数学中的愉快教学

数学中的愉快教学（精选12篇）

数学中的愉快教学 第1篇

一、以“情”导航

(一) 发挥教师的楷模作用

在教学中, 教师应努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴熟的演算与作图技巧出现在学生面前, 从各方面影响学生, 使学生通过耳濡目染, 激发起学生学数学的热情, 坚定克服困难的意志, 让学生“亲其师, 信其道”。

(二) 加强师生情感交流

情感交流的前提是教师要理解学生。理解是架设在师生心灵之间的桥梁, 教师要深入了解每一个学生的内心世界和他特有的个人品质, 关心学生的兴趣、爱好和需求。正确对待不同的学生, 使每个学生在情感上都能获得最大程度的满足。

情感交流的重要手段是语言。语言包括文字语言和形体语言, 不同的语言形式能表达不同的思想感情。在数学课堂教学中教师要善于用语言与学生进行情感交流。在课堂教学过程中, 学生常会出现一些“不信”之处或“闪光”之点, 此时教师要及时表扬和鼓励。因为及时的评价是利用刚刚留下的鲜明的记忆表象, 不仅使学生进一步产生获得成功的、喜悦的愿望, 而且师生之间也得到一次情感交流。当然, 教师对学生的表扬、鼓励和评价要根据不同的学生采取不同的方式, 要表扬和批评相结合, 对经常受表扬的学生, 应该抓住他的不足给予批评, 以防骄傲;对差生, 由于经常受到冷遇, 因而学生自信心较差, 教师要努力去发掘他们学习中的闪光点, 抓住他们较小的进步, 不失时机地给予表

江苏范迪山

扬, 设法打开他们的心灵进行沟通。

适当的形体语言也能进行心灵的沟通。教师在课堂教学过程中一个赞美的手势, 一个会心的微笑, 一个示意的眼神, 一个赞许的点头都可能会产生“无声胜有声”的效果。

二、以“趣”引路

孔子说“知之者, 不如好之者”。德可乐利提出“兴趣是水闸门, 借助它, 注意的水库被打开, 并规定了流向”, 可见兴趣对学生学习的重要性。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心态进入教学过程, 是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于“愿意”, 而不是“强迫”, 而“愿意”来自于人们对事物和活动的兴趣。因此, 诱发学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣, 是学生主动参与学习的基础。

在教学过程中, 如何吸引学生的注意力, 我认为教师不仅要在流畅幽默的教学语言、灵活多变的教学方法、工整清洁的板书、合理恰当的教学顺序安排等方面下功夫, 更需要从教学内容的趣味性着手。教学内容的趣味性能引起学生思维的积极性、主动性和勤奋精神, 使知识内化得以顺利进行。作为数学教师的特殊性, 不能只是教会学生就完事, 应想方设法把传授的内容予以加工, 如拟人法、顺口溜、找规律、抽象问题具体化等手法, 力求找出某些关键点, 从那里揭示出超出学生预期的东西而激发兴趣。

三、以“成”激励

我们经常可以看到这样的情景:有些平时成绩较差的学生, 虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题, 却因为自己付出了艰辛的劳动而激动万分, 进而重新燃起学好数学的热情。经常失败、挫折是学生丧失学习兴趣的一个重要原因。学生在学习上的疲劳也往往是由于经常的失望所造成的。相反的, 如果能使学生看到成功的希望, 即使有些问题以往会使他们望而生畏, 此时他们也会克服困难, 绞尽脑汁想出来, 并由此发现他们身上蕴藏着巨大的力量。

心理学认为, 学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的。因此, 教师必须从学生的实际出发, 根据学生的心智技能的差异确定不同的教学要求, 要努力创设竞争和取得成功的机会, 让不同层次的学生都能“跳一跳, 摘到桃”, 进而增强他们学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的, 应让更多的学生体验成功的喜悦, 实现现代教学理论所倡导的“愉快教学”。

