关于词语雄蕊的解析

关于词语雄蕊的解析（精选8篇）

关于词语雄蕊的解析 第1篇

一、雄蕊解析

雄蕊是被子植物花的雄性生殖器，是雄花的一部分。其作用是产生花粉。种子植物产生花粉的器官。由花丝和花药两部分组成。位于花被的内方或上方，在花托上呈轮状或螺旋状排列。数目因植物种类而异，通常，原始的种类数目多而不一定，较高等的种类数目趋于减少并达到一定的数目。一朵花中全部雄蕊总称雄蕊群 。

二、雄蕊造句

1、这些雄蕊的宽度为三毫米。

2、他从花中摘取了雄蕊，为了凸显花药——携带花粉的头部——的橘黄色，他用偏振光拍摄了照片。

3、因为蜜蜂和脏物会传播病毒，因此农民们学着剪断每株香蕉上的紫色雄蕊，并且在进入香蕉林前，仔细清理工具和鞋子。

4、为了使花粉脱离番茄的雄蕊，种植者们尝试了很多方法，如摇床、鼓风机、音波冲击和费力的手工摇动等等，但皆效果不佳。

5、例如林萘的分类系统是建立在花的雄蕊和心皮的数目上的。

6、在三态型植物中，每个植株存在三种不同的柱头长度和另外两种长度的雄蕊。

7、早春先叶开花，矩圆状倒卵形，外面紫红，里面白色，雄蕊居上，雌蕊在下，心皮成熟为蓇葖，蓇葖内有黑色圆粒种子。

8、花粉必须从产生花粉的雄蕊转移到需要花粉的雌蕊上去。

9、花朵发育阶段可分成出芽期、雄蕊期、雌蕊期、果实期与种子期。

10、以往的研究主要以紫露草微核试验和雄蕊毛突变试验为指标进行环境污染监测。

11、大多数有花植物着生具有功能性雄蕊和雌蕊的两性花。

12、花瓣、雄蕊、雌蕊原体于六月上旬至下旬相继出现;

13、具有全部基本器官的，即：花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊。用于花卉。

14、雄蕊10支，两轮，每一个花药有四个花粉囊。

15、雄蕊是花的雄性部分。雌蕊是花的雌性部分。

16、雄蕊露出或几乎不露出，花药紫黑色，花丝下部密被白色短柔毛，花柱伸出，长过雄蕊，基部密被柔毛。

17、构成雄蕊毛的细胞是一特化的细胞。

18、无性生殖的既无雌蕊也无雄蕊的;

19、雄蕊和雌蕊均多数。

20、随着温度的升高，花粉粒发育速度加快，雄蕊败育趋势增加。

21、缺硼严重影响小麦雄蕊发育。

22、具两态型的一类植物是短花柱和长雄蕊，另外一类是长花柱和短雄蕊。

23、花蒂之下则是一根粗短的茎杆，而在碗型花冠中则有一根粗大的雄蕊。

24、讨论了五味子属植物的雄花在雄蕊形态上的原始性及其所反映的该类群起源的古老性;

25、四旬期玫瑰不是真正的玫瑰，但是花的形状让我们认为这是一个有花瓣的玫瑰，短雄蕊在中心处形成一小撮。

26、一种产于美洲的紫露草属草本植物，尤指弗吉尼亚紫露草，生有三瓣的蓝色或紫色花朵和六个毛状雄蕊。

27、木槿多种木槿属主要为热带产灌木或乔木。花朵大且华美，有各种颜色无数雄蕊围绕着花柱形成管状物。

28、在野生甘蔗及其近缘植物之间，雌、雄蕊存在着一些解剖学上的差异。

29、阐述了近年来有关植物花器官包括花瓣、雄蕊和雌蕊发育的特异性基因研究的现状与展望。

30、在雌蕊先熟和雄蕊先熟植物中，有性生殖的功能可能重叠，如果异花受粉失败后，就允许自花受粉。

关于词语雄蕊的解析 第2篇

胸骨(sternum)位于胸前壁的正中，是一块上宽下窄、前凸后凹的 扁骨，分 胸骨柄 、胸骨体和 剑突3部分。

二、胸骨造句

1、与绝大多数不会飞的鸟类相比，奇异朱鹭的胸骨更大，翅膀更长。

2、术后几年里，肿瘤都被有效地遏制住了，然而，之后却扩散到骨头、脊椎、肝脏、肺、肋骨、臀部和胸骨去了。

3、大约人紧握的拳头般大小，心脏位于胸腔的中央，在胸骨之后两片肺叶之间，被包围着的胸腔保护着坐落在潮湿的腔室里。

4、雌鹿的胸部部位上，肋骨民胸骨雕刻得精致传神。

5、许多女性在第一次怀孕期间会经历从胸骨底部到喉咙下部的痛觉。

6、随着年龄的增长，脊椎,胸骨,肋骨,骨盆以及四肢的骨骼都会缩小.

