思政视角范文

思政视角范文（精选12篇）

思政视角 第1篇

职业倦怠是一种身心因为工作的压力而导致的疲倦、枯竭的症状,理论上说在任何职业中都可能出现,在诸如教师、医生等职业中尤为高发。当一个人长期从事某种职业,由于难以在职业中产生足够的精神代偿,更难以在工作中获得额外的得以满足心理需求的价值感奖励时,就会产生紧张、焦虑、疲惫、衰弱、厌倦、孤独、冷漠、逃离等的消极情绪。如果此类情绪不能及时有效地得到管控,就会进而在身体层面持续表现出诸如失眠、困乏、健忘、迟钝等亚健康症状,甚至最终导致器质性病变。

在我国,长期以来,教师一直是职业倦怠的高发人群。据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”表明:近30%的被调查教师存在严重的职业倦怠,近90%存在一定的职业倦怠。在此背景下,高校思政课教师的职业倦怠又具有与其工作性质、工作环境紧密相关的特殊性。

高校思政课属于大学公共必修课。其任课教师肩负着对大学生进行政治意识形态教育与灌输、思想道德公民素质培养的重要政治任务。导致高校教师职业倦怠的原因有很多。而高校思政课教师的职业倦怠既有一般教师职业倦怠的共性反应,又有源于其所教课程的特殊性而导致的职业倦怠的特殊表现。以下,本文主要从教学的角度谈论思政课教师产生职业倦怠的原因。

从心理层面看,高校思政课教师职业倦怠经常表现为对职业的厌倦、沮丧情绪。如果授课过程难以得到学生的认同与回应,教师就会缺乏价值感与成就感;担心因学生不认同而导致学生评价的降低,进而担心外界对自身的教学水平评价降低,从而产生焦虑感;难以控制的教学效果导致教师常常经历“振奋———失望——焦虑———茫然———倦怠———麻木”的周而复始的煎熬与折磨。长期负性情绪的困扰,最终使倦怠的思政课教师往往缺乏归属感,对职业产生质疑,或者形成玩世不恭、得过且过,缺乏竞争意识的混日子心态,或者对职业产生厌恶感,最终逃离职业。

一旦上述心理体验得以形成,教师在教学行为上也会产生相应的反应。一类反应可称之为我行我素型:教师基于对助人失败的焦虑,而对自我的能力甚至存在价值产生怀疑,正常助人的心理预期与现实挫折之间的矛盾进而导致心理失衡。此时,为避免长期处于这种失衡的痛苦,教师内心中自我保护机制就会启动,较为消极的心理倾向,将教学问题一味推诿到教师自身以外的对象诸如教学内容、教学环境或学生的身上。长此以往,就会形成教师在讲台上慷慨激昂,而对台下学生迟到、早退、睡觉、玩手机,甚至说话等现象熟视无睹,不予理会。在教研上,教师也会怠于教学方法、教学理论的创新,最终沦为教学机器。

另一类反应可称之为讨好迎合型:教师认为学生对教学内容的不接受来源于学生因为抗拒思政课灌输意图而产生的天然疏离的心态。部分学养不深的教师也对思政课部分内容持不同意见,这导致教师在授课时会有意识地撇开教学内容,另搞一套他认为学生会感兴趣的内容,使思政课成为以教师为主的聊天课。聊天内容或根本与所授课程无关,或背离教学意图,与主流价值唱反调,以迎合处于青春叛逆期的青年学生的猎奇口味。这样的教师在教学实践中有时还颇受学生的欢迎,教学评价较高,但在教学效果上其危害甚至超过第一类教师的教学类型。因为第一类教师的消极行为顶多导致教学接受的失败,而第二类教师的行为却可能对学生产生误导,导致或巩固学生错误世界观、价值观的形成。

二、职业倦怠的成因

造成教师职业倦怠的原因是多方面的,而思政课教师形成职业倦怠有其成因的特殊性。从教学内容来看,思政课教学在本科和高职院校有其固定的课程,其教学内容主要围绕当今中国的主流道德观、政治观进行灌输和培育。对于以正面的价值灌输和价值矫正为目的的课程内容,处于青春叛逆期的青年在上课之前,本能中就具有抗拒的倾向。大多数学生也许并非不赞同或不排斥思政教学中的观点或价值判断,他们只是对思政课意图触碰其正逐渐形成的价值观、人生观感到警惕。这种逆反的倾向使学生在教学进行之前就对思政课教学充满偏见与抗拒,其接受动机就与对普通专业课的主动、渴望接受完全相反,课堂效果自然可想而知。此外,思政课教学的部分课程内容的理论建设本身并不成熟,尤其是在本科院校和高职院校都要开设的“概论”课,其中所涉及的“中国特色社会主义理论体系”部分的理论研究虽然得到党和国家的高度重视,但其体系结构、理论构建都还需进一步完善。这样的现实,要求教师只有具有相当的理论素养,熟知相关理论的研究动态,并能够将理论与现实充分融合在一起方能驾驭。而若要学生完全领会、接受还需要教师熟知学生的心理动态,巧妙设计教学切入点,潜移默化地解决学生心中疑惑,其难度要求就更进一层了。这种状况使得思政课在实际上比普通课程对教师的要求更高。而事实上,高校思政课教师队伍良莠不齐,尤其高职院校思政课教师的学术修养和科研水平又和本科院校的思政课教师不可同日而语。这样,学生对教学内容的偏见,教师在处理教材时教学水平的局限就大大增加了课堂教学效果不佳的可能,这也是部分教师对教学效果感到无奈和焦虑的原因。长此以往,职业麻木与职业倦怠也就成为必然。

从教师自身来看,由于传统思政课涉及伦理学、哲学、历史、政治学、心理学等多个彼此交叉的学科,而思政课中涵盖的几门课程本身长期以来并未成为独立的一级学科,只是近年来,在党和国家对思政教育的高度重视之下,诸如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论课) 课才逐渐成为一级学科。这样的学科现实导致思政课的教师往往缺乏对所教内容的理论建树,科研水平也比不上传统学科的专业教师那样深厚,致使其在教学过程中面对现实生活复杂的社会现象无法从理论层面对学生做出深入浅出、令人信服的阐释和说明,从而直接影响到课堂教学的质量和效果。此外,思政课是一门与社会实践紧密联系的课程。尤其是其中普及面最广的传统的“两课”———“概论”课和“基础”课(《思想道德修养和法律基础》课)其教学必须是在实践的基础上完成的。这就要求授课教师必须走出书斋,深入了解社会,并将社会现实与所授理论紧密结合。在本科院校,由于先天的优势,思政课教师走出去的机会较多,这会大大有利于丰富其课堂,而相比之下,高职院校的思政课教师在这方面的机会就相对较少,视野不够开阔,其课堂的趣味性、内容的深厚性就会大打折扣。自身教学能力的局限限制了教师的教学成就,为了解决这种尴尬,赢得学生的青睐,个别教师就会剑走偏锋,靠玩世不恭、奇谈怪论来吸引学生,这恰恰是思政课教师职业倦怠的特殊表现。

从教学环境来看,因为是公共课教学,无论是本科院校还是高职院校,思政课教学一般以大课为主。教育部在关于思政课教学的文件中提到思政课教学班不高于200人的标准。这个标准在一些本科院校中也许算是一种班容量上的限制。但单一的标准也在客观上为原本采取小班教学的院校提供了合班、扩班的理由,使得这些年尤其是高职院校思政课教学的班容量一扩再扩。大班教学的缺陷在于使教师陷入批量教学对学生思想的难以掌控与注重思想交锋、个性化辅导的思政教育规律要求之间的两难困境,在我国大部分高校尚未形成助教制度以辅助教学的情形下,这个矛盾尤难解决。这也是思政课教师感到难以控制课堂的重要原因。

另外,由于思政课的教学短期效果难以显现,这足以使各院校尤其是更注重专业技能教育的高职院校就有可能以各种名目肆意削减思政课教学的课时,也不注重专业教师队伍的培育与建设,使思政课成为任何人都可以上的大众课。这一现实使思政课教师无论是在本科院校还是在高职院校其地位并非不可替代。思政课教师在高校中的尴尬现状严重损害其职业自尊,使其对自我价值的评价也逐渐偏低,这是教师职业倦怠的重要原因。

从学生角度看,学生素质的现实差别也是关系到思政课教学成败的客观原因,并间接影响到教师的情绪,加大了教师对教学的不可控因素,从而增大了其职业倦怠的可能性。本科院校的学生和高职院校的学生经过了高考的筛选在学习能力和综合素质方面存在着客观差距;以专业技能训练和就业为第一导向的专科生较更注重综合素质教育的本科高校学生更容易对灌输目的明确的思政课教育产生抵触或轻视;旧高考体制下文理分科导致部分理科学生从观念上认为思政课属于文科的范畴,从而对思政课教学表现出漠不关心的态度。现实中日益增加的以就业为最终目的的功利性的校园氛围使属于公共素质课的思政课教学在学生心目中的地位根本无法与专业课相提并论,这在一定程度上加大了思政课教学的难度。

三、小结

高校思政课教师职业倦怠的形成原因除了一般高校教师通常具有的竞争压力大、工作过于稳定缺乏变化等原因之外,因为思政课教学的特殊性所引发的教师对教学工作的焦虑、因助人失败而导致的自我价值的难以实现、因教学环境、教学效果引发的低自尊人格的形成是思政课教师形成职业倦怠的重要原因。

因此,若要解决或缓解教师职业倦怠的形成,就必须从思政课教学的具体实践出发,认真研究思政课的教学过程,区分本科院校与高职院校在学生、环境、以及教学理念的不同特点,尊重思政课教学的特殊规律,为思政课教师的教学提供物质和精神层面的支持,减轻教师工作压力和工作负担,积极引导教师的能力提升和不断加强专业教师队伍建设,逐步使教师克服职业倦怠,同时也促进思政课教学质量和效率的提升。

摘要：思政课教师,尤其是高校的思政课教师形成职业倦怠不利于教师的职业成长,不利于学生的教育教学,最终不利于为党和国家的建设大业提供必要的思想保障。而职业倦怠形成的原因则包括教师自身原因、生源原因、思政课的学科特点、社会原因等多方面原因。

从“思政课程”到“课程思政” 第2篇

高校思想政治教育承担着培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。在互联网技术日新月异的新媒体时代，如何创新高校思政教育的方式，是摆在高校和思政教育工作者面前的一道难题。

近年来，各地各高校下大力气创新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，积累了一些好的经验和做法。本报今日起开设“聚焦高校思政教育”栏目，报道其中的典型做法，敬请关注。

