思想品德课的有效教学

思想品德课的有效教学（精选12篇）

思想品德课的有效教学 第1篇

一、激情有趣的导课, 引人入胜, 创设有效学习动机

导入是一堂课的切入点, 如同序幕, 预示着后面的高潮和结局;如同路标, 引导着学生的思维和方向。成功的导课既能激发学生的兴趣, 又能引发学生思考, 引起学生的期待心理和求知欲望, 把学生的注意力迅速从课外转移到课内, 使学生很快地进入课堂角色, 为这节课的教学奠定良好的心理氛围。因此, 思想品德课教学中, 教师应设计出诸如故事导入、小品导入、诗歌导入、谜语导入、漫画导入、音乐导入等方法来激发学生的学习兴趣。如在学习“对外开放的基本国策”时, 先让学生欣赏歌曲《春天的故事》, 在优美的乐曲声中, 老师及时提问:歌词中两次提到的“老人”指谁?1979年和1992年分别发生了哪两个“春天的故事”?学生情绪激奋, 跃跃欲试, 很自然地导入了新课。通过导入, 使学生对这节课的学习产生了浓厚的兴趣, 而兴趣是动机产生的主观原因。所以我们在导入新课时, 要采用学生喜闻乐见的形式, 为学生的学习创设情景, 把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中。

二、激发学生的学习兴趣, 保持有效的主动学习

疑问是思维的火种, 思维以疑问为起点, 是调动学生学习兴趣的重要手段, 能够激发学生的求知欲。教师在教学中, 可以根据教材要求和学生的生活实际, 设计一些精致的小问题, 引导学生讨论。在讨论中训练学生的思维能力, 同时还可以活跃课堂气氛。比如, 在学习“学会自主学习”一节时, “云南一女大学生退学”的事例, 由一句“离开父母我不知该怎么活了”的话, 以此设计出问题, 引发学生思考。教师还要在教学中巧妙地使用幽默技巧, 激发学生的兴趣。如教材中的幽默小故事、漫画等都可以激发学生的兴趣, 使学生产生新鲜感, 让学生从笑声中明白故事中所蕴涵的深刻含义。

三、引导学生学会自主学习、合作学习, 使课堂实现有效互动

在教学中我们要积极引导学生自主学习、合作学习, 主动探索社会现实与自我成长的问题, 通过自主学习, 使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程, 以利于学生不断地激发道德学习的愿望, 提升自我成长的需求, 形成持久的学习欲望和自我教育动力。合作学习是培养思维创造性的一种重要形式。在合作学习中, 小组成员为完成同一个目标分工合作, 相互启发。相互取长补短, 加深对问题的理解, 使个人的思维在集体的智慧中得到发展。在讲授“法律护我健康成长”时, 我先将全班学生分成四个小组进行小组合作学习讨论, 将四个小组命名为红、黄、蓝、绿四个方阵:红色──家庭保护队, 黄色──学校保护队, 蓝色──社会保护队, 绿色──司法保护队。先组内交流, 让各组派代表阐述各种保护的重要性, 并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条, 学生的思维也异常活跃。

四、联系生活实际, 提高教学活动的实效性

伟大的教育家陶知行先生曾提出:“生活即教育。”并强调:“教育要以生活为中心, 没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此, 人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的, 初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上, 为他们正确认识自我, 处理好与他人、集体和国家的关系, 为思想品德获得健康发展提供必要的帮助。如在学“七嘴八舌话变化”一课前, 我先给学生布置了一个任务:请学生通过调查、访谈等方式, 了解我区近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言, 历年我区的巨大变化:平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善等。在此基础上, 我进一步引导学生结合教材相关知识, 思考、分析我区发生巨大变化的原因, 深化学生的认识, 实现了知行的和谐统一, 教学效果很好。

初中思想品德课的有效教学探索 第2篇

摘要:提高初中思想品德课的有效性,关键是如何制造良好的教学氛围、激发学生主观能动性。教师要根据初中生的心理特点和认知水平,以学生自我体验为主,选择恰到好处的教学方法,激发学生的学习兴趣,引导学生独立思考。本文将结合目前初中生思想品德课教育的实际情况,为提高思品课的有效性提出几点建议。

关键词:初中生;思想品德;体验;有效性

在我国的教育大纲里,德育居首,就是说思想品德教育在整个教育体系中具有决定性的作用。初中思想品德课的主要作用就是提高学生的认知能力、培养其道德情感,引导他们的行为。初中生正处于青春期,具有较强的可塑性,但认知能力较差,也就是说他们容易接受正确的引导,同时也容易被不良的行为所影响。因此,我们应抓住他们可塑性强的特点,加强对他们的思想品德教育,用正确的教学方法让他们树立正确的、健康的世界观和人生观,使之成为对国家对社会有用的人才。

一般的初中思想品德课程无非就是老师完全照搬课本上的内容,逐个分析教材中的知识,通过这样一种方式单纯地追求完成教学进度,也不管教学效果如何。这种教学方法显然达不到预期效果,对培养学生的创新意识、独立思考能力和实践能力没有任何帮助。而科学的教育发展观也要求教师“转变观念,解放思想,倡导开放互动的教学方式”。下文将结合笔者的教学实践浅谈加强初中思想品德课的有效性问题。

1贴近生活,体现教学活动的实效性

我国著名的教育家陶行知先生说过:“生活即教育,没有结合生活的教育就是死的教育。”所以有效的思想品德课堂需要与更多现实生活的实例相结合,以便引起学生的共鸣,才能使学生更好地理解书本上的理论知识。在学生的生活经历日渐丰富的同时,为他们正确认识自我,处理好与他人和集体的关系提供必要的引导。在教学过程中,要常站在学生的角度来关注生活,尽力发掘一些与课堂有关的生活乐趣,以便激发起学生们的学习欲望,增强思想品德教学的有效性,在发现、提出和解决问题的过程中,让学生体会到知识源于生活,寓于生活,用于生活。从生活实际中寻找教育源泉,引导学生形成正确的道德观。例如,在讲“大力开展精神文明活动”前,可进行一次参观调查活动,向学生讲明调查参观的对象、目的要求,带领学生参观社会活动室,分组去调查居民的看法,了解社会是否有“赌博、迷信、浪费”的现象,最后要学生在课堂上交流心得体会。这样,在社会参与中使学生逐渐学会综合运用所学的马克思主义立场观点和方法,去观察、认识社会现象,从而培养和观察能力、是非辨别能力、独立思考能力,同时也发挥思想政治课的德育功能。

2多种方式并用充分发挥学生主观能动性激起学生学习兴趣

2.1引导学生独立思考

初中生正处于身心各方面发展的关键阶段,其心智的成熟以及思想品德的形成与发展既需要外因的正确引导和帮助,更需要自身的独立思考和亲身体验。于是在教学过程中我们要抛开传统的授课模式,用正确的方法引领学生、倡导学生自主学习,要在课堂知识中学会主动的、独立的思考问题,而不是将课本的内容死记硬背下来。长此以往,学生在思想品德的学习过程中便能形成正确的道德观念。还能不断地提升学生对思想道德课程的学习兴趣,从而产生良好的自我教育动力,使学生在学习中逐渐成长。

若想使学生充分发挥其主观能动性,培养其独立思考,独立解决问题的能力,增加课堂教学有效性,就要给其设置具有一定“难度”的课题,但同时要贴近生活,比如,在课堂中使用案例:有一对年轻的夫妻。两人一起去旅游,途中遇到车祸,导致男方当场死亡,身受重伤的女方经医院尽力抢救后也宣布不治。而由于事发突然,夫妻两人均未立有遗嘱。巧合的是男女双方的父母及祖父母等长辈直系亲属均已不在人世,夫妻俩也没有子女。男方只有胞弟一人,女方只有胞妹一人。两人因为遗产继承的问题发生了纠纷,起诉到法院。借此案例,让学生思考:假如你是此案的主审法官,你将作出怎样的判决,并阐述你的判决依据。最后基本上所有的学生都把夫妻俩的遗产平均分配为两份,由两人分别继承。当他们说出自己的观点之后,老师再告诉学生:这种判决是不恰当的。这就引起了学生的求知欲,学生都很想知道判决原因,然后老师再借此案例引导学生从课本上学习继承权、继承范围、继承顺序这些知识点。不断地通过这些贴近生活实际的“难题”,让学生独立思考,再指导学生用全面的、正确的思维方式去解决“难题”,这就让学生在充分发挥自己的主观能动性,培养自身的思考问题的能力的同时,还在书本中学会了正确的思想道德观念。长此以往,就能激发学生的学习兴趣,最终提高了课堂教学的有效性。

