物流管理专业历史

物流管理专业历史（精选6篇）

物流管理专业历史 第1篇

一、观念的更新

1. 教育观念的更新

恩格斯说:“历史就是我们的一切, 轻视历史, 无视人类的发展, 这完全是罪过。”因此, 也可以说历史于民族正如记忆之于个人。一个人如果丧失记忆, 那就成了白痴, 一个民族如果不讲历史, 那就成为愚昧的民族, 这也正是20世纪三四十年代, 日本侵华战争中, 不允许中国人学习我们国家历史的原因。

2. 教学观念的更新

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动, 而不是只有教师“一言堂”、“满堂灌”的单边活动。要改变那种老师教什么, 学生记什么, 即“授人以鱼”的教学观为“授人以渔”。“师者, 传道、授业、解惑也”, 教师要通过历史知识的传授 (授业) , 达到既让学生对历史课感兴趣, 又能激发学生的爱国热情, 增强学生对人生观、价值观的感悟 (传道、解惑) , [1]真正发挥历史学科“经世致用”、“资政育人”的社会功能。

3. 学习观念的更新

历史学不同于一般的应用科学, 不能直接地创造物质财富, 也难以追求快速的效用。但是历史科学把人和社会放入流淌不息的历史长河中去认识、分析, 从而潜移默化地启迪智慧、教化思想、陶冶情操的“资治育人”作用, 则是不容忽视的。因此, “历史学是一门社会科学或者更确切地说是一门人文科学, 在终极意义上, 历史学是为了人类的自我认识。”[2]所以, 非历史专业的学生学习历史课并不是所谓的“无用”, 而是要认识人, 认识人类所处的社会, 认识人与其所处社会的关系, 从本质上说这是一种情感教育、道德教育、能力教育。

二、教学内容丰富

1.“广”

首先, 授课的内容必须丰富多彩, 满足大学生的求知欲。教师在授课时, 不应只局限于教材“照本宣科”, 应该根据教学要求, 发现新信息, 拓展新知识, 真正做到历史学科与其它学科的横向联系。其次, 要合理取舍。从小学到大学, 学生在课内课外都在不间断地接触历史, 因此, 对于学生比较熟悉的内容不要再讲, 不熟悉的内容则要多讲细讲;对学生自身发展有用且能引起学生共鸣的东西要多讲, 对学生起负面影响的东西快不能讲。

2.“深”

“深”是相对的, 因为大学生已经具备了较多的历史知识和较为成熟的思维, 所以在授课过程中, 不能泛泛而淡, 必须有一定的理论深度, 引导学生从整体性和系统性方面把握历史知识, 注重培养历史观和历史思维, 真正让学生从历史中学到智慧, 提高能力。

3.“新”

历史学关注过去, 但不等于和当今毫无联系。首先, 现在是过去的延续, 王德威说“在我看来, 作为一种文明纪录, 重组、想象过去和未来的叙事活动, 历史其实是复杂的。一方面, 它是指向过去, 是关于过去所发生的事, 但另一方面, 它又是现实的, 是活着的生命, 在生产并再生产着很多东西, 包括形式和内容。”[3]其次, 根据历史的现实, 提出研究课题, 其成果又能推动历史的发展。因此, “一切历史都是当代史。”再次, 历史的教育作用, 学史可以明智, 作为一门内容体系不断更新变化的独立学科, 其对大学生的教育作用, 也在凸显着它的价值。

三、创新教学方法

1. 历史教学与时政相结合。

没有现实性的历史是无用的历史, 在高校非历史专业开设历史课的基本目的就是让学生了解国史, 了解国情。如果就历史讲历史, 不仅违背了开设这门课的初衷, 也使课堂教学脱离社会实际, 激不起学生学习的兴趣。因此, 适当的把当前国家的大政方针, 社会热点问题引进课堂, 将会使历史课堂陡然增色。我每次在课堂教学前都会把一周以来国内外发生的时政和社会热点收集起来, 通过筛选、整理, 并用多媒体给学生展示, 然后就一两个热点问题, 让学生讨论, 最后我做点评。课后, 我再要求学生关注下一周的时政热点, 为下节课做准备。这样, 一开始上课就能把学生的积极性调动起来, 激起了学生听课的热情, 吸引了学生课堂学习的兴趣, 也收到了较好的教学效果。

