个性化作文的指导

个性化作文的指导（精选11篇）

个性化作文的指导 第1篇

一、目前我国语文作文教学的现状

(一) 语文作文教学中存在的主要问题

纵观语文作文的课堂教学, 发现很多学生在写作时存在不少问题, 例如作文过于程式化和模式化, 模仿现象较明显;在成语和俗语的使用中不顺畅或者很多错误;作文缺少个性化的思维和语句;同时还有较为严重的虚构问题, 譬如很多学生为了追求写作效果居然把父母写成身患重症, 甚至“身故”, 让人哭笑不得的同时也不得不引发深思。

(二) 语文作文教学中问题的原因

一方面是由于学生的阅读面狭窄, 所以在写作过程中语言匮乏, 一味模仿、套用模板的现象普遍, 这样的文章也无疑不能够引起读者的兴趣;另一方面是由于教师在教学时主要强调的是怎样审题立意及一些惯用的写作技巧, 却没有教会学生如何表达出自身情感, 最终导致学生写出的作文“假大空”。语文作文教学实际上应该不断提升学生认识世界的能力和个性自我的发展, 虽然学生的人生阅历有限, 但也有对生活的感悟;让学生通过文字记录自身的感悟, 有利于帮助学生深入思考, 不断完善自我, 提升人格。因此要着重加强学生的作文的个性化教学指导, 切实解决作文“假大空”和欠缺吸引力等问题。

二、强化语文作文教学个性化指导的有效策略

(一) 采取适度包容的原则

其实语文作文教学没有固定的标准, 最重要的则是根据学生内心的感情走向去写作。只有自主写作才能让学生充分发挥想象力、流露真性情。所以假如学生的想法和老师的思想不符时也应该适当的包容, 多鼓励学生发挥独立思维和个性色彩。还可以只提供材料让学生们自己去出题写作, 从不同的角度自由发挥。教授语文作文写作, 是要让学生体会到不同的成长经验, 积极的沟通交流, 因此老师不要事无巨细的叮嘱, 如同保姆般的包揽所有事情, 而应该留给学生足够的发挥空间, 但也不能过度独立, 总体而言就是既有个性发挥的空间, 又有互助的交流。

(二) 创设开放的学习情境

在互联网火速发展的趋势下, 很多学生都迷恋网络游戏和聊天, 让生活交际的圈子越来越窄;看似每天都接触到大量信息, 但真正写作时却又无从下笔。因此老师要善于发掘生活学习中的课程资源, 不断扩充学生的知识面, 积累更多优美的词句。还可以组织外出实践、开办文学社、知识竞赛、小品相声、建立作文网站, 读书小组和读后感写作等活动, 充分激发学生的写作欲望, 变被动学习为主动探索, 用更多的热情去写作文。通过科学的情境设置和适当引导, 拓宽学生的想象力, 触动学生的深层次的感悟, 不断激发学生的写作积极性。

(三) 鼓励学生自主命题

传统的作文教学中多是教师命题、学生按题写作的模式, 很多学生经常费尽心思的凑字数, 还有时面对作文题目感觉无话可说, 写作成为压力, 所以加强个性化写作指导的重要举措就是解决这些问题。老师可以更加灵活的来命题, 如半命题、选择题、范围题和情境题等, 还可以发动全班共同讨论命题。教师指导学生从感兴趣的方向来命题, 例如每周全班谈论新命题, 让各小组同学提出若干命题, 分别陈述拟题原因和写作优势, 再让同学从中挑选自己擅长的题目进行写作, 文体不作出具体规定。如此一来, 不但贴近了学生的生活实际, 提高写作的乐趣, 也让学生有更多的内容可写。

(四) 组织学生自主批改

通常都是老师独自批改作文, 学生的文章大同小异, 老师的评语也固定不变, 导致学生丧失写作热情, 没有创新思维的想法。所以在指导学生个性化写作时应该让学生也参与到作用的审阅之中, 不断激发学生的写作积极性和个性化发展。譬如可以引进作文套餐批改的模式, 让学生先完成写作, 再加上自我评分, 其他学生读后评分, 家长看完后评分, 最后再由老师总体评价。这种自我评分、同学批改、家长评价、小组讨论和教师点评等各种方式相融合的批改方式, 使得学生、老师和家长的联系更紧密, 也让写作不再仅是师生教学活动, 而变成学生、教师和家长三者之间交流的途径, 有利于推动学生写作水平的增长, 并加深学生同老师、老师同家长之间的交流配合。

综上所述, 强化语文作文教学个性化指导易说难做, 最主要的是要发挥学生的个性, 老师们应该摒弃落后的教学方式, 积极探索创新思维的个性化教学, 留给学生们更多的发挥空间, 采取适度包容的原则, 创设开放的学习情境, 鼓励学生自主命题, 通过多方批改的模式全面提高学生的写作水平和教学质量。

参考文献

[1]刘映霞.新课标下语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育, 2011 (09) .

[2]陈宏.巧妙激“趣”让学生爱上写作——管窥作文教学[J].太原大学教育学院学报, 2011 (08) .

[3]谭德坤.浅谈新课程背景下的作文教学[J].文学界, 2010 (15) .

中考作文创新张扬个性技法指导 第2篇

中考时，考生该怎样根据命题要求以独到的眼光从素材库存中迅速选定材料，拟题作文，做到“人无我有，人有我新”，张扬个性呢？

一、新法拟题精妙：

俗话说，文题如眼，题目如美丽传神的大眼睛，给人留下最重要的第一印象，显示文章的形式美与精神美。那么应该怎样拟题呢？一个基本的要求就是题目要“新颖别致”。就是指自己的作文题目能打破常规，从与众不同的角度来拟写，让人一看就有耳目一新之感。话题作文的流行，给标题创新提供了机会和舞台。一个绝妙的.标题，具有先声夺人之功效。自拟标题时，首先不要把话题当成题目；其次，可在修辞等方面多费点心思。

可采用以下几种办法：

1．善用修辞来拟题：即采用比喻、拟人、设问的修辞来拟定题目。它要求进行广泛的联系、想象，同时要做到贴切、形象、通俗，达到由此及彼、生动形象的艺术效果。如以“音乐”为话题，《心灵的变奏》、《生活中的阳光》、《锅碗瓢盆交响曲》等比喻新颖鲜活，过目不忘；《一个没有乐队的指挥》与《一个没有指挥的乐队》对比鲜明，各显其妙；《“五线谱”和他的五线谱》、《二胡和小提琴的爱情变奏曲》巧用借代，别出心裁，饶有情趣；此外，还有夸张法（“千年等一回”），对偶法（“榜上无名，脚下有路”）等。

2．惯用移植法拟题：移用军事、科学文化、体育、音乐、美术等行业术语，适当修改后作为题目，别具一格。如“少打擦边球”，“学生健康红灯频频”等，让人耳目一新。以“我”为话题，可活用歌词《真我的风采》、《我想唱歌不敢唱》、《最近比较烦，比较烦》作题；写老师晚年坚守教坛的文章，可引用诗句《夕阳无限好》作题。用这种方法作题，通俗明了，妥贴自然，并为大家所喜闻乐见。

3．新视角，别开生面：拟题不仅要快，更要求新求趣，给人耳目一新的感觉。这就要求我们克服思维定势，逆向思考，追求陌生效果，拟出让阅卷老师一见钟情，怦然心动的好标题。可以违反常情，如《真想做个差生》、《渴望停电》、《无价的花生米》等；可以借用数字，如以《1、3、5》为题，抒写音乐情怀；可以展开想象，如《8与发》、《雷锋“出国”了》、《人脑电脑世纪之辩》等。这些文题不落俗套，新视角，新思路，新感悟，新体验，易吸引读者的注意力。

浅谈作文教学的生活化与个性化指导 第3篇

【关键词】作文教学 生活化 个性化指导

语文教学中的作文教学应该注重学生的生活化与个性化指导，让学生在广阔的天地去发现材料、寻找内容，让其自由的发挥智慧和潜能，写出真情实感的作文。这样的学生作文教学基础才牢固。

