苏州园林评课范文

苏州园林评课范文（精选6篇）

苏州园林评课 第1篇

《苏州园林》评课

时间：2011-04-12 来源： 作者：长垣宏力 赵丽

这是一堂较为成功的语文课，从目标的确定到环节的安排、教学细节的设计都有可圈可点之处。第一方面，教学目标确定合理适量。

《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的优美的说明文。它被安排在语教版七年级下册第五单元的第一课，是学生在初中阶段学习说明文的起始篇目，是培养学生说明文阅读能力的佳作。从课堂上看，本节课的教学目标应该是：1.理清文章结构，把握说明对象的特征，概括出说明顺序。2.品析说明文的语言，领悟苏州园林的画意美，了解举例子、分类别、作比较等说明方法及作用。我认为教学目标的制定是明确、具体、适量、恰当的，它符合课标和学生实际，并能在教学中得到很好的落实。第二方面，教学过程简洁明快

从总体上看，整堂课的设计分两大板块，第一个板块是理清顺序，把握特点，这个板块进行得自然流畅，如行云流水，完成了第一个教学目标。这个板块从引导学生把握苏州园林的总特征到概括各段的中心句，再感悟说明文的特点，像层层剥笋一样，把说明文的基本知识自然而然的交给了学生，符合学生的认知规律。第二个板块是精读片段，品味语言。这个板块给人细腻深入的感觉，老师先示例引导，挖得深、品得细；学生再在课后自主探究，运用老师交给的方法独立品析，完成了第二个教学目标。两个板块均是在学生与文本进行充分对话的基础上，水到渠成的归纳总结出相应的文体知识，教给学生阅读说明文的一般方法，体现了“教学课文是例子，提升能力是根本”的教学理念。从教学思路看，齐老师的设计与课文结构特点相契合，采用了总分式的教学程序，由全篇到局部，有开有合，如同一篇文章，理路清晰。这样做，既简化了课堂教学步骤，又优化了教学内容，可见齐老师备课时的匠心。

总之，整堂课有一目了然的清晰的教学思路，有着层层递进的教学进程。

第三方面，教学细节巧妙实在就像《苏州园林》这篇佳作的写作思路一样，齐老师这节课不仅在大处讲究，而且在细节方面已很注意巧妙设计。首先是课前激趣巧，精美的图片、典雅的音乐，让学生在没走进文本之前就已经领略了苏州园林的魅力，既节约了时间，又为本节课营造了一个很好的氛围，一举两得。

其次是字词积累方法巧。很多老师的做法是把字词提到文本教学之前单列出来，有些字词脱离了具体的语言环境就是枯燥的语言符号，只有在具体的语境中才有生命。在研读文本时积累字词，无疑是一个高明的做法，对笔画复杂的字特别敲打，这种做法更有实效。

再次是语言品析实。学语文主要就是学习语言的。一篇经典的文章，教师的欣赏品味直接影响到学生的欣赏品味。教师能欣赏得了，还要让学生欣赏得了，这中间的引领是极要功夫的。从读，到品，然后再到评，好的老师会不着痕迹地引领学生渐入佳境。

齐老师从一开始走进文本就巧妙地引导学生品味语言。先是老师读课文时有遗漏几个关键词（“一切”、“决”、“没有一个不”），这个设计可谓一箭双雕。一是激发学生听读课文的兴趣，使其注意力更加集中；二是为下面的教学巧作铺垫。

不过这个地方应该把表现苏州园林总特点的句子中的“务必” 和“总是”这两个词作为重点进行品析，尤其是“总是”非常重要，它可以说是本文最有分量的一个词，下文的几个段落都是由它领起的，就这一个词就点示了苏州园林处处入画的特点，把它品析透，能够起到四两拨千斤的效果。在精读片段这个环节，老师仅选一个段落就将文本语言的美点、苏州园林的画意美品析得淋漓尽致。“艺术”和“技术”两个词的含义和顺序安排，“大多”一词的准确性，举例子的说明方法的好处等等，引导学生这样细细地咀嚼，学生会语言文字产生了深厚的感情，对文本如何不读得有滋有味? 引导学生这样细细地品味，学生知道字字句句都有讲究，懂得了精读该怎么读法，学生的语文素养怎么可能得不到提高？

另外，齐老师沉稳大气的教风和教态，即兴机智的引导和点拨，理性经验的总结和归纳，适时热情的肯定和鼓励，相信也给听课老师留下了很深的印象。

当然，这节课也存在一些遗憾，课件与课堂进程不同步，学生的活动还不够充分，课堂气氛略显沉闷，但它并不影响整体效果。

最后，我想说的是，尽管这是一节全市范围的观摩课，但一堂课听下来，我还是能感觉到齐老师的教学设计体现了我们学校一直来坚持的课堂教学理念，那就是追求一种扎实、平实、丰实、朴实的好课观。“实”就是实在，就是不故弄玄虚，不故作高深，不摆花架子，就是一切从学生实际出发，让学生获得最大的学习实效。篇二：苏州园林说课稿

《苏州园林》说课稿

新建三中 陈兴盛

一、说教材

《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

结合单元教学要求和本课特点，课标要求培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、朗读课文，整体感知，领略苏州园林的图画美。

2、学习本文围绕说明对象的特征，先总后分，由整体到局部条理清晰的说明事物的写作方法。

3、了解我国园林建筑的成就，激发学生爱美爱国。

本文是一篇介绍苏州园林特点的名篇佳作，因此欣赏中国园林的图画美是本课的一个重点，对学生鉴赏能力的初步培养是本课的学习难点。如何突破这一重难点呢？在教学中，应尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片，与课文相配合，更方便学生理解和同时教给欣赏苏州园林图画美的方法。

