微教育模式范文

微教育模式范文（精选12篇）

微教育模式 第1篇

在我国, 学生接受艺术教育的传统方式是通过在校学习, 由不同学科的教师传授相关教科书已有的书本知识和信息而获取知识。对于厚基础并且知识体系发展到一定成熟程度的传统艺术学科比如美术学, 三大构成学等, 教科书和学校俨然是提供良好教育资源的场所。然而对于信息时代下的产品动画学科, 一门集多门学科知识于一身的新生派艺术学, 单纯的学校课堂教学和书本知识传授远不能赶上其行业的发展步伐。“微时代”的信息传递特点是传播速度加快, 广度和影响面增大, 因此无论对于教育机构、授教者还是受教者, 对行业市场发展动态的把握和教育资源的掌握程度和整合能力, 是立足于动画学科和领先于同行发展的重要筹码。传统课堂教育由于场地的限制导致只能在规定场所教室教学而使有效信息获取速度减慢, 而艺术类传统教师由于自身技能单一和对动画学科宏观方面把握不足, 很难将各学科的知识联系起来并相互渗透于教学情境中, 导致教学效率低下。“闭门造车”的教学模式已经限制了动画学科教学的互动和发展。随着网络技术的发展, 世界各大名校纷纷开设在线教育课程以提高教学和学习效率。2012年5月初, 哈佛和麻省理工大学宣布投资6000万美元开发在线教育平台, 俨然已经成为“微学位”颁发的代言人。在线网络教育的兴起使教育途径和获取信息的渠道多元化, 这种通过网络和手机等通讯设备传播、获取和共享教育资源的模式则称为“微教育”, 它对动画这种跨学科领域联系极强的艺术学科的学习和资源传播起着极其重要的推动作用。

二、动画学科实行“微教育”与授教者之间的关系

1. 摆脱知识获取的场所限制和时间的滞后。

授教者是教育理念和知识技能的获取者和传播者。动画学科的技能多样性和知识的综合性则要求授教者及时获取最新的的教学理念和更新现有的知识, 以达到迅速传达市场需求信息、创新的理念和实践技能于受教者的目的。“微教育”的在线教育模式摆脱了传统教学人员必须通过图书馆借书或购买现有图书的途径等地理场所的限制。由于学术教科用书从作者撰写完成的时间到相关电子书籍和纸质书籍出版的时间相隔至少在一年甚至几年以上, 这就造成了信息和知识在时间上的滞后, 对于动画这种高速发展的学科则意味着相关课程的建设缓慢和对市场技术把握度和需求度的降低。“微教育”为授教者搭建了便利的知识获取渠道, 通过互联网或通讯设备可即时获取在线教学资源。其次, 传统的授教者定义为在相关的教育机构包括各大中专院校的教师和科研所的研究人员。

2. 教育理念的转化导致部分授教者身份的变化。

传统的施教者是教育机构包括就职于大中专院校教职员和科研所的研究员。其崇尚的理念是“师者, 传道授业解惑也”, 表明了以教师为知识传授的主体, 把知识体系内现有的知识传授给学生。由于动画学科是信息时代下新兴的产品, 其学科的创意性和要求技能掌握的高端性使当前的知识系统还不及传统的美术教育一般成熟, 决定了动画的授教者在传授知识的同时必须及时更新自身的技能和创意理念。而在“微教育”崇尚的教育理念“知识无处不在, 随时可得”的理念下, 涌现出大批新兴的授教者民间动画兴趣爱好者和职业动画师, 这些入行甚早, 动画技能高超的专业人员尽管部分学历不及传统院校的教师, 但其拥有的大量企业实践经验或个人平常通过实验获得的成果, 使得他们在动画行业的竞争中垄断着部分传统院校授教者无法获取的专业知识。由于“微教育”大部分是在在线网络搭建的平台下进行教育资源共享或实时更新的, 因此具有时间上的灵活性, 有利于这批新兴的授教者利用业余的闲暇时间对受教者进行网络模式的课堂教育。

3. 有利于授教者进行因材施教

传统授课对于受教者来说, 最难做到的就是“因材施教”, 由于学生的个性, 特长和现有知识的掌握程度不一致导致了教师几乎不可能在限定的同一时间内对同一节课同一个班的同学进行因材施教。动画学科包含的前中后期制作流程和步骤更因学生对其兴趣差异甚大而导致教学效率低下。“微教育”的在线平台取消了学习的时间段限制, 也有利于教师对动画教学资源进行分类, 从而淡化了不同学生因兴趣爱好的差异而对规定性的课程设置热情度不高的劣势。

三、动画学科实行“微教育”与受教者学习的适应程度

“微教育”给受教者提供了更为便利的学习方式。从课程设置方面, 传统的动画学科课程大部分是基于现有的艺术课程教育体系设置的, 这样容易造成学生泛而不精的弊端。从受教者吸收知识的有效率方面来说, 学生由于个体兴趣对动画的制作流程精通度和喜好度不一致, 比如个别学生有志于前期的剧本创作, 个别只精通中期复杂技术的研究或者单一的后期合成制作等。在线网络教育开创了类似消费者购物的“任君选择”的双向选择局面, 学生根据不仅可以自己的喜好选择有利于自身发展的课程, 也可以根据自身的时间需求和精通度选择学时的长短, 相比于传统教学的45分钟一节课的课堂模式来说。这种局面更有利于个体对动画学科课程的选择和受教。

四、“微教育”是传统动画学科教育的补充剂

微教育模式 第2篇

学中的应用

[摘要]随着全球经济一体化的发展，医药卫生方面的国际交流与合作也愈来愈频繁，急需大量具有医学专业英语知识的医务人员，因此医学英语开始受到越来越多的关注。但是由于成人学生年龄、学习基础存在差异，同时多是以工作一族为主，受到工作时间、家庭情况和工作环境的限制，导致当前成人学生英语基础水平参差不齐、、精力容易分散、认识能力存在差异等。基于微?n的翻转课堂模式的医学英语学习能根据成人学生的自我兴趣和不同的特点，进行差异化的英语教学，避免成人英语学习的盲目性，充分调动成人英语学习的自主性和积极性，实现学习自主性与交互性相结合、学习主动性与情境性相结合、学习独立性与探索性相结合，达到切实提高成人高等教育医学英语教学质量的目的。

[关键词]微课；翻转课堂；医学英语；成人高等教育

一、引言

教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，到2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。成人高等教育作为我国高等教育事业的组成部分，在提高国民受教育程度、构建学习型社会、实现大众化教育等方面都发挥了积极的作用。作为全日制高等教育的一种有效补充形式，由于不受年龄、性别、职业等限制，学习形式灵活，成人教育成为在职人员快速提升学历、增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格的首选。

二、成人高等教育中医学英语教学存在问题

1.缺乏专业教育特色，主导思想不明确。

医学英语作为专业的英语课程，缺乏专业教育特色。教育部明确提出，成人高等教育英语课程不仅应打好英语基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，也就是说英语学习以实用为主，应用为目的，着重培养学生的语言交际能力。

但是大多数成人高等教育院校中，习惯于过去普通教育的思维定势，英语课程设置缺乏创新，教学内容单一，体系老套。教学采用传统的以理论研究为主的教学大纲，延用以课文讲解，语法教授为中心的英语基础知识和基本技能的教学模式，过度侧重语言自身的学习，而忽视了语言在现实生活中以及实际工作中的运用，远远不能满足学生对实际操作、运用的需求。成为制约和影响英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2.教师教学任务繁重，教学质量低下。

高校扩招以来，教师与学生的师生比很高，外语教师大都超负荷工作，据调查：90%以上的学校英语教师每周课时在16学时以上，不少教师平均周学时在20-26学时，学生常以80人以上的大班行课，违反语言教学规律。

3.学生学习现状令人堪忧。

（1）对成人学生而言，很多人参加成人高等教育的目的就是为了能更好地工作，保住现在的职位或者获得更好更高的职位。但是随着年龄增长，成人学生面临着更多来自家庭和事业的外部干预。尤其是人到中年以后，大脑发育的鼎盛时期已过，机械记忆力下降，导致词汇记忆效果差，同时学习模仿能力下降。

（2）多数成人高等学校教学手段还很落后。一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的，从而造成学生的实践能力差，无法进行系统、深入的学习和实践。此外，课程教学设计不合理，常常是理论与实际脱钩，无法跟上当今经济科技迅猛发展的步伐。

三、微课与翻转课堂

微型视频网络课程简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。微课程能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012：65-69）。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外学生可以自主安排学习时间，主动探究问题。

四、基于微课的医学英语词汇教学翻转课堂模式

医学英语的学习，归根到底就是医学词汇的学习，医学词汇特点是专业化程度高，新词增加较快，再加上这些词大都比较复杂、抽象，且又在普通英语中出现频率低，单词长，发音也难，所以这也是造成医学术语难学的一个原因。因此结合医学英语教学特点，笔者设计了适合成人高等教育医学英语词汇教学的翻转课堂模式。

