要点拓展范文

要点拓展范文（精选3篇）

要点拓展 第1篇

关键词：小学语文,拓展阅读,教学要点,关键环节

素质教育和学生综合素质水平的提升是当前我国教育教学工作的核心目标, 在小学语文教学中开展拓展阅读, 对于提高我国小学生的语文阅读能力与综合素质有着重要的作用。在拓展阅读中, 教师尊重学生个体的阅读兴趣与阅读习惯, 通过多种教学手段充分激发学生的语文阅读兴趣, 增加学生语言积累, 符合新课标对语文教学活动中全面提升学生自主学习与综合素养的现实要求。可见研究小学语文拓展阅读教学中的关键环节, 具有重要的现实意义。

一、小学语文拓展阅读教学要点研究

小学语文教学在内容选择上相对开放, 通过拓展阅读教学的开展能够为学生提供高质量的拓展阅读材料, 在为学生搭建起语文阅读学习的良好环境, 学生通过阅读开阔视野, 锻炼思维, 在潜移默化中培养浓厚的语文学习兴趣与良好的阅读习惯小学语文拓展阅读教学要点主要包含以下几点:

1. 小学语文拓展阅读教学中授课目标的确定

授课目标分析是开展小学语文拓展阅读的基础, 小学语文教师在拓展阅读教学过程中应深入研究教学资料, 完善教研备课, 分层构建小学语文拓展阅读教学目标体系, 指导学生有效进行拓展阅读。相关研究表明, 科学合理阅读目标设定能够使学生的阅读学习更有方向性, 学生能够自主安排阅读计划, 阅读效果更加理想。因此教师应在研究分析拓展阅读教学整体目标的基础上, 详细拟定阅读计划, 向学生传授正确的阅读步骤和方法, 引导学生成功达成阅读目标。在具体的阅读实践过程中, 教师应时刻关注学生的阅读行为, 在学生提出质疑或者出现阅读障碍时应及时进行解答, 引导学生自主解决问题。通过与学生的交流沟通, 获知学生的拓展阅读情况, 不断修正调整教学目标, 直至学生拓展阅读目标的达成。

2. 小学语文拓展阅读中阅读资源的准备

小学语文拓展阅读的作用除了帮助学生提升语文知识与技能水平, 同时是要将阅读全面融入学生的日常生活, 在语文与各个科目间搭设桥梁, 将语文阅读能力运用到生活学习的方法面面, 促进学生的全面发展。因此, 小学语文教师应重视拓展阅读教学资源的储备, 除了传统语文教学中强调的文学性资源, 也应包含社会科学、自然科学等方面的内容。让学生在拓展阅读过程中, 接触到更多领域、更多专业方向的信息, 为后续学习储备知识。同时, 随着信息科学技术的不断发展, 小学语文拓展阅读教学资源的拓展有了更多的形式可供选择。除了传统的教材和书籍外, 教师可根据拓展阅读教学中的实际需求综合照片、视频、音乐等元素制作成多媒体教学资源, 为学生创设出全方位立体化的拓展阅读环境。

3. 小学语文拓展阅读教学中学生特点的把握

小学语文教师要想保证拓展阅读教学更有针对性, 就必须正确认知学生群体与个体特征, 在小学语文拓展阅读教学安排上做到有的放矢, 这样才能收到良好的教学效果。首先, 教师深入了解学生的阅读心态与兴趣爱好, 既要选择大部分学生乐于阅读的文章, 同时也应尊重少部分学生的个性偏好。教师了解学生特征的方法有很多, 可以通过细心观察、面对面谈话、侧面了解等多种形式展开分析研究; 其次, 教师应准确把握学生的基本语文知识储备与阅读能力, 在课程设置与拓展阅读材料筛选方面选择出适合学生能力水平的内容, 避免出现材料过深学生难以理解或者材料过于浅显学生索然无味的情况。另外, 教师对学生群体与个体特征的关注, 能够使学生直观的感受到教师对自己的关心, 有效拉进了师生间的关系, 为师生间的有效沟通创造了先决条件。

