少数民族高校三生教育

少数民族高校三生教育（精选6篇）

少数民族高校三生教育 第1篇

迪庆，是云南唯一的藏区，境内共有26种民族，藏族占全州总人口的33.1%。这里的藏民热情好客，能歌善舞。虽然地处高原气候恶劣，但这里的人民热爱生活，尊重生命。教育涉及千家万户的幸福生活，更是强国富民之根本。可当今的教育关注度高，形式多样，内容丰富多彩，却偏离了“以人为本”的轨道，究其原因是评价制度的单一，分数至尚，是学校、教师、家长的价值取向问题。正当困惑、迷茫时，“三生教育”犹如一盏明灯，让教育观念回归教育本质。“三生教育”为学生的幸福人生奠基。强调生命是教育的基础，教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。“三生教育”对咱们藏区太亟需了。

二、在民族地区有效实施“三生教育”的策略

1. 转变教育理念，重视“三生教育”

长期以来，教育工作者被现行的教育评价机制所束缚，眼里、心里只有学生的分数，一味追求及格率、优秀率，只重视应试教育、成才教育，忽视生命教育。难以从繁锁的教学事务中抽身，最主要的是教师是课程的“忠实的执行者”，他们把课程视为“法定知识”或“圣经”，不敢越雷池一步，而忽略了“教师即课程”。教师要有鲜明的课程意识，可以超越、选择、变更教材，真正做到“用”教材而不是“教”教材。2008年秋季学期开始，云南各级各类学校在全国率先开展生命、生存、生活教育。“三生教育”教材编排有很多优点，全学年一册，内容适量，课时、学段安排合理，结合实际具有可操作性，在教学过程中将每一项内容落到实处，让学生真正学会做人、学会生活，掌握基本的生活技能。2010年，腾讯慈善基金会和上海真爱梦想在我校援建了一间梦想教室，我们把梦想课程作为我校的校本课程，在参加梦想引路人的培训中，我们发现“三生教育”与梦想课程在教育理念上竟惊人的相似，我们在教学中做到把两门课程融会贯通，其目的是让学生珍爱生命，学会生存，快乐生活，帮助学生自信、从容，有尊严的成长。

学校通过让教师参加培训、专题讲座，周会等形式，让广大教师明确我们教育的最终目的，是为了使人生活得更好，使人的生命更有尊严，更有价值，而不是简单地把自己懂得的知识教给学生，教师应了解学生内心的需求，这需要教师有大爱，教师除了有爱，还要有终身学习的意识，把好的教育理念融入到教育教学中，如梦想课程中的“问题比答案更重要;方法比知识更重要;信任比帮助更重要”，如果教师在教学过程中渗透这些理念，学生一定是快乐的，开心的，也不会漠视生命了。

2. 创新教学方法，解读“三生教育”

彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法。如在教学三年级第五课《安全万花筒》这一课时，让学生自己选择小伙伴，给学生一些权力，让他自己去选择，组成一个小组，制作安全展示园地中的手抄报。给学生一个条件、一点困难、一个问题、一片空间，学生搜集、整理、制作以安全知识为主题的手抄报在合作中获得了快乐，从不同的角度明白了生活中存在的安全隐患。有一个组的同学用漫画的形式表现了学校路口卖垃圾食品的生动画面，通过活动提高了学生的安全意识和自护意识。在上五年级第一课《我们的成长》中“我从哪里来”的这一内容时，运用现代设备多媒体播放了里纳德.尼尔森的《生命是如何孕育》的组图，让同学们明白了生命的可贵，正视青春期生理变化。教学五年级《编织金色的梦》一课时，提前让同学们准备名人从小立志的故事，营造读书的氛围，然后在课堂上组建团队，每个团队的同学选一个同学来参加班里的竞赛，由同学们担任评委选出一、二、三等奖，用无记名方式投票，由班委累计票数，运用了实际锻炼法。通过“三生教育”的主阵地课堂教学，帮助学生树立了正确的生命观、生存观和生活观。

3. 开展实践活动，践行“三生教育”

加强学生的安全教育，增强学生的安全意识，提高自我保护能力。生命的意义和价值必须以安全作为前提并得到安全保障，不断强化学生的安全意识，使学生初步了解来自于各方面的不安全因素，掌握一些简单易行的防范与自救办法，避免危险与伤害。以珍爱生命为主题举办防震、消防知识讲座、发宣传画、并组织逃生演练活动。

请法制副校长和片区民警每学期给学生做专题讲座。提高学生们的法律意识，不做违法乱纪的事，做一个知法、守法、懂法的好少年。

加强环保教育。每周安排一个班的学生担任值周班，清扫校园环境卫生。组织学生进行美化、绿化校园的活动，提高学生的绿色环保意识。

开展丰富多彩的活动，强化德育常规。学校利用经典诵读活动、班会、国旗下讲话、合唱比赛、开展纪念活动等形式，对学生进行爱国主义、集体主义和从小立志的教育。各班以主题班会、黑板报比赛、手抄报、撰写学习心得等形式积极参与学校的宣传教育工作。通过开展系列文体活动，培养学生生活激情。学校开展“民风民俗”展演，“颂歌献给党”演讲比赛等活动，丰富学生的生活。

4. 抓好家庭教育，强化“三生教育”

我校通过家长会、家访等方式，不断密切学校与家庭的联系。大力向学生家长宣传实施“三生教育”的意义、目的和内容，让广大学生家长理解、支持、配合、参与“三生教育”，使“三生教育”得以顺利开展和达到预期的效果。

三、在民族地区实施“三生教育”存在的困难

1.“三生教育”知识普及率太低，仅限于学校。香格里拉是一个多民族共居的地方，不同的民族有着不同的生活习惯、不同的生命观，加大宣传力度，让社会不同层面的人加强学习，形成合力，达成共识，树立正确的生命观、生存观和生活观。