7、棍子的头，往往会从胸骨上方穿出身体，抵在受刑人的下颌使他不会滑下。

8、Kailashi瘦瘦的，眼窝凹陷，胸骨上纹着OM符号，乱糟糟的头发，披着一条紫色披肩。

9、结论：胸骨核素分布存在年龄相关的正常变异，了解这些变异有助于区分正常与异常改变。

10、正如前面所提到的，另一种主要的缓解情绪的方法就是把手放在胸骨上切处或者是轻轻地放在颈侧。

11、他折断了胸骨和髋关节。

12、臀部和双腿不再贴向墙壁，双腿向天花板伸直，胸椎去靠近胸骨。

13、相反，踝关节、腕关节和胸骨注射似乎不那么安全。

14、在一条直线中，拉平肩使它变直，越过胸骨，到左边的臀部。

15、科赞昨天他的车子在公园州(美国新泽西州之别名)的驾车专用道路发生事故，这使得他的腿，许多肋骨以及胸骨受伤，而且其脊椎骨骨裂。

16、把大腿压向后，并拉长躯干前侧，通过胸骨的上端来上提。

17、子弹以每秒一万五千米的速度飞过公路并从目标胸骨顶端的位置一头钻了进去。

18、到整形外科医生那里对骨骼进行年检，以了解脊柱或胸骨的变形(有可能需要矫正)。

19、烧心、胸骨后或心窝部疼痛及吞咽困难等为其主要症状。

20、最佳的修补并不需要广泛地骨膜下肋软骨切除，及将肋骨膜鞘从胸骨分离。

21、固定肩胛骨进入背部，移动胸骨向下巴的方向。

22、第二套补片首先放置在胸骨右面一个然后放置在脊骨左边一个。

23、我们希望利用这些方法来改善棘手的胸骨伤口感染而达到治疗效果。

24、杰克逊在胸部有瘀伤，而且他的胸骨和一些肋骨折断了，这是心肺复苏急救遗留下来的。

25、胸骨和脊柱的距离令人意外地短，提供了前路脊柱手术的非常好的可行性和易行性。

26、胸深而宽，不浅薄，给心脏和肺部足够的空间，向前突出，从轮廓上观察，胸骨突在肩胛之前。

27、爱玛和泰勒从胸骨到肚脐融合，已经使专家落空过一次。

28、主要症状为进行性吞咽困难和胸骨后疼痛。

29、深部胸骨伤口感染的死亡率在我们医院是41.7%。

关于小学语文词语教学策略的探析 第3篇

一、掌握教学目标和内容, 把握重点

教学大纲是教学的重要参照, 教材是教学标准的物质体现形式。作为语文教师, 要深入理解与领会教学大纲, 把握教材的核心, 立足于在词语教学中发展学生的语言理解与运用能力这一整体目标, 不搞僵化、孤立的词语教学, 让词语教学为学生整体语言能力的发展打下良好的基础, 重视语文教学的综合性和实践性。

二、联系生活实际和体验, 鲜活教学

叶圣陶先生说过:“要求语感敏锐, 不能单从语言文字上去揣摩, 而要把读到的语言文字与生活实际联系。”所谓语言感知能力, 是指结合自己的生活经验对语言文字进行的广泛而深刻的理解。在词语教学中, 教师也要注重其与生活的联系, 不能使教学停留在表象上。

小学生已经在现实生活中接受与掌握了较多的信息。在词语教学中调动学生现存的记忆和体验, 使词语教学与学生的生活联系起来, 将能达到事半功倍的教学效果。如当教授枣红、乳白等复合性颜色词时, 教师可以引导孩子回忆平时喝过的牛奶, 吃过的红枣的颜色。又如在讲授“吞吞吐吐”时, 教师可以让孩子说说自己是否有过类似的说话经历, 以期调动孩子已有的生活经验, 通过熟悉的生活情境来理解词语。

