探究工具范文

探究工具范文（精选8篇）

探究工具 第1篇

我认识石慧老师有3年了, 以前只知道他是上海市浦东教育发展研究院的教研员, 后来在他朋友圈里看了不少他的创客课程实例, 才发现原来他也是“果粉”, 也喜欢在教学中应用i Pad等信息工具。我还逐渐了解到石老师常年担任上海市建平中学、华东师范大学附属张江实验中学创客拓展型课程主讲教师, 曾经指导张江中学在“霍尼韦尔及汽车工程学会”全球学生车模设计挑战赛中获得全球冠军, 并发表文章《霍尼韦尔车模设计课程助中国学生创新研究意识的培养》, 最近又知道他要出版一本关于创客教育的专著《创客入门——基于Arduino的智能化电路设计》 (上海科技教育出版社出版) 。我想, 作为常年浸润于创客教育、探究式学习的讲师, 对探究工具的应用一定会有很多体会, 就想请他专门针对教育教学中应用的探究工具写一篇文章。石老师很痛快地答应了, 但他的意思是, 让我从他的博客里“找”, 能“找”到就用吧。

好吧, 我找着了, 而且觉得这样也蛮有意思。于是, 我按照自己对探究、工具、学习的理解, 从石老师的几篇文章里“组织出”一篇文章, 虽然它代表了石老师对探究、工具、教学、学习的理解, 但用我自己的逻辑展现出来, 不像学术, 更像小说了。

● 探究由兴趣而生

石老师与探究的缘分要从他初中时一堂“擦肩而过”的物理课讲起。

新学期拿到物理书, 小石慧从头到尾先翻一遍, 突然看到了发动机原理。他看了几遍内容后, 明白了什么是汽油机、什么是柴油机、什么是两冲程、什么是四冲程等。但他依然觉得意犹未尽, 心想最好弄个小发动机玩玩, 然而, 当他期待的物理课即将到来的时候, 物理老师却说, “这节内容不作考试要求, 不教了”。小石慧失望极了。

虽然物理课没上成, 但兴趣引发的这次小小的深度学习体验, 却对他产生了深刻的影响。他不仅在当时的另一节课中用自制的“电磁铁”弥补了自己的表现欲, 还越来越关注物理, 关注发动机, 关注机械结构, 关注自动控制, 直到今天关注“创客教育”。

石老师在他的博客中写道:“探究由兴趣而生, 如果一直能保持兴趣, 探究就能健康地持续下去, 严谨与务实也是必然的。但如果你发觉自己已经失去兴趣, 而又不能停止探究任务时, 那就必须用责任心去替代, 直至你重新对它产生兴趣, 否则探究就没有任何意义。当然, 我们允许放弃, 因为不是每一个探究都会有结果的。”

● 教师要相信探究才能让学生学会探究

石老师认为, 学生学会探究比学习知识重要, 甚至教师保持探究和研究的热情, 应属于教师师德的一部分。他在博客中写道:“教师应持续保持对问题的研究态度。我认为80后有自己的困惑:大家都在应试教育中成长, 一切以考试为目标。很多大学生好不容易等到大学毕业, 想尝尝社会是什么滋味, 却又跳回了这个体制, 继续被50后、60后、70后的教师们言传身教。而对问题的质疑, 才是学习兴趣诞生的地方, 教科书、课本、教材只会石化思想。如果教师能够不断地发表对问题的看法, 多说几个‘我认为’, 并以严谨求实的态度去探究、解决, 那么学生也会耳濡目染, 将眼光凌驾于教材与课本之上, 从而对事物进行观察、鉴别、评价。”

其实要让学生学会探究, 不在于用什么工具, 而在于教师要相信探究。具体表现在:

第一, 如果教师与学生过于依赖教材上的已知知识, 那探究就没有必要存在了。其实, 人从一出生就开始探究, 探究是通过对世界的观察产生问题与好奇感, 并且引发假设与质疑, 进而搜集数据, 形成解释, 获得答案并进行交流、检验。这是人类探索世界的基本方式。

第二, 探究与问题大小无关, 与研究的对象有关。石老师在博客中写道:“当你真的下决心去探究某一现象的时候, 你根本不会在乎它有多难, 问题有多大, 即便是我想研究航空发动机这样的问题, 在互联网如此发达的今天, 我也会千方百计地寻找所需要的, 只是有可能时间会长一点, 多花一点精力。探究没有最近发展区的说法, 因为问题不会事先预设好让你去解决, 你必须逐一击破。”

所以, 从石老师的博客里可以发现, 他在选择工具的时候, 有意无意地都在寻找探究的工具。首先考虑的是该工具能不能直观地组织架构知识, 以便在思考的过程中进行建构;其次考虑的是该工具在书写、交互上是不是便捷、便利。但工具的使用一定不能打扰思维的连贯, 应让脑子里的东西自然地流出来, 表征在工具上。

石老师很喜欢的两个APP工具, 都具有以上特征。石老师用了一句简单的话概括这两个工具的作用:用APP创造知识。

●创造知识的两个APP工具

1.Touchwriter HD

TouchwriterHD是一款手写应用程序, 能用手指画出字符。当你想要快速记笔记或创建个人的手写书信时, 本应用程序应是最佳的选择。该程序还随附各种表情图标, 能让你的笔记更加丰富多彩, 更加有趣。

作为知识创造工具, 其主要特点就是方便, 具体功能如下:

第一, 笔迹保存, 快速输入。由于候选字的原因, 常规的文字输入速度会较慢。其实有很多记录并不需要一个非常规则的字体, 用手写体发给别人也无妨。所以该软件采用了中文的方块字输入方格与西文的单词式长方格, 以满足不同人的输入需求。运用这种输入方式, 能让人明显感觉到输入没有隔阂, 速度加快了。当然, 你如果写错了, 也可以一笔一画、一个字一个字地删除。如果觉得文字输入枯燥, 还可以添加点有趣的小图标。

第二, 共享简便。该APP选择以图片的形式对外共享, 简单方便;支持添加位置信息到笔记, 然后从地图上获取笔记。这样, 只要你记得是在哪里写下的笔记, 就能轻松找到。

第三, 支持插入图形图像。该APP支持相机、资料库、画图这三种图形图像的输入, 以便在工作上使用。

作为知识建构工具, APP必须支持快捷的文字输入, 操作干扰要少, 打开程序就能写, 这样才能让学习者真正把APP当作工具, 帮助学习者的思维进程, 而不是用繁琐的过程扰乱学习者的思维。

