甜甜的泥土教案设计

甜甜的泥土教案设计（精选11篇）

甜甜的泥土教案设计 第1篇

甜甜的泥土 教案教学设计

甜甜的泥土

一教学目标

1.品读语言，感悟母爱，启发学生融进爱的世界

2.适时进行语言和思维的训练。

二教学重点

1重点：感受母爱亲情。

2难点：发散性思维及语言组织表达能力的训练。

三教学过程

一：歌曲《世上只有妈妈好》导入

世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。母爱，对有的人来说就是那么的垂手可得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

今天我们一起来读一读小说《甜甜的泥土》，看看它给我们讲述的是又怎样的母爱的故事?

二.朗读课文把握内容

1.用一句最简洁的话说说这个故事。把小小说的内容全部包括进去。

2.请同学们找出贯穿全文内容的线索。再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的.故事。3.选择感受最深的一个角度对故事内容进行概括，

以“从看，这是一个的故事”格式概括。如从“王小亮的那双张了嘴的破鞋都甩掉了”来看，这是一个发生在离异的、贫困的孩子身上的故事。请同学们细读课文，说出你的感受。

三.朗读课文体会情感

1.朗读景物描写的部分。要求读出气氛

说一说为什么这样描写春天的景物?

2.读妈妈等待王小亮的部分，感受妈妈的心情

3.找出文中揭示王小亮的心情的语句来，并说说应该怎么读?

四.朗读课文走进人物内心世界

1. 妈妈非常思念儿子，她却不亲自把糖送给儿子，这是为什么?

2. 王小亮特别珍惜这包糖,却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师，这是为什么?

3.本文描述的是一个苦涩的故事，但作者却用“甜甜的泥土”为题，这是为什么?)

五.生活链接

1.谈谈自己家中的喜怒哀乐。(家是)

这样来说：先说一个简短的事例，注意表达出一个感人的情境，然后再用富有哲理的、诗意的语句表达。如我的爸爸妈妈在外地工作不能回家，我只有在周末才与他们接通电话，每一次听到他们的声音我都会感到很幸福，我觉得家就是一段长长的电话线，这头是我，那头是爸爸、妈妈。那电话里分明有一种甜美的味道。

考试失败后，我沮丧地回到家，妈就带我到城墙边玩，看着桃花竞相开放，小草茁壮成长，我顿时心中一亮：家是温暖的春风，催人上进。我觉得家的味道是喜悦的。

我与同学闹翻了，冒着雨回到家，感觉浑身凉气透骨，一到家，妈妈忙叫我到火炉边烤火，我觉得家就是一个温暖的火炉，我品出了家那温暖的味道。

妈妈给我的那把伞，晴天帮我遮住阳光，雨天替我遮挡风雨，我觉得家就是一把伞。

中秋节的晚上，我们一家人坐在院子里赏月亮，吃月饼，我觉得家就是一个圆。

2.只要我们用心去感受它的滋味，就会发现很多美好的东西。我觉得大家的生活如蜜甜。可是文中的王小亮却生活在不幸的家庭之中，我们能为他做些什么呢?特别今天还是他的生日啊!

结束语：

把母爱当作是一架架高耸的天线，让我们接受并传递那快乐的电波;把爱母亲谱成一支支动人的歌谣，让我们吟唱并回味那永远的旋律;珍惜爱吧!储藏爱吧!

甜甜的泥土教案设计 第2篇

甜甜的泥土

一、学习目标

1.品读语言，感悟母爱，启发学生融进爱的世界。

2.通过语言和思维的训练，达到真正理解课文的主旨。

二、教学重点

1重点：感受母爱亲情，启发学生融进爱的世界。

2难点：通过语言和思维的训练，达到真正理解课文的主旨。

教学过程：

一.导入

图片导入

世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的事。母爱，对有的人来说就是那么的唾手可得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们就一同来感受小小说《甜甜的泥土》中，感人至深的母爱。

二、感知母爱

(一)有妈的孩子像块宝

轻声朗读课文，从文中找出离异母亲爱孩子的语句,品味这份爱。

按句式表述：“读，我体会到。”

示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门人影稀疏了，零落了，没有了。”我体会到母亲由期望到焦急再到失望的过程。

师：请同学们交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音!

生交流读后体会。

(二)没妈的孩子像根草

过渡：让我们的小亮一直沐浴在母爱的怀抱里，该有多好啊，可现实是残酷的，爱他的妈妈偏偏离开了他，让我们一起来看看，离开妈妈的小亮像根“草”的生活。

离异的妈妈是爱小亮的,可她却不能陪伴在小亮的身边,失去妈妈的日子小亮就像根“草”一样。

快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述这句话?

三、品百味人生

过渡：看人间万象，品人生百味。生活这列列车有时并不按照我们预设的轨道在运行，在上面环节我们随着小亮一起感受了母爱，像块宝又像根草的小亮，可以说小亮是幸福的，又是不幸的。请同学们走进课文,仿照示例，一起来品味多味的人生。

关键词:“小亮”“妈妈” “传达室老头” “老师”

“泥土” “奶糖” “天气”

示例：小亮是幸福的，又是不幸的，因为虽然离异的妈妈关心他，可她毕竟不在小亮的身边。

师：请同学们交流你们的阅读感受，老师愿意和大家一起来品味这多味的人生。

生交流：

妈妈是负责任的，又是不负责任的，因为她给小亮吃糖，却不能天天照顾小亮的生活。

传达室老头是铁面无私的，又是善解人意的，他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位，他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇。

泥土是涩的，又是甜的，因为它融入了奶糖的味道。

老师的内心是甜的，又是酸涩的(苦的)，她分享了小亮的快乐，她对小亮的身世是充满同情的。

仅作参考，课堂是充满变数的。

四、探究“甜甜的泥土”的味道

过渡：同学们品出了多味的人生，既然人生是多味的，酸甜苦辣都有，但作者在题目和结尾处为何只偏偏突出了“甜”这一种味道?刚才我们在品味人生中品出奶糖也是甜的，作者应该说甜甜的奶糖，为何说甜甜的泥土呢?

