浅谈小学课堂写作教学

浅谈小学课堂写作教学（精选8篇）

浅谈小学课堂写作教学 第1篇

英语课堂写作教学浅谈

听、说、读、写课型的教法研究――英语课堂写作教学浅谈

文/刘杰萍

摘 要：在英语教学中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，是英语学习中一项要求较高的语言输出。在中考中，英语试题的重要性逐渐增加，难度也逐渐提高。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。由于各种主观和客观因素的制约，课堂写作教学无法高效进行。在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。

关键词：英语写作；课堂教学；词汇；句型； 篇章

写作一直是中考英语试题的重要组成部分，也是语言输出的一种高级形式，是学生思维水平和语言综合运用能力的直接体现和衡量标准。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。然而，这项极具挑战性的教学任务，经常被教师忽略，许多教师只把它当作“公开课”的一个环节，学生“囫囵吞枣”地把课堂教学的词汇和句型，机械地拼凑到一起，形成所谓的“成功输出”；也有许多教师把对学生的写作指导设定在试卷评讲时的范文分析和抄背。从构建高效课堂的目标来看，听、说、读、写四大语言技能，写作是最后的步骤，学生能在一堂课内掌握必要的语言知识，并能较好地完成写作任务，就是高效课堂的最佳证明。

笔者在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。

一、词汇――写作的基础

一个学生会用自己掌握的词汇量来衡量自己是否是一个成功的英语学习者。这个标准虽不完全正确，但足可说明词汇在英语学习中的重要性。

作为一个初中生，对于词汇的掌握，应该建立在理解词汇的意思和运用的基础上。帮助学生打好词汇基础，就是解决写作的首要任务。

（一）在应用中输入，在输入中掌握词汇的“形”与“神”

从初一开始，每个单元的单词教学，笔者都分两部分进行：音标教学和应用教学。通过音标教学，学生能在没有教师的情况下，自学词汇，提高他们的学习能力和自信心，更对新的词汇有了“形”的认识。应用教学，笔者结合教学内容，给出学生若干简单的句子，让学生通过朗读句子，猜测词汇的意思，来了解词汇的用法。接着，笔者会要求学生从提供的例句中，选取一句自己喜欢的或是印象较深的进行模仿。学生在这种模仿中，能快速地掌握词汇的读音、拼写和用法，再结合一些相应的课后练习，就能更牢固地掌握词汇的“形”与“神”。

（二）科学联想，拓展词汇

每个刚学习英语的人，都有这样的`想法：英语单词就像海洋中的水一样多。但是学习过“构词法”的人，就能在“词海”中自由徜徉。然而，让一个初中生去学习“构词法”似乎有点复杂，笔者尝试利用mindmap帮助学生，通过语法、词义和词性等科学方法“联想”词汇，这种方法尤其适用于那些“长时记忆”能力较差的学生。

二、活化句型，活化思维

无论文章长短，句子是承载思想的最基本单位。让学生从练习写句子开始，既能提高学生语言表达的准确度，又能提升学生的写作信心。

（一）扩写句子（Stretching a sentence）

笔者从一位教师的公开课上学到一个扩写句子（Stretching a sentence）的方法，笔者改动之后，运用到课堂写作教学中。

操作如下：

1.让学生分成小组，以5~6人为佳，最好按英语能力好差搭配。

2.笔者给出若干与写作主题有关的词汇，或刚刚教授了的词汇。

3.各小组的第一个学生用它们造一个句子，然后小声地告诉第二个学生；第二个学生在听完后，在确保句子正确的前提下，加一个词，再小声地把这个句子告诉第三个学生；如此这样，直到无法再添加词汇，或者直到最后一个学生为止，再由该名学生把最后的句子写到黑板上。

4.最后，通过集体分析各小组句子的拼写、语法及与主题的切合度，选出最好的一个句子，作为“金句”，用到每个学生的作文里。

笔者认为这种方法，能激活学生的思维，发挥创意，写出更多好的句子。与此同时，学生的听力也在活动中得到了锻炼和提高。

（二）句型也“联想”

在平时的练习中，笔者会抓住机会，要求学生将经典句子用不同的句型来表达，并要求他们累积记录。常用的句型表达有：

1.It’s +adj+for sb+to do sth.

2.find/think+it+adj+to do sth.

3.sothat/tooto/not adj enough to do.

4.It takes/took sb some time/money to do sth.

5.Thanks for doing/Thank you for doing.

6.What引导的感叹句/How引导的感叹句

7.Why not do/Why don’t do？

8.How about/What about doing？

9.It is that （强调句）

10.各种从句的应用

三、篇章――最终的输出

篇章写作，应该是让学生在前两个步骤获得一定成功的基础上，进一步提升写作水平，是一项要求学生运用多种智力的活动，一种充满趣味和挑战的游戏，一个学生自我丰富和发展的进程。

（一）绘本写作

笔者经常使用“图片联想法”指导学生背诵课文，发现学生很多时候能够利用图片和关键词汇，轻松地复述课文。这启发笔者，大胆进行绘本写作教学的尝试。

针对每个单元的写作主题，笔者准备若干教材图片或自制的简笔画，结合相关的词汇和重点句型，设计一个写作绘本。学生仍然以小组合作的形式，通过讨论、编排图片的顺序，利用参考词汇和句型，对绘本进行描述。在交给笔者之前，由小组长（组内英语能力较强的学生）负责把关，修正语法错误和拼写错误，调整句型，使文章更完整、完美。笔者拿到文章，主要对学生的思维创新能力、谋篇布局能力、润色修改能力三方面进行评价，逐渐培养学生这三方面的能力。

绘本写作，以“看图写作”的形式，依托“小组合作”，不但使学生的认知能力得以充分调动，而且也使学生的情感因素得以充分发挥。小组合作使得每个学生都能避免失败的心理威胁，心情自由舒畅地提高观察和表达能力。