1.课堂外。

（1）教师制作教学课件和教学视频

采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，医学术语的构成主要有复合词、派生词、复杂词（复合加派生）、缩略词等，因此教师在制作教学视频时应多重视分析医学术语词汇构成特点。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

（2）学生观看视频并进行针对性练习。观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难。教师和学生可以通过交流平台（如QQ群，微信群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，教师与学生会有更多沟通机会。

2.课堂中。

（1）教师讲解疑难并布置学习任务。通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。

（2）学生分组协作完成学习任务。分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。

（3）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（4）在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生讨论与学时的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率（马秀麟等，2013：80-84）

五、?t学英语翻转课堂教学的实施条件

（1）大学英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机，并较早地应用了计算机网络，在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

（2）我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。相对于传统的只有教师讲授的模式而言，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣（卜彩丽、马颖莹，2013：91）。学生利用课余时间的自主学习模式一定程度上可以实现学生学习个性化的要求并突出学生的主体地位。

（3）制作和观看视频的硬件设备。大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习的平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。手持移动数码产品和无线网络的普及为实现基于微课的翻转课堂模式的医学英语教学提供了必要的硬件基础。

六、结语

开放教育引进微课教学模式的探讨 第3篇

【关键词】开放教育 微课 优势 问题 建议

一、微课的含义

微课是在2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）提出的，是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。在国内，大批学者、教师对微课也进行了研究，但最早提出微课概念的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他认为微课就是微型视频课程，又叫微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的，一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。也就是说，微课程主要以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思、微点评共同构成的，以便在平板电脑、触屏手机不断创新，移动互联网迅速成长的时代，为学习者提供碎片化、移动化的学习体验。

二、电大开放教育引进微课教学模式的必要性

目前，电大教学模式主要是成人在职学习，教学资源主要为多媒体技术与网上教学资源。虽然各个电大都投入了大量的时间和人力进行网上资源建设，也取得了一定的成绩，但随着信息技术的发展，存在的问题也愈加明显，主要表现在：教学资源更新不及时，存在与教材内容不符的现象；教学资源建设标准较低，存在重复建设的现象；教学资源内容乏味，学生上网学习积极性不高。因此，电大要想发展，就要对教学模式进行改革，使其更能满足学生的需求。

三、电大开放教育引进微课教育模式的优势

（一）网络服务是微课教学的技术支撑

微课教学更需要一个完整的网上课堂教学环境，而电大教学一直是以网络教学为主。从以往的电视教学发展到现在的网络教学，电大已具备成熟的网络服务、配套的设施，为微课教学提供了方便和支撑。

（二）学员的特殊性

电大学习者大部分属于在职人员，他们常常不能固定在家或办公室进行学习，要保证学习时间，就需要他们拥有区别于电脑的学习工具。因此，手机、掌上电脑、平板等成为比较热门的学习用具。微课每节容量都比较小，能更流畅地在普通配置的设备上播放，满足学习者自定步调学习的要求。并且，学习者可以根据自己的需求，筛选对自己工作和生活有帮助的知识进行学习。正因为电大学习者的特殊性，微课更能被学员认可和接受。

四、微课在开放教育实施中存在的问题

（一）微课形式单一

目前，绝大多数的微课还只是使用课堂实录这一形式，教学形式没有较多的突破。绝大多数教师在场景设计上还是以传统课堂的教学思维来考虑，缺乏想象力，没有将知识点形象化，提炼和表述知识的能力不高。

（二）视频内容华而不实

任何一种优美的艺术都是内容和表现形式完美结合的产物。现在大多数的微课都只重形式，内容空洞，华而不实。在教学设计上一定要在重形式的同时，还要把抽象的知识形象化，使之简单明了，使学员易于接受和理解。

（三）微课选题过大

很多微课的选题没能体现“微”的特点，选题范围过大，导致短时间内不能把课程讲透，使得学员听得一头雾水。微课选题就要做到一节课程一件事，研究教学中的具体问题，或是重点，或是难点，或是教学方法等。

（四）宣传不够，认识不充分

由于微课是新生事物，很多人对微课还感到很陌生，对其认识不够，导致学员，甚至部分教师对微课存在一些认识误区。只有对微课充分认识了，才能扩大其应用范围。

五、对微课在实践中的建议

（一）发展和完善微课程的表现形式

表现形式要体现课程特点，表现出一定的开放性。由于远程教学理论和教育技术的不断发展，教学方法的不断创新，微课程的表现形式不是唯一的，也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善，讲授类、问答类、启发类、演示类、练习类、实验类等形式都可以成为微课程表现形式的选择。

（二）微课程应注重教学设计

微课程要注重教学设计，充分考虑学生的需求，结合教学任务要求确定教学内容，真正做到服务于学习者的个性化学习。与此同时，进行微课程设计时，除了要考虑微课程选题、适用对象、学生认知这些共性要求外，还必须考虑使抽象的知识形象化，必须借鉴电视制作的理念，使微课程不但适合多媒体表达，还要有丰富而适当的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频等，力争使知识点形象化、通俗化、趣味化，让基础较差的成人学生易于接受和理解。

（三）加强微课的推广与应用

由于社会对微课程认识还有限，广大学习者还没有普遍了解微课，所以，要加强微课的推广，进而扩大它的应用范围。可以采取定期组织教师开展微课观摩、学习、制作，使广大一线教师成为微课的推广者；向学员展示优秀获奖作品，使其真正了解微课。

（四）加大资源建设力度，改善微课程制作条件

学校应推进全校数字化资源建设工作，加大投资力度；应研究制定微课程制作标准和要求，明确微课程制作思路和所遵循的原则；组织建设一支微课程制作团队，指导全校教师進行微课程的制作工作；同时，还要改善微课程制作的软硬件条件，建立微课程制作工作室。

【参考文献】

[1]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）：15-18.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

小学信息技术教育微课程模式探析 第4篇

微课程, 顾名思义, 是指小课件, 是针对某个知识点或者课程难点而设计的, 最初主要在多媒体教学建设中运用, 是由积件教学的思维发展而来的。 微课程教育模式就是小课件教学模式, 具体来讲, 就是为了细致生动地阐述某个教学点, 利用短小精悍的教育视频为手段, 老师围绕这个知识点展开课堂内教学和组织课程活动的教育模式。

二、信息技术微课程模式的教育内容

1.关于信息技术文化的教育内容

第一台电脑诞生至今, 已横跨两个世纪, 信息技术和互联网高科技的发展为人类带来革命性的转变, 使我们从工业时代迈进了高科技时代, 时代的变化使我们的生产、生活方式发生了本质的变化。 因此, 信息技术具有非常丰富的历史和文化, 对小学生进行文化的教育, 不仅可以促进他们对信息技术的进一步了解, 而且可以陶冶小学生的情操, 引起他们对信息技术课程的更大兴趣和热爱。 信息技术教师可以把信息技术文化及发展史串编起来, 让学生自主学习。

2.关于技能操作的教育内容

信息技术教育课程中很重要的一个内容就是技能操作, 它占据很重要的地位, 也是微课程教育内容中最丰富的一个组成部分, 技能操作最好的表现形式就是利用视频手段教学。我国各个地区经济发展水平不一, 教师的教学方式也不一样, 可以对教师的技能操作教育方式进行搜集整合, 利用如今发达的互联网平台, 进行资源共享, 针对学生群体的不同特征, 选取更有效的教学方式, 以满足学生个性化发展的需求。

3.关于基础知识的教育内容

小学信息技术教育是整个教育的起步阶段, 肯定离不开对基础知识的教育。 基础知识主要是信息技术的基本知识点, 基础知识教育相较其他课程内容更乏味, 老师可以采用制作相关的视频、动画或者流程图的方式进行教学和讲解, 以更生动的表现形式进行教学, 更有利于小学生的理解和掌握, 可以让学生更清晰地认识信息技术内容的逻辑和整体安排, 培养其系统性学习的习惯。

4.关于生活情景的教育内容

微课程教育模式可以非常便捷将生活情景纳入小学课堂当中, 生活情景具有丰富多彩、贴近小学生日常生活的特点, 而且非常容易用视频、声音、动画或者图片的形式展现出来。与信息技术相关的生活情景也比较多, 例如爸爸妈妈在家里会使用手机、 工作会使用电脑等情景; 还有很多发散性的情景, 比如电视播放的公益广告、电影院播放的电影等, 这些日常生活的素材搬到课堂当中, 学生会比较熟悉, 更有兴趣摸索, 会起到很好的激励作用。