四、以“美”吸引

数学在很大程度上也是一门艺术, 数学又是客观的、实实在在的, 甚至可以说是十分高尚的。

爱美之心人皆有之。愉快、喜悦的感情, 最主要的基础是美感。许多乍看枯燥无味的数学, 生动形象的比喻能吸引学生在饶有趣味的求索中自觉进入思考状态。数学美是那样实实在在存在着, 也实实在在地以它特有的魅力吸引了不少学生。应该看到, 和其他艺术一样, 对数学美的认识、鉴赏、体验以至情感的进一步升华是需要教育者去指导、帮助、培育的。现实却是, 为数不少的数学教师忽视了数学教育中的美育功能, 也忽视怠慢了数学美本身的存在, 轻视了它在数学学习上的激励作用。原本美的东西———数、式、方程、函数、图象、变换等常常因不适当地反复进行着固定程式的操练而显得毫无生气, 枯燥无味, 缺乏灵性。如果我们数学教师能经常不失根本地、有计划地引导学生把所学数学材料作为审美对象, 因人制宜地展示数学材料中的美, 不断培养学生的审美情趣, 让学生通过数学学习实践体验数学美, 树立审美理想, 逐步提高审美意识和审美能力, 那么不仅可以激起学生学习数学持久不衰的热情, 而且将成为完善自我, 追求至真、至善、至美的力量的源泉。

摘要：创设愉快、轻松的教学氛围, 以激发学生的学习兴趣和热情, 让他们在主动、积极的参与中, 在对数学美的追求中, 发展智力, 培养能力, 并获得学习成功的愉悦和欢乐, 从而“像向往幸福一样, 幻想在你所教的这门学科领域里有所创造” (霍姆林斯基) , 达到在发展中求愉快, 在愉快中求发展的境界。

关键词：愉快教学,情感,兴趣,数学美

参考文献

[1]李士锜.PME:数学教育心理学[M].华东师范大学出版社, 2006.

[2]黄少勤.淡化洗耳恭听激发数学交流[J].广东教育, 2004, (3) .

小学数学课堂教学中的「愉快教育」 第2篇

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的`作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何?”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?”学生答：“452=90只。”“少了多少足?” “26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。

小学数学教学中的愉快教学 第3篇

关键词：小学生；数学；快乐教学；愉快教学；学好数学；数学应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-184-01

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮的提出了“愉快教育”理论。现代教育论也公认，愉快教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施愉快教学，能唤起学生学习兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。因为儿童在愉快的教学气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心变得活泼开朗，从而有效的改善他们的感知 、记忆、思维和实践能力。下面，就自己十几年来在小学数学教学中如何开展愉快教学谈几点看法。

一、把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论生活中遇到什么不愉快的事情，绝不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创造一个良好的心理学习环境。

二、精心设计好导入课

古人云“小疑则小进，大疑则大进”。这句话是有道理的。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动学习的乐趣。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以结合教学内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了三块大小一样饼分给小猴子们吃，它把第一块饼平均切成四块，分给猴甲一块，猴乙见到说：“太少了，我要两块”。猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质就清楚了。”

三、充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的老师上课常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣和幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时，学生口算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45*2=90（只）。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26除以2=13（只）兔子，32只鸡”。

四、借用故事寓意

在数学课堂教学中，运用故事来激发学生兴趣，或借用故事寓意使学生乐中明理，达到愉快学习的目的，实施愉快教学。例如，我在教一年级解答“同学们排队做操，小红的左边有10人，右边有5人，一共有多少人？”这一题时，考虑到学生容易粗心，于是在他们解题前，我讲述了如下故事。小儿郎赶着10头牛山上吃草，走了一会儿他骑上了一头牛，又

数了数前面5头，后面4头，数来数去就9头牛，小儿郎吓哭了，还有一头牛哪里去了呢？请同学们帮忙找回来可以吗？学生听完都笑了起来，小儿郎真粗心，他自己还坐着一头牛呢，没加进去。这样同学们再来解答类似问题时就不会犯小儿郎的错了。

五、善用媒体，使学生增添学习兴趣

信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，他能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色，立体的画面使枯燥的数字变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学、收到事半功倍的效果。

六、激励评价，人人享受成功的乐趣

首先，对成绩好的优秀学生给足高分，让他们的学习劲头更大。其次，对学困生要有优待。当学困生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，达到激励后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖的情况，想办法让各个层次的学生，包括学困生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有。

七、要建立平等、民主、亲密的师生关系

在课堂上，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应更新观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个同学都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的喜悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说的不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。

参考文献：

[1] 《小学数学思想方法--小学教师继续教育丛书》.曲靖地区行署教育委员会编.云南大学出版社，2007.4.