作为语义组织工具, 像自定义笔迹设置这样的功能, 不仅能充分体现学习者的个性化, 还能帮助学习者在创建的文档中建立思维结构。

与社交网站绑定, 看似简单, 其实可以作为学习者的交流合作工具, 这都是此类APP必不可少的功能。

该软件设计初衷所提供的功能, 其实都能很好地创造知识。例如, 记录笔记、日记与想法, 可以用于非正式场合的稿件编辑, 也可以作为思维工具、知识建构工具;利用照片等形象化媒体, 可以加深学习者对记录文档的理解与记忆。它不仅可以作为笔记工具, 让学习者快速记录会议、课程内容, 保留个性化笔迹, 还可以作为个性化学习工具, 帮助学生完成教师布置的探究任务, 适合课外的学习记录与拓展。学生还可以用这样的工具做旅行记录、撰写游记等。

2.Note Anytime

Note Anytime是一款非常优秀的创造工具。它除了包含许多软件的笔记功能之外, 还拥有非常强大的对象处理功能, 使我们在i Pad上也能进行复杂的图形操作。其功能如下:

第一, 拥有完整的文档、页面管理。学习者可以新建文件夹, 每个文件夹都能放文件。长按文档可以对其进行编辑。在新建文档时, 可以挑选喜欢的模板和底纹。这样的文档管理模式对学习者建立自己的知识体系很有帮助。还可以在文档中添加多页, 形成完整文档, 克服了很多软件只支持单页, 写完了只能擦掉或新建文档的弊端。页面切换时, 很简单地点击左下角Page, 就能选择所需要的页面 (如图1) 。

第二, 自如的创作工具。新建页面后, 其丰富的工具栏可以由使用者选择排列方式, 书写、创意工具就像插在口袋中的笔一样方便。它可定义的笔设置有很多, 虽然不能和专业的绘画工具相比, 但用来记录自己的想法已经足够了。它写出来的字还是蛮好看的, 但值得注意的是, 和人的手指头相比, 它的精细度还是很差的。解决办法是可以用双指将页面放大, 进入页面下方的精细书写板, 也可以点击放大镜, 进行精细书写。

第三, 强大的对象编辑功能。它包括:①对象自身的编辑。长按对象可以进行拖动、缩放、旋转、剪切、复制等操作, 相当灵活 (如图2) 。②对象之间的编辑。如果要对两个对象进行编辑, 可按照图3所示操作, 且两个对象的上下层能切换。

这种工具可以让学习者随意地表达自己的思维, 让思想像搭积木一样在软件中自由拼摆, 是很棒的思维工具。它不仅可以作为学生的知识创造工具, 还可以作为教师非常好的应用工具。教师通过它不仅可以制作出精致的报表, 还可以在课堂上进行互动演示, 如果使用Airplay或者Hdmi视频输出的话, 更可以进行生成性演示, 在课堂教学中非常适用。

后记

石慧老师在评价“好”工具的时候, 都有意无意地选择了实质上的“思维工具”。它不仅能让学生把思维的过程更形象地记录下来, 还能促进学生的知识建构, 引导学生发展品评性思维, 从而解决问题。

另外, 工具怎么才叫好?我觉得, 自己用着顺手就行, 如果读者觉得还是用纸笔舒服, 那就用纸笔好了。

当然, 用好工具的前提, 首先是探究要发生, 其次是工具的使用, 或者教师在探究过程中使用工具, 并引导学生先在无意识中使用工具去探究, 在探究真正发生后, 再有意识地把工具当做自己生活学习的助手。

探究公共财政管理工具是否有效论文 第2篇

公共财政管理工具有三个：信息、流程和规则。在现实中，公共财政管理目标的实现依赖于那些管理公共财政的人管理财政事务的官员、分配的管理决策者、提供服务的管理人员和工作人员。这意味着，要转变政府中每个领导者和工作者的行为将挥霍者变为节俭者，将计划制定者变为计划评估者，将服务提供者变为绩效专家需要付出巨大的努力。这的确是一项艰巨的任务。政治经济学文献认为，要完成这一任务，必须改变激励机制人们做什么以及如何做的动机和动力。

事实上，改变激励机制是非常困难的，因为影响行动和绩效的因素很多，公共财政管理作为一个开放系统，在其中并不起主导作为。更为重要的是，从激励机制到行为变化之间不存在确定的路径。否则，很多国家在财政政策方面将会更加“节制”，政府将会更为科学地进行项目拨款，高效服务将成为常态。为此，可以将公共财政管理改革概括为：要改变行为和结果，政府必须改变参与者获得信息、处理信息的方法以及对参与者行为的约束。

一、信息从某种意义上讲，公共财政管理就是信息管理。

在这一流程的各个阶段，信息被开发、分类、汇编成文件，并转化为政策、行动和财政成果。那些从事公共财政管理工作的人既是信息的生产者也是信息的消费者。有一个基本假设，即改变信息的组合方式可以改变公共财政管理者的行为。每个早期确定的目标都需要有自己的信息库，每一公共财政管理创新也是如此。随着政府影响力的扩大，对公共财政管理的信息需求已经上升到这种程度：信息组合量如此巨大，以致削弱了公共财政管理改变行为的能力。

强加给公共财政管理者的信息越多，就越容易被忽略。通常来说，管理者可以从基本信息中分辨出有用信息。基本信息通常是精心准备的，比理想信息更及时、更易于应用。这就解释了为什么本财政年度信息质量要比对未来预测更高，以及为什么输入的数据往往比计算出的数据更加可靠。公共财政管理改革所面临的一个挑战，是将信息从“有用”转化为“必要”。政府规则可以使理想的信息变为必要信息吗?这一做法似乎很有吸引力，因为现成的信息容易被忽视，而由规则规定的信息却很难被忽视。

二、流程在公共财政管理中，流程是将信息转换为决策、行为或文件的过程。

(一)每一个重大的公共财政管理创新，都会改变一个甚至多个步骤，这些改变通常与信息的改变相关。

为此，我们有必要区分两种不同类型的流程：一类流程是许可性的，即可供政府选择使用的;另一类流程是强制性的，即政府必须运用规定的方法。公共财政管理的显著特点是大部分流程年年重复，变化很小。例如，审计者的常规流程包括审查账目及编制财政状况报告，预算制定者的常规工作是分配资源和监督支出。常规流程的这种重复性能够减少冲突、简化任务、稳定角色和关系、协调大量琐事。