二、说教法

本次语文课的主体是八年级学生，他们已具有一定的自学能力和认识能力，但欣赏能力有限。课标要求激励学生学习说明文的兴趣和培养提取、筛选、概括、梳理信息的能力。鉴于此，本节课我主要采用了“问答式教学法、讨论式教学法、情境教学法”，通过教师有机的教，在教师的适当引导下来培养学生阅读能力和艺术鉴赏力。

三、说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣。具体的学法是自主学习、小组合作学习、探究性学习。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。

四、说教学理念

八年级上册第三单元，从文体上看，是说明文单元；从题材上看，是有关中国文化题材的文章。传统语文教学本着知识本位的语文观，常常从说明文的文体入手来解读课文。而新课标更强调文本的人文内涵，淡化文体知识，在单元教材的编选上虽兼顾文体，但更注重题材内容的相关性。基于这样的认识，对本文的解读，重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上，而不应该只局限于文体知识的把握。

五、说教学程序

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

1、布置预习：

扫清字词障碍，理清文章结构；

利用网络搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

布置预习的目的是为了使整堂课进行得更加顺畅，使学生提早进入学习状态。

2、导入教学：名言、图片导入，激发学生学习的兴趣。

这样以情境教学法导入新课，生动有趣，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

3、解 题

这里需要特别指出的是苏州园林不是指某一处园林，而是全城的一百多处园林的统称，其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。

4、作者简介

作者的原籍是江苏苏州，故对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。同时又因为作者有发现美的眼睛，所以发现了苏州园林的美。

5、预习检查，扫除语音障碍。

教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这一环节主要是引导学生解决生字词，夯实字词教学，让学生切实掌握一些重要的和常用的生字词。

6、初读课文，整体感知。

学生默读课文，回答下列问题。

作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林有一种怎样的美?（即苏州园林的总特点）

为体现图画美设计者是从哪几方面设计的？

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，感受画意美的同时，把握苏州园林的总特征，理清文章说明的思路，培养学生独立解决问题的能力，同时训练学生提取信息的能力。

7、结合图片，品位鉴赏图画美。

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

请同学分别读课文3-6段,划出能具体表现图画美的句子,结合图片再读一读.或者是教师先给出图片，然后请同学找出文中的哪句话与图片表现的美相吻合。

作者在写完苏州园林的四大特点后，为何又写了7、8、9三个自然段?结合图片，说说这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的? 请你用所学的知识来鉴赏下面的图片(任选一张)。说说美在?? 本环节既让学生感受到了苏州园林的图画美，突出了教学重点，也能初步培养学生的鉴赏能力，突破了教学难点。

8、小组合作，自主探究。

自主选择课文内容，精读课文中的一段，然后以导游的身份向游客（全班同学）介绍苏州园林的某一特点。提示：注意介绍的条理

注意介绍的方法

用上重要的词语 在这里培养了学生小组合作学习的能力，将表达能力训练与学生个性的发展需要相结合，让学生自信、有主见。

9、布置作业

好的作业是对课堂的补充和延伸，我布置的作业是：

试以“我爱我家”为题进行写作练习，要求不实写哪一处景或哪一件事，而从总的印象写起，引出对事物总的特点的概括，然后围绕中心多方面说明。

学文与作文成为一体，意在指导学生注意作文的条理性。

10、板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

附：板书设计

讲究亭台轩榭的布局（3段）大处讲究完美的图

画讲究假山池沼的配合（4段）讲究花草树木的映衬（5段）讲究近景远景的层次（6段）

讲究角落的图画美（7段）2 讲究门窗的图案美（8段）

讲究色彩的搭配（9段）

总说 分说整体 不止这些 小处注意

以上，我从教材、教法、学法、教学理念和教学程序五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

局部 总说篇三：苏州园林说课稿

苏州园林说课稿

一、说教材

《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。

二、说学生

对于说明文体的学习,学生在本单元刚刚接触这一还没有接触到全部的说明方法说明顺序以及事先说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明顺序；说明语言有什么特点等等。

三、说教学目标

新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

1、知识和能力目标：通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2、过程和方法目标：整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

3、情感态度和价值观目标 ：领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。

四、说教学方法

现代教育理论认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣.(一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

（三）小组合作交流法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

同时在学法上, 本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合 作交流的方法和朗读法。

五、说教学程序

本课课时计划为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构.（一）、导语

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天，我们一起学习《苏州园林》。跟随叶圣陶先生，走进苏州园林，去欣赏那如诗如画的江南美景。展示苏州园林四大名园的视频录象。（很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中）

(二)整体感知,把握说明对象特征 1.作者介绍

2.检查字词预习，扫清字词障碍 3.设疑引导速读课文

问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美? 提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.4.学生速读全文,教师佐以学法指导----扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”

设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导, 培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。(三)品读课文，交流探究 1.提问式引导过渡

问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?(“浏览者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中的”）2.自读课文3-9段,划出能具体表现图画美的句子,在小组中交流互读.3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在??”