“姜老师把亲历过的浦东开放开发、申办上海世博会等故事讲得生动接地气，我从中感受到上海20多年来的变化，这正是中国改革进步的缩影。”听完上海交通大学党委书记姜斯宪主讲的“读懂中国”形势与政策课，电子信息专业大一学生方荣耀收获满满，赞不绝口。

近来，一批“中国”系列课程在上海高校涌现：大国方略、创新中国、人文中国、智造中国、读懂中国、中国道路不仅强化显性思政，将传统的思政课上出新面貌，而且细化隐性思政，深入发掘通识课、专业课的育人资源，以活泼的课堂组织形式、生动的案例和对于国情的贴切把握，赢得大学生热捧。

传统思政课上出新面貌

上海在高校推行“课程思政”改革试点，按照思想政治理论课、综合素养课（即通识课）及专业课三类课程功能定位，从内容建设、教学方法、师资团队乃至互联网手段载体运用等途径推进改革，着力实现全课程育人。

作为“4+1”思政课中的“1”，形势与政策课在部分高校并未受到应有的重视。上海交通大学推出“读懂中国”课程，把传统的思政课上出新面貌。该课程坚持问题导向，按照经济、政治、文化、社会、生态、外交6类内容建成100个教学模块，每个模块分别配套文稿与课件，让学生易于接受又印象深刻。

前不久，姜斯宪讲授第一课“卓越全球城市上海”，用生动的案例帮助学生理解中国特色社会主义的来龙去脉和奋斗历程，让学生大呼过瘾。“这是交大学子的必修课，目前已面向大一和大二的8000名学生开展，不久后将推向大三学生，形成全覆盖、不断线的思政育人局面。”上海交通大学党委副书记朱健说。

上海市教委面向全市推出社会主义核心价值观“超级大课堂”，问题来自学生、声音来自一线、点评来自权威，教师与学生在课堂上直接对话交流，甚至不避“尖锐问题”，真正让课堂活起来。

“思政课是对大学生系统开展马克思主义理论教育、开展社会主义核心价值观教育的有效路径，是社会主义大学的特有优势，通过深化改革，突破你教我学’的传统教学模式，可以引导学生对问题用主人翁的态度思考。”上海市教委副主任高德毅说。

通识课上感受中国自信

“为什么学生喜欢大国方略’课？因为他们喜欢科学家、工程师那种不说教式的讲解，因为他们在内心里渴望理解中国道路，感受背靠国家的那种自信乃至霸气’。”上海大学“大国方略”课程首席专家顾骏教授说。

上海多所高校在通识课中融入思想政治理论教育，配置优质师资，注重课堂互动，带领学生触摸历史、感知现实。这些课程包括上海大学“大国方略”与“创新中国”、同济大学“中国道路”、华东政法大学“法治中国”、上海对外经贸大学“人文中国”等，坚定学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。

“治国理政”课聚焦中国共产党自身治理及治国理政的理论与实践经验，分为国共反腐史鉴、从计划治理到市场治理、文化自信哪里来等15个专题。专家搭建课程框架，主讲教师准备教学提纲和完整的教案，由本校骨干教师或相关领域校外专家担纲授课。如首讲直面学生疑问“为什么治国必先治党”，回顾国共两党治党历史，在正反两方面的对比中得出令人信服的结论。

上海大学“大国方略”采用“2+1”师资搭配模式，1名授课者为来自非限定领域的学者、企业家、工程师，讲述个人科研感想、服务国计民生的历程，2名课程主持人负责串场、点评，把握课堂的主流方向。顾骏这样总结课程的特点：“用故事说清道理，用道理赢得认同。”

该课程已开设6学期，受益学生超过1000人。课程还产生带动效应，采用相同模式的第二季“创新中国”也已开设3学期，第三季“创业人生”即将启动。

复旦大学马克思主义学院教授杜艳华说：“上海市教委的资助支持为治国理政’课程开发提供了第一桶金’。课程随即进入良性运作轨道，已进行12个专题，120人的班额无法满足学生的选课需求，接下来我们准备扩容。”

专业课透出人文情怀

课前向遗体鞠躬，上完课献花表达敬意，学生与逝者这样建立了情感的关联。在上海中医药大学，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人体解剖课，如今透出温暖的人文情怀，学生在收获专业知识之外得到人格的历练与提升。

“要是没有德育意识，解惑的工作做得再好也只能算是一个百度输出终端。”上海中医药大学党委书记张智强一席话，道出一大批教育工作者的心声。上海高校扭转专业课程教学重智轻德现象，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，让课堂主渠道功能实现最大化。

上海中医药大学开展“德育实践专业课程”重点项目建设，将专业课教师也作为育人队伍主要力量。首批10门课程立项，新增13门，另有28门作为院级项目培育建设。这些课程已占全校500多门专业课总数的10%。

“人体解剖学”任课教师带领学生走近遗体捐献者家庭，与家属座谈，感受捐献者们“宁可医学生在我身上千刀万剐、不希望他们成为医生后在病人身上割错一刀”的奉献情怀。“急救医学”课采用团队合作与角色实践教学模式，在培训急救能力的同时增加医患沟通、换位思考、人文关怀等教学元素。

上海外国语学院开设“中外时文选读”课，将外语专业教育和思想政治理论教育结合在一起，教学篇目不仅有《泰晤士报》《华尔街日报》等西方媒体的专家文章，还包括习近平总书记在比利时布鲁日欧洲学院的演讲、李克强总理在20冬季达沃斯论坛的致辞等。

思政视角 第3篇

关键词：工学结合;高职生;思政教育模式;创新

一、工学结合高职生培养模式概述

工学结合高职生培养模式以增强高职生的实践动手能力为突破口，以提高高职生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高高职生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。

二、“工学结合”视角下高职思想政治教育的重要性

（一）对教育者的影响。（1）提高思政课教师业务水平。传统的教学模式下，思想政治教育的教学模式相对单一。老师必须改变旧的观念，重新设计教学环节，对思政课教师本身的业务水平提出了更高的要求。（2）提升思政课教师人文素养和人格魅力。在“工学结合”视角下，思政课教师不仅仅只需要在课堂上传授专业知识，更大的责任是要承担着指导学生切切实实参与到企业实习实训环节中，在这种新的压力下会让思政课教师人文素养、专业职业素养和人格魅力在无形中得到提升。（3）提升思政课教师工作能力。在“工学结合”视角下，高职生的思想政治教育环境已由原来封闭的校园教育环境走向现代化的、工业化的、开放化的社会教育环境，这就要求思政课教师不断提高业务水平，提高应对并及时解决复杂问题的能力。

（二）对受教育者的影响。（1）提高高职生的学习积极性与主动性。高职生会通过在企业的实际的生产环境中的工作和学习，亲身体会专业知识与技能在企业生产经营中的巨大作用，体验企业的竞争与合作，体验职场中的竞争压力，让学生提前感受到社会的竞争危机感。（2）塑造高职生良好的品德的形成。在“工学结合”视角下，高职生在具体的工作实习中发现自身的不足，不断加强学习，提高自我。（3）提高高职生的职业素养。在“工学结合”视角下，高职生可以在企业实践环境下观察到企业的实际情况，进一步培养其劳动观念、诚信品质、敬业精神、责任意识和实践创新的能力，促使他们不断进行自我教育和自我调整，自觉自动的进行和未来职业相关的职业道德、操守等方面的自我教育。（4）培养高职生的创新能力。在“工学结合”视角下，高职生学会创新性的开展工作，提高工作效率，让工作更高效的完成，为企业创造更好的效益。

三、“工学结合”视角下高职思想政治教育的困境

（一）思想政治教育理念陈旧。当前的很多的顶岗实习企业缺少良好的思想政治教育环境，如一些企业仍在追求最大利益，将高职学生的思想政治教育工作放在脑后，缺乏社会责任意识。

（二）思想政治教育方法乏旧。工学结合人才培养模式下高职学生离开校园没有老师的约朿，自我管理的时间相对较多，以往常采用的说理疏导法、情感陶冶法等已经不能适用于对他们的思想政治教育。

四、工学结合视角下的高职学生思想政治教育模式创新

（一）加强思想政治教育工作者队伍建设。高职学生的思想政治工作不能再固守于传统的教育模式，网络信息技术的飞速突破本就使当代大学生接受信息、了解世界的途径得到较大的拓宽，探索既不同于以往校内环境也不同于高校普通社会实践环境下思想政治教育的新机制、新路径，使高职学生较本科等其他大学生的教育空间更具开放性和多样性，必须尽快适应这种复杂多变的教育环境。

（二）构建思想政治课程新体系。高职院校思想政治教育教学改革的必然趋势是实现工学结合人才培养模式下思想政治教育内容模块的转变，搭建起职业性、主体性、灵活性、实践性等特点，在保证思想政治课大纲内容不变的前提下，高职学生的思想政治教育的内容应调整传统思想政治教育内容的比例，减少以教材为蓝本的课堂教学内容，增加对高职学生职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为等方面的培养与教育。

（三）创新思想政治教育的手段和方法。工学结合人才培养模式下，思想政治教育工作者要将自己的身份定位从高高在上的管理者转变为与学生平等相处的服务者，强化服务意识，从高职学生成长成才的根本利益出发，创新思想政治教育的手段和方法，要深入研究和了解高职学生的思想状况、心理困惑和实际需求，真正把思想政治工作的服务功能落实到工学结合人才培养模式下学生工作的各个环节。

参考文献：

[1] 张振越. 浅议工学结合人才培养模式下的高职思想政治理论课[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）. 2012（08）

[2] 王民强. 高职思政理论课“课内实践”教学模式研究——基于工学结合人才培养模式[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）. 2012（02）

基于现代职教体系视角的高职思政课 第4篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 提出“职业教育要面向人人、面向社会, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。这个体系具有三个重要特性:一是适应经济发展方式转变和产业结构调整要求, 实现专业建设与产业发展对接。二是体现终身教育理念, 即内部适应性是根本目的, 要求这个体系应该以育人为本, 强调人的终身发展。三是中等和高等职业教育协调发展, 促进中等和高等职业教育在培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接, 切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。建立现代职教体系, 既标志着我国高职教育发展进入一个新的阶段, 也意味着高职新一轮教育教学改革的开始。高职思政课作为重要公共基础课必须要加大改革力度, 服务于现代职业教育体系建设和高职人才培养目标。