三、微课程模式的教学原则

微课程的课堂教学要遵循一定的教育原则, 才能取得较好的效果。

1.导入阶段的教学原则

微课程在导入阶段, 首先要遵循根据不同教师的风格差异, 适时导入。 每个老师都有自己的教学特点, 有的老师教学技能优秀, 有的老师善于表达、活跃气氛。 有的老师上课通常采取“开始上课”的简洁导入法, 不仅不能引导学习积极投入到学习中, 反而无法取得好的微课程教学效果。 老师应该根据自己的风格, 结合不同的微课程导入方式, 利用丰富的教学资源和素材, 在适当的时间将有趣的情景导入课堂中。

其次, 微课程教学中要合理分配时间。 课程导入没有具体的时间限制, 但是不能时间太长, 这样才能充分提高学生在课程中的集中度和注意力, 把重点放在学习上。 如果导入时间长了, 则学生容易沉浸在生活情景中, 影响学习效果。

2.课堂讲练阶段的教学原则

课堂讲练阶段是教学过程中最重要、最核心的步骤之一, 一般在十五分钟到二十分钟之间。 首先, 要突出学生的主体性。 微课程按照教学内容和教学重难点制作成简短的视频课件, 教师既可以从已经做好的资源库中选取相应的章节, 又可以按照课堂具体安排自行录制。 这种课件增强了课堂教学的灵活性, 既可以由教师进行讲解, 又可以直接由学生自己进行相关学习。 其次, 要针对性强, 促进学生个性发展。 将微课程引入课堂讲练中, 教师位置相应改变, 由原来坐在教师机前或站在讲台前转变为在台下指导学生学习、解决学习中遇到的困难和问题。

3.课堂讨论阶段的教学原则

首先, 引导学生交流意见, 建设轻松课堂。 教学是教师和学生共同完成的过程, 这就不仅需要教师认真地准备教学实施过程, 而且要管理学生积极地参与完成整个教学过程。 其次, 发散思维, 多角度分析问题。 小学生的思维发散, 想象力丰富, 在讨论阶段会提出一些不着边际的甚至出乎意料的想法。再次, 及时反馈, 促进教学最优化课堂讨论需要发现问题, 解决问题, 这是一个不断“反馈—激励”的过程。 这种“反馈—激励”机制会促进学生对教学信息的加工吸收。

4.总结阶段的教学原则

微课程在课堂总结阶段要体现出教师对整节课堂的主导地位, 要对主要教学内容给予概括, 并且对学生的学习过程进行总结性评价。 由于在微课程辅助信息技术课堂中教师较多使用的过程性评价, 及时、全面地为学生的学习答疑解惑, 因此评价过程贯穿整个课堂。

微课程教育模式是小学信息技术教育发展的必然趋势, 它比传统模式更有效。 本文首先阐述了微课程教学模式的概念, 其次对微课程教育的内容进行归纳, 主要包括:关于信息技术文化、技能操作、基础知识、生活情景四个方面的教育内容。 最后, 本文对微课程教育在导入阶段、课堂讲练阶段、讨论阶段和总结阶段的原则进行了总结。

摘要：随着互联网技术的飞速发展, 小学信息技术教学越来越受重视。传统的信息技术教学存在学生操作时间短、参与度不足、无法真正提高小学生计算机操作能力的弊端, 而微课程模式的出现, 大大弥补了传统信息技术教学的缺陷, 符合教育部提出的要全面提升小学生信息素质的要求。本文对小学微课程模式进行了深入的探析。

关键词：小学信息技术教育,微课程模式,概念解析,教育内容,教学原则

参考文献

[1]王靖然.中美中小学信息技术教育比较研究[J].山东曲阜师范大学, 2012 (6) .

[2]徐有芳.参与式教学法在信息技术课程与教学论课程中的应用[J].中国远程教育, 2013 (3) .

微课程设计模式思考论文 第5篇

自2009年开始，“Weibo”一词在中国大地悄然兴起，人们的生活伴随着微博、微信，走进了“微时代”。以合作、开放、分享的理念为指导，以通讯、移动互联网技术、社交新媒体技术为支撑，教育的微时代——微课（微课程）也应运而生。

2微课程的发展

微课程（Micro-lecture）的最初定义是美国北爱荷华大学的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化时间（如等公共汽车、搭乘电梯以及舞会休息间隙时刻），在非化学专业的学生以及普通民众中普及有机化学常识。当下风靡全球的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲（KnowledgeBurst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。“微课程”是最近从“翻转课堂”（FlippedClass-room）中引申出来的新概念，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。微视频是微课的核心教学资源内容，此外还包括教师的教学设计理念、课前素材情境的引入、课中教师的教授技巧、内容呈现模式、课后总结与反思、学生反馈、教师点评等，是一个完整的教学系统。

3微课程的特点

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以微视频为核心的微课这一新型教学模式，就学生角度，能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需要，真正实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等各种学习活动；就教师而言，区域化网络同行教研讨论将大有益处，促进教师专业成长和提升教学技能。

1）教学视频时间短。根据人们的认知规律（集中注意力大约在5～8分钟），充分尊重认知特点，微课时长一般控制在10分钟以内。

2）教学内容微小化。微课程的核心教学资源微小化，集中教授一个知识点、难点、重点或一个故事片段。

3）教学视频容量小。微课总容量在几十兆以内，模式方便学习者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手机、iPad、平板电脑等移动设备上下载学习，也便于教师观摩、教学反思。

4）教学主题鲜明。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整[2]。

5）教学环境情境化。教师要营造一种真实的、案例化的、主题鲜明的情境教学资源环境，激发学习热情，提高学习效率。

4微课程的设计

微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼唤微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会[3]，有效促进了学生的微学习。微学习是一种新型学习模式，其有效发展的载体是微课程，微课程的核心教学资源是微课件（微视频）。

1）交互设计。交互设计的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地运用此产品，提高自己的学习、工作效率，因此，设计者必须紧紧专注用户对产品的期望、使用过程的心理行为。微课程的交互设计应该根据其本身的特点以及用户对产品的期待，注重交互设计满足用户需求。学习者和学习指导者、学习者和学习内容之间、学习者之间这三种交互形式同样存在于微学习的教与学的过程中。

2）主题突出的微内容。微课程内容的主要来源有两类。①从现有的素材如小说、故事、典故、电影转载的日志、下载的文章等精心挑选他人的作品，设计、开发、加工成自己的兴趣所在。②从自己的教学资料中挖掘适合的材料重新提炼加工成微内容。微课程的核心信息单元存在形式多种多样，如一则新闻、一张图片、一段音乐、一段视频或者一个妙趣横生的动画等，但内容必须主题突出、简单明了、前后连贯，共同组成一个完整的知识脉络体系。

3）教学过程设计。①上课前：微课程（微视频）时间短小、内容精悍，要求教师突出重点，深入研究，引入正题切入点要精炼、快捷，精心组织教学内容。②上课中：微课程大约5～10分钟，在有限的、短小的时间内讲解透彻的知识点，需要教师具备教学思想与信息技术的深度融合，多种教学方法灵活运用，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，实现教学目标。③课堂结尾：以三两分钟做简洁的总结，加深知识的理解，强调课堂结构的完整性，起到画龙点睛的作用。

5设计模式

根据微课程的特点，学习者的泛在化、碎片化的微学习理念，在现有的微课程概念基础上提出微课程设计模式。

1）任何教学设计必须分析用户学习行为的特点，明确教学目的和任务，精心组织学习内容，抓住重点，抽茧剥丝，凝集成核心的微内容教学资源，并有相应的课后练习检测、教学评价、反馈，与现实课堂相互整合。

2）微视频不仅仅是微内容呈现给用户学习，也要注重教学设计、教学辅助支持服务，其中包含辅助工具、讨论与协作、练习与评价、反馈与超链接的相关学习资源[4]。同时，教师利用交流工具给予学习者同步、异步的反馈、评价，让学习者真正体验学习乐趣，增强学习者的成就感，实现课堂学习与移动学习的互动、联通，形成统一的学习框架。

3）微课程的动态学习资源是建立在教师同行评判、学习者学习实践的基础上，由不同的点状资源相互连接、融合，逐渐形成发散的、呈现螺旋式上升的动态网状结构。这种结构不仅能提供教师教学反思，提升教师的专业发展技能，而且能够跟踪学生学习足迹，提供学习者分析自身的特点，制订量身定做的、个性化的学习计划。

6几点建议

微课程与平民技术互联互通的全球网络化大时代，人们迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超载和知识碎片化干扰了人们的注意力，而“微课程”正是避免干扰的平民技术，它能实现微内容与大视野的结合。微课程的迅猛发展，满足了平民日益增长的快速E-Learning、碎片化学习、移动学习的需要。微课程与大智慧其内容虽然短小，但精悍、主题突出、讲解简洁、透彻，教学设计精彩纷呈，是大智慧的高度凝结。正是因为这些优势才吸引用户专注学习，知识超载和知识碎片化的问题才能得到很好的控制与解决。

7结束语

随着各种新技术、新媒体、新应用程序的不断发展，人们的学习方式也越来越智能化，微课程作为新型学习资源对促进学生有效学习发挥着不可或缺的作用。对微课程的生态学习环境的设计、开发、实施必将进一步深入，以期满足学习者对于微内容、策略的深度需求，实现为微学习生态系统的核心要义具有深远的实践意义。

参考文献

微教育模式 第6篇

关键词 微课；翻转课堂；大学生心理健康教育

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0145-02

Application of Flipped Classroom Model in Students’ Psycholo-gical Health Education//FENG Guimei， MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract In understanding basic concepts of micro class and turning the classroom， design a flipped classroom teaching model based on micro class， try using this teaching pattern in college students’ psychological health education course.