甜甜的泥土的蕴涵：母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长。人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有。

五、深情诵读沐浴母爱

让我们伴着舒缓的音乐，再一次和主人公小亮一起感受母爱，沐浴母爱。

读出人物的感情，读出文章的味道。

六、生活链接(机动)

过渡：母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的.事。

文中的王小亮渴望得到母亲的疼爱，连做梦都想，但现实中更多的人，在母爱的呵护下，却麻木的感受不到母爱，觉得自己的母亲唠叨、烦，甚至开始讨厌自己的母亲，一次又一次地伤害自己的母亲。结合本文和自身的实际谈谈你的看法。

七、课后加油站

1、本文对人物的刻画很是细腻，请运用人物描写的方法，根据课文中的情景，细腻刻画文中的老师、爸爸、现在的妈妈。(任选一人)

2、小亮的梦太美了，请你帮他把这个美好的梦永久留存，用文字的方式把它记录下来。

3、现在的妈妈在读完本文后，真正理解了母爱的含义，她决心开始履行一个母亲的责任。她给小亮离异的妈妈写了一封信。请你为她执笔。

八、教师寄语

也谈《甜甜的泥土》的立意 第3篇

首先, 从母亲的角度来看。文中这位离异的母亲如今的生活并不如意, 从她“暗淡的眼神”, “晕眩”得“几乎站立不住”的身体, “呆滞”的“目光”, “喃喃”的“低语”, “无力地垂下”的“脑袋”, 我们都能感觉到这场离异让她的生活变成了一团糟。就是这样的母亲, 纵然她的内心充满了对儿子的万般怜爱, 她也不可能无微不至地去关爱、照顾与已经再婚的前夫生活在一起的儿子。小说中的相关内容似乎也证明了这一点。如她不知道王小亮在“几年级几班”, 这说明她已经好久好久没有与自己的儿子见面了。今天, 终于有可能见到儿子, 她带给儿子的也只能是一包奶糖, 尽管这包奶糖曾经给小亮黯淡的生活带来了惊喜, 但读着这份惊喜, 难道我们不更多地感到心酸, 一包奶糖对其他孩子来说根本不算什么, 而于王小亮却是天大的惊喜, 他失去母爱的时间真的已经很久了。这份母爱原本就很无奈, 又何谈无所不在、无处不有呢?

其次, 从王小亮的角度来看。“人间的至亲至爱”并非“无所不在, 无处不有”。这表现在以下几个方面:1.小亮现在的妈妈会“扬起细眉在爸爸的身边嘀咕什么”, 于是不明事理的爸爸会“抓起一根柴棍, 气势汹汹地向他走来”, 后妈对小亮无爱可言, 爸爸的爱也在后妈的嘀咕中消失殆尽, 亲妈妈又长时间不能来看望他, 八岁的孩子, 父爱和母爱对他而言竟是这样的遥不可及。2.“天还是很冷”的早春时节, 小亮穿的是“张了嘴的破鞋”;早晨, 只能“拿块冷馍”当早饭, 吃不饱, 穿不暖, 这个年龄的小亮原本应该得到成年人的关爱和照顾啊。3.文中的母亲在学校放学后, 一直没有等到儿子小亮。小亮到哪儿去了呢?小亮是不可能整夜留在校园里的, 那就是小亮那天没来上学。小亮调皮逃学了吗?也不可能。小亮是个心地纯洁善良的孩子, 他愿意把自己来之不易的奶糖与老师、同学分享;小亮又是个害怕爸爸和后妈、十分听话的孩子, 他每天会“照例先把全家的便盆倒掉、刷净, 再淘米、添水、捅火、坐锅”, 这样的孩子是不会, 也不敢逃学的。小亮没来上学的原因可能就只有一个了, 那一天爸爸和后妈没让他来, 至于让他干什么了, 我们可以想象;我们更可以想到的是这个孩子受教育的权利也随时都有可能被剥夺。小亮的生活中爱的阳光太少了, 生活让他咀嚼到的更多的是苦涩的味道。

甜甜的泥土 第4篇

2．耳边传来一阵电铃的急响。她暗淡的眼神里，射出热切的光。

3．一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路。没有她的儿子！她失望极了……

4．吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。

5．“干什么？都放学了。”传达室的老头面带愠色走了出来。“知……道……亮！我的小亮！”她像喘息，又似哭泣。

6．她目光呆滞，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。”

7．“叫什么？”“王小亮。”“几年级几班？”“今天，刚过八岁生日。”

8．“我是问几年级几班！”老头显然有点不耐烦了。“哦……大概……”她又惶然地摇摇头。

9．老头奇怪地打量着这神经质的女人：“你到底是什么人？”回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影。

10．下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

11．他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗……又恭恭敬敬地给了老师五颗。

12．“吃呀！”他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。同学们在笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……

13．放学了，小亮蹦蹦跳跳地朝家中走去。蓦地，他站住了，摸摸口袋里还剩下的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头。

14．他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。他愣怔着，不知如何办才好。

15．他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。他低下小脑袋，吮着指头。

16．想了许久，他瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。

17．这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。

18．第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、刷净，再淘米、煮饭。

19．然后他才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门，他要赶紧去挖他的糖。

20．不想，一夜之间冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。潮湿的地面上，歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标记的小棒棒。

21．小亮忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，他又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上……