二、高职思政课的教学现状

第一, 高职教育特点及其现状决定了高职思政理论课教学改革势在必行。高职思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地, 是推进高职学生思想政治教育系统工程中的重要一环, 其重要性不言而喻。然而实际教学过程中, 该门课程在教与学两个方面均存在比较突出的问题即教师难教、学生厌学;教师的“灌输”与学生的“吸收”不成正比;不但成效不显著, 思想政治理论课也成为可有可无或被称为是形式主义。如何在建立现代职教体系背景下, 加强高职思想政治理论论课建设, 适应区域经济社会发展对高素质技术技能型人才的需求成为当务之急。

第二, 高职思想政治理论课改革明显滞后于高职专业课教学改革, 不利于建立现代职业教育体系背景下的人才培养。如思想政治理论课教学没有融入企业文化和技术文化;教学内容与职业关联度低;课程目标定位重意识形态 (国家需求) , 轻企业和学生自身需求;教学系统相对封闭, 没有全面融入区域经济社会发展、企业和相关专业需求等元素。因此, 高职思想政治理论课应积极探索适合建立现代职业教育体系要求的教学改革, 以提高思想政治理论课的教学效能, 更好地为高职人才培养目标服务。

三、高职思政课教学改革的意义

第一, 有利于加快发展现代职业教育, 助力实现伟大“中国梦”。党的十八大报告明确要求“把立德树人作为教育的根本任务”。加强高职思政教学改革, 有利于进一步深化高职人才培养模式改革, 提高人才培养质量。努力服务于加快发展现代职业教育, 助力实现伟大“中国梦”。

第二, 有利于树立系统培养观念。在现代职教体系中, 高职教育承上启下, 上接应用本科, 下衔中职教育, 如何贯通中高职, 需要以课程衔接体系为重点, 促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接, 通过高职思想政治理论课教学改革, 进一步丰富和发展思想政治理论课教学内容, 树立起系统的课程观、教学观和评价观。进一步促进学生坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展, 顺利从校园人向社会人转变。

第三, 有利于增强高职思想政治理论课教学的针对性和实效性。通过全面分析现代职教体系建设对思想政治理论课提出的新要求调研企业、中高职学校、毕业生用人单位对高职人才培养的新要求, 在坚持国家对思想政治理论课总体要求不变的基础上, 对高职思想政治理论课的课程衔接、教学内容、教学方法、考评环节和实践教学以及师资队伍建设等方面提出相应的课改对策, 有助于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性

第四, 有利于树立大职教观念, 做到三个适应, 三个满足。即高职思想政治理论课要适应经济发展方式转型, 适应现代现代产业体系建设, 适应人的全面发展。满足社会需求, 满足人终身学习的需要和职业可持续发展的需要。

四、对高职思政课教学改革的几点思考

第一, 指导思想。应立足于当前建设现代职教体系的大背景, 以世界职业教育课程改革终身教育理念、人的全面发展理念、能力本位教育理念为理论基础, 坚持高职思想政治理论课服务和服从于高职人才培养总目标, 坚持高职思政理论课教学改革的职业性、实效性、整体性、融合性和实践性, 坚持思想政治理论课课程目标定位与高职教育的就业职业导向紧密结合。从“国家标准”、企业用人标准、学校人才培养目标、学生需求相结合, 从社会人、职业人不同主体的需求来进一步明确高职思想政治理论课课程教学体系;通过教学标准与用人标准的融合, 以育人为本, 强调人的终身发展, 促进中等和高等职业教育在培养目标、教学资源、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接, 切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化;增强课程内容与国家、社会、职业的关联度, 建立“大思政教育”、“专题式教学”, 体现学生的主体性、职业性、实践性和灵活性的教学体系。改变教师为中心、以课堂为中心、以理论教学为中心的相对单一的教学模式, 打破思政理论课原有单一、封闭、以知识为本位的考评体系, 促进学生学习能力和认知能力的提升, 避免认知与行为的分裂。

第二, 几点建议: (1) 应积极探索促进高职思想政治理论课更好地服务于高职人才培养总目标的方法和途径, 从而建立现代职业教育体系背景下的高职思想政治理论课的“大思政教育”, “专题式教学“高职思想政治理论课教学模式, 以增强高职思想政治理论课教学针对性和实效性。 (2) 在建立现代职业教育体系背景下, 对作为高职课程体系重要组成部分的思想政治理论课进行教学改革, 构建集“国家要求“、企业用人标准、学校人才培养目标、学生需求相结合的高职思想政治理论课教学体系, 进一步深化高职人才培养模式改革, 提高人才培养质量。 (3) 探讨灵活多样、“知行合一”的高职思想政治理论课考评方式和实践教学模式, 有利于学生从校园人顺利成长为社会人、职业人, 实现可持续发展。职业教育不仅要满足就业的需要, 还要使受教育者做到可持续发展, 并最终在职场上获得成功, 职场能力是检验职业教育质量的主要标准。课改后的思想政治理论课应与学生的成长、成才联系更为紧密, 在帮助高职学生完成社会适应准备的基础上, 更加关注学生的职业意识、职业素质和职业能力培养, 为其从校园人向社会人、职业人转变打下坚实基础。 (4) 高职招生制度的改革, 必将对高职教师素能提出了更高的要求, 研究“多能一体”的高职思想政治理论课教师队伍的策略与路径, 促进课程体系向教学体系的转化、教学体系向知识体系的转化、知识体系向信仰体系的转化。

总之, 高职思想政治理论课教学的改革与创新, 有助于进一步完善和丰富思想政治理论课教学内容, 进一步树立起与现代职业教育体系相适应的新的课程观、教学观和评价观。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》

思政部思政课实践教学课程教师手册 第5篇

一、思政课实践教学课程及其设置意义

二、部思政课实践教学课程的性质、学分、课时和开设时间

三、思政课实践教学课程的管理模式

四、思政课实践教学课程指导教师的职责

五、思政课实践教学与各门课程课堂理论教学关系

六、思政课实践教学主题或项目的选定

每门课按专题或模块提交实践教学主题或项目

七、思政课实践教学的形式和种类

按照上述实践教学的主题或项目（包含必选项目和自选项目）通过演讲 调查 主题参观 自愿者 主题辩论赛、经典诵读体会、征文比赛、影视观赏等等形式开展实践教学活动。

分成大类：如调研类、观读类、竞赛类、打工或勤工助学类、三下乡或志愿者活动类等等

八、思政部思政课实践教学课程涉及的主要知识门类

九、教师对学生实践教学的过程指导

十、教师思政课实践教学课时计算

指导每类活动大致可报课时量

附：教师实践教学活动计划书、登记表等等

思政部思政课实践教学课程学生手册

一、学生参与思政课实践教学的总体要求

二、学生参与思政课实践教学组织形式

个人

小组（人数）、班级

三、学生参与各种形式实践教学活动的要求

1、观读体会类活动要求

2、社会调研及论文的写作要求 3、4、四、学生各种社会实践活动的评价和考核标准

1、社会实践报告和社会实践论文的评价标准

附：各种学生需填的表

思政视角 第6篇

【关键词】 互联网+；高职院校；思政教育

【中图分类号】 G64.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

当前，互联网行业已进入高度发达状态，网络时代高校思想政治教育工作，机遇与挑战并存。调查显示，在大学生群体中网民比例接近于100%，互联网作为信息传播媒介，正以前所未有的传播速度为人类开创了一种全新的网络生活方式。互联网对高校大学生的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展、道德观念等将产生越来越大的影响。认真研究互联网与思想政治工作相互影响、相互作用的规律，已成为现实思想政治工作必须面对的严峻课题。

一、互联网时代的大学思想政治教育特征

第一，网络上的内容具有生动性和广泛性。面对现代化的传播手段和新时期、新环境中的大学生，传统的思想政治教育方式不仅很难有感染力和影响力，甚至使受教育者产生厌烦心理而达不到良好的教育效果。第二，网络时代实现了跨地域的资源共享。互联网营造了一个超越地域和国界的信息传播空间，使得“地球村”的理想逐步变为了现实，不同国家的学生都可以通过网络实现资源共享。第三，快捷性和及时性。面对这样一个呈个性化、多元化、复杂化的大学生群体，被喻为“高速公路”的计算机网络，其信息传输的快捷大大缩短了知识和信息传播的时间和周期，从而提高了思想政治教育工作的效率。第四，互动性。大学生们都在进行自己所想要的一种人机互动，如果思想政治教育工作者能很好地利用网络开展思想政治教育工作，就可以调动学生的主观能动性，发挥思想政治教育的功能。

二、网络对高职院校学生思想政治教育的影响

首先是正面影响。第一，网络有助于创新青少年思政教育的手段和方法。第二，提供了求知学习的新渠道。各院校建立了完备的网络资源平台，学生可随时接受先进知识。第三，开拓青少年全球视野。通过上网学生人际交流、沟通能力得到培养，网络中丰富的图书资源使学生触类旁通，自身素质得到大幅提升。其次是负面影响。在互联网迅猛发展的同时，也产生了一些新的社会问题，如网络垃圾、网络色情、网络暴力、网络管理漏洞等。据统计，美欧大学生色情行为明显上升，因特网变成不受国家法律约束的犯罪活动交易市场。我国部分学生生活方式趋于西方化，很容易使其思想意识和价值观产生变化，他们面对庞大繁杂的网络信息量常难以分辨其真实性，如果缺乏正确的引导影响，则会导致其失去判断是非的能力。

三、网络环境给高职院校思想政治教育带来的挑战

一是网络对教育者权威的挑战。传统的高校思想政治教育是以书本知识为基础的，教育内容陈旧、教育形式单调，学生被动接受的过程，这样的教育方式主要体现了教师的权威性。网络媒体信息文化传播快、范围广，所以当教育者在传授不具时效性的知识时，会受到学生主体的质疑，失去优先教育的优势，从而挑战了教师的权威地位。二是网络对高职院校学生产生的不良影响。网络的虚拟性使人们对一些网络行为的真实性和合法性得不到证实，难以控制和管理。这样的网络环境会导致高校学生法律意识淡薄，造成思想道德和人格上的缺失，一不小心就会越过法律约束的界限，造成网络犯罪，不利于社会秩序的稳定。三是西方政治文化的渗透。网络是传播文化的途径之一，西方社会的文化会对我国的社会主义文化造成冲击，影响高校学生的价值观的形成，使政治信仰产生偏差。