（二）分拆写作任务，降低写作难度

笔者发现，中等生畏惧独立写作存在的心理因素是他们觉得自己的英语语言能力不强，一旦要他们独立写作，就觉得无助，感到惧怕。

对于不适合使用“绘本写作”的题材，笔者尝试用“分拆式写作”的教学方式。在保证写作内容完整的前提下，把一篇完整的作文分拆成若干写作片段（3~5个片段为佳），每个学生将得到一个适合他（她）水平的片段，并进行独立写作。笔者在批改之后，在每个片段中，选出2~3份写得较好的作为“参考片段”。学生通过阅读欣赏，从“参考片段”中分别选出一段，通过“再加工”，添加适当连接词，句式修饰或转换，进行最终的文段写作。

这种“分拆式”写作，能减轻学生心理上和实际写作中的负担，学生只需要写一个片段，就能得到一片完整的文章，真正体验“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，写得好的片段，还可以被选作“参考片段”，这种“诱惑”更能激励中等生大胆尝试写作，更能写出高水平的作品。

对于学困生来说，即便自己写得不好，由于有了“参考”，再也没有借口“不会写，就不写”。虽是被动地写作，但通过长时间的“参考”，阅读欣赏的能力有所提高，基本掌握从阅读中获取写作参考信息的能力，从“完全不能写”到“基本能写”，都是进步。

初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，内容要切合学生的实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用，而是相互渗透、相互配合的。教师既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

参考文献：

［1］顾亚敏。高中英语主题写作教学月实践。中小学英语教学与研究，（01）。

［2］黄宛辉。易操作、高实效的英语写作活动。中小学英语教学与研究，（02）。

［3］马存凤。初中英语写作方法的指导。中小学英语教学与研究，2012（01）。

（作者单位 广东省东莞市玉兰中学）

浅谈小学课堂写作教学 第2篇

作文是语文的重要组成部分,是语文教学中的一个难点,是老师对学生综合素质能力培养的具体反映,是学生语言文字表达能力的重要体现,也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现.可是,在我们农村小学里,有很多学生存在着厌倦作文,怕写作文的现象,一直阻碍着语文教学成绩的提高.针对这种情况,我根据自己的教学经验和体会,就如何提高农村作文基础差生写作,初谈几点看法。

经我对写作教学经验的研究得出,学生在写作文上存在以下问题:

第一学生对写作文没有兴趣，在学生的心里写作只是为了完成老师布置的任务，而且学生的作文很少有发表，使学生得不到成功的体验和荣誉的滋味。

第二学生写作素材的单一，对与城市孩子而言，我们的学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，学生见得少，听得少，读得也少，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多，作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。

第三写作方法不当，当接触到每单元习作时大部分学生就愁眉苦脸, 都不知道该怎样把自己所做、所想、所看说出来。

第四阅读量少,没有养成良好的阅读习惯;农村学生的课外读物少之又少。学生家里几乎找不出一本象样的课外书籍，学校的书籍有限，学生阅读量少更没有养成阅读的习惯。

针对以上问题我从以下四方面来谈谈我对农村小学生写作教学的研究。

一、结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头，书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感，有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、感悟农村，拓宽写作渠道

农村生活本是个天地广阔、五彩缤纷的世界。可我曾经让学生以我终于学会了……为题进行作文，超过一半的学生就写了我终于学会了做饭、然后我终于学会了洗衣服和我终于学会了骑自行。全班将近五十个学生，内容竟然只限于三个题材。针对农村学生经历感受之单调、知识容量之匮乏的现象我心想：生活是写作的源泉，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做无米之炊。要改变这一现象还得从农村生活抓起，让学生感悟生活，化不利为有利。鼓励和引导他们留心观察农村周边的生活，充分利用农村的自然环境条件和当地的山川田野、自然风光、风土人情等优势，激发学生的真情实感,使他们主动地投入到写作中去。使学生对写作产生了兴趣，乐于把自己亲眼看到的事写下来，加强了写作与生活的联系。

不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江海。我在指导学生写作文的时候时常鼓励他们要善于观察生活、体会生活，寻找生活的亮点。现在随着农村经济的发展，农村的生活发生翻天覆地的变化，我有意识地引导学生观察一些农村新现象，开拓新的写作源泉，激发学生对生活的热爱。唤起一种对农村的责任感。如学生发现他们村附近新建了一个焦化厂，焦化厂严重污染了周边的环境，尤为明显的是离焦化厂不远的农田里的农作物由于焦化的污染而枯萎了，他在作文中写到：鸟儿渴望蔚蓝的天空，鱼儿渴望湛蓝的大海，我们渴望一片绿色的家园，我呼吁在这居住的全村人们行动起来，想办法让他们还我们往日那新鲜的空气，不要人类自己抹杀了自己……这不是就是很好的题材吗！还有小河变得污浊，以前的旧瓦房变成了二层洋楼，沙漠变成绿洲……所有这些都可代表现代农家的特点，仔细观察就能写出新意就能从生活的这块土壤上吸取知识经验。我还尽自己的能力有意识、有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动，如三月的文明礼貌月，组织献爱心活动，五月的植树节，组织多植树，保护环境，爱护地球的活动等。诱发他们的写作欲望，激活他们的记忆，变要我写为我要写，激发他们的表达欲望，拓宽他们写作的渠道。

三、注重学生的写作方法，遵循先说到写的过程

作文教学的主要目的在于训练学生能够表达出自己所要表达的东西。因此作文教学应从应试训练转移到扎扎实实的作文基本功训练上来，鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，我尽力引导学生把日常大自然中看到的，听到的，都互相交流交流，尽量给他们一个展示的平台、有想说的话就要给说的机会。例如；三年级语文第二单元的口语交际《我们能做点什么》，我以情境教学法引导学生进入场景中，让他们畅所欲言的说身边环境的变化。学生就能畅所欲言的说出来。口语交际课后让他们就动手写，达到我口说我心，我手写我口的效果