2. 没有本地区的专家和学者将“三生教育”的理论研究与本民族的特点结合起来具有可操作指导的读本。

少数民族高校三生教育 第2篇

关键词:高校 三生教育 主体性德育

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-101-02

云南省提出的在高校进行的生命教育、生存教育和生活教育(简称“三生教育”)是以大学生的生命、生存和生活为主要内容和出发点,激发大学生的主体认知和行为实践,最终要达到帮助他们树立正确的生命观、生存观和生活观。反思我国高校德育状况,忽视大学生主体性是造成其实效性低下的一个重要原因。当前,坚持以学生为本,以尊重大学生的主体地位,充分发挥大学生的主体作用,促使大学生个体全面发展为重要目标的主体性德育已成为高校德育发展的方向。高校“三生教育”的思想,符合了高校主体性德育实现大学生全面发展的目标,也是主体性德育贯彻“以人为本”这一原则的实践过程。高校要重视“三生教育”,积极构建以“三生教育”为主要内容的主体性德育体系。

一、高校“三生教育”的主体性德育目标和原则

1、高校“三生教育”的主体性德育目标——促进大学生全面发展

广义的“三生教育”“不再是在现行教育体系中对生命、生存和生活教育的强调,不再是现行教育体系弊端的修补或缺陷的补充,而是让教育回归人的生命、生存和生活,并在此基础上,根据教育本质的内在规定,重新构建以人为中心,也就是以人的生命、生存和生活为中心的教育体系,真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长的全面关注。”[1]高校“三生教育”的实施就是通过整合家庭、学校、社会的力量,将大学生的发展统筹到生命、生存、生活这三个层面上来,对大学生进行贯穿一生的促进大学生全面发展的教育,是高校主体性德育实现大学生全面发展目标的具体体现。

2、高校“三生教育”的主体性德育原则——以学生为本

高校主体性德育的实施要坚持的一个重要原则是以学生为本。“以学生为本的德育,就是肯定、尊重学生的主体地位、根本地位、目的地位与主体作用的同时,把尊重学生、解放学生、依靠学生、塑造学生的价值取向落实到学校德育工作之中,关注学生的生活世界,对学生的生存和发展的命运确立起终极关怀。”[2]由此可见,关注大学生的生命、生存和生活应是坚持以学生为本原则的基本要求。高校“三生教育”就是建立在对大学生生命个体尊重和关爱基础之上的教育,是以大学生的生命、生存、生活为基础的促进大学生社会化的教育活动,它正视大学生作为自然生命与价值生命统一体的存在事实,强调对大学生自然生命成长的尊重,对大学生生命、生存和生活意义的追寻,其实质上是一种关乎大学生的现实发展的教育,深刻体现了现代主体性德育以学生为本的原则。

二、构建以“三生教育”为主要内容的主体性德育体系

高校“三生教育”作为大学生的人生教育,要真正做到坚持以学生为本的主体性德育原则和实现促进大学生全面发展的主体性德育目标,必须构建以“三生教育”为主要内容的主体性德育体系,这一体系的构建应重点抓好课堂教学和实践教育两个环节。

1、要构建智慧型“三生教育”课堂

课堂是德育工作的主战场,主体性德育的实施离不开有效的课堂教学。“三生教育”课堂教学的成功,无疑有助于主体性德育目标的实现。“三生教育”课堂教学要取得成功,重要的是要构建可以改变高分低能、高分低德的现象并受大学生喜欢的生动活泼的智慧型课堂,把课堂设计成为开发和培养学生创造性思维和能力的课堂,让学生充分发挥他们在课堂中应有的主体作用,这对教师提出了很高的要求。在教师队伍的选择上,可整合全校的师资力量,组织“三生教育”的培训,培训合格后上岗。智慧型课堂目标的达成,还需要教师在教学内容、教学方式方法和考核方式这三方面下功夫。

在教学内容上,教师除了要挖掘教材内容外,还要更加关注学生的个体需求,敏于观察,勤于收集学生关心的热门话题资料,如与大学生自身密切相关的内容:大学生自杀事件、大学生自主创业案例、大学生勤工俭学事例等;社会的热点:2008年5·12地震中的“范跑跑”事件、2008年“三鹿奶粉”引发的奶粉质量事件、2009年乌鲁木齐“7·5”事件等,引导学生思考讨论,使课堂由大学生单纯的知识接受变成大学生自主研究、自我创造的过程。

在教学方式方法上,要从大学生的生活经验出发,采用以启发式教学法为主的多元教学法进行。根据学生的年龄特点开展专题教学;组织学生以讨论、辩论、演讲、角色扮演、读书报告等灵活多样的方式参与课堂教学;教学中辅以多媒体的运用,来展示教学课件、播放视频材料,增强教学吸引力。

在考核方式上,要有别于传统的高等教育课程。教师可以根据教学实施情况综合运用多种方式进行。平时的考核除考勤外,应当注重对过程、学生观念改变、能力提高和实践探索的评价。教学中让学生参与课堂的所有内容都应该纳入考核范围,可以以小组活动的情况打出小组的分数,也可通过组织活动,要求学生写出相关文字材料,以此作为考核的依据。期末考核可采取写小论文的形式进行,重点考察学生对与“三生教育”相关问题的综合分析能力。

2、成立大学生“三生教育”实践研究和指导中心

“三生教育”不仅是一门课堂教学课程,而且是要渗透到高校所有德育活动中的实践课程。只有在开展“三生教育”课堂教学的同时,以“三生教育”作为德育工作的灵魂,有针对性、有效地开展德育活动,才能更好地激发学生的主体意识和行为实践,实现高校主体性德育的目标。

