初中历史课程目标。现行的初中历史课程目标由知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三方面组成，要求学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。

第二，问题式教学法有利于激发学生对历史学习的浓厚兴趣。教学经验表明，学生在积极讨论的氛围中，在分享成果的喜悦心情中，在激励作用的重复、积累中，更易于培养起对历史学习的热情和渴望。

第三，问题式教学法有利于体现新课改精神。新课改要求将课堂还给学生，问题式教学法真正地体现了教师在教学过程中的主导地位以及学生在教学过程中的主体地位。

第四，问题式教学法有助于学生独立思考、尊重他人、积极竞争、互助合作等优秀个人品格的形成，从而培养学生积极向上、宽厚待人和创新合作的健康品格，适应未来社会发展的需要。

二、问题式教学法在初中历史教学中的运用

历史课问题式教学法是由问题引导的，并由问题贯穿一节课的始终。在实际运用中一般有三步，即“提出问题、分析问题和解决问题”。

第一步：提出问题，以疑导读

设置疑问这一过程也就是发现和提出问题的过程，而发现和提出问题则是学生学会创造的一个起点。那么，教师在教学过程中要善于抓住学生的心理特征，运用生动形象的语言，把学生带入到历史情境中去，引导学生进行主动思考，让问题在整个历史教学中进行渗透。教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：

1.必须从课程标准出发，围绕教学重点内容提问，这样的问题解决了，教学重点也就掌握了。

2.创设的问题必须具有思考性、新颖性和针对性，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。

第二步，分析问题，思疑议疑

在教师提出问题后，学生就进入到了自学探究的阶段，这是一个关键的阶段，教师可以给学生15分钟左右的时间让学生自学，在学生的自学过程中，要把学习、思考、查询以及提问相结合起来，对教师所提出的问题进行全面探究。教师在这一过程中要正确地引导学生结合自己手上的教材来充分发挥出学生的想象力，让学生积极地进行思考。在学生思考过后，就进入了问题的讨论阶段，在这一过程中，教师可以把学生分成若干个小组，各小组之间进行相互讨论和合作，教师在这时充当的角色是巡回指导，并加以适当的点拨。小组之间合作探究，就是要把所有小组成员的积极性调动起来，激发出每一个小组成员的求异思维，从而创造性地解决问题。

第三步：解决问题，总结升华

“解疑”是让全班学生分享的过程，这一过程就是让各小组进行发言，学生和教师共同进行总结，并得出结论。在这一过程中，学生要积极的发言，教师要及时地给予正面的评价，运用激励性的语言把学生的积极性调动起来。即使学生的观点是错误的，教师也不能予以批评，要鼓励他们敢于提出不同的见解，对他们的敢于创新进行肯定，其实在对历史事件的看法上，学生只要不违背基本的情感、态度与价值观，其答案不一定是唯一的，只要学生言之有理，教师都应该给予鼓励。这一过程，最主要的就是要让学生畅所欲言，发表出自己独到的观点，课堂气氛要尽可能热烈，在学生激烈的发言过后，教师完整地给出正确的答案，这一点至关重要，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，教师一定要再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识，这是教师课堂主导地位发挥的关键所在。

问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。因此，初中历史采用问题式教学法是实施义务教育历史课程标准的有效方法，是体现教育本质的极为有效的手段。

参考文献：

[1]计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考，2004（10）.

[2]谢承菊.历史问题教学法初探[J].陕西教育（教学版），2008（04）.

