铜仁市第三幼儿园教师继续教育

铜仁市第三幼儿园教师继续教育（精选11篇）

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第1篇

简 报

铜仁一中初级中学政教处

第16期

2016年4月14日

全市第三届“关爱明天，普法先行”青少年普法教育启动会

在铜仁一中初级中学举行

人间四月天，春雨润校园。4月14日，市关工委、教育局、司法局、综治办联合在铜仁一中初级中学举办第三届“关爱明天，普法先行”青少年普法教育启动会。市关工委副主任熊明英、刘瑛，市教育局副局长黄国刚，市委依法治市专职副主任张明能，市综治办副主任杨林，碧江区委常委、组织部长、统战部长、关工委第一主任李汉华以及来自各区、县关工委、教育局、司法局、综治办的领导和城区部分中小学学生、家长代表共1300多人参加本次活动。

会上，李部长致辞，他首先对第三届“关爱明天 普法先行” 青少年普法教育活动在铜仁一中初级中学举行表示感谢，接着介绍了碧江区经济社会发展情况，并指出，各级各部门要提高思想认识，增强做好青少年普法教育工作的责任感和使命感。要突出工作重点，发挥学校教育主渠道作用、发挥法律服务主阵地作用、发挥舆论宣传主平台作用，提高青少年普法教育工作水平。要加强领导，凝聚力量，形成全社会齐抓共管的工作局面；黄局长在讲话中希望各区县学校以此为契机，抓好落实。发挥学校主阵地在青少年普法教育中的作用，推进依法治校工作进程，努力营造和谐校园；最后，关工委领导向学生们发放了500多本普法教育读本。

启动结束后，全国青少年普法教育活动办公室副主任赵明刚作了沁人心腑的法制感恩教育讲座，他以游戏的方式让师生和家长轻松愉快的进入了课堂，结合当地的典型事例、热门故事诠释了法律的高压线坚决不能触碰，引导青少年学生学法、守法、护法。课堂上时而欢呼，时而流泪，整个讲座在感恩教育中领会了法律知识，同时他还勉励学生一定要努力学习，团结拼搏，感恩父母，回报社会，做成功的人，做幸福的人。

宪法至上，守法关荣，此次法制宣传教育活动，不仅对青少年身心健康发展起到了十分重要作用，也为铜仁一中初级中学依法治校，创建“平安校园”奠定了坚实基础。

向学生们发放普法教育读本

全国青少年普法教育活动办公室赵明刚副主任沁人心腑的法制感恩讲座

学生代表分享法制感恩讲座的感受和表出今后的决心

（铜仁一中初级中学政教处

供稿）

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第2篇

为进一步深化我市教育系统人事制度改革，规范教师公开招聘工作，根据贵州省人事厅《关于印发的通知》((((黔人发[[[[]4号)文件精神，决定对20我市新增教师按照公开、平等、竞争、择优原则，实行公开招考，择优聘用，现制定实施方案如下。

一、组织领导

为切实加强对年铜仁市教育系统公开招聘教师工作的组织领导，确保公开招聘工作健康有序开展，在铜仁市事业单位新增人员公开招聘工作领导小组领导下，由市招聘办具体负责实施。

二、招聘计划

本次公开招聘中小学教师87人，除铜仁市实验幼儿园、铜仁市第二中学外，其余初中、小学招聘教师全部充实到铜仁市农村基层学校。具体招聘单位、职位详见《2011年铜仁市教育系统公开招聘教师职位及资格条件一览表》。

三、招聘对象及条件

(一)招聘对象

1、国家统一招收取得教师资格证的全日制师范类大专且师范类专业及以上学历未就业毕业生;全日制非师范类本科及以上学历取得教师资格证未就业毕业生。

2、本科学历不受原籍或生源限制。

3、大专学历须具备下列条件之一方可报名：①本人户籍属铜仁市;②父母双方或其中一方是铜仁市户籍且定居本市满三年以上;③父母双方或其中一方属中央、省驻铜仁城区国家单位或铜仁地、市直国家单位正式干部职工;④本人户口迁入或挂靠本市亲属的，户籍迁入时间须满五年以上;⑤外地人与本市人结婚的，其结婚证、户籍迁移时间须在《2011年铜仁市教育系统公开招聘教师实施方案》发布之前。⑥父母户口常住铜仁市，本人户口迁出的(因结婚迁出的除外)。

4、在铜仁市服务期满的“大学生志愿西部计划”、“三支一扶”、“一村一名大学生工程”选聘生、“选聘高校毕业生到村任职”及铜仁市事业单位就业见习人员不受原籍或生源限制。

(二)招聘条件

1、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，遵纪守法，作风正派，热爱教育事业;

2、年龄30周岁以下(1981年1月1日以后出生)，硕士研究毕业生年龄可放宽到35周岁(1976年1月1日以后出生);

3、身体健康，适应拟任职位要求的身体条件;

4、符合招聘职位所需资格条件。

四、报名时间、地点及要求

1、报名时间：2011年6月30日至7月2日

上午8：30-11：30 下午2：30-4：00

2、报名地点：铜仁市教育局(铜仁市青少年活动中心)

3、报名所需材料：报考人员持毕业证(2011年应届毕业生持毕业生就业推荐表)、有效身份证或户口簿(户籍证明)原件及复印件各一份;“大学生志愿西部计划”、“三支一扶”、“一村一名大学生工程”选聘生、“选聘高校毕业生到村任职”及铜仁市事业单位就业见习人员还须持服务单位及服务地引导办(共青团)同意报考证明;同时交近期同底免冠1寸照片3张。

4、报考人员所学专业必须与报考职位专业一致或相近(学前教育、幼儿教育专业不能报考小学、初中和高中)。

参照省财政、物价部门批准的招考公务员收费标准执行，每位考生缴纳报名费及考试费共100元。

招考计划与报名人数的比例原则上不得低于1：3。报名人数达不到规定比例的，由招聘工作办公室对该职位的招考计划予以调整或取消。个别职位确因工作需要，报考人员又系未就业的全日制普通高校应往届本科毕业生或紧缺专业的全日制普通高校应往届专科毕业生，经招聘工作办公室同意也可开考，但考试成绩必须合格。

五、笔试和面试

(一)笔试

笔试内容：《教育学》和《教育心理学》。

领取准考证时间：2011年7月7日

各位考生凭有效身份证和报名发票领取，领取时间截止到2011年7月7日下午5：30。

领取准考证地点：铜仁市教育局(铜仁市青少年活动中心)

笔试时间：2011年7月9日

笔试地点：见准考证(考生必须同时持有效身份证和准考证参加考试)

(二)面试

参加面试人员按各招聘职位数1：2的比例依照笔试成绩从高分到低分确定。如果笔试成绩最后一名出现并列的.，同时进入面试;报考音、体、美、计算机职位的考生不受比例限制，按实际参考人员全部进入面试。考生笔试、面试的综合成绩60分为及格，不及格者不得进入体检。

1、面试内容：侧重于试教或专业技能测试。

2、面试时间：2011年7月16日 上午 8：00开始

3、面试地点：另行通知

(三)综合成绩的计算

笔试和面试均实行百分制。按笔试成绩占35%，面试成绩占65%的比例计入总成绩。

六、加分照顾政策

1、加分条件：本次招聘考试中对符合下列条件的考生在笔试成绩总分中加分(加分在按百分制折算前进行，同时符合两项及以上加分条件的，按最高项加分)。

(1)革命烈士、因公牺牲或见义勇为死亡受县级以上表彰的，见义勇为受县级以上表彰，对其的子女及本人加5分;

(2)至2011年6月30日止在铜仁市服务期满的“高校毕业生到村任职”、“一村一名大学生工程”、“大学生志愿服务西部”、“三支一扶”工程选聘生，服务期间年度考核均为合格，加5分(服务期满每续聘满一年加1分);

(3)严格执行计划生育政策，父母双方均为铜仁市农村户口的独生子女户、双女结扎户，对其子女加5分;

2、加分确认：具备加分条件的考生，在报名时需一次性提供相关证书及依据(原件)及复印件：

(1)革命烈士、因公牺牲的公民，见义勇为受县级以上表彰的子女及本人，须提供父(母)亲原所在单位和所在地县级以上民政部门出具的书面证明、户籍所在地公安派出所出具的父(母)子关系证明及革命烈士、因公牺牲、见义勇为相关证书原件及复印件等相关证明材料;