参与者不必每年为流程争执或者临时建立新的流程。一般来说，这部分常规性工作在做出单一决策前就已经完成了，除非决策周期中的一些流程做出了新的调整。这些常规流程让公共财政管理平稳，并有助于及时开展。只有当一项公共财政管理创新被植入到公共财政管理步骤时，才可以说完成了这项创新。检验新步骤融入常规流程的程度，是评估创新是否真正融入公共财政管理的有效手段。政府每年都需要决定是否进行项目评估，但项目评估不可能成为资源配置工作的全部。一段时间内，澳大利亚是少数有效利用项目评估的国家之一，因为澳大利亚有一个评估策略，能够定期将有价值的发现纳入预算决策过程中。

相对于常规流程本身，其连接新旧流程之间的方式可能更重要。例如，一个中期预算框架作为独立的流程不会有太大的作用，只有当它被整合到年度预算中时，它才能对当前的决策产生约束作用。常规流程还有另外一面，它能缓和冲突，但却无法吸引政治家和管理者给予支持和关注。在年检中需要关注常规流程可能引发的风险。改革者频繁地对其创新进行修补，以保持流程的活力，从而避免因流程太过常规化而丧失影响力。公共财政管理面临的一项挑战是在保持政治领导人和管理负责人参与热情的前提下，将创新嵌入到常规流程之中。用临时措施丰富常规流程，可能是一种既能保持流程正常运转，又能吸引高层关注的明智之举。

(二)决策框架处理财政数据的第一步是将信息进行分类，以用于决策或其他行动。

一般来说，改变信息分类将不可避免地影响制定决策的方式。一般预算注重资金的.投入如工资、差旅、食宿以及其他项目支出金额。把预算方式从一般改变为项目预算后，则关注重点是各项政策目标政府应该支出多少以达成减少贫困、改善环境质量以及其他公共目标。然而，流程与决策之间的联系并不像改革者所认为的那样显而易见，因为所有较为复杂的公共财政管理系统都有多重分类。各国政府通常依据明细项目(即使他们有项目预算或绩效预算)、行政单位、经济类别和职能部门来安排支出。其他分类可能依据区域、性别、年龄、接受者的收入，这些分类可能是强制的，也可能是自定的。

然而，尽管政府可能维持多重分类标准，但只能以一种分类方式作为制定权威性决策的基础。常见的公共财政管理改革错误，是将陈述误当做决策，例如，将项目中的预算陈述或存在的绩效模板，作为政府拥有此项预算的依据。大多数国家是按行政单位对会计核算、预算和其他财政管理流程进行分类的。预算支出机构(而非项目)提供服务，并为主要的问责对象。而真正的项目预算应该无视机构的界限，把服务于相同目标的所有活动与支出划归于同一个类别。然而在实践中，大多数政府虽然宣称他们有项目预算，实际上他们仅仅将项目与可确定的机构单位相联系。例如，他们可能将水质项目归于水务局，但是没有把其他开展水质工作的行政主体纳入项目中。

探究工具 第3篇

关键词：软件工程；计算机辅助软件工程工具；工具整合

中图分类号：TP311 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-02

Integration Tool Exploration of the Software Engineering Technology,Economics,Management,Law

Liu Tong

(Beijing Information Science Technology University,Beijing100101,China)

Abstract:As modern software engineering related to technical,economic,management,law and other areas,derived from a cross between two disciplines,the traditional CASE tools can not meet modern software engineering and development needs of the future.This paper talk integration of software engineering technology,economics,management,law,systematic CASE tools,and document automation of the main features to be described in detail,given an instance of an automated economics

Keywords:Software engineering;CASE Tools;Tool Integration

一、现状&问题

软件工程是一门研究用工程化方法构建和维护软件的学科。由于落后的软件生产方式无法满足迅速增长的需求，从而导致软件开发与维护过程中的一系列严重问题，即软件危机。为了解决软件危机所产生的不良后果，人们引进工程化开发的思想，继而衍生出软件工程技术、软件工程经济学、软件项目管理、工程伦理与知识产权保护等一系列分支领域和学科。

计算机辅助软件工程（CASE）工具，帮助进行应用程序开发的软件，包括分析、设计和代码生成。CASE工具为设计和文件编制传统结构编程技术，提供了自动的方法。《中华人民共和国国家标准——信息技术CASE工具的评价与选择指南》（GB/T 18234-2000）中对CASE工具有如下描述：在软件工程领域，计算机辅助软件工程工具代表了用于开发与维护软件系统的支持技术的一个主要方面。这些工具的选择必须从技术与管理需求两方面加以仔细地考虑。

目前CASE工具的使用范围主要集中在软件工程技术层面。软件工程技术、经济与管理就像一个金字塔，技术是软件工程的基础，管理用于统筹经济与技术的平衡。由于行业发展迅猛，软件工程正逐步向多学科交叉的方向发展。但是随着软件工程领域的逐步系统化，其配套的辅助开发工具却相对落后，且不成体系。在企业实际应用时，工具的发展跟不上技术与理论的发展，配套环境相对陈旧，各自独立，这无疑会大大降低企业资源的高效利用。使用Microsoft Project做项目管理，使用Enterprise Architect进行建模，使用Test Director做测试管理，使用Microsoft Office编制文档，之后就是各种IDE与测试工具……在大量的开发工作中，工具的使用就要占到很大部分，跨工具的交互问题是否能够得到有效处理？企业是否有足够财力保证工具是最新版本，以跟上时代步伐？资源是否得到有效配置？这些问题的答案目前还都是未知数。

二、系统化的CASE工具

笔者在此提出一款整合软件工程技术、经济、管理、法律的CASE工具概念。与其说是CASE工具，不如说是遵循CMMI（软件能力成熟度模型集成）的平台工具。它既是平台，又是工具。既可以根据CMMI不同等级定义过程，又可以自定义过程，既可以选择遵循中国国家标准，又可以选择遵循ISO/IEC标准，或是世界其他地区或组织的标准，开发过程既可以选择执行瀑布模型，也可以选择执行增量迭代模型……这款工具将国际、国家、组织、地方的标准与模型进行整合，指导软件开发人员进行贯穿于软件生命周期全过程的过程改进与软件测试，通过标准、模型、经验的方法指导软件技术实现。

通过软件规模与复杂性度量、软件差错与可靠性度量、COCOMO（成本建设性成本模型）等方法进行投资、融资与项目可行性分析；软件成本预测与分析；资源的计划、组织与控制；招标与投标管理；软件项目的经济效益、社会效益与风险分析；项目评价与决策等。

通过WBS（工作分解结构）、阶段化管理、量化管理等相关项目管理方法，进行人力资源、风险、时间、成本、质量的综合管理，并与软件工程经济高度集成，进行自动的资源合理配置，大大降低开发成本，并能够通过平台工具的实时监控，全面了解项目进度与其他相关信息，协调开发人员与测试人员的工作，使得开发与测试纳入到统一的工作平台下。

