探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文（精选8篇）

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第1篇

目前，随着我国素质教育的不断深入，人们越来越重视学生综合能力的培养，尤其对于语文这种语言类的学科，更是将培养实际的语言应用能力提升到首要的位置。如今，时代的发展速度逐渐加快，语言的交流也是层出不穷，人们每时每刻都在应用着传统的语言，适应着、接受着新的语言。而初中语文作为语言能力形成的基础，对学生今后的交际和文字运用有着重要的影响，所以，让学生充分认识到语言学习的重要性、学会语言的应用刻不容缓。

一、目前我国初中语文教学的现状

(一)应试教育的制约

目前，在应试教育的压制下，我国的教学模式还是以教师为中心，以书面考试为重点，任何与考试无关的东西都不会出现在课堂上，避免影响到考试的成绩，使学生长期处于基础知识及文字的记忆之中，很难考虑到语文的实际应用。以作文的写作来说，很多学生在面对作文的题目时，不知道怎么写，不知道写什么，或是写出的东西永远都如一个模子刻出来的，内容生硬、古板，较多仿照课文的形式，很难有创新的文章。如此的教学方式，不但违背了学有所用的教学之道，同时还限制了学生思维的发展，对学生日后的发展造成消极的影响。

(二)铸统教学的影响

在传统初中语文教学课堂中，主要是分为“教”和“学”两方面，教师的“教”决定了学生的“学”,教师教什么学生就学什么，学生的思维方式永远跟随着教师思想发展，使学生的学习始终处于被动的状态。教师经常抱怨学生出现学习兴趣不高、上课时不配合的情况;学生并不觉得是自己学习不努力，而是教师讲课不够精彩;所以，一味的“填鸭式”教学，使学生整天的面对着生硬的语句和难以理解的古文词汇，很难激发学生的学习兴趣，更谈不上对所学知识的应用。

因此，在初中语文的教学上，需要教师在教学技巧及教学方式上有着更好的转变，除了要掌握较高的知识技能之外，更需要拓宽教学事业，以较强的敏感力和发散思维来进行教学，为学生提供一个无限思考的.空间，开拓学生的视野，从而达到学以致用的目的。

二、初中语文教学中语文应用能力的培养方法

语文应用强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取和理解知识的能力、分析和解决问题的能力，以学以致用为主，从封闭的课堂学习向开放式教学的方向转变，改正以往单一化教学的弊端，培养学生的创新能力与开拓精神，并为学生提供广阔的活动空间与发展平台。

(一)建立学生应用语文的意识

初中教学中对语文应用能力的培养，仅仅通过课堂教育是远远不够的，要树立学生的语文应用意识。只有当学生掌握了语文的应用能力，将语文知识有效的应用到语言当中，并同通过表达来提高知识的掌握力度，从而了解语文应用的重要性，让学生产生自觉应用、喜欢应用语文的现象，有效的建立起语文应用的意识。

(二)改变传统的教学方珐

在初中语文教学的课堂上，要从过去的“一言堂”逐渐转变为师生互动、平等交流的局面，教师从“台上”走到了“台下”,实现了多元化的教学。而在教材的学习方面，多实行单元学习，并了解单元在教材中的整体地位，了解单元所包含的教学内容，做好知识的逻辑架构，完成学生的调研分析工作，有效的设计好语文教学内容，达到应用教学的目的。

(三)转变教师的教学理念

在语文教学、语文应用能力的培养上，倡导一种新型的师生关系，以学生为主导，使教师与学生处于平等、合作、互动的关系;教师由之前的“授教者”逐渐向“组织者”“指导者”的方向转变，以平等的教学理念，从学生的角度出发，多考虑学生的实际情况，从而实现语文教学的真正目的。此外，从课堂教学的评优来看，从以往的以教学为中心的评优标准逐渐向学生学习状况的评价方向去转变，实行知识学习与实际应用的双方面评优标准，来实现真正的语文应用能力。