(2)“大学生志愿服务西部计划”须提供贵州省大学生志愿服务西部计划项目管理办公室出具的书面证明;“三支一扶”计划大学生需提供贵州省“三支一扶”项目办公室、贵州省引导和鼓励高校毕业生面向基层就业办公室共同出具的书面证明;“一村一名大学生工程”选聘生需提供铜仁地区引导和鼓励高校毕业生面向基层就业办公室出具的书面证明;“到村任职村官”需提供地委组织部的书面证明。以上证明均须注明毕业学校、派遣时间、服务单位及年度考核情况。

(3)农村独生子女须提供父母及本人户口簿、县级以上人口与计划生育部门出具的独生子女证;农村双女结扎户须提供户口及当地计生部门证明。

七、体检

根据考生综合成绩按招聘职位数1:1的比例确定体检对象。体检在市招聘领导小组办公室指定的医院进行，体检标准参照《贵州省公务员录用体检办法》及有关规定执行，体检费用由考生自理。体检不合格的按总成绩从高到低顺序依次进行递补。

八、考核政审

体检合格者，列入考核对象。市招聘领导小组办公室负责对其思想政治表现、遵纪守法情况和社会实践等情况进行考核政审，并对其资格条件进行复查。考核政审不合格的，按总成绩从高到低顺序依次进行递补。

在考核政审中发现有下列情况之一者，视为考核不合格：

(一)有犯罪前科或严重的违法违纪行为，或被司法机关确定为犯罪嫌疑人;

(二)没有提供考核依据(如个人档案)的，或报名时提供虚假证明和材料的;

(三)其它经招聘领导小组研究确定不能聘用的。

九、聘用

考核合格者，经市招聘领导小组办公室研究，择优确定拟聘用人选，报市招聘领导小组审核，并进行公示，公示期七天。公示结果不影响聘用的，进入聘用程序。

新聘用人员的工资待遇及相关的保险事项按国家有关政策规定和用人单位的薪酬制度执行。聘用文件下发前，自行放弃职位的，该职位从参加考试的考生中按总成绩从高分到低分依次递补参加体检、考核。聘用文件下发后，若聘用人员不服从安排，放弃该职位，该职位不再进行递补。原聘用人员按有关规定履行解聘手续。事业单位新聘用人员实行一年试用期制度，试用期包括在聘用合同期限内。试用期满合格的，予以正式聘用，试用期考核不合格的，取消其聘用资格。

十、纪律要求

招聘工作在铜仁市事业单位新增人员公开招聘工作领导小组的领导下组织实施，接受纪检、监察和社会各界的监督。在招聘过程中，坚持原则，遵守纪律，按程序、条件严格把关，报名条件一经公示，应严格遵守，做到公开、公平、公正。如有违纪情况发生，涉及招聘对象取消考试及聘用资格，对违纪的相关人员按规定给予纪律处分。

咨询电话：

0856-5236680 铜仁市人力资源和社会保障局考试指导中心

0856―5251653 铜仁市教育局人力资源科

监督电话：0856-5223471 铜仁市纪委监察局

附：《2011年铜仁市教育系统公开招聘教师职位及资格条件一览表》・・

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第3篇

关键词：职业倦怠,教师,建设

一、铜仁幼儿师范院校的教师倦怠现状

国家现在对职业院校的重视度不断提高,对于师范类专科学校更是十分关注,铜仁幼儿师范高等专科学校作为全省五所幼儿师范类职业院校之一,教师规模从2013年以来扩充到了300人左右,高学历人才占有一定比例,新鲜血液的注入让原来以40岁以上老教师占主导的学校有了一定生机,但是学校由于生源的扩招学生数量上增加同时也带来了质量上的考验。在校的老教师长期工作的乏力和新教师工作角色的多项定位,使工作量都超负荷,难以转变角色的他们在情绪上表达出“无奈”和“心累”。那么倦怠感的产生对学生和学校都有一定的影响,在教学上对学生的授课是否还能尽心尽力;在工作上对待学校的任务是否还能一如既往。在知网数据库中学术文献共有8348篇关于职业学校教师职业倦怠感和幸福感的研究,其中对于幼儿师范类职业院校教师倦怠感的几乎没有,王龙“职业院校教师的职业倦怠成因分析及应对策略”中说到职业院校教师心理压力大,工作倦怠感强,主观幸福感低,心理健康状况差是制约职业教育发展和教师自我发展、对教育教学产生消极影响的因素,这种现象尤其是处于40岁上下,教龄在15年以上的老师以及辅导员(班主任)和管理人员表现更为严重。文献没有对新进教师产生职业倦怠感有深度剖析,通过对铜仁幼专中教师职业倦怠感的影响研究,我们可以找出在专业师范职业院校中教师产生倦怠感的原因并从中找出正确干预的方法。

二、教师倦怠感的干预过程

职业院校像春后新芽一样,那么校与校之间的竞争在无形中就形成,主要在招生数量上、学生外出比赛上、专升本学生升学率上及其对新招教师的学历要求提高等等。那么我们要有效的进行干预首先要对本校的教师倦怠感出现原因进行剖析。第一,为什么新进职院的教师就慢慢出现一种低成就感、情绪低落,而在新浪报道调查中对职业倦怠最高的是教师高达93.75%,而对于成绩本来较差的这群学生,教师的倦怠给他们带来的影响是什么;对于教师自己,这种心理带给自己的职业生涯影响是什么;对于学校,教师倦怠感对学校发展前景影响会怎么样。第二,幼专年轻和老教师出现倦怠感的原因剖析。

在了解出现原因后必须及时采取一定的手段进行,我们主要采取以下几种方式来进行:1.问卷调查法:通过对铜仁幼儿师范高等专科学校的50名新进教师和50名老教师进行关于“职业倦怠感调查问卷”填写,分析在校教师对现有职业上幸福感指数低在哪些方面、身心疲惫由于什么原因等等。2.访谈法:对在校教师中每周课数高达20节的教师选取5名进行访谈和每周课数6节以下的5名进行访谈。3.文献法:通过对各省市职业院校教师职业倦怠感的文献进行原因、对策、意义等分类,来和铜仁幼专的教师产生倦怠感原因及影响对比找出相同点总结,找出不同点进行具体分析。

首先,在对在校教师进行访谈后,每周课数高达20节的教师多数是青年教师,他们的倦怠感出现情况原因可以归结为以下几点:课程排布太满在课余时间还同时担任班主任工作,班级琐事频繁心有力而气不足,学校新建没多久还处在上升阶段,各项会议议程很多,在这些种种情况下,没有自己得个人时间去研究学术和自我提升的空间,身心有点吃力。

其次,对于教育行业之外的人来说,担任教师这个职业是神圣而且较清闲的,但对于高校教师而言,高校间的竞争越来越大,教师之间也出现了优胜劣汰的现象,大多数高校教师进入高校后期望是能够教书育人,把自己所学得以运用,同时在更多时间上能有学术上的突破,在问卷结果中,新进教师和老教师相比,在几个方面有所不同,第一,在积极性上他们能把全部的热情放在工作中。第二,对待事情的态度处理上,大多数教师都是很负责任的,但对于新进教师来说刚进入新工作,这个岗位在班主任工作上,会花自己私人的更多时间来处理和认真对待学生的问题。

最后,各大高校都出现相同的问题,那么对于这些问题在处理方法上可以总结为以下几点:1.提高教师的社会地位和经济地位。另外,要确立对教师职业的合理期望。教师是一个真实的人,而非古书中的圣贤,教师的能力也是有限的。因此,校长、家长、学生以及社会大众应对教师抱有合理的期望,以减少教师的压力。消除教师职业倦怠是一个系统工程,需要整个社会予以关心支持。2.加强学校的组织文化建设。从组织角度上讲,宽松愉快的工作环境,是教师保持健康心态的重要因素。如果学校的人际氛围不和谐,如充满个人主义,教师之间缺乏交流与激励,甚至互相攻击,这些都将促使教师职业倦怠的产生。3.满足教师的基本需要,发展教师的高层次需要。马斯洛将人的需要分为基本需要和发展性需要,认为基本需要的缺失会让人生病,但并不会让人幸福;只有发展性需要的满足,才能为个体带来真正的幸福。物质需要是人的第一需要,是教师从事职业生活的基础。