二、新时期小学语文拓展阅读教学中的注意事项

教师应从教学目标分析、学生群体与个体特征研究以及课内拓展阅读资源分类等角度入手, 重视文章朗读, 尊重学生个性发展需要, 培养学生在语文阅读中的自主探究能力, 通过拓展阅读教学使小学生掌握更多的知识, 学习更多的技能, 全面提升学生的智育与德育水平。

1. 小学语文拓展阅读应重视文章朗读

语文综合水平的提高离不开语感的培养, 而语感的提升与文章朗读有着紧密的联系。从生理学角度来讲, 语感是阅读者在看到语言文字是以往阅读经历体会的记忆性再现, 是由文字触发的语言状态应激性内化。而从心理学角度来讲, 语感则是建立在大量文字阅读基础上的理解习惯。因此, 教师应从朗读教学入手, 正确引导学生进行拓展阅读材料的感知, 通过朗读进一步对文章进行感悟, 深入体会, 形成具有一定深刻程度的语言文字认知, 培养语感。

2. 拓展阅读应重视学生自主探究

以学生为主体是语文教学的主要原则, 自主阅读, 即学生是拓展阅读的主体, 以教师的合理引导为前提。自主探究是更深层次的语文阅读自主学习形式, 是针对拓展阅读材料的发现式学习, 通过对学生自主探究阅读的引导, 能够进一步提升学生的创新意识和实践能力。如今的语文课程价值由唯一有解变为多元解读, 语文课程的目标由单一目标变为多维目标, 语文课程的发展由学习层面上升为发展层面, 且语文课程环境呈多领域特点。所以在小学拓展阅读教学过程中, 教师要以学定教, 课堂上重视学生的自读质疑, 鼓励学生的提问, 课外引导学生有效合理阅读, 培养学生体验和分享阅读体验的习惯。

3. 拓展阅读应重视学生个性发展

小学生天性活泼好动, 好奇心强, 对于吸引自己的阅读内容兴致勃勃, 对于不感兴趣的内容则感到索然无味。因此, 小学语文教师在进行拓展阅读时, 应尊重学生的个性特点, 阅读书目的选择与阅读计划的制定应根据学生自身的兴趣特点设置。在实施拓展阅读教学时, 教师应该结合学生实际生活经历科学创设阅读教学情境, 引导学生深入理解阅读材料, 提升学生对语言文字的感知能力。同时语文老师要改革以前传统的课堂结构, 尝试采用不同的教学方法, 努力引导小学生, 使小学生充分地展示自己的思维能力和想象能力, 尽可能让学生在课堂上自己学会发现、归纳、总结知识。

三、结语

综上所述, 新时期的小学语文拓展阅读教学工作, 突出学生在语文学习活动中自主性与探索性的发挥, 重视阅读内容选择与拓展阅读形式的科学选择, 突出满足学生个性发展需求的素质教育理念, 通过合理规划拓展阅读教学活动, 激发学生语文阅读兴趣, 提高语文阅读能力, 提升语文积累水平, 为学生在今后有效的进行语文学习创造条件。

参考文献

[1]刘乙萱.小学语文拓展阅读教学的策略分析[J].才智, 2015, (11) :99.

[2]苏军.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[J].语文学刊, 2015, (13) :175-176.

[3]詹明耀.开展小学语文拓展性阅读教学方略[J].考试周刊, 2015, (67) :53.

要点拓展 第2篇

一）操作流程：

1、召集队员至场地：宣布项目名称和进行方式、计时标准

2、热身运动—主要是腿部、腰部及臂部活动（视情况）

3、培训师安排保护组人员，接应组人员（可为除保护组和做项目队员以外的所有队员），队员出场顺序（也可让队员自已决定顺序，但要予以激励），记录员记录每个队员的表现及用时，提出训前期许（要求），宣传员组织全体鼓励（培训师也可将团队交给队长，由队长来完成上述工作）。

4、培训师指导安全员为保护组人员穿戴装备（主、二、三保各一名），并强调各保护人员的安全检查要点，指导安全员为训练队员穿好全装安全衣，扣好丝扣锁，戴好安全帽，强调做项目人员安全检查要点，再由场地安全教练（培训师）复查