Key words micro class； flipped classroom； psychological health education of college students

自从全国性的微课大赛之后，众多媒体争先恐后对微课进行了相关报道。作为新型教学模式，翻转课堂由于可汗学院的发起人萨尔曼的演讲也引起教育者的关注，翻转课堂和微课同时成为教育者关注的新热点。

1 微课概念的界定

国内外学者从不同的视角出发，对微课的概念具有不同的理解。下面列举部分知名学者对于微课概念的不同阐释。

David Penrose把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验[1]。

Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。

胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[2]。

李玉平认为微课主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”[3]。

金陵认为需要将微课与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的微课程，其实质是一段视频记录的课堂教学实录，是微课程系统的一段学习材料[4]。

另外，黎加厚、焦建利、张一春、郑小军等人也从不同角度分别阐述了微课的定义，给微课以全新的阐释。

2 翻转课堂

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用专用软件录制PowerPoint演示文稿的播放和教师讲课的声音，同时将录好的视频上传到网络上供大家学习。后来萨尔曼·可汗（Salman Khan）做了推广。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区六个五年级班开始在数学课堂中试用这种教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。

从麻省理工学院的开放课件运动开始，大量的优质教学资源如雨后春笋般不断涌现，为翻转课堂的全面发展提供了理论和技术支持。

在我国，各地也相继开始了翻转课堂的尝试，例如：重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学开始了教学实验；上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。翻转课堂其核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。

3 基于微课的“翻转课堂”教学模式

在对微课的定义和翻转课堂发展历史的理解基础上，参考其他学者的研究成果，设计出教学模式。

1）课前：教师制作微课视频和布置学习任务单；学生观看微课程和进行练习；学生记录疑点。

2）课中：教师答疑解惑；学生协作学习、讨论；教师设计情境体验或游戏。

3）课后：继续深化、巩固；学习测试；教学效果反馈、交流。

基于微课的“翻转课堂”模式关键不是制作教学视频，而是设计好“学习任务单”和如何在课堂上实现知识的转化，最终在实践上进行应用，培养出既有理论水平又有实践能力的身心健康的大学生。

4 翻转课堂模式在大学生心理健康教育中的应用

在翻转课堂上，教师的角色发生重大变化，由传统课堂的主讲者变成指导者和推动者，学生则成为学习的主角，对学习过程、学习量等可以进行控制。在课堂上，教师和学生之间的互动延长，达到知识的最大内化，从而提高学生的主动性和参与性，提高对知识理解的效率。

可行性分析 目前的大学生接受新生事物的能力比较强，随着智能手机的普及和无线网络的发展，基于微课的网络学习成为可能，在不久的将来也会得到普及。

目前承担课程的教师中年轻教师居多，他们创新意识较强，学习主动性好，信息技术应用能力比较强，在制作课件、视频等操作上高校教师始终走在教育技术的前列，这为教学模式的推行提供了强有力的技术支持。

大学生心理健康教育课程教学现状 我国现行的大学生心理教育模式基本是利用多媒体进行集中授课，主要对象基本上是大一新生，从中学生到大学生这个角色的转换需要一定的心理过程，而大学生心理健康教育需要更多的体验课程，但这是在大学生掌握基本理论的前提下才能实现的教学方式。微课恰好是可以实现这一提前学习知识的教学资源，在还没有真正进入课堂之前，学生已经对所要学习的心理理论知识有了基本的了解，真正方便课堂开展师生互动，增强大学生对学习的主动性，提高解决实际心理问题的能力，让大学生更加深刻理解心理知识，并且内化为自己的行动。对于大学生来说，很多理论知识他们都理解，难在不能学以致用，遇到问题时不知道如何去运用已有的知识解决自己遇到的问题，导致理论和实践总是衔接不得当，流于形式，进行翻转课堂之后将改变这一状况。

针对此种状况，鉴于微课的可适用性，基于微课的“翻转课堂”教育模式可以在大学生心理健康教育课程中进行实践，为本门课程的教学改革提供有意义的借鉴和参考，达到教学目标，以期培养出心理素质强的综合性人才。同时可以提高大学生的心理优越感，占有主动性，积极进行参与，这对培养大学生的心理素质都是很有益处的。对于这种教学模式还有很多值得探讨之处，在以后的教学中将会继续摸索。

参考文献

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15.

微教育模式 第7篇

信息技术和物联网技术的发展加速了“微时代”的到来,微博已经成为当代大学生学习、生活、娱乐、交友过程中不可缺少的工具,作为一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式社交网络平台,微博更具有时效性和随意性,能随时表达出每时每刻的思想和动态,具有强大的新媒体传播特性。“90 后”大学生思维活跃,乐于接受新事物,根据国家互联网信息办数据统计,微博用户中大学生群体已占到了72.3%,这一统计结果表明这一新媒体在大学生群体中具有很强的渗透力和吸引力,很多同学愿意通过微博来获取信息、记录思想、社交活动,甚至将其视为生活的重要部分,如果学校能够充分利用好微博、用同学们喜好的方式来交流沟通无疑将更好地促进师生间的关系,有利于教育活动的开展,尤其在思想政治教育工作上更将是一个新的突破,它可以打破传统思想教育课堂中带有的单向灌输性、强制性和政治性,让老师和学生在一种平等、自由、交互的环境中沟通,通过内容丰富、形式多样、生动有趣的正能量互动引导,潜移默化,从而让学生在不知不觉中建立正确的价值观和人生观。

2“红色微博”的内涵以及在大学生思想政治教育中的功用

所谓“红色微博”是特指以思想政治教育、团建、党建工作等红色主题为主要内容的微型博客,它以微博的形式存在,又具有思想政治教育的功能,以红色微博开展大学生思想政治教育既是一种传承,又体现了一种超越和创新。①对于教育主体而言,一方面,可以提高思想政治教育主体的管理、教育、服务水平,帮助他们更新教育教学理念、掌握现代教学手段、提高管理服务的技能;另一方面,可以拉近教育主体与学生之间的距离,了解大学生的性格特质、思想动态、所求所需,有利于提高教育水平、服务技能和管理效能。对于教育客体而言,红色微博具有育人优势, 主要体现在通过红色微博这一载体和平台对大学生开展一系列的思想政治理论、价值观、道德传统、情感意志等方面的教育与熏陶。通过红色微博可以开展理想信念教育、爱国主义教育、民族精神教育、革命传统教育、社会主义核心价值体系教育、荣辱观教育、心理健康教育等等。

3 国内高校在利用“红色微博”开展思想政治教育上存在的问题分析及解决策略

3.1 引导意识不到位

由于微博与其它网络载体(如QQ、微信等)相比,它在传播信息的针对性和及时性方面较弱,它对教育客体的引导是相对间接的,最终能否对受众产生既定的影响力是取决于通过载体内容引发客体自已去“思”和“想”。所以,如果想提高“红色微博”的效能,就必须遵从微博载体的特殊性,教育主体要努力提升引导意识,转变角色,扮演大学生思政教育的灵魂导师,而非单一的强制性信息灌输者,尤其在处理一些学生反映的问题以及容易通过网络漫延开来的校园重大事件上,相关宣传部门一定要与时俱进,充分利用微博平台的亲和力和互动性,及时掌握学生思想动态,在教育者与同学之间展开思想的辩驳,公开、公正地谈论、分析现象与本质、行为与结果,引导大学生形成正确的世界观、人生观和价格观,将思政教育从有形宣教到无形渗透转变。

3.2 微博运营工作思维未形成

鉴于大部分高校思政教育者对“微博”这一新媒体的运作经验甚少,所以如何将“红色微博”做大做强的关键在于要形成规范的运营思维。微博运营主要分三个阶段。第一,前期准备,包括微博开通、微博装修和微博认证。第二,中期规划,包括如何做好内容建设、活动策划、宣传推广以及客服工作。第三,后期维护,主要是完成数据分析、目标检查。其中后期维护往往是各大高校做得比较薄弱的环节,但也是导致微博运营不理想的关键所在。另外就是“红微”运营部门对人员架构以及工作职责不明确,建议设置编辑(负责内容采集、发布、推广)、客服专员(负责做好回复评论互动、处理咨询、投诉、意见、定时监控舆情)、项目总监(活动策划、报表整理分析、协助编辑内容等)岗位,并明确岗位考核指标。

