素质差异范文

素质差异范文（精选8篇）

素质差异 第1篇

关键词：营销人员,性格差异,情商

性格 (Character) 的意思是指“特征”、“标志”、“属性”或“特性”。它可以标志事物的特性, 也可标志人的特性。人的性格既定的有核心意义的个性心理特征。性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。性格是个性心理特征中最重要的方面, 它通过人对事物的倾向性态度、意志、活动、言语、外貌等方面表现出来, 是人的主要个性特点即心理风格的集中体现:人们在现实生活中显现出的某些一贯的态度倾向和行为方式, 如大公无私、勤劳、勇敢、自私、懒惰、沉默、懦弱等, 都反映了自身的性格特点。

一、性格的特征

(1) 性格的态度特征。即表现个人对现实的态度的倾向性特点。例如, 对社会、集体、他人的态度, 对劳动、工作、学习的态度以及对自己的态度等。

(2) 性格的理智特征。即表现心理活动过程方面的个体差异的特点。例如, 在感知方面, 是主动观察型还是被动感知型;在思维方面是具体罗列型还是抽象概括型, 是描绘型还是解释型;在想象力方面, 是丰富型还是贫乏型;等等。

(3) 性格的情绪特征。即表现个人受情绪影响或控制情绪程度状态的特点。例如, 个人受情绪感染和支配的程度, 情绪受意志控制的程度, 情绪反应的强弱、快慢, 情绪起伏波动的程度, 主导心境的性质等。

(4) 性格的意志特征。即表现个人自觉控制自己的行为及行为努力程度方面的特征。例如:是否具有明确的行为目标, 能否自觉调适和控制自身行为, 在意志行动中表现出的是独立性还是依赖性, 是主动性还是被动性, 是否坚定、顽强、忍耐、持久等。

二、营销人员的性格差异分析

1. 性格差异

鉴于性格在个体结构中的重要地位, 长期以来, 许多心理学家高度重视对性格理论研究, 并尝试从不同角度对人的性格类型进行划分, 不同性格类型存在着明显的差异。

(1) 机能类型说。这种学说主张根据理智、情绪、意志等三种心理机能在性格结构中所占的优势地位来确定性格类型。其中, 以理智占优势的性格称为理智型。这种性格的人善于冷静地进行理智的思考、推理, 用理智来衡量事物, 行为举止多受理智的支配和影响。以情绪占优势的性格, 称为情绪型。

(2) 向性说。美国心理学家艾克森提出按照个体心理活动的倾向来划分性格类型, 并据此把性格分为内向、外向两类。内向型的人沉默寡言, 心理内向, 情感深沉, 待人接物小心谨慎, 性情孤僻, 不善交际;外向型的人心理外向, 对外部事物比较关心, 活泼开朗, 情感容易流露, 待人接物比较随和, 不拘小节, 但比较轻率。

(3) 独立顺从说。这种学说按照个体的独立性, 把性格分为独立型和顺从型两类, 独立型的人表现为善于独立发现和解决问题, 有主见, 不易受外界的影响, 较少依赖他人。顺从型的人则表现为独立性差, 易受暗示, 行动易为他人左右, 解决问题时犹豫不决。

2. 营销人员的性格差异

营销人员的性格是营销人员个性心理中最核心的内容, 它是决定营销人员行为倾向的最重要的心理特征之一。具有不同性格特征的营销人员在其行为倾向、行为内容方面表现出不同的点, 从而对企业的经营活动产生不同的影响。具有内向型性格特征的营销人员往往难以迅速适应快速变化的市场环境, 但却能认真思考经营活动过程中所出现的问题;具有外向型性格特征的营销人员往往能迅速适应多变的市场环境, 但却难以从细微变化中发现市场机会;具有理智型性格特征的营销人员常常能以科学的方法来指导经营活动, 但却缺乏适应市场变化的灵活性;具有情绪型性格特征的营销人员在从事经营活动过程中我行我素;具有意志型性格特征的营销人员的经营活动目标比较明确, 往往对实现企业经营目标起到积极的促进作用。

三、情商与营销人员的情商要求

1. 情商的一般概述

1991年, 美国耶鲁大学心理学家彼得塞拉维 (美, Peter Salovey) 和新罕布什尔大学的约翰梅耶 (美, John Moyer) 首创了“情绪智力”这一术语。1995年, 美国《纽约时报》的专栏作家、哈佛大学教授丹尼尔戈尔曼 (美, Daniel.Goleman) 出版了一本新书《情绪智力》 (Emotional Intelligence) 。此书一经出版, 就在美国社会各个阶层、各个领域引起了极大的影响。从大公司的高级白领, 到流落街头的失业青年都谈论、关注着一个崭新的概念EQ。而这个概念, 翻译成中文, 便是我们熟知的“情商”。所谓情商, 是这样一种衡量个体情绪智力高低的指标:它能够表现个体控制自己情绪以及揣摩、察觉和驾驭别人情绪的能力, 以及面对压抑情景的挫折承受能力与应变能力。情商是情绪智力的商数, 但目前尚缺乏有说服力的测量方法将情绪智力化为一个定量化的商数。

2. 情商的内容

(1) 自我意识:个体对自身情绪状态的意识, 包括情绪的自我认知、对自身情绪的准确评估和自信程度。

(2) 自我管理:个体控制自己的情绪使之适应环境的能力, 包括自我控制、信任、责任感、适应能力、成就动机、主动性等因素。

(3) 社会意识:个体正确感知他人的情绪情感的能力, 包括通情能力、组织敏感性、服务意识等因素。

(4) 社会技能:个体有效地对他人施加影响或建立持久关系的能力, 发展他人、领导、影响、沟通、冲突管理、建立关系、团队合作等因素。

3. 营销人员的情商要求

(1) 对营销人员的行为要求。美国心理学家克伦曾经在1936年从心理学的角度提出了营销人员的十项行为要求, 内容是:记住宣讲的开场和终结的重要性, 要善于揣度和捕捉顾客购买的“心理时刻”。善于控制洽谈的局势, 防止使自己陷入辩论的地位, 学会以反问代替迎击的艺术。情绪的激动要有利于引起顾客的购买欲望。展示样品以增加顾客的兴趣, 并保持他的注意力的集中。谈话时用字要准确, 避免使用含糊的字句。使顾客处于合作的心境之中。使顾客处在表示同意而不便说出“不”字的状态。通过引导, 暗示顾客作出正面的答复, 使洽谈得以继续而不至中断。适时地结束介绍, 在顾客表现出购买欲望时及时成交。要保留再访问再议的余地, 以便日后争取顾客连续购买。

(2) 对营销人员的情商要求。在克伦对营销人员的要求中不难看出, 对营销人员的情商要求是非常高的。对营销人员的情商素质要求包括以下内容:自知能力, 即自我认知能力。包括了解自己优缺点的能力, 了解自身真实感受的能力。自控能力, 即自我控制能力。包括自我安慰、摆脱焦虑的能力;对冲动的和愤怒的控制力;临危不惧、处变不惊的能力;能在挫折和失败时保持镇静、信心和希望的勇气, 懂得在与顾客发生冲突时保持克制, 并化解冲突, 掌握恰当情绪发泄和解压的方法。自励能力, 即自我激励的能力。要求对销售工作始终保持高度热忱;不断明确目标;情绪专注于顾客满足。知人能力, 即认识他人的能力。有能“感受顾客的感受”的能力, 能“设身处地地为顾客着想”。人际交往能力, 即与人交往的能力。人际交往就是管理他人情绪的艺术, 能否争取顾客的成交与这项能力有关。

四、塑造良好的性格提高营销人员的情商水平

性格是带有一定社会倾向性的个性品质, 性格虽然并非是个性的全部, 但它却是表现一个人的社会性及基本精神面貌的主要标志, 因此, 性格具有社会评价意义, 在个性结构中居于核心地位, 是个性心理特征中最重要的方面。塑造良好的性格有助于提高营销人员的情商水平。

(1) 性格与人际交往能力。人际交往能力是情商智力的一个内容, 是影响营销人员绩效的重要因素。科学研究与社会实践表明:人的良好的性格特征, 如谅解、支持、友谊、团结、诚实、谦虚、热情等是使人际关系和谐和易于得到别人支持的重要心理品质;相反, 对人冷淡、刻薄、嫉妒、高傲, 容易导致人际关系紧张, 出现扯皮、拆台、惹人厌恶的局面。

(2) 性格与自励能力。所谓自我激励, 就是通过激发人的行为动机的心理, 使人处于一种兴奋状态。这种状态不仅能够使营销人员充满激情地面对工作、迎接挑战, 而且可以让营销人员在平凡的工作中做出不平凡的业绩来, 因为成功总是属于不懈努力和不断自我激励的人。

(3) 性格与自控能力。自控能力即自我控制能力。包括自我安慰、摆脱焦虑的能力;对冲动的和愤怒的控制力;临危不惧、处变不惊的能力;能在挫折和失败时保持镇静、信心和希望的勇气, 懂得在适当的时候、对适当的人适度地发脾气, 有延迟满足的克制力等。

(4) 性格与知人能力。知人能力, 即认识他人的能力。有能“感受别人的感受”的能力, 能“设身处地地为他人着想”。善交际、主持正义、正直诚实、有同情心等良好性格品质有助于营销人员提高知人能力, 善解人意有助于获得他人的支持, 而孤僻、阿谀奉承、虚伪狡诈、冷酷无情的营销人员是很难获得客户的好感和支持的。

参考文献

[1]胡君辰, 杨永康.组织行为学[M].上海:复旦大学出版社, 2005:140-146.

[2]许慧.情商教学是当代大学生情商教育的关键[J].梧州学院学报, 2007, (2) :105-108.

[3]吴维库.情商与影响力[M].北京:机械工业出版社, 2004:11-12.