5、队员依次进行，培训师注意掌控现场气氛及安全

全队依次完成项目后整队，培训师（也可由队长）小结并组织全队成员齐呼队呼，卫生员组织打扫现场，收拾整理器械并通知安全助教检查器材，队长全队带出。

二）记时要求：

1、团队：从第一人开始到最后一个人结束，1.5-2小时

2、个人：从队员脚离开地面开始计时，至完成科目脚落到时地面结束。三）操作要领：

1、要求全队每位队员在做项目之前队呼鼓励，项目中如遇迟疑、犹豫现象宣传员和队长组织加油打气，队员完成后全队队呼祝贺

2、要求接应组人员帮助队员攀上第一级扶梯，队员完成后要将其接下第一级扶梯，做到训前送、训后接，严禁队员训后私自跳下

3、要求队员通过器械时，不能抓保险绳，果断奋力完成。四）注意事项：

1、培训师要复查队员穿戴情况

2、培训师在保护组前方1.5米处，以便及时监督安全组保护情况

3、必须使用安全帽和8字环，主、二、三保动作必须规范

4、保护绳不能拖地

5、场地不许吸烟，丢杂物

6、如队员极度恐惧不敢跃出，培训师要及时给予鼓励，调整队员心态，并组织全队人员加油鼓劲，如队员长时间（20分钟以上）不能完成动作，安全教练可上到桥面增加队员信心，甚至以手拉扶队员，但队员返回时一定要求其自己完成。