活动的有效开展离不开有效的组织和管理,这就要求高校成立一个大学生“三生教育”实践研究和指导中心。这一中心应由学校选拔年轻的有很强责任心的得力教师作为领导者和组织者,抽取学校团委、学生处和心理咨询活动中心的老师、思想政治理论课教师、教育理论研究人员、学生和社会有关人员共同组成,集学校、学生和社会的力量为一体进行综合研究,在研究的基础上科学地指导和管理学生的“三生教育”实践。中心要制定大学生“三生教育”实践活动章程和细则,每学期要紧紧围绕生命、生存和生活三个主题制定可行的实践活动计划。活动的选择要注意可操作性、实效性和经济性,也要注意针对性和安全性。在此基础上,结合实际,组织开展生动活泼的课外活动和校外活动。

课外活动 定期举办相关“三生教育”的讲座、报告会和座谈会,丰富学生的知识,开阔学生的视野。如聘请校内外专家定期开展专题讲座;邀请社会上各个行业的成功人士讲述他们的成功之道;请校内优秀教师和一些学习优秀的、生活上自立自强的、乐于助人的大学生讲述他们的心路历程,营造积极向上的校园氛围。还要组织一些学生在认识的基础上进行一些实际演练,可以是“火灾消防逃生”演练、“地震逃生”、“野外生存训练”等室外演练,也可以是“法庭辩论”、“求职演说”、“竞争上岗”等室内模拟练习,以提高学生生存技能。除此之外,还要与学校的团委、学生处、心理健康咨询中心等部门合作,开展内容丰富的活动。如借助学生活动中心,播放心理健康影视片、励志片;组织各社团广泛开展与“三生教育”相关的校园文化活动等,营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。

校外活动 除了校内活动的有效开展,还应该“组织学生走向社会,参加一些关爱生命、珍惜生命的社会活动。如‘珍爱生命、远离毒品’、预防艾滋病‘红丝带行动’、希望工程、扶贫助弱结对子活动等,唤醒他们的生命意识;到法庭旁听、参观监狱、观看少年犯现身说法等让他们感受‘一失足成千古恨’、感受自由的珍贵、生命的可贵;对残疾人、孤寡老人、特困家庭、农民工等弱势群体的生存状态进行调查,增进他们对苦难的理解,珍惜现有的生活状态,学会感恩等。”[3]实践活动的开展要有专人负责,这些活动的开展要先讲一些相关的基本知识,再进行活动,然后总结。让学生谈心得体会,听取学生意见,及时总结经验教训,以进一步调整和完善以后的实践活动方案。好的活动的开展不应该是一时的,中心应有能够保证一些校外活动持续开展的机制。

参考文献:

[1]李 舜.深入理解“三生教育”的基本内涵及内容[J].http://www.mzgz.cn/jiaoxuekeyan/kechengshezhi/sanshengjiaoyuzhitongche/yanjiutansuo/20081020/1195.html.

[2]张建.以人为本,育德与育才并重——论学校教育中德育的知与行[J].教育革新,2007,(7):29.

少数民族高校三生教育 第3篇

高校“三生教育”与创业教育是两个密不可分又有着相同内容的教育体系, 在帮助大学生增强对生命价值的理解、提升生存能力和社会适应性, 以及提升综合素质中发挥着极其重要的作用。因此, 有效地把握和实施这两个教育体系, 正确理解好两者之间的关系, 并使两者有机结合, 探讨“三生教育”与创业教育的立足点具有积极意义。

一、立足于生命的内在动因探寻

“三生教育”是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命, 促进学生主动、积极、健康地发展生命, 提升生命质量, 实现生命的意义和价值的教育。在“三生教育”中, 生命教育是基础和前提。从生命教育的角度来说, 个人生命成长过程不仅仅是一种物质的存在形式, 更为重要的是帮助学生去思考、挖掘个人生命的意义, 以及生命中真实的目的和个人使命。其中, 最为重要的是引导学生探寻个人内在生命动因, 促进学生去思考和探索:什么样的人生是我想要的?怎样才能活出生命的价值?从而挖掘个人的精神、气质的存在, 学会建立积极的生活观, 懂得个人生命的价值的实现, 是人在生存过程中, 在为社会创造物质财富、精神财富同时实现的, 从而懂得如何去规划和实现个人的生命价值。

创业教育是全新的教育观, 是依据学生内在的需要、目标, 把培养学生的事业心、创新精神作为教育目的和核心价值取向的教育。一方面, 创业教育是围绕着创业者的目标, 立足于学生内在需要和动因进行的, 通过创业教育把创业者内心深处的愿景与未来的生活合二为一, 在其生命价值目标的引导下, 把创业作为自己生命价值的实现途径。另一方面, 创业是一种特殊的职业活动, 承载着创业者特定的社会角色, 围绕创业者的目标教会其创业的基本知识、技能, 通过创业教育帮助学生把内在的生命动因需要转化成为自己的人生职业实践, 通过创业创造属于自己的人生是创业者生命价值的体现。从某种意义上来说, 创业是生命教育自我实现的重要表现形式, 是生命价值的体现。

二、立足于生存知识、技能的教育

生命的存在需要依附于一定的表现形式和具有生存知识、技能。在“三生教育”中, 生存教育是生命教育的基础和保障, 其核心理念是:一个没有生存能力的人是无法为自己、他人和社会创造财富的, 是不可能使生命有价值的。因此, 生存教育就是要培养人的生存能力, 从而使生命更有价值。生存教育重在帮助学生认识生存及提高生存能力的意义, 树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观, 学会掌握生存所需要的人际、理财、挫折应对、安全等知识和技能。建立适合个体的生存追求, 学会判断和选择正确的生存方式, 学会应对生存危机和摆脱生存困境, 具有一定的劳动能力, 能够较好地解决个人安身立命的问题。进而去真正理解生存的含义, 理解生存不仅仅只是为了“活着”, 而是要提高生存质量, 活得有价值和意义。

根据北京零点研究咨询公司的调查, 大学生创业成功率只有0.01%, 缺乏创业的基础知识和技能是其中很重要的原因。由此, 创业需要创业教育提供基础, 即要经过严格的学术训练和知识准备, 使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力, 并具备较好的情商。同时, 创业教育的目的重在为学生提供创业应具备的基础知识和技能。