【结语】

语文学习对学生今后的生活发展有着重要的影响。而在语文的教育中，仅仅依靠背诵是很难适应目前的社会发展状况的，更需要进行有效的实践应用，达到了真正的学以致用。

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第2篇

作者/魏明霞

青海师范大学 魏明霞

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第3篇

一、教师要具备创新意识和创新精神

我国的语文教学受到传统应试教育的影响较大, 教学模式较为单一, 教师在教学过程中大多采用单向授课的形式, 缺少与学生的互动。学生只是被动地接受所学的知识, 自己的意见不能得到有效表达。对有个性的学生不能进行积极地对待, 降低了学生的学习积极性。为了营造良好的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 教师需要更新传统的教学观念, 摒弃传统教学模式中的种种弊端, 提升教学的创新意识和创新精神, 综合培养和开发学生的创新能力。

二、创建创新思维的教学环境

不同于其他学科的教学, 语文教学对培养学生的个性具有重要的影响。语文教师应该在课堂教学实践中改变传统的教学观念, 尊重学生的个性, 结合教学目标和教学计划采取相应的教学措施, 营造生动活泼、民主和谐和敢于创新的课堂氛围, 最大可能地调动学生参与学习的积极性。比如在进行《核舟记》一文的教学过程中, 教师可以先让学生对全文进行充分的研读, 然后对其中的难词进行相应的点拨, 帮助学生更好地理解文章的意思。为了加深学生对文中人物的理解描写, 可以让学生对其中的角色进行分组表演, 根据学生的个性特点分配苏东坡、黄鲁直、佛印和周子等角色。在学生进行表演后, 让不同小组的学生进行互相点评和总结, 提出表演过程中应该注意的问题, 学生通过观察和比较, 这有助于加深对课文的理解。这种教学方式不仅使学生的才能得到充分的发挥, 而且有助于提高教学效率。教师还可以在教学过程中对关键的知识点设置问题, 让学生进行自主探索, 在讨论的过程中形成良好的教学氛围, 有助于培养学生敢于创新和积极探索的风格。

三、突破课堂教学空间, 培养学生的创新能力

传统的语文教学只是注重知识的传授, 为了培养学生的创新能力, 语文创新教育应该将这种概念化的教学模式转变为实践性教学, 注重培养学生的听、说、读、写能力。比如在进行《范进中举》一文的教学过程中, 教师可以鼓励学生对其中的剧情进行改编, 有助于提高学生参与教学的积极性, 在充分研读剧本的基础上进行角色分配和表演, 这种实践教学的模式不仅可以让学生体验到“演员”的角色扮演, 而且有助于培养学生的动口、动手和动脑的能力。课堂教学空间的拓展对培养学生的创新思维具有重要的意义。

四、举办各种语文实践活动, 提升学生的创新实践能力

语文属于生活的一部分, 社会生活中处处有语文, 因此应该在实际的生活中不断地进行语文的学习, 只有这样才能有助于学生将课堂所学的语文知识应用到实践生活中。在语文的实践教学中, 教师应该结合教学大纲和教学内容为学生创设有利的教学环境, 合理安排适当的语文教学活动。比如可以在语文课堂中开展读书的主题活动, 例如“怎样保护环境卫生”, 为学生推荐一些有利于教学和学生成长的书籍, 然后在学生对书籍进行阅读后进行阅读评比。学生在阅读的过程中可以对环境保护问题有进一步地认识, 了解自己在环境保护中担任的角色, 从而提高认识事物和评判事物的能力。又比如教师可以班级为单位创建文学社, 让学生根据自身的特长进行写稿和评稿, 有利于锻炼学生的语文能力, 对提高学生的写作能力具有重要的意义。还可以在班级中举办辩论赛, 让学生在辩论的过程中进行思想的碰撞, 这不仅有利于提高学生的思辨能力, 而且有助于学生的语文能力的提升。除此之外, 教师还可以在语文课堂教学中举办知识竞赛、黑板报比赛、讲故事或者演讲的比赛等, 鼓励学生在生活实践中发现存在的语文知识, 让学生从语文课堂走向生活实践, 这不仅有助于提高学生的创新实践能力, 而且还能使他们获得成功的体验, 激发对语文学习的积极性。

五、注重培养学生的求异思维

求异思维是对问题进行另辟蹊径, 从不同的方向, 甚至是反方向探索不同的答案。求异思维可以有效帮助学生将知识转化为创新思维能力, 在培养学生的创新思维过程中具有积极的意义。教师应该在课堂教学中引导学生进行思维创新, 鼓励学生各抒己见, 打破思维定式, 对问题产生新的认识和理解。