四、养成良好的阅读写作习惯

阅读是打开写作知识大门的钥匙，要使学生会写，首先要让学生养成良好的阅读习惯。阅读重要目的之一，就是为了使学生在阅读中积累知识学习写作方法，然后再把学到的方法用到写作中，离开阅读让他们生搬硬套去写作文，必然使他们失去依傍而造成作文难的后果。鉴于我校农村小学的经济条件，我在教室里办了一个阅读角，由我们语文老师组织征订一些优秀的适合小学生阅读的报刊、杂志供学生阅读。还可以让学生把自己的图书带来和别的同学交流看，鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，丰富学生语言材料的仓库。通过大量的阅读，学生能感知丰富的感性语言材料，增强语言沉淀，提高读书写作的能力。对于好的精彩的地方画一画，反复的体会好在哪里？为什么要这样写？对于典型的好词佳句抄一抄，写一写，用专门准备的练习本积累下来，勤积累、多记录、善思考、可以积累一个生活片断、一个村庄角落、田园的美景……定期在班里开展积累生活素材比赛。

还有就是要特别注意培养自己良好的写作习惯。我总结出下面几条良好的写作习惯。

1.“天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖学生说他们的作文获奖，归功于坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。

2.“通篇构思，写作文提纲”的习惯。写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，甚至有人把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古训云，“文章不厌百回改”，这是写好文章的金玉良言，如是没有这个习惯，要写出好文章几乎“是不可能的”。

4.“保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；总之写作教学是一门学问,写作能力是一个生命个体与灵魂与社会对话的能力,如何使我们的孩子能尽快的提高写作能力,让他们在写作中有话可说,有情可抒，自由表达自己的思想,是我们每个农村语文教师应深入反思的问题。参考文献：（1）阅读与鉴赏（下旬）2010年10期

（2）《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发

浅谈小学课堂写作教学 第3篇

关键词：小学语文,写作教学,艺术感知

一、引言

写作,本身就是一种思维表达的艺术形式,这其中的思维,包含情感艺术思维、体验艺术思维、实践艺术思维等,而让学生感受到通过语言文字描述,油然而生的艺术气息,则是写作教学最高端的目标。《义务教育语文课程标准》中明确提倡:“义务教育阶段的语文写作课程,教师应使学生初步学会应用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”当然,在实际教学中,教师应在使学生掌握基本写作能力的基础上,进行适当的拔高。

然而,现实的教学情况却是不容乐观,很多教师习惯性采用“文海战术”“套路战术”,进行写作教学指导,久而久之,学生写出的文章套话连篇,处处皆是假话、空话,完全没有真情实感,更谈不上写作的艺术感知价值,这不仅降低了学生写作的质量,也会使学生形成一个误区,即:只要按照框架、套路去写文章,就一定可以得高分,写出来的文章也是好文章。然而,事实恰好相反,仅仅掌握写文章的套路,而不能在文章中融入真情实感和艺术价值,这样的文章将没有任何灵气。为此,本文探究了一种融艺术感知情怀于写作教学的策略,现以案例形式总结如下。

二、艺术感知教法在小学语文写作课堂中的应用

(一)用音乐艺术构建情境,感知写作美乐情怀

音乐是一种无国界的艺术形式,能够给人带来听觉上的极致享受。在小学语文写作教学中,将音乐艺术融入课堂,为学生引来听觉上的艺术体验,在此基础上,培养学生的写作思维、用笔策略,不失为一种艺术气息浓郁的教学方法。在多年的教学中,我也尝试了“用音乐艺术构建情境,感知写作美乐情怀”的写作教学方法,并取得不俗的成效。

例如,“介绍自己的故乡”,是小学语文写作中常用的题材,在传统模式下,教师主要通过“三部曲”的方式开展教学,即:首先,为学生介绍写作主题的含义,其次,教授几种常用的写作策略,最后,引导学生进行当堂写作。上述教学形式比较成熟,但缺乏新意,也不能让学生体会到任何艺术感知。而在音乐艺术感知教法的情境中,我以歌曲《故乡的云》作为引子,先让学生聆听旋律悠扬,充满韵味的音乐声调,在此基础上,通过多媒体大屏幕,展现我们本地的一些特色景致、物产,例如,上饶的森林公园、炒粉条、麻籽粿……在音乐氛围的激励下,很多同学情不自禁地说:“看,那是我最爱吃的粉条,有着家乡的味道!”……

乡情在不由自主间油然而生。

接下来的写作教学则变得顺理成章,有了歌曲艺术营造的氛围,加之多媒体上展现的家乡素材,同学们都获得了写作的灵感,洋洋洒洒的文字,配合记叙文、散文等不同文体,一篇篇充满乡情艺术感知的文章诞生了!在上述教学过程中,教师将音乐与写作很好地结合在了一起,音乐成了拨动学生写作情绪的诱导因子,在聆听音乐的过程中,大家不仅体验到音乐的艺术感,也获得了对家乡的真情体会,在此基础上,所写出的文章必将能够体现出个人心中、眼中的真实家乡,整个教学情境的艺术感知氛围十分浓郁,效果完美。

(二)融绘图艺术营造氛围,感知写作视觉体验

绘画艺术,是一种形象的艺术表现形式,通过观摩绘画艺术作品,体会到作品背后蕴含的人文艺术气息,能够为学生的习作带来丰富的艺术灵感。在多年的写作教学中,很多学生向我抱怨:“老师,想要找到写作的灵感,太困难了!”笔者亦认为:写作中最重要的元素,便是灵感,只要让学生找到灵感,整个写作教学便成功了一半。而利用绘画艺术,帮助学生抓住写作灵感,则是一种十分新颖的教学方法,效果也十分不俗。

例如,在“请谈一谈自己”这篇习作的教学中,我便引入名人肖像漫画这种艺术形式,设计教学流程。第一,在课程开始前,我通过多媒体大屏为全班同学展示了几副名人肖像漫画,并提出问题:“请大家猜猜他们都是谁?”由于漫画作品喜感十足,同学们兴趣满满,纷纷指出:“第一幅图是小沈阳,第二幅图是姚明”……第二,我再次提出问题:“大家是怎样通过漫画作品认出主人翁的呢?”,“小沈阳的眼镜小小的,笑起来贼贼的,我特别有印象”,“姚明脸是方方的,而且他穿着篮球衣,很有标志性”……大家纷纷指出漫画作品中人物的标志性特征,我则进行了写作灵感点题:“大家说得很好,要想描绘一个人,需要抓住他的细节特征,比如容貌特征、性格特征、外形特征,只有这样,写出的作品才有深度,才能反映出他的特点。”我的一席话,给了大家充分的提示,全班同学也获得了动笔的灵感,纷纷围绕主题,展开写作。