一、作文教学与生活相结合

在多年的语文作文教学中，经常听到孩子们对作文的抱怨声：我最怕写作文了；我真的不知道写什么；又要写日记了……教会学生结合生活实际来写，就是让学生把写日记、写作文当作能够显示自己创造力的一个过程，这样学生作文时就不会那么紧张，不会有压抑感，也就不会产生一种畏难情绪了。教学生写日记、写作文就让学生写生活中的小事，要充分调动他们的主观能动性，让学生说自己想说的话，写自己乐写的事和物，把自己见到的，听到的，想到的无所顾忌地用各种写法表达出来。要想做到让学生写自己想写的，这还需要教师注重引导学生注意观察，丰富写作素材。在引导学生观察时，必须把握引导学生观察生活中的小题材。在作文教学时，要坚持把定向观察有机的结合起来。还要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。生活是作文的源泉，有了生活实践为基础，不怕没话可写。如在一篇作文片段中这样写道：“雨哗哗地下着，它告别了烈日炎炎的酷暑，迎来了秋高气爽的收获日；雨哗哗地下着，它唤醒了正在成熟的果实，让辛勤的园丁们得到喜悦；雨哗哗地下着，它轻轻地滋润着世界万物，把自己奉献给了所有生灵。”这段话中，学生把所看到的现象紧紧地与生活中的情景联系起来，充分表现了孩子幼小心灵中丰富的想象力。看着学生的作文，让体会到了学生们是多么渴望被发现、被重视，就是这一颗颗跃跃欲试的创作心灵使教师大胆的让学生自由地发挥，想写什么就写什么。孩子们正因为有了足够的生活化写作空间，他们就更加尽情流淌着优美的文字了。学生另一篇作文中又这样赞美月亮，写道：“您（月亮）是一位慈祥的母亲，在人们最无助的时候，伸出了温暖的手。月儿弯弯挂天空，把光明带给全人类。”多么优美的文字啊，多么敏锐的洞察力。

要改变作文教学教师怕教，学生怕写现状，必须从教学观念上予以根本的改变，建立一种全新的作文教学机制。改革的核心是尽可能的减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见说闻所感所思不拘形式的写出来，写想象作文，鼓励展开想象、联想和幻想，鼓励异想天开；高年级重在有个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。只要教师在作文教学中注重指导观察，注重指导积累语言，注重指导想清楚了再写，学生就会有内容可写。

二、作文教学与实践相结合

在课程改革的创新教育理念指导下，有的老师在进行小学语文第九册的《积累·运用》的实践活动教学中，为了让学生有实践的内容和实践的体验，帮助学生安排了小手工艺制作、小实验、小尝试、观察记录等活动内容，布置学生根据自己的爱好，在平日的生活空闲时间来完成这次任务。经过一段时间后，在学生的作文中体现了实践活动的收获。

看着学生的作文，让老师们体会到了学生们是多么渴望被发现、被重视，就是这一颗颗跃跃欲试的创作心灵使我大胆的让学生自由地发挥，想写什么就写什么。孩子们正因为有了足够的写作空间，他们就更加尽情欢歌了。如在“购物”的实践活动后，有同学在作文中这样写道：“同学们把先前准备好的‘商品拿了出来。这不拿不知道，一拿吓一跳，同学们带来的东西，足足可以顶一个小商店了。‘商品真是琳琅满目：有的是日常生活用品类；有的是装饰品类；有的是学习品类；还有的是玩具类……”购物过程中，他又写道：“第二节课开始了，我们的‘商品街又多了一批小顾客。原来是其他班的同学下课看到后，心里痒痒的，也来参加我们的‘购物游戏了。顿时，‘商品街热闹极了，连老师们也羡慕了。”这位小作者真实地把这次活动的场景反映给了读者，让人一看就觉得这就是生活的写照。我相信，通过这次实践活动，学生捕捉生活的能力一定能提高。如果离开了生活实践这个大课堂，学生怎能写出多姿多彩的文章来呢？

三、作文教学与个性化指导相结合

浅谈中学个性化作文的指导与评价 第4篇

关键词：新课改,个性化作文,指导,评价

个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作, 其基本内涵是 “自主”“真实”与“创新”。 可是, 在具体的作文教学活动中, 学生本身存在着很大的差异性, 而我们的传统作文教学又漠视学生的个体差异, 忽略学生的个性发展。 缺失个性化指导的作文教学将直接导致学生的习作“千篇一律”、毫无新意。 个体有差异, 思想更不可能一致, 作文指导与评价也理应不拘一格、形式多样的。 只有个性化的作文指导才能促进学生表达心声、展现生活, 从而提高写作水准。 如何使学生习作体现出鲜明的个体特征, 达到真实表达自我意愿的效果呢? 这就完全需要教师对个性化作文进行正确而有效地指导和积极健康的评价。

一、个性化作文指导

开展个性化的作文指导是教师主导作用的集中体现, 是新课改理念的活学活用, 是培养学生全面发展的需要。

1.教师要积极引导学生从生活中摄取丰富的 “养分”。 文学作品高于生活而源于生活。 而且, 生活、经历是创作的源泉。 而学生毕竟年少, 见闻较少, 这肯定不利于写作, 至少是写不出有个性、 有价值的好文章来。 所以, 学生总是觉得写作困难。 因此, 要想让学生的作文写出个性, 写出新颖, 首要任务就是教师要引导学生从现实生活中找到作文的“源头活水”, 摄取到 “养分”。 当然, 教师还要密切注意培养学生全面细致的观察能力, 能够使他们学会分析, 由此及彼, 由表及里, 发掘事物的深刻含义, 进而写出个性化的优秀篇章。

2. 教师指导学生认真审题, 开拓写作思路。 教师所给的作文题目应该充分考虑到学生的选材余地, 有求新、求异的发挥空间。 如果作文题目限制太死, 选材的范围又狭窄, 学生“无从下手”, 自然就不想写也不愿写, 更写不出有个性的好文章。 此时, 教师就可以通过讨论所学过的课文中的题目, 体会作者的匠心, 或类比相关题目, 求同存异, 或审查题目重点, 进而确定文体和中心;也可以读一篇短文, 让学生理清思路。 这样经过多次作文审题方法指导后, 学生就能明确题意, 紧扣题目作文了。

3.指导学生作文的立意与剪裁。 在下笔之前先立好“意”, 就能深刻挖掘、平中见奇, 就能写出见地独特的文章。 因此, 教师应指导学生学会确立中心思想, 并围绕中心来选择材料。 中学生的习作尽可能不拘形式、 不划框框, 让学生可以根据自己的喜好和写作水平自由地选择表达形式, 驰骋发挥。 在写作方法方面切忌生搬硬套、一成不变, 切忌形成“八股”文, 从而弱化“个性”, 也就无所谓文章的生命力了。

4. 关键还要想方设法努力调动学生写作的积极性。 个体的写作欲望是写作成功的关键。 在习作指导活动中, 教师的首要任务不是大谈特谈写作方法, 而是要充分调动学生写作的主观能动性。 个性化作文的基本特征“真实”要求的就是感情的真实, 这不仅仅只是对学生提出的, 教师也应该做到真情流露。 因此, 教师指导学生写作必须“动之以情”。

不管怎样讲, 对学生习作正确有效的指导, 将有利于作文课程的开展, 还可以借助作文所传达出来的信息来了解学生的真实感受和想法, 架起师生之间沟通的桥梁, 为学生的学习打好坚实的思想基础。

二、个性化作文评价

充满个性的作文要求所作的评价也应该是充满个性化的。 2003年颁布的课程教学改革方案把作文评价提到了语文教学改革的首位, 倡导发展性评价、突出评价及综合评价, 旨在促进学生写作素养的全面提升。

1. 教师的讲评要特别注意尊重学生的人格和个性, 要有重点、有目的地将学生作文中存在的共性问题指出。 当然, 考虑到处在这个年龄阶段的中学生, 情感特别敏感, 教师要注意评语的选取, 不能对写得好的全盘肯定, 也不能对写得差的一概否定, 这样会打击学生的积极性, 最终使学生不敢写作文, 更不敢让教师评作文。