2.2有新意的授课方式

思想品德课在很多初中生的印象中,仅仅是一门乏味无趣的理论课程,大部分教师的授课方式如出一辙,无非是照搬课本的理论和概念,让学生记下重点,死记硬背。这样就导致学生对这门课产生了抵触和厌倦等消极情绪。因此,教师要尽快脱离传统“啃书本”的教学方式,要时常结合课本知识点制造出一些“意外”来激发学生的兴趣。在课堂教学的40分钟内,开始的20分钟为高效期,一节课导入的成功则意味着这节课已经成功了一半,教师在课前巧妙预设“意外”,从学生的心理出发,找准学生的兴趣点,将表达的需要巧妙地融进情境之中,充分激发学生的表达欲望,让他们在不知不觉中进入了角色,让学生畅所欲言。例如在引入《建设社会主义精神文明》这课时,教师预设了9张不同年龄、阶层的人的笑脸,并且配以宝宝的笑声,学生也一下子被图片、声音逗笑了。然后老师引导学生讨论:人在什么情况下才会有如此开怀大笑?让学生认识到人的满足有物质的,也有精神层面的。而社会是人构成的,所以国家的全面发展也需要有物质层面、精神层面;以此来理解中国特色的社会主义社会是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相辅相成,协调发展的社会。

2.3化难为易的教学设计

课本中难免会出现比较难理解的知识点,有效的课堂教学则需要把这些难点通过较为直观的方式展现在学生面前。比如“坚持精神文明建设,就要牢牢把握先进文化的发展方向”,这节课的内容充满了政治名词,中学生理解起来会比较困难。所以笔者把课程的关键放在“把握方向”上。于是笔者找来一个有关帆船的短片,把帆船航行的过程比作国家的发展历程,要到达目的地就必须乘风破浪,而把握好方向是这个过程的关键。看到短片中的水手们努力地掌控船的方向,学生就理解了:社会主义全面发展的首要条件就是要牢牢把握好方向。

2.4使用现代化的教学设备

传统的教学体制无非是老师上课划重点,学生复习背重点,考试时一字不差地答重点。完全没有其他教学手段,学生对知识的理解仅限于记忆,对很多知识点的理解方面是模糊的。目前随着多媒体教学设备逐渐走进初中课堂,也意味着枯燥的说教式教学即将被取代。多媒体技术不局限于课本,它可以把图像、音效、动画等素材有机地结合起来,使学生感同身受,最后再让学生结合课本中的文字内容,自己去融会贯通,轻松地把枯燥的理论转化为真正的知识。

总之,思想品德的有效课堂是一种全新的教学理念,教师要在教学过程中不断尝试创新,在反复尝试中,逐渐提高思想品德课程的有效性,为培养具有高尚的道德素养、创新精神和实践能力的下一代而努力。

参考文献:

初中思想品德课的有效教学探索 第3篇

关键词:初中生;思想品德;体验;有效性

在我国的教育大纲里,德育居首,就是说思想品德教育在整个教育体系中具有决定性的作用。初中思想品德课的主要作用就是提高学生的认知能力、培养其道德情感,引导他们的行为。初中生正处于青春期,具有较强的可塑性,但认知能力较差,也就是说他们容易接受正确的引导,同时也容易被不良的行为所影响。因此,我们应抓住他们可塑性强的特点,加强对他们的思想品德教育,用正确的教学方法让他们树立正确的、健康的世界观和人生观,使之成为对国家对社会有用的人才。

一般的初中思想品德课程无非就是老师完全照搬课本上的内容,逐个分析教材中的知识,通过这样一种方式单纯地追求完成教学进度,也不管教学效果如何。这种教学方法显然达不到预期效果,对培养学生的创新意识、独立思考能力和实践能力没有任何帮助。而科学的教育发展观也要求教师“转变观念,解放思想,倡导开放互动的教学方式”。下文将结合笔者的教学实践浅谈加强初中思想品德课的有效性问题。

1贴近生活,体现教学活动的实效性

我国著名的教育家陶行知先生说过:“生活即教育,没有结合生活的教育就是死的教育。”所以有效的思想品德课堂需要与更多现实生活的实例相结合,以便引起学生的共鸣,才能使学生更好地理解书本上的理论知识。在学生的生活经历日渐丰富的同时,为他们正确认识自我,处理好与他人和集体的关系提供必要的引导。在教学过程中,要常站在学生的角度来关注生活,尽力发掘一些与课堂有关的生活乐趣,以便激发起学生们的学习欲望,增强思想品德教学的有效性,在发现、提出和解决问题的过程中,让学生体会到知识源于生活,寓于生活,用于生活。从生活实际中寻找教育源泉,引导学生形成正确的道德观。例如,在讲“大力开展精神文明活动”前,可进行一次参观调查活动,向学生讲明调查参观的对象、目的要求,带领学生参观社会活动室,分组去调查居民的看法,了解社会是否有“赌博、迷信、浪费”的现象,最后要学生在课堂上交流心得体会。这样,在社会参与中使学生逐渐学会综合运用所学的马克思主义立场观点和方法,去观察、认识社会现象,从而培养和观察能力、是非辨别能力、独立思考能力,同时也发挥思想政治课的德育功能。

2多种方式并用充分发挥学生主观能动性激起学生学习兴趣

2.1引导学生独立思考

初中生正处于身心各方面发展的关键阶段,其心智的成熟以及思想品德的形成与发展既需要外因的正确引导和帮助,更需要自身的独立思考和亲身体验。于是在教学过程中我们要抛开传统的授课模式,用正确的方法引领学生、倡导学生自主学习,要在课堂知识中学会主动的、独立的思考问题,而不是将课本的内容死记硬背下来。长此以往,学生在思想品德的学习过程中便能形成正确的道德观念。还能不断地提升学生对思想道德课程的学习兴趣,从而产生良好的自我教育动力,使学生在学习中逐渐成长。

若想使学生充分发挥其主观能动性,培养其独立思考,独立解决问题的能力,增加课堂教学有效性,就要给其设置具有一定“难度”的课题,但同时要贴近生活,比如,在课堂中使用案例:有一对年轻的夫妻。两人一起去旅游,途中遇到车祸,导致男方当场死亡,身受重伤的女方经医院尽力抢救后也宣布不治。而由于事发突然,夫妻两人均未立有遗嘱。巧合的是男女双方的父母及祖父母等长辈直系亲属均已不在人世,夫妻俩也没有子女。男方只有胞弟一人,女方只有胞妹一人。两人因为遗产继承的问题发生了纠纷,起诉到法院。借此案例,让学生思考:假如你是此案的主审法官,你将作出怎样的判决,并阐述你的判决依据。最后基本上所有的学生都把夫妻俩的遗产平均分配为两份,由两人分别继承。当他们说出自己的观点之后,老师再告诉学生:这种判决是不恰当的。这就引起了学生的求知欲,学生都很想知道判决原因,然后老师再借此案例引导学生从课本上学习继承权、继承范围、继承顺序这些知识点。不断地通过这些贴近生活实际的“难题”,让学生独立思考,再指导学生用全面的、正确的思维方式去解决“难题”,这就让学生在充分发挥自己的主观能动性,培养自身的思考问题的能力的同时,还在书本中学会了正确的思想道德观念。长此以往,就能激发学生的学习兴趣,最终提高了课堂教学的有效性。