另外, 教师也要积极创设相关情境, 引导学生走进自然与生活, 培养学生对生活的敏锐感知能力和细致观察能力。在具体的教学实例中, 笔者在教授一组关于春天的课文后, 组织学生去户外感受春天。学生通过亲身感知, 在教师的点拨下, 他们对“春风拂面”、“跳动的精灵”等词语有了更为深刻的认识和体会, 这种全身心的感官感知与课堂上的听写记相比, 更让人印象深刻。

三、重视整体语境和文章, 深入理解

字、词、句、段、篇是一个整体的系统, 教师在词语教学中要把握“词不离句, 句不离篇”这一整体思想, 不能将词语教学与文本剥离开来, 忽视整体语境与文意。《课程标准》在第三学段中提出的“理解词语在语言环境中的恰当意义, 辨别词语的感情色彩”的要求强调的也正是这一点。重视语境和文意, 将词语教学纳入综合性语言教学的框架内, 能从整体上促进儿童语言能力的提高和智力的发展, 也能减轻儿童的课业负担, 促进儿童的身心健康发展。

如在指导学生体会人教版小学五年级上的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”中的“绿”这一词语表义的生动性与丰富性时, 笔者在教学中让孩子尝试着用一些词来替换“绿”, 并说明为什么要用这个词。当时学生用了“到”“入”“过”等词。老师将作品中所蕴含的内在意蕴对学生加以说明, 学生在文本感知中深刻理解了:“绿”的作用不仅表示绿色, 还有“吹绿了”的意思, 是对春风的拟人化描写, 更富动态美和含蓄美, “绿”也由此成为全诗的诗眼。将词语纳入整体文本, 不仅让孩子对作者用词的高明之处和独特的写作技巧有所了解, 也能丰富他们的联想, 让他们对词语的学习上升到对作品的审美体验层面和阅读创造层面, 促进学生用自己的思考、体会与观察去发现文本中的现象与问题。

四、重视朗读法的情感内蕴, 因势利导

朗读法要求在“读书百遍, 其义自现”的过程中, 通过多感官参与, 拉近孩子与语言文字的距离, 使孩子在朗读中入情入境, 对文字产生自己独特的感情, 体会一篇声情并茂的文章所包含的词语的文化审美、情感态度等。所以朗读绝不是简单的重复与回顾, 而是一种复杂的心智活动。

在词语中运用朗读教学法时, 老师不要让孩子死记硬背词义, 要引导孩子有感情地朗读。例如:在纳兰词《长相思》的教学中, 就不宜采用集体齐读法, 这会阻碍学生情感的发挥和重塑。在个人朗读时, 要让学生分遍深入朗读, 由流畅通顺到读出韵律、合理停顿, 再深入到带出感情, 层层递进, 逐步深化。学生的情感体验也随之不断深化与细化, 对词语的理解也在情感的带动下日益熟稔与深刻。对一些表达作者思想感情的关键词、难词, 要在教学中指导学生重复朗读, 对学生进行启发与点拨, 让孩子在读的过程中逐渐理解词的意思。

对词语的正确理解与把握是理解课文的基础性工作, 书面语言的完美表达也依赖于准确得体、恰到好处地运用词语。因此, 教师必须重视小学词语教学的关键意义, 提高词语教学的质量和水平。

参考文献

[1]窦丽.“点”石成金:别让词语教学成“摆设”[J].江苏教育研究, 2012 (25) .

关于词语雄蕊的解析 第4篇

一、并列词语或短语有交叉、领属、包含关系

例如：工作压力、环境污染、睡眠不足、缺乏运动等因素都会影响到人的身心健康，不健康的生活习惯、饮食习惯同样不容忽视。（2012年天津卷）

“不健康的生活习惯”包含“睡眠不足、缺乏运动”以及“饮食习惯”等。

例如：一些房产中介表示了同样的担心，他们认为购房者一定要考虑房屋的地理位置和房源条件，不可盲目跟风。（2008年天津卷）

“地理位置”就属于“房源条件”之一，不能并列放置。

例如：贫困市民和下岗职工不再把干个体看作是丢脸的事，他们已经坦然的加入到个体户行列中来。（2012年江西卷）

“贫困市民”与“下岗职工”两个概念之间的外延有交叉，外延有交叉关系的概念不能用“和”来组成并列关系的短语。

二、并列词语或短语部分归类不当

例如：大观园旅游纪念品商场里摆满了名人字画、根雕作品、导游地图、古玩、佩饰等多种工艺品，琳琅满目，美不胜收。游客们精挑细选，讨价还价，热闹极了。（2009年湖北卷）

