VI设计教学总结

VI设计教学总结（精选8篇）

VI设计教学总结 第1篇

《标志与VI设计》课程教学总结

本课程为中等职业学校计算机应用——平面设计专业的实践课程之一，具有综合运用性强、专业严谨性高、作业量大等特点。本学期高二七班的VI课程实行大小班分班教学，对小班的教学提出了更高的教学要求,力求在教学中培养学生的创造能力和社会适应能力，能够真正的适应企业的实际需要。在教学中力求营造开放式的教学环境，创新教学方法，力图在教学中突破模式化的艺术教学。

教学过程中，在课堂上展示大量的设计资料，通过详细的讲解，感染并引导学生的审美趋向，使学生学会欣赏、学会分析。针对学生理论知识缺乏的特点，进行了大量的理论课程讲解，让学生在面对具体作品，具体设计项目时能够有话可说，有理有据。进行大量的设计基础课程训练，回顾以前的平面构成、字体设计的相关知识并进行试验性训练，锻炼学生的逻辑思维能力和设计创意能力。如：同一图形的循环联想训练，自己名字的方形、圆形等形状的分割构成方式的训练，培养学生对图形，文字的感觉。

在课题上采用了社会上实际的课题进行教学，首先开展企业社会实地考察，考察的企业基本都为自己家乡或居住地附近的，因此可以运用自己的地利条件进行考察。每个学生都必须对自己考察的企业做出详细的考察项目设计、考察结果统计等，是学生真切的感受企业运作中对VI的需求愿望和VI的商业价值。在进行详细调研之后由学生老师一起确定课题，要求学生在四周的时间里通过前期的企业、市场调查分析、成立VI设计小组，分小组项目每个学生完成同一项目的三个标志设计，并写好设计说明。标志设计的教学相对时间比较长一点，作为VI基础部分的重点有必要让学生完全掌握，因此基本每组都必须完成两个不同项目的标志设计至少6个标志每个学生。

在标志设计完成的基础上，在开始有计划地让学生学习VI基础部分的其它部分的制作和学习，完成所有基础部分的教学接下来才是整体VI手册的制作，要制作一套严谨、科学的企业VI手册，在课程当中不但需要将《企业形象设计》的相关知识掌握的同时，还需要对之前的《字体与标志设计》、《编排设计》、《色彩构成与图案》等课程的综合运用。由于课程时间的问题，重点完成VI的基础部分制作，基础部分的制作必须完整合理，同一。在学期后阶段，学生必须完成VI的应用部分的设计，但并不是完整的全部内容，由于高二的学生已开过《广告设计》、《包装设计》、等等课程因而无需再重复教学相关内容，重点在于学生的制作应用。

通过从最后的作业质量检查来看，学生选择的课题都是比较熟悉的，同一小组虽然选择了相同的课题，但是每位同学都能很好的找到企业的独特属性展开设计。企业的标志设计和标准字体的设计与之前相比较在设计手法、创意思路上都有很大的提高，17名同学基本都能按时完成全套VI设计手册。手册两大部分，基础部分、应用部分设计布局合理，顺序科学严谨，基本符合课程的教学技能目标和知识目标。但是从上交的作品中也发现不少的学生对于教师所提供的VI手册样稿过于的依赖，存在不切实际的抄袭现象，缺乏与设计企业必要的结合。这是在今后的教学中可以提高的方向。

VI设计教学总结 第2篇

关键词：地方高校；VI设计；教学研究

近年来，随着国内社会经济的持续发展与进步，新型企业不断涌现，竞争加剧，企业的经营理念与模式也正进行着诸多改革与进化。全新的企业品牌形象如同雨后春笋般的发展起来，这也促使企业对VI设计领域的技术和艺术水平不断的提出新的要求与挑战，而当前多数内地的地方高校VI设计课程教学却并没有紧跟时代的步伐，存在着与社会实际发展脱节的一系列问题。

一、VI的发展与现状

VI是基于标识、标准字符和标准颜色的视觉表达系统，是CIS（企业图像识别系统）中最具表现力的功能载体。企业通过VI设计这一载体，将自身企业文化及经营理念等信息以二维或三维不等的视觉识别符号传递给市场，让消费群体深入人心。改革开放以来，各地方高校借助经济改革的浪潮，多数VI设计课程已建立起自己的教学体系，但由于很多中小型地方院校的师资缺乏足够的实践经验，亦或者课程设置本身就脱离市场发展趋势，导致毕业生走向社会以后不能很好的胜任该岗位需求，入行之前进行回炉深造的情况比比皆是。

二、传统教学模式下的“束缚”

通过长时间的观察与分析，这类毕业生所面临的的困境存在很多相似之处。如存在诸多实践经验与企业运营知识的盲点，教师只是利用书本案例辅助教学但不能有效地与实际需求相结合，学生在VI设计中只会生搬硬套缺乏实效性等。而当今互联网系统的发达更是直接导致许多学生热衷于“复制”与“PS”，而非真正意义上独立创作一套完整的VI手册，这便是多数中小型地方高等学校VI设计课程教学中当前需要解决的基本问题。

三、找出路——“工作室”教学模式的可行性探讨

解决这些问题的关键，则是尽可能实现教学与企业的市场接轨，经考量，让学生在教师的指导下通过“VI设计工作室”的模式来了解企业，深入社会实践，是一个极具可行性的方案之一。作为赣西地区的地方高校，又是于2015年被确定为江西省首批转型发展试点高校之一，宜春学院大可尝试打破固有的传统授课模式，成立由高职称、有实践经验的教授为基础的“VI设计工作室”。以工作室的形式结合于课堂中，探索具有我校以地方性文化为特点的VI设计教学模式。运用实际案例对学生进行引导，解决学生在参与设计实践过程中存在的普遍性问题与解决方案。根据我们研究发现，该工作室建设运行后有以下三大好处：1.通过合作共建模式，建成地方企业形象识别系统VI设计学术研究基地，吸纳优秀社会资源，外聘有实力有经验的企业“VI”设计人才前来讲学、交流，以此形成在当地本领域内全面地、具有领先性的工作室；把地方企业文化为基础的“地方企业形象识别系统”设计研究建设成我校独有的特色科目；与地方企业建成联系基点，建立“地方性企业形象识别系统”设计研究工作室联系网络，促成课程教学模式与市场发展同步化。2.教学工作室可与企业形成无缝对接，随时知晓企业用人需求，大幅度解决学生就业难、企业用人难的问题，结合市场需求，培养实干、实用、全面、宽口径、有素质的应用型设计人才，提高学生的动手能力和社会适应能力。以“地方企业形象识别系统”设计研究打破传统大CI以课堂理论教学为主的格局，提出项目式教学与案例式教学，创造性的改革相关实践课程的教学内容与执行方式，强化实践训练，大跨步的提高学生的动手能力、创新能力及独立解决问题的能力，也进一步提升了特色学科服务于地方经济、地方企业的能力。3.通过“地方企业形象识别系统”VI设计项目合作，促使学生学会并基本掌握市场调查和分析、解构和诊断企业视觉形象建立的方式与手段，同时学习行业内成功的企业形象所树立的模式和管理办法，能明晰所服务的企业目前在VI形象导入中存在的问题和薄弱环节，从而了解到最新的“VI”市场行情，避免所学知识与实际需求脱钩的情况。由此可见，通过对地方企业形象识别系统“VI设计工作室”模式建设的研究，可使VI设计学科的专业课程体系、课程设置、课程教学内容与地方企业的形象VI设计实践案例相统一，并融入案例的实际操作过程，培养学生的工作能力和经验。让VI设计课程教学遵循“交叉渗透、适应社会、突出重点”的基本原则。培养具有科学头脑，人文、艺术和技术的实用人才。