2.2有新意的授课方式

思想品德课在很多初中生的印象中,仅仅是一门乏味无趣的理论课程,大部分教师的授课方式如出一辙,无非是照搬课本的理论和概念,让学生记下重点,死记硬背。这样就导致学生对这门课产生了抵触和厌倦等消极情绪。因此,教师要尽快脱离传统“啃书本”的教学方式,要时常结合课本知识点制造出一些“意外”来激发学生的兴趣。在课堂教学的40分钟内,开始的20分钟为高效期,一节课导入的成功则意味着这节课已经成功了一半,教师在课前巧妙预设“意外”,从学生的心理出发,找准学生的兴趣点,将表达的需要巧妙地融进情境之中,充分激发学生的表达欲望,让他们在不知不觉中进入了角色,让学生畅所欲言。例如在引入《建设社会主义精神文明》这课时,教师预设了9张不同年龄、阶层的人的笑脸,并且配以宝宝的笑声,学生也一下子被图片、声音逗笑了。然后老师引导学生讨论:人在什么情况下才会有如此开怀大笑?让学生认识到人的满足有物质的,也有精神层面的。而社会是人构成的,所以国家的全面发展也需要有物质层面、精神层面;以此来理解中国特色的社会主义社会是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相辅相成,协调发展的社会。

2.3化难为易的教学设计

课本中难免会出现比较难理解的知识点,有效的课堂教学则需要把这些难点通过较为直观的方式展现在学生面前。比如“坚持精神文明建设,就要牢牢把握先进文化的发展方向”,这节课的内容充满了政治名词,中学生理解起来会比较困难。所以笔者把课程的关键放在“把握方向”上。于是笔者找来一个有关帆船的短片,把帆船航行的过程比作国家的发展历程,要到达目的地就必须乘风破浪,而把握好方向是这个过程的关键。看到短片中的水手们努力地掌控船的方向,学生就理解了:社会主义全面发展的首要条件就是要牢牢把握好方向。

2.4使用现代化的教学设备

传统的教学体制无非是老师上课划重点,学生复习背重点,考试时一字不差地答重点。完全没有其他教学手段,学生对知识的理解仅限于记忆,对很多知识点的理解方面是模糊的。目前随着多媒体教学设备逐渐走进初中课堂,也意味着枯燥的说教式教学即将被取代。多媒体技术不局限于课本,它可以把图像、音效、动画等素材有机地结合起来,使学生感同身受,最后再让学生结合课本中的文字内容,自己去融会贯通,轻松地把枯燥的理论转化为真正的知识。

总之,思想品德的有效课堂是一种全新的教学理念,教师要在教学过程中不断尝试创新,在反复尝试中,逐渐提高思想品德课程的有效性,为培养具有高尚的道德素养、创新精神和实践能力的下一代而努力。

参考文献:

[1]刘建荣.如何提高思想品德课教学的有效性[J].中国校外教育,2009,(8).

初中思想品德课有效教学的反思 第4篇

一、点燃学生的自信心有效教学的“兴奋剂”

一堂精彩有效的思想品德课, 教师应有一种自信而热情的态度。当遇到表达困难的时候, 自己首先有勇气去面对自身的缺陷和能力的不足。要鼓励自我去相信, 自己具有比学生更加清楚他们生活的能力, 有超越他们最初的自我陈述看清事物的能力, 还有一种帮助他们更加深入地看清自己的能力。从最深处呈现出来的热情, 可以真诚地感染学生。一份源于内心的热情、自信, 可以从课堂、从学生的反应中反射给我们, 从而激励我们更加努力。

面对一个陌生的班级学生, 我首先通过充分信任学生来帮助学生树立自信心;用肯定性的评价来激励学生;用赏识帮学生摆脱自卑, 给学生树立信心的机会;通过发挥学生自身优势来点燃他们的自信。富有人情味的教学方式, 给了学生充分的信任, 使学生的行为发生神奇的变化, 朝着我们期待的方向前进。

二、“情感交互”有效教学的源泉

心理学家认为:情感是认知活动的启发、发展和维持的动力, 是构成心理素质的重要成分, 没有情感就没有智力。教师创设情境, 让学生自主体验, 通过情境体验, 传递情感, 潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操, 影响学生对世界的感受、问题的思考及表达方式, 生成新知并最终积淀成为他们精神世界中最深沉、最基本的东西价值观和人生观。例如《维护社会公共秩序是我们共同责任》这一框的教学设计:先观看交通事故视频, 思考:谁可以让这种悲剧不再重演?由此引入课题, 通过讨论、交流, 学生深切感受到遵守交通规则的重要性。这时我再次给学生展示图片:“市民乱丢垃圾, 胡乱攀爬、违规跨栏, 插队等”, 学生表达出对这些行为的痛恨, 同时也会反思自己日常生活中的行为。教师在课堂设计时设计这样一个问题:公民应怎样自觉承担起维护社会公共秩序的责任?从而增强学生对权利与义务关系的理解, 树立主动尊重他人权利, 关爱他人, 关心集体, 遵守社会公德, 维护良好社会秩序的良好品质和对他人、对社会负责任的积极情感。学生在情境体验中, 生成新的知识, 实现了教学三维目标。

在新课标教学目标设置中, 将情感、态度、价值观放在第一位, 位置的改变与调换, 体现了新课程理念的转变, 也体现了社会对思想品德课育人目标的要求, 凸显出思想品德学科的德育功能。

三、多媒体运用有效教学的手段

心理学家研究表明:如果学生各种感官并用, 对知识的记忆率高。因此我在教学中尽可能地运用多媒体教学。虽然班级多, 时间紧, 自己还是每一课都制作课件。教学中恰当运用多媒体能够提高学生兴趣, 丰富他们的感性认识, 对突破重难点、巩固课堂、进行思想教育有很大帮助。如在教学第23课导入部分, 我播放了3分钟的交通事故视频, 场面震撼力强, 一下子把学生引入所学内容“维护社会公共秩序是我们共同责任”。随后出示一些市民乱丢垃圾, 胡乱攀爬的图片, 以及违规跨栏, 插队行为的漫画, 让学生感悟出:自觉维护公共秩序应从我做起, 从小事做起, 从一点一滴做起, 营造和谐文明安定的社会环境, 人人有责。力求思想品德课堂教学效果的优化, 彰显它的德育功能。

四、课堂活动与讨论有效教学的核心

学生主体参与是衡量课堂教学效率的重要因素。在传统的教学理念中, 课堂是学生接受教育的唯一场所, 教科书是知识和信息的唯一来源, 学生在课堂上扮演着观众与听众的角色, 成为教师灌输的对象, 最终学习积极性丧失, 沦为学习的奴隶。在第23课的教学过程中, 我依据学生的直接经验创设了一系列的活动与讨论的话题, 鼓励学生动脑、动口, 让学生在活动和讨论过程中学习, 从而内化思想品德。如在第一框《社会公共生活需要秩序》设计了“一米线’的作用”的活动主题, 让学生懂得设置及自觉遵守“一米线”的意义, “一米线”虽不起眼, 但在它面前却折射出每个人的守法意识、道德素养和社会责任感;在第二框《维护社会公共秩序是我们共同责任》的教学中, 让学生之间进行相互讨论探究, 在讨论的基础上联系自己的学习生活实际进行交流, 总结归纳出“班级文明公约”, 是结合实际的一次升华:作为在校学生, 怎样维护社会公共秩序呢?从而总结出自觉维护社会公共秩序的三个方面的要求。

谈初中思想品德课教学的有效性导入 第5篇

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-037-01

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学；才能在短短的45分钟掌握更多的知识与能力，提高课堂效率。而精心设计导入在整个课堂教学中起到关键性作用，有效的课堂教学导入，既是学生产生学习兴趣最直接的源泉，又是学生学习新知识的根本内驱力，还是连接新知与旧知的桥梁。课堂的成功与否也取决于能否可以引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生思维，能否为深入学习新知铺路。因此，教师需要在众多导入方式中依据教学内容、课标要求和学生现有的认知能力，选择最佳的导入方式，唤起学生的兴趣和求知欲，拉开这堂课的序幕。结合初中思想品德课的特点，谈谈课堂教学的有效性导入方式的设计。