素质差异 第2篇

韩忠玉校长指出，全体学校中层领导干部要率先垂范，围绕如何提高潍坊四中知名度、信誉度、美誉度钻研本质工作。中层领导的工作是学校工作的关键一环，作用发挥好了，是校级领导联系群众的纽带桥梁，作用发挥的不好，是横在校级领导和群众之间的一堵墙。新的一年，加大工作的执行力度就是要求大家把计划、决策、方案变成实际行动，认真做好三级督导工作的落实，要在其位，谋其政，踏踏实实把工作做好，体现好发挥好表率作用，只有切实地增强中层领导工作的执行力，才能有效地保障学校工作的顺利完成。对于如何充分发挥中层领导的表率作用，加大工作执行力度，韩忠玉校长对大家谈了九点要求。

一、敬业重德。领导干部要有良好的政治思想素质和业务能力。“才者德之本也，德者才之帅也。”中层领导要以修心为主，以正心为本；心不修则徳不高；其心正不令而行，其心不正虽令不从；无信不立，有信则成。

二、要进一步起表率作用。中层领导不能只靠说，要去做，要率先垂范，以个人的人格魅力影响大家。无论如何要把教学任务做好，做到实处。打铁还需自身硬，只有让教职员工心悦诚服，工作才有执行力，自身工作做好了，无声胜有声。

三、要更加主动积极，雷厉风行。工作中不能患得患失，不能避重就轻，要主动性的完成工作，不等，不拖，不靠。

四、工作要到位。中层干部要有严谨的工作态度，不敷衍，认真办。工作中要保持五到位：头脑到位，多思考；嘴到位，当讲则讲，随时做好督促工作；眼到位，及时发现问题；耳到位，及时了解问题。要调有查研究的作风，不随便表态，不混同于一般群众；腿到位，要深入最基层，了解情况。工作中要保持到位不越位，超前不落后，紧跟不踩鞋，步调一致，争先创优。

五、工作不讲借口。在责任与借口之间选择责任，不讲任何借口，负责敬业。

六、团结合作。中层领导干部要互相信任，互相配合，互相支持，互相尊重，互相帮助，求同存异；要勇于接纳别人的美好建议。各部门要分工合作，自己的工作自己做，同事的工作帮着做，集体的工作大家做。

七、真诚相待。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。领导干部要为学生的发展负责，为老师的发展负责，对群众的缺点要真诚的引导批评，要实事求是，襟怀坦诚。

八、公平公正。领导干部要公正地对待教师的工作业绩，以鼓励为主，以鞭策为辅，把群众的思想工作做好，把本部门工作做好。可以通过正面的激励引导教职工向前走，也可以通过负面的激励推动教职工向前走。工作中要坚持原则，坚持正义，树立正气，树立威信。

九、真抓实干。作为学校中领导，要想干，肯干，能干，会干，要把工作做到凝心聚力。干不好不松手，干不成不放手。要真正做到想干事，能干事，干成事，不惹事。要让工作质量高的、工作量大的、工作责任大的、贡献大的、稀缺而不可替代的人在群众中有位置。

韩忠玉校长还谈到，全校领导干部既要抓管理又要教好学，确实很辛苦，但只要为了四中的发展，为了坊子的教育奉献着，那就是快乐。新的一年，新的起点，全体领导干部要再接再厉，牢记使命，牢记责任，勤奋工作，让领导满意，让自己满意，让群众满意。

高素质的教师和一般教师的差异在于内功练得好坏。今天我们主要探讨一下，高素质教师冰山底下的东西。高素质教师是怎样炼成的：

拥有阳光心态、富有人格魅力、拥有教育智慧、享受教育快乐、懂得创造幸福

一阳光教师-----让心态决定一切

总的来说

面对教育，有阳光般平和的心态面对教研，有阳光般积极的心态

面对学生，有阳光般灿烂的笑脸面对同事，有阳光般温暖的情怀

面对发展，有阳光般不息的能量

目前教师在工作中的一般有以下三种状态：把教育当做学校的事情来做。把学校布置的工作视为包袱，能简单就简单，能应就

应付把学校的事情当做机械的事情来做。不停地去做，但从不分析和深入思考把教育当做自己家的事情来做。不满于现状，努力探索发展教育的高效之路，享受

探索教育之路过程中的快乐和艰辛，这才是新时代真正的阳光工作心态

怎样才能培养阳光的工作心态呢

大的方面上：

不做机械重复的事情，做出灵气来不做不懂脑子的事情，做出思想来

不做人与亦云的事情，做出个性来不做应付检查的事情，做出实效来具体说来，要：

修炼自己的声音，让它引人入胜。修炼自己的语言，让它妙趣横生。修炼自己的眼睛，让它传神丰富。修炼自己的表情，让它神采飞扬。修炼自己的行为，让它规范专业。修炼自己的学识，让它犹如泉涌。修炼自己的脾气，让它逗人喜欢。修炼自己的个性，让它鲜明唯美。修炼自己的心灵，让它平和美丽。修炼自己的气质，让它超凡脱俗。修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁。修炼自己的人生，让它美满幸福。

大力倡导“五要五不要”

要相互信任不猜疑要相互交流不隔阂要相互支持不拆台

要相互谅解不指责要相互关心不冷漠

倡导做三种人

要做使领导宽心的人，不把难题上交要做使下级舒心的人，不把责任下推要做是同事放心的人，不在背后搞小动作

不找借口

常见借口:“学生基础太差了”“忙，还没有抽出时间”

“你找班主任去，我管不着” “这个事我做不了”

应该回答：“我马上去做”“我一定尽力”“我帮你想想办法”

不找借口的人，走到哪里都是受欢迎的，哪怕打扫一下办公室卫生，哪怕去搬一桶纯净水,哪怕是把垃圾倒掉

争取主动

主动的几个层次：

1主动就是不用别人告诉你，你就能出色完成工作

2别人告诉你了，你能去做

3别人告诉你两次，你才能去做

4迫于形势才去做，这种人就是在磨洋工

让别人追着你去做，告诉你怎么做，盯着监督着你，你内心还是不愿意去做好，耍小聪明，这种人是不会得到发展也不会得到赏识的。

二魅力教师---让自己风采无限

有魅力的教师，一定要有善良的美德。

有魅力的教师，一定要乐观自信。用一颗善良的心关心学生，用出色的工作创造价值 有魅力的教师，眼睛里一定充满的欣赏和赞扬的目光，而不是挑剔和责备

有魅力的教师，一定是追求卓越，善于学习，富有创新精神的人

高素质的教师，善于锻炼自己的语言魅力：

有话慢慢说，没有把我的话小心说

遇事要冷静，伤人的话坚决不说

没有发生的事情，不要去试着说。别人的事情，谨慎的说

自己的事情想好再说，做好事情后再说

未来的事情未来再说（计划除外）

希望老师记住：

毁灭人只要一句话，栽培人却要千万句话。想成为魅力教师，一定要口下留情。同事

之间少一些无中生有，少一些互相猜疑，绝对不能恶语中伤

对待成长中的学生，要发现其特点和长处，并对其成功之处加以表扬。你的一句赞扬的话，学生有时候回记一辈子。

希望老师常对学生说：最近你怎么比较沉闷，要有信心试着喜欢你的弱项，你肯定能成功你很聪明，应该积极发表自己的观点慢慢改正自己的缺点，你一点都比别人差你只要用心做，这些事情难不倒你你不是最聪明的，但很有灵气，将来一定会有所成就你是一个很有想法的孩子你要是自制力再强一点，你能做的更好细心一点，完全可以更好你很踏实，也很努力，多和同学交流一下，效果会更好你潜力很大，好好挖掘的话，一定会有所成就现在你虽然家庭比较困难，但老师相信，将来你肯定会很成功你的想法很独特，我们可以一起来研究一下说错了没关系，大胆发表意见你看问题的角度和别的同学很不一样，这一点非常好

三 智慧教师—让自己走的更远

自身修养人格魅力 合作精神 自信乐观 创新探索 学识技能 实践行动 独立思考

热情执着读书学习不断迎接挑战

有智慧的能迎接各种挑战，迎接学生的挑战，迎接家长的挑战，迎接领导的挑战，迎

接生活的挑战，迎接自己的挑战。战胜了自己就是战胜了一切，自己在战胜来自自身的挑战中不断地成熟。

教师的挑战其实很简单，面对一项实验，成功完成，请你讲一堂公开课，你勇敢接受，征文比赛，敢于参与。给你一个所谓的乱班，你能勇敢接受。每一次挑战或许都是伴随着艰辛，但收获的却是进步和成熟

人都是有惰性的，没有人听课，对课堂的准备，对细节的把握可能就不那么到位。有

勇气请别人来听课，敢于承担公开课的任务，就是不断地挑战完善自己。

2善于思考研究

有素质的教师，会从研究的角度来从事工作，不断发现问题，思考问题，从而不断培

养自己的思考力和感悟能力，不断提炼新的观点见解，从而提高自己的专业水平和教学质量

3善于推销自己、有素质的教师，会积极的面对别人，敢于表达自己的观点，让别人知道你的重要性。

把真实的自己展现给学校，展现给家长，展现给领导。通过提高学生的素质和成绩，把自己的成绩展现给学校和家长。

4追求课堂诗意

熟练驾于课堂，解放学生头脑，让他们大胆地想；

解放学生的嘴巴，让他们自信的表达；

解放学生的双手，让他们充分的去实践

给学生自由的时间和空间，让他们互相合作和探索永不低估差生

本来就没有差生的概念，而只是现行的教育体制强行使人们定义的。不要忽视每一个差生的智慧，眼前的差生，将来的成就可能是你无法估量的将惩罚进行到底

惩罚不是教育的一切，但却是不可或缺的一部分，对于扰乱别人学习，干扰教师工作的学生，必要的惩罚确实可以起到很大的作用。当然怎么使得惩罚不等于体罚，就是考验教师智慧了善于控制情绪