四、两条腿走路——教学思路紧跟时代脚步不放松

在一个新的平台、新的模式确立起来后，往往还需要配套一个全新的使用方式才能保证正常运转。比如在建设该平台的同时，还应摸索研究一套学生在实际案例设计中与课堂理论相结合教学模式，由浅入深、循序渐进地将“企业形象识别系统”VI形象的设计理论知识，在实际案例教学过程中，教师在理论授课时应重点注意以下几点：

1.品牌概念视觉化问题。即品牌理念以视觉方式传达给消费群体，作为一种让消费者接触品牌最直接的方式，应着重强调学生多站在消费者的视角思考如何通过品牌视觉设计对企业形象本身进行识别和认知。尝试通过不同的角度思考自己的作品所传达出的概念可行性，教师可安排分组作业模式，既能培养学生之间的团队合作，又能让每组学生运用头脑风暴法集思广益，提高学习质量。

2.视觉形象传播精准、构成元素明确定位、符号个性鲜明等问题。即强调在实践创作环节中，必须对企业形象有一个精确的视觉把控，并且在取材和符号设定中特点鲜明，以免与其他品牌的视觉符号发生混淆。介于当下许多设计专业本科生在作业中热衷于“复制”与“套用模板”，这种“模板化”后所形成的设计作业不仅毫无创新，还容易造成不良风气的泛滥，严重影响教学质量，教师要严把质量关，这一点尤其重要。

3.培养学生对企业内部理念的研究及对品牌形成调查方式等问题。即以调查等方式参与研究企业的品牌形象，以最大程度了解企业的需求：（1）培养为企业明确定位的能力，提出远景目标，公司层、职能层、业务层等；（2）基于长期相关性原则，培养参与提出企业未来品牌发展战略的选择方案及每个方案的实施方式的能力；（3）根据上述研究成果，依据每个项目的优势、劣势和可行性分析，培养策划“地方企业形象识别系统”的VI设计项目给出相应的基本方案的能力；

4.如何建立一套行之有效的企业文化视觉系统等问题，即企业的VI系统需要保持内在的一致性和外在的差异性，所有视觉设计都要严格地遵循统一的标准，又要与其他品牌保持鲜明的差异，以便促进客户产生强烈的共鸣。作为企业与客户之间最直接接触的视觉载体，一套优秀的VI系统设计会将品牌信息最直接有效的传递给每个消费群体。除此基本的技能知识学习之外，学生还应当借此平台适当的涉及到对企业领域知识的学习，如教师或管理者可在工作室建立运行期间，同时建立详尽的本地企业“企业形象”现状资料盘，即“VI”数据库的建设设想，建立其他类似区域成功企业“企业形象”数据库，建立国际知名企业“企业形象”资料盘。教师在教学过程中必须解决的根本问题是：参照市场行情，依据现实需求，编写好全新的、有针对性的教学大纲和教学日历，配合数据库中的实践案例，建立一整套行之有效的教学模式。企业形象识别系统VI设计的应用有望在未来本地企业品牌建设中得到极大改善。学校利用教学基地这一重要平台，主动联系当地大中型企业，建立企业形象识别系统“VI设计”工作室，将为社会和地方经济做出贡献。通过这种方式，可以充分调动学生的学习兴趣，锻炼学生的VI设计经验，提高学生的平面设计技能。提高学生的社会适应能力，为大学生毕业后顺利上班铺平了道路。

关于高职院校VI设计教学的探索 第3篇

高职教育是以培养实用技能型的高级人才为宗旨, 围绕着职业技术岗位, 以能力培养为主轴, 实践教学大于理论教学, 重在培养能解决职业岗位实际问题的操作人才。高职院校的教学探索方向应与高职生的学业、就业与创业紧密结合, 在人才的培养上具有对未来职业岗位的明确定向性与良好适应性, 从而使高职生获得就业与创业的技能与本领。

VI设计是艺术设计岗位从业人员经常接触到的一类设计项目, 是否具备较强的VI设计创意与制作能力, 是衡量艺术设计岗位专业人才水平的重要标尺之一。为了遵循高职教育的办学方针和办学理念, 高职院校VI设计教学的特点应是通过理论的教学与设计的实践, 使学生基本了解CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例, 并通过市场调查和设计实训, 重点掌握VI设计的内容、原则、方法、技巧等, 形成较为全面的、与市场要求相接轨的VI设计与制作能力, 为学生的就业与创业营造良好的条件。在高职院校艺术设计教学中, VI设计教学有着很强的实践性与应用性。

二、高职院校VI设计教学的现状分析

1. 设计内容一味套用, 针对性不强, 缺乏个性。

翻阅各高职院校学生所做的VI设计手册, 不难发现, 除了基础部分前期的设计还有点个性与不同外, 后面部分乃至应用系统部分的设计几乎大同小异, 对此项目独特的、针对性的设计内容很少, 降低了整套VI设计项目的视觉效果。如将两个学生设计的两套不同企业的VI放在一起加以比较, 除了标志部分不同以外, 大部分的设计内容都像一个模板出来的, 没有彰显企业独有的性质, 设计定位与风格不具有特征性。