“名人字画、根雕作品、导游地图、古玩、配饰等多种工艺品”，“导游地图”就不属于“工艺品”，归类不当。

三、并列词语或短语不能和成分完全搭配

例如：2013年财富全球论坛是成都自改革开放以来举办的具有里程碑意义的国际盛会，是成都推进和发展国际化建设进程面临的重大历史性机遇。（2013年四川卷）

“推进和发展国际化建设进程”中，可以“推进……进程”，但不可以“发展……进程”。属于部分搭配不当。

四、并列词语或短语之间结构不一致

例如：素有“庐山第一景”之称的石门涧，是庐山的西大门。这里一年四季泉水叮咚，鸟语花香，青松翠柏，云蒸雾绕。（2010年江西卷）

“泉水叮咚”“鸟语花香”“云蒸雾绕”均是主谓短语，“青松翠柏”是偏正词语构成的并列短语，短语的结构不一致，应改成“松青柏翠”。

例如：一旦确定了某个特定节日的纪念物，商家、企业就可以设计、生产、经营相关的物品，电视、报纸、杂志等媒体就有了重点宣传的目标。（2010年湖北卷）

商家对应设计、生产，企业对应经营，所以应将“商家、企业”改为“企业、商家”。

五、并列词语或短语间逻辑关系不当

例如：为纪念建党90周年，“唱支山歌给党听”歌咏比赛将于7月1日举行，届时校长和其他学校领导也将登台参加比赛。（2011年江苏卷）

这句话中“届时校长和其他学校领导”并列词语因为“和”字断句不清造成歧义。

例如：今年4月底，墨西哥和美国的部分地区相继爆发了甲型流感，世界卫生组织对此高度重视，并迅速采取了一系列紧急应对措施。（2009年安徽卷）

“墨西哥和美国的部分地区”因为“和”字断句不清造成歧义

例如：大学毕业生不应该只关注一己之屈伸，一家之饥饱，真正需要关注的是作为接受过高等教育的个体对于群体、社会、他人的责任和义务。（2009年湖南卷）

这句话并列词语有先后、大小、多少、轻重的逻辑关系。“群体、社会、他人”应该改为“他人、群体、社会”

例如：人生的价值和意义其实并不在于别人对自己如何膜拜，崇敬，羡慕，而在于自己对社会，对历史的进步和发展作出何种贡献。

句子中“膜拜，崇敬，羡慕”应该为“羡慕，崇敬，膜拜”程度由轻到重。

例如：我国首座自主建造、设计、开发的第六代深水半潜式钻井平台，在我国南海海域正式开钻，标志着我国海洋石油工业深水战略迈出了实质性步伐。（2012年四川卷）

这句话中的并列词语“建造、设计、开发”有先后的逻辑关系，应是“开发、设计、建造”。

例如：有专家认为，保护圆明园遗址的首要任务绝不是复建，哪怕是“部分”复建，而是研究、发掘她展现出的遗存或废墟的价值。（2010年浙江卷）

“研究、发掘她……”先发掘后研究，所以应为“发掘、研究她……”。

例如：任何一种文明的发展都是与其他文明碰撞、融合、交流的过程，完全封闭的环境不可能带来文明的进步，只会导致文明的衰落。（2008年江苏卷）

这句话中“碰撞、融合、交流”应改为“碰撞、交流、融合”。

关于词语天牛的解析及例句 第5篇

天牛(学名：Cerambycidae)，昆虫纲天牛科 动物。

幼虫淡黄或白色，成虫体呈长圆筒形，背部略扁，触角着生在额的突起上，常常超过身体的长度，其英文俗名得自多数种的极长触角。天牛分布广泛，全世界约有超过20,000种，有一些种类属于害虫，其幼虫生活于木材中，可能对树或建筑物造成危害。

二、天牛造句

1、红腹柄天牛是阔叶树的重要害虫之一。

2、研究表明，该地区防护林建设应适当减小株行距，避免害虫特别是天牛易感树种的单一配置。

3、但就刻槽和产卵两个指标而言，光肩星天牛成虫在其来源树种上的比率最高，“记忆效应”表现得十分明显。

4、对为害桑树的主要天牛类害虫及为害情况、防治方法做一综述。

5、本文从该病害的病原线虫、媒介昆虫、病害侵染循环、病害的传播方式、松墨天牛与松材线虫之间的化学联系及对该问题的展望等一些方面进行综述。

6、松墨天牛是重大森林植物检疫性病害松材线虫病的主要媒介昆虫。

7、对重庆地区松褐天牛生物学、生态学的深入研究，对有效控制松褐天牛的发生危害和松材线虫病的传播蔓延具有重要的指导意义。

8、表明川硬皮肿腿蜂防治星天牛是一项行之有效的生物防治技术。

9、天牛边晃触角边唱：哼!