一、材料性导入

初中思想品德课本上设计了大量的图文并茂的材料，与课程内容紧密相连。这类导入，教师首先要学生大声朗读，精读细看材料，深入理解，教师板书出新颖巧妙的问题，问题的设置要呈现一定的梯度，问题与材料要紧密结合并反映材料的主要思想，能调动学生的好奇心促使他们动脑，唤起学生强烈的求知欲，不宜过多。鼓励学生积极思考问题，对不爱思考的学生，可先让他们起来回答，再提示激疑，促使他们带着问题去思考。在思考时教师要根据需要帮助引导学生作出准确的判断。如七年级思品《超越自负 告别依赖》中青蛙比“大”的材料，学生读完材料后，因材料幽默风趣，学生表现的活跃兴奋，这时教师马上利用轻松活泼的教学气氛提出新颖别致的问题，巧妙设疑：

1、你怎样看待青蛙的行为？

2、青蛙造成破肚而亡的原因是什么？青蛙的行为给我们怎样的启发？在学生积极地讨论中导入新课。

二、情境性导入

情境性导入要根据教学任务、班级特点及教师本人素质，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起一定的态度体验。情景性导入关键是教师根据学生情况，创设学生最感兴趣的场景，能让学生积极地.自主地探究问题，达到知情统一，体验过程，收获成果.如：在教《我们身边的诱惑》一节课时，我手里拿着一封《世界名人录》给我寄来的信，高高兴兴的走进教室，说明要被收录为世界名人的条件是缴纳收录费800元。让学生给我出出主意，是缴纳费用成为世界名人还是不缴纳？学生自然的积极为老师的抉择激烈讨论。因为在学生的心里老师是最聪明的，他们不敢轻易出谋划策，需要发挥大家的智慧想个最佳方案，既能给老师带来荣誉又不会上当受骗。

三、活动性导入

通过活动激发学生兴趣，留下深刻的印象。便于理解和掌握知识，活跃课堂氛围，调动学生独立思考的积极性，踊跃回答问题，激起求异思维的“火花”。如学习八年级下册《维护消费者权益》一节时，让学生列举自己遇到的一些营销活动（如：有奖销售、打折、清仓处理、大甩卖、陪本销售……）导入形形色色的商品销售活动让消费者产生“雾里看花”的感觉，使消费者上当受骗的话题。这样的导入将为一节成功课奠定坚实的基础，导入有效性的目的达到了，教师就可以顺利进入设疑阶段。

四、新闻事件性导入

新闻事件性导入方式选择时要注意筛选最新而且印象最大的新闻事件，能反映教学主题，调动学生的发散思维，如教《对外开放的国策》时，教师举例神舟飞船的发射、蛟龙号的下潜、嫦娥号的飞行等取得成功的根本原因归结于什么？学生带着问题调动经验深深感悟。各组成员先凭借自己的已有知识和经验独立思考，确立主见后成员间各抒己见，建言献策，自由发表见解，待组内合议之后，形成各组内的最佳答案。老师在各组讨论时，应注意参与到各个组内，亲切的引导、辩论或点拨，调控好氛围。调动学生积极性，使学生能积极主动的参与到讨论过程当中。老师要组织调动和协调好各组各成员的讨论，特别是引导后进生和性格内向型学生参与到讨论活动当中来，激励他们积极发表自己的见解。同时，为了保障活动的顺利进行需要老师具有较强的组织和管理课堂能力，否则容易出现课堂哄乱和讨论不到位的现象。

探讨小学思想品德课教学的有效策略 第6篇

【关键词】小学生 思想品德 有效教学

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0066-02

对学生实施思想品德教学，培育他们的使命感与职责感，让他们从小建立对待生活、世界、道德的正确想法，树立远大的理想和抱负，立志为国家的社会主义建设做贡献，长久以来是教学者共同奋斗的目标。所以，在小学思想品德课授课过程中，老师必须要遵循新课标理念，仔细钻研课程内容，采用多样化、符合实际的教学方法，一定能够引发学生的学习兴致，实现有效教学。以下是笔者探讨小学思想品德课教学的有效策略，以期能够提高教学质量。

一、发掘课堂内涵，做出正确的引导

小学思想品德课的内容包罗万象，丰富多彩，从自身的学习生活到校园的集体生活，社会生活，从自身的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处事、道德修养到尊老爱幼……这当中涵括了太多心理健康教育的思想。老师要积极挖掘课本的优点，紧扣课本内容，循循善诱，如春风化雨般滋润学生的心田，让学生在潜移默化中认识到自身的价值，生活的美好，从而树立了正确的是非理念、美丑理念和荣辱理念。

我在给学生们授课时，班上其中一位女同学平日胆子很小，从不敢自主发言。在一次相对比较宽松、愉悦的教学氛围里，她居然轻轻地举起了小手，让她解答完后，我不由自主地表扬了她：“某某同学，你今天表现不错，你要对自己有信心，从这次的答题看得出你是一位勇敢的女孩，同时，也看到了你积极向上的学习态度，只要努力，一切皆有可能，老师相信你。”小女生听到后开心地笑了，从她那羞涩的眼神中，老师对她未来的学习态度和人生理念看到了很大的希望与期待。

二、充分了解学生，才可以有效教学

小学思想品德课程主要处理学生现实生活实际存有的问题，其不须要老师总是讲大道理，老师需要结合学生的现实生活，利用生活中的事例，融入学生的生活当中，去了解他们的实际需要。因此，老师一定要注重课前调查，不管是问卷抑或是谈话，均应当在课前对学生个性思想有一定的了解，上课时才可以对症下药。老师可以引导学生自由分组调查、谈论自己所关心抑或是重视的某一方面问题，将所了解到的、搜集到的归纳起来，然后，让每一个小组的代表到讲台上给老师汇报等等。课堂上的激烈讨论，不但增强了学生的生活经验，而且使他们在获得内心体验的同时，形成合乎社会模范的价值观，亦让学生领悟了合作的乐趣。

三、教学以表扬为主，增强学生自信心

喜欢听别人表扬自己是小学生的心理特征，如果表扬得恰当，可以很高程度地提高学生的积极性。比如：上课铃声响了，许多学生还在吵闹，没有意识做好上课准备，这时，假如老师对所有学生进行批评，收到成效会很低；假如点名批评某一位学生，其它学生通常会幸灾乐祸；假如对于坐得好，不说话且书本摆放整齐的学生进行表扬，别的学生一定会仿效，有条不紊。每个人均有极强的自尊心，表扬对批评起着铺垫的作用，是不伤害同学们自尊心的批评。我通常表扬某一位学生道德高尚、思想作风良好的积极因素去感染及征服差生所存有的消极因素，寓教于乐。如此有益于同学们之间相互学习，更好地实现取长补短的目标。

四、采用游戏教学，让学生体验学习乐趣

在小学思想品德课授课过程中，唯有引发了学生的兴致与爱好，才可以让学生成为学习上的主人公，才可以调动他们那一颗想学习的心，让他们自然而快乐地吸收知识。依据小学生贪玩爱动的个性特征，我认为将游戏渗透于思想品德课中是一个有效的教学方法。小学思想品德课程内容里面所讲的都是学生的生活与学习，此均是学生相对熟悉的内容，老师不需要讲太多理论知识，只要使学生亲自动手操作，使他们在实践的过程中理解和巩固。学生经过动手实践，学习的兴趣极高，并且是采用他们所喜爱的游戏的教学方式，不但让他们体验了学习的乐趣、而且记得也较深刻。