通过平台工具，对软件实施知识产权保护，合同管理、商标与专利保护等。例如，在文档自动化与相关源代码、软件文档的基础上，自动生成中国国家版权局规定的《计算机软件著作权登记指南》中所定义的申办材料，充分利用已有工作成果，进行资源整合。

集成后的工具，使得软件开发人员所关注的是软件本身及其过程改进，避免冗余工作，通过技术手段可以高效整合企业内部资源，高效进行系统化的软件开发工作。

三、文档自动化

简单的说，软件=程序+文档。软件产品必然要伴随着大量的文档。《中华人民共和国国家标准——计算机软件文档编制规范》（GB-T-8567-2006）中所规定了共25类国家标准文档，以人工的方式来组织文档，缺点是不方便进行文档组织、版本控制，容易出现文字错误，与软件建模工具脱节，需要进行大量的静态黑盒测试，需要大量文档编写人员进行文档的维护。这无疑增加了软件开发成本。

Microsoft Office 2007及其更高版本在Excel、Word、PowerPoint中采用基于XML的文件格式。新的文件格式称为Office XML格式。新的格式使得任何支持XML的应用程序都可以访问和处理该文件格式的数据。应用程序不必是Microsoft Office系统乃至Microsoft产品的一部分。而最关键的是，Office XML文件格式已经正式收录到ISO/IEC DIS 29500标准中，成为新的国际通用文档格式，并被Open Office兼容，使得该格式能够进行跨平台应用。

这使得文档自动化成为可能，人们在实际使用过程当中，可以将软件模型、模型描述、文档描述加以整合，开发者选择执行的文档标准后，可以按照提示或提纲通过工具填写文档内容，并设定统一文档格式，进行输出，将软件开发人员从无聊的文档格式整理中解脱出来，关注文档内容，编制文档的过程，即为创造软件的过程。

四、一个可自动化的经济学实例

进行软件规模估算的方法很多，常用的有过Albreach功能点法，MarkⅡ功能点法、COSMIC功能点法等。平台工具可以封装以上方法的算法，快速估算软件规模，以下我们以Albreach功能点法举例说明。

某软件根据需求分析，拟定关于外部输入权系数 ，外部输出权系数 ，外部查询权系数 ，内部逻辑文件权系数 ，外部接口文件权系数 的权重系数，并根据系统需要数据通信的程度、分布处理功能程度、临界性能要求、内部处理复杂性等共14类衡量标准得到环境复杂性因子 ，，由Albreach公式：

可得功能点为：

若功能点与源代码行的转换率为 (该公式可由经验模型导出)，则估算的软件规模为：

该实例中，需要经验模型的积累，即通过已有项目的情况，预测分析出本次项目的结果，如果缺乏平台工具的数据支持，这一方法的人工计算方法将较为艰难。平台工具可以通过填写问询表格的可视化界面方式收集表格1与表格2的内容，并根据内部已有的大量项目经验构建数学模型，并反馈结果，待项目结束后，通过自动化分析工具对经验模型加以修正，通过大量经验积累，减小误差，并使得方差趋于最小化。通过软件工程经济学与项目管理中的各种模型，我们可以进行相互组合，模块复用，实现复杂数据的计算。

参考文献：

[1]GB/T 18234-2000.中华人民共和国国家标准——信息技术CASE工具的评价与选择指南[S]

[2]GB-T-8567-2006.中华人民共和国国家标准——计算机软件文档编制规范[S]

[3]介绍Microsoft Office(2007)Open XML文件格式[Z].Microsoft Developer Network

[4]崔启亮.软件国际化与本地化管理[J].软件世界,2006,23

[5]赵玮.软件工程经济学[M].西安:西安电子科技大学出版社

探究型移动学习工具种类及应用研究 第4篇

移动通信技术的快速发展,使人们的学习冲破了时空限制,可以随时随地发生,一个全新的学习概念应运而生,这便是“移动学习”。由于移动学习的特殊性,其对学习工具的依赖远远大于传统学习。因此,随着移动学习的快速发展,移动学习工具也如雨后春笋般涌现。面对当下数不胜数、形形色色的移动学习工具,如何利用其功能和特性,更好地推动移动学习的开展,是国内外学者普遍关注的问题。本文重点研究了探究型移动学习工具的内涵、种类和应用实例。

1探究型移动学习工具内涵

要明确“探究型移动学习工具”内涵,首先需要对“探究学习”和“移动学习”这两个概念进行深刻理解。

1.1探究学习概念

美国芝加哥大学施瓦布[1]教授于1961年在哈佛大学作的报告《作为探究的科学教学》(TeachingofScienceofEnquiry)中首次提出“探究学习”概念。他从知识、技能和态度3个方面入手,将探究学 习定义为 这样一种 学习活动:“儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必须的探究能力;同时,形成认识自然的基础———科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度。”国内学者对探究学习较普遍的观点是:1探究学习的主体是学生,即学习者要主动参与其中;2教师在教学过程中的指导至关重要;3这是一种基于问题或任务的学习,强调问题的重要性。郑金洲[2]给出定义:“运用探究的方式进行的学习过程和活动,也就是学生在教师的指导下,主动地发现问题,以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究,从而解决问题和获得知识的过程和活动。”笔者结合国内外专家的定义,综合后认为:探究学习是指学生在教师指导下,从问题或任务出发,通过自主探究活动,以获得知识技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。

1.2移动学习概念

移动学习作为现代教育学中一个新的研究领域,已经被越来越多的人所熟悉和了解。但到目前为止,专家学者对移动学习的概念还存在不同的见解,有人认为移动学习就是远程教育的新形式,有人则认为移动学习是数字化学习的扩展,还有人认为移动学习是一种全新的学习方式,不能与远程教育、数字化学习同日而语[3]。但无论专家学者对移动学习如何定性,有两个特点是达成共识的:1它是一种随时随地的学习;2需要通过无线通讯网络和移动设备开展的学习。笔者结合国内外专家观点,将移动学习定义为“一种跨越地域和时空的限制,随时随地地通过无线通信网络进行学习的数字化学习方式。”

1.3探究型移动学习工具概念

目前国内外关于移动学习工具的研究很多,但是还没有人给“移动学习工具”一个定义,更没有人提出“探究型移动学习工具”这一概念。笔者认为“探究型移动学习工具”的根本属性是“学习工具”,它是“移动学习工具”中的一个分类,是“移动学习工具”中应用于探究性移动学习的一种特殊学习工具。由于移动学习和探究学习的定义众说纷纭,“探究型移动学习工具”的定义也无法明晰。笔者认为,探究型移动学习工具是基于移动设备,能够让学生在教师指导下,从问题或任务出发,随时随地进行自主探究活动的学习工具。