三、总结和希望

在高校教师职业倦怠现象频发的现在,我们在注重学生心理问题和压力的同时也应该多关心教师的身心健康,采取适当的方式调节教师的压力,使高校教师能在更多学术造诣上给我们带来更好的知识研究。

参考文献

[1]邓学文.高等师范院校教师培养与管理浅论[J].理论月刊.2002(11)

[2]思培峰.21世纪高等师范院校教师素质浅议[J].理论导刊.2001(12)

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第4篇

关键词：幼儿教师；能力；专业发展

一、调查目的

通过对铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生基本素质状况进行调查研究，以此为基础运用相关教育教学理论探索学前教育专业学生应具备的基本素质[1]，初步揭示学前教育专业专科人才培养的基本规律，并以此为依据形成一整套科学的培养方案，较大幅度的提高学前教育专业专科人才培养质量。通过此次调查，进一步了解当前学前教育专业学生所具备的基本能力情况，初步揭示学前教育专科人才培养的基本规律和方向，为学前教育专业的人才培养和课程设制提供可行性的建议。

二、调查对象

随着学前教育的迅速发展；家长对学前教育的高度关注；园长对从业教师职业素质能力的重视。学前教育专业学生的基本能力素养已然成为社会高度关注的一个焦点。因此，此次调查选择了我校学前教育大专班的学生30名（随机发放调查问卷），其中女生24名，男生6名。年级分布在一年级18人、二年级12人；铜仁地区幼儿园园长和从业教师24人，其中公办幼儿园14人，民办幼儿园10人；园长12人，幼师12人。

三、调查内容

本次调查通从学生的专业态度、专业技能、幼儿教育专业能力和职业理想的角度及园长对幼儿教育专科教师培养的期待等问题进行展开。

四、调查方法

通过发放问卷的方式进行。共发放问卷54份，其中学生30份，回收30份。幼儿园园长及教师24份，回收24份。

五、调查结果分析：

第一部分：园长对幼儿教育专科教师培养的期待调查

为了进一步培养适应当前幼儿园发展需要的合格教师，让我们的人才培养更好地契合社会需求，确定人才培养的目标、调整课程设置提供重要的依据，我们从开展幼儿园工作的角度，对幼儿园园长关于学前专业专科教师培养的期望进行了调查。

1.您认为在幼儿园工作中，教师最重要的能力有哪些？

通过问卷的数据统计得出，幼儿园工作中对教师的能力需求主要集中在环境的创设与利用能力、幼儿一日生活组织和保育能力、教育与游戏活动实施能力；其次是必备的艺术素养、激励评价与沟通合作能力、反思与发展能力；第三位是教科研能力。可见学前教育专科生的培养应该重点放在学生的实践、实训和组织能力方面。其次强调学生的艺术素养。而认为应具备教科研的能力的数据显示，学前教育专科生也应该具有一定的教学科研能力。

2.您认为在幼儿教育专科学校，需要学习哪些课程？

从对问卷的数据统计得出，一致认为幼儿教育学知识对学前教育专科学生的培养很重要。其它选项被选中的机会较高，都超过调查人数的80%，说明课程开设的内容不仅要注重学生的实践能力的培养，而且也要培养学生一定的科学文化知识和艺术素养。

3.对于专科毕业的幼儿园教师，您对哪些专业能力培养的满意度最低？

从对表中数据统计情况看，各项能力满意最低的被选中的次数最多的是学习与反思的能力，其次是一日生活的组织与保育能力、教育活动的设计与组织能力、环境创设与利用的能力、沟通与合作能力。相对比较满意的是绘画、钢琴、舞蹈等艺术技能、游戏活动的支持与引导的能力。所以学校对学生能力的培养应该加强学生实践、实训方面能力的培养，在教学过程中，要把理论与实践相结合。

4、您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？

对该问题的回答统计总结得出，主要集中在以下三个方面：（1）加强对教师专业技能和理论知识的培养；（2）多让学生下园实践见习，培养其一日活动的组织与实施能力；（3）培养学生扎实的基本功。

第二部分：学生基本能力素养调查

（一）学生基本情况分析

本次调查的学生全是铜仁幼专贵州省三年制大专学前教育专业的学生。

（二）专业态度分析

1.专业态度情况分析

从学生对专业态度情况分析看出，铜仁幼专学前教育专科学生对理解幼儿教育“以幼儿为本”的涵义是值得肯定的。对理解教师职业行为规范与从事幼教工作的热情、决心的调查时，93.3%的学生表示比较符合以上，只有6.6%的学生表示不符合与不确定，说明我校学生基本上在专业态度方面都是值得肯定的。

（三）专业技能情况分析

从对专业技能情况分析看出：

1.擅长至少一门艺术活动的学比较符合以上的比例为73.3%，说明大部分学生都能有至少一项特长，少部分学生还没有能培养自己在这些方面的特长。2.我所掌握的音乐、美术等技能能够胜任幼儿教师岗位的调查中，有56.7%的学生有足够的信心认为自己有这样的能力，43.3%的学生还不能充分肯定自己是否拥有这方面的能力。3.我能熟练使用计算机做文字编缉、图片处理、简单课件制作的调查中，有53.4%的学生认为自己比较符合以上。46.7%的学生认为自己还没能熟练掌握这方面的技能。

（四）幼儿教育专业能力情况分析

从专业能力数据分析看出，能掌握指南并根据其内容制定教学目标的占56.6%；不符合和不确定的占43.3%，基本上各占一半。说明在指南相关内容的了解和学习上还应该加强。大部分学生认为自己能够做到用儿童语言教学，表情丰富，动作到位，但仍然有33.4%的学生认为自己在这方面还存在不足。对处理常见幼儿意外事故，如鼻出血、划伤、汤伤的学生占50%，不具备这方面能力的学生占50%，说明幼儿专科学校学前教育学生处理这方面事故的能力还有待加强。了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生占60%，仍然有40%的学生对这方面了解很少。

（五）职业理想情况分析

从问卷中的数据分析看出，有73.4%的同学对学前教育专业是感兴趣的，充满热情。而有26.6%的学生表示不符合和不确定，可见还有很大部分学生是需要进行专业兴趣培养的。

本次问卷中设了两道开放性题目，其一是您为什么选择读学前教育专业？大部分学生作了回答，主要有以下几种答案，乐观积极类：（1）我喜欢天真活泼的小孩子；（2）就业机会比较大；（3）当幼儿老师能给我带来快乐。消极不确定类：（1）被读的学前教育（高考失败，被调整的）；（2）因一开始对学前教育不了解，如了解将不会选择；从这几类答案看出，大部分学前教育专业学生对职业理想、以学前教育的了解都是非常符合的。少数学生由于对学前教育缺乏了解而对自己所学的专业处于消极态度。这说明，现阶段比较的突出问题就是对学前教育相关政策的宣传力度还不够深入，导致部分学生对学前教育的了解不够，而在学习中处没有动力，没有职业理想，很恾然地跟着其它同学模仿式的学习。

其二是您对学前教育专业课程设置是否满意？1.满意，您对那些专业满意。答案集中在钢琴、美术、幼儿舞蹈、心理学、卫生学、手工等。2.不满意，不满意的原因主要体现在自己的基础知识太差以致于跟不上老师课堂教学内容。

六、结论与思考

一、我校学生的基本能力情况

1.专业态度：在对学生的专业态度的调查中，93%的学生表示能理解幼儿教育“以人为本”，能做到爱幼儿，尊重幼儿；能理解教师职业的责任与价值、教师职业行为规范的要求，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。只有及少部分学生表示不确定。这说明，在我校，学生都能明白自己学的专业的性质和今后的服务对象。

2.专业技能：在专业技能的调查中，掌握至少一门艺术活动的学生比例占73.3%；掌握的音乐、美术等方面的技能能够胜任幼教岗位的学生比例占56.7%；能熟练使用计算机、做文字处理、简单课件制作的学生比例占53.4%。以上数据说明，我校学前专科生能熟练掌握各方面技能的比例不高，有待加强培养和训练。