2. 教学中缺少针对性训练, 学生快速出稿能力欠缺。

在传统的设计教学中, 学生往往习惯以长期作业的形式来完成设计作品。通过长期作业, 学生可以在教师指导下, 在不断修改、钻研与完善中提升专业水平。VI设计教学的最终成果也是要求学生提交一整套的VI设计, 突出了这种长期作业的特点。然而, 在实际设计岗位中, 经常出现在较短时间内迅速出稿的情况。由于工作经验与在学校期间这方面针对性的训练不够, 往往使很多刚刚毕业走上工作岗位的学生感到措手不及, 产生挫败感。

3. 教学与实训的内容不重实际, 灵活多样的选题较少。

由于高职院校的教育培养特点, 高职院校艺术设计类学生就业大都趋向于中小企业, 甚至自行创业, 这就要求高职院校VI设计的教学目的必须与学生的就业甚至创业有一定的承接关系。但是, 现今很多高职院校VI设计教学的现状是教学与实训的内容不重实际, 多数还在大企业、大公司等设计项目上选题, 学生真正接触的实际设计项目很少, 选题思路狭窄, 不能适应多样化的市场需求。教师在学生选题上轻视对中小企业、团体、品牌、活动及个人等灵活实用的设计项目选题的引导, 从而出现培养方向上的偏差。

三、高职院校VI设计教学的探索

根据以上高职院校VI设计教学中所暴露出的现状问题, 结合高职院校的特点, 我进行了以下五方面的教学研究与探索。

1. 选题方向。

针对VI设计教学中, 教学与实训的内容不重实际、灵活多样的选题较少的现状, 尝试实际项目与虚拟项目即实题与虚题相结合的实训手段, 引导学生将选题重点转移到中小企业VI的设计制作, 将VI设计项目的选题方向作一定的扩展, 如某次活动、某个小型团队、某个店铺甚至是某个个体等, 这样实题的选择机会大大增加, 也同时激发和满足了一部分学生自主创业的欲望与需求。通过实题与虚题结合的实训手段, 有助于学生认识社会、识别市场, 使学生真正感受到今后工作中真实的设计环境, 为就业拓宽道路。

2. 设计内容。

VI设计针对性不强, 缺乏个性, 这无疑是很致命的。学生所做的整套VI设计项目从内容上看, 不应是对现有的, 或老师提供的模板的机械套用。高职院校VI设计教学中, 设计内容的侧重点应放在标志设计及标志的延展性设计上。以标志设计为教学起始点, 逐步引导进入标志的延展性设计。延展性设计不仅能充分发挥设计者的创意表现能力, 而且能体现设计的个性化, 其小而灵活多变的特征更适合市场多元化的需求。在实用型的VI设计过程中, 若能针对性地强调其延展部分设计, 将会提升整套VI设计的视觉效果, 从而起到画龙点睛的作用。

3. 实践阶段。

(1) 信息获取阶段。这是设计之前必不可少的阶段, 通过市场调研、资料收集、分析整理, 将实训中与项目客户有关的资料信息汇总, 尽可能多地获得对该设计项目的信息资料, 形成较为全面的概念。这一阶段中, 教师引导学生将收集来的信息资料进行分析整理的工作十分关键, 往往是学生形成设计概念的源泉。学生可以在与客户接触及研究大量针对性资料的基础上, 分析整理后找出设计概念的切入点, 将信息符号化、视觉化, 形成符合客户需求的设计概念与创意灵感。

(2) 创意草图阶段。勾画草图阶段也是创意思维最为活跃的阶段, VI设计项目中, 标志设计的初期阶段应鼓励学生提供多稿设计方案, 可尝试采用头脑风暴等方法进行VI标志设计部分的创意思维训练。如在一个实训项目中, 教师以分组的形式将学生组成各个设计团队, 各组就每位学生提供的标志设计的方案进行讨论, 提倡自由发言, 各成员畅所欲言。利用手绘这一快捷的表现方式, 尽情发挥, 任意思考, 启发推导出好的创意, 在朦胧的草图中不断获得清晰的设计形象。

(3) 制作成稿阶段。视觉形象定位后, 就需要进入制作成稿阶段, 这是学生制作技能得以应用到实践中的最好验证与锻炼。学生通过应用电脑软件及各种表现手段, 竭尽所能地呈现出VI设计项目完美的视觉效果。娴熟的软件操作能力与规范的制作工艺是教师必须严格把关的。此外, 还应注意引导训练学生对整套设计的整体把握能力。

4. 岗位适应。

由于高职教学是以就业为导向的, 艺术设计专业的学生能否在进入社会后, 迅速适应设计师的职业岗位非常重要。在设计实践中, 经常会遇到设计师被要求在强制性的短时间内, 呈现一份设计方案的情形, 如: (1) 面对客户当场设计出方案并与客户直接沟通、交流与修改; (2) 在今后求职应聘面试中; (3) 在各种专业技能考核中。在这些情形下, 需要艺术设计专业的高职生必须具备很强的应变反应能力与快速表现能力, 以便更好地适应今后的职业岗位。

只有创意与表现高效率, 才能更好地适应岗位需求。快题训练是一种很好的训练创意与表现高效率的方法, 是作为设计师岗位能力培养的一个重要方面, 具有较强的针对性。它要求学生在教师规定的时间内, 从构思到最终的表现, 完成一个指定项目的设计方案。在VI设计教学中, 学生在最终独立完成长期作业整套VI设计的同时, 教师也可在课堂上增加一些短期作业快题训练, 如在课堂上设定两小时时间里, 完成指定某一企业、某一产品、某次会议等的标志设计及其释义。当然, VI设计教学中的快题训练也不仅仅局限于某一标志的设计, 还可以贯穿于整个VI设计教学的各个内容阶段。对象上可以是个人独立完成, 也可以是以团队形式合作完成, 最后由教师讲评总结。这种将长期作业与短期作业穿插进行的教学方法, 更有利于学生对今后职业岗位的适应性。

5. 思路拓展。

在日益严峻的就业形势下, 国家针对大学生就业提出“自主创业”的号召, “自主创业”俨然成为大学生的重要选择之一。有些高职艺术设计专业的毕业生也选择了创业之路, 如开办自己的公司、工作室、形式各异的小店、商铺等, 其公司、店铺的视觉形象设计必不可少。显然, VI设计实践中, 富有创意的、小而实用型的VI视觉形象设计更为需求, 也更能激发高职艺术设计专业学生的创新意识与创业欲望。所以, 高职院校的VI设计的教学思路也应更为宽泛些, 不能仅限于常规的教学形式与方法, 还应重视对学生创新意识与创业技能的培养。教师从创业素质与能力的培育角度出发, 去探索和引导实践教学, 使学生在今后就业和创业中实际接触的设计项目及所需技能与在校所学所练相一致, 帮助学生在今后就业和创业中获得更强的竞争力与自信心。