[2] 顾 泠.《数学思想方法》.中央广播电视大学出版社，2005.8.

[3] 刘 谨.《小学数学思想方法渗透的实践与思考》.2003.9.

谈谈数学教学中的愉快教学 第4篇

一、让音乐、游戏等活动进入数学课堂,营造学生主动发展的空间。

在数学教学中,教师要创设有效的教学情境,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激发思维、引导思维、发展和培养创新思维,让学生在轻松的课堂氛围中陶冶情操,发展良好的个性品质,启迪创新思维。学生的数学知识与技能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活。在课堂教学中,把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学。音乐是陶冶人情操最好的“良药”,因此,在教学中如能够让学生在美妙的音乐声中轻松地学习,将会有不一样的效果。

例如:在教学“认数”时,许多教师只是以让学生会读、会认、会写为目的开展教学,并没考虑到其他因素。而我在教学这一内容时,想方设法地让学生在玩中学,在学中玩。我用一首学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学,然后带着学生一起做游戏,让他们唱一唱、说一说、玩一玩,引入新课。学生是学习数学的真正主人,教师只是组织者、引导者、参与者。让学生从一个熟悉的现实背景中,真切地体验到数学与日常生活的密切联系,感受到学习数学的无穷乐趣。通过游戏的方式,寓教于乐,寓教于玩,非常直观形象,从而有利于改变传统的老师讲,学生听的局面,充分发挥学生在学习中的主体作用。不仅收到了事半功倍的教学效果,而且激发了学生的学习热情。

二、让形象语言进入数学教学。

数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学。”有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。在看似枯燥乏味的数学中实则蕴藏着许多生动有趣的东西。教师教学语言的生活化是引导学生理解数学,学习数学的重要手段,例如:在教学认识“<”、“>”时,教师引导学生学习顺口溜:“大于号,小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,大个数字中间站,谁大对谁开口笑。”“大大则大,小小则小,一大一小中间站。”等,学生学起来趣味盎然,这就是教师语言的魅力。

三、让学生在数学活动中得到体验。

教师向学生提供充分的从事数学活动的机会,让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学,能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合,使学生在操作学具的同时完成“感知操作建立表象形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生不可缺少的“好帮手”,在教学过程中,我鼓励学生自己动手探索(多看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想),让数学教学更贴近生活,从而培养学生的观察能力和实际操作能力。

四、让学生在合作交流中快乐学习。

在教学过程中,很多老师经常会根据教学的需要,组织学生在小组之间进行对话交流,让学生进行合作学习。通常,学生会按照老师提出的具体要求和注意事项去做,但效果往往差强人意。经过了解,是因为座位的安排和布置不方便学生间进行交流。于是我在正式上课的时候,为方便学生在小组中进行合作交流,将学生的课桌排成椭圆形或马蹄形,让他们按新编小组入座,面对面地进行合作学习。这种教学模式可以兼顾到全体学生,尤其是那些容易被忽视的学生,为所有的学生积极参与提供有利条件。所以教师在教学中,应特别注意学生的主体地位,组织让学生在合作中学习。

五、讲究教学方法和教学艺术。

教学是有规律可循的,教学既是一门科学又是一门艺术。在教学中,教师必须依据教材的特点和学生的实际水平,灵活选用教学方法,同时要进行课堂教学艺术的研究,通过艰苦的、创造性的劳动,逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课,格外想听你的课时,学生自然就会喜欢你教的数学学科了。

浅谈“愉快教学”在小学数学中运用 第5篇

‚教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣‛，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了‚愉快教育‛理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法：

一、把‚微笑‛带进课堂

‚微笑是教师职业的需要‛。当教师推门走向讲台，就象演员从台下走到了台上。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能将其情绪带入课堂，更不能将这种‚不愉快‛传染给学生。教师微笑的面容、亲切的目光，无疑缩短了师生的距离，给课堂定下一个快乐而安详的基调，为学生学习创设一个良好的心理环境。微笑，是一种心灵高度默契的有效沟通；是给予学生和自己，一种信任、一种力量的表现方式；是师生关系的一个良好开端；也是教学实践中具体而有效的一个教学方法。微笑如何学会呢？微笑其实是师生在长期的教与学的实践中，通过无数愉快教学沉淀下来的习惯。