10、研究制定出青杨虎天牛的防治指标，为科学合理、经济有效地治理该虫提供了理论依据。

11、亚洲天牛就是这样的昆虫，攻击健康的树木和孔通过硬木获得的肉质能源丰富的内部问题。

12、虽然研咳嗽币丫范苏婢幼≡诔Φ姥侵尢炫＃巧形凑业揭桓鲈诔Φ赖陌滓稀

13、触犯天条的天牛，被玉帝罚下人间投胎为牛，永世耕种土地。

14、从我国林木天牛天敌主要种类生物学、利用、资源调查等方面综述了我国林木天牛天敌的研究进展。

15、本文记述两种狭天牛的雄性外生殖器结构。

16、阐述了花天牛亚科昆虫分类鉴定的主要方法，对花天牛头、胸、腹各体段的分类特征及雄性外生殖器的特征作了详细介绍。

17、这表明干旱胁迫在光肩星天牛选择寄主植物方面起着重要作用。

18、这些结果对于揭示咖啡天牛种群的危害机制和制定防治方案都有重要价值。

19、并确定了该天牛幼虫林间调查的最适理论抽样数和序贯抽样模型。

20、云斑天牛是重要的蛀干害虫。

21、培育抗鞘翅目害虫的杨树新品种是防治光肩星天牛等高危害蛀干害虫的有效方法之一。

22、在柑桔园，通过对星天牛的发生规律和危害特点的系统调查和研究，找出了防治星天牛危害柑桔树的具体方法。

23、本文还提出了次黄筒天牛的防治方法。

24、以光肩星天牛为生物指示物的评价结果表明，沈阳城市森林生态系统处于亚健康状态;

25、桑天牛对林木的危害较为严重，是林业生产中一种较为重要的害虫。

26、其一，刻槽部韧皮组织分泌物对天牛产卵前分泌物有抑制作用，对刻槽内产卵线有愈伤之功效;

27、青杨天牛在树冠的垂直分布上差异显著;

28、天牛类害虫在各分布地区所联系的寄主树种，随着生物群落组成的变化而转移。

关于词语昌盛的解析和造句 第6篇

盛多、繁集貌。 《诗齐风鸡鸣》“朝既昌矣” 毛 传：“朝已昌盛，则君听朝。” 高亨 注：“昌，盛多也，指上朝的人已多。” 兴隆;兴盛。 《书仲虺之诰》“邦乃其昌” 孔 传：“王者如此，国乃昌盛。” 晋 袁宏 《后汉纪桓帝纪下》：“ 孝文 使 赵谈 参乘，而子孙昌盛。” 唐 玄奘 《大唐西域记摩揭陀国下》：“斯胜地也，建立伽蓝，当必昌盛。” 洪深 《青龙潭》第二幕：“将来我们的农村，是可以非常昌盛的。”

二、昌盛近义词

昌隆 [ chāng lóng ]

蓬勃 [ péng bó ]

焕发 [ huàn fā ]

三、昌盛造句

1、昔日的唐朝是一个昌盛的王国。

2、为官不清廉，班子难团结;为官不清正，国家难昌盛。

3、佛教诞生于印度，最后昌盛于华夏。扬名于四海。

4、我们有决心把国家建设成繁荣昌盛的社会主义强国。

5、民生丰裕达三江国运昌盛，安邦有道通四海国威大振!