3.专业能力：在对学生的调查中，能够根据《指南》及儿童发展水平确定教学目标的比例为56.6%；能做到用儿童语言教学、表情丰富、动作到位、富有感染力的比例为76.6%；了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生比例为50%；能够处理常见幼儿意外事件如鼻出血、咽部异物、划伤、汤伤等的学生比例为60%。从以上数据可以看出，我校学生总体素质能力还不够，学生的知识结构与当前幼儿园保-教结合的方式不太相符，需要进一步加强对学前教育专科学生保育能力和从教能力的培养。

4.职业理想：调查显示，只有73.4%的学生对自己当前所学的学前教育专业很感兴趣，充满热情。“激情”是从事幼儿教师这一岗最不可忽视的一种职业状态，热爱自己的事业，热爱自己的学生，对他们充满好奇并与之相处不是一种负担，而是一种快乐。大部分学生有这样的激情。但从调查数据显示有很大部分学生对职业理想的态度还是不够的，还得加强对学前教育的宣传，让学生充分认识学前教育，能主动地全身心投身到学前教育事业中来。

二、针对上述分析情况，结合铜仁幼儿师范高等专科学校学生的实际情况、学校现行的教学管理模式，提出几点建议供参考。

（一）注重学生一日生活组织能力[2]的培养

通过幼儿园园长对学前教育专科学校学生能力的期待调查结果和铜仁幼儿师范高等专科学校学生基本能力情况调查结果的对比，发现幼儿园园长最期待的幼儿园老师所具有能力是比较高的，如要能很好地组织幼儿的一日生活、幼儿园环境创设与利用能力、必备的艺术素养等。而这些能力学生通过平常的常规学习是没办法在短时间内提高的。因此，为了提高幼儿教师的综合能力素质，为社会输送合格的、具有竞争力的人才，今后对学生的培养模式上应该加以改进，进一步优化课程的设置结构，调整理论课程与实训课程开设课时，理论联系实践，让学生成为学习的主体。

1.一日生活的组织能力

一日生活的组织能力需要在长期的生活实践中渐渐地形成，在问卷中，99%的园长、幼儿园优秀老师认为这样一种能力在幼儿园是非常重要的。这些能力可以通过学生自我一日生活学习的规范，养成一种良好的行为习惯，形成对学习生活中守规矩的意识；定时安排学生下园见习，了解幼儿的一日生活常规，然后有针对性地、有意识地加以训练，总结经验，从而不断提高。并定期收集、检测一段时间内取得的进步和效果。

2.环境创设与利用能力[3]

环境布置与利用对幼儿教师能否有效地进行教学活动有非常大的联系。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。所以环境创设与利用的培养对学前教育专科学生也是非常重要的。在开展教育教学过程中应该开设区角设计、玩教具制作等课程，让学生对这方面的能力得到训练和提高。

3.必备的艺术技能和一定的理论知识

在对园长的调查统计中显示，作为幼儿教师都应该具备一定的艺术教育的能力和掌握一定的理论知识。艺术教育能力包括绘画、钢琴、舞蹈等，理论知识包括对幼儿教育学知识、幼儿心理学的知识、幼儿园五大领域教育教学知识、幼儿园班级管理知识、幼儿一日生活组织和保育知识。因为在幼儿教育中不是像中小学的分科教学，老师需要承担五大领域的教育内容，所以老师应具备相应的能力是非常有必要的。在开展教育教学过程中应注重知识与技能相结合，艺术技能与理论知识并重，而现阶段的教育模式明显已过多地向艺术技能的培养方面倾斜。

在对幼儿园园长的期待调查中设了一道开放性题目：您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？园长在答案中的期望1、拓展学前教育教师专业培训渠道、关注学生的专业发展。2、让学生在学习中注重理论与实践相结合。理论与实践本身存在很大的差别，理论来源于实践，而很多时候实践需要有理论知识作指导。我校学生本身在科学文化知识基础方面就比较缺乏，理论成绩普遍不理想，所以从学生个体发展的内在需求方面出发，首先要注重加强学生的内涵修养的提高，拥有一定的科学文化知识，这样学生在进行专业技能学习和训练的时候，有了足够知识理论的支撑，在掌握技能技巧的时候才能更加深入地理解各方面的内在含意。从而更好地、更牢固地掌握学习好各项艺术技能，为适应当前幼儿园的科学教育作好充分地准备。

（二）理论课程与实训课程相结合

实践需要经验和常识，但若仅仅停留在经验和常识层面远远不够，没有经验到理论的升华、没有感性到理性的跃迁，就不可能获得关于教学的规律性认识。对于我校学生而言，学习课堂知识与下园见习相结合是当务之急。在对幼儿园园长的期待调查中，园长对我校学前教育师资的培养建议中比较重要的就是定期下园见习、注重学生理论与实践相结合。在下到园观摩学习的过程中，学生才能真正地感受到幼儿园的教育环境，才能针对性地找出自己与一名合格幼儿园老师的差距有多大，即时了解更新对幼儿园、幼儿教师的理解。便于学生学习反思，找出自己的不足，有针对性地、有计划地学习。

七、结语

高校学前教育专业人才的培养，要根据学前教育产业发展现状需要和产业人才结构需求，遵循高职教育教学规律，有目的地培养出能满足市场需求的适用型人才。通过对幼儿园园长需求和本校学生基本情况的调查，对调查结果进行分析，调整课程结构和教育模式，培养出适合市场需求的学前教育专业人才，不失为一条提高高校学前教育专业人才培养质量的有效改革途径。

参考文献：

[1]郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（6）.

[2]杨世诚.培养高素质学前教育专业人才[J].中国职业技术教育，2005（12）

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第5篇

宝贝儿上幼儿园已经是第三天，今天的表现比起前两天来可进步多啦!

特别是进餐时的表现，第一天吃饭，绝大部分孩子都是第一次自己动手吃饭，家长临走时千叮咛万嘱咐：“老师，我们孩子在家的时候都是大人喂的.，中午吃饭的时候，你要多照顾一下。”言下之意，老师一定要给他(她)喂饭的哦!果然，虽然在我们的鼓励下有几个孩子自己动手开始吃饭了，但好多孩子哭闹着不肯吃，因此，老师喂了这个喂那个，连食堂的阿姨来收拾碗时也帮着喂饭，吃完饭，已经是“珍珠满地洒”!

今天的菜是虾和冬瓜汤，我想起绅绅的调查表的食物过敏一栏里记着：“吃虾会过敏”，便问了一下绅绅，绅绅宝宝虽然年纪小，记的事儿也真不少，他说：“妈妈说这个我不吃的。”便没有把虾给绅绅吃。虾的营养很好，但吃起来比较麻烦，在吃饭前，我们特地先表扬了自己吃饭的孩子，鼓励其他的孩子向他们一样要自己给自己喂饭，比比谁能干，把饭喂到自己的嘴巴里了，还让孩子们学着自己剥虾吃，原来担心他们因为不会剥而不肯吃，没想到好多孩子都自己动手了，我们来看看这群能干的宝贝吧!

瞧，我会剥虾了!

啊呜啊呜吃得香!

瞧我多能干!

小手有点儿油，没关系，洗一洗就干净了!

我自己吃，你也自己吃!快点!

别拍我，都不好意思了!

你们想吃吗?

瞧我象不象小老虎?

大家小心点儿，千万别洒饭粒哦!

你们馋了吧?哈哈!

谁说我不会自己剥虾，我可能干了!这些吃好了，老师那儿还有呢!

别看我小，我可是啥都会自己做哦!

瞧我们俩兄弟，正比赛呢!

别瞧我，我现在就开始自己吃!

我先吃饭，再吃虾好了!

自己剥的虾，味道就是好!

我们在和老师比赛呢!