有智慧的教师在批评学生的时候，是不会被情绪所控制，不能让心中的“火”来控制自己的言行。火气冲天的教师会显得很没有素质，当然也让人感到智慧舍得花费力气

教育工作的时间弹性很大，可能一天三四个小时，也可能是十几个小时。你用十几个小时来认真完成工作后，你会收到意想不到的奖励常常追问自己

常常追问自己可以让自己变得有智慧。以下的问题值得借鉴

我事事等领导安排，还是主动去做？

遇到困难，我是抱怨牢骚还是乐观主动？

我说这句话对不对，会不会伤害到学生？

我今天的工作我自己满意不满意？

我现在花费的时间是不是真的很有效率？

四 快乐教师---让生活变得灿烂

1要有“八颗心“

感恩的心 吃苦的心平常的心 知足的心 奉献的心 坚定的心 坚强的心 助人的心 2善于原谅自己和别人

学生的无知和偏执 家长的偏袒 领导的误解 同事的诋毁 都能让你生气，气生了不少，问题还是一样没解决。宽容的心让你更快乐，更自信

3善于创造幽默

在课堂生动幽默的语言，可以提高学生的课堂积极性。每一次教室充满笑声，学生的效率就会有一次大的提高。幽默让学生，主动去听你的课，吸引住学生的注意力，上课也可以是一种享受。善于汲取快乐的营养

你有权发怒，但不要践踏别人的尊严

你有权争取成功，但不要牺牲别人的利益

你有权追求美好，但不应欺骗他人

五 幸福的教师---让灵魂充满香味

教师是一个关乎别人未来的工作，无论在学校还是将来学生走上社会的工作岗位，他

们都会记住你对他们的恩情，他们也是你的一笔巨大的财富，从这种意义上来说，教师是幸福的。

教育就是各种小事情组合起来的，如果你觉得这些小事情能让你无比烦恼，这不适合自己过不去吗？既然无法改变职业，不如享受教育的幸福。当你把每件小事都做好的时候，你就是一个有责任感的老师，你就是在做真正的教育。善于把小事情做的充满诗意，在小事情中捕捉到感动的人，一定是幸福的成熟的人。

幸福的教师能把课堂演变成享受快乐的舞台，他总是以享受的态度来对待教学，因而

他心里充满明媚的阳光

幸福的教师不仅仅把教学当成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是值得付

出奋斗、努力地事业。

肖川教授曾经说过：快乐是一种美德，微笑是一种力量，优秀是一种习惯，成功是一种

心态，清白是温柔的枕头，幸福是灵魂的香味。

幸福来自我的心里，来自我们的思想，来自我的们行动，让我们珍视现在，为全面提

高家庭 学校和社会的幸福感而努力。

最受学生欢迎的教师：像父亲严而有度的教师像母亲一样慈爱的教师实习教师宽容的教师帅哥美女教师风趣幽默的教师

7有爱心的教师

8以身作则说到做到的教师

素质差异 第3篇

我们知道,学生的天赋和潜能有很大的差异,兴趣爱好也各不相同。有的学生在语言方面有很好的天赋,思维敏捷、伶牙俐齿;有的学生善于观察和思考,动手操作能力强;有的学生喜欢运动,在运动的技能和技巧方面有特长。正是这些差异和不同,才画出丰富多彩的社会生活。学校教育的主要任务就是要根据学生天赋、潜能、兴趣爱好的不同,有针对性地开展教育教学活动,使学生生动活泼、愉快自由地学习,使他们的学习积极性、创造性得到充分发挥,潜能得到有效的开发,从而成为对社会有用之才,甚至成为某方面的行家里手。中小学教育是为每个学生的全面发展和健康成长奠定基础的教育,是一种普及型大众化的平民教育,而不应是为少数人服务的精英教育,更不是可以任意抛却教育本质的单纯的知识教育。所以,中小学校不能用同一模子、同一标准来培养和塑造学生,更不能用单纯的文化成绩高低来衡量、评价学生。唐代大诗人李白曾经说过:“天生我材必有用”。一些学生文化成绩不理想,并不等于他们在其他方面也一无是处,很可能他们在某方面有很高的天赋。即使有的学生不仅文化成绩不理想,就连其他各方面看起来也较为平常,对他(她)我们也不能视而不见,更不能弃之不顾。只要我们富有爱心,有对一切学生负责的高度责任感,善于观察和比较,就会发现他或她总有相对比较突出的地方,即他的亮点。对这一亮点,我们要充分予以肯定,并加以鼓励、引导、培养、帮助,使之发扬光大。扬人之长,避其所短,使人尽其才,是学校和教师应该时刻牢记于心的教育理念,同时必须努力落实到我们的具体行动当中。

少部分学生文化成绩不理想并不可怕,因为无论什么时代,总有相当一部分工作并不需要有太高的文化。例如扫大街、掏厕所,即使将来全部用现代化的机械设备甚至用智能机器人来完成,也不是只有知识丰富的高端人士才能从事,具有一般知识和技能的人,经过简短的培训也完全可以胜任。真正令人感到可怕的是,按同一模子、用统一标准来教育评价学生的教育模式和教育制度,会扼杀学生的个性、潜能、创造性、积极性,会影响甚至摧残学生的身心健康,会造成学生思想道德品质的低下、社会责任意识的缺失。须知,青少年时代不仅是学习求知的最佳时期,同时也是良好的行为习惯,正确的世界观、人生观形成的关键时期。一个人的文化知识在青少年时代因各种原因没学好,有点耽误了,受影响了,问题并不很大,哪天他(她)感到文化知识重要了,生活和工作需要了,他或她就会积极主动地去学,就会如饥似渴地学,这时候的学习效率就高了,虽然会有一定的难度,但凭借对知识的渴求,原来落下的知识还是可以在比较短的时间内补上去的,还可以学习许多新的知识。可是如果一个人在中小学时代的行为习惯差了、思想品德坏了、心理出问题了,那么后果就严重了,将来要想改变就没有那么容易了,这无论对学生本人还是对社会来说都是一大悲哀。同时,在知识和技能上,如果学生感兴趣的东西不让学,而学生毫无兴致的东西却逼着他们学,这似乎有点残忍,而且危害不小。

英国科学家培根说:“知识就是力量”。在当今的知识经济时代,在全社会尊重知识、尊重人才、国家积极实施科教兴国战略和人才强国战略的社会背景下,知识和技能对一个人来说确实显得十分的重要和必要,因为这不仅是人们谋生立足的手段,更是一个人为社会服务、为国家作贡献、实现自己人生价值的重要工具和必备本领,所以我们每个人都要努力去学习和掌握。但是知识并不全是力量,对有些人来说,许多生知识或因生吞活剥,不会融会贯通,不会改造创新;或因同生活、工作没有直接的必然的联系,因而从未发挥过作用,学与不学没什么两样。同时也并非只有某些知识才是力量,事实上,只要是正确的科学的知识,无论是社会实践的知识、生活的常识、自然科学知识,还是其他方面的知识,只要善于运用,只要运用得当,就都是力量,都能对工作、生活乃至经济社会的发展发挥一定的甚至重大的作用。可有的学校和老师拼命强调中考或高考所考学科知识的重要性,贬斥其他学科知识的重要性,阻止学生学习与中考或高考无关的知识,这是对知识的曲解,是典型的功利主义或实用主义思想。同时,我们也要认识到,知识和技能固然重要,但比知识和技能更重要的是健康的身体、良好的心态和行为习惯、高尚的思想道德品质,以及正确的世界观、人生观、价值观,等等。教育的真谛是要教会学生怎样做人,做什么样的人,正如陶行知所说的“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”。传授知识和技能只是教育的手段,是为育人服务的,是要使学生运用学到的知识和技能为自己的幸福服务,为人类造福。重智轻德或抓智弃德的做法,是舍本逐末的行为,与只要精英不要平凡一样令人可笑可悲,它在造就少数学习尖子的同时,把更多的本在某方面大有作为的学生贬成为无一技之长的平庸者,甚至成为社会建设的破坏者和生活的厌世者。这是人们所不愿看到的,是我们必须努力避免的。

所以,我们的中小学教育,不能把所有学生一股脑儿地都往学科成绩这条单行道上赶,不能用同一的高标准去衡量,而要遵循因材施教的原则,运用分层教学理论有针对性地开展教育教学工作,使学生根据自己的个性特点、兴趣爱好以及社会需要,自主地选择学习内容,愉快地、积极主动地开展学习。教师的主要工作是做好引导、指导和帮助工作,做学生人生的引路人、学业的指导参与者、心理的疏导者和潜能的挖掘者。少数学生不喜欢上文化课,或者说特不喜欢上某一门或某几门文化课,学校和教师不必烦恼,不能运用高压手段强迫他们学习,更不能讽刺挖苦、辱骂体罚他们,我们认为,只要他们不影响课堂纪律,不违反学校的规章制度,不浪费时间,并注意自身和他人的安全,就要允许他们做他自己喜欢做的事情,例如看其他书、做其他作业,等等,甚至也要允许他们走出教室到大会堂、操场等去从事文化体育活动(当然要有老师照看,并注意安全),或者到图书馆、阅览室去看书看报,或者到实验室去做实验(在实验教师的指导下进行),或者去搞小创造小发明什么的,等等。这样做,课堂内因为少了令老师厌烦的学生,没有了违纪的现象,老师的心情就轻松愉快,就可以专心致志地开展教学工作。这有利于提高教学质量,让想读书的学生学到更多的知识和技能,成为出类拔萃的知识精英。这其中,有一部分学生虽然坐在教室里学习,也很认真,很想多学一点知识,但学习成绩就是不理想,显得很平凡。面对这些学生,教师也无需烦恼,更不要怪罪他们。