（作者单位 江苏省南京市江宁区谷里中学）

初中历史主题式教学研究 第6篇

一、结合乡土资源, 促进学生参与

在进行历史教学时, 能够拉进历史和学生之间距离的教学方式就是将乡土资源引入到教学过程中, 这样学生在进行主题式学习的时候就会感到一种亲切感, 就会想要知道自己脚下的这片土地上究竟发生了什么, 学生在听老师讲解时也会积极发表自己的意见, 从而促进主题式教学的顺利进行。教师在将乡土资源引入到主题式教学中的时候, 可以通过教学形式来展现当地的历史, 如PPT、视频、音乐等, 也可以让学生针对某一历史主题进行资料的整理和讲解。通过这样的教学, 可以大大地提升主题式教学的效率。

例如, 人教版初中历史七年级下册的主要内容是向学生阐述唐宋元明清五个朝代的历史和文化, 这部分内容是用一个学期来进行教学的, 由于教学时间比较长, 因而学生学完之后往往不会将其中的内容联系起来。对此, 教师在期末时可以在班级里组织有关“我们家乡的唐宋元明清文化”, 让学生通过查找相关资料来对本地曾经在这五个朝代中出现的历史名人进行了解。由于学生查找的历史名人是自己本地的, 所以在查找过程中就会产生一种亲切感, 并且在查找时会将五个朝代的历史联系起来, 这样能够加强学生对于知识点的理解, 使学生对相关问题能够较为全面地去进行分析, 逐渐使学生的历史思维方式得到改善。

二、注重教学节奏, 提高教学效率

教师在开展历史主题教学时, 需要对课堂的节奏进行把握。有的教师在上课时没有把握好教学节奏, 显得教学过程很不稳定, 稍不注意就会拖堂, 还让学生真正学到的知识很少, 这违背了历史教学的根本目的。如教师在课堂上放映视频, 若不对时间进行把控的话, 就很容易超时, 这就使多媒体教学仅仅停留在形式上, 学生并没有在主题式的教学过程中提升自己的历史学习水平。

比如, 在学习人教版初中历史八年级上册内容时, 由于这部分内容主要讲的是中国近代史, 学习这部分内容主要是想让学生了解我国曾经屈辱的过去, 以提升学生的民族责任感。因此, 在接近期末的时候, 教师就可以开展“我眼中的近代史”的主题教学活动, 但在开展这个主题教学活动的时候, 教师要对教学的节奏进行控制。首先, 在课堂的前10分钟, 教师要给学生梳理近代史的知识脉络;其次, 在接下来的10分钟里给学生放映有关近代史纪实的视频;然后在接下来的10分钟里, 可以让学生互相讨论, 说一说自己对于近代史中某一历史事件或者观点的看法;最后的15分钟就可以让学生在教师和同学的面前发表自己的意见。显然, 这样的教学安排是环环相扣的, 使整个主题的教学过程比较有节奏感, 学生在这样的主题教学引导下, 能更好地了解中国近代史的知识点, 从而提升学生的历史底蕴。如果上述的教学安排过于紧凑的话, 教师就可将教学内容分成两节课来进行, 从而使每一个环节都能够有条不紊地进行。

三、安排实践内容, 增强学生体会

历史本身就是对曾经发生的事情的客观描述, 但是学生在使用课本学习历史时, 往往没有深刻的体会, 使本来丰富灿烂的历史完全变了样。因此, 为了让学生能够对历史知识有深刻的体会, 教师在进行教学时可以让学生进行主题式内容的实践, 让学生在实践中加深对历史知识点的体会。

比如, 在教学人教版初中历史“改革开放”这部分内容时, 为了让学生加强体会改革开放对于人们生活的改变, 教师可以让学生对他们周边七八十岁的老人进行采访调查, 了解这些老人对于改革开放的体会, 了解过去的生活和现在的生活有什么不一样, 现代的生活与过去相比究竟发生了怎样的变化。这样, 学生在调查的过程中就会了解到那些真实存在过的历史, 从而对于改革开放有更深的体会, 而不再是仅仅停留在字面意思上。在这样的实践过程中, 学生就会对改革开放有全新的理解和体会, 在那些老人的讲述过程中, 学生仿佛回到了改革开放时期看到了活生生的历史。于是, 学生在不断的实践中就能够对历史产生好感, 逐渐喜欢上学习历史, 在遇到相关的历史问题时, 也会主动积极地去进行实践, 在实践中对历史进行了解。教师在这个过程中要对学生做好相关指导, 并且给学生创造实践的条件, 让学生自己来完成知识的建构, 从而不断地提升自己的历史学习能力。