铜仁市第三小学春游活动总结 第6篇

总结

为响应区教育局倡导的“4+2”特色教育，我校于2013年3月22日组织了全校1600多人的大型春游活动，此次活动的目的是帮助孩子亲近自然、感受自然界的美好，提高学生的生活处理能力，培养学生爱山爱水保护环境的良好习惯，让同学们懂得团结协作。这么大型的春游活动，能比较顺利圆满的完成，其原因有：

一、活动有序，按部就班

1、提前成立活动领导小组，明确分工落实责任，确保活动期间师生的人身安全。由校长、副校长、教务、大队辅导员、年级组长，层层协调指挥。

2、3月19日组织学校领导和全体班主任集中商讨春游活动安排，确定春游地点及校行政人员分工，制定学校春游安全预案。各年级安全预案的拟定及审查。

3、3月20日学校出资4000元组织教师采购春游活动相关用品。4、3月21日各班利用班会课开展春游安全专题班会，加强对学生的安全纪律教育。

5、3月22日，全体师生8点30分到学校操场集合，各班清点人数，未到的学生，班主任及时与家长联系，摸清情况，如实登记。

6、活动结束全体老师组织学生回到学校，清点人数统一放学。

二、化整为零，减少隐患

我校在校学生1665人，在职教师63人，如此庞大的集体要在一

个地方活动，存在极大的安全隐患。为解决这一问题，我校以年级为单位确定春游地点。

三、活动要求明确，学生玩有所乐，玩有所得

1、一、二年级寻找春天，结合学科教学让孩子们听听鸟鸣，看看树芽，比比树高、矮、粗、细，争做文明小学生环保小天使。

2、三、四、五年级学生，带少先队队旗，争做文明少先队员。亲近自然、感受自然界的美好，收集动植物标本。

3、六年级学生植树，带学校校旗。争做文明学生，树三小形象。

四、活动内容丰富，同学们乐不思蜀

除了学校按排的活动要求外，各年级组还自行按排其它学生感兴趣的活动，如野炊、放风筝、挖宝藏、歌舞表演等。

春游这一次活动，是玩的课堂、是学习的课堂、是团结协作的课堂、是自我展示的课堂、是学生素质得到提升的课堂……安全第一，素质同样第一，这是一次有意义活动。

铜仁市第三小学

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第7篇

教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。中小学教师作为一种特殊的社会角色, 由于职业倦怠而引起的高流失和消极行为增多, 这种情况正如美国教育协会 (NEA) 主席迈克古瑞指出的, “教师职业倦怠这一新的疾病正在折磨着教育业”, 并预言, “如果不能及时纠正, 就会达到流行的程度”。

从平常与身边许多教师的交流中, 了解到我国西部地区由于经济发展比较落后, 与发达地区相比, 中小学教师的职业倦怠现象更为严重。另外, 从已有的研究中, 对中小学教师的职业倦怠现象研究的很多, 但关注西部中小学教师职业倦怠的研究比较少, 对职业倦怠与教师职业行为的关系研究的更少, 为了了解中小学教师的职业倦怠的各种表现, 及其对职业行为所产生的影响, 分析其形成原因, 改善教师的职业行为, 使教师的身心得到健康发展, 能更好地服务于学生, 服务于教育, 特进行此研究。

二、研究方案

本研究主要以铜仁市的中小学为例, 设计教学过程中中小学教师的有关职业行为的调查问卷, 分别对铜仁市的城市中小学、农村中小学、少数民族地区中小学各50名学生进行问卷调查, 以了解中小学教师在教学过程中常见的职业行为。同时对进行问卷调查的学生的任课教师及班主任进行访谈调查, 了解各位中小学教师的职业倦怠的各种表现及形成原因。收回问卷, 对问卷进行统计分析, 得出结论。通过对各位教师的职业倦怠的各种表现了解后, 把其职业行为与职业倦怠现象对照起来进行分析, 并查阅相关的文献资料, 把理论与实际结合起来, 找到教师的职业倦怠现象对职业行为的影响的关系, 提出解决中小学教师职业倦怠的对策, 及教师如何克服职业倦怠, 更好地进行专业发展。

三、调查结果与反思

(一) 教师职业倦怠的访谈调查结果

我们对进行问卷调查的学生的任课教师及班主任选择了15位进行访谈调查, 设计“您是否觉得工作压力大, 原因是什么?”、“您觉得教师的社会地位、工资收入怎样?”、“您面对一天的工作有没有倦怠感, 主要有哪些表现?”、“您喜欢和学生更多地相处吗, 为什么?”等问题, 采用开放式回答。结果显示:78%的教师认为教师中普遍存在职业倦怠现象。

引起职业卷爱的原因主要源于: (1) 职业压力感。教学成绩的排队, 职称评聘的激烈竞争, 日趋复杂的师生关系、同事关系, 工作强度不断增大, 教学任务的不断繁重, 均能导致教师表现出身心疲惫。 (2) 不合理的收入。社会行业分配的不合理, 使越来越多的教师产生了心理的不平衡。特别是在农村中小学, 教师工资待遇偏低、住房条件较差、医疗无保障的状况在有些地方并没有得到有效改变, 以至教师群体的自尊心受到影响, 自信心降低, 工作热情下降。 (3) 学校的管理水平。在有的学校, 教育干部的素质不高, 观念落后, 管理混乱;对教师的绩效考评欠科学合理, 存在着不公平的现象。 (4) 教师个体的性格和心理因素。一部分教师是“完美主义者”, 一旦美好的愿望与客观现实产生冲突, 内心的自我谴责往往强烈而持久, 事实表明, 对自身要求越高, 其压力越大, 持久的压力势必导致倦怠的产生。

教师们的职业倦怠主要表现为:对工作没有热情, 只是应付了事;个体情绪和情感处于疲劳状态, 情感资源干涸, 从而在工作中体会不到成就感和快乐;对工作的意义和价值的评价下降, 自我效能感丧失, 时常感觉到无法胜任工作, 不愿意付出努力;以麻木不仁的态度对待学生, 甚至把学生看成是没有生命的物体;已有的知识和教学方法陈旧, 难以应对学生对知识的渴求, 又不愿花更多的时间提高自己。

(二) 教师职业行为的调查结果

我们面向铜仁市的城市中小学、农村中小学、少数民族地区中小学学生共发放了300份调查问卷, 收回有效问卷278份。问卷涉及“教师对你的生活、学习是否关心?”、“教师是否不备课或备课不充分上课?”、“教师是否将不良情绪带到工作中, 在学生面前发牢骚, 说话不得当?”等16个教师在日常教学过程中的一些常见的职业行为, 现统计如下:

在对“你喜欢什么样的教师, 请你用简单的几个词概括”的问题的回答中, 有绝大部分学生提出喜欢“有责任心, 工作认真、严格要求学生;热爱、关心学生, 不偏心。对待学生要公平、尊重学生”等。同时, 学生们也指出了个别教师在教学过程中存在的不良行为:不遵守上课纪律和管理制度, 上课迟到、早退, 上课接打电话、发短信;责任心不强, 敷衍学生, 不认真备课、不熟悉讲课内容, 不认真讲解, 照本宣科, 死搬硬套, 应付教学;讲课不顾课堂秩序, 带给学生消极思想;不注意个人形象, 将不良情绪带到工作中、课堂上;衣着不得体、不整洁, 在学生面前说话不得当等。从以上学生的选项可以看出, 在铜仁市的中小学, 学生们对教师的职业行为满意度较高, 体现出大部分教师的职业行为表现良好, 受职业倦怠的影响不大。

综合两份调查, 给我们提出了一个问题, 那就是:为什么教师们普遍感到有职业倦怠, 而却对职业行为影响不大呢?为何两份调查会出现这么大的反差。带着这个问题, 我们进一步对个别教师进行了访谈调查, 探索其原因, 综合考虑原因主要有三:一是虽然教师们普遍存在着职业倦怠, 但大部分程度不算太严重, 由于教师们具有基本的职业道德, 认识到“教书育人”的重要性, 因此在工作中能基本做到关心、爱护学生, 公平对待学生, 职业行为基本良好。二是我们的教育一向崇尚外部或外显的教育评价标准, 只要有针对学校、教师的测评、调查, 训练学生一律直言好的, 不言不足, 只肯定成绩, 不宣漏洞。三是学生的判断能力差或对教师比较宽容, 教师在学生心目中, 一切职业行为只要不是太背常理, 都认为是合理的。