《甜甜的泥土》教案 第5篇

莲塘一中曾菲

教学目标：

知识与能力

整体感知课文，了解故事情节。学习运用合适的方法有感情的朗读课文，通过圈点勾画法，理解小小说立意的新奇和结局的惊奇。分析人物形象，品味语言特色。

过程与方法

教学内容上以学生自学为主，提出问题，相互讨论解决。阅读方法上可采用范读、齐读、分角色读等阅读方法，细细品味语言，分析人物形象。

情感、态度、与价值观

感受一个离异家庭的孩子对母亲的强烈渴望，体会母子之间的深情，能正确认识母爱，理解母爱，从而报答母亲。

教学重、难点：

重点：理解立意新奇、结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法。

难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。

课时安排：一课时

一、设置情境，导入新课

创设情境：教师借助多媒体播放电影《妈妈再爱我一次》的片段，让学生感受母爱的伟大力量。

导语：

看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下。一曲“世上只有妈妈好”，不知唱出了多少孩子的心声。“母亲”——“妈妈”这是世界上最辉煌的称呼。但一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧！

二、整体感知课文，质疑问难，合作探究

1、教师播放《甜甜的泥土》朗读录音

同学们听读课文，走进课文，找出你感受最深的一点，或者是不明白的问题，相互交流一下，并找出文章的线索是什么？

文章的线索是：一包奶糖

提问：

（1）第一自然段的景物描写有什么作用？

（2）为什么小亮最喜欢吃的奶糖好久没尝过了？

（3）你觉得小亮生活的好不好？从什么地方可以看出，找到相关的语句。

三、分角色朗读课文，分析人物形象，品味语言特色

1、儿子想妈妈，妈妈想儿子，爱儿子。你能从文中哪些语句感受到妈妈对小亮的爱？请几个同学分角色朗读课文的第1至18自然段。

学生讨论交流，明确：

（1）“她，倚着学校门口的一颗杨树。”“倚着”是动作描写，表明她站在那里等小亮的时间已经很长了。

（2）她“一动不动，宛如一座雪雕。”这句话用了比喻的修辞方法，说明她在专心致志的等着儿子。

（3）“一阵铃响，她黯淡的眼神里，射出了热切的光。”我觉得“热切”和“黯淡”这两个词用的好，通过神情的对比，写出了她因为不能和儿子生活在一起的忧伤和即将见到儿子时的激动。

（4）“她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着”这句话通过动作描写，写出了母亲因为见不到儿子后心灵上受到的严重打击。

（5）她“把一包裹的很紧的、还带着体温的糖„„”这句很感人，我觉得这不是一包普通的糖，而是妈妈的一颗崇高的爱子之心。

2、通过同学们的朗读，我们想想小说中的“老头”是怎样的一个人物？他是不是一个多余的人物？

3、提问：面对现在的生活，王小亮有什么心愿呢？

学生讨论、交流：

希望父母能破镜重圆，“他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴”。

四、探究写作特色

这个故事照理是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个喜剧性的结局。你认为这样合理吗？为什么？

五、展示格言警句

母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌：

“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤”—— 但丁

“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是妈妈。—— 纪伯伦

（学生朗诵格言）

六、小结

这篇小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了一个离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，并且通过新奇的立意、惊奇的结尾，告诉我们母爱是世间最伟大的爱，母亲的胸怀像大地那样宽广，那样慈爱，那样公正，她会给每一个孩子以温暖和热爱，使他们幸福成长。

七、布置作业

1、文中有这样一句话：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄地背过了身„„”，老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师当时的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于150字。

2、你还记得自己妈妈的生日吗？翻翻日历，用你的笔和你的心记下那一天，到时候，精心挑选一个礼物送给妈妈。礼物可以是有形的，也可以是无形的。

八、板书设计：

线索一包奶糖

开端发展高潮结局

送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖

爱子情深渴求关爱珍惜亲情人间有爱

九、教学反思

母爱是世界上最伟大的一种感情，也是最能集中的体现亲情。但如果只凭说教，学生们很难从内心体会到这种母子之间的深情，所以在教学中强化诵读。通过小组讨论，分析文章中的重点词句体会人物的心理变化，从而感悟母爱的崇高，及缺失母爱的孩子的艰辛。

甜甜的泥土 教案 第6篇

1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

2、理解文章结尾的含义； 教学重点及难点：

离异的母亲对儿子的疼爱； 教学设想：

1、本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

2、运用多媒体作为直观教具；

3、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

4、教时：一教时； 教学过程：

一、欣赏歌曲，创设情境

欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课„„

二、通读课文，整体感知

（一）读准下列词语

黯（àn）淡 呆滞(zhì)蹭(cèng)蓦地(mò dì)愣怔(lèng zheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

（二）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

三、合作学习，理解课文

1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？

2、我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？

3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。

4、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？

5、当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？ 明确：

1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

2、专心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的悲痛；

3、知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。

4、先和同学、老师一起分享 “过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。

5、想到了老师、同学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。

四、探究学习，拓展思维

讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？（注意：人的体温是37℃）

五、布置作业，训练写作 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身„„”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