教师要学会活跃课堂气氛，制造一些乐趣的佐料，让学生在快乐的环境下学习。我在教学 ‚鸡兔同笼‛问题时，利用幽默的语言，帮助学生在愉快的氛围下突破难点，掌握了知识。‚鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？‛学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：‚请全体兔子提起前脚立正站好。‛全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。‚现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？‛‚84×2=168（只）‛学生齐答。‚和原来的条件相比，少了多少条腿呢？‛‚少了190-168=22（只）‛学生马上作出回答。‚这22条腿到哪里去了呢？‛‚被兔子提起来了。‛‚那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。‛‚有11只兔子。‛许多学生欢叫着。‚鸡兔同笼‛的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。学生理解起来难度就降低了很多。通过这样的佐料，让课堂充溢着活跃的气息和思考的氛围，学生的智力、非智力因素获得了有益的训练，我与学生彼此之间的信任度与日俱增，‚亲其师，信其道‛在融洽的师生关系中，学生对教师提出的学习要求和约束，乐于接受，并形成自觉自发的思考和自律习惯，对其整个人格的构建，起了不可估量的作用。这样的师生关系，我用简洁的两个字来概括，那就是‚微笑‛。它是教与学双方平等互信、合作共赢的关系，是教师与学生进行脑力激荡，共同成长的乐趣。

二、精心设计，巧入情景。

好的学法设计在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，把握知识的本质。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成游戏，故事等有趣、诱人的情景，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

例如在讲‚百分数的应用‛中的‚成活率‛时，讲这样一个故事，‚今年春天，我家的老黄鸡费了很大的劲才孵出了20只毛茸茸的小鸡，它们犹如一个个淡黄色的球，毫无顾及的在院子里滚动，还不时发出‚叽‛ ‚叽‛ 的‚响声‛，看着这活蹦乱跳的小家伙，我的心里也似乎开了一朵朵淡黄色的花。俗话说，乐极生悲，不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知从哪个黑暗的角落遛出一只可恶的大老鼠，把两只最可爱的小家伙咬死了，还有两只不知去向，面对这种情况，同学们猜猜，我想的第一问题是什么？生气之余，我想着这样一个问题，‚成活率‛是多少呢？‛……不言而喻，学生们是乐在其中，学在其中，悟在其中。再如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：‚一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？‛有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、风趣、幽默的语言是愉快教学的基础

小学数学教学中，‚同样多‛、‚平均分‛……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如通过讲故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际‚讲得活‛，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。

例如，在讲‚分数的意义‛中的‚平均分‛以及‚分数的基本性质‛中的‚同时‛时，老师不妨将‚分子‛、‚分母‛比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问‚分子分得多‛‚分母分得少‛行不行？这时同学们异口同声说：‚不行！‛老师说：‚噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母’不愿意，生气了，该咋办？‛‚重分！‛这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。另外，平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

“愉快教育”在数学教学中的应用 第6篇

一、“趣味”与“愉快”

有趣的事例最具有吸引力，它能引起人们极大的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使其对学习内容产生愉快情绪。引进与教学有关的趣味故事进行教学，能使课堂产生十分愉快的学习气氛。数学中的趣味故事很多，如：古代“分牛问题”，一位老头死后，在遗书中说：我的遗产只有19头牛，现是属于你们的了，要求大儿得一半，二儿得四分之一，三儿得五分之一，且不准宰杀。这下三个儿子犯了难，为了遵照遗嘱，他们去请教先生。先生略想了一下，便说，去把我家的那头牛拿来一起分吧。三个儿子只能照办。结果，大儿分得10头，二儿分得5头，三儿分得4头，先生拉走了他的牛，三个儿子也满意而归。这就是趣味题产生的效果，大大地激发了学生的学习兴趣。不仅使学生学会了思考，也发展了学生的智力，收到了“愉快教育”的效果。

数学白花园中，趣味题目比比皆是。如我国古代的“百鸡问题”“韩信电兵”“猴子分桃”等等都是进行“愉快教育”的好材料。

二、“幽默”与“愉快”