2. 评语要富有真情实感。 教师要善于发现学生作文中的闪光点, 及时给予肯定和鼓励。 当教师拿到学生习作时, 先应该马上理出思路, 迅速分析其体裁和写作特色, 然后再从作文本身去搜寻一个合理的理由表扬学生。

3. 作文讲评中要尝试和重视学生的自我评价。 传统的作文评价主要是由教师来完成, 而忽视了其他的评价主体。 其实, 在作文评价过程中, 教师可以让学生自我评价。 这不仅有助于学生及时发现作文中存在的问题, 并能得到改进, 而且能够消除个别学生的对立情绪, 使评价结论更加客观, 更容易为学生所接受。 同时, 在习作讲评中, 教师还可以采用形式多样的互动评价, 譬如同桌互评、 小组互评、班与班互评等形式。 这样既能让学生全体参与, 又能提高评判效率, 还能激发学生的写作热情, 同时也能培养学生欣赏他人作品的能力, 使习作这一学习环节达到互动交流的效果。 此处需要注意的是在互评中要淡化习作的得分和等级, 淡化学生之间的相互比较, 强调品评与反思。

总而言之, 在个性化作文的指导与评价过程中, 给学生多一些鼓励少一点批评, 多一些赏识少一点埋怨, 多挖掘习作中的闪光点少一点“鸡蛋里面挑骨头”, 让学生获得坚持写作的勇气和成功的喜悦。 尤其是给学生习作的评语, 本事能够体现师生间自由、平等的对话, 虽寥寥数行但能给学生以思想的启迪和精神的震动, 字里行间包含教师的深情厚爱, 使学生获得创作的原动力。 而学生一旦对作文产生感情, “为伊消得人憔悴, 衣带渐宽终不悔”, 此时即使没有华丽的辞藻和过人的技巧, 习作也会“繁华落尽见真淳”, 尽显真情的迷人魅力。 如是, 学生就会形成自觉写作的好习惯, 也就离“易于动笔”和“乐于写作”不远了。

参考文献

[1]韦志成.作文教学论[M].广西:广西师范大学出版社, 1996.

[2]语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅谈个性化作文指导 第5篇

而教学改革提出发挥教师的主导作用,体现学生的主体性。而作文是极具个性的学习和创造活动,是具有个性特征的精神产品。教师的个性对学生的个性化作文有很大的影响。

一、突破时空限制,培养个性化感受

生活是学生作文永不枯竭的源泉。只有在生活中不断实践、内化、积淀,形成的文字才具有鲜活的生命,才能张扬学生的感性和灵性。正如《语文课程标准》所说的那样,要求学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。为此,作文教学应给学生足够多的时间,足够宽的空间,让他们自由自在地走进生活,体验生活,激发作文创新潜能,形成良性循环。(1)突破时间的限制。学生作文不一定要限制时间,当堂完成。(2)突破空间的限制。学生习作的空间是无限的,生活和思维都是他们有形和无形的空间。另外,利用教学环节,有意识地培养学生的听说能力,创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。

二、引导品味生活,感受生活独特性

“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心。”我们要善于引导学生用纯净的心灵去触摸世界,用眼睛去发现大千世界的真善美,用耳朵去倾听大自然的各种声音,用心去体验成长道路的点点滴滴,从而使文章显示出生活的独特性,表现出生活的健康和谐,捕捉生活的亮点。“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”实践出真知,有目的地引导学生走进生活,进行社会生活实践。

三、冲破体裁限制,注重作文形式个性化

学生的习作应冲破体裁的牢笼,用自己喜欢的独特的表达方式来布局谋篇。教师能引导学生对同一题材,从不同角度进行审视,确定不同的中心,从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。千万不要追求千篇一律,要真正让学生“我手写我口,我笔表我心”。指导学生围绕同一命题或中心,从不同的方面选择不同的题材,力求选材新颖,与众不同,自由选择表达方式,是激发表现学生个性的重要方面。

四、加强语言培养,注重表达个性化

个性化作文的指导 第6篇

尽管课程改革工作在不断深入, 但是现在的初中作文教学, 基本上处于一种摸石头过河的状态, 加上应试教育长期的压抑和束缚, 中学生习作中“人文背离”现象十分突出, 把作文与做人割裂开来, 这就明显地偏离了作文训练的真实性、人文性要求, 抑制了学生的个性发展。我认为要使学生的习作具有创新意识和独特个性, 教师在作文指导时应把学生乐于表达、乐于动笔放在首位, 激励、引导学生多向思维, 使学生习作时的创新意识得到最大限度释放, 学生写作的积极性会不断高涨, 写作能力自然水涨船高, 一大批想象丰富、富有个性的佳作自然会脱颖而出。

在语文教学的实践中, 我注意引导学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来, 并不断地加以训练, 取得了比较明显的效果, 收获了作文教学的喜悦。

一、根据学生特点, 激发写作兴趣

带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚一进入中学时, 对未来充满了憧憬, 喜欢向老师敞开纯真的心扉, 大胆热情, 想象丰富多彩。这个时候的作文教学, 应尽量适应他们纯真的感情需要。比如, 《我的老师》这样的题目, 过去可能写过多遍了, 可能难以写出新意, 我就改为《老师的……》, 这下学生的思维就活跃多了, 纷纷列出题目, 如老师的“笑容”“眼睛”“皱纹”等。学生从自己熟悉的地方入手, 抓住一点来写, 而到了初二下学期以后, 学生就逐渐进入闭锁期, 这时他们希望老师能够尊重他们, 表现在作文上则喜欢写一些比较深刻的东西。针对这一时期的心理特点, 我就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文, 于是友情、机遇、挫折、自信、科学研究这样的话题在他们的笔下就表现出来。根据他们喜欢“指点江山, 激扬文字”的特点, 我就多进行议论文的训练, 题目也和时事紧密贴近。由于题目灵活, 比较受学生的欢迎, 也满足了他们的想要表达的欲望。

二、培养学生做生活的有心人

获取写作素材是作文的关键, 对一个初中生来说, 受年龄、生活经验、观察水平等局限, 不可能时时留意观察生活中发生的事, 普遍的现象是到了写作的时候才着急。我告诉学生, 生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理, 可以写作的, 只要注意观察, 并加以领悟就能写出好的句子或篇章。比如, 面对明月, 苏轼写下“但愿人长久, 千里共婵娟”的感慨; 看到盛开的紫藤萝花, 宗璞动情地说:“花和人一样, 都会遇到各种各样的不幸, 生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察, 从而悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。我还带学生站在风中感受风、来到雪地中欣赏雪。花间月下的一隅风景, 霞光中的一抹色彩, 一个景致, 一处远山的轮廓, 只要经常观察思考, 动笔写写, 一定能写出触景生情、情景交融的佳作。

三、作文教学渗透在阅读教学中

在教学中渗透作文教学, 指导学生加以模仿训练, 非常有利于学生作文能力的提高。朱自清先生的《背影》是一篇朴实感人的散文精品。在讲授这一课时, 我提问道:本文用的都是很平常的字眼, 为什么却能把父爱表现得那样感人, 那么催人泪下呢? 我们能不能写一段自己的父母? 讲课时我还注意引导学生认识父爱表现在哪些方面, 在作者眼里, 父爱是热情的鼓励, 严格的要求, 殷切的期望, 也是温暖的关怀……因为作者能够感受到爱的存在, 所以能把自己的父爱亲情表达得这么好, 这么动人。我们也都在父爱和母爱的笼罩之下, 我们大家来回忆一下自己的父母和作者的父亲有什么不同? 如果我们对父母的关心视为理所当然, 而不知道心存感激, 不知道那是父母的爱, 又怎么能写出动人的文章? 经过我的引导, 同学纷纷列举自己父母对自己的关心。我及时鼓励他们把自己的感想写出来, 然后交给父母看看, 让父母也了解我们自己。学生和家长都很感动, 没想到讲一篇课文竟收到多种效果。