2探究型移动学习工具种类及应用

开展探究型移动学习的工具很多,按工具特点分,可大致分为教育游戏类、网络应用类、综合平台类和工具软件类4种。

2.1教育游戏类

随着社会信息化的发展,多媒体计算机和网络通信技术在教育领域得到了广泛应用,教学已不再局限在课堂,师生间、学生间可以利用计算机和网络通信随时随地进行交流、学习,但教育的魅力仍远远不及网络游戏。于是,一些教育工作者将网络游戏与教育结合起来,提出了教育游戏的理念。教育游戏类工具可分为角色扮演类、仿真模拟类、冒险游戏类、多使用者网络游戏、动作游戏类等几个类别。

用教育游戏类工具开展探究型移动学习,可以使学生带着问题融入到游戏中,教育内容渗透在游戏中,集合网络、电子游戏和教育的优势,应用游戏化学习环境进行教育,通过提供情境化的感知体验去激发学生的学习动机和学习兴趣,使得学习过程像游戏一样充满吸引力,真正做到寓教于乐,从而实现有效学习,实现教学效果的最优化。

教育游戏类工具的优点是它的情境性、反馈性、激发性和竞争性特点,让学生成为整个学习过程的中心,学习者自己去发现和探索知识。这类工具尽管开发门槛不高,但对设计者的系统设计能力要求比较高,目前这类工具的开发空间还有待进一步提升。

江门市紫茶小学谭国池设计了一款教育游戏用于开展小学数学的探究学习。他 根据小学 数学“数与代 数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”4个部分不同的知识内容,量身设计了几款小游戏,实现了“做中学”、“玩中学”的学习方 式,真正体现 以学生为 主体的理念,让学生愉快自主学习。

2.2网络应用类

近年来,智能手机、PAD等移动终端飞 速发展,很大原因是因为各种各样的网络应用把这些移动终端设备变成了游戏机或上 网终端。据统 计,手机浏览 器已经成 为iPhone和Android排名靠前的热门应用,智能手机的上网功能越来越受重视。基于智能手机的浏览器大都符合国内移动互联网应用,可以压缩页面、支持Wap访问,并集成了大量的站点导航,因此成为智能手机的宠儿。

网络应用类工具按照功能的不同可分为搜索引擎类、浏览器类、邮件类、即时通信类、云存储类等。这些网络应用类工具如果加以合理利用,可以成为开展探究型学习的有利工具。比如,枣庄第三中学的白坤伟[4]设计了一个探究学习研究案例,让学生利用搜索引擎查找和获取所需的信息资源,或采用网上论坛、BBS、聊天室、Email等形式,进行生生之间的认知交流和协作学习,或师生之间的个别辅导和答疑,最终实现探究学习的目的。

2.3综合平台类

数字化校园突破了传统校园管理模式,教育教学综合平台是数字化校园发展的更高阶段,也是一个重要的组成部分。综合平台将教、学、管数据统一,并完成相关管理工作,提高了学校的办学层次,并把教学与科研有机结合。

教育综合平台伴随网络教育的产生而不断发展成熟,但针对学校教育管理与教学一体化的综合性平台还处于探索阶段。因此,目前我们所能查阅到可以开展探究型移动学习的综合平台屈指可数,相对比较成熟的有Moodle平台、Edmodo平台,英国诺丁汉大学和开放大学开发的nQuire,以及台湾一所小学开发的鸟类和蝴蝶观察及识别平台等。

2.4工具软件类

随着移动终端设备特别是智能手机的飞速发展,相应的各类工具软件也蓬勃发展。工具软件属于应用软件范畴,主要包括系统工具、磁盘工具、压缩与刻录工具、图形图像工具、音频视频工具、翻译工具、网络通信工具、文件传输工具以及安全工具9大类。本文中,着重介绍两类用于探究型移动学习的工具软件:Googlesky、二维码扫描器。

(1)Googlesky如同一个“虚拟天文望远镜”,它可以让用户从地球的角度浏览和放大观察1亿颗恒星和2亿个星系,还能透过不同图层显示恒星演变史、星群、哈勃望远镜拍摄的高解析度图片以及星系指南。在以往的地理课中,教师只是纯粹用语言或者图片来描述星空,知识是灌输式的,无法给学生直观的感受。现在,教师利用这个软件,就可以设计一个探究型学习方案,学习者可以通过这个软件获得身临其境的感觉,带着问题在上亿颗恒星间“遨游”,最终发现星空的秘密。

(2)利用二维码进行探究型学习的研究越来越多,这里举一个基于QRCode进行教学的例子。河南师范大学张豪锋[5]等将移动信息技术环境与QRCode相结合,设计了移动学习平台。运用二维码易读取的特性,对移动学习过程中产生的数据进行分析,达到跟踪了解使用者学习进度与成效的目的。平台包含前端和后台移动学习子系统两部分,其中前端子系统集成了浏览、登陆、信息上传、QRCode编/译码等功能,后台子系统主要包含移动学习管理系统。

3结语

移动学习工具的性质、特点、功能、形态,直接影响着移动学习资源和学习行为。随着技术的不断提升,移动学习工具势必会越来越多。教师和学习者如何在琳琅满目的工具中选择最合适的工具至关重要。因此,研究移动学习工具的特性,将工具更好地应用于学习,提高移动学习效果是当前研究的重要课题。本文探讨的只是移动学习工具中的一种类型,可谓冰山一角,但就是这冰山一角,也让我们发现了移动学习工具的无限潜力。在后续工作中,将进一步分析不同类型移动学习工具的深层特性以及对学习的影响,以更好地推动移动学习的发展。

摘要：对探究型移动学习工具的内涵进行了剖析,将探究型移动学习工具划分为教育游戏类、网络应用类、综合平台类和工具软件类4种类型,探讨了每个类型特点并进行了应用实例分析。

探究工具 第5篇

多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。信息技术与英语教学整合强调的是整合和融入。是基于全局观和系统观的。它考虑的是整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。

然而现代信息技术应用于英语语言教学中极易流于一种课堂教学的装饰。很多老师会认为多媒体教学无非就是采用音频、视频、图像、图形等信息技术手段展示课件，相当于“电子板书”。而这些教学手段的演示过程往往会喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，把原来的“人灌”演变成了“机灌”。要想在英语教学中真正发挥信息的作用，我们应科学而有效地应用现代信息技术，实现英语教学目标的最优化。