初中历史教学中发散式教学应用探究 第7篇

一、提高教师历史素质,促进发散式教学实施

教师是学生历史学习活动中的引导者,提高教师的个人历史素质,才会使学生历史学习水平的提高具有可能性。在教学实践中,教师要帮助学生掌握学科内的知识,引导学生利用正确的学习方法,促进学生建立起科学的世界观与正确的人生观。要应用发散式教学方法,教师的头脑中必须要具有丰富的历史知识,并具有将历史知识进行横向与竖向联系的能力。在当前初中历史教学中,许多教师的历史学科知识储备不足,缺少其他学科的知识,根本不能引导学生进行发散式的历史学习。因此,提高初中历史教师的个人历史素质,是加强发散式教学法应用的首要前提。比如在讲解“第二次鸦片战争”的时候,许多教师会利用传统的教学方法对学生进行历史知识的灌输。从第二次鸦片战争发生的历史背景开始,分析第二次鸦片战争出现的原因,讲解过程,最后从战争参与的双方角度来表述此次战争的意义。初中生习惯了这样的教学模式,对其没有新鲜感,也不敢有厌恶感,只是呆板地记忆知识。而实施发散式的教学,教师在讲解第二次鸦片战争的知识时,可以为学生讲解一下英国工业的发展程度与中国工业的发展程度,将二者进行对比,引导学生进行深层次思考。发散式的教学,就是从大的方面讲到小的方面,从世界落实到国家,从国家发展落实到事件发展,使学生的思维从宏观到微观进行思考。只有教师的教学观念改变了,学科知识丰富,教学水平提高,初中生才有机会受到发散式教育,快速提高自己的历史水平。

二、关注并且利用思维导图,促进发散式教学实施

思维导图,对于学生发散性思维的培养有着重要的意义。利用思维导图开展初中历史教学,会使学生的学习新鲜感提高,也方便学生记笔记,提高学生的历史学科复习效率。在过去的历史学习中,教师会将与历史事件相关的知识点进行罗列,利用大括号的形式罗列在黑板上,让学生将其作为笔记内容抄录在自己的笔记本上。这样的教学行为虽然没有错误,但不利于学生注意力的长久集中。许多学生没有规范的记笔记习惯,自己在课上记的笔记,在课下经常会不认识,搞不懂自己写了些什么。而利用思维导图进行初中历史教学,以思考的思路作为知识点之间的联系,会使学生的笔记记得更加轻松,复习活动也更加便利。只要学生肯思考,思考导图的积极作用就会淋漓尽致地发挥出来。比如在讲解“八国联军侵华战争”的时候,教师可以将“八国联军”作为思维导图的核心,让学生从这一核心出发,列出八个分支,将侵略我国的八个国家写在第二级别的分支上。之后,教师引导学生找到需要掌握的历史知识点,像侵略时间、原因、方法、结果、条约、影响等,这些知识点可以作为三级分支被记录。教师组织学生以个人或者小组为单位,对这些知识点进行查找,完成思维导图的绘制。在这样的教学活动中,学生的主体地位被肯定,在任务的驱动下,历史学习积极性提高。最为重要的一点是,学生掌握了一种有效的学习方法,发散性思维得到培养,历史学习整体水平上升。

三、引导学生发挥想象能力,促进发散式教学实施

学生的想象能力与发散式教学应用的顺利程度有着密切的联系。对于初中生的历史学习来讲,想象力是其学习路上的重要引导力量。学生具有想象能力,就会具有创造能力。历史学科的学习,需要学生的想象与创造。历史学科不仅严谨与科学,也随意与宽松。教师应当允许学生在课堂中进行合理想象,比如,对历史事件的后果以及影响进行想象,让学生参与到课堂活动中,促进学生历史学习积极性的提升。想象力在发散式初中历史课堂中的应用,对于初中生分析与解决问题能力的提升有着重要影响。想象绝不意味着胡思乱想,教师要引导学生尊重历史发展规律,合理想象。同样,在讲解第二次鸦片战争的时候,一些学生提问:“老师,我觉得鸦片战争可以不发生。”教师听到这样的看法,不要马上否认学生的想法,而是要通过交流与讨论来了解学生这样想的理由。教师可以提问:“你为什么这样想呢?”学生说:“鸦片战争的发生,是因为我国进行了进出口贸易,英国发现了我们的好,就贪婪地抢劫我们的物品。”学生的看法不无道理,但不符合经济发展的规律,教师要适当引导,让学生在想象中牢记历史事实。