六、歌曲回味，重温母爱

导入语：

我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

结束语：

甜甜的泥土 教案 第7篇

作者：黄飞

教学目标：

1.知识目标：掌握本课的生字、词语及读音，以及小小说的特点。

2.能力目标：学习立意新奇，结尾惊奇的写法，以及妙用对比的写作手法。3.情感目标：理解小说的主题思想，体会母爱的宽大厚实，无所不在，无时不有。

教学难点：学习立意新奇，结尾惊奇的写法，以及妙用对比的写作手法。

教学重点：体会字里行间流露出来的母子情深，感受语言的清新自然和笔法的细腻。

课时：1课时 教学过程：

一、预习

1．字音

黯（àn）淡

呆滞(zhì)蓦地(mò dì)晕眩（yūn xuàn）

愠（yùn）色

跌跌（diē）撞撞

喃喃（nán）

襟（jīn）

怔（zhâng）

鼓囊囊（nāng）

冷馍（mó）

蹭（câng）

宛（wǎn）如

气势汹汹（xiōng）

踉（liàng）跄（qiàng）2．词语

宛如：好像；正像。愠色：恼怒的脸色。踉跄：走路不稳。

蓦地：出乎意料的；突然。

气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。暗淡：暗淡。

凝视：聚精会神的看。

二、导入

创设情景：

1．借助多媒体播放歌曲《天亮了》，让学生尽快进入角色。

2．介绍歌曲创作背后的小故事“某省一个著名的旅游景区内，一满载游客的缆车突然从高空坠落。就在这转瞬即逝的生死关头，年轻的妈妈，奇迹般的将不满两岁的孩子高高举起。结果，缆车内的30余名游客全部遇难，而这位小孩却意外的活了下来。”提问“是什么让这个年轻的妈妈有此举动？”学生齐答。由此过渡到本课。

三、阅读课文，整体感知

1、请学生复述小小说故事，同学们加以评价。

提问：请同学们认真阅读课文，找出贯穿全文内容的线索，再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事，将小小说的内容全部包括进去：

【明确】

一位离异母亲给在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。板书：

送糖-------吃糖--------埋糖-------融糖

（开端）（发展）（高潮）（结局）主题：爱如泥土，无处不在

四、理解课文。

1、人物在怎样的环境下活动，有何作用？（在文中勾画出环境描写的句子）

【明确】环境描写的作用：a、交代故事发生的时间，点明季节，渲染凄清，萧瑟的气氛。b、为下文把糖埋在雪中做了铺垫。c、为人物的悲剧命运定下了基调。

2、文中“她”到底是谁？到学校来干什么？我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？

【明确】a、王小亮的妈妈；

b、她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖； c、例如：

①“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕”（“倚”字可以看出。这字表明站立时间已久，说明她很早就来了，站累了才倚靠着树。）、②“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里，射出热切的光”（因为“她”太想见自己的孩子了，听见下课铃，眼睛的光都不一样了。“黯淡”表明不能经常看到儿子、照顾儿子给她带来的创伤，“热切”表明即将见到儿子的激动。用眼神来表现人物的心情。）

③“她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着”（这里面的“扑”、“抓”、“摇”都能表现出母亲想见自己孩子当时的状态。还能表现出妈妈见不到自己儿子时的失望。这句作者采用动作描写，生动的刻画了母亲在见不到儿子后心灵受到沉重打击的状态。从侧面展示出儿子在母亲心目中的地位，同时也突出母亲想见儿子的急切的心情。）

④“今天，刚过，八个生日”（这里看似“答非所问”的对话，实际饱含着母亲的对孩子的爱，这时候“几年级几班”已经不重要了，“她”只深深记得“今天”是孩子的“第八个生日”。）

五、合作学习，个性解读

1．文章中的两个主要人物是哪两个？为什么文中在描写王小亮的妈妈对他的爱时，又穿插有王小亮对现在爸爸妈妈的想象，这在文中起到什么作用？（小组讨论）【明确】王小亮的妈妈 和王小亮 反衬的作用

小亮现在父母对他的态度与他亲身母亲对他的态度，形成了一个鲜明的对比，一是反应小亮现在所处的生活环境非常不好，突出失去母爱的孩子是多么的不幸。二是从另一侧面衬托出小亮妈妈对孩子的爱，尽管由于种种原因，不能和孩子生活在一起，但一颗心还是完全牵挂在孩子身上的。

2．你觉得小亮这个人怎么样？

【明确 】他虽然是不幸的，但其实又是幸福的 他的幸福又表现在哪里？请在文中划出

【明确】老师是爱他的，门卫是爱他的，同学们也是爱他的，身边还有很多人都是爱他，关心他的！

2．当王小亮发现奶糖融化后，他当时的心情是怎样的？从哪里可以看出来？释题 a、非常伤心。

b、从“滚下泪„„，呆呆地凝视着”都可以看出来。（呆呆的凝视时，王小亮在想些什么？）这时小亮心里是复杂的，渴望已久的母爱，一夜之间却没了。伤心、悔恨、委曲一起涌上心头，换成谁在这种情况下都会“呆呆得凝视”，都会忍不住流下眼泪。（“他又笑了”，他为什么笑呢？）他觉得“泥土是甜甜的”； 他感受到这糖还在，他也想到自己还是被母亲深爱的，所以就笑了。

（日常生活中的泥土并不是甜的，为什么王小亮当时尝到的却是甜甜的？这“甜甜的泥土”

有什么含义？标题为什么要叫“甜甜的泥土”？）

a、糖化后渗入泥土，土也变甜了；想到“过去妈妈”的疼爱，感受到母亲对自己的爱，这时什么东西都会变成甜丝丝的。现在“渗入泥土中的糖”就如同母爱的化身一样，滋润着王小亮的心田，世界上还有什么比感受“母爱”，更“甜美”的呢？

b、我们常常把大地比做母亲,因为它宽广、深厚,作者让奶糖化为甜甜的泥土,就是要告诉大家,人间的致爱亲情犹如宽广的大地,无处不在,无所不有。这就是一包奶糖化为甜甜的泥土，深深的爱。

3．了解小小说的概念及特点。

概念：小小说又名微型小说或极短篇小说，原为短篇小说的分支，是顺应现代人繁忙生活而发展成一种篇幅短小的小说。跟一般小说一样，重视场景、个人形象、人物心理、叙事节奏。特点：小小说往往从一个画面、一组对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了生活，表现出一种新鲜的思想。小小说的显著特点是：小、新、巧。奇。