2. 师生互为主体, 采用讨论式教学。

因为非历史专业的历史课是公修课, 基本都是大班授课, 如果教师一人讲到下课, 无论讲得多好, 暂不说教师辛苦, 学生都有听疲惫的时候。如果让学生参与进来, 采用讨论式教学, 不但会活跃课堂气氛, 教学效果也会大有提高。我在大班上课的时候, 就经常把大班分为若干小组, 就某一历史事件或观点进行讨论, 然后小组推出一名代表发言, 如其它小组有异议, 可以反驳, 最后我再做总结。整个教学过程学生都在“讨论、发言、再讨论”中度过, 精力高度集中, 构成教师与学生之间、学生与学生之间的思想对话, 促进教学相长。

3. 培养历史意识, 进行实践教学。

社会实践教学能够让学生将学到的理论知识应用于对社会现实的认识与理解上, 反过来, 通过实践教学更能加深学生对所学理论知识的理解, 达到质的升华。历史课所需的社会实践教学的资源丰富, 形式多样, 如参观博物馆、纪念馆、历史文化遗址;走访调查身边的历史;主题讲座等。每学期我都会按照授课内容制定本学期的“社会实践教学实施方案”, 如《中国近现代史纲要》上编的实践教学主题是“我看历史风云人物”;中编实践教学主题是:指导学生阅读反映新民主主义革命时期中国人民反抗“三座大山”压迫的相关资料, 利用节、假日考察、参观相关遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等, 撰写观后感;下编实践教学主题是:结合对《纲要》教材第十章”改革开放与现代化建设新时期”的学习, 指导学生开展社会实践调查活动。如到登封市近郊或具有典型意义的企业、社区等进行实地考察, 了解新中国历史的发展, 特别是感受改革开放以来新中国的巨大历史进步, 调查活动主要是利用节假日或其他课余时间进行。每次实践教学我都会做好教学规划, 包括目的、实施过程、展现形式、评分事宜等, 避免沦为形式, 失去社会实践教学的意义。

在历史教学过程中, 由于教学内容的需要, 教学对象的不同, 即使是一节历史课, 教师也不能从始至终使用一种教学方法, 而是要根据教学实际情况, 在诸多教学方法中进行选择, 优化组合成能够全面适应不同需要的最佳教学形式。这是全面完成教学任务, 达到能力培养要求的可靠保证。

四、改革考核方式

1. 注重平时成绩的考核。

平时成绩包括课堂出勤、课堂讨论、课堂发言、作业上交及质量, 以及实践教学的表现、重大历史事件或历史人物的掌握程度等。把平时成绩纳入考核体系, 不仅能调动学生上课的积极性, 激发学生的听课兴趣, 还能让学生在课内课外锻炼能力、提高自信, 学到知识、获得快乐。

2. 改变期末闭卷考试为论文考核。

由于是非历史专业的学生, 在专业知识深度与广度方面要求相对宽松, 因此, 不一定非得让学生按固有的观念, 考前背知识, 考试做试卷的形式进行考核。我是这样做的, 在期末的时候, 根据本学期所讲内容及学生掌握知识的实际情况, 列出一些论文题目, 内容包括人物、事件、社会调查等方面, 让学生根据自身的情况选择适合自己的题目撰写论文。实践证明, 学生很乐意这样的考核方式, 因为喜欢, 所以就认真, 效果就好。

综上所述, 在面向非历史专业的学生开展历史教学的过程中, 要想真正吸引住学生, 不但教师所具备的知识比较重要, 与之相对应的教学内容、教学观念、教学方法、考核办法等所起的作用也不可小觑, 只有当这些条件有机地结合在一起, 形成一个合力时, 才能产生理想的效果。

摘要：在高校非历史专业开设历史课, 对培养学生能力, 提高学生素养起着重要作用, 但并非所有学生都对历史课感兴趣。笔者认为, 更新教育教学观念、丰富教学内容、创新教学方法、改革考核方式是吸引非历史专业学生学习历史, 达到历史培养目标的有效途径。

关键词：高校,历史课,吸引,非历史专业学生

参考文献

[1]杨加深.通识历史课如何吸引非历史专业学生[J].历史教学问题, 2009, (3) .

[2]柯林武德.历史的观念[M].商务印书馆, 1997.