四、应对策略

从短期来看, 西部教师职业倦怠现象对教师职业行为影响不明显, 但如果从长远的来看, 消除教师的职业倦怠不仅有利于教师的身心健康, 而且对改善西部教育资源短缺、教育水平落后的现象也有积极的意义, 可以在一定程度上提高西部中小学的教育质量。因此, 可以从以下几个方面着手。

1.提高教师的社会、经济地位。我国西部经济比较落后, 在许多中小学, 教师的教学任务繁重, 工资待遇普遍偏低, 长此以往, 很容易引起教师的职业倦怠。因此, 各级政府要把尊师重教落到实处, 切实提高教师的经济水平, 保证教师的收入。

2.学校要确立先进的管理理念, 真正树立以人为本的思想。我国西部很多学校管理落后。随着社会的飞速发展和教育改革的不断深化, 过去对教师的纯制度化刚性管理已远远不合时宜, 因此中小学要确立先进的管理理念, 坚持以人为本, 实现人性化管理, 要关注教师的成长与发展, 为每一个教师提供发展的机遇, 帮助每一个教师体验发展的乐趣, 关心、爱护、尊重、理解教师。赋予教师更多的专业自主权和自由权, 增强教师的主体意识, 实行民主开放的管理模式, 从管理层次上铲除滋生教师倦怠产生的土壤。

3.重视提高教师的专业素养。西部中小学教师由于教学任务繁重和自身观念原因, 从业后整天疲于教学工作, 专业发展非常缓慢, 甚至停滞不前。专业的不足是教师职业的主要压力源。因此, 学校要充分利用一切资源完善教师的自我培养, 通过各种方式优化教师知识结构, 为提高教师专业权威提供保障, 采取“传、帮、带”等方式进行各种观摩教学和学术交流, 加强网络建设等来拓宽教师的专业视野, 进行各种师资培训, 激发成长渴望, 营造发展空间, 以满足教师职业生存和发展之需要。

4.维护心理健康, 调整心态。职业倦怠往往与不健康的心理有关。作为西部中小学教师, 首先是培养积极的自我意识, 清楚自己的优缺点所在, 正视自己的喜怒哀乐, 不自我为难和自我拒绝, 不过分苛求外部环境, 以避免因现实与理念之间的差异而造成的心理冲突。其次, 运用积极的心理暗示, 促进自己乐观向上, 善待生活, 充满激情。另外, 当遇到烦恼时, 及时采取各种措施宣泄自己的不良情绪, 促进心理平衡。最后, 要挖掘出自身潜能, 发挥自己长处, 在成功中消除倦怠。

摘要：我国西部地区由于经济发展比较落后, 与发达地区相比, 中小学教师的职业倦怠现象更为严重。本研究主要通过调查了解中小学教师的职业倦怠的各种表现及其对职业行为所产生的影响, 分析职业倦怠的形成原因, 以改善教师的职业行为。

关键词：西部地区,中小学教师,职业倦怠,职业行为

参考文献

[1]张娟.教师职业倦怠的危害及对策[J].当代教育论坛, 2011, (10) .

[2]赵玉芳, 毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究[J].心理发展与教育, 2003, (1) .

[3]张佐平.农村教师职业倦怠的表现、成因及对策[J].西部科教论坛, 2008, (11) .

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第8篇

陈代军对2015年全市老干部工作和老年教育工作取得的成绩给予了充分肯定，并对如何做好今年的老干部和老年教育工作提出了具体的要求。陈代军强调，做好新形势下老干部工作，要知大局識大势，增强老干部工作的使命感，握好新形势下的工作遵循，认真贯彻落实《关于进一步加强和改进离退休干部工作的意见》，把握“两学一做”学习教育的实质，在老干部党员和老干部工作部门党员中扎实开展。按照中组部要求，持续深入开展增添正能量活动。主动适应老干部工作转型发展要求，创新服务管理方法，着力解决具体问题，突出对象需求变化。推进老年教育必须抓住全局、管好方向、注重长远，传递正能量，弘扬核心价值观，改革创新，不断夯实社会基础；抓好老年教育需要各级党委政府的大力支持和投入，需要各级各部门和全社会真心真情关心和支持，切实把老年教育摆上议事日程，强化工作合力营造发展环境，打造忠诚干净担当工作队伍。

市委离退局、市老年大学负责人，各区（县）委离退局局长、老教办主任（校长），市直相关单位负责人和离退休干部党支部书记共160多人参加会议。（陈芳）

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第9篇

关键词：书法教育,校园文化,实践,研究

围绕书法特色教育, 我们主要从以下几个方面进行了初步研究, 并开展了相应的活动, 取得了一定的效果。

一、转变观念, 形成共识

书法具有独特的教育功能。在今天科技发展逐渐走向无纸化的情况下, 书法在传达感情方面具有不可替代的独特性, 尤其是书法教育和书香校园建设对于学生意志的磨练, 情操的陶冶, 良好习惯的形成, 想象力、创造力、审美力的开发都会产生潜移默化的作用。书法教育和书香校园是实施素质教育的需要。我们积极打造书法特色, 既是为了提升学校的办学品味, 更是学校深化教育教学改革的突破口之一, 是实施素质教育发挥师生特长, 培养多层次, 多类型人才的有效措施和重要途径。

二、校本课程建设落实书法教育

书法教育需抓课程落实, 我们把书法教学落实到每一节课中, 课堂教学是书法教学的主阵地, 是传授写字知识、训练书写技能, 培养良好写字习惯的主渠道。我校的书法教育结合现行小学语文教学中关于写字教学的要求和规定, 主要通过三个层次开展: 一是每学期用两个月对学生进行30分钟集中书法练笔指导。二是扎实抓好每一节写字课, 从铅笔、钢笔到写字的姿势, 执笔的位置, 教师必须严格要求学生。三是抓好书法提升班培训。学校成立了软笔书法特长班, 学校利用周末休息时间给学生上课。这样既使每个学生都基本掌握书写的姿势和要求, 同时又能使喜欢书法的学生更进一步得到质的提升。这样三年教育实践下来, 书法对我们师生都起到了“润物细无声”的作用。

三、墨香育人, 彰显书法特色

营造书法教育氛围是校园文化建设的有机组成部分, 我校充分开发和利用各种教育资源, 建设了以书法特色文化为核心的校园教育环境。

1. 净化语言文字环境。学校在教学楼醒目处张贴“一笔一划练好字, 一生一世做真人”的校训, 楼梯口、过道旁都张贴“说普通话, 写规范字”等宣传标语。教室外墙布置了学生的优秀书法作品, 每个班教室内墙都开辟有“书法展示园地”, 本学期还将学生假期的书法练笔悬挂于教学楼走廊上。这样做, 让每一个孩子都能看到自己的点滴进步, 更激发了学生对书法的兴趣。

2. 美化书法创作室。张贴书法名家的书法作品, 悬挂历代书法大师的肖像, 陈列有关书法家碑帖, 教师及学生的优秀书法作品, 以陶冶师生情操, 激发书法兴趣。

3. 构建具有校园特色的书法画廊。我们装裱师生优秀书法作品, 悬挂上墙及打造书法长廊, 美化校园, 丰富内涵, 增添人文气息。

4. 名人效应, 激发兴趣。学校抓住机遇, 每年都邀请区文联书画专家来我校与师生现场联谊书写, 让师生零距离与书画家们接触, 感受书画家创作的过程, 让全体师生进一步了解书画实践知识。

5. 每年利用艺术节组织举办主题性书法展览, 向社会及家长开放, 提升学校书法特色教育的知名度。为了使书法能够成为七小师生的一种兴趣, 一种习惯, 一种生活, 学校通过每年书法艺术节, 为师生搭建多彩的舞台, 小书法家和老师一同泼墨挥毫, 写下了自己人生的真谛。学校还开展丰富多彩的书法教育活动, 让学生感受书法的魅力, 陶冶自己的情操。