【小】

指篇幅短小、取材小、人题角度小。正因为“小”所以小小说一般选材精粹，语言凝练。【新】

指的是立意新颖，风格清新，每一篇都能反映出作者对现实生活的独特感受。【巧】

指结构精巧、严密。创作小小说，特别要在剪裁和布局上下功夫，应力求使时间、场所、人物尽可能地压缩、集中。

【奇】

指结尾新奇巧妙，出人意料。许多优秀的小小说常常在结尾处出奇制胜，使人拍案叫绝。

六、文章主旨。

这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，告诉人们人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无处不在，无时不有。

结合班里情况，正确引导“生活中不是缺少美，二是缺少发现美的眼睛。生活中不是缺乏爱，二是缺乏感受爱的心灵。”

七、作业

对《甜甜的泥土》的当下解读 第8篇

一.文章中出现了众多虚假、可疑之处

初看此文, 觉得文采犀利, 而且表现的主题十分明确, 对于学生的教育作用十分之大, 培养学生重视亲情的观念。然而笔者对本文进行细细地揣摩却发现, 文章之中出现了很多虚假、可疑的地方。

例如, 孩子的亲生母亲在孩子过八岁生日那天给孩子送去了孩子最喜欢吃的奶糖, 但是奶糖送到学校了, 却不知道孩子在哪个班级上课。那么这就会给人留下一个疑问, 既然是孩子的亲生母亲, 那为何不知自己孩子上课的班级呢, 感觉有点假;下面的情节则更加虚假, 不切合实际:孩子的亲生母亲守在学校铁门之前, 但却没有去询问守大门的工作人员孩子在哪个班级, 而只是静静地守在铁门之外。到了学校放学的时候, 亲生母亲竟然没能在人群中找到自己的孩子;学校的老师都非常地关心孩子们的生活, 但是对于孩子穿破了以致张嘴的鞋子却表现出“无视”的态度。

还有更为神话的细节:上二年级的孩子在早晨起床之后将粥煮好, 自己却不吃, 然后将粥拿到学校给同学吃, 自己却拿了冷馒头;在白雪飞舞的季节, 孩子将奶糖埋在雪堆里, 当孩子第二天再去看奶糖的时候, 却发现奶糖随着雪一起融化了。对于知道物理融化过程的初二学生, 他们会相信这是真的吗?而且竟然在奶糖融化之后只剩下几张皱巴巴的糖纸。这些地方, 对于初二学生的理解能力而言, 他们是有很大的证据和理由不去相信的, 连细节描写都是虚假的, 那么, 对于文章所表现的主题, 学生们能够接受吗?

二.过分地强调亲生母亲对孩子的爱, 而忽略了继母的爱

文章中对亲生母亲对孩子痴狂式的爱, 让读者感觉这位亲生母亲非常关心自己的孩子。如果王小亮一直沐浴在母爱的怀抱里, 那是再好不过的事情。可现实是非常残酷的, 爱他的亲生母亲偏偏离开了他, 失去妈妈的日子王小亮就像根“草”一样生活。

那么, 对于生在离异家庭的孩子, 难道他就这么缺乏爱吗?难道他的继母就不会像自己亲生母亲那样爱孩子吗?这样就会使人感觉文章践踏了继母的心, 将继母“恶魔化“了。这对于教育学生, 不会起到十分好的效果。如果学生中间也有这样的一种情况, 那是否会对这些学生身心造成一定的伤害呢?他们可能会受到这种思想的影响, 会更加地牵挂他们的亲生母亲, 而不管之前他的父母谁对谁错, 也不管现在的继母对他们有多好。继母的这种”严厉”、“苛刻”的形象, 顿时跃然而生, 这对于学生的教育是极为不利的。

如果《甜甜的泥土》这篇文章在高中语文课本中出现或是在大学语文教材中出现, 它所造成的负面影响是非常小的, 或者说至少比安排在初中所产生的影响要小很多。这是由于随着学生年龄的逐年增长, 他们的世界观以及情感观逐渐趋于理性化以及客观化, 这时的主观性的东西较少。在看待事物以及分析事物的时候, 往往会以理性的、客观的思维加以处理, 他们能较为理智地从一篇文章中吸取精华以及去除糟粕。然而, 这篇文章安排到初中语文教科书之中, 却显得特别不合适, 这主要原因在于这个阶段的学生一般都是十四五岁, 正处于豆蔻年华、情感迸发以及可塑性很强的时期, 这个时期学生的心理承受能力还是比较脆弱的, 而且还表现出极不成熟的状态。他们对生活的理解还较为幼稚, 思维的深刻性和批判性也有待发展, 有很多学生在懵懵懂懂中接受了“后妈是残忍的”这一观念, 不知不觉地就迁移以及渗透到他们自身的生活经验中。这一观念对家庭完整的孩子来说, 负面影响尚不明显, 但对越来越多的单亲和重组家庭的孩子来说, 其伤害却是明显的, 他们会潜移默化地将课本中所传达的信息嫁接到自己的思维之中。

甜甜的泥土教案设计 第9篇

本文就张久琪老师《<甜甜的泥土>不宜作为教材的三点理由》和冯华蓓老师《对<甜甜的泥土>的当下解读》提出商榷，讨论《甜甜的泥土》入选教材的合理性。

【关键词】

甜甜的泥土 教材

《甜甜的泥土》是苏教版语文八年级上册第三单元的课文，小说通过一包奶糖转化为甜甜的泥土的故事，表达了离异家庭孩子对母爱的渴望。笔者首次教学之时查阅了相关论文，发现不少文章对这篇小说提出了不同见解。其中有三篇文章指出，《甜甜的泥土》不宜作为初中语文教材，分别是：张久琪老师《<甜甜的泥土>不宜作为教材的三点理由》（《语文教学通讯》2010年第11期），巩靖宇老师《<甜甜的泥土>：一篇不宜入选初中语文教科书的文章》（《语文建设》2006年第3期），冯华蓓老师《对<甜甜的泥土>的当下解读》（《语文教学与研究》2012年第1期）。拜读之后，感慨良多。本文拟就张久琪老师的观点谈谈自己的想法，在与 张老师商榷的同时，求教于大方之家。