4.归纳学生所说,逐步补充板书

亭台轩榭的布局 角落的修饰

假山池沼的配合 ↖ ↗

图画美 门窗的图案

花草树木的映衬 ↙ ↘

近景远景的层次 色调的处理

设计依据与目的:充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生发现美,领略美,并学着鉴赏美,以图片和文字互相配合补充, 全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达能力也得到训练.（四）、品析本文说明语言的多样性和准确性

1、文章用语典范，简洁精美，试找出自己喜欢语例加以品析。如：

①觉得苏州园林国各地园林标本（典范、代表意思，形象地表明苏州园林继承古代园林艺术传统，浓缩中国园林艺术精华，具有典范性）

②假山堆叠，可以说项艺术而仅技术。（艺术种精神创造，体现个性审美活动；技术仅仅长期重复劳动中获得经验、知识或技巧，二者有层次高下之别）

③廊子大多两边无所依傍，实际隔而隔，界而未界（尽管花墙和廊子作为个隔界把景致分为几个部分，但好像并没有真把景致分开。）

④如果开窗正对着白色墙壁，太单调，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。（体现匠师们细心和匠心，善于注重图画美，使单调变为多彩）

2、用词的精练、准确、和周密。

①举例“大多引用活水”“及少采用彩绘”的好处？

②学生找类似的词语，并品析其好处，然后师生交流。

3、学习说明方法

①回顾说明方法

②找出运用说明方法的语句，并分析其好处。

③师生交流

（五）、拓展迁移和作业

多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,如果写一篇关于我们的校园的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明顺序去写.设计依据与目的:继续运用情境教学法,并联系学生比较熟悉的事物,让学生在运用中加深所学知识的印象。

六、说板书设计

主 次(逻辑)亭台轩榭的布局 角落的修饰 假山池沼的配合 ↖ ↗(分)图画美(分)门窗的图案

花草树木的映衬 ↙(总)↘

近景远景的层次 色调的处理

板书设计集中体现本课说明对象的特征,并充分展示文章结构特点和说明的顺序,使学生对本节课所学知识有直观的认识,深刻的印象。篇四：《苏州园林》说课稿

《苏州园林》说课稿

一、说教材

《苏州园林》是苏教版八年级上册第五单元人与环境模块下的课文。本单元意在呼吁人们善待自然，优化生存环境。本课作为一篇说明文，可以有效强化单元主题，培养学生对说明文的学习兴趣，打好建构说明文知识学习体系的基础。本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。非常适合让学生在美的享受中，沿着作者的思路，去领略说明文的魅力，把握阅读说明文的方法。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。

我将通过两课时教学使学生读懂这篇文章，明白其主旨，了解苏州园林。重点理解说明文的写作。

二、说学情

本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力。此外，上好这一课，对于培养学生对说明文的学习兴趣，打好建构说明文知识学习体系的基础，具有非常重要的意义。

三、说教学目标

新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；

（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

四、说教学方法

现代教育理论认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛，本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。

（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

（三）小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。

另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。主要采用朗读法和速读法。

五、说教学程序

（一）课前预习：

1.扫清字词障碍，理清文章结构； 2.搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

（二）导入新课： 俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。（投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？

这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

（三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行具体的学法指导。

1.配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。2.学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。3.学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。4.提问： a、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价——“标本”）b、“标本”一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、影响）c、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。）5.解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。（要点：作者去过有代表性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。）6.提问： a、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第二段，抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”）b、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”）c、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。）7.教师示范分析第三段： a、学生齐读； b、分析：用了比较说明，分说布局特点，（投影故宫、西方园林的照片，进 行比较：对称与不对称）。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。8.学生讨论分析四至六段。（与第三段一样是分说，并且是主要表现总特 点的，所以三至六段均是详写。）9.提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（引导理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。）10.学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序。）

11.布置作业：体悟说明文写作方法，任选题目，写一篇300-500字的短篇说明文。

六、说板书设计 整体特征：图画美 由人 无

假山池沼的配合美主在 限

花草树木的映衬美要画 赞

近景远景的层次美到中 美

次游 情

门窗美要

色彩美

总说：不止这些，引人回味

七、说评价

我相信，根据这样的安排去上课，学生一定有很大的收获。通过本文的学习，学生不仅可以理解说明文这种文体，掌握其写作方法，而且可以进一步了解苏州园林的美，提高自己的艺术鉴赏力和审美情操，促进学生对大自然、对环境、对祖国文化的热爱。但部分学生对说明文的学习可能缺乏热情和积极性，如何提高学生对说明文学习的兴趣，也是我一直在思考的问题。篇五：《苏州园林》说课稿

《苏州园林》说课稿

一、说教材

《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中，有比较规范的说明文，也有带有一定说明性的小品。这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。

《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。

二、说学生

对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明顺序；说明语言有什么特点等等。

三、说教学目标 新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

1、知识和能力目标

积累“标本，轩榭，败笔等词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2、过程和方法目标 整体感知课文，理清作者的写作思路，把握文章运用的说明方法，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

3、情感态度和价值观目标 领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明顺序，体会画意美是本课的一个难点。

重难点突破方法： 在教学中，尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

四、说教法、学法

（一）教法：

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。

（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。

（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、城市夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。

（二）学法：

在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采用自主、合作、探究的学习方式。自主学习：在整体感知课文内容方面，学生主要是采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味，对于图片的欣赏要说出自己的独特感受。合作学习：品味语言这一方面，可以自主学习，然后小组讨论，整理好派代表发言，共同探究本文典范精美的语言。探究学习：通过对本文的学习，了解苏州园林的图画美，探究本文所表现出来的中国画的艺术，从而设计校园公园的园林，提高鉴赏能力。

五、说教学过程

（一）创设情境导入新课 俗话说“上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美。凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中。

（二）自主式阅读课文 首先指导学生阅读说明文应从哪几方面入手，让学生掌握如何阅读说明文的方法，这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特征的句子。老师不要包办，让他们自己去探究，去发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯，终身受益（生字词通过事先设计的预习达标来检查）。

（二）合作式解读课文 苏州园林总的特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”为达到图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。这是主要的方面，除此之外还从角落的图画美、门窗的图案美、色彩的搭配等细微方面进行介绍。

四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生容易把握，但这四个讲究对应3—6自然段的内容，学生稍难理解，这时老师就要带着他们简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的结构，突出本课的重、难点。对于文章结构的梳理先让学生四人小组讨论，然后合作列出提纲，选一代表回答，不足处其他组同学补充，教师小结，引导学生按照文章结构之间的总分关系写提纲，既培养了学生的思维能力和概括能力，又培养了学生学习动手的习惯。