一方面, 以培养创业者的创业理念为前提, 使创业者学会结合创业主动规划、善于学习、敢于创造。另一方面, 培养创业者创业应具备的沟通协调能力、营销能力和决策能力、管理能力, 并且懂得从自身的实际出发去为创业做规划和准备。因而, 要通过创业教育帮助创业者掌握创业的基本知识和技能, 以及训练创业能力。因此, 创业教育是帮助学生谋求生存、促进自我发展、实现自身价值的出发点和落脚点。

三、立足于积极进取精神的培养

“三生教育”的目的和意义在于使学生重视生命, 以坚韧的精神积极面对生命、生存、生活中的困顿、挫折。立足于帮助大学生成长, 立足于积极进取精神的培养。社会快速发展, 使得大学生面临的压力增大, 而挫折的承受力普遍降低, 表现在一些学生生存目标迷失, 生活志向丧失, 甚至对生命轻视等。因而, 在“三生教育”中, 皆以帮助学生重视生命, 学会应对和化解生存、人际、情感挫折与危机为主线, 以培养学生积极进取精神, 培养社会所需要的具有健全人格和进取精神的积极健康的人才为前提。

同样, 创业的复杂性决定了创业的不易, 对创业者提出了更高的要求。中国青年政治学院副院长, KAB项目中国研究中心主任李家华在谈及创业教育时说:“创业的核心不是物, 而是人, 是创业精神。创业教育应该着力于对人精神和潜能的开发。”因而, 在创业教育中一方面要帮助学生正确认识个人, 认知企业及社会环境, 认知创业的复杂性和不易, 引导学生做好创业的心理准备。另一方面, 创业教育重在把培养学生的事业心、冒险精神与创新精神作为教育目的核心的价值取向。最终实现对创业者自身的能力、气魄、胆识的培养, 以及创业者灵魂的再塑造。

当今大学生创业者把最复杂的职业行为创业作为自己的职业, 就其本身来看, 就是证明积极进取精神的最好表达方式。

四、立足于学生综合素质的培养和提升

社会的发展, 对人的素质提出更高的要求。在这样的背景下, “三生教育”把实施素质教育的内在需要, 全面推进素质教育作为有效切入点, 其核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的问题。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长, 具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。

“三生教育”就是以促进学生的全面发展为目标, 实质上就是以帮助大学生生命成长为主线;以引导学生如何珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 树立正确的世界观、人生观、价值观为前提;以培养大学生良好的社会适应能力, 学会做人、做事, 学会与人相处, 具有责任感、爱心和感恩之心, 增强生存的本领为基础;以教会学生懂得如何提升生活质量, 学会快乐幸福地生活, 促进学生成人、成才, 全面发展为方向。

“三生教育”极大地丰富和扩展了素质教育的内涵, 在促进人的全面发展中起着至关重要的作用, 体现了教育本质的回归, 与素质教育的基本要求一脉相承。

创业教育的提出和实施, 则以社会发展, 发展创新经济, 以及解决大学生就业难问题为前提。大学生创业教育是指以开发和提升大学生的创业基本素质为目标, 培养大学生从事创业实践活动所必须具备的创业意识、创业品质、创业知识和创业技能等方面的教育。

一方面, 创业的复杂性决定, 大学生创业教育的最终目标是通过教育培养适应社会需要和引领社会发展的创业人才, 需要大学生具有较高的综合素质。

另一方面, 创业教育既是一个系统工程, 同时也是一个素质教育的过程。重在培养大学生从事创业实践活动所必须具备的创业意识、创业品质、创业知识和创业技能, 通过课程体系、教学内容、教学方法以及第二课堂活动的开展, 最终实现创业教育目标和内容的一致性, 即通过创业教育, 激发大学生的创业意识、培养其创业心理品质、丰富其创业知识、增强其创业能力, 是全方位、多领域素质的“系统整合性”素质教育。

生命之可贵, 在于每个人都只有一次, 生命的成长过程具有不可逆转和不可重复性。因此, “三生教育”、创业教育都应该担当起促进大学生生命成长的使命。我们强调“三生教育”与创业教育的内在联系, 既是主张两者的结合, 用“三生教育”尊重生命、发展生命的理念指导推动创业教育, 同时, 又以创业教育作为基础, 用无数鲜活的大学生创业案例以及创业中大学生实现自我的事例, 去丰富和发展“三生教育”。从而实现大学生的自我教育、自我管理、自我发展, 促进全面素质提高与升华, 实现“三生教育”、创业教育教育目标的结合和统一。

参考文献

[1]罗崇敏.全面实施“三生教育”建设现代教育价值体系[J].昆明学院学报, 2009 (1) .

[2]杨国良.实施“三生教育”几个问题的思考[DB/OL].http://www.ssjy.org/content.asp?id=3964, 2009-05-09.

[3]杨国良.实施“三生教育”建设现代教育价值体系[DB/OL].http://www.ssjy.org/content.asp?id=3217, 2008-12-20.

[4]李舜.论“三生教育”与素质教育的关系[J].昆明学院学报, 2009 (1) .