张老师提出，《甜甜的泥土》不宜作为教材理由有三点：一是小说违背现实主义创作原则，二是《语文教学参考书》对小说的主旨分析值得商榷，三是小说题材陈旧，价值观明显落后于时代发展，不利于学生成长（其中主要是指文中的“恶后妈”情节）。三点“理由”，表面看起来只是教材选文的问题，实则关乎文学作品阅读和教学的认识。

一、小说教学关注的是现实的实用性还是审美的心灵自由

张老师所谓小说违背现实主义创作原则是指，《甜甜的泥土》中小亮妈妈把奶糖放在棉袄里奶糖并没融化，而小亮把糖藏在泥土里，一夜之间化成糖水，张老师认为这一细节不合常理，有悖于现实主义小说“符合生活真实”的创作原则。在此我们不禁要问，《甜甜的泥土》一定就是现实主义小说吗？根据何在？笔者查阅相关资料得知，现实主义小说侧重如实地反映现实生活，客观性较强。它提倡客观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来样式精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型人物。而《甜甜的泥土》结尾带有明显的浪漫主义色彩。很显然该小说划为现实主义小说有些勉强。再者，用科学的眼光，去探讨奶糖的熔点，小说中的温度是否符合常理，是不是符合艺术创作的规律呢？是不是小说教学应该关注的内容呢？文学教学的目的在于通过文学作品的教学，引导学生超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系，从而在文学欣赏中获得审美自由的愉悦，在无关紧要的细节上过于纠结，无异于看金庸武侠小说时提出，为何江湖大侠总能在荒郊野外随处找到一只烤鸡和喝水的破碗。

二、小说主旨探讨是听从阅读主体感受还是遵从作者创作意图

教参对小说主旨的归纳是这样的：那甜甜的泥土寄托着过去的妈妈对王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。而张老师认为，这篇小说的主旨很单纯，就是表达离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，教参对作品的分析有无限拔高之嫌。应该说，教参对小说主旨的解读的确有些局限，张老师对教参的怀疑也不是没有一点道理。但《甜甜的泥土》的主旨是否就像张老师所说的那么“单纯”到仅仅表达离异家庭孩子对爱的渴望？要读懂这篇小说，我们还得知人论世。这篇小小说，是台湾作家黄飞于二十世纪八十年代创作的，当时台湾经济发展迅速，但人情随之淡薄，离婚率居高不下，给家庭和社会带来很多负面影响。作者写这篇小说的真正意图在于，通过此文唤醒为人父母的良知与责任。如果了解到这个写作背景，我们对主旨的理解就不会再停留在“孩子渴望母爱”的被动愿望上，更不会主观臆断“至亲至爱应该犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”。总而言之，正确的小说阅读观应该是，我们既要树立读者是第二作者的阅读观，允许读者有自己的感受和体验，更要遵从作者，从文本出发，知人论世，多听听作者的声音，这样才能全面而深入地理解文本，不断提高自己的阅读能力。

三、面对小说中负面形象是因噎废食还是加以正确引导

张老师认为，文中狠毒后妈形象，会对十四五岁的青少年造成负面影响。其理由有二：初二学生心理还不成熟，对生活的认识还比较幼稚；不符合课标精神，《语文课程标准》教材编写建议，“应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。

无独有偶，近年来社会上也有类似的观点，有人认为《白雪公主》和《灰姑娘》不适合作为儿童读物，因为每一个故事里都有一个狠毒后妈，还有人认为《水浒》充满了血腥味，不适合中学生阅读。这些担忧是否有必要呢？文学作品中不可能到处是阳光鲜花，正如人生旅途中不可能都是风和日丽康庄大道，古今中外经典名著中诸如此类的所谓反面形象者比比皆是，依次类推，《红楼梦》《三国演义》《安娜·卡列尼娜》《巴黎圣母院》等名著是不是也要有所回避呢？诚然，孩子涉世不深，视域狭窄，可能会因此误入歧途，但也正是因为他们见的世面不多，人生阅历浅，才要通过阅读拓展他们的眼界，丰富他们的心灵，培养他们明辨是非的观察力和判断力。事实证明，一代又一代读着这些经典童话成长的孩子不是变坏了，而是变得更好了。其实阅读文学作品，关键不在于有没有反面形象，而在怎样正确地引导。比如教学《甜甜的泥土》这篇小说，一方面我们要把重心放在正能量的体会上，引导学生读出作品中母爱的艰辛无奈，读出孩子对母爱的渴望，读出社会人士的大爱，同时也要消除学生思想中“后妈即恶毒”的偏见，引导学生学会全面客观地分析问题。社会发展至今，城市里自由离婚、组合家庭等现象已经司空见惯。每个班级都会有个别孩子来自单亲或组合家庭，他们的生活经历跟小亮可能类似，如果加上老师的正确引导，他们应该能做出正确的判断。