例如，在讲授《规则在哪里》这篇课文时，我将《春天在哪里》的歌词稍作调整，引导学生遵从原先的曲调一起唱《规则在哪里》这一曲，学生兴致勃勃，在愉快的歌声中学领会任何时候都须要遵守规则。我认为在授课过程中为学生们创设体验、贴近学生生活的游戏活动及情境，能够使学生有充分的活动机会，有充分的自由发挥空间，去学会生活、发展自我，切实使学生在游戏教学中掌握知识、快乐成长。

五、小结

品德教学实现其育人目标的方法有很多，亦很灵活。笔者基于自身多年教学经验的积累，查找资料和持续思考，在活动化教学策略方面收获了一些心得，保证了活动的设计和开展能够更好地促进学生的学习和实践，为学生开辟了更广阔的成长空间，以期给更多人以参考借鉴之用。

参考文献：

[1] 李晶.小学思想品德教育的问题及对策分析[D].吉林大学 2013

[2] 高中梅.重庆市城口县小学思想品德课教学现状及对策研究[D].重庆师范大学 2011

思想品德课教学的有效导入方法 第7篇

一歌曲导入, 心旷神怡

歌曲导入是富有感染力的一种艺术手段。通过欣赏歌曲, 使学生身临其境, 从而在潜移默化后受到教育, 获得知识。根据教学内容, 恰当、适时地播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲, 可以实现寓教于乐, 寓教于美。与此同时, 用音乐导入新课, 对于创造心情舒畅的环境, 对完成教学任务有较大的帮助。例如, 我在教学《少年当自强》这一课之前, 分别赠送给男生、女生各一个小礼物, 即男生的《男儿当自强》歌曲片段欣赏, 女生的《铿锵玫瑰》歌曲片段欣赏, 那高昂、激动的旋律深深振奋着每一个学生的心灵, 同学们情不自禁地高唱起来。在歌声中, 我及时进行引导:男生听了这首歌有什么感想呢?女生觉得这首歌向我们揭示了一个什么样的精神?问题一提出, 学生们思绪万千, 热情高涨, 纷纷举手发言。此时, 我们就能很自然地引入到新课的主题, 即自强。

歌曲这种文艺作品富有感染力, 适当引用, 能激起学生的求知欲望, 使学生思维处于兴奋状态, 从而确保课堂的高效。

二游戏导入

课前和学生做游戏是我最喜欢的, 也是学生最喜欢的, 我以游戏导入新课, 既活跃了课堂气氛, 也满足了学生喜欢“玩”的天性。“我说你做大家猜”这个游戏大家都很熟悉, 我把它搬到《丰富多样的情绪》这一课的课前五分钟, 我说“手舞足蹈、拍案而起、泪流满面、大惊失色、大发雷霆”这些词语, 分别让几个学生用肢体语言表演给台下的学生, 台下的学生积极参与猜出答案, 并告诉大家具有这些行为时, 心情是怎样的, 由此导出人类情绪的四种基本类型“喜、怒、哀、惧”。

三图片导入, 形象直观

图片具有直观性, 使人一目了然, 有助于提高学生的接受能力, 可调动学生的兴趣, 增大课堂上的教学信息容量。记得我在教学《难报三春晖》这一课时, 首先给大家展示了一组关于父母的图片:父母为了生计疲于奔波的场景;父母等待考场里的孩子那焦急、期盼的眼神;父母在孩子取得进步喜极而泣的激动画面等。当这组图片放完后, 有个别女生已是泪流满面, 学生的心被这些画面深深地震撼了, 这一幕幕是那么真实地发生在每天的生活中, 只是他们从未去思考过父母是如此地不易, 老师在孩子们真挚的情感中开始了这神圣的一课。

在选用图片时, 选材一定要紧密联系教学内容, 新颖、震撼, 让学生们耳目一新, 这样立刻激发他们的好奇心与兴趣。

四生活导入, 倍感亲切

课本知识的枯燥无味容易使学生缺乏学习政治的兴趣。为了消除孩子们对学习政治的厌倦情绪, 在课堂教学中应尽量把政治知识和现实生活联系起来, 让孩子们带着一种亲切、愉快的心情学习。我在教学《身边的诱惑》一课时选取的是“手机的诱惑”来进行导入:老师的手机前天传来了中19万的好消息, 这对我是个很大的诱惑, 但条件是先交手续费900元, 扣除个人所得税后, 会把剩余的钱汇入我的个人账户里, 你们觉得我该不该交这笔费用?你们听说过类似的事情吗?通过设计学生身边的事例导入课堂, 用生活中的真实事例引起孩子们的兴趣, 较自然地揭示出了“诱惑就在人们的身边, 要正确看待诱惑”的主题。

五故事导入, 简单实用

故事是孩子成长中的好朋友, 能让孩子倍感亲切、乐于接受。抓住学生爱听故事的心理特征, 用扣人心弦的生动故事, 充分调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣, 使之主动参与教学。在教学《让我们选择坚强》一课上, 我先给学生出示了5.12大地震时的几张图片, 让学生回想当时发生的一切, 告诉他们一个人获得成功并不仅仅在于智力的高低, 还需要具有坚强的意志。然后又讲了一个小男孩林浩救人的真实故事, 导入新课, 学生一听故事, 积极性高涨。

六漫画导入

漫画生动形象、逼真、趣味性强, 学生乐与接受, 用它导入可以起到事半功倍的效果。如在上学期教学《丰富多彩的情绪》一节时, 我出示喜、怒、哀、惧等不同表情的漫画, 让学生辨认并猜想每种表情产生的原因, 学生情绪高涨, 纷纷举手, 争着发言, 在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。

七视频导入, 扣人心弦

随着信息技术的迅猛发展, 多媒体作为一个新的教学手段已经走进我们的课堂教学之中, 它赋予了课堂教学以新的活力, 形成了课堂教学生动活泼的新局面。

让我印象深刻的是2004年8月27日, 雅典奥运会男子110米跨栏决赛上, 刘翔夺得了金牌, 创造了中国人乃至亚洲人在短道项目上的奇迹和神话。刘翔哭了, 赛场上的中国人哭了, 电视机旁的观众们也哭了刘翔身披鲜艳的五星红旗绕赛场慢跑了一圈, 当他坚定地跃上领奖台竖起大拇指时, 我们不仅仅看到的是刘翔个人的自豪, 更多的是他代表了一个民族、一个国家的骄傲。当时我把这段视频作为《自尊是人人都需要的》这一课题的导入, 让学生们站在一个国家的高度感受民族自尊心, 进而讨论“快乐与自尊”主题。

思想品德课堂上的有效性教学 第8篇

一、落实三维目标

三维目标是指知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。有效的思想品德教学, 就是经过教学, 使学生在知识和能力, 情感态度价值观上获得进步与发展, 使思想品德素养得到提升, 并亲历学习过程和掌握学习方法。

知识目标是课堂教学的起点, 也是其他教学目标的载体。在教学过程中, 搞清知识目标是首要的任务。知识目标的确立依据包括:新课标的要求、教材、学生的认知结构和学生已有的知识经验等。知识目标的落实包括:通过言语描绘、生活展现、图画再现、音乐渲染、表演体会等激活学生的思维。同时强化自主探究, 寻求问题解决途径, 实现知识内化。

能力目标是建立在知识目标基础上, 培养学生综合能力的要求。能力目标的确立包括:根据课程目标的要求, 教材知识载体和学生实际, 确立适合学生的能力目标。能力目标的落实包括:教师要改变传统教学方式, 变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。让学生在过程中学习, 使学习过程成为学生生活世界的一部分。在教学中, 老师要善于提炼问题给学生, 还要善于引导学生提出问题, 形成问题, 把学习过程变为提出问题和解决问题的过程, 重视课堂协作学习, 在举一反三的训练中提高能力。