总之, 伴随着高职教育的蓬勃发展, 面对在发展中出现的各种问题与不足, 围绕高职院校VI设计教学的相关研究与探索还在不断更新与发展。与高职教育的特点紧密结合, 以艺术设计专业学生的学业、就业和创业为导向, 努力实现艺术设计高职生与就业市场零距离对接, 将是高职院校VI设计教学人才培养的总方向。

参考文献

品牌VI设计课程教学改革研究 第4篇

品牌VI设计课程作为一门实践性很强的课程，不仅需要具备完整、合理的系统理论构架，还应该具备更加广泛的实践教学内容。本项目研究目的在于通过调整修改品牌VI课程教学大纲、教学模式等方式，深入构建课程体系，扩展实践教学体系。实践教学环节采用课内与课外相结合的方式，课内利用实际设计项目增强学生的创新意识，并提高其动手能力，让学生在真实性的项目中得到学习与锻炼；课外通过参加校内外学科竞赛来强化学生的实践能力，完成以学生为中心的强化实践育人。

1.品牌VI设计基础教学的设计构想

品牌VI设计课程初步的设计构想以课题设计为学科整合的方式展开教学，在具体教学中不是简单分散地分别传授学科内容，而是重视知识的结构化，做出指向合作的努力。为使主观性在学习中都能被调动起来，教师需要在课题设计中协调地编排学习者的经验，避免课题设计过分明晰所带来的单一性，力图使课题设计的线索启示与方法多元、多维、多样化。

在展开教学时，可以同时进行两种以上课题教学，或同一课题采用不同课程设计，鼓励学生以尽可能多的方式去经历。这样，既能使学生集中精力完成对于自己课题的实践与思考，又能够通过其他同学的学习进程了解不同的学习内容与解决方法，使学生同时成为学习者与他人的教师。

其次，教师需要通过分组教学获得课题设计的切实实施，分组教学可以使不同学生的知识背景结构发挥作用，学生在讨论与磨合中，可以成倍地解决普通教学针对个体时所不能完成的任务，使课题设计难度提高。

教育学家认为合作学习建构并提高了人们交流与合作的能力，合作学习的过程是一个产生小组联系的过程，教师应该特别关注发展沟通与小组技能；并力求尽可能地把握每个学生的潜在能力，鼓励其发展这种能力，应以不同学生的能力特点建立起在小组中的特定位置，以调动每个学生的积极性。

2.如何在教学中对学生创意思维的培养调动学生的创意直觉

许多学生在学习中会忽视一个重要的环节，即不去有计划地进行知识与经验的积累，取而代之的是空想被动地等待创意的到来，结果常常是得不到好的创意，反而抱怨自己没有专业直觉，然而，直觉是未经充分逻辑推理的直观，并且是以已经获得的知识和积累的，经验为依据的广告创意的直觉也是依据平时对相关知识和经验的积累。

在具体教学过程中，首先要求学生学习和巩固专业知识以及了解相关的自然科学与社会科学知识包括专业设计基础理论。其次，积累从生活实践中获得的经验和认识，调动学生追求个人成功的潜在动机，激发他们设计创作的兴趣。其次，从不同角度和层次向学生提出问题，与学生进行探讨和互动，从而引导学生更好地理解设计主题，积极地思考和寻找创意灵感。

采用了调动和启迪的方式力求引导学生体验创意思维活动的整个过程，逐步进入充满创意乐趣的设计空间，使学生的直觉与灵感在创意过程中得到了充分展现。

3.国外设计院校教育对本课程的启发

根据资料的收集和调查发现，芬兰赫尔辛基理工大学里设有多种种类的工作室，在课程设置上强调学科的交叉性，学生学习商业知识、人文知识、设计技能，同时根据自己的兴趣在本校以及其它大学选修相应的课程。另外，德国汉诺威应用科学大学艺术设计系实行院企合作教学，艺术系有独立的对外开放日，学生结和自己的专业和企业所给的相关项目来学习。教学中较多地采用合作式的专题讨论形式。

另外，设计专业可以与当地和周边地区产业紧密结合起来，为促进地方经济发展、培养应用型技术开发与设计人才，毕业生在当地和周边地区为企业从事设计工作。同时学院又非常欢迎他们工作几年后重返学院继续学习和攻读更高一级的学位，不仅求学，还可以为低年级学生授课，言传身教，使教学与实践更加紧密地结合起来。

以上院校的教育模式都具有共同的特点，就是教学和社会实践紧密结合，学校和企业联系，实现产学研结合的新型模式。

国外设计院校教育模式影响下构建对本课程启发的主要模式为多元化教学模式 “真实性项目”的实践教学，具体模式包括以下几种

（1）课堂教学模拟型：学生组建企业及设计公司，以竞标的方式完成真实性项目。

（2）教学项目主导型：针对本课程的教学实际需要，建立相关的设计工作室，根据课程自身的专业特点和实际需要，引进和设计开发生产项目。

（3）生产项目主导型：引进企业的生产项目为学习的主要内容。引进社会上一些客户的实际业务项目，把项目带到课堂作业实践内容去完成，通过实际的项目训练，学生在参与过程中体验职场，建立从业人员的相关正确的观念和心态，达到实训目的。

（4）科研项目主导型：以院系的科研项目为主题，学生参与科研或以模仿的角色参与科研项目的开发设计。

4.品牌 VI设计课程教学改革的方法和系统步骤

在教学方法的实践探讨中，采取开放式和多样并存的方法体系，本着理论结合实践的教学方针，发展出多种形式的教学方法。品牌VI的教学方法主要有课堂教学、专题讲座、模拟评价、社会调查及分组协作等几种形式构成。

（1）课堂教学

课堂教学包括基本理论讲授和课堂组织讨论两个部分。基本理论讲授是较为传统的教学方法，教学内容系统完整，以“面”的形式涵盖整个教学过程。

课堂组织讨论是活跃学生思维，培养学生积极主动的参与意识和表达能力的手段，就某一主题组织讨论，可以深化学生的理论认识，在讨论中反映问题，还能够帮助教师修正教学内容和教学方式，起到教学相长的积极作用。