风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素，它能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。一堂“解任意三角形”的课中，有位教师做了这样的开场白：“我的‘法力’无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌阵而量得敌我间的距离。”学生肃然，教师接着解释说：“我的‘法宝’是正、余弦定理，我的‘法’是数学方法。”这时，教师将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，尽管都是些枯燥乏味的数学计算，学生也都学得很起劲，情绪也很高。

将复杂的数学题在教师幽默、形象的讲解中变得有趣、易懂，这就是“愉快教育”的威力。很多教师就是因为幽默语言与风趣教学而提高了教学质量。因此，教师上课要保持良好的心情，用积极的心态去教学，锻炼自己的表达能力，进而提高教学水平。

三、“美育”与“愉快”

一切美丽的事物都能给人以赏心悦目的愉快感，审美在教学中也无处不在，在教学中贯彻美育原则，可以达到愉快教育的目的。板书工整、作图美观清晰能给人以美的享受，语言生动、言简意赅也能给人以美的享受，数学课本身便充满着令人愉快的美的因素。

黄金分割中的黄金比0.618是一个枯燥的数字，我们在教学中可介绍它在日常生活中的应用：当气温处于23℃时，人们会感到心情非常舒畅、愉快，而此时23：37.2=0.618，是气温与人体温度的比例；最和谐悦目的矩形，如我们的课本、彩电，其短边与长边之比接近0.618；人是美的，但最美的人的身段是肚脐到脚底的长与身段的比为0.618；而且我们发现报幕员主持时，不是站到舞台的中央，而是站在舞台宽度的0.618处，给观众一种美的、舒服的感觉。黄金分割点如此美妙，听了之后，学生当然也会感到很愉快。

数学知识从形式到内容都充满了美，在数学中要充分发掘这些美的因素，使学生在美的环境中、美的教学中，产生愉快的学习兴趣，提高学习数学的效率。

四、“参与”与“愉快”

课堂教学是以学生为主体，以教师为客体的教学活动，在教学中教师应让学生多参与，不要把学生当听众，而要让学生当主角，是令人愉快的事情。青少年学生求知欲很强，敢想、敢说，喜欢独立思考，教师在教学中让学生通过自己的观察与思考，去发现他们求知的“新”知识，这就是“再创造教学”的现代思想。所以教师要充分鼓励学生的学习热情，采取启发、诱导、讨论、争议、实验、竞赛等各种方式，让学生充分“参与”，使教学在愉快的气氛中进行。

五、“收获”与“愉快”

“收获”与“愉快”总是联系在一起的。工农业生产上的丰收会让工人、农民无比喜悦，学习上的丰收也同样会使学生万分高兴。在学习中，学生成绩好，习题解答巧，受到老师的表扬就会产生愉快感。所以，教师要注意肯定学生的每一点成绩，每一个进步，都适当地给予“表扬”。这样才能使学生在学习中保持愉快的情绪，从而有所发现，有所创作。有了“收获”，而这些“收获”又会成为他们前进的动力。

浅谈数学教学中的愉快教学 第7篇

和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础, 也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好, 学生爱老师, 就会“爱屋及乌”, 爱其所教的学科; 师生关系好, 学生对老师的信任度高, 就会产生“亲其师, 信其道”的效应, 教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势; 师生关系好, 学生的崇拜度高, 教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格, 尊重学生的主体地位和创新精神, 平等公正地对待每个学生, 同时, 教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲, 自觉实现教学过程中默契配合的最优化。

二、精心选择, 融入一些生动有趣的数学知识

初中数学教学中, 教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识, 还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故, 不仅活跃了课堂气氛, 又令学生产生了愉快的学习心理, 自然意兴盎然、其乐无穷。例如, 在讲述“完全平方公式”后, 专门利用辅导课的时间, 引导学生对 ( a +b) n ( n为正整数) 的展开式进行讨论, 让学生在进行了大量计算之后, 自发地探讨、寻求有无简单的计算方法。在全班八个学习小组的同学的共同努力下, 大家终于发现: 如果将 ( a + b) n ( n为非负整数) 的每一项按字母的次数由大到小排列, 就可得到下面的等式:

它只有一项, 系数为1; 它有两项, 系数分别为1, 1;