只要努力了,哪怕成绩不理想也应给予他们必要的肯定和鼓励,使他们感到愉悦,使他们不丧失生活的信心和勇气,让他们懂得社会需要大量从事平凡工作的人,平凡的人在社会中仍然有用武之地,仍然可以在某方面获得成就感,仍然可以赢得人们的尊重。另一部分学生因为从事了自己喜欢做的事情,没有了那种无可奈何的、蹲禁闭式的陪读和苦熬,没有了老师的冷眼和批评,心情也会非常愉快,积极性就高。这非常有利于他们个性的张扬和潜能的发挥;有利于培养他们的思维能力、创造能力;有利于作出成绩;有利于他们将来成长为某方面的专门人才。这是两全其美的事情,是真正贯彻因材施教原则的重要体现。教师这样的教育教学才是科学的、合理的、愉快的;学生这样的学习才是自觉的、高效的、有益的;这样的教育制度和教学方式才是人性化的、科学的、可持续的;这样的教育制度和教学方式,才能使学生扬长避短、优势发展、人尽其才,才能真正减少平庸,造就更多更好的各路精英。当然,这样做需要我们广大教师尤其是校长要解放思想,转变观念,有敢吃“螃蟹”的勇气和精神;需要我们树立“为学生的一生奠基,对民族的未来负责”的理念,增强社会责任感和历史使命感;需要学校制定周全的、科学合理的规章制度,需要重重新配置教育教学资源:需要加强与家长的沟通,取得家长的理解和配合。总之,需要我们做大量实实在在的工作。

素质差异 第4篇

英语教育是高职教育的重要组成部分, 要坚持“实用为主, 够用为度”的总体方向, 提高英语教学水平, 必须依靠教学研究。不断提升教师的科研能力和水平, 这不仅仅是知识经济时代对教师的必然要求, 同时也是教师自身发展的内在要求[1]。科研是提高教师素质的基本途径, 教师通过科研活动可以了解社会需求, 掌握学科和专业前沿动态, 准确把握自己所教课程在整个学科专业中的地位及本课程与其他课程之间的联系, 掌握课程内部的逻辑联系, 从而把现代科学技术的最新成果及时有效地反映到教学中去, 有效地提高教学水平和业务素质[2]。英语教师当然也是如此。

1 对科研问题的认识表现出的性别差异分析

性别差异在各行各业都有体现, 教师这个行业也不例外。表1~表6是笔者对常州5所高职院校不同性别的英语教师所做的问卷调查。调查共选取男教师8名, 女教师37名, 其中, 男教师中副高职称5人, 中级职称2人, 初级职称1人;女教师中副高职称9人, 中级职称23人, 初级职称5人。

表1数据表明, 男女教师在对科研必要性的认识方面差别不大。大部分教师都认为很有必要或是有必要做好科研工作。持无所谓和没必要做科研态度的男女教师比例差别不大。

表2的数据表明, 男教师中认为科研对教学质量的提高很有帮助的比例较高, 达到了63%, 还有25%的人认为较有帮助;而女教师的比例就低好多, 只有43%的人认为较有帮助。38%的女教师认为科研对教学的帮助一般, 也就是说不看重科研对教学的促进作用。关于科研与自身关系的认识, 男教师认为两者相互促进的比例较高, 达到了75%, 而女教师的比例只有51%, 还有27%的女教师认为科研促进教师成长或是两者关系不明显 (比例为22%) 。

表3数据显示, 对于不同性别的教师, 在科研动机方面, 选择促进教学的男教师占63%, 女教师则只有19%, 差别较大, 可以理解为男性教师具有科研意识, 科研工作是主动积极的;比较而言, 女性做科研工作比较被动, 多数以晋升职称 (比例为40%) 和完成科研工作量 (比例为37%) 为目的。

通过表4的数据可以看出, 虽然不同性别的教师在工作中都会遇到问题或困惑 (男性教师比例为88%, 女性教师比例为65%) , 但是对问题经常思考的男女教师比例差别较大, 分别为50%和21%, 大部分的女教师只是偶尔会考虑所遇到的教学困惑, 这也说明男性教师比女性教师更有研究精神。

在论文写作方法方面, 男女教师没有表现出明显的差异。但在每周用于科研时间的选择上, 就表现出了不同。男性教师有37%的比例选择了每周2~4个小时用于科研工作, 而女性教师只有19%的比例。更多女性教师的选择是每周用于科研的时间在2个小时以下, 比例为81%, 用于科研时间的不同, 可能有多方面的原因, 但男女教师的性别差异, 及其在社会和家庭中的角色差异, 也许是主要的原因。

表6数据显示, 男女教师科研成果差异较大。就论文方面而言, 男性教师在核心期刊和非核心期刊发表论文的平均数分别是女性教师的6倍和3倍, 省部级课题研究数量和院级课题研究数量的平均数分别是女性教师的5倍和2.5倍。总体看来, 男性教师的科研成果远远高于女性教师。但在国家级课题的研究方面, 男性教师也没表现出任何优势。

综上所述, 男女教师在科研目的的选择上显示出差异。男性教师更倾向于提高教学水平, 女性教师倾向于晋升职称和完成任务。男性教师用于科研的时间也长于女性教师, 自然科研成果就多于女性教师。可以这样认为, 男性教师的科研现状看起来优于女性教师。

显然, 性别差异主要还是表现在科研认识的方面。男性教师普遍比女性教师的问题意识和研究意识要高。一般说来, 英语教师当中女性居多, 而女性教师要承受生活和工作的双重压力, 尤其是要照顾家人和孩子, 占去大部分的业余时间, 所以用于科研的时间自然会减少。相比之下, 男性教师更能专注于科研工作, 因此, 科研成果也就多于女性教师。所以, 在如何提高女性教师——这支高职英语教学主要力量的科研积极性方面, 有待探究。

2 如何提升女教师的科研能力

在高职英语教师这个团队当中, 女教师应该算是主力军。以常州机电学院为例, 男女英语教师的比例为4:29, 这次调查的男女教师比例为8:37, 所以, 要想提高高职院校英语教师的科研素质及能力, 绝不能忽略女教师这个群体。前面已经分析过, 相对于男性教师而言, 女教师 (尤其是已婚女性教师) 肩负更多的家庭生活压力, 工作之余把更多的时间投入到繁琐的家务之中, 减少了她们的科研时间, 同时也分散了她们从事科研工作的创造力, 再加上她们自身受到的传统教育的影响, 乐于并安于现状。由于自身认知的偏差, 导致了女教师的自我评价偏低, 期望值偏低, 容易从旁人特别是从男性对女性的否定过渡到女性的自我否定, 最终形成对男性的认同, 对自己失去自信, 从而自我埋没[3]。另外相对来讲, 很多女教师缺乏强烈的求知欲, 加上自身知识面较窄, 自然她们就不能及时把握科学研究的最新动态, 上述这些都是制约女教师在教学及科研方面取得进步的不利因素。根据以上分析, 笔者认为要提升女性教师的科研素质及能力, 应从以下几点出发:

2.1 社会及家庭应支持女教师的成长

社会应该通过各种途径努力为女教师的成长创造良好的氛围。首先, 引导女性转变传统的观念和价值取向, 让她们形成“自尊、自信、自立、自强”的人格, 鼓励女教师勇于接受工作上的挑战;其次, 社会及各级单位应考虑到女教师的身心特点和角色要求, 在政策允许的范围内, 对女性教师进行适当的照顾;此外, 从家庭方面来说, 家人应该摒弃“男主外, 女主内”的传统观点, 主动帮助减轻女教师家务负担, 把她们从琐碎而繁重的家务活中解放出来, 使她们有更多的时间和精力投入到科研工作当中。学院也要努力营造科研氛围, 打破社会对女性的传统偏见, 努力调动女性教师的积极性, 并通过科研管理机制为女教师提供更广阔的发展空间。

2.2 女教师应提高自主意识, 发挥自身优势, 提升开展科研工作的自觉性

女教师要摆正自己在婚姻、家庭和事业中的地位, 平衡家庭角色和教师角色, 形成正确的自我意识, 要弱化自己的性别意识, 客观、全面地认识自己各方面的能力和价值所在, 努力设计自己的事业蓝图并追求自己的专业发展目标。同时, 对自己的能力、气质、性格等有一个稳定而正确的认识和判断, 树立信心, 增强竞争意识[4]。

在教育教学工作中, 女性教师充分表现出了优势, 例如她们比较细心温柔, 语言表达能力及领悟能力较强, 而且做事认真等。当然这些优点对于女教师从事科研工作也会起到独特的作用。所以女教师要充分认识到自身的性格品质, 关注教学工作中的细小现象, 总结经验, 扬长避短, 积极参与教育教学研究, 进而提高科研素质, 促进自身的全面发展。

2.3 女教师应加强理论学习, 提高科研能力

调查结果显示, 广大教师缺乏科研理论知识, 女教师也不例外。具体来说, 教师们应该学习的教育学方面的理论包括:教育心理学、教育学基本原理、中外教育史、科学研究方法等, 这样可以了解并掌握教育科研的基本过程和常用的研究方法:如行动研究法、个案研究法、调查法、实验法、观察法、比较法、统计法、文献法等。当然, 除了科研方面的理论知识, 女教师还需要扩大阅读范围, 拓宽知识面, 通过各方面的学习来提高自己的理论水平。随着社会的进步和发展, 人的知识也需要不断地补充和更新, 以跟上社会的步伐。女教师应不断学习并完善自己的知识结构以适应高职院校的改革和自身发展的需要, 这样, 不仅可以从本学科的最新动态和发展中汲取经验和营养, 也可以充实自己的教育研究, 提升自己的业务素质。知识女性代表、上海中新电子技术有限公司董事长兼总经理傅正建曾说过:创新, 不取决于你原来基础如何, 而是看你是否愿意终身学习, 并不懈拼搏[5]。

3 结束语

科研工作是兴校之计, 强师之路, 育人之道。科研能力能反映出一个教师的综合素质和一所高职院校的综合办学水平, 科研水平的高低也会对院校的竞争力与社会影响力产生直接的影响。英语教师群体作为高职院校的重要组成部分, 其科研素质的提高对于学院的教学及发展也起到重要作用。

但是科研工作的道路充满了艰辛, 需要教师们主观上坚持不懈努力, 不断从各个方面提升自己的水平, 尤其是理论研究水平, 再加上外界条件包括家庭、学校及社会等各个方面的客观条件的支持, 相信一定会有高水平的研究成果出现。

参考文献

[1]杨丽珠.教育科学研究方法[M].大连:辽宁师范大学出版社, 1995:10.