四、“互联网+”视角下的高职院校思政政治教育的对策

1、更新“互联网+”环境下思政教育理念。网络技术的迅猛发展，造就了社会的网络化、现实环境虚拟化，但也代表了“互联网+”的趋势，这种趋势充分诠释了高职院校学生思政教育与社会需求的辩证关系，必须紧扣互联网浪潮，与时俱进，把握学生思想动向，充分感悟学生发展需求。

2、利用互联网建立新型的思政教育机制。各院校都具有非常丰富的教育教学资源，院校通过各大论坛、BBS、网站等学生较为常用的平台开展思政教育工作。思政教育的外部环境是优良思想品德形成的基础，也是其长期发展的必要条件，因此需要广大院校在对教育环境有了充分的认识之后，再进行互联网思政教育形式上的创新，在互联网的基础上构建符合学生心理的互动机制，达到事半功倍的效果。思政教育工作者需要提高自身利用网络资源与整合有效信息的能力，为学生创造优良的网络教育环境。

3、实现高校思想政治工作的网络化。一方面，通过建立并优化高校思想政治教育网站来占领网络阵地。建立一批有影响力、有特色的校园主流网站，以正确的交互信息，通过网络唱响思政教育的主旋律。另一方面，可以借助拥有高用户量的外围网站资源。各高校需要密切关注和研究网络发展的新动向，善于利用这些优质网站实施思想政治教育工作。思想政治教育工作要想在“互联网+”从容应对挑战，赢得主动权，就必须依靠这些网站的较高点击率来带动网络思想政治工作的发展和深化，从而使广大学生从中受到启迪和教育。

4、提高学生互联网环境下思政教育互动参与的积极性。思政教育情理互动机制的主体是学生，其目的是为帮助学生建立正确的价值观和世界观，这就需要提高学生甄别网络虚假信息，进行信息价值判断的能力。学校要不断创新网络互动形式，选取更易被学生理解和接受的互动题材，从情理与兴趣的基本点出发，充分调动学生的参与性，激发学生参与网络互动的兴趣。只有学生的积极参与程度提高，才能在情理互动机制中切实做好学生的思政教育工作，实现思政教育互动机制水平的提高。

5、加强高校网络思政教育工作的队伍建设。“互联网+”的思想政治教育工作，要求各高校必须培养一支高素质的思想政治教育工作队伍。高校思政工作者只有具备了优秀的信息素质，才能进一步了解和熟识网络环境，凭借优秀的信息能力，从网络上了解学生思想动态，从而有效展开教育和管理工作。

6、搞好校园网络文化建设。充分利用好校园网络的优势，给学生提供一些与国家、民族或学生自身利益息息相关的热点问题进行讨论，增强思想政治教育的针对性和实效性。引导大学生在网络中吸取社会主义精神文明优秀产品的营养，增强自身抵制各种不健康思想的能力，进而提高大学生的思想政治素质，自觉地抵御腐朽思想文化对自己的影响。

参考文献：

[1]王畅.高职院校大学生思想政治教育方法创新研究[J].前沿2015，（10）

[2]董敏杰.互联网时代高职院校思想政治教育的對策研究[J].人民论坛2015（5）

德育视角下大学思政教育研究分析 第7篇

一、思政教育“主阵地”各要素之间实现关联与互动

大学是进行思想政治教育的主阵地, 大学思政教育的内容主要包括专业课教学、政治理论教学、心理健康教育以及学生行为修养等几方面内容, 至于怎样促进这些因素之间得到和谐发展, 并帮助学生树立起德育生态化的理念, 目前已经成为大学思政教育中需要进行探讨的关键课题。而要想在大学思政教育中走上一种生态化的道路, 首先需要坚持以人为本, 在以人文本的理念指导下, 结合大学生时代学生的思想特点, 遵循社会的发展规律, 促进大学生不断进行自我超越, 不仅对精神世界进行丰富, 同时还要保证学生个体得到人格与心理的全面发展[1~2]。

二、在德育视角下进行大学思政教育的途径

德育生态化要求人与人、人与自然之间要保证一种和谐的状态, 这就要求人们在接受德育教育的过程中应该进行自我激励, 在此基础上, 营造一种有利于自我调节的氛围, 这样就可以顺利的做到遵循客观规律, 并对自然的优势条件进行充分利用, 对自然进行良好的驾驭[3~4]。

1. 提升思想政治教学的和谐度。

在高校思想政治工作中, 要想帮助学生营造思维与生活上的和谐, 需要从以下几方面开始着手:首先, 在思想政治教育中的生活德育上, 一方面应该在教学课堂中进行思想政治教育, 另一方面要将思想政治工作融入学生的实际生活中。例如, 目前各大高校学生中普遍存在饮食浪费的现象, 很多学生甚至将饮食浪费看成一种潮流, 认为节约的饮食观就是不符合当下潮流的, 在这种情况下, 教师应该适当将中华民族的德育传统和一些国家政策传授给学生, 晓之以理、动之以情地讲给学生们听, 同时在学生的实际生活中组织学生在饮食上开展“光盘行动”, 同学还可互相监督。其次, 思政教师还要与学生之间建立起一种平等的对话关系, 在这种对话关系中充分尊重学生、了解学生, 对学生在思政政治方面存在的问题进行充分的了解, 并创造一种和谐的交流氛围, 为德育教育的进行提供便利条件。第三, 在实际思想政治教育中, 教师和学生之间会产生思维的碰撞, 这是必然会发生的, 教师应该正确看待这种现象, 这样一来, 学生的学习主动性与思考空间就会得到极大的提升, 在此基础上极大地促进高校德育教育的顺利开展[5]。

2. 注重文化之间的多元融合。

高校教学多重视对学生行业能力的培养, 在这种情况下, 在开展思想政治教育的过程中, 应该与专业教学有机结合起来。高校是一个集合多元文化的教育环境, 在这种教育环境中, 不仅文化是多元的, 同时也是百花齐放的, 在教学过程中应该注意与中华传统文化以及名族文化之间的融合。例如, 在思政教育过程中会对一些中华民族英雄儿女事迹进行讲述, 以此传递优秀民族精神与思想精神。在这样的教学过程中应该对其他文化中的营养进行充分的汲取, 将这些营养充分融于思想政治教育中, 可以说中华民族优秀文化就是德育教育的有效营养来源, 需要高校在思想政治教育中对其进行充分的重视与传承。这些多民族文化的融合成果需要教师将其传递给学生, 并将其与思想政治教育结合到一起, 这样学生接受到的思想政治教育才能更富有特色与灵魂, 同时高校德育教育工作的开展才能更加顺利。

3. 在实践中获得真知。

高校教育重视对学生的实践能力进行培养, 这无疑为思想政治教育的开展奠定了良好的基础。例如, 高校可以适当组织学生到学生专业对口的单位进行实习, 学生到工作单位实习工作以后, 对自己的知识水平将会存在更加准确的认识, 同时更加理解自己所在专业的学习意义, 进一步明确自己与社会需求之间存在的差距, 同时还可以对基层民情进行充分的了解与掌握, 这样一来学生就能更加了解到自己身上所承担的社会责任, 同时用更加成熟的态度看待后续的学习与工作, 以上这些认知都需要通过实践才能获得。当然, 这些认知的获得都是值得肯定的, 同时学生还能在社会实践中对自身的认知能力与水平进行良好的提升, 不仅可以使学生接受到良好的思想政治教育, 同时还能帮助学生找准自己的人生方向, 从而更好的帮助学生进行后续的生活与学习[6]。

4. 关注学生, 呵护学生心灵。

大学思想政治教育的展开与对学生的心理呵护是分不开的, 思想政治教育也应该关注学生的心理, 在思想政治教育初期, 应该面对学生展开必要的心理普查, 在心理普查中及时发现学生存在的心理问题, 针对发现问题的学生, 应该及时展开有针对性的预防工作, 通过相应的措施对存在问题的学生进行干预, 同时干预方式应该做到点面结合。对于普遍存在的问题, 应该在思想政治教育课堂中对其展开正确的引导, 而对于个别存在问题的学生, 教师可以对其展开一对一的对话和交流, 充分了解学生的问题所在, 进而帮助学生树立起正确的人生观与世界观。例如一些大学生比较自闭, 在与人交流的方面存在一定的障碍, 这些学生之所以出现问题, 可能是因为成绩不理想或者家庭问题等。在这种情况下, 教师应该引导学生参加到更加丰富的思想政治活动中, 引导学生将心理障碍克服, 重新拾起生活与学习的信心, 并用更加积极的心理与态度面对未来的学习与生活。

5. 有效地提升社团的社会适应力。

高校社团组织是开展思想政治教育的阵地之一, 高校社团的建设就是为了帮助学生提升对社会的适应能力。为了为学生的实践创造条件与空间, 社团与社会之间建立起一定的联系, 这样社团与社团、社团与社会之间就能产生更加有效的联动效应。例如, 在举办社团活动的过程中, 要求企业对其进行赞助, 这就需要社团中的学生积极与企业进行交流, 并与其建立起合作关系。通过这样的方式可以对社会资源进行充分的利用, 进而更好地为学校教育提供便利条件。学生在社团活动中应该积极与社会中的企业实现对接, 并通过这种方式为社会贡献出自己的力量, 同时在社团活动中学生还能在实践过程中促使自身各方面能力得到相应的提高, 例如组织能力、表达能力以及解决问题的能力等, 在此基础上实现自身的精神成长[7]。

6. 实现自我成长的长期有效。

高校思想政治教育应该坚持以人为本的原则, 站在学生的角度引导学生树立科学的世界观与人生观, 通过各种实践活动促进自身的成长。在高校思想政治教育过程中, 学校要更加重视学生职业素质的提高, 在教学活动中也应该充分重视学生的实践能力和动手的提高。思政教师应该树立起以人为本的教学观, 在教学过程中为学生的成长创造条件、留出空间, 使学生在良好的校园环境中接受大学思想政治教育。学校应该尽量创造学生进行自我教育实践的机会, 同时引导学生积极地投入学习中, 最终获得全面的发展[8]。

三、结语

综上所述, 要想在德育视角下顺利地开展大学思想政治教育, 需要同时注意多方面的内容, 大学思政教师应该将学生的实际情况作为工作的主要出发点, 同时与学校的教学条件相结合, 对启发学生德智的思想政治教育工作做到有条不紊地开展, 进而为学生的持续性发展奠定基础。本文结合笔者大学思想政治教育工作经验, 在德育视角下对如何展开大学思想政治教育展开了一系列的分析, 最后得出了从提升思想政治教学的和谐度、注重文化之间的多远融合、在实践中获得真知、关注学生呵护学生心灵、有效提升社团社会的适应力、实现自我成长的长期有效六个方面努力, 才能实现大学思政教育效果的提高的最终结论, 希望本文的分析可以为相关人士的研究提供一些帮助。

摘要：现阶段, 我国高校事业得到了飞速的发展。与此同时, 对高校思想政治教育工作的要求也越来越高, 考评角度更是多种多样的, 如何在德育视角下进行大学思想政治教育日前已经成为目前摆在思政教师与高校面前的一个重要课题。从德育视角出发, 对如何进行大学思想政治教育展开一系列的分析与探讨, 以期为同行人士的研究带来一些启示。

关键词：德育视角,大学阶段,思政教育

参考文献

[1]董宏鹰, 李怡.挑战与应对:高校思政教师自身发展的新视角和新举措[J].西安邮电学院学报, 2009, (5) :169-174.