6、俭节则昌，淫佚则亡。大意：节俭就会昌盛，淫佚享乐就会败亡。

7、党风端正民心悦，国运昌盛天下安。

8、国强则民强，国富则民富，国家昌盛则民族亦昌盛。

9、国民的健康是国家繁荣昌盛的关键(昌盛造句。

10、朗诵会上同学们表达了自己对祖国繁荣昌盛的美好祝愿。

11、牡丹向阳繁昌盛，雄鹰鸾鸟舞锦荣。问君花开为谁红，举世无双中国龙。

12、如果没有了解放军战士，就不会有我们强大祖国的繁荣昌盛。

13、民主集中，民族复兴;独断专行，自毁前程;党风正，世风日正;勤政爱民，国运昌盛。

14、倘若有一大群人经济落后，贫困潦倒，我们就不能真正繁荣昌盛。

15、我们的事业一天比一天昌盛，我们的生活一天比一天幸福。

16、人民期望我们的国家更加繁荣昌盛。

17、亲爱的祖国，我愿为你的繁荣昌盛献出青春。

18、为建设一个繁荣昌盛的社会主义国家而奋斗。

19、当今天下太平，国家昌盛，人民安居乐业。

20、不管人世有多么浩繁的灾难，人类总是生生不息，日趋昌盛。

21、我们的祖国繁荣昌盛。

22、我们要奋发图强，把国家建设得更加繁荣昌盛。

23、我们希望祖国更加繁荣昌盛。

24、海外赤子日夜盼望着祖国繁荣昌盛，人民生活幸福富裕。

25、人同此心，大家都希望祖国繁荣昌盛。

26、我们要为祖国的繁荣昌盛奋斗终生。

27、改革开放以后，我们国家更加繁荣昌盛了。

28、法律有效力国民便昌盛。

29、消防安全历来是治国安邦的一件大事，是民族繁荣昌盛的重要保障。

30、一个社会的繁荣昌盛是以丰衣足食为前提的。

31、这些墓地中发现的东西说明曾经有过一个昌盛的母系社会。

32、公司将于社会各界精诚团结，携手奋进，共同走向繁荣昌盛的明天。

33、凤在中国还指优良女子，还有太平昌盛之意，旧时，凤也为圣德。

34、基于中国黄道吉日日历，今年整个一年充满好运繁荣昌盛。

35、嗣后这些动物在那海域繁衍昌盛，当地渔民也以捕文昌鱼为生了。

36、罗马的声誉是通过它后裔的繁荣昌盛而得到显扬的。

37、后千禧年主义者认为许多不受干扰的属地的平安昌盛。

38、希望陛下能及时收敛，以国家社稷为重，谋求国运昌盛，官民安宁。

39、家气和康迎伊人彩虹高挂，国运昌盛赞后生锋芒毕露，红润风采。

40、在紫龙宗的刻意经营下，紫龙王朝习武之风昌盛。

41、再次祝祖国繁荣昌盛，祝同胞大展鸿图。

关于词语涂饰的造句及意思解析 第7篇

以涂料覆盖物品表面，主要是在美化的同时以防止外界对物品的影响，提高耐久性，即以美化与保护两者为主要目的的表面处理技术。涂饰与镀饰、上釉、上珐琅等其它表面技术相比具有最广泛的应用领域。