[2] (苏) 霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:北京教育科学出版社, 1984:507.

[3]肖晓莺, 张稳根, 蒙生木.论高职教师科研综合素质的培养[J].当代教育论坛, 2007 (3) :106~107.

[4]蒋琪, 陈丽娟, 金青.提升职业院校教师科研素质[J].中国高校科技与产业化, 2010 (12) :50~51.

素质差异 第5篇

长期以来, 我国高校体育传统教学模式曾对我国体育教育的发展做出了不可磨灭的贡献。但在这一传统教学模式下, 体育教师实施集体授课。教学目标、内容、方法、进度、评价都采用统一的模式。这种模式忽视了学生个性特征、兴趣爱好、学习水平等差异, 阻碍了学生个性的发展, 不利于为我国培养创新人才。然而在我国高校体育课程改革的浪潮下, 尊重学生个性和发展差异, 实施差异教学, 已经成为这场新课程改革的亮点, 也成为高校体育教学追求的目标, 成为高校体育教育发展的必然趋势。高校体育教师如何把差异教学理念应用到实践中, 真正使每个学生的优势和潜能得到发展, 是摆在高校体育教师面前的一个重要课题, 也是一个重大的挑战。

2 差异教学运用于高校体育教学中的理论基础

美国学者汤姆森 (Caro.l Ann.Tom linson) 在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出:“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素, 教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果, 最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。我国学者华国栋认为:“差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进学生在原有基础上都得到发展的教学”。每个人在生理、心理、先天、后天等方面都存在着明显的个体差异, 这些差异不仅表现在学生的主要实践活动即学习活动中, 而且深刻影响着教学活动。因此, 高校体育教师必须敢于承认学生的差异, 敢于根据学生差异进行有针对性的体育教学。

3 高校体育课堂差异教学的实施原则、程序和策略

3.1 实施原则

教学原则, 是指导高校体育差异教学工作有效进行的指导性原理和行为准则, 对高校体育差异教学中的各项活动起着指导和制约的作用。根据差异教学和体育教学的特性, 高校体育差异教学模式应遵循以下几个原则:第一, 以学生为主体原则。新课程理念认为学生是学习的主体, 高校体育教学要提高学生的主体意识, 真正做到以学生为主体。高校大学生对体育的学习和锻炼存在着较大的差异, 实施以大学生为主体的教学, 能激发大学生进行体育活动的欲望和需求, 使大学生个性得到全面而充分的健康发展。第二, 差异性原则。由于年龄、生理、环境、教育、心理、兴趣、学习能力等条件的不同导致大学生在高校体育知识和技能的学习上存在者差异, 因此, 高校教师要承认、尊重大学生的这些差异, 并以此为教学依据进行教学模式的研究和实践, 使每一位不同层次的大学生都有所发展。第三, 因材施教原则。因材施教是根据学生的差异性采取相应的教学内容和方式进行教育, 以提高学生的学习能力。这要求高校体育教师在实施体育教学时, 要根据学生的差异性分类, 并制定不同层次的教学目标、教学内容, 真正使大学生学有所长, 学有所得。第四, 激励原则。激励原则首先要承认学生的差异性, 并相信每个学生都有发展的潜能, 鼓励他们勇于尝试, 这种激励原则可促使学生在多方面有所提高, 并享受成功的喜悦。

3.2 实施程序

根据实事求是、可持续发展原则, 认为差异教学模式的程序应该是

3.2.1 测查学生差异

测查学生的差异性是开展高校体育差异教学的首要条件。高校体育教师可以根据心理学和教育学的理念, 通过各种形式的测试了解学生认知能力的差异、注意力和记忆力的差异、思维方式差异、兴趣与习惯差异、意志差异等等。需要注意的是, 这种测试不只是学前测试, 而是贯彻整个学习活动中。这些测试可以帮助体育老师为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学评价。

3.2.2 有针对性的进行体育教学设计

高校体育教学要根据大学生的差异性测评和具体的体育教材, 挖掘和利用各种资源, 设计教学过程的各个环节, 重难点要具有明确的针对性和指定性。

3.2.3 灵活开展课堂教学

课堂教学需要教学设计的指导, 但过于刻板地依照教学设计来展开体育教学, 将会严重削弱课堂的生命力。体育教师要以学情定教法, 根据特定的课堂情境来实施教学。在体育课堂上, 体育教师要始终坚持大学生的差异性, 兼顾不同学生的需求, 引导所有学生积极参与体育学习和体育活动, 发挥学生的主体性, 促进学生的个性发展。

3.2.4 差异性评价

教学评价不是教学的最终目的, 而应该是了解学生的学习情况, 促进学生的进一步发展的直接依据。高校体育差异教学评价需要多元化评价方式。评价目标要从单一的知性目标扩展到能力目标、非智力目标, 评价方式要从单一的考试评价扩展到教师评价、同学互评、自我评价、报告、表演、访谈等多种方式。总之, 体育差异性评价要给予学生足够的人文关怀, 激发学生最大限度的发展。

3.2.5 教学反思

学生是千差万别的, 教学过程是复杂变化的, 教学活动更不能一成不变。体育教师需要不停地以科学的教学理念来反思自己、反思教学过程。比如反思学生的差异性有没有得到充分发展;反思教学氛围是否实现和谐、平等、民主;反思教学评价是否以生为本;等等。只有不停地进行教学反思, 才能提升教师的教学水平, 提高高校体育教学质量。

3.3 实施策略

3.3.1 构建高校体育差异教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的效果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿。体育课程是促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程, 是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。高校体育教师在进行体育教学目标设计时不仅要关注大学生的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标这五项基本目标, 还要关注发展目标。具体而言, 制定的高校体育教学目标体系要充分挖掘具有不同水平的各个层次学生的学习体育潜能, 使每一位学生都有适合自己的发展和提高空间。

3.3.2 合理规划分层教学的各个环节

高校体育差异教学模式的构建不是为了让每个学生统一规格发展, 而是为了让学生获得全面的有差异的发展。因此体育教师在实施体育差异教学时, 首先, 要承认学生的差异性, 并让学生根据自己的差异选择符合自己的目标, 以充分调动学生学习的主动性和积极性;其次, 在体育课堂教学中要分层施教、分层指导, 使各层次的学生都能充分发挥主体作用, 有所发展;再次, 体育教师要设计不同的课题小测和课后作业, 使作业和学生的学习水平相符合;最后, 教师要采取不同层次的动态评价体系, 目的是看是否达到了预期的要求, 使学生经常得到鼓励, 树立进一步发展的信心。

3.3.3 关注学生的学习情感, 激发学习内在动力

教育学和心理学理论研究表明:在体育学习中注重调动学生的学习训练情感, 不仅能够激活学生对体育的主动性和积极性, 而且能够让学生始终保持高涨的体育学习和锻炼的兴趣, 最大限度地满足他们身心的发展需要。首先, 体育教师要在高校体育教学中更新教育观念, 注重并尽力满足大学生的体育学习情感需要, 并依据大学生的个体差异和情感发展来设计合理科学的教学策略。其次, 体育教师应营造和谐、民主、平等的教学氛围, 让大学生在自由、和谐的学习环境中健康成长, 愉快地发展, 如新课程体育的情境教学和合作探究模式就是为大学生的学习、锻炼提供和谐的学习氛围。最后, 体育教师应发挥主导作用, 有效而又合理的引导出大学生对体育学习的积极情感。

4 高校体育课堂差异教学的注意事项

4.1 成本高, 勿照搬

虽然从某种意义上讲高校体育差异教学的开展使所有大学生都能积极参与到体育课堂学习中来, 个性得到充分的发展, 但是目前高校体育差异教学首先, 还处于起步阶段, 实际实施过程中还存在很多的误区和问题。体育差异教学需要大量不同的学习资料、体育器材和场地, 成本较高, 对我国目前大多数高校来说, 实施起来还有一定困难。其次, 很多高校体育工作者对差异教学的认识只限于认知层面, 并没有探索出适合自己学校的差异教学模式, 盲目照搬一些别的高校的经验, 收效甚微。

4.2 差异教学易产生负面作用, 伤害学生心理

差异教学是为了更好地促进每一名学生的发展。但差异教学本身的特点就决定了把学生划分为不同的等级。这本身就带有歧视的成分。学生很容易曲解或误解教师的分层教学行为, 认为教师对他们另类看待, 从而形成不合理的自我评价和感情体会。更严重的是, 差异教学产生了不同等级的评价标准, 这给学生的身心带来的伤害, 是比较严重的。

4.3 教师的专业素质和专业水平仍需提高

和传统“一刀切”体育教学模式相比, 差异教学要求体育教师在整个体育教学过程当中都要考虑到学生各方面的差异性, 无论从准备教学资料、备课, 还是上课、课后训练、课后作业、考试评价等各个方面都要进行有差别的分层次的教学, 这样的教学模式难度很大、工作量增多。这需要高素质、高水平, 高奉献的体育教师, 这无疑对我国的广大高校体育教师是一种极大的挑战。比如差异教学的课堂教学管理难度加大, 在高校体育差异教学中教学管理的难度较大, 需要体育教师有更强的课堂管理能力, 否则体育差异教学课堂就会出现混乱。

5 结语

虽然高校体育差异教学已经得到了广大高校体育教育工作者的普遍关注和理解, 一些高校已经在积极开展体育差异教学实验。但差异教学理念还存在一些误区, 还需接受实践的检验, 在实践中逐渐趋向完善。

摘要：注重学生的差异性是高校新课程改革的核心内容之一。教育界近几年在这方面的研究成果成绩斐然, 但差异教学还是高校体育教育的一个较明显的薄弱环节。本文试着从分析差异教学理论入手, 结合高校体育新课程的教学提出了一些在高校体育课堂实施差异教学的原则、程序、策略, 分析了高校体育课实施差异教学存在的几个误区及相应的建议, 以期能够将差异教学在高校体育教学中从理论变成现实, 真正实现“关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益”这一体育新课程基本理念。

关键词：多元智能理论,高校体育教学,体育能力,组合

参考文献

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[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].教体艺字[2002]13号文件, 2002.