四、翰墨飘香, 书法特色教育硕果累累

学校的书法教育已初见成效。三年多来, 我校师生的书写有了较大提高, 学生作业书写逐步趋向于美观整洁、正确流畅, 学校书法热潮持久, 提升班的小学员表现尤为突出, 在区级、市级、省级乃至国家级举办的书法比赛中, 我校师生屡获佳绩。荣获国家级奖51人次, 省级奖65人次, 市级奖55人次, 区级奖32人次。同时, 我校几位老师已被碧江区书法协会纳为会员, 并有部分老师的书画作品及文章刊登在《碧江教育》刊物上。今后学校将书法教育、深化课程改革和发展学校文化互相依托, 互相促进, 不断优化校园环境, 推进学生素质不断发展。

五、面临的问题和困惑

近三年的摸索探究, 虽然取得了一些成绩, 但是仍然有一些问题还困惑着我们, 还需要我们不断地学习、反思、实践和探索。

1. 挖掘书法教育的育人功能。如何进一步挖掘书法教育的育人功能, 为培养“美丽学生”“美丽教师”发挥它独特的作用, 转化为校园丰富的精神文化。

2. 研究的发展方向。书法艺术, 博大精深, 书法教学, 也是任重道远。书法教学如何提升学生的人文素养, 将是我们以后研究的重点所在。学生的人文素养如何在学习书法的过程中得到加强、提升, 也会是开展改革研究的难点所在。

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第10篇

关键词：铜仁市；职业教育；社会支持

一、社会支持的概念界定

社会支持是一个社会学概念，许多学者已对其概念进行归纳，主要从社会互动关系、社会行为和社会资源作用几个方面来界定社会支持，本文所引用的社会支持是综合这三个方面的内容，即社会支持是指人与人之间、人与社会之间的互动关系，人与人之间、人与社会之间的帮扶行为和对他者需要的反应，个体之间资源共享互换的社会交换。从本质上来看，社会支持是一种社会交换行为，可以分为客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度，三个维度以不同的形式不同程度地影响个体的行为和发展。

二、铜仁市职业教育的社会支持现状和结构

1.现状

据调查，引用社会支持的三个维度来阐述铜仁市职业教育的社会支持现状，主要表现为两个方面：第一，总体来讲，客观支持和主观支持普遍较高，但是个体的支持度不均衡；第二，无论是整体还是个体对支持的利用率普遍较低，不重视社会支持的力量。

客观支持和主观支持主要是指国家、地方政府和社会方面的方针政策、基金和人力资源等对铜仁市职业教育的支持。铜仁市职业教育在国家大力发展职业教育、地方重视职业教育的背景下，充分利用人、财、物等有效资源的投入，認真贯彻各种激励机制，积极发展职业教育。然而，具体到学校这一个体上，社会支持存在差异悬殊和不均衡的现象，同是职业教育机构，其所享有的支持度不同。

铜仁市职业教育社会支持因素除了政府，还包括在校生、毕业生、用人单位、生源社区等，这些因素并没有被充分利用。因此，其对社会支持的利用率普遍较低。

2.结构

本文根据社会支持因素对铜仁市职业教育的社会支持行为和态度，利用“支持”“中立”和“不支持”三种倾向归纳铜仁市职业教育的社会支持结构。据调查，铜仁是职业教育的社会支持结构从表面上看是“支持”>“中立”>“不支持”的结构，实质上是“中立”<“支持”<“不支持”的结构（据口述资料和文献资料在十年前是“不支持”>“中立”>“支持”的结构）。尽管其结构表面和实质上存在差异，职业教育的发展趋势将向着表面上的结构发展。

三、铜仁市职业教育社会支持现状的原因分析

在彼得·布劳的社会交换理论中，社会支持包括两个分析要素：社会赞同和内在吸引。本文通过调查铜仁职业技术学院旅游管理专业的教师、在校生、毕业生、用人单位，利用社会支持理论分析认为，这些要素是铜仁市职业教育的社会支持因素，以一种合力的形式存在并发生作用，致使铜仁市职业教育的社会支持现状如前所述的原因归结如下：

第一，它自身存在缺陷和不足，整体发展不完善，内在吸引力不够。职业教育特别是中职教育曾被有的学者形容为“三问题”教育（问题管理、问题教师和问题学生），尽管现在的职业教育发展已经有了很大的进步，且在逐步完善发展，在发展过程中存在的问题是不容忽视的。职业教育发展存在的问题和隐患主要有以下几个方面：过去政府支持的滞后性和倾向性，生源文化素质偏低，教师综合素质高、技能低，学校发展资金短缺，教学条件相对落后，应用型本科大学转型的相对优势竞争，等等。这些问题导致职业教育“内卷化”，具体表现为教育水平不高，教师工作强度大，成就感不高，企业招工容易用工难等。

第二，它不能满足社会期望，未获得社会认可。毕业生就业率高、就业满意度偏低，企业招聘员工易而上岗难，生源社区对毕业生就业后生活质量不满意，诸如此类系列社会链接的社会期望得不到满足，铜仁市职业教育就无法获得较高的社会认可和社会赞同，那就不能提高社会声望和社会地位，得不到社会支持。

四、铜仁市职业教育的社会支持提升对策

第一，加强内涵建设，提升内在吸引力。铜仁市职业教育要加强内涵建设必须从学校、教师和学生三个教育主体着力，规划好学校的发展目标，充分利用社会支持，把教师的个人发展和学校的发展紧密结合，大力支持师资队伍建设。要以学生的多样性和个性化制订教学计划和人才培养方案，探索多元化人才培养模式，通过完善机制提高学生的个性化和被关注度，提高毕业生就业率和就业满意度，让人人都经历出彩人生。

第二，满足社会期望，获得社会认可和社会赞同，扩大影响力，提升社会声望。铜仁市职业教育在加强内涵建设的基础上，为用人单位提供高技能应用型人才，为社会培养建设栋梁，为改善社区生活质量培养骄子，从而满足社会期望，获得社会认可，提升社会声望。

参考文献：

[1]刘志强，张妍.高职生社会支持状况与孤独感的关系研究[J].四川精神卫生，2011，24（2）.

[2]刁鹏飞.社会支持研究述评[J].哈尔滨工业大学学报（社会科学版），2012（9）.

[3]陈国典，李宇.中职学校教师的社会支持状态研究[J].中国健康心理学杂志，2011，19（1）.

[4]刘清梅，赵文进.民族聚居区高校大学生学习倦怠、专业承诺与社会支持关系研究[J].甘肃高师学报，2012，17（4）.

基金项目：本研究属于铜仁职业技术学院院级课题项目成果，项目编号为tzjy-020，课题名称：铜仁市职业教育的社会支持调查研究，合同编号：tzjy-2012年-jy020，项目负责人：李应芝，课题参与成员：谭子安，杨晓鸿，蒋洪流，蒙欣欣，舒燕，丁成艳，潘洪礁，龙燕萍，张晓沛。

铜仁市第三幼儿园教师继续教育 第11篇

2010年颁发的《国务院中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》明确规定:“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的关键是机会公平,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜,加快缩小教育差距。”因此,本研究试图通过对武陵山区农村幼儿家庭环境进行相关研究,揭示其存在的问题,从而使社会各界更好地为幼儿创设良好的生活环境,促进幼儿健康、快乐地成长,从而缩小教育差距、促进教育公平。

本研究随机抽样选取了位于武陵山区腹地的铜仁市江口县太平乡及闵孝镇,调查对象为太平乡及闵孝镇的所有学龄前儿童的家庭,其中,走访了308户村民,发放672份问卷。

2 武陵山区农村学前儿童家庭教育调查结果分析

2.1 该地区的留守儿童数量居多

武陵山区农村学前儿童家庭教育的抚养者是父母的只占32%,而由祖父母或者其他人抚养的占到68%(表1所示)。可见,该地区的留守儿童问题是亟需解决的社会问题之一。

2.2 学前儿童父母亲的年龄呈年轻化态势

统计显示,调查样本中学前儿童父母的年龄有85%在20-30岁之间,他们有充足的精力照管幼儿,更为重要的是,他们有能力接受先进的学前教育理念和教育科学方法。

2.3 学前儿童父母的文化水平较低,家长的不良习惯较普遍

调查数据显示,该地区父母亲具有初中及初中以下文化水平的占到79%,初中以上文化水平的只占21%。另外,如图1所示,63%的家长有吸烟的不良习惯,21%的家长有酗酒的不良习惯,57%的家长有吸烟的不良习惯。