二、涂饰造句

1、真理不需色彩，美丽不需涂饰。

2、木家具生产线之油漆涂饰线。

3、于是他们召集了70位志愿者戴着除了涂饰不同外，其他都一模一样的眼睛进行赛车游戏。

4、主要探讨了水牛沙发革的涂饰工艺。

5、对绵羊缩纹革涂饰方法、机械操作进行了较为系统的介绍。

6、SN8540主要适用于“草上霜”效应革的涂饰。

7、详细介绍了生产杨木家具的板材含水率、质量要求、家具部件涂饰等加工工艺。

8、聚酯涂饰家具是采用不饱和聚酯漆进行表面装饰的一种新型家具。

9、本文介绍了可以用于替代昂贵的天然蜡的乳化型OP合成蜡的制备方法及其在皮革涂饰方面的应用。

10、如对粘着力的影响，乳液粒子尺寸的影响，乳液机械性能与涂饰性能的关系等。

11、对在使用鞋面革过程中经常遇到的涂饰问题进行了总结，分析其产生的原因，并提出了解决方法。

12、WA8109适合作用于各种油脂变色革，以及抛光打蜡效果的涂饰。

13、以丙烯酸酯类及乙烯类衍生物为单体，加入交联剂N-羟甲基丙烯酰胺，合成了皮革用乳液涂饰剂。

14、根据鸵鸟皮的组织结构特点，讨论了制革过程中的关键技术，特别是去肉、脱脂、漂白以及涂饰等。

15、综述了至今国内外在皮革涂饰剂研究方面取得的最新成果。

16、介绍了防水鞋面革的要求及测试方法，论述了如何设计防水革的涂饰配方，并列举了典型配方。

17、通过配方设计，原料选择和制备工艺的控制，制备了聚氨酯乳液涂饰剂。

18、主要针对牛鞋面革中的修面革、纳帕革、油面革等品种，在涂饰过程中的主要操作进行了介绍。

19、本文对皮革涂饰剂的最新进展进行了综述。

20、环保型涂饰二层皮，压纹与全水性化料表面陈旧效果处理，优质良好的软皮手感。

21、在涂饰墙壁之前必须先将剥落的灰泥刮掉。

22、蛋白类涂饰剂通常为酪素、明胶及其改性产品。

23、本论文制备了一种不含任何有机溶剂的阳离子型有机硅聚合物乳液，并将其作为手感剂用于皮革顶层涂饰。

24、EX9122适合于流行风格的革涂饰，可赋予涂层“斑点”效应。

25、本文介绍了金属闪光效应革涂饰的化工材料，配方及操作的注意事项。

26、要取得均匀的点状效应，对水场和涂饰工艺都要进行精心的工艺设计及控制。

27、伴随着环保呼声和辐射固化技术的日趋成熟，UV固化皮革涂饰剂技术也应运而生。

28、叙述了水溶性丙烯酸聚合物的改性及其在涂料、胶粘剂、敏感性水凝胶、皮革涂饰剂等方面的应用新进展。

29、一些美国政客涂饰中国是武力恫吓的好战国家。

关于词语雄蕊的解析 第8篇

思考一:哪些词语需要进行教学?

一般说来, 《教师教学用书》在“学习目标”第一条会清楚列出需要掌握的词语。如《秋天的雨》:会认8个生字, 会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。这16个词语均为本课要求会认和会写的生字组成的词语。毋庸置疑, 这些词语应列入教学范围。但还有一些词语, 若读不正确, 读不熟练, 一样影响着课文的朗读与理解。

一是多音字组成的词语。汉字是音、形、义的统一体, 就一定范围来说, 读音不同, 它的形、义也会不一样。多音字却字形相同, 读音不同, 意义相殊。对于理解能力、辨析能力较低的小学生来说, 依据词语来确定多音字的读音, 还是有一定难度的。因此, 每课中出现的多音字, 都应引导学生在语言环境中弄清它的正确读音。在呈现时, 应放在具体的语句中:

它带着清凉和温柔, 轻轻地[de], 轻轻地, 趁你没留意, 把秋天的大门打开了。

二是文中有特点的词语。每篇课文, 作者所描绘的事物不同、表达的情感不同, 在文字的表达上自然有不同的特点。这些有特点的词语, 与课文内容、作者情感都紧密相关。如《秋天的雨》一文中描写颜色的词:五彩缤纷, 黄色、黄黄的, 红色、红红的, 金黄色、金色, 橙红色, 紫红的、淡黄的、雪白的。

三是方言中容易读错的词语。这些虽然不是本课生词, 但对于学生来说受方言影响极易读错, 且难以纠正。如本课中含有轻声的词语, 就不能读成本音, 如:钥匙、衣裳、柿子、喇叭;含有前鼻音的词语, 容易误读为后鼻音:五彩缤[b侃n]纷、频[p侏n]频点头。这些词语都要纳入教学范围, 加强示范, 反复练读。

四是一些四字词语、成语、谚语等。丰富的语汇, 为语言的表达提供了坚实的基础。积累足够的词语, 对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。只有如此, 在习作和口语交际中才能根据表达的需要, 选择最恰当的词语, 准确、简明、生动地表达自己的情感。否则, 就会词汇贫乏, 语言枯燥, 甚至词不达意。这些词语大多是古代相承沿用或从生活中提炼出来的, 是中华文化的瑰宝, 简练、浓缩而又意义深远。遇到这样的词语, 应让学生积累下来。

思考二:词语教学要达到怎样的目标?

为了弄清这个问题, 我查阅了课程标准, 课程标准对三个学段的词语教学要求分别是这样表述的:

第一学段, 能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。

第二学段, 能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义。

第三学段, 能借助词典理解词语在语文环境中的恰当意义, 辨别词语的感情色彩。

这三个学段对词语教学的目标都指向理解、积累和运用。《秋天的雨》在“学习目标”中也指出要“读懂课文内容”“积累好词佳句”。理解、积累, 便是本文词语教学的主要目标, 当然前提是要会读、会写, 并在积累后学习运用。在积累时, 也不是孤立地读记某个词语, 而是放在语言环境中, 与句段整体积累。

思考三:词语教学应采用怎样的方法?