[3]毕荣君, 刘伟, 刘凤勇.差异教学在体育教学中的实施[J].教学与管理, 2009 (36) .

[4]王红蕾.基于多元智能理论下的体育差异教学策略研究[J].新疆师范大学学报 (自然科学版) , 2009 (2) .

[5]潘明.体育差异教学的误区与匡正[J].体育与科学, 2006 (4) .

素质差异 第6篇

就目前的研究状况而言,乒乓球运动对人体灵敏素质提高的幅度及具体作用的研究还较少,有人进行过这方面的研究,但研究太片面,不够细致。很显然,浅析吉林体育学院乒乓球专修和篮球专修灵敏素质的差异,会对我们更加深入的理解乒乓球运动的特点有着积极的作用,对加速普及大学生开展乒乓球运动具有理论上的指导意义。本文重点研究大学生进行乒乓球运动对灵敏素质提高及影响程度,为乒乓球的普及和发展提供理论依据。

1.研究方法

1.1研究对象

从吉林体育学院选取乒乓球专修男生20名和篮球专修男生20名为测试和研究对象。年龄为20-22岁,身高在170-178cm,体重60-70kg,并且规定受试者在测试前24小时内无肌肉疲劳或参加过剧烈运动。因为灵敏素质是人的综合身体素质的体现,所以我们在测试前对测试对象进行了基本身体素质测试,测试内容为100 m跑和立定跳远,测试结果经过平均值计算,说明测试对象身体素质无明显差异。

1.2研究方法

1.2.1文献检索法

查阅中国知网和万方等数据库等网站,搜集了关于灵敏素质和乒乓球专项的相关文献10多篇,以此作为本论文的理论依据。

1.2.2测量法

测量指标:为了体现本次测试研究的意义,在选取测试指标时尽量避免选择与专项训练联系较多的测试项目,最后确定测试项目是:人体基本反应时、立卧撑、左右反复横跨、象限跳。

反应时测试:主要测试受试者事实的快速反应能力及快速辨析的能力。

立卧撑测试:主要反映受试者快速变换身体姿势和准确协调的完成动作的能力。受试者30秒测试完成数量。

左右反复横跨:主要反映受试者快速向两侧变换运动方向的能力与动作的协调性。受试者完成10次所用时间。

1.2.3对比分析法

利用excel对测量的数据进行数据统计。主要获取测试数据的平均数,并对统计数据进行分析比较。

2.分析

2.1反应时数据的比较与分析

通过调查看出乒乓球专修学生比篮球专修学生反应时平均值快了0.023秒。乒乓球专修学生反应时最快是0.312秒,最慢0.446秒。篮球专修最快是0.325秒,最慢是0.453秒。乒乓球专修组学生反应时平均数位X=0.353秒。乒乓球专修学生反应时在X以上的12人,占总人数的30%,低于X的8人,占总人数的20%。篮球专修学生反应时在X以上的8人,占总人数的20%,低于平均数的12人,占总人数的30%。以上数据充分说明通过乒乓球训练,乒乓球专修学生的反应时比篮球专修学生有明显的差异。说明了乒乓球运动对人体快速反应能力有帮助。

2.2立卧撑数据的比较分析

通过调查乒乓球专修学生比篮球专修学生立卧撑平均值快了1.7个。通过表3和4看出在乒乓球专修学生立卧撑最高20个,最低13个。篮球专修学生最高18个,最低12个。乒乓球专修学生立卧撑平均值为X=17个,乒乓球专修学生立卧撑在X以上的11人,占总人数的27.5%,低于X有9人,占总人数的23.5%,篮球专修学生立卧撑在X以上的10人,占总人数的25%,低于X的10人,占总人数的25%。通过以上数据可以看出,乒乓球专修学生的立卧撑比蓝球专修学生的立卧撑成绩要好,说明了乒乓球专修学生在迅速,准确、协调、控制身体和协调能力方面整体强于其他专项学生。

2.3左右反复横跨数据的比较分析。

通过调查看出乒乓球专修学生比篮球专修学生左右反复横跨平均值快了0.84秒。通过表3和4看出在乒乓球专修学生左右反复横跨最高21.81秒,最低29.06秒。篮球专修学生最高24.57秒,最低30.06秒。乒乓球专修学生左右反复横跨平均值为X=25.84秒,乒乓球专修学生左右反复横跨在X以上的7人,占总人数的17.5%,低于X有13人,占总人数的32.5%,篮球专修学生左右反复横跨在X以上的5人,占总人数的12.5%,低于X的15人,占总人数的37.5%。以上数据看出,乒乓球专修学生左右反复横跨成绩比篮球专修学生的成绩好。说明乒乓球专修学生反复快速横向移动能力上比篮球专修学生强。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1通过测试表明乒乓球专修训练能增强人体的基本反应能力。这是由乒乓球运动其变化多、速度快的运动特性所决定的。

3.1.2通过测试表明乒乓球专修学生在控制身体协调能力方面也强于篮球专修学生,这是由于在进行乒乓球运动时要通过手、脚、脑、眼配合下才能完成一次高质量击球动作,这一系列动作对人的大脑皮质神经过程的灵活性的改善有显著作用。

3.1.3通过测试表明:乒乓球专修学生在灵敏素质的综合能力上强于篮球专修学生。

3.2建议

3.2.1通过乒乓球训练可以提高的人体的反应时,需要提高反应时水平的人可以适当进行乒乓球运动练习。

3.2.2建议需要提高协调能力,改善大脑神经灵活性的人可以经常进行乒乓球运动。

3.2.4乒乓球运动能提高人体灵敏素质的综合能力,并且强于其他专业.建议需要提高灵敏素质综合能力的人,可以尝试通过参加乒乓球运动来实现。

参考文献

[1]张瑞林.浅谈在体育教学中发展灵敏素质练习[M].科教文社,2006,36-37

[2]张瑛秋,等.中国优秀青年乒乓球运动员身体素质特征分析[J].西安体育报,2006,1(23):71-81

素质差异 第7篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在广东78所公办高校中选取50所高校, 其中本科院校30所、专科院校20所, 包括经济发达的广州及珠三角地区高校健美操教师和经济欠发达的粤东、粤西、粤北的高校, 以这些高校中任健美操教学与训练的教师150人为本论文的研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的需要查阅了近10年来国内外关于教师素质、体育教师素质与健美操教师素质的文献, 检索了相关的网络资源, 阅读了有关论著, 为本课题研究奠定了理论基础。

1.2.2 问卷调查法

向50所高校担任健美操教学与训练的教师发放问卷160份。回收有效问卷150份, 有效率93.3%。

1.2.3 数理统计法

对研究过程中所收集的数据资料运用SPSSll.0和EXCEL统计分析软件进行分析处理。

2 结果与分析

2.1 不同地域广东省高校健美操教师的学历情况

对不同地域的广东省高校健美操教师的学历情况分析发现 (如表1所示) 。高层次人才分布不均, 各地区之间差异十分显著;其中, 广州及珠三角地区的硕士比例相对集中:而粤东、粤西和粤北地区的高层次人才比例很低, 尤其是粤东地区的硕士比例更小。因为经济发展水平是制约教育发展的重要因素, 影响着对高层次人才的培养。同时, 落后的经济水平也成为阻碍人才引进的重要原因。

2.2 广东省高校健美操教师专业素质的现状调查与分析

2.2.1 专业知识方面

根据调查结果显示:健美操教师对相关学科知识的态度中选择“很感兴趣, 尽量学习”的广州及珠三角地区占56.2%;粤东地区占45.3%;粤西地区占48.1%, 粤北地区占40.4%;可见, 广州及珠三角地区健美操教师对相关学科知识的态度优于粤东、粤西和粤北地区。这主要是受不同地域的经济环境和人才竞争压力的影响。

从健美操教师在教学中对学生进行专业相关学科知识讲授的情况可以看出该教师对专业相关学科知识的了解与掌握程度。在学生的调查中进一步发现: (1) 对健美操教师的授课内容是否丰富一项中选择“丰富多样”的占35.7%;选择“一般”的占43.3%;选择“内容单一”的占21%。 (2) 在对健美操教师教学中能否进行艺术类知识的介绍与传授中选择“有”的占30.2%;选择“没有”的占69.8%。说明高校健美操教师应大力加强艺术类知识的学习, 拓展自己的知识面, 提高自己的专业素质。不同地域的学生对上述同样问题的选择出现明显的差异:在问题 (1) 中选择“丰富多样”的, 广州及珠三角地区占50.3%;粤东地区占31.7%;粤西地区占33.8%;粤北地区占28.6%。在问题 (2) 中选择“有”的, 广州及珠三角地区占34.6%;粤东地区占20.8%;粤西地区占23.3%;粤北地区占16.8%。说明广州及珠三角地区健美操教师对相关学科知识的了解与掌握程度明显优于粤东、粤西和粤北地区。这一结果与上述结果相吻合。