3.3 舆论影响力度不够大

目前高校“红色微博”普通存在关注度低、粉丝数量少的状态,从而导致舆论影响力不够,继而影响“红色微博”的思想政治教育效能。一个微博的影响力取决于它的传播力、活跃度和覆盖率。针对这一问题,本文倡导一种全员育人的“微博集群”策略,校方在着力打造博客运营团队的基础上,鼓励全校各级学工部门、党委、团委、辅导员、班主任、学生社团甚至学生个人共同参与“红色微博”的建设工作,通过集群化扩大思想政治教育领地,丰富教育形式和内容,星火燎原,以红色为主题的微博集群可以使原本孤立的校内思政博客得以相互监督、相互配合、凸显优势,相互促进,成为沟通师生、教学相长的重要平台。

4 改进策略——构建“微博集群”,扩大红色阵营

为了使微博的力量不再“微薄”,微博集群化将是大势所趋。目前政府机关的政务微博集群化已经开展得如火如荼,同样,高校思政教育也可以利用集群效应全面贯彻全员育人的理念,②倡导以学院官方思政微博为引领,以全院思政教育者(党团委、辅导员、思政教师、班主任等)微博群为主体,链接与学生日常学习、生活密切相关的相关职能部门、各类学生社团、组织甚至学生个人组成(学生党员、优秀学生干部、学习标兵等)的微博群落,最终形成一个内容丰富、优质开放、师生互动、服务学生的多层次、多角度、多元化的“红色阵营”。

4.1 构建“旗帜鲜明,亲和力强”的学院官方思政微博

高校官方思政微博是新媒体时代背景下开展大学生思想政治教育的重要阵地,学院应组建一支既具有较高政治素养、又具备新媒体运作能力的微博管理团队,坚持正确的舆论导向,不断创新工作方式、方法,走进学生的学习、生活,搭建一个“思想引领、亲切友善、关爱倾听、陪伴成长”的师生互动、交流平台,及时、高效地掌握学生思想动态,构建稳定、和谐的校园环境。在建设思政微博的过程中一定要注意以下两点:(1)贴近学生的学习、生活,切实反映发生在学生周围的身边事,沟通、了解学生遇到的实际困难并帮助解决,只有“接地气,办实事”才能引发共鸣。(2)注重博客内容的时效性。针对当前社会上或者学生关注的热、焦点问题,本着不回避,不掩饰的态度,强调问题的客观性,正确疏导,稳定情绪,合理答复,让学生感觉到“言有据、评有理”,及时引导他们向着积极、健康的方向发展。

4.2 构建“全员育人”的思政教育者微博群

在学院博客管理团队的带领下,由学院各级各类学生管理部门工作人员、思政课教师、党员、班主任共同构建思政教育者微博群,微博群主要内容包括:学生日常管理服务信息的发布、思政课程学习交流、分享教育者自已的生活经验、人生体验等,通过互动交流的方式提高学生管理工作效果、强化思政课程内容的学习成效、潜移默化地影响学生的人生观、价值观。

4.3 构建“原生态”的学生微博群落

学生是思想政治工作的受众,受众本身主动参与思政微博建设将使得整个微博集群更加生动、鲜活、原生态。该群落主要由三类主体群落构成:(1)各级各类学生会、学生社团或者班级主办的微博群,主要以组织校园活动、宣传校园文化为主题,繁荣校园生活、提高学生凝聚力。(2)“学生领袖、达人”开设的微博群。主要以学生党员、优秀学生干部以及一些具有某方面特长的学生博客构成,旨在起到榜样、示范作用,同时达到配合思政教育者开展工作的目的。(3)大量学生个人微博群,方便教育者可以更好地掌握学生的思想动态并及时作出反应。由于学生比教育者更了解教育受众的兴趣爱好、个性特征、表达风格、崇拜对象等,并配合线下的活动开展,可以实现线上线下的教育无缝对接,提高整个微博集群的活跃度,体现思政治教育工作的强大生命力。

最后,在利用红色微博展开思想政治教育的过程中,一定要强调师生对网络安全、法律法规、网络道德的学习和教育,共同营造一个安全、和谐、文明的思想政治教育新阵地。

注释

11付彦林.“红色微博”在大学生党建工作中的应用探索[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2012.9(9).

微教育模式 第8篇

关键词：微课程,远程教育,翻转课堂,教学模式

目前绝大多数基层电大的现代远程开放教育所采用的“面授辅导+网上自主学习”的教学模式,仅仅停留于简单的、浅层的“混合”式教学上,忽视了学生作为学习主体的认知差异性和能动性,忽略了对课程资源和教学活动一体化融合的设计与改革,从而造成了学生学习积极性不高且资源利用率低下等现象,阻碍了电大远程教育教学的发展与提高。微课程作为一种新型的教学资源和教学模式,对促进现代远程教育资源建设以及学生个性化学习具有重要的意义;课外学知识、课内互动的翻转课堂教学模式,也越来越受到各类教育的推崇。针对现代远程教育的教学特点和学生特点,积极探索“基于微课程的远程教育翻转课堂”教学模式创新,更好地促进向开放大学转型发展中的电大远程教育资源建设和教学改革。

一、基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式构建的必要性

(一)微课程与翻转课堂在远程教育教学中的应用价值

随着人类社会步入信息时代,教育方式发生了重大变革,数字化学习成为信息社会的教育范式,微课程则应运而生,成为信息社会数字化学习资源的重要内容。微课程的出现对于现代远程教育教师而言,将革新传统的教学方法和教学形式,教师的教学资源建设及应用将更具有针对性和实效性;对于远程教育学生而言,“‘微课’能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于‘微课’的移动学习、远程学习、在线学习、‘泛在学习’将会越来越普及,‘微课’必将成为一种新型的教学模式和学习方式。”

翻转课堂简单来说就是课外学知识、课内互动的一种新型教学模式。在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,相对于传统教学从而形成了翻转课堂。对于学生来说,由于知识传授是教师通过信息技术制作教学资源,由学生在课前自学完成,这样学生就可以进行自定步调的自主学习,不再担心缺勤或跟不上而影响学习效果,使课堂学习更有针对性和目的性;对于教师来说,教师的主要职责不再是知识传授,而是更好地指导学生学习,把更多的时间放在制作教学资源以及组织课堂活动上面,与学生的关系更加密切。因此翻转课堂最大的特色和成功之处就在于应用微课程等教学资源和相应的一整套新型组织管理模式,改变传统课程教学体系,使之更适合于远程网络课程学习者的特殊性,从而提高学生学习兴趣和效率。

(二)基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式是开放大学教学模式创新的需要

开放大学教学模式创新是“改革人才培养模式,提高高等教育人才培养质量”的核心部分。“远程教育教学模式创新就是要重新构建适合远程开放学习的新型教学结构,在多个教学要素之间建立新的有效可靠的组合方式。”基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式,在课前学习者利用微课程资源开展自主学习与协作学习,由被动接受转变为主动自学;在课堂上教师不再进行知识灌输,而是基于教学设计通过多种形式的教学活动以及具有即时性和实用性的多媒体课程资源与学生进行面对面的教学互动,从而引导、辅助学生学习,使教师由“教学”变为“导学、助学和促学”;学校则通过天地人三网合一提供全程学习支持服务。这种全新的教学模式既满足了学生个性化学习的需要,也满足了教师团队建设的需要。在电大向开放大学转型发展中,基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式能够促进学校师资队伍建设和团队教学的发展提高。在这种全新的教学模式下,课程责任教师把授课内容制作成微课程,使教师能够集中更多精力放在备课、对学生进行个性化指导、课后反思和课程教研上,从而不断提高自身的教学能力和水平;在微课程等教学资源制作上,还可以充分发挥教师在不同教学专题方面的特长,集全校最优质的师资制作最优质的教学资源,从而促进学校团队教学的发展提高。

二、基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式构建的可行性

(一)基于多媒体的现代远程开放教育混合型教学模式是翻转课堂教学模式的基础

针对远程教育师生分离、成人工学矛盾突出的特点,电大开展了集中学习(课堂面授)+自主学习(多媒体课程教学资源)的混合型教学模式。通过远程教育教学平台,课程辅导教师将文本、图形、音频、视频、动画等多种媒体教学资源提供给学生,学生可以通过在线学习的方式,即时查看和下载这些资源,从而使多媒体教学资源成为学生自主学习一个有力的辅助手段,更好地保证远程学习者的学习需求。在学生自主学习的基础上,由课程辅导教师进行有针对性的面授辅导,解决教学中的重点和难点问题,且充分发挥学习小组的作用,提供师生之间以及同学之间相互交流、探讨问题的机会,创造学习氛围,不断提高学习效率。从翻转课堂的内涵来看,电大开展的基于多媒体的现代远程开放教育混合型教学模式早已为翻转课堂教学模式的开展奠定了实践基础,只不过这种混合型教学模式的载体不是微课程而已。