物流管理专业历史 第2篇

1.公共基础课程共12门：思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想-邓小平理论-“三个代表”重要思想概论、大学语文、大学英语、文科高等数学、体育、计算机应用基础A、形式政策、军事理论、就业指导。

2.专业基础课程共7门：管理学概论、微观经济学、宏观经济学、人力资源开发与管理、管理信息系统、民俗学概论、自然地理学基础。

3.专业课程共13门：旅游学概论、饭店管理、旅行社管理、旅游英语

（一）、旅游英语

（二）、旅游市场营销、旅游经济学、旅游资源学、旅游规划与开发、旅游法规、导游业务、旅游心理学、旅游公共关系学。

4.专业选修课程。

5．公共选修课程。

中山大学

旅游管理专业本科教育的主要特点是管理学理论与旅游管理实践并重。理论上，以管理学院为依托，植根近20年的旅游管理理论研究沃土，在注重管理、经济、会计等管理学基础知识学习的同时，强调对旅游实践业、会展业和服务性行业经营管理的最新理论知识的掌握，部分课程使用英文原版教材和双语教学。实践上，从专业特点出发，邀请业界资深人士为本科生作专题讲座，安排本科生在白天鹅、广之旅、省中旅等知名旅游企业实习，提高了本科生的实际操作能力，人际沟通能力和分析解决问题的能力。

物流管理专业历史 第3篇

关键词：历史教师；教师素养；教学途径

一、当前历史教学现状

1.轻视历史教学价值

一个国家是否重视历史教学，小则影响国民道德品质和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展规律，也影响社会发展进程和个人事业的成败。但当前，在许多人包括教育界一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识，存在不容忽视的偏见。

2.教学要求缺乏思想性、科学性

教师在教学过程中往往太偏重知识的传授，堂课大多只是罗列知识点。而在思想教育方面，也只是给出一个或几个结论，导致学生茫然，似懂非懂。历史教学的科学性要求很高，但在具体的教学过程中，有的教师为了渲染课堂气氛，激发学生的兴趣等，有意歪曲了一些史实和人物。

3.教学内容助长思维惰性

当今的历史教学难以使学生产生学习的兴趣和激情，却常会感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。教学内容也不利于学生思维能力的培养，课本缺乏第一手历史资料，对学生创设历史学习的问题情境和理解历史极为不利。

4.教学方法单一、陈旧

传统的历史教学模式，通过讲授能使学生在单位时间内较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的教学模式。

二、历史教师专业素养现状分析

1.历史教师专业知识积累不足

虽然大部分历史教师在高等学院受过专业历史教育，达到了成为历史教师在专业方面的基本条件。但随着时间的推移，很多教师的专业知识没有增加和更新，反而是在减退。

2.重视教学技能的提高，忽视知识的更新

新课改开始实施到现在，历史教师的素质应该说有一定程度的提高。但是教学技能方面的提高，可能要好于在专业知识方面的提高。很多教师热衷于“术”的研究和实践，看书学习也是首选提高教学技能、提高教学成绩方面的书籍，听报告也是希望听到切实可操作的做法。

3.重视教学模式、方法的研究，忽视对知识的把握和研究

不少教师可能还没有搞懂要教的内容，就先去设计教学过程了，先想什么样的教法、什么模式，重视的是怎么让学生记住，怎么考好。如果先把教学内容弄清了，然后再想怎么教，就可能想出很多非常精彩的教法来，课堂教学也就真正有效了。

三、提高历史教师学科专业素养的方法和策略

1.加强教师培训，提升历史教师专业素养

在历史教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快历史教师专业化发展的一条有效途径。一要努力优化培训方式。反思教学、校本教研、经验参与式培训、体验式培训等多种模式，对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。二要健全培训体系。对历史教师培训体系要有系统考虑和实施方案，确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地，整合课程内容，改进教学方式，增加实践机会，以保证历史教师专业发展有计划地稳步实施。三要改革培训内容。在培训内容上要拓宽教师的思路，让历史教师的思维方式更加灵活，更具前瞻性。四要明确培训目标。只有当培训目标与历史教师的个人发展目标相一致，满足历史教师自身专业发展的需要，这时培训的目标才会变成初中历史与社会教师内在的需求。五要优化培训队伍。只有学校才能够直接面对课堂及教学过程，只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以，让实际教学经验丰富的一线历史教师充实到培训师资队伍中来，有利于培训更具针对性。

2.打破自身的局限，实现自我完善

（1）亲近阅读。阅读是历史教师获得源头活水的最佳渠道，也是提高自身素养最有效的途径。通过阅读，用教育理论武装头脑，能让专业知识结构更加完善，让信息技术为课堂增添色彩，让教学研究成为专业成长的阶梯。

（2）改变传统的思维模式，更新思想观念。重视优秀品质的培养，是历史教学的灵魂，也是历史教学为社会服务的具体体现，是学生所学的历史知识在社会实践中的内化升华。

（3）让反思成为一种习惯。只有学会反思，一个人才能不断改正错误，不断发展自我，在不懈的追求和探索中走向新的境界。教师通过审视自己的教育习惯，寻找改革的切入点，又理性思考自己的教育习惯，促进自身教育理念的转变，再在这一基础上实现教育创新。