问题式教学初中历史 第8篇

长期以来, 很多历史教师教学观念落后, 教学方法不新, 一直沿袭“讲听背”这种直线型的教学格局, 造成大多数学生靠死记硬背应付考试, 教学目标流于形式, 学生完全失去了学习的主动性。显然, 这样的教学方法不符合素质教育实施的要求。

广东省韶关市浈江区十里亭第三中学已作为全国教育部定点科研课题“构建素质教育立体教学新体系”实验基地, 这就要求全校各学科的教学方式都应逐步趋向一致, 力求达到两点: (1) 要求由教师启发、引导学生去实现目标; (2) 注重知识结构。这也是教改工作的方向。

所谓立体教学, 是在有限的教学时间内充分运用综合性的或立体化的教学活动扩大教学空间, 使全体学生能同时在教师的启发、引导下通过自主学习而不断实现教学目标的过程。按照立体教学新体系的构建原则, 结合历史学科的学科特点及近几年来的教改教研成果, 学校在历史课堂教学模式方面进行了教改实验。

二、模式特点

“初中历史引学式结构教学模式”的主要特点在于“自主学习”环节, 主要安排学生阅读教材。从初中阶段开始逐步培养学生的阅读能力是学校教学特别是文科教学的重要任务, 也是实施素质教育的必然要求, 这将使学生终生受益。针对初中年龄段学生的心理特点, 学生课堂阅读应注重以下四个问题: (1) 带着问题读; (2) 通过提问、讲解启发学生; (3) 引导学生理解、掌握知识结构; (4) 做好读书笔记。

三、操作程序

1. 引入新课

引入新课应当做到一锤定音, 引人入胜, 抓住学生的求知欲, 激发他们的学习兴趣, 使之有的放矢。如讲《美国独立战争》这一课时, 先出示自制幻灯片“美国国旗”, 再提问学生:美国国旗图案的含义是什么?这样, 就能调动全班同学的积极性, 很自然地引入新课。

2. 勾画知识框架

根据实际情况, 由教师或师生共同勾画出本课的知识结构。结构设计应遵循启发性、指导性等认识规律, 紧扣学习目标, 具有系统性和科学性。如讲《日本明治维新》这课时, 可从背景、经过、结果、启示这四方面来勾画出本课的知识结构。

3. 分块完善知识结构

对每一知识结构分别采用“提出问题指导阅读质疑释疑整合结构”四步程序引导学生进行充实完善。

(1) “提出问题”。教师根据教学目标的要求, 精心编选一些知识性、思维性较强的思考题, 课前列于幻灯片或小黑板上, 让学生带着问题, 有目标地进行阅读。

(2) “指导阅读”。采用集体默读与个别朗读相结合的方法, 集中学生注意力, 教师提出自学要求和方法。

(3) “质疑释疑”。这个环节应具有双向性:“质疑”可以是教师问学生, 也可以是学生问老师;“释疑”既包括学生回答, 也包括教师导学和讲解。

(4) “整合结构”。引导学生把对本部分教材内容的感知上升为理论知识, 帮助学生认识某一历史现象的纵向联系。

4. 小结

在按上述四步程序对本课各知识块充实完善后, 教师应帮助学生整合知识结构, 由师生双方共同完成小结部分。小结的内容应突出知识结构的内在联系和基本的历史线索, 这样既体现本课教学内容的主体, 同时也能升华学生的思维。如《明治维新》一课的小结 (见图) 。