(二)基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式已经具备实施的条件

“翻转课堂是对知识的深度学习,需要学生具有较强的学习动机和自我控制能力,更需要教师具有较强的素质和支持服务能力。”电大远程教育本身就是以学生自主学习为主的教育形式,成人学生只有具备一定的自我控制能力才能顺利完成学业,且成人学生一般已经参加工作,之所以选择远程教育继续学习就是在较强的学习动机和目的驱使下。因此成人学生对这种教学模式是具有适应性的。通过调查发现远程教育教师在专业知识、教育技术能力等方面的综合素质是比较高的,尤其是支持服务方面较高的素质,对于翻转课堂完整教学过程的开展是非常重要的。

三、基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式设计

在对基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式构建的必要性和可行性分析的基础上,针对远程教育教学特点和学生特点,我们设计了一种基于微课程的远程教育翻转课堂面授辅导与在线学习有效整合的教学模式。

(一)基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式下的教学过程

1.课前

教师:要制定教学目标、设计评价方式,根据教学目标进行课前任务设计,再根据课前任务设计学习资源。学习资源的主体就是微课程,教师把梳理好的课程知识的重点和难点,制作成若干微课程,连同其他形式的学习资源上传到远程教育教学平台,提供给学生。

学生:通过在线学习的方式,观看微课程,了解课程知识内容,再根据所学到的课程知识内容完成教师布置的课前任务,把课前学习过程中遇到的问题,通过课前任务完成情况反映出来。

2.课中

教师:通过面授辅导的方式,依据教学内容以及学生课前学习情况,结合课堂活动策略,组织开展有效的且形式多样、生动活泼的课堂活动。通过课堂活动,一方面了解学生课前学习的掌握程度与存在的问题;另一方面针对问题答疑解惑,引导学生进行知识应用与能力提升。

学生:要积极参加教师组织开展的教学活动,多想、多练、多交流、多互动、多协作,将学习到的知识内化,并加以应用解决实际问题,以提高自身的理论水平以及实践能力。

基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式,通过翻转课堂的理论,使微课程的优点与基于信息技术的远程教育随时、随地学习的特点相结合,课外学知识,课内互动,使学生的学习在信息技术环境下更具有自主性、自助性、针对性、协作性,大大提高了学生学习效率。同时也使教师从日复一日、千篇一律、繁重的课程知识传授中解放出来,把更多精力投入学习资源制作以及课堂活动设计中,投入学生知识应用和实践能力提升中,不仅使教师教学的层次得以提升,而且使师生的关系更加密切,使教师从“讲台上的圣人”变为学生“身边的导师”。

(二)基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式下的教师角色与学生角色的转变

与传统的教学模式相比较,教师不再是课程知识的传授者,而是运用现代教育技术进行学习资源的制作者,运用现代教育理念下的课堂活动策略进行有效的课堂活动设计。信息技术环境下基于翻转课堂理念的个性化学习,不仅需要教师掌握先进的教育技术,而且还需要教师做好课前任务设计、微课程的教学设计、课堂活动设计,掌握教学技巧,与学生进行有效的教学互动,准确了解学生学习中存在的问题,还能够根据学生的学习效果适时调整教学方法、策略和进度等。在这种全新的教学模式下,教师已经转变成为学生的导学者、助学者和促学者。学生在学习中,一方面通过课前在线自学,学习微课程等教学资源,完成课前任务;另一方面通过参加课堂活动,进行思考、练习、讨论、互动、协助等,学生也由被动的知识接受者转变成为自主学习者和自我导向学习者。

(三)基于微课程的远程教育翻转课堂教学模式下的技术支持与服务

在这种全新的教学模式下,学校还可以通过远程教育教学平台的技术支持与服务,有效指导学生完成课前任务,实时反馈学生学习信息,清楚地显现每个学生的学习进度以及知识掌握程度等。通过将这些数据反馈给教师,能帮助教师了解学生的学习情况,针对学生学习中的难点和易错点进行重点学习,让学生有选择的学习。在这种教学模式下,使教师为学生量身订制教学成为可能,促进了个性化教学的实现。

参考文献

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4).

中职微课在O2O教育模式下的应用 第9篇

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的教与学活动的全过程。

O2O (online to offline) 这种商业模式在国内已经被广泛应用在生活服务类的体验中, 比如拉手、美团、大众点评等团购都应用了这种模式。而在教育领域的O2O, 简单来说, 就是将在线教学与线下讨论、检测、答疑、评价等相结合。

二、微课的目的

微课制作的目的是提高学生的学习效率, 是为教学服务、为学生服务。中职的课程内容丰富多彩, 有些如技能竞赛辅导、现代学徒制下企业师傅的操作指导等学习内容, 由于师资、设备的欠缺, 只能面向少部分学生, 但是通过微课的形式可以解决这个问题, 从而使更多的学生有机会享受到更优质的教学资源。

O2O教育模式不仅能够培养学生的信息化应用能力, 而且能够培养学生可持续学习的能力。它让教学的重点转移, 真正关注学生的学习, 很好地体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念。

三、O2O教学模式国内外现状

2013年, 一群美国教育家聚在一起创造了一个新的四年制本科大学———密涅瓦计划 (The Minerva Project) 。Minerva大学是一所全球性的互联网大学, 学生通过共享优质教学资源进行学习。经过四年学习后, 不仅可以获得美国高校Keck Graduate Institute的毕业文凭, 而且还可获得学位。

目前在线教育风靡中国, 众多在线教育网站成立, 大型教育机构纷纷试水, 百度教育、淘宝同学、腾讯精品课, BAT三巨头相继发力, 为“在线教育元年”做足了功课。但仔细分析发现, 目前以提供网络课程、在线服务为主的在线教育与国外在线教育相比, 并没有很好地融入传统教育中。

四、中职微课在O2O教育模式下的应用

中职教育的微课如何在O2O教育模式下进行应用, 可以尝试以下做法。

1. 师资队伍建设。

微课的制作可以由一个人完成, 也可以由多人组成的团队完成。如果要制作较好的微课, 建议由多人组成的团队完成。团队主要由两类人员组成, 一类是制作技术人员, 一类是内容提供人员。技术人员负责拍摄微课和后期处理, 内容人员根据制作内容的不同, 选择相应的人员。如技能竞赛操作展示, 可以由教师担任, 共同策划、设计、演示教学内容。而像现代学徒制中企业某产品的加工, 则不仅需要教师的理论讲解, 还应该有企业师傅的亲自操作。多人共同制作不仅可以使内容更加丰富, 而且教师与教师之间、师傅与师傅之间、教师与师傅之间也能通过讨论交流, 共同学习并提高。

2. 教学设计。

要形成好的微课, 必须对微课的教学进行精心设计, 不能只是简单完成某一操作的视频拍摄。首先, 教师要在所选题材上下功夫, 要根据学生的学习程度, 从容易出现的问题或者企业最新、最前沿的问题入手, 通过观看实际的操作使学生迅速掌握知识点。其次, 在制作视频时要注意动静结合, 图文并茂, 字体搭配, 字号搭配, 颜色搭配, 错落有致, 使用的文字尽量少, 要使整个视频简洁、清新、流畅。再次, 配音讲解的时候要以学生为中心, 尽量使讲解的内容通俗易懂, 声音响亮, 节奏感强。最后, 是对时间的把握, 引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5~10分钟以内。

3. 组织实施。

微课在实施过程中也不能简单地只是视频播放。一般的做法是:微课要配上导学案, 一节微课应该要有一个导学案, 所谓的导学案就是我们经常说的教学任务单, 在这节课中要讲什么内容, 讲到什么程度, 在课前需要进行规划。而微课要解决的主要是任务单上的重点和难点。一张教学任务单可以对应两个微课或者三个微课。学生利用晚自习或者其他碎片时间通过微课学习, 在第二天上课的时候讨论, 教师作为“导演”, 用微课的内容对学生的思维加以引导和启发, 学生通过小组合作的方式在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生对微课内容有不同的看法, 可以进行交流, 从而提升兴趣和注意。

4. 组织评价。

与传统的视频课程不同, O2O教育模式使学生事先在线上进行内容的学习, 这样可以在课堂上节省出时间, 这些时间不仅能使学生有充分的讨论, 而且教师也可以组织各类评价:教师对学生的课前学习程度掌握的评价, 学生与学生之间共同讨论的评价, 使学生在学习之后能进一步地了解同学之间学习掌握的程度。

五、未来展望

可以预见, 微课在O2O教育模式下的应用有很宽广的前景, 它不仅能使原来课本枯燥无味的文字变成实际可见的效果, 使教师跳出课本教学, 使学生学到现实企业中实际知识, 更能使他们改变原来的学习方式, 具有团队合作的精神、持续学习的能力。另外随着微课的有序积累, 能够形成较为完善的教材体系。

摘要：随着信息化不断深入到我们的生活中, 教育也应该跟上信息化的步伐。在O2O教育模式下, 学生通过线上微课的学习和线下的讨论与评价, 能够解决中职教育中技能竞赛教学和现代学徒制下师傅演示教学只面向少部分学生的困难, 使更多的学生享受到更优质的教学。

关键词：中职教育,微课,O2O教育模式

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011.