[2]林珂.诚诈效应在大学思政教育内化环节的体现与适应——论课文《山鸡与凤凰》在大学生思政教育中的思维[J].语文建设, 2013, (30) :71-72.

[3]吴乌云格日乐, 安塔林夫.少数民族大学生思想政治教育存在的问题及对策[J].开封教育学院学报, 2014, (7) :206-207.

[4]陈余芳.研究性学习在大学思政教学中的价值与实施[J].当代教育论坛:教学版, 2010, (2) :112-115.

[5]胡学琦, 樊宏法, 江士方, 朱忠孝.思想政治理论课教材衔接与整合研究——基于中学和大学思政课教材内容的实证分析[J].淮海工学院学报:社会科学版, 2010, (2) :27-33.

[6]苏红霞, 李迪蓉, 林卫平, 徐世红.开放大学视野下对电大思政课程现状的审视[J].河南广播电视大学学报, 2012, (3) :58-60.

[7]张淼.基于组织平衡理论探究“拉式”大学生思想政治动态教育新途径[J].前沿, 2012, (19) :43-45.

思政视角 第8篇

关键词：生涯规划课程,思政视角,高职,研究

一、职业生涯规划课程在高校学生教育管理中的作用和存在的问题

大学生职业生涯规划课程是我国高校普遍开设的一门新型的职业指导类课程, 它蕴涵着丰富而生动的思想政治教育资源,为大学生思想政治教育工作提供了一个有效载体和新的平台。借助职业生涯规划,可以使高校思想政治教育更好地满足教育主体的需求,适应和谐社会发展的要求,也才能使高校学生思想政治教育工作真正落到实处。加强大学生职业生涯规划课程体系建设,对激发学生学习与实践动机,提升大学生职业素养,形成个人核心竞争力,促进高校长期健康发展,推动学生思想政治教育的顺利开展都具有非常重要的意义。

近年来大学生的思想政治教育研究己经取得了丰硕的成果,关于职业生涯规划的研究也有一定的突破。但关于高职生涯规划课程建设与思想政治教育融合的研究相对较少,现有的研究也多停留在课程开展现状与对策研究,理论联系实际的内容很少,没有具体的成果,也没有形成与生涯规划与职业发展教育相配套的思想政治教育体系。且在课程建设与实施中存在对课程重要性认识不充分、课程内容与现实严重脱节、课程功能过窄、师资力量薄弱、实践环节较少等问题。

二、国内外同类研究工作现状

思想政治教育与职业生涯发展和规划的关系密切。“职业指导之父”舒伯,将生涯发展阶段划分为成长、试探、建立、 保持与衰退五个阶段,每个阶段都有特定和发展任务,前一阶段发展任务的完成与否关系到后一个阶段的发展。社会学习理论的代表人物约翰. 克朗伯兹强调社会影响因素和学习经验对生涯决策的作用。20世纪末兴起于美国的积极心理学,主张关注人类自身的积极因素,通过不断激发人自身内在的积极力量和优秀品质而获得良好的生活。在我国的高等教育研究中,大学生的思想政治教育研究己经取得了丰硕的成果,从各个角度,各个方面都有大量的专著和论文。而对大学生职业生涯规划虽然也有一些专著和论文,但是,毕竟我国的生涯发展与规划教育起步较晚,相对于思想政治教育的研究来讲还存在着差距。目前,笔者检索了中国期刊网CNKI从1999年到2013年的相关文献,涉及职业生涯规划方面的期刊论文有2604篇,但是,将职业生涯规划与思想政治教育结合起来研究的论文却仅355篇,相关的专著也不多;355篇中关于高职院校就业教育、职业生涯规划与思政教育融合的仅59篇。随着高职院校学生群体需求多样化和问题复杂化的凸显,随着高职院校职业规划课程开展过程中瓶颈问题的出现,管理者和任课教师越来越发现:高职学生的职业生涯规划和思想政治教育在某些方面存在着共性。 通过梳理归纳他们大概是从以下几个方面进行论述的。

1. 思想政治教育融入职业生涯规划的意义和必要性

高校大学生职业生涯规划教育的开展对思想政治教育具有积极的作用。闰礼芝(2008)、田必琴(2008)、王晓红(2009)、崔世莹(2011)等人从职业生涯规划与思政教育的联系和意义的角度分析了二者结合的意义:将大学生职业生涯规划指导与大学生思想政治教育工作有机地结合起来,对创新大学生思想政治教育工作理念,丰富大学生思想政治教育工作内容,增强大学生思想教育工作实效具有积极的意义;以大学生职业生涯规划为切入点,开展量身定做的思想政治教育工作,可体现个性发展的理念.使思想教育工作的要求变为学生的实际行动;提出“生涯规划教育作为教育与社会生活的联系,是一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育。李春霞(2011)分析了思想政治教育工作的实效性与学生职业能力的建设的关系,从社会价值实现、社会实践社会及其评价原则方面,论述建立科学合理的思想政治教育理论课实效性长效机制的理性思考,以期更好地推动高校思想政治教育的实效性。

2. 高职院校学生职业生涯规划现状分析与对策探索

关于职业生涯规划在各高校的开展现状,许多学者进行了深入的研究和实证分析,并试图在分析现状及成因的基础上,通过与思想政治教育的有机融合来寻找一些有效的对策。冯晓艳(2008), 龚莉红(2010)和张科(2011)从高职院校学生职业生涯规划教育现状及成因分析入手,分析了二者在内容、功能的相关性和教学效果上的互补性,提出借力思政教育平台,拓展职业生涯规划教育影响力。指出职业生涯规划教育手段应多样化,思政教育可以吸收丰富的形式, 将学生觉得“居庙堂之上”的理论,讲得“处江湖之远”。 职业生涯规划课程教师注重与学生的互动,运用角色扮演、 团体咨询、个人咨询、游戏互动、团队辩论、写职业生涯策划书、模拟创业大赛、模拟面试等方式来活跃课堂,调动学生的积极性。

3. 思想政治教育在职业指导与生涯规划中的功能应用

顾玉香,叶进,岳伟领(2013)从思政教育融入大学生职业规划的理论依据、方法与措施以及如何促进大学生全面发展三方面进行研究。针对如何将思政教育融入职业生涯规划,提出创建持久的辅导体系,在大学前两年,要充分利用班会、团活动、志愿者活动等开展职业生涯规划讲座,让学生对职业生涯规划有所认识,尽早形成科学的自我规划;组织强大的指导队伍,将辅导员、思政专业教师、职业生涯规划教师三者有机结合起来,

发挥各自专长,优势互补;成立专门的大学生职业生涯规划中心,具体负责职业生涯规划教育和思政教育工作;创建职业生涯规划指导团队,选拔理论基础过硬、实践经验丰富的教师组成团队,对学生在职业生涯规划中遇到的问题进行帮助指导;建立激励机制。并在实践环节提出组织开展丰富多彩的课外活动,培养竞争意识,提升学生职业素养和自我发展完善的能力。

综上,职业生涯规划和思想政治教育相结合的文章中, 大多是基于思政教育的背景或职业生涯规划课的功能来探讨的,但是思想政治教育如何在大学生职业生涯规划中中发挥其应有的作用,如何把两者有效地结合起来,建立理论与实践有效融合、共同发挥思政教育最大功效的高职院校职业生涯规划课程体系,具体到选用什么样的教材、课堂如何组织、活动如何设置、评价与反馈等,都有待继续深入、细致的研究,这在客观上也为后来者的研究留下了空间。

三、改革和完善高职生涯规划课程体系的建议

从思想政治教育的角度对生涯规划课程体系进行研究和设计。职业生涯规划与思政教育的关系相关研究很多,但从思政教育角度加强对课程体系构建和微观设计的不多,特别是基于高职院校学生和管理特征层面进行研究分析的更少。

1. 以学生需求为导向,加大课程体系建设和改革

(1)关于职业生涯规划教育与思想政治教育的融合的现状与原因分析。

选取样本,通过问卷和座谈会形式,主要探讨高职学生职业生涯规划的开展情况、其与思政教育的关联和融合程度及高职学生职业生涯规划与就业指导中思想政治教育存在的主要问题及原因。

(2)以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的实践研究。

从微观的角度,探索以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的具体方法、途径,包括课程开发、 单元课程和实践课程设计,平台和载体选择。

(3)研究方法可以是理论演绎和实证研究相结合。

2. 以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的机制分析与模型构建

从宏观角度分析职业生涯规划与思想政治教育的关系; 高职“职业生涯规划”课程功能探析;以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的模型构建。

理论框架的搭建主要涉及职业生涯发展理论、动机理论、社会学习理论、积极心理学理论、行为学与管理学理论、 模块化理论等。

3. 以校园文化和社会实践活动强化学生未来职业体验

思政视角 第9篇

1 思想政治教育视角下大学生全面发展面临的问题

1.1 大学生主体性的探讨

在思想政治教育的视角下,当代大学生们的思想政治道德观念还不够成熟,而且我们所说的主体性是指依靠自身的综合素质以及社会实践活动从而使自身处于主导地位,因此,当代大学生的主体性还是较差的,他们还没有将思想政治教育转变为一种可以接受的思想,所以他们欠缺作为一名大学生的主体性,而且主体性的基本内涵是能动性;最高层次是自主性。具备主体性的人也相应的具有特殊属性,这种特殊属性的充分发挥是大学生主体性全面发展的一部分,并且还预示着大学生们成为了自我发展的主体。大学生应该都要具备主体性意识,这不仅仅是在激发大学生们的主体意识,而且还在默默的激发大学生们的主体性潜力,所以高校应该要在这一方面进行强化,针对大学生的现状来找到一种适合大学生养成主体性的方法。