它有三项, 系数分别为1, 2, 1; 它有四项, 系数分别为1, 3, 3, 1…在我的引导下, 学生有意识地将每一行的系数重新排列, 观察发现了著名的“杨辉三角形”。

由于这是同学们自己观察、发现、总结出来的, 大家都很高兴, 纷纷以自己的名字重新命名, 这让大家很有成就感, 真正体现了“教师愉快教, 学生愉快学”的教育理念。

三、注重知识的学以致用

初中数学内容繁多, 跨度较大, 理论性强, 学生感觉难学难懂, 枯燥乏味, 学习缺乏兴趣。但是, 如果把这些知识变一种新的方式加以运用, 效果就不同了。例如, 在教学“三角形内角和定理”时, 我采用了让学生自己实验、猜想导入的方法。为此, 我让学生们拿出头天准备好的各式纸版三角形 ( 钝角三角形、直角三角形、锐角三角形) , 撕下两个角与第三个角拼在一起, 看是否能拼成一个平角, 因为一平角等于180°这时, 课堂上的气氛活跃起来, 各种各样的拼法都有, 自然就得到了添加辅助线的方法, 既提高了学生的学习兴趣, 锻炼了动手能力, 又解决了同学们在小学时就曾经产生过的疑问──为什么三角形三个内角之和为180°。

四、运用教育教学过程中的创造性

教学方法缺乏创造性, 必然流于僵化。“教学有法, 教无定法”, 关键在于创造。教师创造性地教, 必然指导学生创造性地学。我在进行“字母能表示什么”的教学时, 首先利用中国民间的一首童谣“青蛙”引起学生的热切关注, 使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣: 一只青蛙一张嘴, 两个眼睛四条腿; 两只青蛙两张嘴, 四个眼睛八条腿; 三只青蛙三张嘴, 六个眼睛十二条腿……n只青蛙___张嘴, ___个眼睛___条腿。

小小一首童谣, 不仅让学生兴趣倍增, 更使大家发现了字母表示数的必要性和重要性。

五、教育手段的多样性

数学教师不能只满足于“一块黑板、一只粉笔、一把直尺”的模式。模型、幻灯、录音、录象、实验等都将使数学教学生动、形象, 特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段给数学教学带来了新的活力。对于众多抽象的数学知识, 通过计算机模拟使之具体、形象, 会使学生产生一种身临其境之感, 学习起来自然轻松。例如, “图形的展开与折叠”“截一个几何体”“从不同的方向看”都是教学中学生较难掌握的内容, 部分学生缺乏足够的空间想象能力进而容易产生畏难情绪。但是, 如果用计算机模拟演示或利用模型现场操作, 困难就会迎刃而解。

乐学和苦学是辩证的。数学教学中既要注意“乐中学”, 还要讲究“学中乐”。作为一名中学数学教师, 应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣, 从而建立“成功──快乐”的良性循环机制。

六、联系生活现实, 创设情境, 理论联系实际进行教学, 培养学生应用能力

在七年级下期, 学生都将转入二元一次方程组的学习, 在头天晚上备课时, 我正愁眉不展的思考如何上明天的新课, 忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事: “有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后, 细听到屋内的小偷正在分赃: 每人分300元, 就多出200元; 每人分400元, 又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转, 就算出了有几位小偷, 多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们, 众说不一, 却很少有同学能短时内算出正确答案。于是, 我便很自然地引入我要讲的新课内容, 给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真, 特别入神, 知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实, 就缩短了教材内容与现实的差距, 使学生兴趣陡增, 让学生感到数学无处不在, 有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。

七、参加实践活动, 培养学生应用知识的能力

进入八年级下期学习以后, 同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天, 艳阳高照, 我对同学们说: “这节课我们到学校操场上去上, 同学们带上你们认为有用的测量工具, 去测出操场上旗杆的高度。”

到操场以后, 同学们都三五成群的测量起来, 由于事前我没有给任何提示, 全班五十多位同学, 除有4位同学不知所措外, 其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子; 有以米刻度尺为标准量影长; 有以小树为标准量影长。我在一旁观察他们, 指导他们, 协助他们, 心里泛着甜蜜的滋味: 我的学生渐渐长大了! 更为可喜的是通过这次测量活动, 还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课, 成绩也渐渐好了起来。有些数学问题, 学生不亲自做一做, 是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。