在上述案例中,漫画这种艺术作品成了教师给予学生写作灵感的元素,围绕名人肖像漫画,学生学会了通过观察人的外貌,获取写作灵感的方法,整个过程中,他们观察得越仔细,思索得越深入,写出的作品也将越有价值。此外,在这种教学模式下,学生也将懂得人物自叙写作的策略:要想写出性格饱满,富有生气的人物自叙作品,就必须深入了解人物的性格特征、外貌特征,在此基础上展开创作。总而言之,这种亲身感受的体验经历,将成为大家写作中别具一格的艺术感知体验。

三、结语

艺术感知教法,需要教师利用丰富的艺术素材,去构建写作课堂。其核心在于:用艺术作品唤醒学生内心的真实感受,帮助他们获取写作的灵感,最终提升文章的质量。可以说,艺术感知是学生获取写作学习体验的关键要素,它联通了教师和学生,激活了写作的灵气!

参考文献

[1]胡家曙.走出作文越教越笨的迷局[J].中学语文教学,2011(8).

[2]周燕.作文就是生活——学习叶圣陶作文教学思想札记[J].中学语文,2011(10).

浅谈小学课堂写作教学 第4篇

关键词：多读多说；写作训练；语感 一、小学英语课堂开展写作教学的困难

随着时代的发展、社会的进步，小学英语越来越被人们所重视。对于小学英语如何教，大家的看法各式各样。对于小学英语写作，老师的困惑就更多了，有的老师认为“小学英语不讲解语法，学生所掌握的词汇也并不多，开展英语写作课是异想天开”。对于此说法，我也有一点点看法。

我们来分析一下在写作教学中遇到的困难吧。我们学校处于少数民族乡镇，是汉族、彝族、藏族人民的大汇聚。对于班上大多数的彝族、藏族学生，小小的年纪进入学校，就接触了一门新的语言“汉语”，他们努力学习着，可汉语还没学会怎样流利表达的时候，三年级又接触了“英语”，学生就感觉完全不能应付了。学生用汉语来写一段话都挺吃力，可能还会出现很多处不通顺的句子、很多个错别字。在这种情况下，让他们用仅学的几个陌生的单词，写出几句与我们生活相去甚远的话，更是难上加难。

二、在英语教学中对于写作的尝试

在小学英语教学中我们没有重点强调讲解语法不等于就不讲。我们可以让学生在课文的朗读材料中，在练习中去体会，去尝试了解我们的一些简单的语法。词不离句，句不离词，学生的词汇量也是日积月累的，也是通过不同形式的学习而沉淀记忆的。关键是我们不能因为困难重重，就不来做这项教学内容。

1.多读多说，形成语感

小学生的写作，我认为也是口头表达的一种升华。能说，也需要大量的读。读、说达到一定的程度，学生形成一定的语感，那写作起来自然就容易多了。

2.形式多样的写作训练

对于小学生的写作，一开始老师不能要求太高，给学生一个慢慢接受的过程。以我们外研版五年级上册的内容为例来说，这册课本前三个单元的重点都是过去式，用过去式来向别人叙述自己在上周末的活动。学生学习了三个单元六篇朗读材料，单词量和语感都有了一定基础。于是，我请学生在周末也做一些有意义的活动，比如：帮家人做事，约小伙伴到一个自己感兴趣的地方秋游等等。周一到学校学习时，学生的心中就已经有了写作的题材，那么需要的就是老师引导他们如何说出来。为了让孩子不感到恐惧，我只准备了几个本单元一直都在用的问题来引导，更多地让孩子去发散。如Where did you go last weekend？What did you do？What did you see？How do you feel？等等。这些都是孩子们很熟悉的句子，于是他们也说得不亦乐乎。最后，就可以落实到写上面了。我在说的过程中就把孩子各式各样的答案通过多媒体展示出来，这会儿再一回放，学生下笔写就太简单了。

有时，我也会给学生一些单词，让他们根据提供的单词，自己写写。有时也会给孩子一些话题，如我们学了家庭成员、人体部位和一些形容词后让学生介绍自己、介绍朋友、介绍自己的家庭，学了现在进行时，让学生写写学校运动会的场面或下课时操场或教室的场面。采用不同的形式，让学生参与写作。

浅谈小学生写作教学方法 第5篇

五指山下的光辉

作文，是伴随每一个人一生的一种重要交际手段。“千里之行，始于足下”。由于人们都已经认识到提高学生书面语言表达能力的重要性，因此小学作文写作问题，已成为小语界和学生家长普遍关心的问题。

为此，我想对这个问题谈谈自己的一些想法。我觉得写作必须要有素材，再就是基本功的问题了。所以素材的积累是非常重要的环节，也是一个长期的学习任务。

写作前的准备工作

一、培养兴趣

有关心理学专家研究表明。学生进入小学四、五年级后，知识 围扩大了求知欲望大大增加。他们不仅关心课内学习，而且开始关心课外辅导、阅读、实践等活动。不仅喜欢文艺读物，而且也热爱科技读物；不仅关心自己周围的生活，而且关心国内外大事。对事物奇异的想象也常使大人自叹弗如。只有抓住“兴趣”这一触发点，从各种角度，多种途径，采用灵活多样的教学方法来激发学生的习作能力，才能丰富教学内容。发挥学生的文体功能。学生动眼、动口、动手、动脑，多种感官同时作用。思维活跃，信息传递多向化，而且激起学生对写作的兴趣，因而乐此不疲。

另外。喜爱范文，熟悉范文，也是学生写作文的起始，让学生把自己喜爱的，可鉴的作文编成集子，变为自己的“精品集”。同时还要营造有情趣的课堂教学气氛。把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。