少数民族高校三生教育 第4篇

关键词：高校学生,抑郁症,高发率,三生教育

一、高校学生抑郁症高发的概况与“三生教育”对策

2006年12月的一项调研数据, 估算北京地区高校学生抑郁症患病率达到了23.66%[1]。近年来众多研究文献的相关数据表明, 国内高校学生抑郁症患病率在13.25%~79.9%之间浮动[1]。2006年至2009年, 大学生自杀有增加趋势, 多个调查显示, 抑郁症是大学生自杀的主要因素[2]。采取简便、易行、有效的对策, 尽快遏制高校学生抑郁症发生率及相关自杀现象增长, 是保证高等教育健康协调发展的重要课题, 其研究方向之一, 就是对高校学生进行以“生命、生存、生活”为主要内容, 以“珍惜生命有恒心、科学生存有决心、热爱生活有信心”为主旨的心理健康教育活动———即“三生教育”。

二、高校学生抑郁症高发率相关因素与“三生教育”的关系

高校学生抑郁症高发率的主要相关因素可从内因和外因两个方面分析。外因方面:在中学阶段的高考指挥棒驱动下, 普遍重显性学习成绩而轻隐性心理素质养成, 造成一些中学生的心理问题到了大学阶段才开始暴露出来;快速三化 (工业化、城市化、现代化) 转型期的高校办学规模持续扩大, 在推动高等教育蓬勃发展的同时, 也出现了一些不协调现象:高等教育一度出现了功利化、粗放化、简单化的倾向, 导致高校对大学生心理健康教育重视不够[3], 高校管理水平提高与校园生态建设需求增长不协调, 有效增强高校毕业生就业竞争力举措与日趋加大的就业竞争压力不协调, 专业心理咨询师配置情况与心理问题增速不协调, 学生心理健康教育科学性要求与学生心理健康教育被等同于思想政治教育的现状不协调, 等等;快速三化转型期的复杂社会与文化因素也是间接原因。内因方面:独生子女群体在大学前阶段缺乏挫折教育, 心理承受能力差, 以他们为主体的高校学生中, 囿于时代观念不够明确、涉世不深、经历磨炼不够而心理比较脆弱的个体呈增加趋势, 表现为在应对一些诸如环境变化、学习压力、就业竞争、情感纠纷等挑战时, 自我调节能力不够。与抑郁症高发相关的大学生自杀有增加趋势的状况, 凸显出对大学生进行以“珍惜生命有恒心”为主题的生命教育的必要性和紧迫性。针对高校学生抑郁症高发率的内外因素, 在大学生中进行热爱生活、科学生存的心理健康教育并辅之以切实措施, 可以增强他们坚定追求未来美好生活的信心和面对挫折仍能坚持科学生存的决心。高校学生抑郁症高发率的因素比较复杂, 对此采取措施并取得成效的过程复杂而漫长;采取“三生教育”的方式提升学生的心理适应能力, 是一种相对而言针对性强、投入少、周期短、见效快的举措。

三、“三生教育”路线图

“三生教育”可由基础教育、榜样案例、心理自我调节能力培养和综合配套措施等四部分组成, 图1中是这四部分的的基本操作思路。

1. 基础“三生教育”。

生命教育:认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在、演变、发展规律, 领悟生命的价值和意义, 树立正确的生命观;爱护生命是回报父母养育之恩的基础, 真诚地爱自己、

爱他人是对生命的最好尊重;探求生命的深度, 使其更加鲜活、灵动、美丽, 不浪费时间, 迷途知返, 为梦想和追求放飞翅膀, 这是生命价值的最好体现。

生存教育:强化面对挑战不屈服、不放弃的生存意识;把握与自我、他人、自然建立和谐关系, 促进和谐发展的生存规律;掌握建立适合生存追求、会判断和选择正确生存方式;会应对生存危机和摆脱生存困境、善待生存挫折;能够合法、高效和较好地解决安身立命等问题的生存技能;树立学无止境、不断挖掘生存潜能、持续提高生存价值的生存价值观。生活教育:确立追求有质量幸福生活的目标;获得处理人与自我、人与人、人与社会、人与自然四大基本关系的生活常识;掌握自身生命与周围生命及自然万物相互适应、相互包容、相互依存、和谐相处的生活技能;实践与他人合作、更好地适应社会生活、选择绿色生活方式、学会学习、树立理想、努力创造幸福的生活过程;获得积极乐观、豁达宽容、奉献且富于爱心、换种角度和思维去面对困难、在困难和挫折中磨砺生命意志的生活体验。

2. 案例“三生教育”。

(1) “三生教育”之伟人榜样:伟人列宁, 在弥留之际还让夫人读着美国作家杰克·伦敦的小说《热爱生命》, 从思想与行动上为普罗大众树立了珍惜生命的“珠穆朗玛峰”。作为社会大系统中一颗小螺丝钉的普通人, 至少应像美国小说《最后一片绿叶》中所礼赞的那样, 做一颗求生意愿顽强不息的螺丝钉, 否则会被机器吞食掉。 (2) “三生教育”之成功人士榜样:成功人士风光的背后是其奋斗过程的生命煎熬。李嘉诚成功企业帝国的形成过程伴随着坎坷遭遇和艰辛奋斗;汇丰大班郑海泉光辉之下是他年幼时的家境贫寒和露宿街头的经历;卡内基的“成功学”基于他曾把报童工作当作天赐的良机和他13岁时在一家纺织厂“一天12个小时, 一周6天, 周薪1.2美元”的童工经历, 彼时的卡内基若因不堪负重和梦想破灭而自杀, 就不会有今天的成功。 (3) “三生教育”之杰出人士榜样:有“生命诺贝尔奖”之称的“全球热爱生命奖”得奖群体, 是世界范围内热爱生命的杰出人士的集合, 其中每个人的坎坷经历和冷暖人生都可以成为一部热爱生命教育的上佳教材。