当然, 学生的习作并不是原封不动地把生活推向读者, 而是应善于对生活的表象进行挖掘、提炼, 要引导学生学会“由表及里”“去伪存真”, 透过现象看本质, 对待生活具有慧眼, 具有独到的见解和发现。学生要写出具有一定水准、个性鲜明的佳作, 只靠老师的指导是远远不够的, 写好习作的关键在于课外的积累。教师在平时可以引导学生大量阅读课外书籍, 也可以通过看电视、听广播、上网查询等多种途径、接收新思想、新信息, 留意日常生活中点点滴滴的生动写作素材。古语云:“读书破万卷, 下笔如有神。”指导学生写好习作, 教师必须在教学实践中做好"厚积而薄发"的准备工作。我们可以根据学生擅于记忆的特点, 有计划、有意识积累材料, 培养他们良好的语感, 丰富他们的知识储备。这样, 学生在习作时自然会思想活跃、语言生动、善于想象, 有利于在习作中发挥学生自己的个性。

个性化作文的指导 第7篇

一、困惑:大学生需要怎样的就业指导

学校开设了《就业指导》课程, 此课程是就业指导的主渠道, 上课的效果暂且不论, 可以判断的是, 老师是根据自己掌握的理论知识和经验很认真地给学生上课, 但老师上课之前也许没有通过调查或访谈来了解学生的需求。

大四了, 同学们即将开始漫长的择业之路, 不时回忆着老师课堂上谈到的比如就业的程序与步骤、就业的途径与方法、就业的法律意识与维权、就业面试的种类等, 《就业指导》课程在不同程度地发挥着它的作用, 但这些能否让学生真正落实了用人单位, 能否真正提升就业率、就业层次或就业质量呢, 答案自然不得而知。

如果答案是否定的, 那么就说明《就业指导》课程是有需要改进的地方, 或者至少可以说明大学生对就业指导的需求与高校对就业指导的提供是存在差距的, 那么, 大学生到底需要怎样的就业指导呢?

大学生对就业指导的需求不是一时的。就业指导绝不是毕业前的临时“事件”, 大一进校时我们就应该知道所学专业的就业领域或潜在就业领域有哪些, 大学期间必须掌握的核心课程有哪些, 如何确立清晰的职业目标, 如何围绕职业目标而读好大学每一个阶段等, 这可能就是就业指导全程化的问题。

大学生对就业指导的需求是与所学专业相关联的。如果专业教师在课堂中清楚地阐明所学专业知识、技能与未来职业的关系, 未来所选职业的发展趋势和对大学生的素质能力要求, 实践中如何应用所学专业知识和技能, 在课堂内外如何提升核心就业竞争力等, 学生自然就有了学习的方向和动力, 因为学生更加相信专任教师的权威。专业课堂与就业指导的互为入点或渗透是苛刻的, 这可能是就业指导全员化的问题。

大学生对就业指导的需求是有着不同类型的。认识事物总是可以从分类开始, 大学生对就业指导的需求也不例外, 有考研指导需求, 有创业指导需求, 有就业心理疏导需求, 有面试辅导需求等, 虽然这些需求在职业生涯规划课、就业指导课、创业指导课中都有所涉及, 但往往都是大而化之, 针对性不强, 这可能是就业指导专业化的问题。

大学生对就业指导的需求是与时俱进的。大学生就业存在结构性矛盾, 供求之间不对称, 如何在两者之间架起桥梁和通道, 这就需要采取各种有效、新颖、迅速、快捷的方法传递信息, 这些方法必须是符合当代大学生特点的、乐于被大学生接受的, 这种与时俱进的创新需求可能是就业指导信息化的问题。

二、解惑:大学生需要个性化就业指导

大学生对就业指导的需求是千差万别的, 是多元化的, 会因专业、年级等不同而有所变化, 那么, 如何满足这些需求?这需要理论与实践之间的结合, 这需要上升到理论高度去把握和思考, 这需要带着一份责任和关爱在现实中去践行。2012年7月河海大学出版社出版的王本贤副研究员的专著《高校个性化就业指导的理论与实践》给出了这个问题答案。

《高校个性化就业指导的理论与实践》分为六章, 第一章国内研究现状和研究意义, 第二章省属某高校就业指导现状调查分析, 第三章个性化就业指导的基本理念, 第四章个性化就业指导的主要内容, 第五章个性化就业指导的主要途径和方法, 第六章个性化就业指导的支持性条件, 第七章个性化就业指导的可行性分析。整个书体系完整, 框架合理, 内容丰富, 理论新颖, 观点明确, 数据真实, 书写流畅。该书是在充分调查和分析高校就业指导现状的基础上完成的。就业指导的“个性化”是本书的中心内容和主题, 如何树立个性化就业指导的理念、如何确立个性化就业指导的内容, 如何通过有效方法开展个性就业指导, 个性化就业指导需要哪些支持性条件, 高校开展个性化就业指导已具备哪些可行性条件又面临哪些障碍等, 这些问题在书中都做了详细的阐述, 特别是个性化就业指导的内容、途径、方法等提供了可操作性的实务。可以说, 《高校个性化就业指导的理论与实践》是一本就业指导理论与实践相结合的专著, 既是对就业指导实践的经验总结和升华提炼, 又是对就业指导理论体系的丰富完善和发展补充。

该书认为, 就业指导的个性化可以满足大学生对就业指导的需求。个性化就业指导是因时因地因人而异的职业价值取向引领。个性化就业指导是以人为本的, 是因材施教的, 是多样化的, 是分类的, 是个别的, 是一对一的。个性化就业指导是一种理念的创新, 是高校就业指导和大学生就业现实的需要, 是高校就业指导的未来趋势。

作者提出并尝试推广个性化就业指导, 从表面上来看, 是站在高校的角度从简单的就业率数字中解放出来, 更多的去关注就业层次、就业质量, 但从深层意义上来看, 更多的是站在大学生的角度思考问题, 真正考虑大学生可持续发展的问题。个性化就业指导表达了大学生对就业指导的切实需求, 系列解决了大学生在就业问题、职业生涯问题、创业问题等方面的困惑和疑虑, 迎合了大学生的观点和想法。比如职业生涯规划是动态的、个体的概念, 自我分析中定量测评的结果和自身实现情况有出入, 同样的测评分数是否表达同样的主题和意义, 对这些问题的解释就是非常专业的个性化就业指导问题;比如大学生创业问题也是无法复制成功做法的个体问题, 如何针对不同的创业者或创业项目进行一对一辅导, 也是体现非常专业的个性化就业指导问题;比如如何根据不同的年级、专业、学历层次、就业选择区域、性别等提供不同的指导服务, 根据不同的考研群体、考公务员群体、考村官群体、出国群体等提供不同的服务并关注其长期发展等, 这些都是贴心的、实在的个性化就业指导。所以, 就业指导是需要重视个性差异的, 需要重视个体发展的长期性和连贯性的, 需要重视个性需求和社会需要相结合的, 这才是就业指导的基本价值。

三、顿悟:大学生才是就业的主体

任何理论的提出都是大胆的, 而实践中走出的每一小步都是对现实的重大改变。我和我的同学是本书的读者, 又是学校推行个性化就业指导的受益者。有的同学在学校精心安排下通过生涯人物访谈找到了自身与职业目标的差距而努力奋斗着, 有的同学在老师的综合评价和帮助下确立升学目标而接受专业化的考研辅导, 有的同学因就业产生心理困惑而得到及时的心理调适, 有的同学采取优势等方法而不断提升就业竞争力, 更多的同学享受到了就业过程中的信息化服务, 而我在老师手把手的指导下参加全国“挑战杯”大学生创业大赛获铜奖并且通过主持大学生实践创新训练计划项目而提升了就业竞争力。