（三）体会画意美 课件显示苏州园林图片，让学生直观感受苏州园林的图画美，然后通过逐段分析讲解，引导学生体会苏州园林在具体设计时是如何达到如诗如画的效果的，体会画意美这是文章的难点。为突破这一难点，先给一定的时间让学生自己品味，然后学生讲，主要是通过学生的自悟、自讲培养学生的思维能力和口头表达能力接着老师结合课文通过多媒体展示一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，让学生比较鉴赏，感受苏州园林的“图画美”，提高学生鉴赏造型艺术的能力。有关说明方法的运用也是在此环节学习，因前面已学过说明方法的知识，此处稍作点拨。

（四）详解重点词句，体会文章的语言美

这是本文的重点，主要是通过抓住几个重点的词句的揣摩品味，体会说明文语言的准确、周密、精练。

为此，设计以下的问题： 1．“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”带点的词是否可以删去，为什么？ ．．

2．比较“至于池沼，大多引用活水”与“至于他沼，全引用活水”这两个句子，说说表达效果为何不相同，并请从课文中再找出三个同样的例子。3．“苏州园林里都有假山和地沼”，“苏州园林可绝不讲究对称，好像放意避免似的”这两句中的“都有”、“可绝不”可否删去？

这三个问题很好地体现了说明文语言的特点，问题1说明语言的准确、严密。问题2通过比较两个句子表达效果的不同，说明准确恰当的使用词语，可以更准确的表达所要说明的意思，并通过找课文中同样的例子，达到举一反三的效果。问题3也是用词准确的典型例子。语言的品味，主要采用自主、合作、探究的学习方式，先把时间交给学生，反复诵读自主品味，然后小组讨论，整理好后派代表发言，共同探究本文典范精美的语言。学生结合自己的生活体验去鉴赏、品味，得出自己独特的感受，在小组讨论中培养合作精神和锻炼分析问题解决问题的能力。

（五）结束新课，回顾小结 学生谈学习的收获，交流心得，目的是使学生自己学会梳理知识，形成新的知识结构。教师总结所学知识，并提供相应的网站，让学生自己去查找有关资料，更全面地去了解苏州园林。

引导学生利用网络广开语文资源，搜集语文信息，培养学生搜集处理信息的能力。

（六）、作业

倘若聘请你为学校的园林设计，你将会如何设计，让同学们也有“如在画图中”的感受？ 此题的设置主要是考查学生从课文中体会到哪些欣赏中国园林的方法，从而进行迁移运用，使他们逐步养成勤思考、善探究的习惯。可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、花草树木的映衬“、景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格（学生能够领会到的方法，概括地说，是要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等）。

五、说板书： 好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。本课的板书设计主要是文章结构的体现，层次清楚，各种关系表示准确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。

《苏州园林》 叶圣陶

说明对象：苏州园林 总—分

整体特征：完美的图画

亭台轩榭的布局——不对称

四个讲究 假山池沼的配合——艺术 整体特征 花草树木的映衬——重画意

近景远景的层次——景致深

————————————————————

角落的图画美

三个注意 门窗的图案美 细部着眼

色彩的搭配美

六、对本课的开发 通过上面的教学过程不难看，教学中，我把与苏州园林有关的音像资料、挂图开发出来作为本课的教学资源。在学生层面，让学生通过网络搜集相关资源，为学校园林设计等环节，也是很好的教学资源的开发与利用。

七、说得失

我的教学设计，有意避免了给学生讲解很多名词注解，在我看来，学生还没有成长到用美术的眼光去欣赏山、石、水以及各种建筑小品赋予苏州园林的精、气、神。所以，我降低难度，以学生的学习兴趣为出发点，准备了充足的相关图片、视频、网络资料，吸引学生去听、去看、去思考、去体验，满足了学生感知方面的要求，从而很好的达成了教学目标。这样的教学设计对于说明文这种文体本身的相关知识可能涉及少了，使学生缺少了在说明文阅读中应掌握的技巧，这一点会在课后的练习中得到弥补。

苏州园林评课 第2篇

首先姜老师的课目标明确，根据本文的文体特点。姜老师把教学目标设定为:快速阅读，抓住关键语句理清作者的写作顺序;品析文艺性说明文的特点;体会作者的科学观察精神。是很恰当的。

其次，问题设置逐个展开，能很好的落实教学目标。梳理课文的时候，对学生做出明确的圈点要求，能有效的指导学生提高阅读的能力。此外，姜老师抓住了，文艺性说明文的特点，让学生品读文章中的语句。同样对学生做出圈点要求，教学生会读会学。自读课文，就是要在教师指导下，培养学生自己阅读的能力，这一点姜老师做的无疑是很好的。本课还有一大亮点：精彩视频的插入。蝉的蜕皮视频的插入既营造了良好的情景氛围，又课文中的语段遥相照应，化无形的语言为有形，很好让学生了解文艺性语言的生动性。

常言说台上一分钟，台下十年功，姜老师无疑是花了很大的精力去备课的，做的准备非常充分。

姜老师的课上的很完美，讲的很全面，这也应该是姜老师致力追求的。在准备本课的时候，我也翻阅了大量的资料，对本课进行了全方位的解读，从说明对象到说明对象特点。再从文艺性说明文的特点研究到作者的科学探究精神，观察方法。总觉得这也该讲，那也该提，自读课文一课时的时间又不允许我这样去做。我又翻阅了人民教育出版社上，陈恒舒的《统编初中语文教材自读课文的设计思路》，其中说自读课是一个重要的创新点，它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自读自得，所谓“自读”，要以学生的自主阅读为主。本文的说明对象孩子们极熟悉，极感兴趣，说明对象特点孩子们不难找出。即使一个孩子找不全也没关系，可以互相补充，老师要多倾听，让孩子们多说，说出所得，说出兴趣，说出对蝉的喜爱。其次让学生多朗读，读出文章语言的生动性，读出文章的趣味性，读出文艺性说明文的特点,读出对《昆虫记》的向往喜爱之情。