7、鼓励队员勇于尝试，尽量引导队员自己完成项目

培训场地安全检查要点

一）单人挑战科目：

断 桥：

1、注意上方队员的动态，时刻防止队员没有跨越成功而导致磕碰及坠落

2、注意保护组的安全操作规程（主保收放安全绳和二保配重保护的落实及三保绳子的放臵）

3、安全绳下垂弧度为10度

独木桥：

1、监控队员在上方操作科目时的情况，如坠落及时收紧安全绳

2、注意保护组的安全操作规程（主保收放安全绳和二保配重保护的落实及三保绳子的放臵）

单 杠：

1、地面保护组的站位情况，应采用45度角，作为主保应时刻做好收紧绳子的准备，而二保应时刻关注上方受保护的人员

2、注意上方队员的动态，时刻防止队员身体重心倾斜而导致磕碰及坠落

3、培训师要随时检查绳子的冲坠情况，如遇紧急情况应及时和安全教练沟通

云 梯：

1、注意上方队员的情况，防止队员仓促通过而导致夹脚和坠落

2、注意保护组的安全操作规程（主保收放安全绳和二保配重保护的落实及三保绳子的放臵）

二）双人协作科目：

钢 索：

1、叮嘱队员不要利用身身安全绳作为支点，防止重心偏移导致坠落

2、上方平台的使用应注意安全，双人站立应找好辅助支点

3、上方操作队员身体应正对自己的保护组

4、队员坠落后应将队员放下，不得将队员硬拉上钢丝 八字桥：

1、上方队员在操作科目时应注意手势的握法

2、地面保护组应时刻防止上方队员坠落，坠落后应及时采取有效，迅速的操作方式把上方队员安全的拉到钢丝上（利用安全绳将上方队员拉上钢丝）或慢慢放至地面

3、上到高空时队员自身应将备份保护挂到前挂点上，下器械时应正确的将备份保护取下

天梯、之字梯、极限梯：

1、队员上至第三层时培训师应叮嘱队员相互检查丝扣锁

2、注意保护组的安全操作规程（主保收放安全绳和二保配重保护的落实及三保绳子的放臵）

3、队员上至最高层时应防止抓所至钢丝时被挂伤

4、严禁地面保护组利用安全绳将上方队员硬拉上去

5、培训师视情况而定，若特殊身材或其他特殊情况下，可暗中协助上文

队员，同时鼓励队员自己完成科目

三）单人与团队互动协作科目：

空中接力：

1、所有队员严禁利用牵引绳荡秋千

2、所有队员在操作科目时不允许站在桥板下方，应距离桥板2米以外

3、桥板对接时应轻度对接

4、注意保护组的安全操作规程（主保收放安全绳和二保配重保护的落实及三保绳子的放臵）

四）团队协作科目：

木屐行走：注意在行走过程中防止摔倒和将脚夹入两木屐中间，培训师应跟着木屐的移动而移动

背 摔：

1、在上方的队员应将身上所有的物品拿出放至储物箱里

2、下方保护组应将眼镜取下，防止上方队员倒下时砸伤下方保护队员

3、下方保护组应双手平伸，掌心向上，两两相对，双手掌心臵于对方的肩上，五指并拢

4、上方的队员倒下时应双腿和膝盖向后挺直，腰部挺直，下巴内含臀部肌肉绷紧，向后倒时全身按上述要点即可，下方保护组在受力后应有一个下沉和缓冲的动作，这样能减少力量的承重

5、保护组最少应由5组队员组成，若还有队员，可在2、3、4组背后及倒下队员的头部位臵做防护

电 网：

1、队员在穿越电网时，应注意“轻拿轻放“，先放脚在放头的顺序

2、穿越电网时培训师应注意第二层以上的安全隐患——防止队员在穿越电网的过程中摔伤、擦伤

过 沼 泽：

1、队员在移动木板和油桶时应注意不要砸伤、压伤及挂伤

2、在搭跷跷板时应注意防止木板受力不好而导致的翻板现象

3、培训师应随时根据木板和油桶的移动而移动

4、木板上的队员在观看时应左右交叉，防止同方向观看而造成坠落

5、应给每位队员准备一双手套 数字排列和盲人方阵：

1、防止队员在进行科目中因为看不见而导致出现摔伤的情况

2、培训师在操作此类科目时应选择平坦开阔的地带，最好由安全教练配合

绝壁求生：

1、下方人梯的正确搭架，以及其他人员在下方的安全辅助工作，应双手高举，防止队员坠落后掉在地面上

2、人梯不能踩踏的几个点和人梯的配重保护

3、上方和下方队员对于60CM扁带的抓握方法的掌握

4、下方队员严禁在上行时登踏墙壁

5、上方队员抓下方队员时应先抓扁带再抓手腕，然后抓腿腕

6、科目进行前应将所有参加科目队员的随身物品全部放臵在各队的储物箱里，戴眼镜的队员应将眼镜取下

7、三个月内手术史、腰椎间盘突出者严禁参加该科目

五）其他检查点：

1、保护组：（1）检查8字环的角度为180度（2）检查主保的丝扣锁

（3）检查收放安全绳的动作及后下端绳的锁死

（4）二保是否将双手放入主保腰带内，严禁单手和几个手指放入

（5）三保是否将绳子安全的放臵在筐内

（6）保护组在保上方队员时的注意力是否集中

2、场地中：（1）严禁在场地内吸烟（除指定地点）

（2）严禁乱扔果皮纸屑

（3）培训师应时刻注意本队队员的活动范围

研究平面设计向三维空间拓展的要点 第3篇

一、平面设计向三维空间拓展定义

平面设计指的是将平面媒介作为主要载体,记住文字、图案和色彩对作品内涵进行表达;信息传达是平面设计的根本目的,在传统的二维空间当中对视觉对象比例、关系和位置进行科学筹划,再通过印刷等方式制成一个整体的平面视觉。简单来说,平面设计指的是在二维空间当中将印刷复制作为核心媒介,再将视觉传达作为根本目的,把图形、文字和色彩等要素编排成整体[1]。

对平面设计而言,其作业也有一定的空间。比如,使用矛盾空间可以使画面的形象在二维空间当中形成三维幻想。然而,在过去的设计工作中,丰富多彩的空间形式仅仅是设计人员使用透视法和明暗关系等作出的假象,根本上并未脱离二维空间。此类假象的基本特征为二维、静止和模拟,不具备真实的立体,也无法进行运动和触摸。平面设计向三维空间的拓展是一个较为新颖的观点,国内少有成功的案例,更缺乏相关理念和研究体系,是一个亟需进行深入探索的重要课题。这一新观点定义为:平面设计采用的设计方式与体现形式彻底摆脱二维空间的限制,使其从原本的静态模式转变为立体和动态的,并对虚拟的元素和三维设计元素进行结合,形成一个完整的设计体,一同表达设计主旨,传达必要的信息。