（2）专题讲座

专题讲座是将“面”的理论讲课分解为具有代表性的“点”的深化过程。有倾向性地邀请有关专家学者就品牌VI中某个专题作深入的讲解，可以弥补课堂教学的不足。同时，对于掌握VI的基础理论知识有着重要的作用。

（3）模拟评价

模拟评价是采用“请进来，走出去”的灵活方式，让学生在模拟的环境中，由企业界人士或专业设计公司的负责人汇同任课教师对其设计的结果进行评价和考核。在品牌VI的实际运作中，本身就存在着综合评价整个过程。利用模拟形式体现这个过程，是解决学生单纯追求艺术表现而忽视企业于社会认同的手段之一。模拟评价可以激发学生逻辑地阐述之际策划设计思想的愿望，并在置疑答题的过程中，掌握与企业达成共识的方法。

（4）社会调查

社会调查的目的在于锻炼学生深入社会，参与社会的综合能力。在教学过程中选择某一专题，让学生把课堂讲授的调查方法运用到实际调查活动中，在与社会广泛接触中培养分析解决问题的能力和适应性较强的应变能力。同时，要求学生对调查结果进行整理研究，汇总提炼出具有针对性的意见结论，并组织编写出策划文案，回到课堂展开讨论评估。

（5）分组协作

分组协作设定一个总体概念，组织学生分组进行各个项目的设计制作，在这个过程中，培养学生有无分工合作的协作精神以及有效协调整体与局部关系的宏观把握能力。

品牌VI的任何一种教学方法并不孤立存在的，在整个教学过程中，它们相互渗透，相互融合，根据教学需要而交叉重复使用。其目的还在于能够培养出具备综合能力的品牌VI专业人才。另外，在品牌VI的教学过程中，如果能够与某个具体的企业达成协作共识，将实际的设计活动引进课堂，是最为切实有效地完善教学的方法，这样，本着一个鲜明的主题，在任课教师的带领和指导下，从策划、创意、调查分析到设计制作完成，能够让学生从中领悟并学习到许多有益的经验和知识。

在品牌VI教学的系统步骤安排方面，应把握从基本理论教学到社会调查到设计实践的过程顺序。基本理论教学可分阶段进行，首先由专业理论教师传授VI去的基本知识，使学生树立全面的系统的对品牌VI基本理论的认识理解。本阶段主要以课堂教学为主，结合各类专题讲座，以深化学生的理论认知程度。设计制作阶段的教学，应由设计专业任课教师共同完成，不同项目的分类教学与整体手册的编辑设计教学按照实际运作的导入程序合理安排。教学方法选择分组协作与模拟评价同步进行的方式，课堂教学作为教学的主要方法贯穿始终。

6.品牌VI设计课程教学体系建设方案

（1）品牌VI设计课程基本理论与实例分析

①教学内容 ：基本理论和实例分析

②教学方式：课堂教学、课堂讨论、教学评估

③课堂教学主要内容：

1）VI的基本理论，2）VI的设计实例分析

A.知名设计师成功案例讲析；

B.国内外设计大奖获奖作品分析；

C.国内外顶尖设计公司调查与研究；

④课堂讨论主要内容：待定

⑤教学评估主要内容：以课堂讨论为依据，评价学生的理解程度。

（2）品牌VI设计课程设计与规范制作

①教学内容：VI的设计与制作

②教学方式：课堂教学 分组协作 模拟评价 教学评估

③课堂教学主要内容：基本要素的设计与制作 应用要素的设计与制作 Vi 手册的编辑设计

④分组协作主要内容：（某品牌标志）基本要素设计制作（某品牌标志）应用要素的设计与制作 设计测试、调查。

⑤模拟评价主要内容：设计系统综合评价会。邀请学校领导参加。

⑥教学评估主要内容：根据设计、制作水平的评价会表现考察学生的设计能力。

（3）品牌VI设计课程多元化实践性教学

①教学内容：多元化实践性教学

②教学方式：课堂教学 课堂讨论 分组协作 教学评估

③课堂教学主要内容：

1）实验性设计探索

2）企业及品牌真实性项目实践

3）模拟型课堂教学，让学生组建企业及设计公司，以竞标的方式完成真实性项目

4）邀请优秀设计师参与课堂教学

5）组织学生参加相关学科竞赛

6）品牌VI 形象设计环球教室，适应企业及品牌形象设计全球化需求

④课堂讨论主要内容：待定

⑤教学评估主要内容：以课堂讨论为依据，评价学生的理解程度。

品牌VI设计已经具备了较为完整和系统的理论构架和运作系统体系，但尚不完善和成熟。应用型学科，最终回到实践，品牌VI这门课便是链接理论和实践的媒介。对它的过去、现在和未来进行全方位把握的研究过程，系统、全面地认知、理解并掌握品牌VI的基本理论和制作方法， 培养具备宏观把握能力和实际操作能力的品牌VI专业人才。

参考文献

[1] 张建辛 荆雷. CI战略的教学与设计 河北美术出版社.1997.

企业vi设计-VI手册 第5篇

一、视觉基本要素设计

二、视觉应用要素设计的准备工作

三、具体应用设计项目的展开

四、编制VI视觉识别手册

一、视觉基本要素设计 项目标志 >项目标志特点： 其一，识别性。其二，系统性。其三，统一性。其四，形象性。其五，时代性。

>LOGO设计作业流程：

1、掌握产品卖点、分析项目视觉设计现状，其具体包括如下现状：项目的精神内涵与项目的总体规划。项目的产品特性。

开发商对整个形象战略及视觉识别风格的期望。项目的相关竞争者和本行业特点的现状等。

2、确立明确的概念。

3、具体设计表现。

4、标志作业的缜密化：

其一，标志细部的缜密化。

其二，标志形态的数值化

其三，标志形态的多样化：

A线条粗细变化； B正负形变化；C 彩色与黑白变化；D各种点、线、面的变化（如空心体、网纹、点成面、线成面等）； E对应

F不同媒体的形态变更； G缩小或放大形态的变化。

标准字

LOGO标准字是将项目名称、SLOGEN、广告语等进行 整体组合而成的字体。标准字特征： 其一，识别性。基二，可读性。其三，设计性。其四，系统性。标准字种类：

其一，项目名称标准字。其二，项目名称英文标准字。其三，标志字体。其四，广告性活动标准字。标准字制图法：

标准字制图法常用两种方法： 其一，方格表示法。其二，直接标志法。

标准色，是指LOGO通过色彩的视知觉传达，设定反映项目独 特的产品特性及产品内涵的色彩>标准色的开发设定：

1、调查分析阶段：

其一，LOGO现有标准色的使用情况分析。其二，目标客群对LOGO现有色的认识形象分析。其三，竞争项目LOGO标准色的使用情况分析。

其四，目标客群对竞争项目LOGO标准色的认识形象分析。其五，项目性质与LOGO标准色的关系分析。其六，市场对项目LOGO标准色期望分析。

2、概念设定阶段：

积极的、健康的、温暖的等（如红色）； 和谐的、温情的、任性的等（如橙色）； 明快的、希望的、轻薄的等（如黄色）； 成长的、和平的、清新的等（如绿色）； 诚信的、理智的、消极的等（如蓝色）； 高贵的、细腻的、神秘的等（如紫色）； >色彩形象阶段：