二级量表评课到定性评课 第3篇

1. 教研组的听课制度。

学校规定每个学期每个教师至少开一堂公开课, 每个星期听一节课。听课人员要签听课登记表, 评课对课堂要做出全面性的评价。听课活动成为年终考核的重要指标。教师的听课20节以上。通常的做法是上课老师会说一下自己的教学目标、导入、新课的传授、巩固、总结等。然后其他老师大多数会熟练地对一节课从整体上做出全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容: (1) 评教学目标。 (2) 评教材处理。 (3) 评教学程序。 (4) 评教学方法和手段。 (5) 评教师教学基本功。 (6) 评学法指导。 (7) 评能力培养。 (8) 评师生关系。 (9) 评教学效果。

2. 评课工具。

叶澜教授在谈到教育改革时, 说“已有的教育理论传统之长, 深入实践主根之深, 形式硬壳之坚, 传习的可接受性之强, 都是今天教学改革面临强劲的真正‘对手’, 它要改变的不只是传统的教学理论, 还要改变千百万教师的教学观念, 改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式。”[1]

二、定量评课的不足和优势

自20世纪五六十年代以来, 在西方社会科学研究中实证主义的方法论是占统治地位的。自从新课程改革后, 定量的课堂教学评价表就获得了很大发展。各种各样的不同形式的课堂教学评价表得出一些规范的数据, 然后根据这些数据甄别是否是一堂好课。

1. 定量评课的优势。

定量课堂评课具有以下几点优势:第一, 可操作性强。定量课堂评价可观察课堂中正在进行的行为, 并且可以获得真实可靠的第一手资料。如教师的语言是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的感情投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰, 以及教师的教学设计是否合理等等。第二, 注重科学、客观、系统的方法与程序。听课人员稍加培训即可掌握。而且它以具体条目分数化呈现听课的成果, 使复杂的教育现象变得简约而明显。第三, 定量评价相对于定性评价方法来说, 听课收集到的所有细化的条目可运用统计学的方法分析, 分析的过程较简单、快捷、客观, 得出的量化评判结果说服力较强。

2. 定量评课的局限性。

(1) 割裂了整体与部分的关系, 反映问题难以全面。格式塔心理学派认为整体大于部分之和。由于定量评价着眼于太多的因素, 这导致听课者角度受到限制, 难于发现细分条目以外的而又与教学本质密切相关的重要问题, 而且也很难收集到教师和学生在主观意识方面的东西。由于听课教师必须在很短时间内就做一次记录, 整个听课过程比较紧张, 很难有多余的时间和精力去观察其他的内容, 所以听课教师除了能记录所要求的方方面面行为外, 至于课程的内容外、师生间的一些非语言智力等信息都不得不被忽略了。 (2) 实际操作中的科学性和客观性无法完全保证。尽管定量评价强调科学、客观, 但实际操作中很难做到完全的科学和客观。评价一堂课, 面对不同的学生应该有不同标准, 面对不同的教师也应该有不同标准。评价标准本身应该是多元、粗线条的, 一堂课如果什么都不能缺的话, 那就根本没法上课了。

三、定性评课的优势与不足

很多学者认为, 对行为的过细分解以及完全“客观”的数字呈现方式并不能反映事物整体而综合的原本形态。尽量地贴近教学现场去诠释其教学课堂背后的意义, 从另一个角度来说也许更为科学和客观, 更能反映课堂教学的真实面貌。因此, 定性课堂评价的运用越来越为人们所重视。

1. 定性评课的优势。

(1) 定性评课具有开放性、自由性的特点。在记录时听课教师的观察角度较少受到限制, 且描述的是整体的事件的片段, 用完整的文字描述呈现了课堂全貌, 使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归具体情境本身, 使研究者利用个人经验就可以更好地理解、诠释课堂。这也就能够很好地改善以往的听评课结束之后有很多老师对课堂的很多情境回忆不起来、凭零碎记忆开展听评课的现象, 能更好地在课堂观察后进行总结和评价, 从而形成课堂教学评价报告。 (2) 定性课堂评课不仅可以充分而整体地描述课堂的情境, 还能保留事件的原生态, 还能够发现一些事先没有预料到的事件。另外在运用描述性和叙述性记录时, 听课教师本身就是听课的工具。他们在听课前不必关心过多的指标, 只对自己的观察点进行定性的、整体的描述就可以了。同时, 用专业的语言进行描述和评价是一线教师最为熟悉和欢迎的方式, 这就使听评课的行为更加简单易行, 更符合对课堂教学行为进行整体全面评价的需要。

2. 定性评课的局限性。

定性评课会产生大量的文字资料, 资料的处理也较为烦琐、耗时, 但由于定性课堂观察的主观性较强, 评课的水平与观察者个人的经验、描述能力和相关的理论水平有很大的关系, 因此, 不同的听课教师对同一节课的观察记录很难达到较高的一致性, 很有可能出现众说纷纭的现象, 这就使课堂评价结果的有效度很难具有客观性和科学性。

四、重视量化的评价走向重视质的评价

那么, 作为课中观察的课堂教学评价表应该如何简化、完善, 以适宜教师的学习和提高?是否存在简单、实效的评价指标, 既符合学生发展需要, 又适合教师的操作, 还是相对标准、公式化的模式?这个问题实在是非常困难的。但是“大音希声, 大象无形。道隐无名。夫唯道, 善始且善成。”[2]现如今教育研究明显地沿着实证化的方向发展, 不用一种过于计量化的表格, 能对复杂的课堂教学进行科学地评判吗?