四、实施要点

(1) 教学结构立体化。每节课内容由三部分构成, 即知识联系、知识体系和理论分析。知识联系就是要使学生理解某一时期历史事件的因果关系;知识体系就是让学生了解历史发展的概貌与线索, 掌握知识要点和整体;理论分析则是以典型的历史现象为依托, 引导学生用唯物史观比较、分析、论证史实, 从而形成能力。

(2) 教师板书结构化。通过板书形式帮助学生掌握知识、理清关系。板书结构要求做到知识整体结构化, 板书应突出主题、体现彼此关系、明确相关的知识点等。教师在板书时, 尽量使板书的内容能揭示课文中的内在知识结构, 使知识立体化、系统化、微型化。

(3) 指导阅读环节要求学生在教材上画线, 以提高学习效果;还应要求学生在笔记本上或教材空白处记老师的板书。通过这两种方法使学生学会做读书笔记, 形成良好的读书习惯。

五、实施效果及探讨

1. 让学生成为学习的主人

在历史课教学过程中, 作为历史教师, 应适时地创设问题情境, 激发学生的情感智力。同时, 要善于指导、评价学生, 使学生有更多的参与机会, 保护学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 使他们能体味到成功的喜悦和快乐。

学生通过自学、讨论, 进而认识到:如果要全面认识、评价某一历史事件, 就必须从历史事件中的背景、经过、结果三方面进行思考, 还要运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论作指导。通过这一系列的思考、讨论, 学生获得了正确的历史思维方法, 获得了知识, 进一步发展了自己。

2. 多媒体教学与教学准备

当前, 随着素质教育的实施, 历史教学的教学技术在不断改善, 教学媒体和教学手段也在不断更新。本教学模式如果没有充分的教学手段作为支撑, 没有充分的课前准备, 是不可能顺利实施的。我们说素质教育是时代发展的需要, 只有加强教学模式的研究, 才能提高历史教育教学的质量, 充分发挥历史学科的社会功能, 这是我们每位历史教师义不容辞的责任。

参考文献

[1]蓝守田.立体教学新体系的构建与实施[M].北京:中国工人出版社, 2001.

问题式教学初中历史 第9篇

一、体验式教学法在初中历史教学中的应用不足

作为一种全新的教学方法, 将体验式教学法应用在历史教学实践中, 对于教师来说是一项挑战, 应用效果并没有完全达到期待。具体不足如下:

1. 教师的体验式教学意识不足

在应试教育体制的影响下, 大多数教师的教学思想已经麻木, 这些教师只看到学生的成绩, 忽视了学生的学习能力与学习感受。将体验式教学法应用于初中历史教学中, 需要先得到教师的认可。社会经济的发展, 加大了各个学校之间的竞争压力。学校管理者为了获得充足的生源, 开始关注学校升学率的提升。家长为了不让孩子输在起跑线上, 立志将孩子送入最好的学校, 而衡量标准就是学生的成绩。教师认为只有灌输式教学法才能让学生真正去学习, 没有认识到体验式教学法的作用。

2. 教师的体验式教学方法不足

体验式教学法在初中历史课堂中得到应用, 也不是说起来那么容易。一些教师愿意去改变一下课堂教学模式, 积极去尝试, 但实践起来十分困难。教师不知道怎样教学才能让初中学生走入到历史事件中去, 让学生站在时代角度去思考问题。大多数教师会调动学生的想象力, 告诉学生将自己想象成某一个时代的人, 以此来促进学生体验。但这样的体验具有虚拟性, 长期使用, 会影响教学效率。

3. 学生的体验式学习反应力不足

一直以来, 学生都在课堂中做教师的配角, 配合教师完成教学工作。久而久之, 初中学生忽视了自己在课堂中的主体地位, 并认为学习就是认真听教师讲课, 做好笔记。当教师开始利用体验式教学法实施教学时, 学生不明白教师的意图, 也不知道如何参与到活动中。反应力与适应力不足, 影响了体验式教学法魅力的发挥。