情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的动力系统。情感态度、价值观目标的确立包括:针对学生的实际状况, 确定课堂教学中提高学生思想品德和思想品德素质的具体教育要求, 挖掘教材内蕴涵的情感、态度、价值观目标。情感、态度、价值观目标的落实包括:通过教师的示范活动来言传身教, 激发学生的情感;通过英雄、模范、先进人物的榜样作用, 引导学生正确地领悟情感;创设情境, 加强情感沟通, 让学生在情景中体验、感受, 产生共鸣。

二、关注全体学生

在实施新课程中, 教师应特别关注全体学生。这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每节课堂上, 都会有一些非常积极的, 还会有一些非常被动, 或者根本不参与的学生。要特别关注那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真的倾听、思考, 还是神游在外, 或者在很被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性, 并反思自己的教学设计:如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。

尽管在新课程理念上, 教师都能够接受, 但真正落实到课堂, 甚至很多具体的细节问题上, 仍然难以脱去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正地被注意和重视。老师在上课的时候, 应多想想, 学生都在干什么, 他们到底需要什么, 我该怎么教, 从而把更多地把关注点放在学生身上。

三、组织探究活动

在学生进行探究活动时, 教师一是要设疑。提出能引导学生对某些现象进行纵深思考的问题。二是要为学生提供必要的指导, 做好促进者的角色。要引导学生进行求异思维、发散思维, 变换角度、思路、方向地发现问题, 提出问题。如可以提出让学生深入思考的问题, 也可以适当提示学生注意某些信息或问题, 同时可以向学生提出一些反思性的问题。

讨论探索法是思想品德课堂教学常用的教学法。课堂上的教学内容很多是可通过讨论探索的形式来获得的, 而讨论的形式是多种多样的, 可以是师生讨论或生生讨论, 只要是教学需要的都可以进行讨论, 课堂中通过讨论达到学习的目的。思想品德课是一门实践性很强的学科, 联系社会热点分析问题是它的生命力所在。教师在教学中可以结合教学内容, 对社会热点要组织学生开展讨论。也可对一些重要学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识问题, 组织学生讨论, 使其在讨论中寻求到正确答案或结论。

四、发展合作学习

小组是教学生态链的环节, 架设了个体和班级之间的桥梁, 保证了学生自己的活动方式的丰富多样性、生动性。小组是学生自己管理自己、开展内部学习的方式。小组满足了人的自我表现、发展和需要集体之爱的欲望。小组实践能有效改进儿童的认知水平, 提高学业成绩。

为确保小组合作学习的效果, 合理分组很重要。分组时要考虑班级学生的综合情况, 一般每组4人左右, 选取组中的“中坚力量”作为组长, 负责协调本组的学习活动, 并详细记录问题探究的情况及完成任务进度, 每次小组活动要向老师汇报。为保证组间同学能更好地合作, 可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑在一起, 使他们团结一致, 共同进步。

要提高小组学习的时效性, 教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前, 小组成员先独立思考, 把想法写下来, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见。这样, 每个人都有思考的机会和时间。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子, 让大家对他们的意见发表见解, 这样, 在思维的碰撞中, 学生对问题的认识将会更加深刻。采用“小组学习教学法”时, 老师要及时了解情况, 注重信息反馈。同时教师在课堂上要合理评价, 多些鼓励, 让学生感受到成功的喜悦, 愉快、高效地学习。

五、转变教师角色

改革教育, 首先要变革理念。传统教学以教师为中心, 强调怎么“教”, 教师在教学设计时, 考虑最多的也是知识的传授。教学内容是预设的、封闭的, 要求学生按统一要求去完成任务。教学中没有发挥学生主体参与的作用, 课堂变成了老师表演的舞台, 学生基本上是充当观众, 其结果是老师教得辛苦, 学生学得累, 教学效果不理想, 至于培养学生学会学习、学会创造等更高层次的能力就更是奢望了。

而新课改下的教学任务的要求是分层的, 要照顾不同层次学生学习的需要, 达到共同进步的目的。学习内容也较为开放, 能更好地满足不同层次学生学习的需要。学习的空间有了进一步的扩展, 更有利于对学生创造性的培养。

思想品德课创设有效教学情境的方法 第9篇

创设情境的方法多种多样, 但不管怎么做都要遵循教学规律, 符合学生的认知水平和年龄特点, 同时也要注重学科特点。那么在思想品德课教学中该如何创设有效情境呢?在多年教学实践中, 笔者主要从以下几方面去努力。

一、在情境中设置问题, 问题要突出重点难点

情境中要设置能引导学生的问题, 而情境是为教学服务的, 因此设计情境时要注意结合新课程标准要求, 把所设情境及问题与课本知识联系起来, 突出本课重难点。这样从情境引出来的问题就会具有针对性和启发性, 学生在问题引导下才能积极思考、主动说话、互相启发, 最终使学生在参与中获得新知。

二、情境内容贴近学生生活

我们可以选取家庭生活、校园生活、社会生活中的事例设计情境。熟悉的生活情境让学生有亲近感, 学生容易理解和接受, 从而激发学生学习兴趣, 提高学生参与度, 使学生在参与的过程中感悟新知, 学习知识。在设计家庭生活方面的情境时, 要让里面的人物言行符合大部分学生及父母的年龄特点和思想观念, 让学生有真切的感受。在设计校园生活情境方面, 教师平时要多关注学生言行, 多与学生交流沟通, 掌握第一手材料。因为每天师生间、学生间都会上演许多“情景剧”, 这是很好的情境资源。而在选取社会生活作为情境背景时, 要特别注意了解学生经常会到什么地方去, 不能离生活太远, 否则学生在情感上难以接受, 从而造成学生不会回答或答非所问, 这样的教学对他们的学习生活就失去了指导和实践意义。例如我们学校位于小城市与乡村结合部, 学生基本来自农村没出过远门, 那么在创设情境时就不要讲到大城市的立交桥、高铁、飞机、物业管理等等, 因为他们很少接触。

三、情境活动的可操作性要强

情境活动可操作性强学生才会积极主动地参与进去。例如, 在学习“正确认识自己”的内容时, 笔者让学生“写一写”自己的优点和缺点, 写完后“比一比”谁的优点最多, 谁的缺点最少, 再让优点多缺点少的学生“说一说”自己是怎样做到的, 最后“议一议”怎样发扬优点改正缺点。这样在活动中一步步完成教学, 让学生在活动探究中学习知识。

四、情境趣味化

创设的情境有趣, 课堂就会有趣。有趣的课堂能让学生思维活跃起来, 然后积极参与课堂。例如笔者在教学《奇妙的情绪》时, 将学生分成四组, 每组的学生自由到黑板上对应写出能表达有关喜、怒、哀、惧基本情绪的词语。比比看哪组写得多, 每写出一个得一分。每个学生都可以上去写, 上去的学生写不出来的, 同组学生可以随时上去补充。学生非常踊跃, 争先恐后上去写。等他们写完了, 笔者看其中有许多错别字, 又增加了一个环节, 给各组加分的机会, 宣布每改出一个错别字, 该组加一分, 而写出错别字的那个小组就被减去一分。这过程中, 学生时而高兴时而失望感慨, 流露出不同的情绪。这既让学生学习了基本情绪又为后面学习中学生情绪的特点和情绪产生的原因等知识做好了铺垫。

五、将情境艺术化

将学生喜闻乐见的小品、喜剧或相声作为教学情境也是不错的选择, 这样做就使情境不只是教师单纯的口头描述、出示的文字或影视资料, 改由学生表演展示, 学生的印象更深。当然, 表演时间不用太长, 道具尽量不用太多, 这样准备起来比较容易。例如在学习家庭生活中的待客礼仪时, 我们让学生表演客人准备来到、来到后及送客的情景, 学生只需要准备桌子、杯子、水壶和三四张凳子即可, 教室门就当家门。这类表演不一定要一步到位演出正确的行为表现, 可以让学生按照自己的日常表现去做, 然后大家一起找出其中不对之处, 最后再一次把正确行为表演展示出来, 这样效果更好。