由此看来，诸如《甜甜的泥土》这样的好文章，不是应不应该入选教科书的问题，而是关乎怎样的课程观、文学观和教学观的问题。很显然，欣赏文学作品，我们应该以审美的眼光而非实用的目的，阅读文学作品既要有自己的感受和独到体验，也要遵从作者的创作意图，既要从正能量中获得进取的动力，也要从负能量中获得对世界的认知和明辨是非的睿智眼光。当然对于小说阅读和教学，还有许多值得探讨的地方，本文仅就张老师的文章说开去，谈一点粗浅的想法。笔者才疏学浅，上述浅见，既是商榷也是求教，还请专家、学者和广大同仁不吝赐教。

【参考文献】

【1】冯华蓓.对《甜甜的泥土》的当下解读.语文教学与研究，2012（1）

【2】许川萍.让阅读课充满时代气息.语言文学研究，2010（11）

甜甜的泥土教案 第10篇

岳阳县杨林中学 李娜 知识与能力：

1、学习移情想象领悟人物心境的方法

2、学会自主学习文学作品的五种方法 技能与方法：

1、小组合作，变标题、变语言、变角色、变结局、变环境，体会人物及作者感情。

2、适时进行语言与思维训练，倡导自主探究性学习情感态度和价值观：

1、能体会离异母亲对儿子的深情，体会小小说告诉人们的人间至亲至爱无所不在、无处不有的真情

2、能联系生活对文章内容及感情进行拓展

一、导入

二、重读《背影》

背诵文中记忆最深的几句，体会父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重，领悟父爱的深沉含蓄。

三、移情想象，领悟人物心境

散文是最见性灵之作，散文世界是人情化的自然，字里行间处处浸润着作者的情思、意趣、气质与性情，散文如此，小小说也是如此，只有领悟到作者的心境，才能真正感受到文中深沉含蓄的情感，那么我们又如何去真切地领悟人物的心境，感悟这美好的情感呢？我向大家推荐一种方法——移情想象。

（知识小导航）移情想象，创造情境，唤醒灵感，迁移自己的动情来逸想别人的心境。

移情想象的方式有多种，这节课我们采用三种：

1、冥想移情想象

2、影片移情想象

3、诗意移情想象

四、变标题——理解内容

1、学生速读课文，整体感知课文内容。

2、检查预习生字词掌握情况。

3、摘抄积累字词。

4、学生在对课文内容及主旨有了初步理解和整体把握的基础上，从不同的角度变标题，自拟题目。

五、变语言——体会深意

一篇好文章尤如一杯香茶，细细品味，才觉回味无穷，品味语言，朗读是最好方式，朗读是一种高雅的情感体验活动，可以激起我们心灵深处的情感火花，下面我们就一起来朗读课文，体味情感。

1、老师范读

首先听老师范读，同学们拿出笔来。用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划，找出最能打动你心弦的语句来，并准备对老师的朗读作出评价，好吗？

2、学生评价教师的范读

3、这篇文章以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，我们可以从文中的哪些语句看出她对亮亮的疼爱？合作研讨，你认为：

①文中哪些语句写出了她对王小亮的疼爱？

②这几句语为何能打动你？你认为可以抓住哪个词来表达？ 文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较体味，方能理解其深意。

进一步倾情朗诵。（让学生通过读、品、演、议、思，了解作品内容，深入角色内心，把握作品的思想感情）

六、变角色——认识人物

真情采访，情感熏陶，同学们以王小亮的口吻来讲述故事，注意把握人物的性格和心理。

1、情境设置，模拟湖南电视台的栏目《真情满天下》主题：母爱的天空，采访人物：王小亮、妈妈。

2、角色分配，教师模拟节目主持人，各小组一名模拟王小亮。

3、采访内容：提出问题应以课文为依据，通过揣摩人物情感设计人物语言。

①今年生日你收到了特殊的生日礼物，你怎么知道是妈妈送的？②这是一包很普通的糖，你为何十分惊喜？

③你特别珍惜这包糖，为何不留着自己慢慢吃，还要分给同学和老师？

④你平时生活得怎样，你的爸爸和现在的妈妈对你好吗？ ⑤真情节目组如果能满足你一个愿望的话，你此时最强烈的愿望是什么？

4、真情告白：

王小亮最强烈的愿望是能见到妈妈，真情节目组来真情寻访他的妈妈，不过很遗憾，小亮的妈妈因思儿心切，身心受到极大的伤害，现已病重住院。

①亮亮在现场用不同的方式对妈妈的真情告白。②同学们对王小亮或他爸爸妈妈的真情告白。③同学们对你的成长奉献了一生的妈妈真情告白。

七、变结局——拓展思维

小说的情节很感人，可小说的结局不免让人遗憾，现在我们就作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。

假如那孩子中午出来了……

假如那老头让妈妈进入学校……

假如亮亮现在的妈妈也像以前的妈妈那样疼爱她……

八、变环境——引发想象

人的命运总是无法预测的，假如将来有一天你也成了一个离异家庭的孩子，你会如何面对生活、如何对待周围的人？

假如我们身边就有一个离异家庭中的孩子是你的好朋友，你会怎么做？

九、课文小结

今天我们学习了《甜甜的泥土》，这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应犹如宽广厚实的大地，无成不在，无处不有。

十、拓展延伸

1、下面请大家选择最适合自已的学习方法来学习冰心的《通讯·十》中一段。五种学习方法： ①读 ②唱 ③写 ④讲 ⑤问

2、自学时，可以独立学习，可以同桌互相讨论，也可以邀请同学、老师和你一起学习。

3、检验自学的效果

4、表达母子情深的作品还有很多，如冰心的《春水一O五》、《往事之五》、《悟》。大家在课外可以把这些诗找出来读一读、品一品。

5、老师非常喜欢冰心的另一部作品，其中有一段是这样的，下面我就把它朗诵一遍，献给大家。

6、老师朗诵。

十、课堂结语

甜甜的泥土教案 第11篇

1、引导学生熟悉文本,能复述故事情节。

2、学习本文妙用对比的写作手法。

教学过程:

一、导入

亲情是永远不老的话题,一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢?让我们一起走进《甜甜的泥土》,去倾听王小亮的心声吧!