3. 实践“三生教育”。

(1) 珍惜生命有恒心之实践教育。我校从2002年始, 在学生中坚持开展宁养义工活动, 每年一届人数过百人的大学生宁养义工队至今历经八年。宁养义工服务是在晚期癌症患者的姑息性治疗期间, 以减轻病人痛苦、提供心理辅导、支持及指导病人家属照顾病人、进行临终关怀知识的宣传、哀伤疏导、咨询服务等宁养活动, 提供支持系统以帮助患者尽可能积极地生活直至死亡, 帮助家属在患者患病期间和他们心情沮丧期间能应付面对的一切。参加宁养义工活动的大学生志愿者秉持“珍惜生命有恒心”的理念, 在服务他人的同时, 也教育自己树立加倍珍惜生命的信念, 并将其日常生活和学习状况传导给全体同学。大学生宁养义工队还与附属医院联合举行世界宁养日宣传义诊活动, 传播宁养医疗服务之珍惜生命的内涵。 (2) 科学生存有决心之实践教育。我校对学生的科学生存实践教育贯穿培养全过程:从新生入学教育始, 分别由知名医生、教授、导师代表、毕业研究生和本科生代表, 以自己的科学生存实践, 就如何做一名专业造诣与人文修养并举的优秀医生, 如何养成发现、分析、综合、整理、求证的研究思维, 如何尽快适应大学生活等问题, 与新同学分享生活、学习、科研、工作的心得体验;随后的医学教育改革专题报告会, 全面引导学生了解国际医学教育改革背景、以学生为中心的高等教育哲学理念、新教学模式基本框架、课程整合和实施成效, 重点强调课堂学习与自主学习相结合、听讲与自学相结合、终 (总) 结性评价与过程性评价相结合的新教学理念;每年举行的大学生英语科技节, 以创业创新、论坛讲座、实战竞争、英语运用等活动丰富校园科技英语文化活动;常态化的大学生科研报告会, 报告者以自己的科研体验和科学实验感悟鼓励低年级同学发扬探索科学的精神, 积极参加到大学生科研项目中去;开放性专题科研论坛, 以参与的学生用英语演讲自己开展专题科研的经验与感受、专家教授给予精彩点评、知名学者作高水平综合报告相结合的形式开展活动;暑期大学生“三下乡”医疗扶贫体验行动等。这些实践教育显著增强了学生科学生存的能力和决心。 (3) 热爱生活有信心之实践教育。我校通过丰富多彩的校园活动和综合社会活动相结合的形式开展热爱生活实践教育。前者有:采用全英语的表演形式, 多种文艺节目组成的迎新生英语晚会;大学生“爱党爱国”歌咏比赛;专题演唱会 (例如“微笑迎亚运, 英语展风采”主题演唱会) ;校园合唱比赛;大学生“阳光体育”冬季长跑;区域大学生专题体育运动项目比赛等。后者有:以“防止小学生视力恶化”、“聋哑儿童自卑感、孤独感及其干预”、“呵护颈椎健康”和“天使计划”等之类的旨在促进PSBH (Problem Solving for Better Health———解决问题促进健康) 团队之间的交流, 深入理解PSBH项目的意义, 使未来团队活动的开展更有针对性为目的PSBH项目交流活动;临床技能协会的大学生小老师们对“绿丝带”和蓝天义工的志愿者开展急救培训;以大学生共青团员面向社会举办“健康爱心, 医路同行”义诊活动为主要内容的基层团组织举行“特色团日”活动;以“关爱大学生眼健康, 共建和谐美好校园”为主题的健康教育活动等。这些实践教育有效提升了学生热爱生活的感受和信心。

4.“三生教育”之综合配套措施。

学校可以采取的措施有:实施心理健康状况定期普查、建立心理健康档案、及时处理所发现问题;为学生减压和释放压力创造条件;为应对学生心理问题建立能高效应用的实时发现救助系统;为应对学生中潜在和已发现的心理问题而逐步整合校内外资源, 等等。

我校的“三生教育”综合实践有效改善了学生群体的总体心理素质, 显著提高了他们的抗抑郁能力, 通过综合措施对学生中的抑郁症做到早发现、早应对, 控制相关症状由轻转重, 有效杜绝相关自杀现象。这些都说明“三生教育”表现出的和风细雨、体贴入微、促使知识向能力转化、增强学生自我心理调节能力等特点, 可以在建立以抑郁症为主的心理疾病防治机制方面构筑一道有效的“防火墙”。

参考文献

[1]周鄂生, 等.中国大学生抑郁症和自杀行为的研究进展[J].公共卫生与预防医学, 2007, 18 (2) :37-41.

[2]孟丹丹.中国高校连发自杀案忧郁症是主因[N].联合早报, 2010-05-10.

少数民族高校三生教育 第5篇

一、三生教育的含义及重要性

1、三生教育的含义

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念, 包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。罗崇敏对“三生教育”的定义是:“生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命, 促进学生主动、积极、健康地发展生命, 提升生命质量, 实现生命意义和价值的教育。”“生存教育是帮助学生学习生存知识, 掌握生存技能, 保护生存环境, 强化生存意志, 把握生存规律, 提高生存的适应能力、发展能力, 树立正确生存观念的教育。”“生活教育是帮助学生了解生活常识, 实践生活过程, 获得生活体验, 确立正确的生活观, 追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。”他明确指出“三生教育”是什么教育和教育什么, 从而使教育者概念明确、方向正确。“三生教育”的提出不是偶然的, 它是与我国提倡素质教育和构建和谐社会的大背景相一致和相呼应的。

2、“三生”教育的重要性

“三生教育”是素质教育的基础工程, 是德育工作的基本内容, 是社会主义核心价值体系建设的基本要求。在各级各类学校学生中实施“三生教育”, 对全面贯彻落实科学发展观, 努力推进素质教育, 大力发展现代教育, 促进受教育者全面发展, 实现家庭幸福和促进社会和谐有着重要的现实意义和深远的历史意义。“三生教育”是学生的需要、家庭的呼唤、学校教育的需要, 是素质教育的内容、现代教育的任务, 是实现学生全面发展的本质要求, 实施生命教育、生存教育、生活教育, 使学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 对于家庭幸福、校园和谐和社会稳定都有着的积极促进作用。