突然间又有了新的困惑。我们是需要这些个性就业指导, 但这些个性化就业指导有没有前提条件, 它又通过什么发生作用?在就业政策、制度和高校人才培养机制大致确定的情况下, 个性化就业指导才是帮助大学生顺利就业的重要手段。根据鱼骨因果模型, 大学生能够主动求职、找到理想的去处、在未来工作岗位上实现自我价值和社会价值, 个性化就业指导或职业生涯规划只是发挥作用的其中一个方面, 真正发挥作用的是大学生自身的专业学习、素养的提升和社会实践。如果没有这些就业竞争力的过程塑造, 再好的个性化就业指导也无法起到推动作用。原来, 就业的真正主体是大学生自身。这种困惑实际上书中已经给出了答案:个性化就业指导就是从协助大学生就业选择到激发大学生就业自我意识, 激发大学生就业潜能, 确立大学生就业主体地位的过程, 最终内化为自身行动, 这才是个性化就业指导的真正内涵。

浅谈指导学生个性化阅读的点滴体会 第8篇

关键词：个性,个性化阅读,阅读策略

个性化阅读方式, 充分体现了尊重学生主体地位, 尊重学生个性差异, 注重学生个体情感体验。学生是学习的主体, 个性化阅读要尊重学生的个体差异。个性化阅读活动体现学生的自我探究、自我体验, 使学生在个性化阅读活动中发展能力, 提高阅读水平。那么, 如何开展个性化阅读教学呢?我认为, 可以从如下几个方面来展开。

一、要尊重学生独特的阅读体验

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵, 对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此, 要在语文阅读教学中, 使学生真正得到个性化体验, 在阅读活动中, 教师要关注学生的学习态度, 一定要蹲下身子和学生进行交流, 要以平行的目光看待学生, 以微笑感染学生, 以鼓励激发学生, 与学生拉近距离, 提倡师生平等, 反对绝对权威。在阅读教学效果评价过程中, 要允许学生有不同的见解, 甚至要宽容学生在阅读过程中出现的差错, 要鼓励学生充分表达自己的意见, 阐明自己的想法。这样师生之间才能实现更好的沟通, 真正实现在情感上的交流和心灵上的对话, 教师才能做学生的良师益友。

下面是我在人教版小学语文二年级下册《笋芽儿》一课的教学片断:

师:你们看, 笋芽儿可真是个爱睡觉的懒宝宝啊, 春天都已经来了, 可它还不知道醒来, 实在是需要有谁来叫醒它呀!你们瞧, 谁来了?谁在叫笋芽儿呀?

生:春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿。

师:同学们, 请你们读一读这段话, 想一想:春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的呀? (自由读)

生:“笋芽儿, 醒醒啊, 春天来啦!” (读得很急。)

师:你怎么读得这么急呢?告诉老师你怎么想的?

生:我觉得春雨姑娘是想让笋芽儿快点儿醒过来。

师:春雨姑娘是想让笋芽儿马上来到这个世界呀!其他的学生还想说说自己的想法吗?

生:春雨姑娘是“低声呼唤”, 所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿, 慢一点。

师:你说得也有道理, 你来读读看。

生: (要轻柔地读。)

师:这两位同学读得可真棒啊!下面请小组讨论一下, 到底我们应该怎么读这句话呢?

(小组讨论, 讨论后大家一致认为这两种读法都可以。)

师:那就用这两种读法试着读读吧!

(生读, 他们的阅读积极性非常高, 有的学生还配上了自己编的动作。)

在学生个性体验被充分尊重的情况下, 学生的自主学习的意识才能得到充分发挥, 学生在学习过程中才能享受到快乐, 真正发挥学生独特的创造潜能, 从而在个性化的阅读过程中, 充分张扬个性, 不断完善人格。

二、个性化阅读要体现学生的自主选择权利

在个性化阅读中, 教师要充分尊重学生对阅读内容的选择, 学生根据自己的学习基础及阅读兴趣, 自主取舍阅读对象, 确定阅读材料。从而促使学生不断增强求知欲望, 使学生在阅读中体验阅读的快乐, 变“要我读”为“我要读”, 使学生的阅读个性获得发展, 阅读水平不断提高。

1. 帮助学生自主选择阅读材料。

学习活动的主体是学生, 教学中, 教师应该多给学生一些自由活动的时间和空间。尤其是在新课改后的语文课堂上, 我们经常会听到“选择你喜欢的自然段来读一读”“选择你认为最优美的句子摘抄下来”这样的课堂语言。这样的课堂, 高度尊重学生个性化的阅读体验, 学生可以依据自己原来的学习基础和认知差异, 自主选择自己喜欢的阅读材料, 促使学生产生强烈的阅读欲望, 从原来的“教师要我读”转化为“我要读”, 并从中体会到阅读带来的无尽快乐, 进而形成独到的见解, 也极大程度地提高了学生的阅读水平和写作水平。例如, 在学习人教版三年级上册《风筝》一课时, 我们可以让学生自由选择所喜欢的段落去读, 去感悟, 这样就在一定程度上把长课文变成了短课文, 减少了学习的难度, 也激起了学生的学习兴趣, 学习起来更会有成就感。

2. 指导学生自主选择阅读方法。

学生间的知识水平不同, 兴趣、爱好更是各有不同, 世界上没有两片相同的树叶, 更不会有个性相同的人, 每个学生都是独特的个体, 展现着不同的个性。因此, 在教学中, 教师要充分了解和尊重学生的个性差异, 让学生选择适合自己的方法进行学习。在此教师要加以适时引导, 就一定会收到较好的学习效果。阅读的方法是多样的, 在教师的指导下学生可以掌握以下几种方法:默读、略读、细读 (针对个体而言) 、小组内读、全班齐读。在阅读过程中寻找材料中的关键语句, 并加以批注读。这样学生通过不同方式的阅读, 有疑而注, 有得而写, 从而满足学生的学习需要, 促进了学生个性品质的发展。当学生选择了自己的学习方法时, 他们才会变得更主动、更积极, 这样, 就不会有被动的学习带来的痛苦和无奈情绪了, 学生才能真正从心里体会到阅读教学带来的轻松和愉快。久而久之, 学生会将这种自主的学习体验当作一种美的享受。例如, 在学习人教版六年级上册《索溪峪的野》一课时, 我会鼓励学生用自己喜欢的阅读方法进行学习, 学生不但可以声情并茂地朗读, 可以悄悄用画画的方式边读边画, 还可以边阅读边批注, 由此使学生提高读书效率。

3. 引导学生自主选择交流方式。

在个性化阅读过程中, 学生会有不同的体验与感受, 与此同时, 学生愿意与同学分享自己的独特见解, 非常希望和同学进行交流, 从而体验到成功的喜悦。在交流过程中, 学生之间会产生不同的观点, 在相互研讨、切磋的过程中, 实现对阅读课文的深入、全面理解, 最终掌握阅读材料的思想内容以及相关知识, 从而培养学生喜欢阅读, 热爱阅读, 从阅读中得到思想的熏陶, 从阅读中体验到乐趣。

三、创设自由的交流氛围

不同的学生, 心智水平、认知经验等方面有很大差别, 在个性化阅读中, 也会产生不同的理解和体验。在学生遇到疑难与困惑时, 教师要为学生创设轻松愉悦的交流氛围, 让学生间的交流处于一种愉悦、和谐的心境下, 不唯师、唯书, 只唯己。从而收到良好的学习效果。因此, 要鼓励学生不断探索, 努力营造快乐的学习氛围, 让他们尽兴地表达见解、展示才华, 让学生的个性在语文教学中尽情张扬, 体验语文学习中的成功与快乐。

个性化作文的指导 第9篇

一、个性化就业指导工作的主要内容

个性化就业指导工作主要包括以下几个方面的内容:

(一)职业分析与个性分析。

个性分析主要包括对学生的兴趣爱好、性格、能力水平等进行分析;而职业分析则多根据分析对象的不同而各有侧重。对于还未毕业的在校学生,多侧重于当时的就业现状以及不同职业的背景的分析,进而帮助他们找到自己的职业爱好;对于即将毕业的学生,则是帮助其了解具体岗位的工作职责,以及不同企业的实际情况,以帮其找到最合适的工作[1]。

对毕业生进行专业分析与个性分析不仅有利于学生根据自身状况选择适合自己的职业,还有利于他们以后的职业发展。职业不同对相应工作人员的要求也有所不同,同样不同的学生也具有不同的特质,适合不同的职业。因此,使学生的个性特点与职业之间达到最佳匹配值是高校对学生进行个性化就业指导的主要目的。