2.2.2 健美操专业能力方面

根据健美操专业自身特有的项目特点, 决定了高校健美操教师的能力由专业技术能力、教学能力、训练能力、创编能力、音乐把握能力、科研能力、创新能力、审美能力等多个方面构成。

(1) 不同地域健美操教师专业技术情况。

对不同地域的广东省高校健美操教师的专业技术情况分析发现, 高专业技术人才分布不均, 差异显著。广州及珠三角地区具有运动等级和健美操专业毕业的教师相对集中, 有73人, 占49%;而粤东、粤西和粤北地区的高专业技术人才比例很低, 分别是:2.4%、4.7%和2.0%, 尤其是粤北地区高专业技术人才比例最小, 这其中也主要是受经济环境的影响。

(2) 不同地域健美操教师的教学能力情况。

从不同地域角度来看 (见表2) , 结果显示:在“课堂教学质量评估”方面获得“优秀”及“良好”的教师中广州及珠三角地区占47.8%, 粤东地区占18.7%, 粤西地区占26.2%, 粤北地区占7.3%。在获得“有关教学奖项”的教师中, 广州及珠三角地区有76人, 占50.8%;粤东地区有33人, 占21.7%;粤西地区有57人, 占3 8.2%;粤北地区有14人, 占9.3%。学生对健美操教师的教学工作评价中选择“很满意”和“较满意”的在广州及珠三角地区占78.7%, 粤东地区占70.5%, 粤西地区占7 3.1%, 粤北地区占6 8.8%。

因此可以看出广州及珠三角地区的健美操教师的教学能力稍优于粤东、粤西及粤北地区。

(3) 不同地域健美操教师的训练能力情况。

从不同地域的调查结果显示:在广东省第七届大学生运动会健美操比赛中获得前八名的代表队广州及珠三角地区有12个队, 26名教练员, 占65%;粤东地区有1个队, 2名教练员, 占5%;粤西地区有3个队, 6名教练员, 占15%;粤北地区则没有参赛。运动员对健美操教师训练工作的评价中选择“很满意”和“较满意”的在广州及珠三角地区占76.7%, 粤东地区占72.4%, 粤西地区占73.2%, 粤北地区则没有参赛。

因此可看出广州及珠三角地区健美操教师的教学能力稍优于粤东、粤西和粤北地区。

(4) 不同地域健美操教师的裁判能力情况。

由表3可见, 根据地域比较研究进一步分析发现, 广州及珠三角地区的健美操教师中有裁判等级的有77人, 占51.3%;而没有取得裁判等级的有10人, 占6.7%;在市级以上比赛中担任过裁判的有37人, 占24.6%。粤东地区的健美操教师中有裁判等级的有17人, 占11.3%;没有取得裁判等级的有6人, 占4%;在市级以上比赛中担任过裁判的有11人, 占7.3%。粤西地区的健美操教师中有裁判等级的有19人, 占12.6%;没有取得裁判等级的有6人, 占4%;在市级以上比赛中担任过裁判的有16人, 占10.6%。粤北地区的健美操教师中有裁判等级的有10人, 占6.7%;没有取得裁判等级的有5人, 占3.3%;在市级以上比赛中担任过裁判的有5人, 占3.3%。

结果表明, 广州及珠三角地区健美操教师的裁判水平明显高于粤东、粤西和粤北地区。对参加过广东省第七届大学生运动会健美操比赛的33位裁判员进行地域比较调查分析发现, 广州及珠三角地区的裁判员有30人, 占91%;粤东、粤西和粤北地区各1人, 各占3%。此结果进一步说明广州及珠三角地区健美操教师的裁判水平高于粤东、粤西和粤北地区的。造成广东省高校健美操教师裁判能力的地域性明显差异主要是因为: (1) 广州及珠三角地区健美操教师的专业知识的掌握情况要稍微优于其他三个地区。 (2) 广州及珠三角地区的健美操赛事要多于其他三个地区, 这为健美操教师的裁判实践工作提供了良好的平台。

(5) 不同地域健美操教师的审美能力情况。

从前面的分析可知, 健美操教师本身的形象美和教态美在不同地域方面没有明显的差异。在健美操教师自己创作作品的好坏可以反映该教师审美方面的能力。同样通过对广东省第七届大学生运动会健美操比赛2 1个参赛队的艺术得分成绩分析可知:在21个参赛队中, 广州及珠三角地区有16支参赛队伍, 其平均艺术得分是7.25分;粤东地区有2支参赛队伍, 其平均艺术得分是6.8分;粤西地区有3支参赛队伍, 其平均艺术得分是6.65分;粤北地区没有队参加。由此可见, 广州及珠三角地区的健美操教师的审美能力高于粤东、粤西和粤北地区。

(6) 不同地域健美操专业教师的创编能力情况。

艺术分反映健美操教师自己创作作品的好坏。同样通过对广东省第七届大学生运动会健美操比赛21个参赛队的艺术得分成绩的地域比较分析可知:在21个参赛队中, 广州及珠三角地区有16支参赛队伍, 其平均艺术得分是7.25分;粤东地区有2支参赛队伍, 其平均艺术得分是6.80分;粤西地区有3支参赛队伍, 其平均艺术得分是6.65分;粤北地区没有队参加。

(7) 不同地域健美操教师的音乐把握能力情况。

按不同地域的角度对广东省不同教龄段高校健美操教师的音乐编辑水平作进一步分析发现, 选择“较好”选项共有60人。其中广州及珠三角地区有32人, 占21.3%;粤东地区有6人, 占4%;粤西地区有16人, 占10.7%;粤北地区有4人, 占2.7%。可以看出, 广州及珠三角地区的健美操教师的音乐把握能力高于粤东、粤西和粤北地区。

(8) 不同地域健美操教师的科研能力情况。

从表 (4) 中可以看出, 广州及珠三角地区健美操专业教师的科研能力明显好于粤东、粤西和粤北地区。而粤东、粤西和粤北地区之间健美操教师的科研能力差别不明显。这与前面不同地域健美操专业教师的体育学科专业基础知识的情况与特点相同, 这是不同地域健美操专业教师的学历和知识结构存在较大差异的缘故, 而科研能力是在扎实的知识基础上积累、实践发展而来的。

(9) 不同地域的健美操教师的创新能力情况。

据调查得知, 广州及珠三角地区的广东省高校健美操教师的创新观念和创新方法好于粤东、粤西和粤北地区。即广州及珠三角地区的广东省高校健美操教师的创新能力优于粤东、粤西和粤北地区。同时我们也看到, 健美操专业教师创新能力的地域分布与健美操专业教师的学历、体育学科专业知识和科研能力的地域分布特点有较大的一致性。这表明地域间经济发展的不平衡和地理位置差异带来的影响渗透在了各个方面。

2.2.3 健美操专业精神方面

(1) 不同地域健美操教师的职业心态情况。

从不同地域的角度对广东省高校健美操教师的职业心态作进一步分析发现, 广州及珠三角地区的高校健美操教师中选择“非常喜欢”和“比较喜欢”的占92.6%, 粤东地区的高校健美操教师中选择“非常喜欢”和“比较喜欢”的占91.1%, 粤西地区的高校健美操教师中选择“非常喜欢”和“比较喜欢”的占90.8%, 粤北地区的高校健美操教师中选择“非常喜欢”和“比较喜欢”的占90.3%。可见广东省不同地域的高校健美操教师的职业心态类同。

(2) 不同地域健美操教师了解领域动态、参加继续教育的情况。

从不同地域看, 近五年参加过健美操知识培训的87人中广州及珠三角地区的高校健美操教师有41人, 占47.1%;粤东地区的高校健美操教师有18人, 占20.7%;粤西地区的高校健美操教师有25人, 占28.7%;粤北地区的高校健美操教师有3人, 占3.5%。可见, 广州及珠三角地区的高校健美操教师参加继续教育情况优于粤东、粤西和粤北地区。

3 结论与建议

3.1 结论

(1) 广东省高校健美操教师的学历以本科为主, 研究生比例少且分布不均衡。教师知识背景中, 工具类学科基础知识掌握情况欠佳, 英语和计算机水平有限:相关学科知识的学习和认识不足;体育学科专业基础知识结构有老化趋向。这些在不同地域方面均表现出差异特征。

(2) 广东省高校健美操教师专业能力方面, 总体的技术能力、教学能力、训练能力都比较强;音乐把握能力、审美能力与创编能力情况一般:科研能力和创新能力较差。其中, 科研能力和创新能力在不同教龄, 不同地域方面均表现出较大差异。这表明了健美操教师专业能力受到教龄内在因素和地域差别外在环境的影响。

(3) 广东省高校健美操教师专业精神方面, 广州及珠三角地区的健美操教师的继续教育学习情况要优于粤东、粤西和粤北的教师。

(4) 广东省高校健美操教师总体的专业素质水平是:广州及珠三角地区的教师专业素质水平要高于粤东、粤西和粤北地区。

3.2 建议

(1) 针对广东省高校健美操教师专业素质存在地域性差异的情况, 应做到:第一, 加强学校之间特别是不同地域学校之间的业务交流, 相互学习、取长补短, 共同提高业务水平。第二, 对于经济欠发达的粤东、粤西和粤北地区应努力完善人才引进机制, 引进高素质的健美操专业人才, 提高本地域的健美操教学和训练水平。第三, 制定支教制度, 大力开展支教活动。鼓励广州及珠三角地区高素质的健美操教师到粤东、粤西和粤北地区进行支援教育, 促进地方高校健美操的发展, 全面提高广东省高校健美操运动的水平。

(2) 扩大高师体育学院及体育系健美操专选的招生比例, 完善健美操课程体系, 多培养宽基础、高素质的健美操人才。

参考文献

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[8]苏红.健美操教学中的“两主”作用[J].南京体育学院学报, 2001, 6:105.