如何提升思想品德课教学的有效性 第10篇

一、政治教师要具有优良的政治品格和扎实的理论知识

有人说:“教师个人的范例, 对于青年人的心灵, 是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”例如, 教师在讲社会责任时, 自己就应该治学严谨, 尊重学生, 无私奉献, 而自己却做一天和尚撞一天;讲诚实守信, 自己却极其虚伪;讲遵纪守法, 自己却常常上课迟到早退, 这样学生就会怀疑教师的人格和修养, 这样的课堂也是在“演戏”。可见, 教师必须以身作则, 为人师表, 学生才会有法可效。当今世界, 科学技术突飞猛进, 新信息、新观念迅速传播。政治教师必须善于不断提高素质, 必须积极探索新的教学方法和教学艺术, 活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 等等。只有这样, 讲起课来才能深入浅出, 旁征博引, 得心应手, 才能使学生产生敬重感, 自觉自愿地接受教育和指导, 也才能达到思想品德教学的有效性。

二、教师要引导学生自主探究性学习

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点, 通过质疑、发现问题, 通过调查研究、分析研讨, 解决问题, 通过表达与交流等探究学习活动, 获得知识, 激发情趣, 掌握程序与方法。探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体, 立足于学生的学, 以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础, 经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践, 以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中, 并尝试用学过的知识解决新问题。

三、教师要创设和谐的课堂, 由“我不能学”转变为“我能学”

在以学习者积极主动发展为目标的课堂里, 教师的根本责任是让每一个学生主动性与积极性得到主动地发挥, 让每个学习者都能从自身的实际与需要出发, 在课堂里真正学到东西, 真正获得发展。处在这种情况下, 学生能否与教师、同学和谐相处, 认真讨论, 能否大胆地发表自己的见解与意见, 提出问题, 真正打开思想的闸门, 积极主动地参与, 就成为至关重要的因素。因此, 我们要充分尊重学生的独立性, 积极鼓励学生独立学习, 从而让学生发挥自己的特长, 培养学生独立学习的能力, 由“我不能学”转变为“我能学”。

四、教师要优化教学情境, 激发学生的积极性

创设赏心悦目引人入胜的教学环境、氛围, 对于激发学生的学习积极性, 提高学习的效率会有很大的帮助。创设学生乐学的情境, 把学生带入“引人入胜”的境地, 可以激发学生的学习兴趣。教师应积极探索情境教学, 即从教学的实际出发, 创设与教学内容相适应的场景或氛围, 激发起学生的情感体验, 帮助学生理解教学内容, 促进学生良好品德的形成。比如“角色表演”这种方法, 教师指导学生表演课文中的角色, 让学生站在该角色的立场上把握教材, 讲述自己的所闻所想所感, 从而使教材内容变成特定的教学情境。例如, 在《增强自我保护意识》的教学中, 一改以往政治课教学中先讲授什么是自我保护, 然后思考怎样增强自我保护的意识的这一模式, 设置一些生活中的情境让学生亲身去表演、体验角色。

五、教师要引导学生理论联系实际

积极引导学生开展社会实践活动, 如让学生关注社会生活, 引导其进行环保志愿者活动、社会调查, 并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见, 并形成书面材料。在校园内举办一系列活动, 比如举办时事政治竞赛、举办法律知识讲座、国情国策演讲比赛、创建和谐校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等, 让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养, 感悟人生的真谛, 找到做人的尊严和生命的支撑点, 这正是新课标的德育目标。还可以开辟政治第二课堂, 组织学生开展模拟小法庭或到法院旁听等。因此, 教师在课堂教学中切忌把思品课讲成纯政治理论, 应将各种知识综合起来运用。

优化初中思想品德课教学的有效策略 第11篇

关键词：初中思想品德；课程教学；教学策略

初中思想品德课程作为提高学生思想道德素养的主要渠道，要想提高思想品德课程的教学效率，任课教师需要分析学情、把握教材、设计教案等，唯有做好这些工作，才能有效提高教学效率。同时，任课教师还需要对各种教学方法进行合理优化，充分利用有限的教学资源，从而达到优化教学的目的。

一、构建以学生为主体的教学模式

在初中思想品德教学过程中，唯有将课堂主体地位还给学生，让学生充分发挥主体作用，才能调动学生学习的积极性。同时，思想品德课程与时事政治存在联系，通常状况下，初中生对时政很有兴趣，教师可以结合这一特征，切实、有效地做好引领工作，也可以让学生结合时事政治谈一下自己的看法，使课堂教学更有意义、更有价值。如在学习“严也是一种爱”这节内容时，教师可以引导学生讨论有关现象，结合实际情况，阐述自身与父母的关系，教师引导学生换位思考，让学生理解父母的良苦用心，从而提高教学效果。这样不但尊重了学生的主体地位，还调动了学生学习的主动性，提高了课堂教育教学的实效。

二、营造和谐、向上的教学气氛

想要提高教学效果，教师必须营造和谐、向上的课堂气氛，这就要求任课教师精心创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。采用设置趣味问题、设下悬念等方式，在结合教学内容的前提下，对教学情境进行科学的、有效的创设，并能够使学生积极、踊跃地融入任课教师所创设的教学情境中。尤其是科学地设置问题情境，对学生的情况及时的、积极的作出引导，拓展学生的学习思维，促使其更深入地理解学习内容。如在学习“自尊自爱”这节内容时，教师先让学生进行才艺表演，这样学生在放松自身的同时，能够快速融入教学情境，之后通过设置课堂问题，激发学生的求知欲，鼓励和引导学生思考与自尊自爱有关的问题，让学生对自尊自爱有着自身的看法，从而提高学生的思想道德素质。

三、丰富和转变课堂教学形式

在思想政治教学中，要想提高教学效率，还需要教师转变教学形式。在教学中，教师可以插入一些与学生实际生活相关的例子，既能丰富教学内容，也能让学生对所要学习的内容产生兴趣，从而让学生自然而然地喜爱上思想政治课程。另外，在思想政治教学中，还可以运用贴切的比喻形式，开展有意义、有趣味的教学活动，让学生始终保持着对思想政治学习浓厚的兴趣，提高学生的道德素养，从而促使学生健康快乐成长。

四、提高教学者的综合素养

教师的教学行为能够体现出他们的综合素养。作为一名初中思想道德教师，我们必须不断提高自己的专业素养，优化和整合自身业务素养，深入分析和研究学生的言语行为，及时完善教学内容，为提高课堂教学效率做好各项基本工作。另外，应不断提高教师的责任心，确保将其教学实践提升到新的境界，从而不断提高教师的综合素养。

五、定期开展丰富有趣的实践活动

在初中思想品德课程教学中，实践性、应用性是这门课程的突出特点，可以说，在思想品德教育教学中，社会实践活动是必不可少的。在形式多样的课外实践活动中，学生对课堂中所学的知识进行巩固，从而形成积极向上的思想观念。新课程标准体系中明确规定，在初中思想品德教学中，至少要有25%的时间让学生亲自实践所学的内容，因此，教师要定期开展一系列的实践活动，带领学生亲身实践，教育学生既需要有效地掌握知识，还需要将所学知识加以实践，从而才能提高自身的道德素养。这既是理解所学知识的需要，也是促使学生健康快乐成长的实际需要。所以，布置课后作业时，应锻炼学生的动手能力，进而提高学生实践能力。

六、明确选题的重要性

注重选题的有效性、针对性，引导学生先练习后运用；注重选题的合理性、典型性，引导学生做到举一反三，丰富学生知识体系；注重选题的科学性、探究性，培养学生的实践能力。在精心选择问题后，让学生意识到，想要解决教师布置的问题，必须要认真看书，并积极思考问题。另外，必须保证复习课的扎实和充实，重视回归课程教材、关注学生实际生活，将各个知识点落实好，整合和迁移好知识点，充分运用教材资源，促使教学内容更有意义，让学生受益颇多。

总之，初中思想品德课程对实践性要求很高，因此任课教师应该从应试教育中走出来，在提高自身的前提下，注重学生的主体地位，在教学中联系学生实际生活，不断丰富和转变教学形式，进而提高教学的有效性。

参考文献：

[1]於旭英.提高品德课活动教学有效性的“四有”策略[J].学周刊，2014（5）：67-68.