通过对项目形象概念及相对应的色彩概念和关键语的设定，进一步确立相应的色彩形象表现系统。>模拟测试阶段：

其一，色彩具体物的联想、抽象感情的联想及嗜好等心理性调查。其二，色彩视知觉、记忆度、注目性等生理性的效果测试。其三，色彩在实施制作中，技术、材质、经济等到物理因素的分析评估。

>色彩管理阶段：

本阶段主要是对项目标准色的使用，作出数值化的规范，如表色符号、印刷色数值。

>实施监督阶段：

对不同材质制作的标准色进行审定； 对印刷品打样进行色彩校正； 对商品色彩进行评估； >其他使用情况的资料收集与整理等。>>辅助图形

辅助图形是企业识别系统中的辅助性视觉要素，它包括LOGO造型、象征图案和版面编排等三个方面的设计。

辅助图形的应用：

其一，二维媒体，如印刷品等。其二，三维媒体，如影视媒体。

其三，户外广告和POP广告等，如路牌、车体。其四，企业公关物品和商品包装，如赠品等到。

>>LOGO视觉识别基本要素的组合方式

根据具体媒体的规格与排列方向，而设计的横排、竖排、大小、方向等不同形式的组合方式。

>基本要素组合的内容：

其一，使目标从其背景或周围要素中脱离出来，而设定的空间最小规定值。

其二，LOGO同其他要素之间的比例尺寸、间距方向、位置关系等。

>标志同其他要素的组合方式，常有以下形式： 一是标志同案名中文名称或略称的组合； 二是标志同SLOGEN的组合；

三是标志同案名英文名称全称或略称的组合； ； 四是标志同项目名称及地址、电话号码等资讯的组合。

>禁止组合规范：

其一，在规范的组合上增加其他造型符号。

其二，规范组合中的基本要素的大小、广告、色彩、位置等发生变换。其三，基本要素被进行规范以外的外理，如标志加框、立体化、网线化等。

其四，规范组合被进行字距、字体变形、压扁、斜向等改变

二、视觉应用要素设计的准备工作 >>应用要素项目的现状调查 >现状项目的收集分类：

对现有应用要素的项目收集的，主要集中于以下项目内容： 其一，事务用品类，如名片、各式文书等。其二，销售物料类，如DM、折页、楼书等。其三，标识招牌类，如旗帜、各类导引标识等。其四，运输工具类，如运输卡车、拖车等。其五，商品包装类，如商标、包装纸等。其六，员工制服类，如徽章、工作服等。其七，建筑环境类，如外观、办公室等。其八，展示典礼等，如纪念活动、展示环境、专卖店等。

>>应用要素设计开发策略的确定：

对于某个项目形象中的具体应用要素设计项目而言，在开发 设计之前，应对其客观的限制条件和依据作出必要的确定，避免设计项目虽然很美，但不能使用的问题：

其一，项目的功能需要。主要是指完成设计项目成品所必需的基本条件，如形状、尺寸规格、材质、色彩、制作方式和用途等。其二，项目使用的法律性限制。如信封的规格、招牌指示等环境要素的法规条例。

其三，项目性质的需要。主要是指项目所在行业中，一些约定俗成的规定或需要，如事务性用品中的单据、包装类的规定等。

三、具体应用设计项目的展开 >>设计目录

1、事务用品类；

2、包装产品类；

3、旗帜规划类；

4、员工制服类；

5、媒体标志风格类；

6、广告招牌类；

7、室内外指示类；

8、环境风格类；

9、交通运输类；

10、展示风格类；

11、专卖店风格类；

12、其他。

>>事务用品类 >其项目细则包括：

1、名片

2、信纸

3、信封

4、便笺

5、各型公文袋

6、资料袋

7、各类证卡

9、包装贴纸（大、中、小），10、包装封缄（大、中、小），11、包装用绳，12、产品外观，13、产品商标表示，14、产品吊牌，15、产品铭牌等。>主要设计要素：

1、包装形式：

单件设计、成套设计、组合设计、组装设计等。

2、构成要素：

企业署名（标志、标准字体、标准色、辅助图形等），图形（摄影、插图等），文字（使用说明、质量保证等），材质（纸、塑料、金属、布、皮等），结构，制作工艺等。

>>旗帜规划类 >主要项目细则：

1、项目旗帜

2、吊旗

3、路旗

其中各类吊挂式旗帜多用于渲染环境气氛，并与不同内容的 项目旗帜，形成具有强烈形象识别的效果。>基本设计要素： LOGO 案名 标准色 辅助图形 广告语 材质（纸、布、金属等）>>员工制服类 >主要项目细则

1、男女主管职员制服（二季）

>主要设计要素：

项目基本视觉要素的运用，如LOGO、案名、标准色、广告语等、制服的内外造型（外观形态、内部款式等）、质料（如朴素自然的棉麻布料，庄重挺拔的毛料，华丽高雅的丝绸缎料等）、不同岗位性质的制服色彩、专制的衣扣、领带、领带夹、拉链、皮带等服饰配件