教师专业发展可以被看作是一个“工程”，而这个关于人的发展的“工程”，重要的是人的热情、积极性和自我领悟能力。当然，必要的动力或者压力同样有助于教师专业的发展。教师需要发现的眼睛，需要自觉的行动，需要经常的反思和一个实践共同体。教师要在反思中提高，在研究中成长，在锤炼中升华，在探索中进步，只有这样，才能真正打造充满魅力的历史课堂，也只有这样，才能担负起历史课程改革的重任。

参考文献：

[1]初贵仁.农村小学的校本培训的策略思考[J].新课程，2011（6）.

历史专业网站 第4篇

1、史学研究网：

各个专题收集有思想文化科技、历史的奥秘、中外通史、历史故事、历史文化遗产等历史知识，而战争专题史、民主专题史、社会经济生活等栏目则体现了一定的学术性和专题性，并且收有中学历史的教材教参电子版以供下载。

7、中国世界古代史研究网：http:///

系陈德正教授受中国世界古代史学会之托主持的非经营性网站，旨在通过互联网向上网用户无偿提供具有公开性、共享性的有关国内外世界古代史教学与研究的相关信息，主要受众为高校与科研院所的历史学及相关专业师生及世界古代史学的业余爱好者和研究者。

8、铜雀－中国历史网：http:///

有中国通史、中国历代帝王、中国各朝疆域、中国历代名人等栏目，尤其是民族边疆史内容最佳，界面精美，资源相对比较丰富。

9、血铸中华：http://xzzh.china5000.cn/

由共青团中央和中国社科院主办。栏目有民族英烈、人民的反抗、不平等条约、历史资料、历史照片、历史遗迹、历史研究，侵华战事、忏悔录、海外评述等。

10、历史资源网：http://www.fed.cuhk.edu.hk/history/提供香港、世界及中国历史资料及教学资源，包括相片、视听教材等。

11、中国历史网：是2000年“大阪事件”后建立的，以宣传、研究历史进行爱国主义教育的民间、业余制作维护、公益性质的联盟网站。

15、历史文化遗产保护网：

是历史学科门户网站，资料丰富、原创性强。网站主要有高一新课标、历史flash、历史视频、历史课件、教师论文、历史教案、试题交流、高考中考、学生园地、历史百科、活动探究课等栏目。

34、中学历史在线：

40、浙江省博物馆：

50、History and Historiography：

由THE ORGANIZATION OF AMERICAN HISTORIANS建立的史学专业站点。

52、The History Net：

链接了大量有关历史人物、事件、地图等方面的站点。

54、The Ancient World Web ：

由THE ORGANIZATION OF AMERICAN HISTORIANS建立的史学专业站点，链接了丰富的资源。

58、History and Theory：

网上虚拟历史图书馆

62、Selected History Resources：

近现代历史在线资源库主要为学习欧洲历史和美国历史，以及在现代欧美文明和世界文化方面服务，提供近百份全文资料。

64、The American Historical Review：

历史文学类专业如何选院校 第5篇

其次从学校角度，对于想要从事文化、历史方向工作的考生而言，学校的文化底蕴是较为重要的，中国人民大学、浙江大学、南开大学、中山大学、厦门大学、武汉大学等院校是较好的。其中中国人民大学、浙江大学、厦门大学都开设了人文科学实验班，考生可以重点关注一下。大类招生，考生在入学后可根据实际的兴趣、性格特点做出二次选择，避免由于考生对于大学专业开设的片面认识造成而影响其发展。

专业选择方向决定着未来的发展方向及生活方式，建议家长更系统化地综合考生的兴趣、性格等特点做好职业规划，如新闻学、汉语言文学等一些专业未来的方向多数是从事有关传媒、教育方向的一些工作，而历史学、考古学等一些专业未来主要从事一些研究工作，且对学历要求较高。

（摘自“新浪教育”）

论中学历史教师专业发展的途径 第6篇

一、终身学习——专业发展的基本保障

历史学科博大精深，它不像其它学科，历史学科涉及的内容相当广泛，时间跨度很长，这一特点决定了历史教师必须具备扎实的历史知识，而做到这些则需要长期的学习、终身学习，积累才能形成。即使经过专业的历史学习，了解历史的脉络，但也要经常去钻研相关教材。中学历史教师必须学习中国通史、世界通史、以及史学理论等庞大的史学专业课程。同时，通过订阅各种历史教育教学杂志如《中学历史教学参考》、《历史教学问题》、《中学历史教学》等，来了解史学研究的最新动态，了解史学研究信息，汲取史学研究的最新成果，只有这样，才能构建出中外古今历史的框架体系，才能梳理出逻辑清楚的知识系统，才能在教学过程中广谈博伦、旁证侧引。