(二)职业生涯规划。

职业生涯规划是个性化就业指导工作的重要内容,对高校毕业生的职业生涯规划的指导主要包括帮助学生确立正确的职业目标;选择适合自己的职业;完成规定的教育期限等[2]。每个人有着不同的个性特点,其适合的职业也有所不同,因此职业规划也不尽相同。鉴于此,对于高校毕业生的职业生涯规划应该因人而异,具体情况具体分析,更具学生的个性特点进行有针对性的指导。

(三)就业观念教育。

当前社会毕业生人数众多,高校毕业生就业难已经成为一个比较严重的社会问题。对学生进行就业观念教育可以帮助学生了解当前社会的发展态势,又可以让学生了解到当前就业形势的严峻性。对学生进行就业观念教育有助于高校毕业生转变就业观念,适时调整择业方向。

(四)类别就业指导。

类别就业指导指的是将学生按照一定的标准进行分类,并对不同类别的学生进行有针对性的指导。男生与女生在就业指导上就应该区别对待。

(五)求职心理辅导。

求职是高校毕业生离开学校进入社会工作的一个重要环节,因此对学生进行求职心理辅导,有助于学生树立良好的求职心态,并建立自信心,敢于迎接求职过程中的各种挑战。

二、高校个性化就业指导工作的实施办法

个性化就业指导从学生的个性特点出发,尊重学生的个人发展意愿,并为学生潜能的发现与发挥创造有利条件,个性化就业教育、个性化就业咨询以及发布个性化就业信息等都是实施个性化就业指导的有效办法,下面就对这些办法进行具体分析:

(一)开展个性化就业教育。对学生进行个性化就业指导需要教师做到具体问题具体分析,从学生特点出发有针对性的进行指导。针对学生的年级、专业、职业生涯规划等的不同,应该在教学方法、教学内容以及指导方法上有所调整,以帮助学生了解不同行业不同职业的特点。为了更好地为学生进行个性化就业指导,教师可以将个性化就业教育等知识以及不同的职业所需要的相关专业背景与相关知识教授给学生,让学生了解自己所学专业的具体适用范围,进而促进学生的对口就业。此外,开展个性化教育相关知识的讲座也是开展个性化就业指导的一个重要手段讨。

(二)组织个性化就业咨询。

个性化就业咨询主要针对的是在就业过程中有职业选择困惑的学生,并不是所有的学生都能够对自己的个性特点准确把握,因此对学生进行个性化的就业咨询可以帮助他们正确认识自己,进而找到适合自己的职业。就业咨询通常通过了解学生的个性特点,并向其介绍相关职业的发展前景,帮助其找到与自己个性特点相匹配的工作。就业咨询包括普通的就业咨询,还包括心理咨询,前者主要侧重于对学生进行工作方面的介绍,而后者主要对学生进行工作方面的相关引导,即帮助学生对自己有一个正确的认知,进而提高自身的心理适应能力,以便冷静地应对并解决就业过程中遇到的各种问题。

(三)发布个性化就业信息。

个性化就业信息的发布可以有效帮助学生全方位地了解就业信息,增加学生的就业选择,进而促进学生就业。就业信息的发布形式有很多,包括报纸、刊物、广播、电视、网络、信息栏等。随着手机以及互联网等的发展,现如今就业信息阅览室以及手机短信群、微信朋友圈等也都是比较流行的就业信息发布形式。高达高校也应该完善自己的就业信息发布平台,学校各个院系都应该建立就业信息阅读室,学生在阅读室内既可以找到相关的书面资料,如与就业相关的书籍、杂志、报纸等,还包括用人单位相关材料和毕业生的详细材料等,也可以通过网上电子文档来查找相关的就业信息[3]。

综上所述,严峻的就业形势以及社会竞争压力的不断增大,使得很多高校毕业生在就业过程中感到无所适从。针对这样的状况,各大高校有必要对学生进行个性化指导,帮助他们了解自身特点,并结合自身实际情况寻找合适的职业,进而确定自己未来的职业发展方向。

摘要：随着高校毕业生人数的逐年增长,各大高校毕业生的就业形势越来越严峻,毕业生就业难已经成为一个社会现象。采主要内容及其在高校中的具体实施方法进行分析。

关键词：高校,个性化,就业指导,实施方法

参考文献

[1]吴成林.关于高校个性化就业指导工作的探索与研究[J].湖北科技学院学报,2014,(01):172-173.

[2]吴成林.关于高校个性化就业指导工作的探索与研究[J].湖北科技学院学报,2014,(01):172-173.

个性化作文的指导 第10篇

【关键词】初中学生    个性化作文教学      方法        教育

在语文教学中，作文是最富有个性特点和创新精神的学习实践活动。作文教学向着个性化方向发展，引导学生進行个性化写作，以促进学生自由个性的发展，已成为当代写作教学改革的必然方向。

一、什么是个性化作文教学

个性是一个人精神面貌的体现，它是由每个人的生活经历构成的。在实际生活中，每个人的先天禀赋、接受教育程度以及周围环境等都不相同，从而造成了每个人的个性都不尽相同。教师在对学生进行作文教学时，就需要根据学生的身心特点，加强对学生个性的培养，倡导学生进行个性化作文。个性化作文教学涵盖“作文的个性化”与“作文教学的个性化”两个层面。个性化作文，是指能够展示内心真实世界的作文，是学生用自己的眼睛观察世界，用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。个性化作文，还体现在文章的构思及内容等方面有新颖不俗的视角、有独特的审美情趣和价值取向、表达方式灵活多样、创作不受俗套影响、思维活跃等。而作文教学的个性化是指语文教学为适应并促进学生个性的发展，而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。

二、个性化作文教学提出的原因

个性化是近年来的热门话题，它的兴起既是教育本身发展的需要，也是教育进步的表现。其中，个性化作文教学问题的提出主要基于以下原因：第一，传统教育观念对当前教学的影响太深。随着教育改革的不断深入，培养学生的素质、解放学生的个性已成了人们关心的热门话题。但是实际上，我们的基础教育并没有真正关注过个性。我国教育存在一个很大的缺憾，表现为教育的模式化、一律化。学生仿佛是一个模子里塑出来的，没有自己独特的个性、风格和气质。而没有多样化的个性特点和思维方式就不可能有进步，更不可能有创新。第二，学生作文现状令人担忧。现在，学生作文“假、大、空”的现象相当普遍，为了骗取高考分数，甚至可以编造自己母亲身患绝症的故事。文章内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面，几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。南京十二中一位语文教师曾对30篇学生作文进行统计分析，发现学生在作文中常用的词语一般不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说体现语言的个性化了。孩子们缺少自己的语言，反映了教师对学生进行个性化作文指导的必要性和紧迫性。最后，当前考试制度对学生作文的束缚太紧。学生无病呻吟的根源究竟在哪里？审视当前的中学作文教学，我们不难发现其中存在着严重的危机——主体的迷失，即学生作为写作主体的迷失和教师作为教学主体的迷失。在中考的功利压力之下，学生为了取得比较理想的成绩，不得不精心编造那些看似真情实则矫情的虚假文字，为了取悦阅卷教师而中规中矩、战战兢兢，尽量压抑自己的个性。因此，提倡个性化作文教学，是教育改革的需要，也是时代发展的需要。

三、如何进行个性化作文教学

要想实现作文个性化，教师的鼓励和引导是十分重要的。首先，教师要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”，就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，充分重视学生。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“扼杀”掉;如果能宽容对待学生的观点，学生的个性就会得到尊重和保护。因此，我们教师要善于从学生的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点，认真研究21世纪的学生。作文是心灵的释放。每个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生按照他自己本来的样子去更好地发展，不是非得按照教师的喜好加以纠正不可。作文是语言的艺术，作文教学过程中，教师要关注学生作文的语言、句式的选用、修辞格的运用、逻辑上的顺序、词汇的丰富性、风格的多样性等等。只要学生在语言上有一定的可取之处，就应该给予肯定。文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，学生都有自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式。教师切不可将“新八股”的紧箍咒套在学生头上。我看过一次作文竞赛的文章，很多作文如出一辙，都写学雷锋做好事，而且这些作文的开头结尾都是一个模式。现实生活中每一个学生的思路都具有个性特点，教师要引导学生写出真正属于自己构思的文章，突出鲜明的个性。

四、结束语

21世纪是尊重个性、展示个性和发展个性的世纪，没有个性就没有创造力。在写作教学中培养和发展学生的个性，是一个永恒的主题。新的语文课程为我们实施个性化作文教学开辟了广阔的天地。为了发展学生的个性，越来越多的语文教育工作者在“个性化作文”这一教学领域进行着不懈的探索，并且取得了可喜的成果。实践证明，个性化作文教学的实施是可行的，也是必要的，我们一线教师一定要在实践中对学生进行个性化作文教学指导。

【参考文献】

[1]何莉.怎样有效进行作文个性化教学[J].文学教育，2011（2）.