[2]Shankar V, Smith A K, Rangaswamy A.Customer satisfaction and loyalty in online and offline environments[J].International journal of research in marketing, 2003, 20 (2) :153-175.

微教育模式 第10篇

1“微教育模式”的乒乓球教学过程及其影响

1.1 乒乓球“微教育模式”的实施过程

进行乒乓球的微教育,要经历5环节,每一个环节都要求对学生的学习需求要有足够的了解,在教学过程中重视细节教学,并要突出实践教学。具体的环节如下。

调研环节。该环节主要是教师对学生的乒乓球学习需求进行充分的调研、了解,掌握学生的乒乓球学习情况及其兴趣所在。

教案制定环节。微教育模式中的教案预设就是教师根据对学生学习需求的掌握情况编写教案,针对学生的学习需求点将教学设计细节化,要突出对学生学习需求的指导和训练,删减或者压缩次要的内容。这样的教案编写能充分考虑到教师的行为而和学生的学习反应。

教学内容设计环节。微教育模式非常重视多样化、实用的教学内容,旨在通过这样的教学内容激发学生对乒乓球的学习兴趣,鼓励学生学习掌握乒乓球技能。进行乒乓球教学内容的设计通常采取示范、模仿、实践、对比、多媒体等方式进行,这就和传统乒乓球教学区别开了。

教学实践环节。该环节是展现微教育模式的教学理念、构思、内容的实践环节,以此反应出微教育模式特征。在该环节分为3个过程,分别是课堂构建、角色扮演和过程记录。微教育模式乒乓球课堂并非传统教室那么简单,它是通过细心布置,师生共同合作交流、角色互换来完成的。首先在道具上有摄像工具,其次是师生通过角色互换和交流来完成学习过程,整个教学环节生动有趣,并被记录在摄像机中,以此进行对教学的评价反馈。

反馈评价环节。通过对教学实践环节的记录进行教学反馈和评价,修正教学方法、更新下一次的教学内容,从而提升教学效果。具备办法是将教学实践环节中的摄像记录进行回放分析,让师生都看到自身在教学过程中的表现,然而分析自身的问题、学习他人优秀的方式或技能,促进自我提升。

微教育模式具备自己的典型特征,有利于乒乓球教学效果的提升。这些特征有:第一,切合学生的学习需求。微教育模式所制定教学目标是根据教师对学生的学习情况的调研、了解来有根据地制定的,由此,其设计的教学内容就容易激发学生的学习热情。第二,注重学生的实践。乒乓球教学必须要通过学生的学习练习才能使学生掌握相关的技能,然而在训练技能时,又需要教师的示范讲解和一些理论知识做铺垫,但最终是偏重于学生的实践,以理论来指导实践,实践的时间安排上更多。第三,角色扮演,重视教学细节。微教育模式的课堂非常重视学生自身的体验,会让学生进行角色扮演,通过学生自身所处的角色位置来促进学生掌握相关学习内容,学生的角色扮演所需要的学习是通过教师的悉心指导实现的,体现了微教育模式细化、具体、深入的特点。第四,教学反馈评价环节有利于师生找到学习所存在的问题,这与传统教育模式中下课就结束课程有很大的区别,在微教育模式中,必须要有反馈评价环节,师生通过共同对视频记录进行回放、分析,找出学习中自身的问题,发现学习中优秀的地方,实现教学相长。

1.2 微教育模式在乒乓球教学中的影响

根据以上的教学过程,可以看出,乒乓球的微教育模式非常有利于师生的教学,而在海南大学张泽承与韩正老师对乒乓球微教育模式进行了实验,对实验班采取微教育模式的教学,而对另一个班采取传统教学模式,通过一个学期的教学效果对比,实验班的乒乓球水平相比传统教学班的乒乓球水平有明显的优势。由此可知,引入微教育模式对于乒乓球的教学非常有必要,体现在3个方面。

(1)乒乓球体育教学是细节性的技术动作教育,而微教育模式的特点之一就是要突出细节,这正好能对乒乓球体育的技术动作进行细微的教学;而乒乓球运动属于实践性的运动,微教育模式的特征之一是注重实践,由此,通过微教育模式对乒乓球体育教学进行实践学习练习,辅以乒乓球比赛实践,这更能激发学生的学习热情,有利于教学效果的实现。

(2)乒乓球教学中,呈现了比赛队员、教练、裁判、观众这样一些角色,而微教育模式提倡角色扮演,进行乒乓球的微教育教学,让学生也体验、客串比赛队员、教练、裁判、观众等不同的角色,从而从不同角度审视乒乓球运动,学习乒乓球运动,理解其文化内涵。

(3)对于每一次的学习都进行反思评价,有利于自我提升,而乒乓球的学习也是如此。微教育模式会对课程学习进行记录回放、分析,让师生参与评价,以此能够知道乒乓球学习中学生是否正确地掌握了相关技术,从而有利于师生找到相关问题,并在后面的学习中进行改进。

2 推进乒乓球“微教育模式”课程实践效果的方法

国球运动在中国的各类体育项目中占据重要地位,当前各学校也开设了乒乓球教育,然而多数乒乓球体育课程均采用传统教学方法进行教学,其单一的教学形式和僵化的教学模式不利于乒乓球教学效果的提高,传统乒乓球教学法忽视了对乒乓球战术细节的分析和教学,多数学生都表示出对传统乒乓球教学的不适应,对技战术动作不理解。而乒乓球的微教育模式能解决传统乒乓球教学中的教学难题,为师生带来新的教学突破。在乒乓球的微教育模式中,需要学校和教师做好以下工作。

2.1 树立“微教育”理念

在现代化的教育教学中,教师应该正确树立“微教育”理念,改变传统的教育理念和教学方式,充分进行教学调研,在了解学生对乒乓球的学习需求的情况下合理制定出科学的教学目标,以便在教学实践过程中能对学生的学习进行有效的教育点拔。“微教育”理念还要求教师要对乒乓球教学课堂进行灵活的教学,并以教学活动来展开乒乓球教育。好的教学方法能对学生的学习起到事半功倍的教育效果。由此,教师应因材施教,关注学生个体的学习需求,做到分层次有针对性教学。“微教育”理念要求教师要树立角色互换的意识,重视让学生通过不同的角色学习乒乓球的文化和技术,由此,教师应当为课堂构建有激情的情境,提升学生的学习氛围。“微教育”理念要求师生重视教学反思,对摄像记录进行剖析,瓦解学习难题,并解决学习难题,从而真正掌握学习。“微教育”理念要求师生重视课堂交流,以此促进学习。

2.2 建立灵活的考核机制

好的评价考核机制有利于师生的共同进步,乒乓球的微教育中,要注重评价主体的差异性,对不同层次的学生进行不同标准的评价,注重过程评价,降低结果、分数评价的作用,从而发扬乒乓球的竞技精神。

3 结语

综上所述,将微教育模式引进乒乓球的教学,有利于教学效果的提高,促进师生对乒乓球学习的进步,并让师生体验到乒乓球文化的精神内涵,让更多的人热爱乒乓球,学习乒乓球,从而弘扬乒乓球文化。

摘要：传统的教学模式中单一、枯燥的教学方式不利于学生对学习的掌握,限制了学生对自我的提升,由此,该文针对传统教育模式的弊端,在乒乓球教学中引进微教育模式教学,以此推进师生教学过程的教学相长。首先,文章对“微教育模式”的乒乓球教学过程及其影响进行了分析,然后对推进乒乓球“微教育模式”课程实践效果的对策进行了探究,期望能有助于国球教育的发展。

关键词：国球教育,微教育模式,传统教育模式,实践

参考文献

魅惑“微婚礼”，开启蜜月模式 第11篇

一回到家，我翻箱倒柜，找出结婚时穿的粉红婚纱，换到身上。我倒了一杯红酒，一边细细品味，一边静静欣赏结婚时的录像。多年前，那个属于我与老公的日子中的点点滴滴，如月亮穿越时光的浸泡，一点点清晰浮现。推门而入的老公显然被此情此景熏陶，眼里浮起了柔情。他像新婚那天一样温柔地抱起了我，小心翼翼地把我安放在床上。我的脸贴在他的胸口，听到了他狂乱的心跳……老公说：“你让我想起了新婚的甜蜜时光。如果我们可以不时当当婚礼的主角，重温美好而珍贵的时光，那该多好！”听了他的话，我眨了眨眼睛说：“只要你愿意，我们可以经常举行只属于咱们两个人的‘微婚礼’！”