1.2 大学生个体能力的探讨

马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想都是在传达一种强化自身能力的思想主义,个人能力的高低也在诠释着大学生全面发展的进度,如果一个大学生的个人能力不强,那么就无法体现出自身的职责、使命以及任务,这都体现着大学生的个体能力的高低,而且能力也还包括自然能力和社会能力,甚至是潜力、智力以及体力等各式各样的能力,这些能力都是当代大学生全面发展所应具备的能力,就当代大学生来说,他们所具备的能力都是较为零散的,他们还存在着严重的单一能力的脱俗,而其余的能力都并没有挖掘出来,导致当代大学生全面发展受阻,当大学生的个人能力无法激发出来的话,那么也就无法使大学生的本质力量得到公开及展示,那么也就会影响到大学生个人的发展。

1.3 大学生自由个性的探讨

现如今的大学生们越来越有个性,大学生的个性其实就是在体现大学生的本质力量,而这一种本质力量就是每一个人的独特标志,人的个性就是人的个性化,个性化体现着人与人之间的差异,而当今社会中从众现象的发泛滥,导致人们觉得自身是错误的,然后就随大流,从而使自身独特的本质力量没有得到发挥。人的自由个性的充分发展是要在一切的属性能够正常和谐的发展前提下实现的,我们需要在这个大众的社会中找到自身的与众不同,并且要始终坚持自己的意愿以及兴趣。当代大学生们还应该要将自身的个性自由的表现出来,将自身的个性化逐渐的演变为自身的特点,这也是当代大学生全面发展的综合表现以及最高标准。

1.4 大学生社会关系的探讨

当代高校中大学生们的沟通交流已经使高校演变成为了一个小型的社会,而在高校中还存在一些大学生没有融入到这个小型社会中去,那些大学生的社会关系已经是处在一种隔离的状态了,这也导致那些大学生们的社会交往的普遍性以及对社会关系的控制制度得不到发展,那么就紧紧的限制住了当代大学生全面发展的一条渠道,而且这一渠道是最便捷的渠道,因为在高校这一小型社会中能学习到更加丰富的知识,并且这一小型社会还会随着社会关系的变化而变化。大学生的全面发展也可以引申为社会关系的全面发展,并且大学生的全面发展也离不开社会关系和社会交往活动,要在一定程度上保持社会关系的丰富性以及多参加一些社会交往活动。

2 思想政治教育视角下大学生全面发展的有效途径

2.1 完善大学生的道德

育德为先,育人为本。思想政治道德是大学生精神世界的基石,当代大学生应该要将思想政治道德作为衡量自身的一个基础。作为国家未来的建设者,当代大学生必须要具备良好的道德情操,为国家未来的建设提供强有力的基础。在思想政治道德的路上,还存在着很多思想政治素质低下的大学生,我们应该要将他们的思想政治素质提升起来,将这些还没有很强思想政治素质的大学生们先进性培养,从点滴入手,并且在塑造大学生的道德素质的同时还应该要避免给学生带来不必要的的不良影响。因为道德是作为一种社会意识形式,所以大学生道德素质的高低还在一定程度上体现经济基础,有些大学生因为受到经济基础的制约,导致那些大学生们的独立性仅仅只有相对意义。通过对大学生思想道德教育来培养适应时代社会的基本道德素质。

2.2 提高大学生的品质

现在大学生们的价值观念会随着市场经济的改变而变得复杂多样,也导致现在的大学生的人格慢慢的开始发生改变,逐渐的形成了多变的独立人格,并且这一独立人格已经成为了社会的一种普遍追求,这也就导致现如今的特立独行的人格已经成为一种普遍现象,因此,在思想政治教育这一块应该要严格要求当代大学生,将当代大学生打造为正直、清高、不轻易被流言击倒的现代社会需要的独立人格的代言人,从而使当代大学生可以在学习的同时做一个好榜样,带动当代大学生的全面发展,这也是思想道德建设的基本步骤。通过对当代大学生的思想政治教育可以使当代大学生中出现的不良现象得到控制,这不仅仅是在对当代大学生全面发展的优化,也是在思想政治教育的视角下的能够越走越远。

2.3 升华大学生的理想

每一个当代大学生都有自己的人生理想,理想是人生的航标,更是当代大学生不断奋进的动力源泉。如果有一天大学生们失去了理想,那么他们也就会变得更加堕落,然后丢失当初的奋斗目标,然后渐渐的失去正确的行为规范。这将给当代大学生们带来前所未有的困境,因此,当代大学生应该要在升华理想这一方面进行仔细的解读,辅导员应该要在思想政治教育的视角下来对大学生们进行树立正确的理想信念,通过创造有利条件来班助那些还没有升华理想的大学生们实现理想,在最大程度上提高大学生们的长远目光,从而促进当代大学生们的全面发展。

新时期的我们应该要始终围绕着毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,始终坚持大学生的全面发展,根据思想政治教育理念来使当代学生们的道德修养得到大幅提升,并且在提高大学生们的道德品质同时,还应该要升华大学生的理想,使当代大学生拥有一个全面发展的基本体系,最终实现当代大学生的全面发展。

参考文献

[1]安瑞平.思政工作网络化视角下大学生网络道德教育分析[J].科教导刊(中旬刊),2016(11):65-66.

[2]鲍春红,朱静然.浅析大学生的全面发展——基于高等教育哲学“人本论”的视角[J].石家庄职业技术学院学报,2016(04):20-22+28.

[3]焦小英.价值引领:大学生全面发展过程中的思政教育作用[J].南方论刊,2015(01):69-71.

思政视角 第10篇

一、何谓“思政视角”

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员进行有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。大学生思想政治教育的对象是大学生群体, 他们所生活的大学是传承文化和创造文化的地方, 在传承与创造的过程中必然会出现多元化的碰撞, 而大学生在这个环境中的学习、交往活动必然表现出多维度、多层次、多样化的特点。从这个意义上理解, 大学生思想政治教育工作所关注的重点应该是熟悉和了解大学生群体并给予其积极的引导与影响。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调, 用科学的理论武装大学生, 用优秀的文化培养大学生, 用高尚的精神塑造大学生, 提出以大学生全面发展为目标, 解放思想、实事求是、与时俱进。坚持以人为本、贴近实际、贴近生活、贴近学生, 提高大学生思想政治教育的针对性和实效性。因此, 笔者文中提及的“思政视角”就是站在大学生思想政治教育工作影响人、培养人的高度审视大学生群体的具体问题。

二、对大学生网络社区的界定

一般而言, 大学生网络社区就是专门定位于大学生的网络社区, 主要满足大学生学习、考试、求职、创业等方面的需求, 为大学生提供一个交流的平台、一个虚拟的释放压力的空间。现代生活中, 无论是成年人还是未成年人都面临巨大的压力, 在网络这个虚拟的世界里, 人们能够更好地放松自己, 以便更好地投入现实生活。虚拟的网络社区能够为青年人创造一个全新的展现自我的舞台, 使青年人能够在其中做许多平时不能完成的事情。同时, 网络社区也是一个信息的集散地, 它集结了海量的内容, 在这里大学生可以接触到许多平时难以接触到的信息。大学生喜爱结交新朋友, 寻找有共同兴趣的人交流讨论, 网络社区给大学生创造了一个交流的空间, 深受他们的青睐, 因此, 人人网、占座网等各种大学生网络社区日渐繁荣。

本文探讨的大学生网络社区, 是指以大学生为主要参与者的网上交流空间, 包括论坛 (BBS) 、网络群组 (QQ群) 、个人空间 (BLOG、QQ空间) 、社交网站 (校园SNS) 等形式。这些大学生网络社区都具有为参与者提供交流平台的共同特点, 有代表性的大学生网络社区如北京大学未名BBS, 具有如下特点和功能:1.拥有学校最广泛的日常固定用户群落, 是校内重要的信息发布平台;2.凭借即时的不间断的信息更新和高度互动成为学校最活跃的互动媒介;3.作为最大限度反映学校师生思想教育文化生活的网络窗口, 为学生工作提供了独一无二的研究样本。另外, 人人网是SNS社区具有代表性的网站。人人网的前身是成立于2005年12月的校内网, 在成立一年多的时间内, 它构建了一个集门户网站、校友录、QQ空间、博客等多种网络社区功能于一体的个性化平台。大学生是人人网用户中最为活跃的人群, 2009年8月14日, 校内网经历了一次技术的转换后正式更名为人人网, 取意于“人人都能参与, 人人互相联系”。截至2009年年底, 人人网注册用户已达7000万, 而大学生注册用户已有3500多万。它有如下特点和功能:1.具有以个体为中心的开放性管理模式;2.具有年轻化的用户群组成结构;3.具有实名制下的即时信息互动分享机制;4.打通网站服务界限, 提供海量附加功能。

三、大学生网络社区中的意见领袖

意见领袖 (Opinion Leader) 又称舆论领袖, 这个概念起始于法国学者勒庞的著作《乌合之众》 (1895) , 后来由美国传播学者保罗拉扎斯费尔德在《人民的选择》 (1944) 中正式提出, 其概念是指在人际传播网络中经常为他人提供信息, 同时对他人施加影响的“活跃分子”, 他们在大众传播效果的形成过程中起着重要的中介或过滤的作用, 由他们将信息扩散给受众, 形成信息传递的两级传播 (大众传播意见领袖一般受众) , 在信息传播中具有特殊的影响力, 他们拥有改变个人或团体思想和行为的力量。随着网络时代的到来, 网络传播中的舆论领袖日益受到国外学者的广泛关注, 研究成果也十分丰富。

大学生网络社区的意见领袖是在网络舆论形成过程中产生的, 一些研究对网络舆论领袖的影响和引导作用进行了分析, 如《网络论坛舆论领袖筛选模型初探》 (余红, 2008) 和《网络舆论形成过程中意见领袖形成模型研究》 (胡勇等, 2008) 。网络意见领袖是在意见交流过程中逐渐从话题参与者中涌现出来的, 与话题参与者发言频率、辩论能力、影响力和自我坚持力等基本属性密切相关。一般来说, 发言频率越高、辩论能力越强、影响力和自我坚持力越大的话题参与者, 成为意见领袖的可能性就越大。大学生网络社区的意见领袖通常都是舆论的引导者。在大学生网络社区这样一个多元化的信息交流空间中, 每个大学生都有发表意见的平等权利, 这就会出现成员对同一件事、同一个话题形成不同的看法, 很难形成统一的网上舆论。而意见领袖的权威作用在统一口径、引导舆论方面是非常突出的, 尤其是当网络社区中出现虚假信息和极端言论以致成员无所适从时, 意见领袖若能迅速、正确地作出分析和评论, 那将对舆论走向起到关键作用。