二、引导积累

蜜蜂每酿一公斤蜜，需飞行45公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜。同样的要写出好作文，也如“采蜜”一样，应掌握丰富的素材。引导学生采集原材料，建立一个用于自己的材料仓库。可以通过从生活中采集，记下自己的所见、所闻、所感，向多种媒体采集素材，多看少儿节目，了解身边的人和事。素材积累的自主性得到关注后，抄录的词句融入自我的体验，会变成活词句为写作服务。同时积累素材的自主性加强后。有利于学生个性特色的形成与发展。可为将来写作打下良好的基础。当然教师在指导学生积累，组织资料时，一定要了解学生的个性、爱好、生活社区，使之紧贴学生的内心需求，激发其对生活的更强烈的热情。这样摘录的资料不仅可以丰富学生的知识，为其表达提供语言借鉴，而且从长远目标来看，还可以促使学生形成一定的专长，从而使其写作更具有个人特色。

三、训练观察

生活中的素材是很多的，《红楼梦》中有这样一句话：“世事洞 皆学问，情练达即文章”。学问也好，文章也罢。它们都蕴藏在生活中的。看你是否发现。所以我们的教师如果教会他们如何去写，如何采撷生活浪花的方法。写作也就这么简单。

首先训练他们的观察。要让学生留心观察身边的事物。做一个善 于观察，细心的有心人。仔细观察事物，从不同角度观察、用心去观察，去体会。古人云：“挽求于象，心入于境，神会于物，因心而得物的境界。”意思是说要身心投入。

然后是训练学生的口头作文表达能力。把原来的口头作文和书 作文的比例作一个合适的调整。重新认识口头作文在本教学阶段的重要性。重视口头作文和口语交际。

四、阅读中细细揣摩

“阅读是作文之交”。作文是表达，也是对阅读进程的一种检验； 语文教材的一篇篇文兼美的文章是练习写作的典范。老师可充分发挥挖掘每个课例中的学生可以训练的点，引导学生在揣摩语言中学会表达。

五、适当降低写作要求

要保护和发展学生的想象力和创造力，让题目符合学生身心发展的要求，从孩子内心需求出发引导他们良性发展。我们有必要斟酌习以为常的做法，尽可能避免教育的负面影响。适当降低要求；降低写作要求和批改要求。一般来讲。只要语句通顺，有内容即可。有起色后给提高要求。最终得到小学作文写作要求。

写作时的写作技巧

有了素材，还要很好组织和运用。有同学认为好的作文就是要有华丽的语句。因此把摘录的有关的好句子都抄在作文本上。结果是实得其反。一篇的好句子却没有一个主题，没有一个中心，就是一盘散沙。老师是不给予肯定的。久而久之，仅存的一点兴趣也没有了。其实好文章并不是一味的好句子的组合。主题和选材才是关键。好句子是点缀和锦上添花的作用。如同一个人打扮。一身的珠光宝气和绫罗绸缎，本是美的，但如果人长得平平且心灵又不美。给人的感觉是展示服装和装饰，而并非是人，这里的人也就成了模特儿。怎么也张显不出高贵和华丽。如果一个人本就美，且心灵又好，就是一身素装，一张素面；给人的感觉却是与衣装不一样一。所以好文章中的好句子只是画龙点睛的作用。多了就是滥用词句。一定要注意好句子的取舍。

写作后的反思

浅谈小学课堂写作教学 第6篇

三年级是个承上启下的过渡年级，而写好作文尤为重要，可学生对写作有一种恐惧和“深恶痛绝”的心理。怎样才能提高学生的写作能力呢？怎样让学生爱上写作呢？我根据自我教学，简单地谈谈：注重学生遣词造句的培养

遣词造句是写作的基础。因此想提高学生的写作能力，在平时的教学中要对学生加强遣词造句的训练。第一，句子要完整。平时课堂教学中，教师应要求学生把话说完整，能够让学生分辨句子的完整性。只要坚持不懈地强调句子的完整性，我深信学生写不完整的句子次数会越来越少，甚至消失。第二，句子的内容要生动形象。文章是由句子组成的，为使文章生动，句子的表达首先要生动具体，还需加上适当的修饰语。如教学“升起”一次造句时，有学生说“太阳从东方升起。”可就势引导学生“什么时间？什么颜色？怎样升起？”经过引导学生造出：早晨，一轮红红的太阳从东方慢慢地升起。再如教学”

“浸”字，学生组词“浸泡”造句有 “森林被浸泡在浓雾里。”经过引导，学生造出“深秋的早晨，整个森林被乳白色的浓雾悄悄地浸泡其中，犹如仙境。”显然第二句比第一句更具体生动。因此在课堂教学中，一定要注重学生遣词造句能力的培养，为写作奠定好基础。写作来源于生活和阅读

曾有位作家说过“作文是生活的部分”。作文成功的关键是对生活中的美，要有所发现，必须依赖学生双眼背后的心灵。因此，我教导学生要在生活中汲取素材，要留心观察和思考，并学会评价、鉴赏生活中的美丑善恶。记得二年级写春天，当时正是金灿灿的油菜花开遍山岗田野，我就带领全班孩子去观察，去寻找春天，孩子们像一只只快乐的小鸟飞向春天。他们用自己的双眼观察着，用双手触摸着，用耳朵聆听着，用心感受着一切的一切。通过观察后，学生们写《春天》一文，就得心应手了，感受颇多。鲁迅曾说过“多看一些书总是好的。正如蜜蜂采过许多花，才能酿出蜜来。”因此，在语文教学中，我引导学生看适合他们年龄的书籍。无论是童话，还是神话；无论是寓言，还是唐诗；无论是外国的，还是中国的；无论是古代的，还是现代的。阅读内容和范围不限制，越广泛越好，为写作积累素材。重视口头作文训练