二、体验式教学法在初中历史教学中的应用对策

1. 创设情境, 落实体验式教学法

促进初中学生在历史课堂中获得亲身体验, 教师要针对教学内容创设真实、形象的教学情境。情境创设的方法多种多样, 在信息技术快速发展的今天, 教师要充分利用网络资源与多媒体设备, 给学生最真实的历史学习体验。在课前, 于网络平台中搜集一些有利于情境创设的图画与视频资源, 于课堂教学过程中展示给学生, 促进文字的形象化转变, 能够突显教学特色。比如, 在讲解《秦汉开拓西域和丝绸之路》时, 教师可以准备一些西域风情明显的图片, 让学生了解西域文明, 再播放丝绸之路开通的视频, 营造真实的情境。在情境中, 学生能够理解先人开通丝绸之路的用意, 感受到历史事件的伟大意义。

2. 组织讨论, 落实体验式教学法

让学生成为体验者, 就要让学生参与到历史课堂的学习活动中去。为了让学生深入理解历史知识, 教师需要对学生的参与性进行调动。针对具有讨论意义的主题, 组织学生讨论甚至辩论, 有利于课堂氛围的活跃, 也能够让学生的思维一直运动, 找到机会发表自己的观点。初中学生的思维相对活跃, 但表达积极性不足。用讨论活动, 鼓励每一位学生都发言, 能够促进学生历史学习体验感加强。比如, 在讲解《辛亥革命》时, 教师就可以就“辛亥革命成功与否”这一问题组织学生进行讨论。辛亥革命革命在表面上看是失败了, 但其革命的意义却具有很大的积极性, 也可以视为其成功了。让学生对这一问题进行讨论, 有利于学生站在当事人的角度去思考问题, 促进学生体验。

3. 引导实践, 落实体验式教学法

将初中历史教学与学生的社会实践结合起来, 有利于初中历史教学活动实践性的提高, 更能促进历史教学意义的突显。每隔一段时间, 教师可以组织学生进行一次历史主题的实践活动, 让学生在实践中发现自己身边的历史故事, 促进学生感受历史对当代人生活的影响。认识到历史的重要性, 才能让学生具有情感上的体验。比如, 在讲解《重大发明与科技创新》时, 教师可以让学生利用周末时间组成小组去参观博物馆, 了解一些古代的重大发明, 以及其与现代物品之间的联系。鼓励学生做一个实践记录, 将自己发现的有意义的重大发明记录下来, 于课堂中与大家分享。这样的实践不仅有利于学生体验历史知识, 更能丰富教学内容。

三、结语

综上所述, 利用体验式教学法实施初中历史教学, 能够让历史教学活动的效果更加明显, 也更容易得到学生的学习反馈。教师要意识到体验式教学活动对个人业务能力的考验, 敢于应战, 不断提升个人教学水平。在体验式教学活动的推动下, 师生在课堂中教学相长, 能够给初中历史教学带来更多的活力。

摘要：随着我国教育事业的快速发展, 人文性学科的教学地位有所提高。历史, 是初中教育体系中的重要组成部分。历史教学, 具有人文性与社会性, 学生学习历史, 能够了解民族的发展历程, 形成正确的民族观。将新课程标准提倡的体验式方法应用于初中体育教学中, 让学生在课堂中获得最真实的感受, 有利于历史知识的升华, 促进教学目标实现。

关键词：初中历史,体验式教学,不足,对策

参考文献

[1]胥新建.试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2010, (09) :43.

[2]邹新元.试析体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].高中生学习, 2014, (04) :47.

[3]王翠芳.初中历史教学中探究式教学模式的应用研究[J].现代教育科学, 2014, (04) :127.

[4]陈丹.初中历史与社会教学中体验式教学方式的应用[J].文理导航, 2013, (06) :43.

[5]滕绍琼.体验式教学在初中历史教学中的应用探讨[J].新课程学习, 2015, (02) :97.