一、围绕课堂主题，提出学习研究任务，实现师生信息协作共享

网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性。教师可以把平时在互联网上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，为他们的自主学习和运用网络学习英语提供帮助。在课堂学习中，学生能较好地利用从这些网站中获取的信息拓展有限的课文内容，并通过计算机技术作成电子作品，丰富课堂学习内容。学生们可以围绕同一课题组成小组查找、收集国内外英语网站与主题相关的资料，如作家背景、对其作品的相关评论以及与文章主题相关的评论，以及对文章遣词造句等方面的深入学习与研究。在对多种不同的观点的比较、分析和思考的前提下，在集思广益的基础上，深化对文章的理解和把握。然后在课堂上就该文主题等进行发言和辩论，再由老师讲解、评论及补充新的信息，最终实现师生信息协作共享。作为课堂学习的延伸，支持学生利用网络信息进行英语研究型学习和任务式学习。为课堂演讲搜集材料，为自办英文报纸丰富内容，选材、录入、排版等整个过程都锻炼了英语和信息技术的应用能力。

该方法强调合作、交流与探究，能够运用信息技术营造协作式学习氛围，培养学生自主进行学习的能力，培养从资源中获取信息、分析信息的能力，以及利用网络进行通信、交流，培养信息应用能力，思辨能力和语言表达能力也都得到了较好的发展。

二、开展运用网络资源的课程教学设计

以各英语课程教学组为单位，设计整门课程的教学结构，体现该课程的教学理念。设计内容应体现全方位、多层次、多角度、多起点的特色。如听力可设计几个练习板块：初级听力、中级、高级听力练习；各级别分设不同内容和方向：经济类、政治类、文化类、科技类、军事类、医药类、工程类、旅游英语类等。网络资源内容综合性要强，要提供给学生尽可能多的有关该课程的信息，包括课程介绍、教师信息、教学大纲、教学日历、教学材料、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学资源、课程作业、试題试卷、在线测试等，其目的是让学生充分、系统地了解课程的教学结构和教学理念，具备明确的学习目标。

利用网络资源强化教学设计、完善英语学习具有许多优势：能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，有利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不再一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制订学习进程。通过网络，教师可以监督学生的学习情况，及时对学生给予指导，对同学的学习结果进行分析、评价，对学生的疑问进行解答，做到“因材施教”。网络可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上，从而减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。

三、构建网络资源管理平台，实现网络资源的共享

信息技术与英语教学的整合，使教学内容从封闭走向开放，也使师生的教学互动变得便捷。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上。构建动态的网络资源管理平台，利用大容量存储技术，可以向学生提供多样化的学习资源。同一英语课程教学组的所有教师在任何时间、任何地点都可以将自己的资源上传到网络资源管理平台中，达到资源的共享，使网络资源不断丰富和完善。教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获得以及如何有效地利用积极相关的资源，形成学习共同体。

总之，英语教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握信息技术，充分运用信息技术精心设计英语教学的各个方面。信息技术作为走进课堂的新型教学手段，为学生及教师提供了便捷的途径，为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间。但它并不是万能的，不能代替学生的操作、实践等活动，也并不能取代教师的地位，现代教学技术本身只是一种辅助教学手段，它决不能取代激励学生学习的教师，更不能代替学生自己的刻苦学习，而如何有效地使用这一手段使学生成为学习的主人才是问题的关键。信息技术与课程的整合，对教师在教学理念、教学方法、技术支持、操作能力等方面，都提出了新要求。我们的任务，是使信息技术对英语教学发挥变革性的推动作用，成为学生发展的助推器。

高中英语语法教学中的辅助工具探究 第6篇

一、借助思维导图, 构建语法知识网络

思维导图是发射性思维的图形工具, 以有关层级图来表现不同等级主题之间的关系, 将主题关键词以及图像等构建记忆链接, 便于深刻理解与灵活记忆。在英语语法学习过程中, 思维导图是不错的归纳与记忆方法。由高中英语教材看, 每个章节中都有一些零散的语法项目, 如果不能有机联系起来, 没有构建语法网络, 则会影响学习效果。所以, 在高中英语语法教学中, 教师可根据具体需求, 灵活运用思维导图, 优化教学设计, 引导学生学会建立知识体系, 整体把握语法项目。或者利用思维导图, 引导学生回顾整理所学语法知识, 梳理知识结构, 系统归类, 将零散语法构建成网络图, 突显重点, 让学生对语法知识有更深层的认识。

如教学名词性从句时, 本语法项目种类多, 引导词的选用是教学难点。为了让学生获得整体概念, 加深理解, 灵活记忆, 教师可借助思维导图这一工具进行辅助教学, 将名词性从句的种类、引导词以及注意事项等整理到一张思维导图上, 逐步培养学生发散思维, 帮助他们更全面、更系统的记忆知识。首先, 教师可呈现一定例句, 引导学生总结归纳概念, 更好地认识名词性从句。

而后多媒体呈现名词性从句的主要类型 (如图1) 。当学生理解把握后, 接着引导他们发散思维, 想想名词性从句的引导词与具体使用 (如图2) , 举例说明。

而后提出有关问题或布置相关练习, 帮助学生巩固深化。同时, 引导学生思考在运用名词性从句时, 需要注意哪些问题呢?师生共同探讨, 比如判断从句的种类;判断引导词;定语从句与同位语的区别等。教学后, 呈现完整的“名词性从句思维导图”, 归纳语法知识, 给学生方法指导。

再如复习代词时, 教师可引导学生由代词的定义、分类、用法等方面逐步发散, 形成如下思维导图, 一目了然。

可见, 思维导图看似简单却十分有效, 包含了知识关键点与要点, 有助于师生交流互动, 也便于携带记忆。所以, 教师还需要指导学生学会制作思维导图, 这对笔记记录、语法复习是很有帮助的。

二、运用多媒体, 打造生动语法课堂

多媒体等电教手段的运用, 可呈现图文并茂形式, 可以给学生视听感受, 优化与弥补了传统教学方式的不足。所以, 在高中英语语法教学中, 教师可结合学生实际, 巧用多媒体辅助手段, 引导学生观察发现, 而不是直接灌输语法现象。

如教学高中语法项目:“动词V-ing形式作主语和宾语”时, 在教学手段的选择上采用多媒体辅助教学, 让语法学习变得愉快轻松也紧张刺激, 让他们更主动的学习。比如在导入环节, 播放一首歌词简单包含动词V-ing形式的英语歌曲, 吸引学生。听一遍后, 要求同学们观察划线部分, 说说它们的共同点———动词ing形式。