教心学研究表明，儿童身心发展具有小平衡性，主要表现在口头语言的发展先于书面语言的发展。根据这一特点，在学习习作时，我先让学生多说，要求说全说细，在说的基础上再写。常采用的形式有个人自说，同桌对说，全班口头交流等。通过口头训练不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了语言表达的问题。训练仿写

杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，才能 “ 破万卷”，写作才“如有神”助。光靠多读是不够 的，要学会迁移，并运用到作文中去，在潜移默化中学会仿写。在平时作文训练中，我让学生阅读几篇同样或类似的文章，在进行仿写，既降低学习难度，又能收到明显的效果。抓创作灵感

灵感：指人在文学、艺术、科学、技术等活动中突然产生的富有创造性的思路，创作灵感，单指在文学艺术方面瞬间产生的新奇独特的念头。灵感一旦触发，就像打开电钮，全部线路贯通，立即大放光彩，问题马上解决。所以，我常教育学生要做好前面写作准备，一旦产生灵感，就要抓紧时间捕捉，把它写下来，使灵感的生命得到延续。重视评价鼓励

作文后需加强对范文的剖析才能让学生有所收获。第一，展示学生的优秀作文，明确好作文的标准，让学生说哪里写得好，从分析中明白好作文的标准和自己努力的方向。第二，分析作文中的病例，明确病因。在作文课上，通过学生阅读、分析、讨论作文中的病例，让学生认识到作文中存在的问题和怎样修改，同时反思自己的作文是否存在这样的问题。第三，对于差生也要发现他们在作文中的闪光点。如：一字一词或一段写得精彩，要作上记号，进行点评，在班上大大赞赏，多多鼓励，为他们树立写作信心，让他们尝到写作甜头，从而调动他们写作的积极性，提高写作水平。

浅谈小学课堂写作教学 第7篇

众所周知，当今社会要求每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。看看我们所处的时代，口语交际已经是一门自我推销的艺术。如果口语表达能力差，只有成绩优秀，那他们在当今社会也是很难成功的。

21世纪是知识经济的时代，充满挑战和竞争。让学生学会认知，学会思维，学会创新，是当今素质教育向每一个教育工作者提出的新要求。我们应该根据小学生的心理特点，为他们的动手动口动脑提供足够的素材，时间和空间，通过具有创新意识的教学，培养学生的创造能力。口语表达能力与写作是互相促进的。口语是写作的基础，两者关系密切，互相影响，互相促进，共同发展。我就这两方面谈谈我在教学过程中的一点经验。

一、口语交际方面

说到学生的口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生都是非常重要的，是重点也是一个难点。而对于我们农村低年级的学生来说，这更是难上加难。那么，我们在教学过程中是怎么利用有限的条件对学生进行这一方面的培养的呢？我是这样做的：

1、利用教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用现有的教材对低年级学生进行口语交际训练是一个行之有效的办法。现在的语文教材内容丰富，色彩鲜艳，可以吸引小学生的注意。我们在语文第一册第1课进行aoe的教学时，就可以让生看着课本上出示的画面，说一说书上面画的内容。老师问，学生答。如：画上都有谁？他们在做什么？等等。学生就可以根据画面内容来进行口语表达练习。孩子也可以学习a这个字母。这样不仅仅锻炼了学生的看图说话能力也让学生熟练的掌握了拼音字母。

在识字教学中也要训练学生的口语交际能力，最常用的方法就是扩词造句。我们在教学过程中，养成了这一良好的习惯。只要是学到生字，都会让学生去组词扩词，然后用词语去说一句话。此外，在教学中，让学生自己去说一说，如何记住这个字，也可以训练学生的说话能力。在二年级的识字课中。我们学到“晴、清、请、睛”这四个形近字时，先让学生懂得声旁表声，形旁表义的造字规律；再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。学生通过自己分析，就会知道“晴”是日字旁和太阳有关系，“清”是三点水旁和水有关系，“情”是树心旁和心情感情有关系，“睛”是目字旁和眼睛有关系。最后还要让学生用词语去说一句话。这样既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言能力。

阅读中训练学生的口语交际能力，这里主要可以通过课文讲解过程中，教师和学生的“对话”。如《小马过河》这篇课文，这是一则充满哲理的童话故事，也是进行口语交际训练的好教材。课文最后是小马终于过了河，知道了河水既不是老牛说的那么深也不是松鼠说的那么浅。教师根据故事情节，让学生展开想象，说一说小马如果回到家里，又会对妈妈说些什么话？在老师的点拨引导下，学生畅所欲言，各自想象小马从磨房回来后的画面。这样的设计使学生有一个宽松的表达环境，发挥了他们的想象力，让他们不拘形式，自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。2创设情境，让孩子们敢说、乐于说

我们在课堂上要创设生动活泼有趣的交际环境，营造民主，和谐，融洽的交际氛围，让学生敢说，乐于说。教师在学生说的过程中，要多鼓励，少批评，充分尊重学生，这样才能提高学生的口语交际能力。

（1）利用生活点滴，进行口语训练

在日常生活中，很多时候都可以进行针对性的口语交际训练。在学生发生矛盾以后，就可以问有矛盾的双方，为什么会有矛盾？你们应该怎么化解矛盾？让学生说一说，认识到各自的错误，然后握手言和。也可以让他们互相说一说自己错在什么地方，真诚地向对方道歉。这样不仅增进了他们的了解，更为他们以后学会与人成功的交流起到了重要的作用。

（2）设计情境，让学生自由发挥

在特别的日子里，如国庆节，六一儿童节，或者元旦，中秋，老师可以设计具体的语言情境，让学生尽情的说一说。如在国庆节的时候，我给学生设计了“祖国的生日”，这一主题情境，让学生说一说，长大了会为祖国做些什么？现在又应该怎么做。这样把口语训练和爱国主义教育相结合，达到一种较为完美的境界。

（3）布置口语作业，拓展课堂所学

如在学完《征友启事》这篇课文以后，让学生亲自去找一位朋友，互相介绍自己，说明征友的条件，训练他们与人交际的能力。还有，如《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》这样的经典童话故事，学完以后可以让他们回家给爸爸妈妈讲一讲。或者给比自己小的弟弟妹妹讲讲。这样的作业学生喜欢做，也感兴趣，最重要的是提高了他们的语言表达能力。