素质差异 第8篇

一、语文教学的特点

《义务教育语文课程标准》中提到:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。除此之外, 语文学科还有其他特点。

1. 语文知识的繁杂性。

语文是我们日常生活中时时刻刻要用到的学科。从生活中最普遍的与人交流, 到抒发对人对事的看法, 到文艺创作, 语文无处不在。语文知识是繁杂的, 表现在丰富的学习内容和复杂的语文能力结构。语文知识如浩瀚的烟海, 从字词句的积累, 到表达的流畅性, 到语文素养的提升, 语文知识无边无际。语文能力也是十分复杂的, 分为听、说、读、写四种能力, 不同的人四种能力也不尽相同, 如何根据个人的特点, 有针对性地提高四种能力, 是一项复杂的工程。

2. 知识来源的多样性。

学校的语文课堂只是语文教学最基本的组成部分之一。生活中与人交谈, 街道上的标语条幅, 报刊、杂志、媒体都是学习语文的媒介。如果单将语文的学习局限在课堂、学校, 那就太狭隘了。

3. 教学方式的灵活性。

语文教学的灵活性表现在几个方面:首先是对教材的处理要“活”, 对教材的讲解不能千篇一律, 要根据文章的特点采用不同的讲解方式。有些文章要精读, 有些文章要略读, 有些文章以老师讲解为主, 有些文章以学生分析为主;教法要“活”, 教学不仅包括教师的教, 也包括学生的学。要将不同的教学方法引入语文教学, 如引导式、启发式、讨论式、实践式等;教态要“活”, 语文是一门欣赏课, 也是一门进行情操陶冶的课程。这样才能激发学生学习的兴趣。

4. 语文学科的人文性。

新课程改革以来, 强调最多的就是对学生个性化的培养, 对语文学科的人文性越来越重视。学生个体的差异性要求教师在语文的综合性与教学的个性化之间寻找一个支点。因为语文课程丰富的人文内涵, 以及学生对语文材料感受和理解的多元性, 语文教学不能使用千篇一律的模式。应该充分考虑学生的差异性, 语文教学的情境性。这就要求教师在语文教学的过程中充分使用差异教学的方式。

二、差异教学

1. 差异教学的概念。

差异教学是指在班级集体中立足于学生的差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学。著名教育家陶行知先生曾经说过:培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这叫“因材施教”。新一轮课程改革倡导关注学生的整体人格与个体差异, 强调使每个学生都得到充分发展。这就要求教师在教学过程中注重学生的个性特点, 采用不同的教学方式和教学重点。

2. 差异教学在初中语文课堂中的实际应用。

根据义务教育阶段的语文教学目标, 作为初中语文教师, 在教学过程中采用差异教学是十分必要的。我们的异步教学并没有取得多大的效果, 是因为我们对异步教学的误读。单纯的认为异步教学就是分层教学, 教师很容易给学生贴上“标签”, 将学生分为“三六九等”。这样的方式不但不能提高学生学习的活力, 反而加深了学生的紧张感。

实施差异教学, 分层不是目的, 找出学生的差异和个性, 将其融入到一个学生可以进行“小组讨论”和“交流分享”的学习共同体中, 从而更有利于学生开展具有活动性、合作性和表现性的学习才是关键。根据学生能力、教学目标、教学内容、教学方法、作业、练习、考核、评价等因素对学生进行分组。教师帮助学生定位自己的语文水平, 对于基础较差的同学, 教师在教学过程中的侧重点是帮助学生巩固基础知识。形成学习小组, 调动组员之间相互鼓励, 相互监督。对于基础比较好, 但是语文理解能力一般的学生, 教师的重点在于训练他们的理解表达能力, 组成兴趣小组, 就某些文章、书籍进行讨论交流。对于语文能力较强, 热爱阅读文学作品的学生, 教师教学的重点是培养他们的语文鉴赏能力, 选择优秀的文学作品供学生们阅读, 并将心得体会形成书面材料, 定期交流。

根据笔者的学习经历, 以初二学生为例, 对学生学习语文可能面临的几个层级进行了分类, 并相应提出了相应的建议和意见。A层、语文基础较差, 基础知识掌握不牢固。对语文学习不感兴趣, 上课发言不积极, 不能按时完成作业;B层、学习兴趣不高, 上课尚能注意听讲, 有一定的学习欲望。基础知识掌握较好, 理解能力一般。C层、热爱语文, 有较强的理解能力, 喜欢阅读文学书籍, 有一定的文学功底。

根据上面的分层标准, 设立了与各层级学生的实际学习能力相适应的教学方式和提高目标。A层、以基础知识的提高的目的, 注重字词教学。多提问基础问题, 多鼓励, 多表扬。设计一些趣味性强的活动, 调动学习的积极性;B层、以提高理解能力为目的, 注重语篇教学, 侧重对文章的分析理解, 鼓励学生多发表自己的观点;C层、以培养对文学作品的鉴赏为主, 鼓励学生多阅读课外书籍, 以名著和学生感兴趣的书目为主, 形成书面材料, 定期进行成果展示, 激发学生的学习热情增长其他同学的知识。

教师在心目中将学生的语文水平进行初步定位, 根据学生的实际情况进行差异教学, 逐步提高。这样的方式能较好地促进学生语文水平的发展。但是在实施过程中也应该注意以下问题:学生语文能力的定位是隐形的、可变的, 教师应避免思维定式, 或者在实际的教学过程中流露出这种分层意向, 否则会给学生造成心理压力;教师在教学过程中应该以鼓励为主, 首先建立学生学习语文的信心, 培养语文学习的兴趣, 这样才能调动学生学习的积极性;不同层级的学生要采用不同的评价标准, 同层比较, 与学生自身比较, 引导学生向上一层次前进。

三、异步评价

1. 异步评价的概念。

评价是依据一定的标准, 通过系统地搜集信息, 在对信息与标准进行比较的基础上作出的价值判断。评价不仅仅是检测是否实现教学目标的准则, 也是调动学生学习积极性的手段之一。如果评价运用得当, 可以成为促进学生学习的动力。新一轮基础教育提倡关注学生的整体人格与个性差异。单一的学业评价方式, 要求学生在同样的时间、以同样的速度、在同一发展方向上取得同样的发展, 我们称之为同步学业评价。显然, 这样的评价方式已经不能适应变化的培养目标。相对而言, 立足于满足学生差异性学习要求, 允许学生在学习方式、学习速度和学业内容上有差异的评价, 称为异步学业评价, 简称异步评价。

2. 异步评价在初中语文课堂中的实际应用。

学生的个体差异表现在每个学生都是具体的、不可替代、不可简单规定、不能被标准化的, 同一年龄阶段的学生尽管年龄相同, 但智力结构、认知方式、性格特点各不相同, 因而学习活动也不可能完全一致。教师在教学评价中, 一方面不能用成人世界的标准简单、粗暴地评价学生, 而应该对学生独有的内心世界多一些呵护;另一方面, 不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生, 而应该对每一位学生在学习活动中的独特风格和感受予以肯定。

当然, 异步评价不仅仅局限于能力水平的评价, 还包括同一活动中成员间不同分工所带来的评价。例如在小组合作创作话剧、并配上表演的活动中, 应该有最佳表演奖, 最佳创编奖, 最佳合作奖等。根据每个学生的特点和任务, 采用不同的评价方式。对学生的长处进行肯定、鼓励, 并提出建议, 促进学生的发展。考试以统一的标准衡量学生, 并不能发挥评价的真正作用。根据异步评价的思想, 我们可以为每位学生设立学生档案, 根据学生的实际情况为每位学生量身打造。

四、构建初中语文课堂差异教学与异步评价教学方式的展望

教育是培养人的活动, 人的个体性决定教育的差异性。在教学过程中采取差异教学和异步评价是十分必要的, 在全面提高学生素质的基础上, 注重个性发展, 适应了时代的需要, 也符合新课改的基本要求。教师在教学过程中, 首先要了解学生, 掌握学生的优点和缺点, 针对不同情况, 采取不同教学方式, 对于基础较差的学生, 应以讲授式为主, 注重基础知识的积累;对于有一定语文素养的学生, 应侧重对文章的理解和升华。教师对学生的评价也应该抛弃单一的评价模式, 贯彻多元评价理念, 侧重形成性评价, 慎用终结性评价。对不同层级的学生采用不同的评价方式, 考虑学生的实际情况, 因人而异, 因势利导。

《礼记·学记》中说道:玉不琢, 不成器;人不学, 不知道。是故, 古之王者, 建国君民, 教学为先。百年大计, 教育为本。教育的重要作用不言而喻。一切为了学生的发展, 这鞭策着教育工作者们不断探索, 不断发现。

摘要：语文学科因其工具性和人文性的特点, 成为学习其他学科的基础, 在基础教育中占有重要地位。在提高素质, 注重学生个性发展的今天, 传统的语文教学方式已经无法适应时代的需要。采用差异教学和异步评价相结合的方式, 对于提高学生语文能力, 发展个性思维有着重大意义。

关键词：语文教学,差异教学,异步评价

参考文献

[1]蒋碧艳, 梁红京.学习评价研究:基于新课程背景下的实践[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]胡中锋.教育评价学[M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

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