二、高校辅导员在“三生”教育中的作用

1、高校“三生”教育的特点

高等学校作为学生走出校门的最后一站, 是高校学生与社会接轨的过度段, “三生”教育也要针对大学生在这一阶段的特点展开。大学阶段是人生成长的重要时期, 思维能力、自我意识的发展, 使青年学生处于人生观形成的关键时期, 也是他们走向社会的准备时期。大学生的三生教育的内容, 不仅应涉及生死教育、健康生活方式教育与安全自护教育等内容, 还应从健康人格方面引导与提升大学生对人生观、价值观的再思考、再认识。因此, 大学阶段的三生教育不仅需要了解自然中的生命意义、生存技巧的获得, 重建生命的神圣感;更重要的是体现在对生命哲学的思考上, 凸现生命价值观, 培养社会责任感, 协调好生命与生活的关系。

2、辅导员在高校三生教育中的作用

大学辅导员担负着学生的思想政治教育、日常生活及行为管理、社团活动指导、心理健康教育、求职择业指导等工作, 学校中一切和学生有关的事情几乎都要由辅导员来协调、参与或直接负责。因此, 在大学生三生教育的工作中, 辅导员的作用尤为重要, 主要体现在以下三个方面:

(1) 引导学生形成对生命、生存、生活的正确认识

针对大学生中发生的自杀和杀害他人的事件, 可以看出, 大学生对于生命缺乏正确的认识和认真的思考, 忽视了生命的价值和生命存在的重要意义, 更不懂得如何正确处理生活中出现的困难与挫折, 所以辅导员要引导学生懂得珍惜生命、学会生, 树立正确的价值观和人生存的本领态度, 有尊严地生活、工作和学习, 改善自己的生活质量, 充分发挥自己的能力, 才能够参与社会的发展。

(2) 帮助学生树立正确的人生观、价值观

在“三生教育”中, 要着重使学生, 树立正确的人生观和价值观, 改变因独子受捧而产生的以自我为中心的心理优越感, 让他们从对生命和生的体验中认识到生命的意义、人生, 从而拥有健康的心智, 正确的价值观。

(3) 践行正确的生活方式, 为学生起到示范作用

高校辅导员在学生工作的第一线, 是与学生接触最密切的人, 辅导员的一言一行, 传递着大学生对成人世界的认知, 因此辅导员自身必须以自身践行对三生的正确认知, 在与学生接触的过程中, 传递正确的生存理念与生活方式, 在不断提高自身的过程中, 为学生起到榜样示范作用。

三、高校辅导员开展“三生”教育的方式及途径

1、辅导员应该先接受“三生”教育培训

辅导员作为“三生”教育的主体, 首先要接受三生教育, 并不是每一个辅导员都具备三生教育的系统理论知识, 对于三生教育的理解也需要进一步加强和深化, 只有辅导员首先要确立正确的教育价值观, 自身对生命、生存、生活有所感悟, 才能够有效的开展针对大学生的三生教育活动, 在教育过程中才更具备说服力。

2、要本着以人为本的理念, 开展三生教育

三生教育的开展要在“以人为本, 以生为本”的理念下开展, 真正确立“以人为本”的指导思想, 确立育“育人”的核心价值和永恒追求, 使教育实践在方面都渗透对生命、生存和生活的尊重, 实现教育人的真正结合, 实现教育作为人的基本生活方式生命活动的基本要求。

3、开展三生教育课程, 普及理论知识

将三生教育作为一门大学生必修的课程, 使得大学生能够系统学习到有关生命、生存和生活的理论知识, 有利于明晰他们对“三生”的认识, 深化他们对三生的理解, 引发他们对“三生”问题的思考, 从而达到“三生”教育的本质目的。

4、开展丰富多样的实践活动, 帮助学生体悟三生教育的本质

“三生”教育是教会学生生存、生活的社会实践活动过程。实践活动包括召开主题班会, 通过主题班会的形式, 让学生讨论生命的意义, 生存的价值, 启发学生如何更好的生活;开展主题实践活动, 针对部分大学生社会责任感欠缺的情况, 开展公益活动, 组织学生到孤儿院、养老院等一些地方, 与弱势群体互动, 通过活动使学生关注弱势群体, 提升社会责任感。

参考文献

[1]罗崇敏.全面实施三生教育, 建设现代教育价值体系[J].昆明学院学报, 2009.

[2]刘寒雁.“三生教育”与社会教育价值观之变迁[J].昆明学院学报, 2009, (06) .

[3]罗华玲, 刘寒雁.云南特色高等教育科学发展之路——高等学校“三生教育”研究[J].昆明学院学报, 2009, (06) .

[4]罗明东.“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育本质的思考[J].昆明学院学报, 2009, (01)

少数民族高校三生教育 第6篇

一、“三生教育”的概念及内涵与教学模式的一般界说

1.“三生教育”的概念及内涵

2008年中共云南省委高校工委首次提出 “三生教育” 的概念并对其进行了科学界定: “‘三生教育’是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。”

“三生教育”是一种全新的 “以人为本”的教育理念和教育实践,在整个教育实践过程中体现了教育本质、教育规律的内在要求,是以人为中心的、全面的、系统的教育,使受教育者形成符合一定时代要求的生命观、生存观、生活观的过程。生命教育、生存教育、生活教育是一个统一的整体,它们互为基础,又相互渗透,相辅相成又各具特点,其中,生命教育是前提、是根本; 生存教育是基础、是关键; 生活教育是方向、是目标。

2.教学模式的一般界说

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和教学内容,以 “学—导多元立体化互动” 的开放教学模式为基础,提倡启发式教学,注重因材施教; 优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系; 以提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力为中心, 以教学资源整合为平台,动用所有教学要素,立体化、全方位的教学体系。

二、高校“三生教育”立体化教学模式构建的研究

(一)理论研究

“三生教育”终极目标是育人,是促进受教育者的全面发展。因此,“三生教育”立体化教学模式研究是以现代教育理论为前提,将 “以人为本” 的价值取向贯穿始终。用新的教育理念和思想指导研究全过程,力求通过理论研究、课程体系构建、教学策略、教学评价等要素形成创新教育新机制。表现在: 在教学内容选择上注重学科全面性、系统性和学生需求的统一; 在教学方法和手段上,让学生在一种轻松的学习交流、思考体验、自我教育的环境中获取知识; 在实践教学中,有效整合学院及社会资源,注重认知教育、体验教育、感悟教育相结合,增强实践教学的吸引力; 在教学评价上,注重教学对象参与性、实践性评价,突出教学过程的多样性评价。