个性化作文的指导 第11篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2014 年1 月—2015 年6 月该院收治的54 例糖尿病患者为研究对象, 按照数字随机法将其分为观察组27 例与对照组27 例。 观察组男15 例, 女12 例, 最大年龄72 岁, 最小年龄38 岁, 平均 (27.14±5.23) 岁, 平均病程 (9.51±2.98) 年;文化程度:初中及以下7 例, 高中15 例, 大专及以上5 例。 对照组男14 例, 女13例, 最大年龄71 岁, 最小年龄37 岁, 平均 (27.38±5.41) 岁, 平均病程 (9.42±3.01) 年;文化程度:初中及以下4例, 高中16 例, 大专及以上7 例。 该次所有入选病例均满足世界卫生组织于1999 年制定的2 型糖尿病相关诊断标准[3], 无意识障碍、认知障碍、神经障碍患者, 均自愿参与该次研究, 且已签署知情同意书。上述两组患者年龄、性别、病程及文化程度等方面对比差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有对比性。

1.2 方法

对照组给予常规护理, 主要包括日常生活护理、基础护理、用药指导、运动指导、口头健康宣教及常规饮食指导等。 在常规护理基础上观察组加用个性化饮食指导, 具体内容如下。

1.2.1 个性化饮食方案 (1) 制定总热量。 每日为患者计算所需总热量:大部分糖尿病患者受疾病因素影响, 有过度肥胖或消瘦现象, 计算每天所需总热量时需根据正常人理想体重进行计算, 不能以患者实际体重计算。计算时根据患者身高查表、体重、性别等, 或采用简易简易公式:[理想体重 (kg) =身高 (cm) -105], 随后按照患者理想体重来对其每天所需总热量进行计算, 成年人在休息状态下每天每公斤所需热量为105~125.5 Kj (25~30 kcal) ; 轻体力劳动状态下所需热量为125.5~146 Kj (30~35 kca1) ;重体力劳动状态下所需热量为167 Kj (40kca1) 。 妊娠期产妇、儿童、哺乳期妇女、合并消耗性疾病患者及营养不良患者需适量增加, 肥胖者适当减少, 从而促进患者体重恢复至理想体重的±5%。 (2) 计算出各种食物的总热量。 一般患者碳水化合物需占总热量的50%~60%, 并且饮食中提倡多食用粗制米、面;脂肪占30%, 蛋白质占15%, 成人每天每公斤理想体重增加量应控制在0.8~1.2 g, 妊娠期产妇、儿童、哺乳期妇女、合并消耗性疾病患者及营养不良患者应增增至1.5~2.0g, 合并糖尿病肾病患者需限制在0.8 g;血尿素氮水平较高患者需限制在0.6 g, 其中动物蛋白质至少保持在1/3 以上;病情基本稳定患者且条件一般患者可根据体力需要估计其食物摄入量; 卧床休息患者每天主食量需控制在200~250 g轻体力劳动者每天主食量需控制在250~300 g, 中等体力劳动者每天主食量需控制在300~400 g, 重体力劳动者每天主食量需在400 g以上;每天蔬菜在250~500 g左右, 荤菜在150 g左右, 烹调所用油为3~4 匙, 每天用同一磅秤称重1 次, 且衣服重量保持一致, 若患者体重增减范围超过2 kg, 应进一步调整其饮食总热量。 (3) 每餐热量合理分配。 根据食品成分将患者所需热量转化为食物重量, 并为其制定科学食谱, 每天饮食中需包括四大类食物来平衡膳食。 四大类食物有:1薯类:碳水化合物, 膳食纤维为薯类食物主要营养素。 适合糖尿病患者食用的谷薯类有燕麦、小麦、苦荞或玉米、黄豆、小麦磨成的三合面。 2蔬菜水果类:富含维生素、无机盐和膳食纤维, 患者在食用水果时因果糖及葡萄糖含量较丰富, 因此需考虑热量严格控制摄入量。 总热量的控制是饮食控制的关键, 糖尿病患者常有饥饿感, 可用含糖量低于5%的蔬菜进行缓解, 日常饮食中需保证总热量不变, 适当增减食物, 保证饮食平衡。 3瘦肉、蛋、豆、乳类:该类食物多属于蛋白质食品, 大豆是植物蛋白质的来源, 含丰富分不饱和脂肪酸磷脂与豆固醇, 可有效降低人体血胆固醇。 4油脂类:脂肪是油脂类的主要成分, 因此过度肥胖者不宜吃油炸食物。 宜用植物油炒菜, 少吃食物, 如动物内脏、蟹黄、虾子、鱼子等高胆固醇的。 按照自身经济条件及饮食喜好按数量标准, 三餐需坚持1/5、2/5、2/5 或1/3、1/3、1/3 分配原则; 并严格控制进食时间, 保证日常饮食的规律性, 尽量不要随意更改饮食质量及数量, 尤其是注射胰岛素患者及口服降糖药物患者。 酱油、醋、姜、花椒、辣椒、味精等调味品可根据喜好食用, 喜爱甜食患者需用糖精、木糖醇或其他代糖品进行替代, 每天食盐总量不得超过6 g, 避免加重患者心、肾血管并发症。 多使用纤维素含量高的食物, 改善患者糖代谢能力, 减少或延迟肠道对糖类食物的吸收, 增加肠蠕动, 保持大便通畅;并且纤维素体积较大, 进食后患者可有明显饱食感, 可提高患者体重控制效果。 纤维素丰富食物主要有豆类、蔬菜、谷物类、含糖分低的水果等。 每天饮食中食用纤维含量需控制在40~60 g。

1.2.2 出院指导工作 1加强宣教, 在护理工作中需告知患者现阶段世界暂无根治糖尿病的方法, 但可通过药物控制、饮食控制及运动疗法来改善血糖水平, 控制疾病发展, 提高患者饮食控制信心, 遵医嘱用药, 并积极进行运动锻炼, 定期监测血糖水平。 2注意食物搭配, 饮食要多样化, 食物除强调控制总热量外, 还要注意食物色、味、味品种多样化。 3食品选择日常饮食中多食用蛋白质、高维生素、高碳水化合物、低脂肪的食物。 如豆制品、瘦肉、鱼、蛋和牛奶等。 在定量范围的以植物油为主, 如豆油、花生油等, 减少动物油摄入量, 预防动脉硬化, 患者及其家属最好学会食物热量计算及食品换算法, 以便提高食物热量控制效果。 4饮食治疗中患者若产生明显饥饿感, 可用下列食物进行缓解蔬菜类:如白菜、菠菜、油菜、冬瓜、南瓜、生菜、芹菜、豆芽等, 以及海藻类等。 若食淀粉比较多的蔬菜, 如土豆、芋头、蚕豆等, 则应扣除等量主食量。 另外, 叮嘱缓解戒酒, 酒属于一种高热量食物, 在饮酒时不摄入食物, 可抑制肝糖原的分解, 导致患者血肿葡萄糖含量减少, 增加其发生低血糖事件的可能性。 5观察低血糖症状。 轻者低血糖症状患者可见心悸、手颤抖、饥饿感、软弱无力、出汗等临床症状, 重度低血糖患者可发生昏迷。 患者在发生低血糖时可适当食用一些糖果、 饼干进行改善;若夜间出现低血糖, 需根据患者具体情况适当调整睡前餐。 严重低血糖症状者应及时送医院进行抢救。 6定期复查。 出院时让患者及其家属学习食物热量计算及食品换算法, 以便持续进行饮食控制, 嘱患者定期复查与医生联系, 取得指导。