3、关注学生，利用一切机会进行口语交际训练

如，在课间活动中进行，在某一次活动之后，利用电影电视节目进行训练，在突发事件后进行即兴谈话训练。有一次，班里一位同学丢了一个价值5元的橡皮泥。而且就是本班学生拿走的。就这一事件，我引导学生开展讨论：你的一生就为这5元钱失去光彩吗？如果别人知道了是你拿了人家的东西，会怎么说你？会不会以后都把你当做偷东西的坏人？如果别人都不知道，那你这样拿了不是你的东西你会安心吗？学生们在老师的引导下热烈的讨论起来。突然，一个学生说：“老师，快看，地上有一盒橡皮泥。”大家的眼睛马上都转了过去，丢东西的学生马上去进行了辨认，确认是自己的东西。我马上说：“好，很好，可能是她不小心掉到了地上,我们班没有一个学生是小偷.”当然，我知道是某个学生所为，但是他一定也知道错了，所以才把橡皮泥扔到了地上。这件事，不仅使大家受到了教育，也让学生自己发表了见解，提高了语言能力。

当然，口语交际能力不是学来的，是在交往中一点一点训练出来的。我们当今社会，需要大批的人才，也需要有口才的人，口语交际在现代社会中的地位和作用日益提高，作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。

二。写作方面

新的课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在写作教学中，应注重培养学生的观察，思考，表现，评价的能力。要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”由此可见，写作教学的目的在于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。那么在培养学生写作能力方面。我的教学过程中，充分认识到学生的年龄特点，从以下这几个方面，培养他们的写作能力。

1、训练学生的想象能力，拓展写作思路

我们可以让学生从自己的生活经验，视线范围出发，放飞童心，回归童真，引导他们用手中的笔写出心中的想象，给自己，给别人创造美的形象，也让别人获得美的享受。新课程标准在第一学段就提出“写想象中的事物”的要求，在第二学段就提出“能不拘形式写下见闻、感受和想象”的目标。可见，新课程标准从低年级开始就重视学生想象作文能力的培养。

训练学生想象能力的方法有很多，在低年级就可以从几句话想象开始，如：小鸟叽叽喳喳在叫，你觉得它在说什么？星星和月亮在夜空里会怎么对话？记得在二年级看图写故事的训练中，一个学生这样写：鸟妈妈生了一只可爱的鸟宝宝，鸟宝宝叽叽喳喳地叫着，好象在说：“我饿了，我饿了。”当时，我把这位学生写的给大家念了念，并且指出了她写的优点。这位同学发挥了自己的想象力，把故事写的非常生动有童趣，我对她进行了鼓励，充分肯定了这样写是好的。其他同学也开始了大胆的想象。长此以往，学生一定会越来越写的生动有趣的。

2、培养学生的观察能力，使写作言之有物

我们周围天天发生的事情是很多的，如果每个学生能做到：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作的素材。那么，写作就不是一件难事了。

我们在二年级就开始训练学生写日记，刚开始，很多学生不知道怎么写，也不知道写什么好。我就让他们留心观察生活中发生的每一件事，你见到的，听到的，经历过的，有感受的都可以写出来。其中，有一次，一个学生这样写她的日记：今天，老师教了我们一首诗，诗里有一句话：“少壮不努力，老大徒伤悲。”我学完了这首诗以后，我知道了一定要好好学习，长大了才不会什么也不会。这就是平时注意观察，留心日常生活小事的一则例子。当然我们也应该积极引导学生在日常生活中观察、思考，做生活的有心人。

3、训练学生交际能力，为写作积累素材

口语交际训练到位，学生之间感情交流增多，学生写作才会有充满真情实感的材料。

我们班有一位女生这样写了一则日记：今天，拜宇飞打了我，把我打哭了，我就想到了妈妈。我真的想叫妈妈快点回来看看我！我把日记看完，才知道这两个学生之间发生了矛盾，这个女生父母都在外地打工，长年不在家，和同学有了矛盾就想到了妈妈。我就找机会把这两个同学都叫到办公室，给那个打人的男生念了这个女生写的日记。然后叫他们都说说事情的经过原因。原来这个女生也是有不对的地方。他们在老师的引导下都明白了自己的错误，真诚的向对方道歉，把矛盾化解开了。后来，这个女生又写了一则日记，写了这件事情的经过。因此在同学们的交流过程中，在口语训练的基础上，在有真情实感的基础上，我们引导学生发展写作能力也是有效的办法。

4、训练学生提出不同见解，表达自己的独特想法

在一次看图写故事的训练中，有这样三幅图画，两只羊走到桥中央，互不相让，你抵我的头我抵你的头。最后，让大家根据前三幅图，编成一个完整的故事，并把故事的结尾写出来。大多数学生都是这样写的：他们各不相让，然后都掉进河里淹死了。因为很早以前，这些学生在幼儿园就学过这个故事，并且还有首儿歌就是这样写的结尾。但是，有一个同学却别出心裁，这样来安排结尾：两只羊打累了，一只羊说：“我们不打架，我们做好朋友吧？”另一只羊说：“好啊！”于是，两只羊成了好朋友。再也不打架了。我看了，就表扬了他的与众不同的想象，他可以写出自己对这个故事结局的看法，是很好的，把一个大家都觉的是两败俱伤的故事，变成了握手言和的圆满结局，很出乎意料，但是也合情合理，和我们现在提倡的团结友爱相一致。虽然，他和别的学生写的都不一样，可是我还是为他打出了全班的最高分。这样在老师的激励下，为别的学生的创造性思维起了推动作用。也为以后的写作有更宽更广的创作空间打下了基础。

那么在其他的写作教学中，我们也不要只按照我们老师的见解标准去要求学生把文章写的一模一样，要让学生们有自己的创新自己的独特见解，这样的习作才能更加精彩，内容才会更加丰富，千万不要套住学生的创新能力，束缚他们的创新思维。