这样, 借助自主观察, 可让同学们初步感知动词V-ing形式作主语与宾语的用法。而后展示一张人物图片, 师生自由对话, 强化交流互动。

然后引导学生谈谈自己的爱好与梦想。两人合作依照提示句型编写对话, 进行对话表演。模板:A:What's yourdream/favorite?B:v-ing…is my dream/favorite.A:why do you like…so much?B:Because v-ing…brings/makes/me…

这样, 可让同学在运用过程中进一步理解v-ing作主语的具体用法。接着, 可借助看图填空形式, 引导同学学习动词v-ing作宾语的用法, 并布置有关练习, 巩固强化。另外, 还可引导学生运用本课所学语法知识来描述自己的同学, 让其他同学猜猜描述的是谁。教师可呈现所需句型, 给学生参考与提示, 降低任务难度。

当然, 在高中英语语法教学中, 还有其他有效的辅助教学手段, 如顺口溜、口诀、英语趣味故事、谜语等, 可让课堂氛围变得更愉悦有趣, 学生也就更主动的学习英语语法知识, 并把握一定的语法学习方法, 如利用思维导图归纳总结;学会从英语歌曲中发掘语法知识。

摘要：在高中英语语法教学中, 教师需要探索科学合理、新颖趣味的辅助工具, 让英语语法学习变得更生动有趣, 更轻松自如。本文对此进行了分析研究。

探究工具 第7篇

1机械设计的基本内涵及设计程序

机械设计作为机械工程的重要部分, 是进行机械生产的前提基础,机械设计的质量好坏影响到机械设备性能的高低。机械设计流程就是根据特定的要求,将机械结构、工作原理、运动方式及能量传递等方面与机械零件的各种尺寸形状、润滑方法加以整体结合,通过分析和计算,将其进行转化,形成一种制造依据。

进行机械设计工作前,要首先制定出机械设计的相关任务书,对于较为简单的任务书,进行设计时就要保证设计的技术深度,然后再加以审查及修改。涉及到较为复杂的任务书时,要具体分三阶段进行设计 :一是初步设计阶段,主要是对机械的结构形式及工作原理加以确定,之后设计运行程序。二是技术设计阶段,要综合考虑机械主要零部件之间的尺寸及形状, 绘制总体设计图纸。第三是工作图的设计阶段,依据审查意见对图纸进行修改完善,绘制全部机械设计工作图,制定技术文件。

2基于网络的机械设计教学工具的开发应用

从机械设计的含义可以看到,机械设计涵盖了众多设计因素,需要借助专业化程度高的教学工具予以配合,而计算机技术的广泛应用,提供了相应的技术平台, 形成了一些富有技术含量的教学工具实例。

如针对机械设计中的空间凸轮机构, 近几年开发出了一种基于网络技术的远程设计系统,专门用于空间凸轮机构的设计应用,可以借助浏览器联接互联网加以使用。在轴承的选择工具方面,也形成了基于网络模式的远程设计工具,既能用于具体的工程设计,也可以用来进行机械设计的教学实践。通过对这些基于网络的机械设计教学工具加以分析,我们可以总结出信息技术条件下的机械教学工具的信息要素。

3基于网络的机械设计教学工具的组建要素

伴随着网络技术的成熟,信息技术在现阶段的机械设计领域得到广泛采用, 如前所述,出现了较多的能够进行高效率设计分析的教学工具及软件。通过机械设计的不同阶段,这个工具或软件能够实现对多种设计方案的对比,此外,借助网络技术,还可以实现设计的虚拟化,并做出可行性分析。一定程度上说,网络技术与机械设计的结合,大大改变了机械设计的原始进程,达到了机械设计效率与质量的双向提高。综合分析这些机械设计教学工具,它们都具备了以下几个基本要素。

3.1CAD技术

CAD技术由两个部分构成,一为软件系统,一为硬件系统,软件系统是CAD技术的核心系统,它的性能表现决定了整个技术系统具备的功能,硬件系统是CAD技术的外在表现,以物质形态呈现。软件系统又可分为系统软件、辅助软件及应用软件三个层次,系统软件能够实现自动控制及调配计算机资源,是软件系统的核心构成。辅助软件起到支撑辅助计算机进行开发的作用。应用软件可以结合系统软件及辅助软件,进行相应问题的编制处理。

CAD技术是指是信息网络技术的重要组成部分,借助计算机系统的快速绘图技术及超强运算功能,CAD技术能有效辅助机械设计的全过程,改变传统且复杂的人工绘图模式,提高了机械产品的精度,促进了机械设计生产效率。CAD技术就是在综合了人们相关设计智慧和创造能力的基础上,将计算机具备的高精度、 强运算、高记忆与高质量的图形显示相结合,简化了设计流程,解放了劳动力,缩短了机械生产的运转周期,机械设计的精度、效率也相应得到了增强。

3.2运用数据库技术,构建实例库

数据库技术,借助于应用程序层的接口,能够做到用户的便捷使用。数据库技术来源于OLEDB技术,虽然OLEDB技术能够提供数据资源的高性能访问,数据源中也包含了关系数据库、电子邮件、文件系统以及各种文本和图形等内容,但本身的复杂性限制了较为简单的设计需求,数据库技术则可以完美衔接OLEDB与应用程序之间的关系,加上操作方式简单、磁盘痕迹小、速度快捷,能够有效节省网络流量。将数据库技术与机械设计相结合, 一方面能够筛选机械设计所需的各类数据,提高数据库的存取性能,另一方面能够将机械设计加以简化,更为重要的一点是,数据库技术可以预留出一定的接口, 从而为设计平台的扩展提供空间。

机械设计教学工具,就是利用数据库技术建立了工程的实例库,并不断加以补充。在实例库里进行关键词的搜索,就能得出相近或相似的设计方案,用户在得到结果反馈后,可以实现在线观看设计流程的幻灯片或阅读设计的相关报告。在具体的设计图纸浏览上,借助网络技术的密码技术进行加密提供,一方面涉及到知识产权范畴,另一方面也分流浏览人群,做到资源使用的高效性。

3.3WEB结构及公式、手册查询

浏览器结构,也称WEB结构,由传统层面上的二层服务器发展而来,依托网络技术得以开发。WEB结构可以将计算机服务器加以分解处理,形成一个应用服务器及多个不同的数据库服务器,构成三层结构样式的服务器模式。使用这个模式, 可以简化客户端,借助通用的浏览器即可浏览形式丰富的文本语言,这些多样的文本语言又能够有效提供机械设计所需的各项手册信息及数据,并从一定程度上简化了信息的检索查询工作。

涉及到较为高级的文本形式,如设计图片、设计表格等,一般化的控件难以完整显示出来,较易发生文本崩溃现象,而超文本语言的使用可以完美解决此问题, 超文本WEB结构能够凭借自身丰富的表现形式将相应的设计资料更加完整加以显示,方便人们开展设计流程。