历史问题式教学法初探 第10篇

随着新课改的深入进行，不少历史教师在初中历史教学中使用了问题式教学法。问题式教学法是教师根据学生已有的认知水平，把学习设置在相对复杂的有意义的问题情境中，以解決学生在学习中遇到的问题，引导学生积极思考、大胆尝试、学会质疑、学会探究、掌握知识、提升能力的一种教学方法。问题式教学法的特点是以问题的设计和解决为主要形式，将教学的重点、难点由浅入深地逐层解决，呈现波浪式、递进式的课堂教学结构。在初中历史教学中使用问题式教学法，既有利于发挥教师在教学过程中的主导作用，促进教师完善知识结构，又有利于体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、如何把握历史问题式教学法的关键

问题式教学法并不是简单、随便的随堂提问，需要教师在教学过程中精心创设问题情境，引导学生不断质疑，进而使学生积极主动地参与到教学过程中，全身心地分析问题、解决问题。其中，精心创设问题情境是运用问题式教学法的关键。在运用问题式教学法时该如何创设问题情境呢？

1　创设充满趣味的问题情境。兴趣是学生学习的动力，在教学过程中，我们应尽可能地创设充满趣味的问题情境，激发学生学习历史的兴趣。如在学习“中国远古人类”时，可以向学生提出问题：“你知道人类是从哪里来的吗？是怎样来的吗？”这是一个人类自古以来就在苦苦追寻和探索的深奥的问题，学生对这个问题同样好奇、感兴趣。用这样的问题来引发学生的思考，学生会结合自己的知识和理解说出很多很多的想法，如传说中的故事、某些科学的推断和假设等。多种信息和结论在学生中间传播，学生们会探讨、判定，最后选择科学的结论：人类是由一种古猿进化而来的。这样就吸引了学生且顺利地导入了新课。

2　创设与现实生活相联系的问题情境。历史学习是在认识过去的过程中学会观察人类社会、观察现实世界。创设与现实相联系的问题情境，有助于激发学生学习历史的兴趣，激发学生的探索热情。如在学习“明治维新”时，可以提出以下问题：（1）明治维新的内容是什么？作用如何？（2）近代史上中国为什么落伍了？（3）你如何看待当前的改革开放？这样学生可通过日本向西方学习取得巨大进步的史实，把近代史上日本的进步和中国的落伍相比较，探究出正确的结论：一个民族要想进步与发展，除了要具备一定的历史条件之外，还需要对外开放，学习外国的先进技术、思想、文化。联系当前我国改革开放进行历史学习，提高了学生对当前改革开放的认识，使学生学会了学以致用、理论联系实际。这不仅拉近了历史与现实的距离，使学生听来饶有兴趣、易于接受，而且学生的思想觉悟、认识能力也随之得到了提高。

3　创设充满激情的问题情境。在课堂教学中教师应精神饱满，创设充满激情的问题情境，用抑扬顿挫的声音来调动学生的积极性，让学生产生共鸣。如在讲第二次鸦片战争中“英法联军火烧圆明园”时，教师可把电影《火烧圆明园》的相关场景制成多媒体课件进行播放。使学生进入历史情境中，接着用投影仪打出下列材料：中国社科院近代史专家茅海建先生呼吁：请不要重修圆明园。然后设问：（1）圆明园是中国近代史屈辱的见证，近代中国的沉沦和被动挨打由哪些因素造成？当前社会上部分人要求重修圆明园，谈谈你对这一问题的认识。（2）茅海建先生主张“如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应留着这块伤痕，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，团结奋进”，对此你有何评价？（3）为避免火烧圆明园这样的事件的重演，我们青少年学生应怎样做？通过问题设置，不但激发了学生对侵略者的强烈仇恨和对民族命运的关切，而且还启迪了学生多角度思考问题，既拓宽了学生的思维，又达到了很好的教学效果。

问题式教学初中历史 第11篇

一、体验式教学的实质

教师通过情境的创设和氛围的渲染, 引导学生进入特定的学习环境, 并主动参与教师的教学行为的教学模式称为体验式教学。 体验式教学不仅能强化学生对于知识的基础建构, 而且能保证充分调动学生的积极性, 更好地融入课堂并内化知识[1]。 书面化的知识需要学生对记忆进行强化和再复制, 但是情感的刺激却能历久弥新, 因此, 体验式教学的价值在于对学生认同感和自身体会的调动, 使学生在实际学习过程中对知识有更深化的理解。