四、从思政的视角看大学生网络社区的意见领袖

面对庞大的大学生网络社区, 高校思想政治教育工作者选择何种方式争取这一“网络阵地”, 实现对大学生思想、行为的引导, 已经成了当下思想政治教育工作的非常紧迫而艰巨的任务。目前比较普遍的做法是宏观的应对策略, 即加强对大学生网络社区舆论的宏观监控。笔者认为, 对大学生网络社区的关注要从思政视角对大学生网络社区的意见领袖这个能代表和反映大学生群体特点和动态的事物进行微观思考。

1. 可以通过关注大学生网络社区的意见领袖调查研究思想政治教育工作的特殊问题

大学生网络社区中的大学生都关注哪些问题、大学生的整体道德水平和价值取向、大学生的精神生活和心理健康基本状态、大学生网络人际交往特点等内容都可以通过意见领袖这个特殊群体传达和表现出来。可以说, 大学生日常思想政治教育工作的许多内容都可以在网络社区中得以开展, 从这个意义上说, 大学生网络社区就是一个网络上的学生非正式组织, 群组、论坛便是一个个非正式的学生组织单位, 它们是大学生之间为满足自身需求而自然形成、凭感情联系起来的一种自发形式的非正式体系, 深刻地影响着学生的思想和行为, 这个非正式组织中的核心人员和活跃分子就是意见领袖。从思政的视角来看, 这个研究对象的基本特点和运行规律非常值得深入关注和思考。

2. 可以对大学生网络社区的意见领袖的网络表现和现实表现进行比较分析

这一研究拟以三个特定的大学生网络社区为研究对象:校园SNS以人人网为研究对象, 校园BBS以笔者所在高校的学生网络论坛为研究对象, QQ群以笔者所在高校的学生QQ群为研究对象。通过这三个具有代表性的大学生网络社区对意见领袖进行可操作的实名追踪, 对他们的网络表现和现实表现进行分析和比较, 从而获取对思想政治教育工作具有帮助和指导的研究信息。大学生网络社区意见领袖的影响是网络文化影响现实生活的一个侧面反映, 意见领袖能够充分反映大学生网民的主要特点, 并在大学生网络社区中具有影响力。我们可以对大学生网络社区的意见领袖的影响进行两方面的研究, 一方面是意见领袖对大学生网络社区文化的影响;另一方面是意见领袖对大学生现实生活的影响, 即大学生对意见领袖的思想和观念在现实生活中的“复制”。同时, 我们还要对大学生网络社区的意见领袖在现实中的表现进行调查和分析, 并与大学生网络社区中的表现进行比较, 研究大学生网络社区的意见领袖能否成为现实生活中的意见领袖。从大学生网络社区的研究为起点, 通过对大学生网络社区中意见领袖的识别和确定, 对大学生网络群体中具有代表性的人群进行研究, 分析和总结其特点和规律。这一从思政视角的关注正如图1所示。

3. 要加强对大学生网络社区中意见领袖引导机制的研究

在思政的视角下, 我们非常重视这样一个问题, 那就是对大学生网络社区中意见领袖引导机制的研究。因为这是思想政治教育工作者介入大学生网络社区的一种路径, 它可能涉及对现有大学生网络社区意见领袖的教育, 也可能涉及高校辅导员或思想政治教育工作者能否成为大学生网络社区意见领袖的问题。无论思想政治教育工作寻求何种方式介入大学生网络社区, 它的前提条件都是熟悉和深刻理解这个组织的基本运行规律和特点, 思政的视角正是基于这样的思考。

参考文献

[1]戴海波.大学生网络论坛中的意见领袖分析[J].新闻界, 2009, (5) .

[2]胡勇等.网络舆论形成过程中意见领袖形成模型研究[J].四川大学学报 (自然科学版) , 2008, (2) .

[3]余红.网络论坛舆论领袖筛选模型初探[J].新闻与传播研究, 2008, (2) .

[4]蒋广学, 李星野.高校BBS与SNS网站比较研究[J].北京教育, 2010, (6) .

[5]张耀等.大学生网络社区思想政治教育现状调查研究[J].湖北广播电视大学学报, 2007, (9) .

思政视角 第11篇

【关键词】思政理论课；创造教育；实践教学

自20世纪50年代以来，不少国家都把提高下一代的创造力置于本国教育战略规划的显著位置。我国从上世纪80年代初开始重视教育在培养创新型人才中的作用。思想政治理论课（以下简称思政课）作为我国高校覆盖面最广的必修课程，必须承担起培养创造人才的重任。胡锦涛总书记在第四次全国教育工作会议上指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。”然而，当前的思政课教学往往只关注第一点要求，即通过理想信念以及“三观”教育着力于学生的责任感教育，让他们成为背负共产主义信仰、立场坚定、为人民服务的社会主义接班人。而在后两点——“创新精神”和“解决问题的能力”上仍然有待加强。近年来虽逐渐受关注，但因为在传统观念中思政课并不承担这样的教育目标，所以显得“心有余而力不足”。但是，胡锦涛提出的这三点要求是辨证统一的，在建设创新型国家的今天，“创新精神”的培养是人才培养的核心，社会责任感保障创新的正确方向，解决问题的能力让创新从意识转化为现实。思政课在保持政治性方向性的前提下，应从教学内容和教学形式上都闪烁着创新的光芒，从而为国家培养出具有创新精神、拥有创造能力的社会主义接班人。

1. 创造教育视角下高校思政理论课教学改革的现状及问题

高校思政理论课教学改革中的诸多做法从理论上都有利于学生的创造力培养，但由于缺乏对创造力培养理论的了解，在实际教学中并未充分发挥在创造力培养上的作用。以创造教育视角审视当前高校思政课教学改革，对照“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”的要求，我国当前思政课教学改革的现状及问题主要表现为：

1.1 动机教育缺乏

不少高校在进行思政课教学改革时，将教学形式的转变作为改善思政课教学效果的全部手段。动机是影响活动效果的重要因素，不解决思政课的学习动机，仅是该用花哨的教学形式，很难从根本上改善教学情况。而当前思政课缺乏适当的动机教育。

1.2 教学方法创新上简单雷同

当前高校思政课的教学方法既可以说“新”，也可以说“旧”。“新”是针对以前灌输式的教学方法，“旧”是指给各高校的做法都差不多。例如，“讨论法”是应用最广泛的教学方法之一，很多思政课课堂上的讨论用的都是同一套路，第一次讨论学生充满激情，几次之后就失去兴趣，甚至几门思政课几个思政课老师都是一样的讨论，只是换了话题。

1.3 教学中显性知识和隐性知识不分

知识有显性知识和隐性知识之分，它们的传授和学习方式也有不同。显性知识可以通过文字、图形等方式传授和学习，而隐性知识却只可“意会”不可“言传”。当前的思政课教学中，对两种知识的区分不清，往往导致学生不能掌握应掌握的显性知识，隐性知识在让学生“真心喜爱，终生受益”中的作用也没有发挥出来。

1.4 实践课效果不佳

实践课程效果的好坏，不仅取决于实践项目的选择、实践基地的建设、教师的指导等，学生对实践的认识和态度也是关键。实践环节是学生获取隐性知识的最重要途径，但由于对隐性知缺乏了解，部分学生对实践课的认识过于肤浅，将实践课等同于游玩、等同于不用“上课”，从而丧失了实践课的意义。

综上所述，思政课的教学改革虽然取得了一定的成绩，但与创新人才培养的目标尚有差距，创造学与思政课的交叉融合能有助于高校思政课有效地承担起创新人才培养的使命。

2. 创造教育理论与思政教育理论的内在统一性

创造教育的终极目标是培养具有创造精神，能进行创造行为的人。创造教育的重点不教人如何创造，而是培养创造人格，创造行为是创造人格形成的手段和途径。创造教育理论与思想政治理论课程内在统一，具体表现为：

2.1 两者在教学目标上具有一致性

创造教育和思政课都不是以培养学生某一具体能力为教学目标，两者都注重对学习者整体素质的培养，以学生的全面发展为目标。创造教育的创造人生观认为，创造力不是少数人的专利，人人具有创造力，人生的价值和意义在于创造，“人性本创”。[1]在这样的创造观下，创造使人生更美好、更积极、更有意义。这符合思政课的人生观价值观教育方向。

2.2两者在教学内容上有交叉

第一，创造教育中的“人性本创”的人生观教育，要求学习者将创造看做是人生价值和意义的体现。因为创造不仅是“成物”（形成创造成果和作品），更是“成己”（成就创造者的创造能力和境界）[2]。因而创造人生观就是积极健康，不断追求的人生观。这与思政课的人生观价值观教育是匹配的。

第二，思政课为创造思维的培养提供知识和场所。逻辑思维和意象思维是思维的两种形式，创造思维就是正确的运用这两种思维以实现创造。相对于逻辑思维，意象思维受重视的程度不够，往往成为缺乏创造思维的主要原因。相对于专业课，思政课为意象思维的开发提供隐性知识。

2.3 创造技法能广泛应用于思政课的教学方法

创造技法分为四类，联想系列技法、组合系列技法、类比系列技法和臻美系列技法。[3]思政课教学中常见的讨论法、案例分析法等在创造技法中都有所体现。

3. 实现学科交叉融合的高校思政课教学改革方案的设计

3.1 课程内容改革

在制定课程大纲时，突出创新精神培养的教学目标；在课程教学中贯穿创造教育，培养具有创新精神、具有创造能力，有正确创造观的创新人才。《思想道德修养和法律基础》课程进行创造人生观教育，阐述创造与人生价值的关系、创造的正确方向；《马克思主义基本原理》其中的马克思主义哲学部分有助于创造思维的形成，其余两部分说明创造与人类进步的关系；《中国近代史纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》说明了创新对中国进步与发展的重要性，并让学生明白创造是“成物”与“成己”的结合。

3.2 教学方法改革

思政课采用什么样的教学方法，要考虑大学生的群体特点和具体的课程内容。当代大学生有一定的知识基础、思维活跃、个性独立，对事物常有自己的见解，但往往不成熟。课程内容可以根据学生的熟悉程度和兴趣程度进行梳理分类。针对大学生的特点，在课堂教学中，对那些学生熟悉又感兴趣的内容，可多用联想和组合系列的技法，重点在于知识的强化和理论联系实际能力的培养；对那些熟悉却不感兴趣或不熟悉却有兴趣的内容，多采用类比系列的技法，从感兴趣、熟悉的内容开始，达到掌握知识、形成真确认识、灵活运用的目标。

3.3实践教学改革

首先拓展思政课的实践教学的教学任务，实践教学不仅作为理论课程的延伸，也是学生感悟创造、践行创造的有效途径。其次，改变当前由教师指定实践项目的做法，采用教师指导和学生自行设计相结合的方式。教师负责规划实践主题，具体的实践项目和方案由实践小组自行安排，老师负责指导。再次，突出创新在评价中的地位，鼓励学生突破传统的实践形式，在实践选题和实施中充分发挥创造性。

3.4教学手段更新

多媒体技术的运用使思政课教学更加生动直观。当前信息网络技术日新月异，这种技术上的更新也应该体现在教学中。新技术的运用不仅可以获得良好的教学效果，更是向学生展示创新的魅力和动态，让学生能够与社会进步技术创新同步成长。

参考文献：

[1] 刘仲林、江瑶. 东西方创造教育比较与前瞻[J]. 天津师范大学学报（社会科学版）.2010（3） 56-60.