求异思维包含逆向思维和发散性思维两个方面, 教师应该根据教学内容选择合适的思维培养方法, 比如在文学作品的阅读课中, 教师应该引导学生进行逆向思维, 打破传统的思维模式, 如“班门弄斧”主要用来批判缺乏自知之明的人, 也可以表示“敢于向权威挑战”的意思。教师在对学生进行逆向思维培养的过程中, 还应该向学生强调, 在实际语文学习中应用逆向思维时, 要做到合乎情理, 不能脱离实际。

对学生发散思维的培养也是教学的重点, 发散性思维是指对同一问题进行多方面、多角度和多层次的思考, 特别要注重在语文作文教学中的应用。只有这样才能活跃学生的思维, 从而写出具有深意的文章。比如在作文写作中, 根据“老马识途”的材料进行立意写作, 对学生的发散思维进行训练, 培养学生从不同的角度进行写作。学生通过对参考资料进行分析并在教师的正确引导下, 通常会从以下三个角度进行思考: (1) 经验对成功具有重要的作用; (2) 要充分利用周围的客观事物; (3) 老马只能对旧途进行辨识, 如果放置在新的环境中会怎样。学生在对这三个问题思考和比较的过程中会发现, 前两个立意角度比较一般, 没有创新的想法。第三个角度不仅新颖而且还具有时代性, 可以联系现实, 将立意确定为用发展的眼光看待问题。这种发散思维的教学方式可以打破传统的思维模式, 让学生写出时代感较强的文章。

六、善于运用多媒体等教学手段培养学生的创新能力

随着计算机和网络技术的发展, 多媒体设备被越来越多地引入到教学中。不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有效地提高了教学效率。教师在运用多媒体进行教学过程中, 应该注重与学生之间的互动、交流。这种教学方式不仅解决了互动和教学之间的平衡关系, 而且还解决了“不完全”互动的问题, 有利于培养学生的创新能力。现代的多媒体设备比如“电子白板”, 可以将教学的内容清晰地展现在学生的面前, 让他们有较为直观的感受, 从而有效激发学生的学习兴趣, 培养其创新能力。 这是传统的授课方式所不具有的, 互动教学模式在中学语文教学实践中的应用可以有效解决课堂教学中的一系列问题, 有效提升课堂授课效率, 对培养学生的创新能力具有积极的作用。

总而言之, 培养学生的创新能力是新时代的教学要求, 在初中语文的教学过程中, 教师应该根据教学大纲的要求, 结合学生的自身特点, 不断探索语文课堂教学的新思路和新方法。对教材中的创新因素进行充分挖掘, 注重语文教学每个环节中的创新因素, 只有这样才能使学生的创新能力得到极大的开发和培养。

参考文献

[1]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊, 2009, (29) :70.

[2]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].四川教育学院学报, 2003, 19 (6) :14-14.

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第4篇

關键词：初中语文教学；语文应用能力；语文素养

社会主义市场经济条件下，现代社会对教育教学提出了更高水平的要求，它要求教师要不断地改革教学内容以及教学方法，初中语文教学中更要注重提高学生的语文应用能力，这显然成为教师教学的重中之重。本文就初中语文教学中如何培养学生的语文应用能力进行了一系列论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。

一、充分发挥学生的主体地位

众所周知，学生是学习的主体，随着教学改革的不断加深，教师教学要做的就是将教学的主体还原给学生。教师应为学生学习的引路人，在学生的学习与发展中有至关重要的地位，但这并不表示教师就是权威，实际工作中，还有很多教师保持着传统的教学方法，这在一定程度上限制着学生的发展，本文指出，新形势下教师必须重视教学中主体地位的发挥，要采取切实可行的措施不断激发学生的学习兴趣，要注重学生语言运用意识以及语文综合能力的培养，在制订相关教学计划时，就要引导学生去关注语言学习的重要性以及必要性，让学生能够全身心地投入语文的学习中去。

二、注重提升学生的语文素养

语文是初中阶段学生必修的一门学科，在具体的教学中教师必修注重提升学生的语文素养，这既有利于培养学生的语文运用能力，也有利于帮助教师更好地完成教学目标，进而促进学生的全面发展。因此，教师必须培养学生的爱国情怀，这样才能不断地引导学生，最大限度地加深学生对语文知识的理解，此外，教师还可以通过语言的累计切实地提高学生的阅读写作能力，阅读写作作为学生语文教学的重要组成部分，是教师教学的重点以及难点。