2.4 家长对学前教育重要性的意识较高,但学前教育理念存在偏差

在调查中,71%的家长已经意识到了学前教育对幼儿发展的重要性,18%的家长认为幼儿接受学前教育可有可无,仅有11%的家长认为幼儿没有必要接受学前教育。

调查还显示,90%的家长认为孩子需要游戏;同时,也有90%的家长希望孩子在幼儿园中学习舞蹈、美术、音乐等技能。

2.5 学前儿童家长的教育观念较陈旧

调查显示(图2所示),92%的家长有意识地教育幼儿的某些方面,其中对幼儿进行常识性教育的占100%,品德教育的占89%,生活行为习惯教育的有58%,性格教育的28%。

3 武陵山区农村学前儿童家庭教育存在的主要问题

(1)留守儿童问题突出,隔代教育现象普遍。武陵山区地处我国中西部偏远地区,经济落后并且交通不便。在我们的调研中,当地的收入水平不能满足人们的经济期望,因此许多人(尤其是年轻父母们)选择外出打工或经商,将年幼的孩子留在家中交给爷爷奶奶带。我们的调查数据显示,当地68%的家庭出现留守儿童问题。而这些留守儿童将出现基本教育、人身安全、身心健康等问题,而社会关爱对这个问题也不能全部兼顾。

(2)学前儿童家长的受教育程度较低,教育观念陈旧。在接受调查的家长中,受教育程度在高中及以上者仅占25.7%,初中文化水平的占47.3%,还有四分之一多的家长其文化程度为小学或文盲,他们不了解科学的育儿知识,也不了解幼儿的生理和心理特征,不能树立正确的儿童教育观,不懂得怎么样的教育才能有效地让幼儿全面发展。

通过访谈,我们发现家长的教育观念还停留在自身曾经接受过的教育层面上,他们认为孩子就是“自己”的,家长说什么孩子就得听什么,完全把孩子看作是家长的附属物,忽视了孩子是一个独立的个体存在;家长对待孩子的教育方式也极其简单,经常采用责骂,甚至殴打的粗暴方式来教育孩子,极少采用说服教育等。

(3)家长的整体素质不高,对幼儿良好行为习惯的培养产生负面影响。美国教育家布鲁姆曾有过针对杰出人士的研究,他发现他的调查对象们肯花更多的时间、精力、财力去培养自己的孩子,而且都在意自己的表率作用。而在我们的调查中,81%的幼儿父母仅有初中及初中以下的文化层次,这对幼儿将产生许多的负面影响。另外,家长的行为习惯对于孩子也会产生重要影响。

(4)家庭教育重视幼儿知识技能的掌握,忽视情感、态度的培养。本次的实践调查发现,90%的家长认为孩子有必要学习音乐、舞蹈、美术等技能,但却很少有家长注重行为习惯、情感态度的学习。通过访谈,我们了解到他们关心的是孩子的“智力”,也即孩子能读写多少字、会背几首古诗、会算几位数的加减法等显性知识的掌握,而没有更多地关心孩子行为习惯的培养;他们关心孩子的身体健康,而没有更多地关心孩子的心理发展是否健康等等。所以很多家长对幼儿实施教育时带有盲目性、随机性和主观性,不能系统的掌握幼儿成长所需的身体、认知、情感、能力等领域的全面发展。

4 改善武陵山区农村学前儿童家庭教育的思考

4.1 从政府方面来看

(1)建立“留守学前儿童服务站”,为幼儿提供全方位辅导。相关部门可以借助托幼机构的教育资源,成立专门的“留守学前儿童服务站”,建立留守学前儿童的成长档案袋,详细记载这些幼儿的生活、学习、心理发展等情况,不定期地与父母亲或者主要抚养者沟通、交流,尤其是针对留守幼儿的突出问题进行有针对性的解决。还可以为留守幼儿开展心理疏导教育,老师与留守幼儿结成帮扶关系,让幼儿向自己的“代理妈妈”(幼儿老师)说“悄悄话”,让幼儿倾诉自己的心声,及时宣泄幼儿的积极情感和消极情绪。

(2)整合各职能部门优势,优化家庭教育外部环境。农村各级政府可以整合教育辅导站、文化站、计划生育指导站等部门的职能,把家庭教育纳入精神文明建设的重要范畴。积极开展精神文明建设,广泛开展“文明家庭”和优秀家庭角色等评选活动。根据当地人们的爱好,开展象棋、绘画、体育、歌咏、书法、讲故事等各类竞赛,建立起适合农村孩了发展、创造、竞争、成才等健康的家庭文化,减少和消除人们的不良生活习惯,从思想上、文化上、形式上改革家庭教育,为孩子的健康成长营造良好的家庭环境。

(3)开展多种形式的普及家庭教育知识的活动。各教育部门应认真总结开办家长学校的经验,督促托幼机构举办各种类型的家长学校,并将此纳入托幼机构的评价考核体系。除此之外,还应开辟和完善其他类型的宣传渠道,比如可以利用本地区特有的“赶集日”时机,通过广播、发放宣传单的形式普及科学的幼儿方法,使家长在不断提高自身素质的同时,掌握科学的育儿方法,提高教育孩子的水平。

(4)采取多种措施,提高农村家长的科学文化素质。农村的各级政府可以开办科学知识普及班、家长文化补习班、扫盲班等,不断提高家长的科学文化水平。另外,还应加大教育执法力度,保证九年制义务教育的贯彻实行,防止中小学生辍学,是杜绝这种恶性循环的重要保证。

4.2 从幼儿园方面来看

(1)家庭教育讲座。托幼机构可以通过该活动向幼儿家长系统的介绍科学的育儿知识和经验,提高幼儿家长的教育能力。结合教育部于2012年印发的《3~6岁儿童学习与发展指南》,让家长了解幼儿在身体的、情感的、能力的、认知的等各个方面应该达到的发展水平。此外,还可以针对不同年龄段幼儿的突出问题和典型特征进行系列讲座,要结合家长的教育困惑设计讲座专题。

(2)家长会。托幼机构可以分为全园家长会和班级家长会。提倡多进行班级家长会,因为班级家长会可以从学前教育的目标和儿童的年龄特点出发,给予幼儿家长具体的指导。

(3)家长园地和家园小报。托幼机构可以设置全园性的橱窗、墙报、板报,向家长宣传科学育儿知识,同时可以开办小型的图书馆,订购各种学前教育刊物以及读物提供幼儿家长阅读。

(4)家长咨询站。托幼机构可以设置家长咨询站,为有困惑的家长提供有针对性的专业指导,也可以建立托幼机构的专门为家长服务的网站。除了以上的集中途径之外,托幼机构还可以开展各种亲子活动、家长开放日。家长执教活动等,调动幼儿家长参与科学育儿的积极性。

4.3 从家长自身来看

首先,可以正确吸纳亲朋好友的教子经验,间接地获得关于孩子的知识,但不可全盘照搬。其次,幼儿家长应主动学习科学育儿的理论知识。家长可以自己订购,也可以向孩子所在幼儿园借阅一些幼儿教育的刊物、图书。此外,广播、电视、录像带、VCD等电子产品,也是家长了解孩子的途径。再次,家长可以积极利用幼儿园的资源。幼儿园是家长了解孩子最有效、最直接的信息源。

摘要：家庭教育是终身教育的奠基阶段,在一个人的成长过程中起着非常重要的作用。武陵山区农村学前留守儿童居多,学前儿童父母亲的年龄呈年轻化态势、文化水平较低,家长的不良习惯较普遍,家长对学前教育重要性的意识较高、但学前教育理念存在偏差,家长的教育观念较陈旧等问题比较突出。社会、幼儿园、家庭应密切联系、合作,为贫困地区学前儿童创造良好的家庭教育环境,促进教育公平的实现。

关键词：武陵山区,农村,学前儿童,家庭教育

参考文献

[1]黄淑珂.农村留守儿童家庭教育问题及思索[J].赤峰学院学报(科学教育版),2011(7).

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[3]姜又春,任勤.亲属关系解决农村留守儿童家庭教育问题的现实性与合理性分析[J].黑河学刊,2012(7).

[4]邵明星.城镇化进程中农村学前教育的问题及对策[J].特立学刊,2012(4)