当然，培养学生的习作能力还有很多值得探究学习的经验，我们今后在教学过程中还须更加努力。

浅谈小学写作教学 第8篇

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生写作的动力。学生只有对写作产生浓厚的兴趣, 才会对写作表现出强烈的学习热情, 才能产生写的欲望, 爱上写作, 勤于练笔, 自然利于写作水平的提高。相反如果学生对写作不感兴趣, 就会对写作产生消极情绪, 甚至有的学生一上作文课就头痛, 绞尽脑汁, 东拼西凑, 勉强拼出一篇。因此要搞好小学作文教学, 首先就要激发学生的写作兴趣。

(一) 以图来创设写作情境

在教学中我转变限定作文题目的做法, 而是给学生更多思考的空间与发挥想象的余地。我充分利用图片、实物、多媒体等创设情境, 使学生产生身临其境之感, 使学生多角度地观察事物, 并让学生积极发表个人意见。这样的情景, 给了学生更多的学习自由, 学生的思维得以激活, 想象得以发挥, 小学生的天性展露无遗, 使得学生对写作产生了强烈的参与动机。

(二) 以说促写

在进行写作前, 先组织学生对写作的内容展开交流与讨论, 让全体学生积极地参与到说中来。口语表达形式灵活, 这样的形式极大地调动了学生的积极性, 学生们踊跃发言, 积极地表达着自己的见解。在此基础上让学生进行写作, 学生就不会感到无从下笔了, 从而激发和培养了学生对写作的兴趣。

二、积累写作素材

(一) 观察生活

叶圣陶先生提出:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”生活与写作有着极为密切的关系。生活是写作的源泉与基础。生活中有着极为丰富的写作素材, 因此我们要引导学生认真观察生活, 做一个生活的有心人, 用心去捕捉生活瞬间的美丽。要让学生留心生活中的人与物, 大自然中的一草一木, 要认真观察它们的特点。我让学生观察一种小动物或植物, 并就此写下作文。学生的积极性得以充分调动, 认真观察, 写出了许多优秀的作品。

(二) 广泛阅读

“读万卷书, 行万里路。”“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这些都指出阅读在学生写作中的重要性。通过阅读名篇佳作, 学生可以体会到作者用词的准确与巧妙, 领会到作品中包含着作者的情感。一篇优秀的作品必定充满着作者的情感与乐观精神, 是作者内心世界的真实写照。我们要引导学生广泛地阅读, 在阅读中吸其精华, 汲取养分, 模仿作者的写作方法, 将作者的语言内化为自己的语言, 将作者的思路与写作特色进行吸收、改进与内化, 从而形成自己的特色。在让学生用好教材, 读好教材的基础上, 还要让学生充分利用互联网、课外书籍等更多更广地去阅读, 读得多了, 自然懂得多了, 写作素材也就多了, 写作能力自然会有一个较大的提高。

三、加强写作训练

文章不是素材的简单叠加, 而是融入了作者的情感, 有着明显的个性, 这也就是我们平时所说的文风。我们要让学生将所积累到的大量的素材经过整理与加工内化成自己的东西, 形成自己独特的写作风格, 最佳的途径就是加强写作训练。让学生勤于写作, 在写作中将所积累的零乱无序的写作素材经过整理, 于共性中形成个性, 也就是说同样的写作素材经过学生的加工与整理后形成自己独特的写作风格。

(一) 仿写

模仿是学习的最佳途径, 尤其在学习的初级阶段, 让学生进行仿写大大降低了写作难度, 使得不知从何下笔、从何写起、如何写的学生有了参考的例子。让学生从字词的运用到文章的体例进行仿写, 从一句话开始逐渐过渡到几句话、一段话, 再到一个完整的作品, 逐渐提高学生的写作能力。

(二) 扩写与续写

当我们学完某一课时, 我们可以让学生对文中的某个细节或某段话甚至是某个词语展开扩写。学生会积极地阅读文本, 以准确把握作者的写作思路与主题, 从而顺着作者的思路来展开扩写与续写。

(三) 指导学生写好日记

日记形式灵活, 没有固定的内容, 没有过多的限制。学生可以记录每日的心情、对某件事的看法、对某个人的印象, 记录自己的成长过程, 写下自己喜爱的事与物等。不要求具体的字数, 写一句话也可以。一开始也不必要求作者要写得多好, 哪怕是记流水账。只要学生长期坚持, 其写作水平就能逐渐有所提高。

四、改革评改环节

传统的作文教学中学生写完, 教师进行批改, 可以说评改就是作文的最后一个环节。教师批改完有些学生甚至看也不看。我们要改变这种作文评改方式, 要实现教师评改与学生自我修改相结合。

(一) 学生的自我修改

文章不厌百回改。古今中外的大文学家都非常重视自我修改。我们要让学生认识到自我修改的重要性。要指导学生在作文完成后, 要细细品读, 从标点、字词的运用, 词语的锤炼到标题、开头、结尾, 从文章的结构与立意上进行修改, 使学生在读的过程中不断完善。

(二) 学生互评

让学生交换作品进行评改。这样既可以让学生学会如何修改作文, 发现其他同学作文中存在的问题, 同时可以加深学生对知识的巩固与运用, 使学生在写作时小到标点的运用, 大到文章的布局谋篇都进行认真而细致的设定, 形成写作的心得与体会。然后教师选取典型的修改较好的与较差的在全班展开交流与讨论。这样学生在互评中可以更清楚地看到自己的作品中存在的问题与优点, 从而提高学生的写作水平与修改能力。

(三) 教师的面批面改

教师在阅完全体学生的作品后, 要选出有代表性的作品进行面批面改, 做到集体指导与个别辅导相结合, 加强评改的针对性, 做到及时反馈, 让学生及时修正, 引起学生的注意力, 使学生不断修改, 以避免今后在写作时再出现同样的错误。

总之, 对于写作教学我们应引起足够的重视, 要在小学各阶段制订计划, 以有序地进行学生写作能力的培养。只要我们坚持做到以上几个方面, 定能为学生今后的写作打下坚实的基础。