三、从课堂出发提高学生的语文应用能力

语文教学是我国的母语教学，是学生学习其他科目的基础和前提，语文教师既是文化传播的使者，也肩负着培养学生语文应用能力的重任。就学生语文应用技能而言，包含着众多的内容，比如阅读技能、写字技能以及语言表达等，而教师讲授这些知识最主要的阵地就是语文课堂，为此，教师必须在语文课堂上采取可行的措施不断提高学生的参与意识，这可以有效地提高学生对知识的掌握效率，也可以保证学生学习到新的知识。

参考文献：

刘艳君.探讨初中语文教学中语文应用能力的培养[J].课程教育研究，2015（05）：2-3.

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第5篇

长期以来，由于受传统应试教育观念的束缚，有些语文教师教学模式单一，照本宣科，不让学生发表自己的意见，对有个性的学生不能积极看待，极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见，教师必须更新教学观念，不断加强教育教学能力的修养，使自己首先具有创新意识和创新精神，能开发和培养学生的创新能力。

二、培养学生的探索精神和创新意识。

在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的.知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。

三、突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力。

语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学(只注重知识传授的教学)为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。

四、采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”[3]互动教学，培养学生的创新能力。

近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率，如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这是传统授课方式所不能比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行互动问答，随堂测验等活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作用。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。

参考文献：

[1]陈宏伟.初中语文教学中培养学生创新意识的思考[J].苏州教育学院学报，，9：3-4.

[2]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].四川教育学院学报，，6：14.

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第6篇

学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，在初中语文教学中，只有创新教学思维，才能培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形创新的能力。为此，本文特就初中语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：

一.创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识。

学校教育应该以教育学生为本。许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做。惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新能力的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：

1.教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。

2.要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。

二.居高临下，引导学生站在高处观察事物

教学就象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。站得高，想象才能丰富，思维才开阔。在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的.事物所迷惑，才能有所发现。《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢?这便是思维活动的出发点(制高点)，从这一点出发，志愿军的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神才被一一地发掘出来。可见，引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。忽视了这一点，教学就有事倍功半的可能。

三.启发想象，开拓创新之路

想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。

因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要有思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过诗句表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画?这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创新能力。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。

不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的学生种种表现，不正是创新的表现吗?求新、求异，就是创新能力的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。

在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗?只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂缩放。

四.勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界。

学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢

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探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第7篇

一、要特别重视整体阅读能力的培养

整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。

整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。

篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提(基础)的。段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。

要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言)，要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。

二、分析理解读物的思想内容是阅读能力培养的关键环节

阅读能力的第二个大的层次包括分析问题能力、归纳问题能力和排难解疑能力。

阅读的分析问题能力，就是通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力，而读物思想内容的显而易见，只有通过对材料内容的分析理解才能得之。分析，是将事物的整体分解为部分，并找出每一部分的本质以及各部分之间的联系。而有时为了求得对读物某一局部(如段和句群)的整体性思想内容(即本质)的认识，又得用归纳问题的方法；在这种情况下，可以说归纳也是分析。

在分析、归纳问题时、阅读的难点在于读物的内容(主要是思想内容)与形式是怎样结合、怎样统一的。比如，茅盾的《风景谈》；通篇以谈风景的材料内容来表达自己对抗日战争时期延安解放区军民火热生活之向往、崇敬的思想感情，内容和形式怎样结合、怎样统一的呢?第一，读物中选取的六个风景片断有五个是陕北黄土高原上的；第二，在描述每一个风景是真正的风景——人类，有崇高精神的人们的活动创造的第二自然；第三，用饱含深情的语言来写真正的风景中的那些具有陕北黄土高原的地方特色及时代氛围的风土人情。这样就把内容和形式结合、统一起来了。

阅读分析的方法很多，但从使用方法的角度看，可以分为两个层次：文字分析的层次和哲理审视的层次。前者是较低级的层次，但却是最基本的层次；后者是较高级的层次，但却较难掌握这个层次的分析方法。而如果阅读只停止在文字分析的层次上，学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。