二、初读课文,整体感知:

侧耳聆听,细细感悟。

思考片刻后,根据要求交流感悟。

例:我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味,你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱,年仅八岁就要承担繁重的家务,这滋味真是太苦涩了。)

二、再读课文,理清思路,学会复述。

(一)自由读文,思考,交流。

(本文是以一包奶糖为线索结构全篇。送糖吃糖埋糖化糖)

(二)小组合作,先相互复述,评判,后全班交流。

三、合作探究,理解课文。

(1)文中“她”到底是谁?通过哪些语句可判断出来?我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?

(2)王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的理由。王小亮特别珍惜这包糖,却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师,为什么?

(4)本文描述的是一个苦涩的故事,却用“甜甜的泥土”为题,你如何理解?

四、学习本文成功地运用了对比手法。

例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比,体现了他的通情达理,对王小亮的怜爱。请同学们小声读课文,再找出几处对比,并说说这些对比的作用。

五、学完了课文,你还有什么疑问吗?如果有,请提出来。

六、教师小结。

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说,小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖,以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享,但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上,以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时,他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助,甜到了心里。

甜甜的泥土(展示课)

教学目标:

1、品读语言,感悟母爱,启发学生融进爱的世界。

2、通过语言和思维的训练,达到真正理解课文的主旨。

教学重点:

1、重点:感受母爱亲情,启发学生融进爱的世界。

2、难点:通过语言和思维的训练,达到真正理解课文的主旨。

教学过程:

一、听故事,聆听母爱。

1976年7月28日凌晨3点42分,唐山发生了7.8级的大地震,整座城市夷为平地,24万人丧生,成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。在那次的大地震中,很多人都埋在了废墟里,其中有一对母子也被埋在了废墟里,母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得,十多天了,没有吃,没有喝,可营救人员发现他们时,母亲刚刚咽下了最后一口气,可那个只有八个月大的孩子却还活着,口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子,发现母亲的食指只有半截。原来啊,他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命,乳汁吸干了,她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。

听了这个故事,老师想起了一首歌。你们知道是哪一首歌吗?(《世上只有妈妈好》)看来我们的感受是一样的。好,我们一起来唱一唱。(师生同唱)

“世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝,没妈的孩子像根草”。母爱,对许多人来说唾手可得,对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们就走进《甜甜的泥土》,看看它表现的是怎样的一种母爱。

二、读课文,感知母爱。

(一)没妈的孩子像根草

过渡:刚刚歌词中说“没妈的孩子像根草”,失去妈妈的日子,小亮就像根“草”一样。

快速阅读课文,课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢?

(二)有妈的孩子像块宝

过渡:“有妈的孩子像块宝”,虽然现在的小亮确实像草一般,但是爱他的妈妈却一直深爱着她,下面就让我们一起来看看。

轻声朗读课文,从文中找出离异母亲爱孩子的语句,品味这份爱。

按句式表述:“读,我体会到。”

示范:读“一群唱着歌儿的孩子,跨出了校门人影稀疏了,零落了,没有了。”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过。

三、议人物,品味母爱

过渡:在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱,虽然爱她的母亲离开了他,小亮非常的不幸,但是小亮也是幸福的,因为在妈妈的心中始终装着小亮,妈妈一直都是深爱着他的。可以说小亮是不幸的,又是幸福的。

请同学们走进课文,仿照示例,一起来议议文中的一些人物和事物。

关键词:“小亮”“妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”

示例:小亮是不幸的,又是幸福的,因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边,可她却爱着他。

(师:请同学们交流你们的阅读感受,老师愿意和大家一起来品味这多味的人生。

生交流:

妈妈是负责任的,又是不负责任的,因为她给小亮吃糖,却不能天天照顾小亮的生活。

传达室老头是铁面无私的,又是善解人意的,他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位,他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇。

泥土是涩的,又是甜的,因为它融入了奶糖的味道。

老师的内心是甜的,又是酸涩的(苦的),她分享了小亮的快乐,她对小亮的身世是充满同情的。

仅作参考,课堂是充满变数的。

四、品奶糖,体会母爱

过渡:不管现实是多么的残酷,但是我们可以感受到围绕在小亮周围的更多的是幸福、是甜蜜。其实人生是多味的,酸甜苦辣都有,但作者在题目和结尾处为何只偏偏突出了“甜”这一种味道?奶糖是甜的,作者应该说甜甜的奶糖,为何说甜甜的泥土呢?

(甜甜的泥土的蕴涵:母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长。人间的至亲至爱犹如宽广的大地,无所不在,无所不有。

a、我们常常把大地比做母亲,因为它宽广、深厚,作者让奶糖化为甜甜的泥土,就是要告诉大家,人间的致爱亲情犹如宽广的大地,无处不在,无所不有。

b、从外因来看,小亮的遭遇虽然是不幸的,但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田,驱散了这些不幸,使他心中充满了阳光。

从内因来看,小亮的心理之所以充满了阳光,是因为在他的身上有着乐观的精神,和一颗感受爱的心。)

五、就实际,抒写母爱

过渡:母爱是世界上最伟大的爱,拥有母爱更是世界上最幸福的事。小亮渴望得到母亲的疼爱,连做梦都想,但现实中的我们,在母爱的呵护下,却麻木的感受不到母爱,觉得自己的母亲唠叨、烦,甚至开始讨厌自己的母亲,一次又一次地伤害自己的母亲。同学们在这首《烛光中的妈妈》中好好反思你的自己吧!此时此刻你又哪些话要对你的妈妈说呢?

六、教师寄语