二、平面设计向三维空间拓展的要点分析

1、多感官体验

人类于维多利亚时期就进入到了读图时代。荷兰的设计名家尤哈尼指出:“覆盖了人类感官与情感的图像潮流,抑制了形象力与移情作用的发挥,读图时代的到临麻痹了人类的感官,感官体验敏感度随之也大幅下降。”传统意义上的平面设计只是借助视觉感官来达到信息传达目的,而通过对虚拟和三维元素的结合,能使传达的过程更为全面。设计人员能采取增大感官体验的方法,来大幅加强设计结果影响力,开发出更多、更好的作品,引导人员多角度的对作品进行体验[2]。

图1为日本设计师渡边良重创作的丝带年历。图中女孩马尾辫末端的红丝主要由二维图形及三维实物共同组成。从远处看浑然一体,从近处又可以直接触摸到真实丝带,使人很好的体会到二维和三维的融合。这是一个为受众提供更多感官体验的成功平面设计案例。

2、参与性与互动性

在信息传播时,传播行为发起人即传播人,一般会处在完全主动的地位,而传播对象并非完全被动,它能以信息反馈对传播人造成影响,双向性是存在强弱之别的,但无论哪种传播,都是建立在信息传递与反馈基础上的社会行为。由此可见,对于平面设计,其受众并非被动的接受信息,而是处理信息的重要主体,可以按照自身的要求有选择性的对信息实施二次处理与加工。

互动指的是共同参与和互相推动,具有交往的各方相互反应和影响的特点。传统意义上的平面设计智能给受众带来观赏,无法发挥参与和影响的作用,因此受众也只是草草的看过而已。而在完全突破二维制约以后,设计人员能借助参与性内容,引导更多的受众参与至作品的解读过程,进而实现信息高效传达。

图2为某音乐网站广告,以宣传网站中的黑人音乐为主题。广告被设置于座椅的后身,左数第二个座椅是此广告的重要创意部分。在二维画面下本无意义的图形通过对互动形式的参与,成为极具趣味性的美国标志性“爆炸头”。设计者充分使用可以进行自由活动的人,将人变成构建三维实体的重要元素,这一广告创意充分体现出二维与三维的有机共存,所以具有良好的互动性及参与性,有效提升了信息传播效率。

3、增添新奇感

新奇感为人类天性,每个人都具备新奇感这一心理现象。人们通常对新兴事物有很强的兴趣,这种心理同时也是设计与创作的源泉。平面设计不断向三维空间拓展,和三维元素结合应用本身就是一种新颖的设计表现,近几年得到设计人员广泛关注。就心理接受层面分析,由于此类新颖设计方式较为罕见,可对受众带来很强的新奇之感,所以更容易引起重视。而可以提升受众感觉刺激的信息也可以被长时间记忆,达到宣传和传达的目的。

4、创建具有趣味性的想象空间

在作品设计和创作过程中,具有趣味性的作品更容易吸引人的眼球,产生视觉冲击,达到高效传达目标信息的作用。趣味为产品当中最具人性化的要素[3]。将三维设计要素融入到平面设计过程中,可为作品本身趣味性打开新的施展平台,而且在表达形式与传达功能等方面也延展了设计领域。设计人员可以充分使用新颖、独特的方法营造趣味性,为不同的受众提供联想的空间,引导其发挥自身想象力,并使他们乐在其中。

三、结束语

伴随社会进一步发展,人类物质与精神生活日益丰富,以往的平面设计已无法满足受众实际需求。而通过向三维空间的不断拓展,可以将虚拟元素和三维的动态元素结合在一起完成设计过程,满足设计创新要求,顺应全新背景下的多学科交叉发展模式,有助于开发更多设计语言及思路,开阔平面设计发展空间。

摘要：针对平面设计向三维空间的不断拓展,在简要概述拓展定义的基础上,结合实际情况,对拓展要点施以深入分析,旨在为现代化平面设计发展奠定坚实基础。

关键词：平面设计,三维空间,拓展,要点

参考文献

[1]黄婷.平面设计向三维空间拓展研究[J].包装工程,2013,10(10):18-21.

[2]姜昕.平面设计向三维空间拓展研究[J].艺术科技,2014,11(12):172-173.