十天后正是我们的结婚纪念日，我决定策划一场别出心裁的“微婚礼”。我提前网购了装饰新房用的花球、纱幔等用品。结婚纪念日的晚上，趁着老公洗澡时，我把花球和纱幔挂在卧室房顶，换上大红的床上用品。按照结婚的风俗，我用红枣、核桃、桂圆、花生在平整的床上摆上了“早生贵子”四个字。在灯光的照射下，卧室里一片红彤彤的。接着，我用事先吹好的紅气球做成了气球拱门，安置在卧室门口。一切妥当后，我赶紧穿上漂亮的婚纱和水晶鞋。

老公从浴室出来时，我正在画艳丽的新娘装。他看见我穿婚纱的样子，立刻明白了我的意图，坏笑道：“娘子稍等，等我披挂整齐，与你在正厅拜天地，即刻入洞房。”他想要去卧室，我却把礼服递给了他：“就在这换吧！”老公装作拘谨的样子说：“娘子，还没拜堂呢，这也太轻狂了吧！”虽然是这样说，但他还是迫不及待地套上了礼服。

对着红烛完成了仪式后，在王菲深情款款的《我愿意》的音乐中，老公牵着我的手步入房间。绕过走廊，他一眼看到了粉红拱门，不由道：“娘子，你费心了，小生愿为你做牛做马！”这句话乍一听有些粗俗，但我听得心里暖暖的。推开卧室门，扑面而来的新婚氛围冲击着我们的视觉。老公有些愣怔，我也有恍若隔世的感觉。少顷，老公的声音颤抖起来，指着床上的“早生贵子”几个字说：“娘子，听你的。”说着，他拥着我，帮我脱掉了水晶鞋……

一场场爱意盈盈的“微婚礼”让我和老公越发亲密，仿佛回到了蜜月时期。有一次，和老公去云南丽江旅游，在束河古镇上，我喜欢上一套曼妙多姿的汉服，随意地套在身上时，老公竟然变戏法般拿出一枚闪亮的戒指，单腿跪地朗声说：“和你在一起是我最开心的事，嫁给我吧！”由于他的声音太高，四方的游客很快聚拢过来，把我们围在了中间。我有些不明所以，不知所措。老公兴致很高，和周围的游客互动起来：“如果她答应我，你们愿意帮助我们当场举行婚礼吗？”游客们大声说：“愿意！”一个小伙子挤进人群，说：“我愿意为你们主持婚礼！”在游客和商户的帮助下，穿着汉服的我和西装革履的老公被请到了附近的戏台上。司仪问老公：“这位先生，您愿意娶这位小姐为妻子吗？无论是贫贱与富贵都相守直到永远吗？”老公大声道：“我一万个愿意！”听着他发自肺腑的承诺，我幸福得快要融化！

这样魅惑的爱，让我时常融化在老公的怀抱里。每个女人心里都藏着美丽而永恒的新娘，男人都希望多做一会儿新娘旁边的伟男子。典礼或许只有一次，但别忘了回放其中经典的环节，借此怀念一段青春，品味一生爱意，在“微婚礼”中畅享人生中的“蜜月模式”。

微教育模式 第12篇

一、微课

(一) 概念

在谈起“微课”概念时, 无论是国内还是国外, 大多指音视频资源。中文“微课”一词特指以微视频为主的教学资源。

首届全国高校微课教学比赛给微课的定义是:以教学视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节来开展简短、完整的教学活动;支持翻转学习、碎片化学习、移动学习等多种学习方式, 以阐述某一知识点为目标, 以短小精悍的微型教学视频为主要载体, 以学生自主学习或教师教学运用为目的的在线教学环节。

(二) 主要特点

教学时间短。微课的核心组成内容是教学视频, 相对于传统的40或45分钟一节课的教学来说, 教学视频一般在10分钟左右。

教学内容少。相对于传统一节课要完成的教学内容, 微课的教学内容更加精简, 主要是为了突出课堂教学中某个知识点来开展的教学。

教学内容具体。相对传统课堂教学, 微课研究的问题多是具体教学实践中的难点突破、重点强调、教学反思或是学习策略、教学方法、观点等某一具体、实在的问题, 其教学活动指向更加明确、集中。

资源众多, 容量小。微课主要以教师的课堂教学视频为核心, 不仅仅局限于单一的视频材料, 还包括教师所做的多媒体教学课件、教学设计、练习测试、教学评价与反思等众多教学资源包。微课视频及配套辅助资源的总容量大小一般为几十兆, 占用容量不大, 携带方便且便于反复使用。

使用方便, 随时学习。微课的传播形式多样, 学生既可在课堂上观看视频资料, 也可在课余时间根据自己的学习需求随时反复观摩学习, 很适合成人教育学生 (以下简称“成教生”) 自由支配时间来学习。

二、成人教育中存在的问题

(一) 学生学习兴趣不高

成人教育 (以下简称“成教”) 课程通常教学课时少、教学内容多。许多成教教师授课时只注重知识的灌输和课程应试的训练, 而忽略了正确的教学方法和对学习热情的有效鼓励, 导致许多成教生丧失了学习的兴趣, 学习积极性不高, 教学质量难以得到保证。

(二) 学习时间无法保证

成人教育面对的多是参加业余学习或短期培训的在职员工, 由于这些人在学习的同时还需正常工作, 甚至会因为工作、出差或其他原因终止一段时间学习, 对于成人学生来说, 能够坚持来校参加学习往往是非常不易的。很多人无法保证按时到校上课, 导致学习时间无法保证。

(三) 教师授课手段落后

在成人教育教学中, 虽然很多学校已用上了多媒体教学, 但较多教师的授课方式还是停留在教师主讲的课堂授课模式。这种以教师讲、学生听为主的授课手段单一、落后, 导致学生没有兴趣学, 教师也没有积极地教。

三、微课在成人教育课程中的应用

为了能够促进信息技术与学科教学的融合, 改变目前成教课程教学现状, 提高成教生的学习兴趣, 提升成教教师的专业教学能力, 积极实施和开展微课教学不失为一种有益的尝试。在成教课程教学中, 微课可应用于教师课堂教学, 特别适用于成教学生在家自主学习, 还可用于成教教师的自我提高。

(一) 教师课堂教学

微课作为教学视频, 最常见的是运用于教师课堂教学。在课堂教学中, 利用微课视频可使枯燥无味的课程立刻变得生动, 并能获得学生的关注, 从而提高其学习兴趣。在教师的课堂教学中, 微课可运用于旧课复习、新课导入、重难点讲解、课后拓展等教学环节。这些微课视频可以是背景介绍或练习测试等相关主题材料, 以帮助学生拓展知识、总结重点。

(二) 学生自主学习

当今的“微时代”推动了微课的发展。受美国萨尔曼·可汗的可汗学院模式、翻转课堂等教学模式影响, 作为在线教学视频的微课, 已被广泛地使用于学生的自主学习中。随着信息网络技术的发展, 微课的设计和开发越来越简单和便捷。教师把制作好的微课视频等学习资源上传到网上, 学生利用课余时间随时点播, 随时观看, 实现了学生自主学习。这种灵活方便的辅助学习方式, 一经出现便深受学生的喜爱。一是比起冗长的传统课堂教学, 利用微课可把学习内容分成许多学习小片段, 每个学习小片段可使学生学习起来感觉非常轻松, 不会产生厌学情绪;二是学习方式灵活方便, 学生可根据自己的时间和地点自主选择学习内容, 学习不再仅仅局限于课堂上, 学生自主学习空间大;三是微课特别适合水平参差不齐的成教生学习, 微课的出现可以帮助学校解决成教生课程水平的差异问题。

(三) 教师自我发展

微课是教师自我提升的重要资源。任课教师只有不断地补充新知识, 才能跟上互联网及移动终端高速发展的信息化时代, 从而更好地胜任课程教学。第一, 使用微课开展教学及进行教学反思, 可有效地提高教师的专业技术能力;第二, 微课可有效提升教师使用信息技术的能力;第三, 微课资源便于共享, 有利于加强教师之间的交流、学习与合作。

实施微课教学, 可有效深化成教课堂教学模式的变革, 大力提升成教课程教学质量和充分调动成教生积极学习的兴趣。在成教课程教学中, 应积极使用微课这一新颖的教学方式, 以培养出具有良好课程应用能力并能适应社会发展需要的高素质技能型和应用型人才。

参考文献

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