(二)课程体系开发

课程体系是高校人才培养的主要载体,是教育思想和观念付诸实践的桥梁。 “三生教育”课程体系开发、目标制订既要体现 “以人的发展为根本” 核心思想,又要反映课程本身的要求, 强调学生的主体性,对学生具有实用价值,使之处于课程体系开发研究的核心。

1.纵向:“三生教育”立体化课程体系的开发

“三生教育”内容丰富广泛,涉及不同学科、专业。首先,应从课程整体角度去认识课程本身; 其次,基于 “三生教育”内容的广泛性,课程体系应是多种要素的组合,既有核心课程,又有与 “三生教育” 直接相关的辅助课程 ( 公共选修) ; 最后,在现有高校课程体系中,教学内容与 “三生教育” 密切关联,具有延伸性或附加性的公共必修课程的教学目标皆是帮助学生树立正确的人生观和价值观,提升学生的综合素质。以上课程所包含的要素不同,构成了不同的课程组合,可以使不同的学科和课程服务于教学目标,同时满足学生的不同需求,且能发挥各课程特点和学科优势,整合和利用学院自身的资源。

2.横向:“三生教育”教学相关资源整合与开发

“三生教育”是一门综合性、实践性很强的学科,不仅是传授知识,注重在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育和生活教育,更为重要的是感知其价值意义的教育,而感知的根本方法就是实践体验。

为此,在核心课程的实践教学板块中,我们以 “学分银行” 为载体,设计主导思想是强化实践教学创新以及最大限度整合资源服务于教学目标。主要做法就是: 在 “学分银行” 手册中设计两大板块: 一是必选板块,主要是服务于理论教学的主题,是教学主题延伸的活动,如讲授生命价值辅之 “生命线”活动。二是自选板块,其中设计了多元化的感悟体验教育: 1以学院学生为主体、内容广泛 的校园文 化活动; 2专业学习和能力拓展; 3涉及多学科、内容丰富的专题讲座; 4参与社会实践; 5参加院内外比赛; 6就业、创业相关活动。 “学分银行”手册设计, 一是能满足学生个体兴趣和需求,较好地激发学生学习的主动性、积极性,提高其对活动的接受度; 二是既能满足课程共性需要,又能较好地服务于教学目标,同时与 “三生教育” 内容具有一致性; 三是将所有与 “三生教育”相关院系、职能部门、社会资源都集中到为学生提供学习和实践的平台上。

(三)教学策略研究

教学策略是教学模式形成的基础, 是教学中所采用的教学方法、手段、措施等,是 “三生教育” 立体化教学模式得以实施的关键所在。

“三生教育”涉及多学科知识,其本身要求不能按单一的教学思维组织教学。就教学内容、教学条件、学生特点、教师个性、教学组织等进行全盘考虑,有效整合各教学要素; 同时,力求教学方法、方式多层次、多视角,对课程讲授的教学内容、教学方法、教学过程、教学环节进行精心设计。如: 讲授 “幸福观”,在阐述基本理论观点基础上,精选热点问题和案例作为论据生动讲解,力求把理论性、知识性和趣味性相结合。把学生关心的热点信息、最新研究引入课堂,激发学生学习热情。

另外,构建互动式教学思维。提高教学效果,立体化、空间化教学手段措施,以此吸引学生的关注,增强课程的感染力。如在讲授 “生命价值” 时, 围绕教学内容播放视频 《生命最后十分钟》,把课程讲授内容与图像显示有机结合起来,把抽象的问题形象化、简明化,引导和促使学生去思考,并辅之实践教学 “生命线” 活动对教学内容进行拓展和充实,让学生在自我思考教育过程中加深对生命价值的学习和理解。

(四)考核评价体系研究

立体化教学模式应建立在一个有效的考核评价基础上。这需要一个可以提供完全整合课程流程以及可行的操作模式,实现跨部门、跨层级的系统整合。 立体化教学模式考核评价的基本思路是: 倡导动态的多层次考评模式,主张评价方法和评价主体的多样化,注重教学过程定性评价与定量评价相结合。立体化教学模式考核评价体系的策略是: 长期考核和阶段考核相结合。长期考核是由任课教师 ( 辅助课、公共选修课、 关联课) 对选课学生学习实际情况进行量化考核,通过学分制来体现; 阶段考核是核心课程考核 ( 见下表) 。这一考核评价体系实现师评、自评、他评的评价方式和手段相结合,具有很好的可操作性、可行性,且能较好地整合相关资源。

三、高校“三生教育”立体化教学模式构建研究效果

高校 “三生教育” 立体化教学模式既体现了学生 “学” 的主体价 值, 又体现了教师 “教” 的主体价值。在这一模式中,纵向上既有不同要素构成的课程组合,横向上兼有相关资源整合与开发的宽度组合,较好地服务于教学的目标。该研究是对 “三生教育” 教育理念、教学模式和教学方法的补充和探索,从教学、管理、社会多角度共同着力和服务于 “三生教育”教学目标, 为其他高校开展 “三生教育” 提供科学借鉴,具有较好的理论和运用价值 ( 如下图所示) 。

综上所述,立体化教学模式是由教学过程诸多因素相互关联构成。高校 “三生教育”立体化教学模式构建研究作为一种教育方式创新,需要通过实践来检验其合理性,并在实践中不断完善。

摘要：2008年云南省高校开展了“三生教育”,目的在于通过实施“三生教育”有效落实高校素质教育。为此,坚持以学生为本,依据“三生教育”教学特点、规律、目标,探索和研究集高校教学、管理和社会资源于一体的立体化教学模式,为高校“三生教育”教学模式的构建研究提供了有益的借鉴。