词语教学只有“开火车”这种单一的方法吗?到底怎样的教法才是最有效的?我们可以比较以下三个教学案例。

案例一:

师:谁能告诉大家“五彩缤纷”是什么意思?

生:指颜色繁多, 非常好看。

师:你是怎样知道的?

生:我查了成语词典。

师:你很会使用工具书。

案例二:

师:让我们先来欣赏一下秋天的雨带来的美丽色彩吧! (播放一段唯美的配乐画面, 随课文内容依次呈现银杏树、枫树、田野、果树和菊花。)

生: (边看边赞叹) 好美啊!

师:这么多色彩放在一起, 你会想到哪些词?

生:五颜六色。

生:五彩缤纷。

师:对, 这么多颜色放在一起, 非常美丽。这就叫“五彩缤纷”。

案例三:

师:请同学们认真默读第二自然段, 把描写颜色的词语都画出来, 看看有哪些。

生:有“黄色、红色、金色、金黄色、橙黄的、紫红的、淡黄的、雪白的”。

师:再仔细找找, 还有吗?

生:我发现了, 还有“黄黄的、红红的”。

生:还有“金色”。

师: (呈现这些词语) 颜色还真多啊!如果让你把它们分成不同的小组, 你会怎样分呢?

生:老师, 我这样分。“黄色、红色、金色、金黄色”是一组, 因为它们都是直接写颜色;“橙黄的、紫红的、淡黄的、雪白的”是一组, 因为它们在颜色后面都有个“的”字。

师:你真会发现。同样是写颜色, 作者写得十分巧妙。

师:一叶落知天下秋。当黄黄的、红红的叶子飘落, 也迎来了秋高气爽的好天气, 出现了层林尽染的美景。再看这些词语, 还可以怎样分?

生:老师, 我想把“黄色、黄黄的、金黄色、淡黄的”放到一组, 因为它们都是描写黄颜色的。

师:是啊, 同样是黄色, 但在作者的眼里并不是完全一样的, 让我们边读边想它们有什么不同。 (出示:黄色的银杏树

黄黄的小叶子金黄色的田野淡黄色的菊花)

(生读)

师:现在要挑战你们的眼力, 看看这些词语还可以怎样分?

生:老师, 我觉得“金黄色、橙黄色、雪白的”可以分为一组。因为它们是写颜色的, 又告诉我们是像什么一样的颜色。

师:你可真了不起!大家看, 像什么一样黄啊? (生:金子。) 还像什么一样黄? (生:橙子。) 像什么一样白啊? (生:雪。) 这样一写, 这些颜色就更生动了。来, 我们试着来填一填, 读一读。

生: (边填边读) (金黄色) 的田野, (橙黄色) 的果树, (雪白) 的菊花。

师:你的心情现在怎样啊?

生:看到这么多、这么美的颜色, 觉得很高兴。

师:对啊, 这么多美丽的颜色, 你们能用一个词来概括它们吗?

生:五颜六色。

生:五光十色。

生:五彩缤纷。

师:是啊, 好一个五彩缤纷的秋天。现在, 就让我们到文中, 注意这些美丽的色彩, 你一定会发现, 你的朗读和刚才不一样了。

这三种不同教学方法的效果是显而易见的。首先, 词语教学不仅指向理解, 还指向欣赏。通过寻找、发现、归类, 使学生对词语的感受更敏锐, 把握也更细致。由“五彩缤纷”词面上单纯地理解为颜色多, 指向了色彩之美、用词之准。像一个画家精心调配颜色描绘美景一样, 在学生心中画出了秋天缤纷绚丽的色彩。其次, 在具体的语言环境中体味。教师带领学生沉入到秋天的大背景中去, 结合文中的花草树木、田野果实的丰富色彩和丰收景象, 品味到了“五彩缤纷”这个词语所传递出的秋高气爽、层林尽染, 以及丰收在即的喜悦之情。第三, 通过朗读来加深体验。教师让学生反复地读词组、读句子、读段落, 并边读边想象, 让“五彩缤纷”变得生动起来, 立体起来。第四, 注意了词语的拓展积累, 无论是教师看似无意的总结, 还是启发学生说出的词语, 都扩展了学生的词汇量。如, 一叶落知天下秋、秋高气爽、层林尽染、五颜六色、五光十色、五彩缤纷等。