我想说是可能的。因为历史与社会课程标准 (二) 在评价建议中提出“评价的模式应从过分注重量化转化为量与质的结合”[3]同样对新教师的评课也应注意质与量的结合。尤其是对最具有人文性质的历史学科。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确提出, 强调教师对自己教学行为的分析与反思, 倡导教师评价以自评为主。近年来, 教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素, 反思成为促使教师更加主动参与教育教学、提高教师教育效果和专业发展更加积极的重要手段。

教学活动的规律性的表现是概率的, 是确定性与不确定性的历史统一, 是丰富而多形态的。因此, 不能用线性的、单向的、简单分析的思想方法去认识教学, 课堂的丰富性和复杂性需要抽象的概括。因此我认为新教师应该把听课、评课的中心放在教学设计上, 而适当忽略教师的素养如语言、板书、教态等, 还有学生的问题行为等引起的课堂管理行为。

1. 教学设计的系统论。

叶澜教授说:“十多年的教育改革, 关注的中心是教育内容的更新和教学方法的改革……近十年基础教育改革之主要不足, 无论是对时代的认识, 还是对学生的认识、对学校教育的认识, 在一定意义上依然是乐观的理性主义和科学主义。”[4]我国现代的教育家根据人本主义心理学的理论认为教学设计不是一个物理系统, 而是一个基于生命的系统。生命的复杂系统有一个明显的特点就是不确定性。在教学上, 教师过度控制, 完全按教学设计走, 甚至越精确越好, 从而忽视教育资源的生成性。这正是老教师的习惯行为, 也是新教师模仿最快的行为。因此我们要注意课堂中教师预设了哪些问题, 与学生在课堂中生成了哪些问题。

2. 教学设计的传播学理论。

由于建构主义强调知识是同学主动建构意义来获得, 而不是通过教师向学生传播信息来获得的。因此在课堂中要观察和学习信息的传播是单向传播, 还是双向传播, 甚至是多向的互动。对于教学来说就是教与学的互动、师生互动、生生互动。尤其是学生与学生之间的交流, 因为他们是平等的主体。他们之间的思维火花的碰撞、价值观的对立才是课堂精彩的所在。

3. 教学设计的学习论。

在学习与教学设计上, 构建主义在强调真实的学习基础上, 主张教学设计应以问题或任务为核心来展开学习。在这样的学习中, 学习者必然是自助探究与研究型的学习。为了支持学习者的这种学习, 学习环境的设计非常重要。包括学习资源设计、学习策略设计、认知工具设计、合作学习设计。加涅响亮的口号“为学习设计教学”应该成为我们教师课堂教学的指南针。

4. 教学设计的教学论。

在教学中, 学生不是独立的, 而是在教师指导下进行学习的;学习内容不是随意的, 而是经过选择和教育学加工的最基本的文化知识。因此, 教师教学行为的选择是否正确也是课堂评价的观察之一。如:教学设计是否依据教学目标, 是否依据学生的特征, 是否依据教师自身的素质和特长。

任何专业发展最终要落实到个体的教师身上, 个体的教师的专业发展要有外部的诱因 (赫尔) 和内部的驱力 (武德沃斯) 。新教师的成长主要依赖于自身的自主、自律与自觉。教师的自主成长既要依靠自己原有的知识结构和经验背景, 又要对自己的实践经验进行批判与反思。因此上述的课堂教学过程评价表也可以作为自己诊断的一种工具, 只要是注重生成的课堂, 互动的课堂, 自主、合作、探究的课堂, 教师机智驾驭的课堂, 那就是有效的课堂, 符合新课程理念的课堂, 也是能促进教师成长的课堂。

参考文献

[1]老子[M].中华书局, 2006.

[2]历史与社会课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:41.

[3]林存华.听课的变革[M].北京:教育科学出版社, 2007:40-49.

[4]毕田增.新课程教学设计概论[M].北京:首都师范大学出版社, 2004:12-27.

[5]陈大伟.怎样观课议课[M].成都:四川教育出版社, 2006:222-229.

苏州园林评课 第4篇

关键词：复盘；评课；反思；化学教学

文章编号：1005－6629(2012)8－0022－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

复盘是围棋术语，是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来，以检查局中着法的优劣与得失，分析当时是如何想的，为什么“走”这一步，是如何设计的?在复盘中，双方进行双向交流，通过思维不断的碰撞，不断激发新的方案、新的思路，分析每一步棋的得失，如果不这样走，还可以怎么走?如何走，才是最佳方案?

徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋中的复盘过程，将其用于评课当中，首先提出了“复盘式”评课，程序大致如下：

首先，由执教教师上课，要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。

其次，对所上的课进行复盘。用以下表格将老师教学的目标及上课的全过程展现出来(可利用录像帮助回忆)。

其三，审查教学中教师活动、学习活动、学习效果和教学目标是否相对应。最后是研讨。针对课堂呈现反思哪些环节是必要的，哪些环节应该舍去，就事实说事实，多方交流、共同探讨，在一种民主、和谐的气氛中关注事实，用欣赏的眼光审视问题、反思教学过程，从而达到共同提升的教学效果。

日前，连云港市举行了“青蓝课程”展示活动，以下便是笔者用“复盘式”评课对由连云港市教坛新秀、省基本功竞赛一等奖获得者蒋泓老师执教的苏教版《化学1》中的“铁、铜及其化合物的应用”一课进行评课的过程，供大家参考。

1　课堂“复盘”

“复盘”前，我将魏教授使用的评课表格写在黑板上，然后就这节课的目标、围绕目标所安排的教学内容或任务(教师活动)、为落实这些内容你所组织的学习活动(学生活动)、这节课学生所达到的学习效果进行提问。