三、认准阅读能力培养的目的性，高屋建瓴，打开阅读新局面就阅读能力而言，阅读活动的目的是培养学生的借书迁移能力和求新创造能力。如何培养这两种能力呢?归纳起来要注意两个基点，抓好五项措施。两个基点是：阅读目的的着眼点和阅读过程的着重点。阅读目的的着眼点如前所说，一定不要把教材内容的理解作为阅读的目的，只把教材当作阅读的例子、教学的工具、达到目的的手段、到达彼岸的船或桥梁。要注意对阅读观念的转变、教学思想的转变、教学方法的转变，教学手段的转变。阅读过程的着重点是指阅读能力的第二大层次上的分析理解能力，特别是哲理审视能力。此外，培养阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上还须注意采用五项措施：

第一、从纵向上，时刻注意将课文教学与现实生活紧密联系起来。

第二、从横向上，处处留心将正学课文与前后已学或将学课文进行对比阅读。

第三、从读写上，时时处处把阅读和写作结合起来，以写促读，以读助写，用读与写的有关知识的角度变化和结合来培养阅读的迁移能力和创造能力。

语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。提高语文能力，离不开语文教师的阅读教学，但更重要的是教给学生阅读方法，使学生亲历语文境内，手、眼、耳、心教调动起来，和课文对话，与作者交流，同时代沟通。

探讨初中语文教学中语文应用能力的培养论文 第8篇

一、以学生为主体, 培养学生的语言能力

初中是国家九年制义务教育的最后阶段, 为了提高语文课堂效率, 我们要在改进教学方法上下功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念, 又要针对初中学生有一定的小学语文基础知识, 但心理尚不成熟, 逻辑思维能力有待加强但具有很大的可塑性的特点, 在促进学生独立的思想指导下, 把学生“扶上马”, 并为学生牵蹬引缰, 为他们自主学习“护航”, 按照初中学生的心理特点和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则, 对学生的语文应用能力进行分项集中训练, 努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关, 在不加重学生的负担的基础上, 让学生系统掌握相关语文知识和技能。

如在训练学生写字过程中, 可以按照实用性的原则, 以硬笔为主, 加强对学生进行硬笔书法训练。并为了巩固和复习中华民族的书法精粹, 辅之以软笔书法训练。在训练过程中, 要把教师讲解示范与学生定时、定量练习相结合, 可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领, 接着让学生像古代学生描红学习书法一样, 摹写基本笔画、偏旁部首, 然后再让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段, 要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合, 最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习, 逐渐养成独立自主学习的良好习惯。教师还应该把写字训练与课文字词教学融会贯通起来, 激发学生的学习兴趣, 加强与教材内容的有机联系。

二、根据教材内容, 培养学生语文应用能力

语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字, 具有基本的听说读写能力, 可以说, 中学语文教材的选编都是围绕着这一目标进行的。无论是选用文言文课文, 还是现代白话文课文, 都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用, 因此要培养学生基本的语言能力, 还必须以现代文为主。以白话文为基本形式的现当代文学使学生在阅读时没有像面对文言文那样多的语言障碍, 并且当代文学作品更是和当前的汉语同步, 而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇、掌握现代汉语的基本语法, 而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时, 要注意采取与文言文不同的教学方法, 切忌将其上成单纯的知识传授课。要让学生自主学习, 并尽量让学生多动脑、动口、动手, 着重让学生自己分析、比较、运用, 这样才能有助于学生语言能力的培养。

在训练学生的口语交际能力时, 教师要先排除学生“怕字当头”的羞怯心理, 让学生鼓起说话的勇气, 激起学生的学习兴趣。然后在口语交际的练习中, 对学生进行发音准确、语速语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练。在此基础上创设口语交际情境, 指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访, 对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。

在应用文写作训练中, 教师要按照循序渐进的教学原则, 先让学生根据初中语文教材中的课文内容, 让学生在小学语文知识的基础上, 了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范。再由易到难地重点进行语文应用规范训练, 并让学生贴近现实, 联系实际运用到学生生活实践中。

语文教学中语文应用能力的培养和训练, 提高了学生的语文实用能力, 使学生明显体验到进步和成功的喜悦, 增强了语文学习的自信, 大大提高了语文学习的积极性。写字训练使学生养成了静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯;说话训练活跃了学生的发散性思维, 锻炼了学生的语言交际能力;应用文写作训练则增强了学生参与生活的意识和为社会服务的才干。

摘要：在语文教学中, 教师应重视语文所具有的培养学生基本的语言能力的工具性特点, 并以学生为主体, 根据教材内容, 在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养, 从而提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点, 为实现上述目标选择教法、组织教学。