值得注意的是,很多的机械设计方案最终无法达到设计产品的完美性能,这很大程度上是因为公差和配合在制定时不够充分,或产生错误所致。设计图纸即时具备了较好的创意结构,但生产设计出的机械原型还是与期望性能表现相去甚远, 主要原因也是没有在公差制定上予以仔细考虑。这就需要,在进行基于网络的机械设计教学工具开发时,要相应提供简要的公差计算工具。

另外,基于网络的机械设计教学工具开发利用,面临着一定的版权和知识产权保护问题,因此,在进行相关的机械设计教学工具开发时,如需发布网络,要与版权拥有者进行协商,并采取相应的密码保护措施,加强新型教学工具的网络安全性。

4结语

探究工具 第8篇

关键词：信息工具 教学改革 输入输出

一、引言

随着现代科学技术的快速发展，现代社会正从以印刷文本为媒介转向以声音为媒介的过渡。电脑、网络的普及和播放媒体技术的发展使学习者可以随时随地学习英语：英文电影、英语电视节目、网络英语资料层出不穷；学习者使用MP3、MP4、MP5、IPAD随处可见。由于长期生活在这样的媒体技术环境中，他们对普通教室进行的单调、枯燥的英语教学感到厌倦，这已经成了不争的事实。现代信息技术发展对传统英语教学提出了挑战，英语教学的环境和教学方法的改革成为现实的客观要求。

二、日常信息工具在英语课堂上应用的前提

（一）技术工具重在实效

一般来说，当人们提到教育技术在大学英语教学中的运用时，往往想到的是计算机多媒体技术和网络环境。诚然，大学英语教学改革是从网络和计算机开始的，这种计算机加课堂的教学改革模式的确带来许多教学成果。但随着我国社会经济的发展，数字技术几乎深入到了每个人的生活，手机、U盘、各种数字播放器（如MP3、MP4、IPAD）等早已经成为现代大学生的生活必备工具，这在十年前大学英语教学改革初期是不可想象的。针对这一情况，英语教师应将目光放在学生现有的技术工具上，从实际出发，多管齐下，将一切可能用上的技术工具都纳入教学中来，在技术的使用上不分高低贵贱，一切以实用和高效为前提。

（二）信息技术输入，从课堂中输出

信息技术输入、课堂输出的这种教学设计是指各种信息技术工具，如网络系统、手机、播放器等在英语教学中通常用来播放英语听力和阅读材料，而课堂教学针对这些听读内容设计出说和写的任务，以提供给学生使用语言的机会和检验自己听读成效的方法。同样，测试内容也与输入内容相关。信息技术和课堂教学在英语听说读写技能中的这种分工是为了使各方扬长避短。截至目前，信息技术还无法超越人对于人类语言的分析、判断和处理能力，也就是说，机器处理人类语言的能力是很有限的，当人对着机器输入口头和笔头信息时，机器给予的反馈无法像人自身给予的反馈一样准确。而信息技术的优势在于海量的储存能力和快速的运算功能，因此，将听力和阅读材料等输入各种技术工具中，随时调用，可以最大限度地享用技术带来的个性化和时空延伸等优势，而口头笔头的语言输入与应用的工作则是课堂教学的长项，因为那里会形成生生、师生之间的互动。

三、日常信息工具在大学英语课堂上应用的具体方法

（一）提高学生自主意识和教育技术素养

英语教师在首次上课时需对学生进行多种导学活动。为学生详细讲解课程性质、教材内容、教学方法和计划，介绍学校校园网上的几个英语学习平台和基本用法。同时，教师还对学生的“信息技术装备”进行摸底，并告知课程所需的一些基本信息工具，如带播放功能的手机、U盘、各种播放器等。导学过程中还需比较大学和中学英语课程的差异，以便使学生及时转变学习观念和方法。教师应在学校计算机中心为全体新生讲授与教材配套的网络课程系统的使用方法，要求他们当场操练直至学会使用。学生每周可以免费在自主学习中心学习两个小时。此外，教师需在课堂教学中主要教授學生如何利用自己的技术工具，例如如何使用教材附带的学习光盘，如何使用手机下载和播放学习资源。

（二）充分发挥学生自带信息设备的功能

除了要求学生去自主学习中心在线学习外，教师需通过其他媒体为学生提供学习机会。每学期开始，英语教师们统一将教材中的听力部分、课文以及教材中的语言点、例句、重难点解释和翻译等语言知识类内容等各种资源集中起来，然后打包上传到教室的电脑上或者QQ群共享中，要求学生利用自己的手机、U盘等下载学习。学生下载的内容除在课堂教学中使用外，也在测试中得到了充分利用。具体做法是：开学时将期中口试的内容以听力的形式与其他资源一起上传，口试围绕上传的内容进行。例如，将几十个英语幽默剧上传给学生下载，要求学生听后选择一个幽默剧在期中口试中分小组表演，并上交撰写的剧本。

（三）突出教师在学生自主学习中的指导作用

在使用信息技术进行大学英语教学的过程中，教师始终起主导作用。每学期教师都应为学生制定详细的网络学习计划并进行详细解释。网络学习计划与课堂教学计划相互融合，教学内容被分解为网络和课堂两个部分。计划制定后，教师要经常检查执行情况，担负起监控的责任。此外，教师还应为学生提供各项学习资源及使用方法。

（四）鼓励学生合作学习

新生上课后的一项重要工作就是分学习小组，学生自愿组合，并推举出小组长。要求每个小组上课做在一起，便于开展课堂活动。许多课外活动也是以小组为单位进行，如查找资料、排练英文短剧等。教师在布置学习任务时，注意发挥每位小组成员的作用，使任务既有分工又需要合作，将合作学习落到实处。英语教师们要利用学生重视考试的心理，将口试设计为小组或配对活动，提早公开题目，让学生在目标驱动下高效有序地开展小组活动。此外，QQ群及微信群也是合作学习的场所，学生在那里交流信息，互通有无。通过上述举措可以提高学生的自主学习能力，通过各种信息技术的使用，学生逐步学到了根据自身情况和需求使用信息技术工具和组织学习的方法，增强了学习的自信心与参与意识。

现代信息技术工具的出现与迅猛发展给英语教学提供了全新的教学手段及无限的可能性。将现代信息技术工具应用于英语教学改革中是当代英语教学的必然趋势。在教学中运用信息技术工具，不但有利于调动学生的学习兴趣与积极性，同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织方式的转变和教学质量的提高。

参考文献：