1.3 观察指标

1血糖控制效果。 详细观察两组患者入院时、出院时血糖水平变化情况, 记录两组患者FBG (空腹血糖) 、2 h PBG ( 餐后2 h血糖) 、Hb Alc ( 糖化血红蛋白) 等指标, 采用离子交换层析法检测患者糖化血红蛋白。 2饮食知识掌握优良率[4]。 采用问卷调查的方式调查患者对糖尿病饮食知识的掌握程度, 调查内容主要包括饮食控制的重要性、少食多餐、食物的等值交换、食物的血糖生成指数、餐次分配等内容, 总分值为0~100 分, 其中得分为90~100 分为优;得分为80~89 分为良;得分为60~79 分为中;得分不足60 分为差, 糖尿病饮食知识掌握优良率= (优+良) /例数×100%。 3护理满意率[5]。 采用视觉模拟评分法对患者护理满意度进行调查, 分值为0~100 分, 其中90~100 分可视为非常满意;得分为70~89 分可视为基本满意, 得分不足70 分可视为不满意。 护理满意度= (非常满意+基本满意) /例数×100%。

1.4 统计方法

数据选用SPSS 19.0 统计学软件处理, 计量资料用 (±s) 表示, 用t检验;计数资料用[n (%) ]表示, 用 χ2检验, P<0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者血糖控制效果比较

两组患者入院时FBG、2 h PBG、Hb Alc方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) ;出院时, 两组患者FBG、2 h PBG、Hb Alc等指标均明显改善, 与治疗前比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;且观察组出院时FBG、2 h PBG、Hb Alc等指标均优于对照组, 数据对比差异有统计学意义 (P<0.05) , 详见表1。

注:与入院时比较, aP<0.05, 与对照组比较, bP<0.05。

2.2 两组患者糖尿病饮食知识掌握程度比较

观察组糖尿病饮食知识掌握优20 例, 良5 例, 优良率为92.59% (25/27 例) , 对照组糖尿病饮食知识掌握优10 例, 良7 例, 优良率为62.69% (17/27 例) , 观察组糖尿病饮食知识掌握优良率明显高于对照组, 数据对比差异有统计学意义 (P<0.05) , 详见表2。

注:与对照组比较, aP<0.05。

2.3 两组患者护理满意度比较

观察组非常满意20 例, 基本满意6 例, 护理满意度为96.30% (26/27 例) , 对照组非常满意11 例, 基本满意7 例, 护理满意度为66.67% (18/27 例) , 观察组护理满意度明显高于对照组, 对比差异有统计学意义 (P<0.05) , 详见表3。

2.4 案例分析

观察组患者李某, 男, 年龄68 岁, 糖尿病病程5年, 初中文化, 接受个体化饮食指导4 周, 入院时空腹血糖为 (8.14±1.52) mmol/L, 餐后2 h血糖为 (10.87±2.11) mmol/L, 出院时空腹血糖为 (6.29±1.31) mmol/L, 餐后2 h血糖为 (8.76±2.05) mmol/L。 且通过问卷调查的方式调查其相关饮食知识掌握程度, 得分为89 分, 能够积极主动参与到饮食控制中, 饮食较为合理化。

3 讨论

糖尿病是一种全球性疾病, 目前尚无根治方法, 临床主要给予患者药物控制。 根据相关数据可知[6], 全世界糖尿病患者约有2.85 亿人, 其中我国糖尿病患者约9240 万, 居世界第一位, 且该疾病发生率近年来均呈上升趋势。 糖尿病属于终身疾病, 多出现在中老年人群中, 主要疾病特征为血糖升高, 主要是因患者胰岛素分泌缺陷或胰岛素生物作用受损导致的, 患者长期在高血糖影响下可出现血管、神经、心脏、肾等多组织病变, 对患者生命安全威胁较大[7]。 糖尿病患者血糖水平的变化与患者运动习惯、饮食结构存在密切关系, 通过加强患者饮食控制可显著提高患者对胰岛素的敏感性, 增加患者对葡萄糖耐糖量, 从而改善患者血糖水平[8]。

饮食治疗作为糖尿病患者控制血糖的重要手段, 糖尿病患者对健康饮食知识的掌握程度直接影响了饮食控制效果, 且根据相关研究资料可知[9,10], 帮助糖尿病患者建立科学的自我管理行为是提高糖尿病患者血糖控制效果的重要手段, 因此在给予患者药物控制同时, 实施个体化饮食指导, 加强健康教育, 充分让患者了解饮食在血糖控制中的重要性。在该研究中, 观察组患者在常规护理基础上联合个体化饮食指导, 在患者饮食护理中加强营养分析, 根据患者具体年龄、身高、体重及体力活动等方面计算其每日所需营养, 得出蛋白质、脂肪和碳水化合物等三大营养素比例, 制定针对性的饮食方案, 并利用食物交换法来帮助患者调整饮食方案, 增加食物种类, 大大优化了患者饮食方案;另外加强患者的出院指导, 有助于帮助患者建立有效的、科学的自我管理行为, 积极主动参与运动干预及饮食控制, 养成良好的生活习惯及饮食习惯。 观察组患者出院时FBG为 (6.52±1.12) mmol/L, 2 h PBG为 (8.85±2.05) mmol/L, Hb Alc为 (6.98±1.09) %;对照组采用常规护理, 给予常规饮食指导, 出院时其FBG为 (7.31±1.13) mmol/L, 2 h PBG为 (10.01±1.97) mmol/L, Hb Alc为 (7.79±1.12) %。 两组患者出院时FBG、2 h PBG、Hb Alc等指标比较, 差异有统计学意义, 观察组患者FBG、2 h PBG、Hb Alc等指标均优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。 观察组糖尿病饮食知识掌握优良率为92.59%, 明显高于对照组的62.69%, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。 由此可知, 根据患者不同年龄阶段、不同活动量以及体重差异为其制定针对性的个体化的饮食方案可进一步提高患者血糖控制效果。 在患者个体化饮食指导中让其学习食物热量计算方法、食物交换方法等, 让患者了解不同食物种类、进食量、不同烹饪方法对血糖水平的影响, 在改善患者高血糖水平的同时, 还能够保证患者饮食健康性。护理后, 观察组护理满意度为96.30%, 明显高于对照组的66.67%, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

综上所述, 个体化饮食指导在糖尿病患者中的应用效果显著, 可有效提高患者血糖控制效果, 增加患者糖尿病饮食知识掌握程度, 还可增加患者护理满意度, 改善医院整体护理水平, 建议在临床上进一步推广。

摘要：目的 分析个性化饮食指导在糖尿病患者中的临床应用价值。方法 选取2014年1月—2015年6月该院收治的54例糖尿病患者为研究对象, 按照数字随机法将其分为观察组与对照组, 对照组给予常规护理, 观察组在常规护理基础上联合个性化饮食指导, 对比分析两组患者血糖控制效果、饮食知识掌握优良率及护理满意度。结果 入院时, 观察组患者FBG (空腹血糖) 、2 h PBG (餐后2 h血糖) 、Hb Alc (糖化血红蛋白) 等方面与对照组比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) ;出院时, 两组患者FBG、2 h PBG、Hb Alc方面均有明显改善, 且观察组改善效果优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;观察组饮食知识掌握优良率为92.59%, 对照组饮食知识掌握优良率为62.69%%, 两组数据对比差异有统计学意义 (P<0.05) ;观察组护理满意度为96.30%, 对照组护理满意度为66.67%, 两组数据对比差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 个性化饮食指导在糖尿病患者中的临床应用价值较高, 建议在临床上进行推广。

关键词：个性化饮食指导,糖尿病,血糖水平,满意度

参考文献

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