除了学习专业知识外，作为中学历史老师，要丰富我们的课堂，要让课堂有“料”，信手拈来，我们在平时要收集丰富的教学资料，收集文字资料、图片资料、音像资料。再把自己平时收集到的资料分门别类地储存起来。当然，还可以收集有关国家重大节日、纪念日、各种重要集会、专题报告会和奥运会等资料。当然，我们还可以利用外出旅游或者学习的机会，收集一些实物资料，比如到北京去，可收集一些故宫仿制品、拍一些历史遗址图片等。特别是自己城市的遗址，更能激起学生的兴趣，如在成都我们有丰富的历史资源，三星堆，武侯祠，杜甫草堂，金沙遗址等等，学生看到身边的历史他们会很感兴奋，还可以收集一些杂志、报刊、铜钱、粮票、连环画甚至是自制模型教具等。

二、教学反思——专业发展的必由之路

教学反思是就教师在整个教育实践过程中，不断对教育活动进行再认识，再研究的活动过程。教学反思是教师专业发展的重要途径，在教师专业发展中教学反思扮演着十分重要的作用。

教学反思录或教学反思笔记是教师记录自己的教学实践的某个方面和自己的感悟，从而实现自我提高的方式。教学反思不仅可以纠正教学偏差，而且还可以提高业务水平和教师教育水平，更能促进教师的专业水平的发展。教师要通过经常性地反思自己的教学内容，这样可以全面、准确地分析的教学行为、课堂组织、及学生反应，这样就可以扬长避短，发挥比较优势，从而改进自己的教学方法，提高自身的反思能力，达到促进自己专业能力发展的目标。

认真研究自己的课堂，观看课堂实录，观看别人优秀的课堂视频，课堂不仅是学生学习的场所，更是教师成长的园地。因此，在教学中，要从教学实际出发，创设适合的情境，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为；同时，让教师的课堂中获得更多的有关教学的信息，从而提高自己的教育教学能力。认真研究课堂教学，了解学生学习效果，分析有利因素；知道学生参与课堂的情况；获得信息反馈，提高教学质量；掌握学生思考状况；把握自己的提问管理。在课堂教学过程中，不同的教师行为、学生行为及教学情景的设置蕴含了丰富的信息。更为重要的是，课堂教学中的教学方法、教学艺术、教学风格、教学理念和教学策略等，构成了丰富多彩的课堂教学内容，并为各个评价主体提供了不同的评价角度。认真观察和分析自己和同行的课堂实录是提高教师自我反思能力的有效手段之一，在自己教学行为中总结成功与不足，从中得到一些启示与灵感。

观摩别人教学能够有效提高我们的教学水平，找到自己和别人的差距，学习别人的长处。通过教学观摩，教师提高教学水平、促进教学质量提高和教师专业发展。教学观摩的形式很多，最常见的有示范课、公开课和教学竞赛等。通过这些课，让观摩者领悟到授课者在教学风格、课堂组织等方面不同，这样可以讨论、研究授课者存在哪些优势，哪些方面可以值得借鉴和学习的，哪些方面授课者还需改进。教师通过反思和感悟，可以加强对教学内容的理解，进一步把握新课标理念，从而提高自己的认识和理解。在不断的教学观摩实践中，教师可以把先进的教育理念转化为自己的教学实践，从而提高教学反思的能力，为教师的专业化发展奠定基础。

三、同伴互助——专业发展的有效方法

同伴互助产生在美国，当时（在20世纪六十年代前后）对教师培训工作日渐重视。八十年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯（Joyce，B.& Showers，B）首先提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，他们认为同伴互助让教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有"同伴互助者"的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。 人们在实践中也发现，相对于管理层和学生提供的教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为。

教研活动是同伴互助最好的一种方式，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。同课异构，“一课多研”，通过教师自己独立备课、上课，其他教师听课，同伴之间进行评课，肯定成绩，找出不足，提出措施，并反思自己与他人的教学，取长补短，共同提高。在反思同伴建议的基础上，这名教师再次设计实践其他教师再次听课、评课。这样的方式能够快速提高教师的教学水平。

四、课题研究——专业发展的有效载体