思想品德课教学有效导入的基本原则 第12篇

一、趣味性原则

课程标准特别强调要关注学生的情感态度, 激发和培养学生浓厚的学习兴趣, 树立自信心, 使他们形成积极向上的心理品质, 主动思维, 大胆实践。教师在设计导入时要重视在“趣”字上下功夫, 启发诱导, 尽可能设计得巧妙、生动活泼、有趣味性, 具有强大的吸引力, 使学生想学、爱学、学有兴趣、学有收获, 做到融培养兴趣、传达情感、激发求知欲于一体, 并实现知识的迁移。教师要根据教学目的、教学内容和学生年龄特征、心理需要的实际, 匠心独具地设计饶有兴趣的导语, 让学生一听导语便能自觉地顺着教师的思路往下听、往下想, 活跃他们的思维, 激发他们表达的欲望, 扫除学习障碍, 化解学习内容的难度, 使他们尽快进入学习的状态。但激发兴趣, 并不是盲目追求兴趣, 没有启发意义的兴趣是起不到导入作用的。导入要以启发为前提, 使导入有趣又有意义。趣味导课, 既要有情趣, 又要有意味才好。让学生笑过后, 引起进一步的深思, 而不仅仅是一笑了之。

二、启发性原则

实践证明:疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”, 富有启发性的导课可以发展学生的思维能力, 使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 有利于调动学生思维的积极性和主动性。当学生的求知欲望调动起来后, 这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳, 而且反应敏捷, 不但使学生对知识产生兴趣, 而且能唤起学生开动脑筋积极思考, 进而调动学生探索知识的主动性, 并寻找获取知识的途径与方法。教师在上课开始时就应注意给学生一个适当的想象余地, 运用启发性教学来激发学生的思维, 鼓励学生去探索, 激发和培养他们的自学能力。导入的问题情境应是学生“能部分了解, 又不完全了解”的材料, 力求使学生处于“不愤不启, 不悱不发”的状态, 收到“一石激起千层浪”的教学效果。

三、实效性原则

导入的目的在于把学生引领到新课中来。因此.导语必须紧扣课题, 具有较强的应用价值, 切忌东拼西凑, 更不能离题。恰如其分地导入能把课堂教学的气氛控制在一定的范围, 那些故弄玄虚、华而不实的导入只能使学生放纵情感, 偏离正常的思维, 从而偏离了正常的教学秩序, 大大降低教学的效果。例如, 教师可以以小组竞赛形式进行导入, 能极大地调动学生的学习热情和表现欲望, 场面非常热烈;同时培养了学生的团队精神和合作意识。但要与教学内容息息相关, 导入自然流畅, 才会导出活力, 导出实效。如同其他教学活动一样, 无论采用哪种方式, 最终都要为学生发展服务。

四、简洁性原则

导入几乎是每种课型必有的环节, 但它不是教学的重点。导入的目的是为教学做好知识的铺垫和心理准备, 是为了使学生的思维活动迅速进入最佳的预备状态, 故导入环节时间不宜过长, 一般不超过3-5分钟, 应力求做到既简洁又自然, “简约而不简单”。如果时间过长, 内容复杂, 一是不能保证教学时间, 二是容易引起学生的厌烦情绪。具有简洁性的导课能够节约学生课堂学习的时间。

莎士比亚说:简洁是智慧的灵魂。因此, 课堂教学的导入要精心设计, 力求精粹, 力争用最少的话语、最短的时间, 最有效的形式, 迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材间的距离。不要太多的修饰和渲染, 点到为止, 切忌喧宾夺主, 将学生“启而发之”即止。同时, 新课导入时要注意直观性。教师要用直观的方法方式把抽象的、远离身边的事物、学生不易理解的事物讲清楚, 为讲授新课做好铺垫。

五、科学性原则

科学性原则是指导入的内容要科学, 真实、可靠, 不是胡编乱造。要与教学内容相联系, 且有机地结合, 有整体性, 要合乎知识的逻辑结构, 不是支离破碎。导入的材料应与学生的生活实际相关, 与新旧知识相衔接, 依旧拓新, 温故知新, 前后、上下和左右相连。正确的导入, 才能引导学生正确地学习和思考。

为此, 教师不仅要有扎实的专业知识, 精通业务, 还要领会教材的编写意图, 了解教材的知识结构, 采用恰当的导入形式, 使导入恰到火候。不仅讲解的内容要完整、一致, 还要与教学过程的要求统一起来, 在教学行为上、语言上、态度上都要严格认真, 一丝不苟, 符合科学要求。

六、新异性原则

导入的重点应在引起学生学习的兴趣, 从而有效地调动学生学习的积极性与主动性。因此, 导入必须是不断更新、不断丰富、不断完善。具体要求为“三新”。一是新颖, 新颖在于使学生感兴趣, 用学生喜闻乐见的形式、内容, 引起学生注意, 激发他们的思维;新颖性的导课往往能出奇制胜, 吸引学生的注意力。切忌为导课而导课, 离题万里。二是新鲜, 为了避免老生常谈, 平淡乏味, 特别注意选取新鲜的内容来引入课题。三是新奇, 由出其不意而收到出奇制胜的效果。具体方法往往是声东击西, 曲径通幽。

七、目的性原则

这是由思想品德课教学的基本规律确定的。无论采用何种导入方式, 都应保证设置的问题情境指向教学的目标, 由目标规定学习行为的方向。上课伊始, 要有意地调动学生知、情、意、行, 激发学生的学习情绪和认知需要, 做到导入目的明确。

教师必须有明确的教学目的, 善于把教学目的转化为学生自觉学习的目的, 使整个教学表现出教师精神饱满, 学生精力充沛。同时, 导入要为学习的内容服务, 要和学习的内容连贯一致, 和谐统一。为此, 教师要熟悉讲解的内容, 了解教学内容中的重点、难点及其教育思想, 把握教学目标。

八、思想性原则

导语应内容健康, 观点正确, 语言文明, 催人上进, 具有较强的思想性, 绝不可把低级庸俗的东西搬进课堂。要注意处理目的性与思想性的关系。以目的性为主, 思想性为辅, 从思想性中体现出目的性。教师要为达到教学目的而努力, 通过提高师生的认识和思想境界, 更好地达到教学目的, 切不可为达到教学目的而简单了事, 忽略思想性。

注意导入的思想性, 以激发学生的学习动机、兴趣、意志、毅力, 把学生的学习积极性调动起来, 使学生具有明确的学习目的, 积极的学习动机, 充分起到导入的作用。

九、针对性原则

针对性原则就是要求教学要以学习的对象为基础, 根据学生的年龄特点、心理状态、知识能力、基础爱好、兴趣差异等不同情况来确定导入的内容和形式, 满足学生的学习要求。无视学生的接受能力, 学生听起来不明不白, 导入将失去应有的作用。另一方面导课还应针对教学实际, 针对教学内容, 针对不同的课型, 要明确课堂教学的主要目的, 采取不同的导入方式。

十、代表性原则

代表性原则是从导入的内容和形式方面来讲的, 同一种导入的形式, 内容可以有多种选择, 但选择的内容要有代表性。反之, 同一教学内容, 也可选择多种导入形式, 但选择的形式也要有代表性。

为此, 教师要了解学生的知识水平, 掌握各种类型课的教法特点, 根据各类课型的特点来选定恰当的导入方法。其次, 熟悉各种导入的一般原则和特点, 善于发挥各种导入的作用。

摘要：思想品德课教学的有效导入是中学学科教学基本原则在思想品德课堂教学初始环节的具体体现。根据教学任务和学生实际, 遵循教学基本原则, 选用恰当的导入方法, 将有效地提高思想品德课教学的实效性和学生学习的积极性。

关键词：思想品德教学,教学导入,基本原则

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