二、初中历史课程和社会教学中运用体验式教学的策略分析

(一) 历史课程和社会教学中运用体验式教学的特质

在初中历史课堂和社会教学中运用体验式教学的主要特点包括:差异性、主观性、开放性、体悟性及实践性。 差异性在于学生的性格差异, 由于初中时期正是学生心理建设的转折时期, 学生对于外界事物的认知结构和思维能力都有所不同, 即使教师给予相同的教学内容, 学生在实际内化时也会产生不同的知识建构, 这就是运用体验式教学的优势, 对不同学生产生不同的体验, 对于知识的视角也不同, 再进行交流就会全面地认知知识内容。 主观性在于学生需要通过自己的主观意念进行体会, 即在学习过程中, 教师只是进行知识的辅助, 学生需要在学习中强化自己对于知识的理解和情感的体验, 并且联系实际促进知识网络的生成[2]。 开放性在于体验式教学充分尊重学会的不同, 在实际课堂中学生可以尽情地发散思维, 建立合理化的假设, 并且教师在课堂中只是辅助学习的身份, 学生才是课堂的主体, 形成民主自由的开放式课堂氛围, 以保证学生真正地得到有效的知识体验。体悟性在于体验式教学更关注学生的感悟, 学生对于知识的体验是一种内化的情感, 只是促进学生对隐形知识的感受。 实践性在于鼓励学生进行社会实践, 体验式教学侧重学生对于知识理论和实践的结合, 形成有效的知识体系, 并在体验中确立正确的思想理念。

(二) 历史课程和社会教学中运用体验式教学的途径

在初中历史课程和社会教学过程中, 运用体验式教学要保证设定合理化的情境。 合理的课程情境能快速引导学生投入课堂, 并结合自身需要配合教师的教学行为, 一定程度地提升学生的参与度。 教师可以根据课程知识内容进行合理化的情境设定, 组织学生进行相关方案的设计。 例如初中历史人教版必修三第五单元《新文化运动与马克思主义的传播》, 教师可以组织学生进行整体历史事件的回顾, 以更好地促进学生对知识的掌握。 另外, 运用体验式教学要保证提升学生的协作意识。 教师要组织学生形成有效的自我知识协调及团队合作意识的培养, 在合作中强化对于知识的不同体验, 充分挖掘学生的差异性, 保证学生对知识的体验具有多重深度和广度。 并且教师要鼓励学生在协作学习中进行合理化的自我评价和自我修正。 例如教学初中历史人教版必修三第一单元《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时, 教师要组织学生进行小组的划分, 从而既保证学生对于知识的迁移有深刻的体验, 又保证学生顺利内化本堂课的知识, 形成系统化的知识体验网络。 除此之外, 运用体验式教学要保证学生理论联系实际的能力。 体验式教学的核心在于对实际生活的体悟, 需要学生不仅将课程的理论充分吸收, 而且要对课程的实际意义进行汇总, 保证课程回归生活的本质[3]。 教师对于学生的教学引导既要在课堂中进行, 又要鼓励学生在课外进行知识的体验和学习。 例如教学初中历史人教版教材必修三第二单元《西方人文主义思想的起源》时, 教师要鼓励学生形成基本的知识网络架构, 鼓励学生在课外及时总结和整理, 并且要求学生对相应的知识进行思维导图的绘制。

教师还可以在实际课堂中鼓励学生想象, 鼓励学生进行历史角色的带入, 还可以组织学生进行知识网络的建立, 以保证学生真正体会到体验式教学的魅力。

总而言之, 在初中历史课堂和社会教学中运用体验式教学能迅速提升整体课堂教学效率, 增强学生的自主学习意识, 开发学生的学习潜力, 保证学生充分配合教师推动教学的顺利开展。

参考文献

[1]黄艳娟.初中历史情境体验式创新教学法[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014, 25 (02) :91-91.

[2]杨春荣.初中历史体验式教学法尝试之我见[J].东方青年·教师, 2013, 39 (18) :181-181.