>>媒体标志风格类 >主要项目细则：

1、电视广告LOGO风格；

2、报纸广告LOGO风格；

3、杂志广告LOGO风格；

4、人事招告LOGO风格；

5、项目简介LOGO风格；

6、广告简介、说明书LOGO志风格；

7、促销POP、DM广告LOGO风格；

8、海报LOGO风格； >>媒体广告类 >主要项目细则：

1、导入CI各阶级对内对外广告；

2、楼书；

3、电视CF、报纸、海报、杂志广告；

4、直邮DM广告、POP促销广告；

5、通知单、征订单、明信片、优惠券等印刷物；

6、对内对外新闻稿；

7、报告、报表；

8、企业出版物（对内宣传杂质、宣传报）。

>>室内外标识类 >项目细则：

1、招牌类：

2、室内外直式、模式、立地招牌；

3、大楼屋顶、楼层招牌；

4、骑楼下、骑楼柱面招牌；

5、悬挂式招牌；

6、柜台后招牌；

7、企业位置看板（路牌）；

8、工地大门、工务所、围篱、行道树围篱、牌坊。>>指示类

>室内外指示系统；

1、符号指示系统（含表示禁止的指示、公共环境指示）；

2、机构、部门标示牌；

3、总区域看板；

4、分区域看板；

5、标识性建筑物壁画、雕塑造型。

>>环境风格类 >项目细则：

1、主要建筑物外观风格；

2、建筑内部空间装饰风格；

3、大门入口设计风格；

4、室内形象墙面；

5、工地外观色带；

6、玻璃门色带风格；

7、LOGO墙设计；

8、公布栏、室内精神标语墙；

9、环境色彩标志；

10、踏垫；

11、烟灰缸、垃圾桶；

12、员工储物柜；

13、室内装饰植物风格。

>>交通运输工具类

1、营业用工具，如服务用的轿车、吉普车、客货两用车、展销车、移动店铺、汽船等。

2、运输用工具，如大巴、中巴、大小型货车、厢式货柜车、工具车、平板车、脚踏车、货运船、客运船、游艇、飞机等。

3、作业用工具，如起重机车、推土车、升降机、曳拉车、拖车头，公共用清扫车、垃圾车、救护车、消防车、电视转播车等。

>主要设计要素： LOGO 标准字体 企业造形

辅助图形及其组合方式，位置比例尺寸、制作工艺等

>>展示风格类 >项目细则：

1、展示会场设计；

2、橱窗设计；

3、展板造型；

4、商品展示架、展示架、展示台；

5、展示参观指示；

6、舞台设计；

7、照明规划；

8、色彩规划；

9、椅子、桌子、沙发等风格。

>>案场识别风格 >案场识别企划： 其一，准备阶段。

提出整个识别设计的进度表，并列出有关应知事宜，创意设计方案和简单说明，收集各项资料，制定案场识别所需的计划等。其二，设计阶段。

根据上阶段所准备的资料，制定平面配置图及各部分的立面图、透明图；制定家具风格、色彩规划及材料计划表。其三，编制规范手册。

制作详细的平面图、立体图、剖视图和局部大样图灯光配置规划和说明；家具配置计划图；施工规范图；施工规范说明。>项目细则：

1、各空间区域的平面图和立体图、施工图；

2、各类材质规划；

3、各空间区域色彩风格；

4、功能设备规划（如水电、照明等）；

5、环境设施规划（如柜台、桌椅等家具，盆栽、垃圾桶、烟灰缸等环境风格，各类橱柜）；

6、案场服饰风格、案场内外广告招牌造型；

7、案场内外标识类；

四、编制VI视觉识别手册 >>设计手册结构体系

其一，概念的诠释。如CI概念、设计概念、设计系统的构成 及内容说明。

其二，基本设计项目的规定。主要包括各设计项目的概念说明和使用规范说明等。如LOGO的意义、定位、单色或色彩的表示规定、使用说明和注意事项，标志变化的开发目的和使用范围，具体禁止使用例子等。

其三，应用设计项目的规定。主要包括各设计项目的设计展开标准，使用规范和样式、施工要求和规范详图等。如事务用品类的用字体、色彩及制作工艺等。>>设计手册编制形式

其一，将基本设计项目规定和应用设计项目规定，按一定的规律编制装订成一册，多采用活页形式，以便于增补。

其二，将基本设计项目规定和应用设计项目规定，分开编制，各自装订成册，多采用活页和目录形式。

其三，根据项目不同机构（如分公司）或媒体的不同类别，将应用设计项目分册编制，以便使用。>>设计手册具体内容 其一，引言部分。

项目理念体系说明和形象概念阐述，导入CI的目的和背景，手册的使用方法和要求。其二，基本设计项目及其组合系统部分。如基本要素的表示法、变体设计等。

其三，应用设计项目部分。

VI设计教学总结 第6篇

深圳橙色品牌设计顾问是一家国际领先的综合性品牌战略顾问和设计策划公司，以“专注于企业形象设计领域，专业于品牌整合营销传播，专心于客户实现营销增值目标。”为使命，致力于为客户提供全方位一站式的品牌咨询服务，包括品牌战略、品牌设计、品牌整合行销传播，在香港、台湾、西安、兰州、三门峡设有分支机构，拥有更多的专业人才、更适应客户需求的专业知识、更细致周到的服务，与各大全新品牌和著名公司保持密切合作，确保他们的市场地位得到优化、品牌价值得到提升、产品或服务销量得到提高，成为行业领先品牌。橙色荣誉

2002 年在第二届世界华人设计大赛中获优秀奖，其作品并入选第二届世界华人设计大赛丛书

2006 年多幅作品入选《2006中国设计年鉴》

2006 年多幅作品入选《 2006亚太设计年鉴》

2007 年橙色品牌顾问机构受邀成为: 西安《平面帝国》“金世纪”个人标志卡通形象设计展览协办单位。

2007 年橙色品牌顾问机构创意总监党恒先生受邀成为：西安《平面帝国》“金世纪”个人标志卡通形象设计展顾问

2007 年橙色品牌顾问机构成为《07年中国设计机构年鉴》入编单位

2007 年橙色品牌顾问机构被邀请加入成为“深圳市包装行业协会会员”

2007 年橙色品牌擖选《 2007亚太设计年鉴》

2008 年橙色品牌擖选《全球抗震救灾公益海报作品集》，在全国各地巡回展出,作品并被四川省博物馆永久收藏。

2009 年橙色品牌设计顾问机构被邀请加入中国工业设计协会会员单位

2009 年橙色品牌设计顾问机构被邀请加入ICOGRDA国际平面设计社团协会会员2009 年橙色品牌设计顾问机构被邀请加入CCII首都企业形象研究会 全权会员 2010年橙色品牌设计顾问被行业评选为：中国设计行业百强企业

2011年橙色品牌设计顾问被行业评选为：亚太地区新锐设计50强企业

VI设计论文 第7篇

我叫田子蕊，是20xx级**班的学生，我的论文题目是《壹尚品服装店 VI 设计》。论文是在潜铁宇导师的悉心指点下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。