(1)首先请蒋老师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。蒋老师简洁地写了以下三个目标：

①铁、铜的性质

②Fe²、Fe³的性质、转化及鉴别

③设计实验并能解释实际问题

(2)笔者又请蒋老师完成教师活动一栏的填写，也就是这节课教师的关键教学环节。蒋老师在听课教师的帮助下，完成了下列内容：

①引课(利用图片引入新课)

②让学生展示书写的化学方程式，并引导学生进行分析

③Fe²、Fe³的检验，老师演示部分实验

④Fe²、Fe³的相互转化，老师演示部分实验

⑤应用

(3)蒋老师又与听课教师一起，完成学生的活动，活动内容如下：

①学生总结铁、铜的性质

②学生展示自己写的化学方程式，讨论发言

③学生上台演示部分实验

④学生讨论实验方案，总结

(4)对照目标，审视教学，请蒋老师将目标与内容(老师活动、学生活动)对应相连。

(5)邀请一位老师把学习效果和目标相连，大致分析学生学会了什么。

2　研讨评课

针对蒋老师的课，笔者(主持人)和听课教师就如下问题与蒋老师进行交流：

【主持人】你设计的目标是不是就是这三个?

【蒋老师】我这里是为了简洁，写的三个目标仅仅是知识目标，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标并没有出现，但是在实际的教学设计中均是有设计的。

【主持人】是的，新课程标准将原来的知识目标调整为现在的三维目标。教学中，蒋老师就Fe3’在印刷电路板中的应用、人体缺铁易患缺铁性贫血等疾病的教学过程都较好地落实了新课程的三维目标。

【主持人】你在开始引入新课的时候，是从图片引入的，为什么不用铁、铜的实物呢?你觉得用实物让学生分析其物理性质与用电脑图片分析物理性质哪个更好一些或更直接一些呢?

【蒋老师】熟悉的铁、铜制品图片鲜亮，对学生具有亲切感，容易引起学生兴趣。铁、铜的实物可能更直观，如果配合磁铁可能会给学生留下更深刻的印象，来得更加直接，应是一个不错的选择。

【主持人】通常展示课都采用边讲边实验的方法，通过学生的分组实验来进行探究，你为什么没有用这种方式而采用了演示实验与学生板演的方式进行呢?

【蒋老师】青蓝课程展示课是展现的一种常态的教学方式，我们在平时上课时，很少采用分组实验的方式进行教学，加之“青蓝课程”展示课大多在阶梯教室进行，学生要换地点上课，仪器的搬运也比较麻烦；另外，这种演示实验的方式更易于教师掌握课堂进程，课堂时间易于把握。

【听课教师】Fe²、Fe³的检验你只介绍了观察法及用KSCN的方法，用NaOH也是可以进行鉴别的，而且与NaOH反应的现象又比较特别，教材中没有介绍，你觉得有无必要补充这一知识点?

【蒋老师】本来打算补充这一知识点的，但考虑到FeSO₄与NaOH反应生成的白色沉淀无法明显看到，课堂时间有限，不能就如何观察到明显的白色沉淀进行探讨，就没有设计这一实验。我也觉得这一知识点补充给学生可能更好一些，在完成作业时可能会减少一些困难。

【听课教师】教学的起点应是从学生已有的知识出发。这部分内容若能从学生已知的Fe²⁺、Fea³⁺的性质出发，通过从Fe²⁺、Fe³⁺与NaOH反应生成对应的沉淀，作为问题的人口，利用观察到的现象与预测的矛盾，引起学生的探究热情，通过对O₂的分析过渡到Cl氧化Fe²⁺，这样引入Fe²⁺被Cl₂氧化成Fe³⁺也比较自然。在讨论了Fe²⁺、Fe³⁺的性质之后，提出Fe²⁺与Fe³⁺的检验，是不是更自然一些?

【听课教师】你在讲Cl₂可以将Fe²⁺氧化成Fe³⁺时，可让学生回答为什么Cl₂能将Fe²⁺氧化成Fe³⁺?让学生通过回忆Cl₂可以将Fe氧化成Fe³⁺，推测Cl₂也能将Fe²⁺氧化成Fe³⁺，增加课堂的探究l生。

【主持人】这堂课的重点是什么?

【蒋老师】Fe²⁺、Fe³⁺的相互转化。

【主持人】大家觉得是吗?(大家均认可)，你在课堂上重点探究了两者之间的相互转化，并增加了H202将Fe²⁺氧化成Fe³⁺的实验设计，也取得了良好的实验效果。这堂课中，你设计了许多问题，同时，你还让学生进行讨论和多个实验探究的设计，是不是其他课也是这样呢?

【蒋老师】是的，探究性学习是一种重要的学习方式，是新的课程标准设计的理念之一。教师应不失时机地为学生创设探究情境，积极引导学生参与探究过程，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，更为广泛地开展探究性学习。

【主持人】是否有可以省去的环节?有没有可以整合的环节?

【蒋老师】由于这是一堂展示课，在备课中进行了充分的思考和设计，大部分环节也都作了精心地安排，刚才有些老师已给了我一些建议，至于更多的环节需要整合的，恳请各位专家给予指点。

【主持人】这节课上完后，你觉得有哪些不足?若再换一个班上这节课，你觉得有哪些地方需要调整?如何进行调整?