[2] 梁漱溟.朝话[M]. 合肥：安徽文艺出版社，1997年：88-89.

[3] 刘仲林.中国创造学[M].天津：天津人民出版社，2001年：58-59.

作者简介：江瑶（1983-），女，安徽合肥人，安徽新华学院思政部讲师，硕士。

基金项目：安徽省质量工程项目 基于创新人才培养的高校思想政治理论课教学改革研究（2013szxm097）。

思政视角 第12篇

在所有的社会科学中, 意识形态是极难把握的概念之一, 因为它需要对我们日常观念与思想的可靠性与正确性进行科学的解释与诠定。在《意识形态的要素》中, 特拉西 (法国哲学家、政治家) 立足于纯粹的感觉主义, 明晰地提出了“观念学”意义上的“意识形态”, 第一次在西方哲学史上为意识形态找到了位置。因此, 他认为建立一门基础性的哲学理论———“观念学”是意识形态学说提出的终极目标, 以至于让精神科学像自然科学一样具有实证性、经验性, 从而奠定坚实的客观基础。“意识形态”一经提出, 就完全出乎特拉西的预料, 实际上并没有在特拉西所提出的意义范围内使用。在法、英、德、意等各国的流传过程中, 其涉及研究领域和所表现理论的价值都得到了巨大的扩充。意识形态由认识论领域而被移植到社会历史观领域, 因此它已然不局限于“观念学”, 而是指称对于世界、社会和人的思想、感情和态度———公开主张的或缄默接受的信条。 (见米切尔:《新社会学词典》)

意识形态的研究自特拉西开创之后, 蓬勃发展于欧洲大陆理性主义哲学和德国古典哲学之内。康德、黑格尔、费尔巴哈等都是意识形态研究的巨匠, 余留了十分丰富的理论成果, 然而意识形态发扬光大的功臣无疑是马克思。他首次完成了意识形态概念诠释的重大转变, 意识形态的科学性逐渐地蜕变成了特定形式的限制性, 但是在幽闭的形式里又透出对理性和解放的信仰之光, 却不能成为批判掩饰真相与阻碍发展的观念的绊脚石。在承继先辈理论果实的基础上, 马克思创立独特的唯物主义历史观, 与此同时, 他还对意识形态进行了改造与升华。意识形态在马克思这里获得了批判或负面的含义马克思认为资产阶级曾经为了反抗封建神学而提出的理性、“自由、平等”等思想观念却在资本主义当代担负着负面的遮掩功能。换句话说, 马克思在对资产阶级的形而上学的和宗教的批判过程中, 揭示了资产阶级思想中存在着新控制和新剥削, 并且因此提出他自己的意识形态观。“意识形态不再是科学, 而是一种歪曲了的意识, 掩盖着社会矛盾, 从而为资本主义体系的再生产服务。”一言以蔽, 意识形态具有集合与界定观念的功能。

二、大学生正遭受西方意识形态的影响

全球化过程是一个经济、信息和文化等各方面的交流和联系不断增强的过程。在全球化的过程中, 西方一些以拜金为特征的、腐朽的、落后的思想和意识逐渐地溜入我国高校的思想意识领域, 对我国部分大学生的价值观念造成极为严重的破坏。在全球化时代, 西方国家凭借强大的综合国力制订了众多有益于发达国家的条例, 并由此主导着全球化进程。在全球化过程中, 发展中国家似乎总是位于不利的、被动的境地。改革开放以来, 我国经济建设取得了显著的成绩, 人民生活质量和综合国力也都增进不少, 但是与西方发达国家相比不可否认地还存在较大的差距。由于对具体真实的西方资本主义社会缺乏全面、深入的了解, 加上对我国的历史与具体的国情也缺少必要的认识, 部分大学生开始向往西方资本主义社会, 甚至对资本主义必然灭亡、社会主义必然代替资本主义的历史趋势产生深深地怀疑, 最终, 他们的价值观念产生了扭曲与偏失:社会主义、共产主义的人生观和世界观开始坍陷, 进而否认社会主义的优越性, 最终, 共产主义的价值信念破灭。

因此, 在经济全球化进程中, 我们有必要警惕西方资本主义社会对社会主义国家推进西化分化战略。东欧剧变之后, 西方敌对势力“西化”和“分化”战略的重点对象变成中国。西方资本主义国家利用经济全球化不断地在全球范围内扩张资本, 而且企图向社会主义国家实行思想文化渗透, 以达到大肆推行西方社会的意识形态阴谋。

三、加强大学生社会主义主流意识形态的教育

(一) 高度重视思想教育, 努力倡护主流意识形态

多元文化冲突和思想政治教育中的某些环节出现问题都有可能导致思想文化领域不良现象。因此, 思想政治教育工作显得尤为重要, 思想政治教育有助于人们在信念和理想上自尊自强, 有益于重返和坚护主流的思想文化。目前, 思想政治教育倡导主流意识形态, 最本质的要求就是紧密地坚持我党初级阶段的基本路线, 始终坚持主流意识和价值形态的一元化。在思想政治教育中, 教师有必要表明自己的主张和意见与主流意识和价值形态高度一致, 言传身教地引导学生们去接近和感受主流意识形态的魅力, 而且必须坚守主流意识形态的唯一性和指导性, 并以此来捍卫主流意识思想的高尚性与正当性。思想政治工作的有效载体是校园文化建设。校园文化综合反映了学校的气质、学风、品格等一系列特征, 是客观存在的一种育人的人文环境和氛围。在一个精神昂扬、学风朴素的环境中, 即使没有语气深长的说教, 大学生们都会潜移默化地接纳各种有益思想。培养人才是学校工作的中心, 因此, 我们要在此基础之上通过在校园内大力开展道德建设、文明教育等各种途径来提升学校的文化品质, 努力营建一个“时时在育人、处处有文化”的美好校园环境。

(二) 提升当代大学生思想政治品质, 增强高校的主流意识形态传播功能。

第一, 运用科学的思想和理论武装大学生, 采用宏伟目标激励大学生, 造就一批拥有崇高理想和坚定信念的大学生。他们应该有正确的世界观、人生观和价值观, 坚信不疑地拥护中国特色的社会主义建设;第二, 提倡爱国主义精神和艰苦创业精神, 以此引导和教育大学生, 造就一支拥有炽热的爱国情操和积极进取精神的大学生队伍;第三, 倡导“科学技术是第一生产力”的观念。让“科教兴国”的战略思想深深扎根于大学生的意识中, 积蓄工程技术专家、发明家、科学家和教育家等的后备人才。必须清楚明白地引领大学生掌握先进的科技文化知识, 培育创新能力和创新意识, 为占领21世纪科学技术的制高点奠定基石;第四, 要抓牢大学生教育中的难点和热点问题, 在教育、引导的过程中也要有针对性, 并且要减少由于情绪波动而导致大学生主流文化观念发生偏差。

(三) 重视当代大学生的主体性发扬

大家都知道, 少年兴则国家兴, 少年强则国家强。作为社会生活中的重要成员之一, 当代大学生汲汲地追求自我价值的实现, 并且期望得到社会的认可与接纳。但是, 在传统的教育观念体系中, 大学生自我的实现愿望一直都被压抑着, 其自主性和能动性并没有得到相应尊重和引导。因此, 在教师和学生之间没有基本的相互理解和支持的大环境中, 思想政治教育变成了教条性的宣读, 自然也就得不到相应的教育效果。缓解此类状况, 就有必要通过党组织和党员贴近当代大学生, 了解他们的真实生活和真实想法, 并有在他们当中树立先锋模范作用, 最终让大学生慢慢地了解和亲近思想政治教育工作, 这样才可能进行有效地主流意识形态教育。

(四) 改进主流意识形态教育方法

当代大学生思想活跃, 个性鲜明, 传统的教育方式、方法显然已不符合他们的口味与兴趣, 无法达到应有的教育效果。因此, 以输入为特征的传统教育模式必须扬弃, 教育者的教学观念应该转向以引导、服务学生为宗旨。上课、考试与报告、宣讲等向学生强行输入各种指定的思想理论的方式是传统的思想政治教育基本形态, 具体来说, 就是教师者讲, 学生听的模式。事实证明, 这种方式无法引起学生们的兴趣与共鸣, 也无法达不到教育目的。然而, 在引导式教育方法中, 思想政治教育的互动性就能表现较为充分, 学生们可以无限制地表达自己的看法, 与老师也可以平等、深入地交流。这样不仅可达到预期的效果, 而且能激引同学们的兴趣, 使他们积极主动参与思想政治教育的实践。在具体地教学实践中, 他们思考问题和明辨是非的能力可以得到大幅度地提升与增强。尊重学生们的主体性和创造性是服务型的教育方法最重要的特点。自我价值实现需求的满足有利于大学生个性成长, 有利于提长大学生们的认识、分析、判断、选择文化思想的能力。服务型教育法在运用过程中有几点需要注意:一是要正确认识到当代大学生主观发展需求与当前社会主义教育期待之间有着较大的差距, 因此有必要寻求两者之间最佳的切入点;二是要以自愿自择为主, 以管理引导为辅, 强调内在品质, 减少空洞无味的说教;三是始终坚持以提升高校学生文化修养和思想品质为出发点和落脚点实事求是有规有律地进行管理引导

参考文献

[1]曹景文, 陈锡喜, 等.马克思主义理论教育创新研究[M].北京:学林出版社, 2003.

[2]黄希庭, 郑涌.当代中国青年价值观研究[M].北京:人民教育出版社, 2005.