下面我将本论文设计的选题依据和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。

首先，我想谈谈这个毕业论文设计的选题依据。

在三年的研究生习中，我们学校开设了很多的专业课程，而在这些专业课程中 VI 设计是包含范围最广的一门课程。它涉及了标志文字设计、包装设计、广告设计、版面设计、书籍装帧设计等很多的专业课程，是最能体现学校所学的成果的一门课程。VIS 手册的制作，就像是有一条线把在学校所有学到的专业知识贯穿起来，VIS 涉及的层面非常的广其中包括标志设计、文字设计、图形创意设计、色彩的搭配、以及书籍装帧设计。通过 VIS 手册的设计和制作，让我巩固了我所学的知识。这本 VIS 手册是我所学的知识的完整展示，也为日后从事设计行业、独立完成设计任务打下基础。

其次，我想谈谈这篇论文的主要内容。

这次课题的内容是壹尚品服装店的 VIS 设计。整个 VIS 系统主要包括基础部分和应用部分两大类，综合研究生三年所学的知识，应用于整体的设计中。

因为标志是整个 VIS 系统的核心组成部分，所以标志的设计就决定了整体设计的成败，因此在标志设计上所用的时间也比较多，经过几次修改最终确定方案。

由于标志的设计要与壹尚品服装店相关联，所以要先清楚的了解服装店的相关背景信息、经营理念和主要经营的项目，根据收集的资料分析并了解同类行业在设计上的特点、欣赏优秀的 VIS 设计作品。在设计壹尚品服装店标准标志时，首先在纸上用手绘的方式绘制标志初稿，经过仔细的修整和改进，然后再通过二维软件制作，在电脑中制作出标志的整体效果，再经过多次的加工修改，最后确定标志方案。标志方案确定后，VIS 最重要的部分就确定了，我们就可以开始 VIS 设计的制作了。

最后，我想谈谈这篇论文存在的不足。

VI设计课程的教学要点之我见 第8篇

笔者曾从事过VI设计实践、为不少工商业企业和机构设计过商标和成套的视觉识别(VI)手册,进入院校任教后常实践经验指导VI设计等课程的教学。笔者认为当今院校中的VI设计的教学方式有不足之处,主要体现在与社会实践有脱节、与社会要求有距离。院校教学必须在课程结束前出成果,VI设计通常只有三到四周课时,在完成基本理论、实例赏析和实训课题分析阶段后,学生们最多有三周左右的课堂时间来完成实训并展示成果,而社会实践中的VI设计周期通常长达数周、数月甚至大半年。VI的核心是以标志为主体的基础部分设计,实践中的VI项目,设计师将在很长一段时间内就标志的风格、涵义及与企业MI、BI的关联等诸多细节问题与客户进行反复沟通,在此基础上改进很多设计方案,标志最终定稿常需一个月左右,完善基础部分后再进行VI应用部分设计;而课堂VI实训中,缺乏与市场和客户反复沟通改稿的过程,标志设计草草收场、后继VI基础和应用性内容的编排也要赶在结课前完成。如此教学产生的VI成果,自然与社会要求有一定距离。既然教学中的现状难以改变,则教师需要在授课中强调并紧扣VI设计之主旨,笔者通过对比院校教学与社会实践之差异并根据当前学情,对VI设计课程的教学要点提出了一些个人见解。

一、VI设计课程教学应紧扣主旨,找准实训的重点

VI设计课程以“视觉识别(VI)手册”作为成果展示,包含前言、基础系统、应用系统三大部分,整齐划一、洋洋洒洒地编排十几页甚至几十页,令不少学生甚至教师本人都认为本课程的主旨是设计标志形象、实训重点是花时间设计并整理编排许多页的手册,其实不然。VI设计作为综合性应用课程之一,很多前期课程如标志设计、编排设计、图案和字体设计等课程中所学的技能都已为其打下了坚实基础,也就是说在实训中标志的绘图、多页面内容的编排并不困难,而且在VI手册中所需展示的图形,皆有模板可借鉴,可大大节省作业时间。VI设计课的教学主旨是如何对实训主题进行准确的调研分析和定位,实训重点应当是在标志设计中的沟通协调和手册编排时的整体统一。当已通过调研对主题进行了准确的分析定位后、当已与社会实践需要进行了沟通协调后,标志的定位、绘图定稿则容易完成,VI手册的编制的坚实基础即已打牢。

二、VI设计课程教学应加强文化内涵建设

VI设计是企业的理念和行为宗旨(MI、BI)的视觉化展示,VI的核心——标志设计更是首当其冲,其创作修改需要与客户或市场间进行反复沟通。设计者基于对项目主题理念和设计表达需要的深刻理解与把握,将标志以可视化的图形、字体等方式呈现并在与对方的沟通协调中不断完善。总的说来,VI设计中画图不难但要将标志、辅助图形、色彩的表现完全符合设计主题的表达要求则不容易。因此本课程教学必须加强文化内涵建设,数周课程中教师多引领学生欣赏成功的企业VI设计作品及其背后的故事,在潜移默化地熏陶中逐步增强学生的人文素养、激发学习兴趣,并赋予VI作品以深度和生命力。

三、通过适当的教学改革来改善VI设计课程的教学条件

前文所述VI设计在教学中最大的问题是师生难以按社会实践中的形式,理解和吃透企业MI和BI,进而与设计委托方反复修改沟通以定稿标志,再进行手册的后期编排;其中重要的原因就是课时太紧,故教师除了在课堂上尽心尽力教学外还应建议并推动管理部门进行适当课程改革来增加课程的实训时间。标志设计与VI设计是紧密关联的两门课程,不妨将标志与VI设计合并为大课程从而增加VI设计的总课时,在大课程中设计某一企业的标志并以此为核心展开设计该企业VI系列;如果在教务管理层面上难以合并两课程,则应当安排同一教师连续教授标志和VI课程,以保证授课内容的连贯性和VI实训时间的充裕,这些教学和课程改革能有效体现VI设计的特点和长处。

结语

VI设计对师生而言都是一门具有挑战性的课程,注重设计画图之外的综合能力培养;为了尽力缩小教学条件与社会实践之间的差距,笔者提出上述教学中所应注重的要点,且在自己后来教授VI设计课程时提高了成效,学无止境、教亦无止境,笔者还将在今后进一步改进提高教学方法,以适应新的学情。

参考文献

[1]成朝晖.VI设计[M].黑龙江美术出版社,2006(05).

[2]单钰晶.浅谈企业形象设计课程教学[J].教育界,2013(18).