【蒋老师】在刚才讨论中，老师们已给了我一些很好的建议，我也觉得在不同环节之间的过渡不是很自然，设问的语言启发性不够强，内容的选择、教学顺序的安排也可能再重新考虑，或许再上这节课时，我可能会考虑从性质出发，将Fe²⁺、Fe³⁺与NaOH反应补充进去，更完善一些。

讨论与对话不仅在笔者与蒋老师之间进行，也有许多听课教师一起加入进来，讨论的问题除了_上述呈现的之外，还涉及到了教学内容选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，帮助授课者发现教学目标设-计和教学内容选择方面的经验和不足，使授课者知道设计什么样的目标才符合课标要求、学情基础、教学实际；知道教什么内容才最有教学价值，最贴近教学目标、贴近学生等。教师们各抒己见，整个过程和谐、热烈。

3　体会反思

听评课是学校教研活动的基本形式，其主要目的是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平。以往的评课，是对一节课的优缺点下结论，做判断，有时则是对上课教师进行评判，多说优点，少说缺点，而“复盘式”评课则是更多地关注上课过程、关注学生，其优点主要表现在以下几个方面：

3.1　“复盘式”评课以事实为基础，通过回顾课堂，认定事实，提高效率

回顾课堂是围绕听课所收集的课堂信息开始的，这就要求听课者尽可能详细地记录听课内容，努力地回忆刚才所上的课，教师也就要尽力地去再现上课的内容并能就刚才上课的内容进行思考，增强了听课的效果。

3.2　“复盘式”评课有利于增强授课教师的反思意识

评课中的“为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么……”等问题，会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际，经历了这样的评课，授课教师会增加很多的反思，研讨意识会得到较大提升，为教师今后的备课和教学指明方向。

3.3　“复盘式”评课有利于调整课堂结构，打造精品课堂

是凡示范课、评优课、观摩课在课前均是要试讲的(现场比赛除外)，将“复盘式”评课的方式用于对试讲课的评议、课前的打磨，其优点不言而喻，通过复盘，再现课堂，可去除不必要的环节，加强课堂环节之间的衔接，突出课堂重点，精练课堂语言，打造具有推广意义的精品课堂。

3.4　“复盘式”评课强化了授课者的目标意识和学生意识，明确了教学目标的重要性以及对一节课评价的标准

在“对照目标，审视教学”环节中，通过评课者的不断“追问”，要求授课教师不断地审视自己设计的教学目标与课堂教学活动、预期的教学效果是否一致，哪些教学活动达成了预期目标，哪些教学活动达成的效果目标中没有设计。这就要考虑目标的设计是否全面、合理，教学环节是否有效。通过对教学事实的认定，做出课堂的价值判断，追溯教师的教学理念，帮助教师反思教学中的得失，获得教学启示，从而不断改进教师的教学实践。

3.5　“复盘式”评课以发展为目的，促进授课教师与听课教师的共同成长

评课中，授课教师不但不怕暴露问题，而且鼓励授课教师主动暴露问题。通过与大家的探讨，对一些问题达成一致看法，让授课老师获得帮助，求得发展。听课教师则从自己对课堂的整体感受人手，提出自己的看法，将自己对某些问题处理的成功经验进行展示、分享、研讨，不仅对授课者是一个促进，对评课者也是一种成长；通过大家的讨论与评价，还可以帮助评课者重新审视自己的观课所得，为改变自己的教学行为奠定基础，以期达到共同成长的目的。

评课者不仅是教师授课的评判者，更是教师专业成长的促进者。教师通过听评课活动是否有收获、有改进，不取决于评课者评了什么，而是取决于教师是否认同评课者的观点。“复盘式”评课就事实说事实，没有主次之分是展开对话、主动反思的过程，教师主动参与的热情，积极的思维碰撞，不断闪现的智慧火花，都能让教师在理论和实践中获得崭新的体验。

“复盘式”评课是在化学评课中的一种尝试，虽然它在某些方面还不够成熟，还存在一些不足，如评课过程耗时较多，容易过多关注细节，但它这种以学生为主体的评价模式，其思路的清晰化、过程的精细化、内容的确定性、问题的暴露性及评价主体的多元性，还是让我们领略到了什么才是有效、高效的评课，也让我深深地感觉到这是一种改进课堂教学、促进教师专业化发展的行之有效的教研活动。

最后，笔者想引用列奥-施皮泽的一句话结束这次评课的尝试：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“复盘式”评课不仅仅是一个新词的概念。

参考文献：

【1】王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1(必修).第6版【M】南京：江苏教育出版社，2009：100—103

化学课评课评课 第5篇

王中：本堂课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

谢道宏：在教学方法上，本节课教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，教学有特点且很扎实。在教学中，教师注重引导学生，获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解。

肖天洋：教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，气氛热烈。学生参与了，投入了；很兴奋，也很喜欢。学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

小学语文评课：《太阳》评课稿 第6篇

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释，下面为大家带来小学语文评课：《太阳》评课稿，快来看看吧!

这是一节信息技术与小学语文的整合课。在说明文的教学中充分运用多媒体资源和手段，以学科专题网站的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成相应的教学目标。本节课具有如下几个特点：

一、体现了教育目标的个性化。

本节课根据学生在学习方法、学习水平、爱好等方面的差异，注重了以学生的发展为本，提出了不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的思维空间，在新技术的支撑下和教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”得到充分发展。如本节课开始时教师给学生布置的四个可选择性学习方式和目标充分体现了这一点。

二、体现了教学过程的发展性。

多媒体是学生发散性思维的.支点。本节课注重了信息技术与语文学科的整合，学生在教师的引导下利用网络学习课文及有关知识，这是任何学具不能比拟的。学生真正从书本向生活拓展，呈现多元、开放态势。学生的语文素养得到提高，创新智能培养目标得以落实。

三、体现了教学训练的层次性。

教师通过精心设计教学语言，组织活动，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，克服了障碍，达到了很好的效果。如本节课课后作业的设计：学生可选择三个不同层次的作业来完成。

四、体现了教学模式创新性。