八、和学生多聊聊天, 进行思维沟通

每一节成功或不成功的数学课都有其闪光的东西。学生的数学成绩好坏, 并不能直接决定学生的生活命运, 我在数学课上就有意识的向学生表达了我的想法, 提出在数学思维训练上我只不过比学生早训练了几年, “闻道在前”, 加之“术业有专攻”, 所以为师。提出在数学思维训练上人人都是一样的, 鼓励学生不能迷信老师, 要有自己的观点, 学会与老师争论, 要敢于怀疑老师。在数学课堂上我还经常以聊天的方式引入复习课和新课, 让学生在平和的状态下进行数学思维课, 效果比较好。

小学数学课堂教学中的“愉快教育” 第8篇

一、教师要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”, 教师推门走向讲台, 就像演员出幕走向舞台一样, 应立即进入角色, 这是事实“快乐教育”的第一步。无论在生活中遇到什么不愉快的事情, 决不能将其情绪带入教室, 若将不愉快的情绪传染给学生, 则这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光、愉快的情绪, 可以消除师生间的鸿沟, 缩短师生间的距离;可以给课堂定下一个愉快而安详的基调, 避免课堂气氛死气沉沉, 为学生创造良好的学习心理环境。学生带着什么情绪进入学习, 对后续的学习效果的影响不可小觑。

二、精心设计好课堂导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容, 设计成若干有趣、诱人的问题, 使学生在解决这些问题时能够品尝到学习数学的乐趣, 使课堂充满愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时, 学生就感到很枯燥, 如果不进行必要的设计, 则学生的学习兴趣就会很快消失。若将趣味的故事引入其中, 将会产生积极的效应。如:“一张纸按0.1毫米算, 折叠多少次后, 厚度可超过珠穆朗玛峰呢? ”有的学生怀疑能否办到, 有的说至少也得三天。这时可告诉学生, 3分钟内就可办到, 但要借助珠算。此刻学生一片哗然, 纷纷动手, 计算出在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中, 趣题比比皆是, 如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等, 国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等, 都是进行“愉快教育”的好素材。

三、教师充分发挥语言风趣和幽默的作用

恰当的风趣幽默, 能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣, 起到组织教学的作用, 许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛, 这都得益于教学语言的风趣与幽默。如“鸡兔同笼”问题:“有头45个, 足116只, 问鸡兔各几何? ”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令:“全体兔子起立! 提起前面两足! ”学生开怀大笑。之后, 教师说:“现在兔子和鸡的足数一样了, 上面45个头, 下面多少足呢? ”学生答:“45×2=90只。”“少了多少足? ”“26只。”这时学生欢快地叫起来:“有26÷2=13只兔子, 32只鸡。”幽默与风趣是教学不可缺少元素, 它能调节课堂氛围, 活跃学习情绪, 提高学习效率。

四、建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是营造和谐愉快课堂气氛的基石。这种关系存在于课堂, 但建立在平时。要建立平等、民主、亲密的师生关系, 就需要教师尊重学生, 关心学生, 把学生视为课堂的主人, 从内心深处热爱学生, 在日常生活、学习中给予他们帮助。教师必须首先爱其生, 才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平时就要培养自己良好的心理修养, 不断加强职业道德教育, 提高自身的政治素质、业务素质。

摘要：小学数学是培养小学数学素质和实施素质教育的重要内容, 必须予以高度重视。然而, 由于受传统教学模式的影响, 少数小学数学教师并不注重提高学生的学习主动性, 而是把死记硬背当成数学教学的灵丹妙药, 背公式、背类型题, 大搞题海战术, 严重挫伤了学生学习数学的积极性和主动性, 扼杀了学生的创造性, 不利于学生的成长。“快乐教育”作为一种新的教学模式, 其优势在于能够最大限度地激发学生学习数学的兴趣, 使学生带着愉快的情绪进行学习, 这不仅会极大地提高学生学习数学的效率, 而且会提高学生学习的主动性, 增强学生的创造性, 使学生发展成为创造性的人才。

关键词：小学数学课堂教学,愉快教育,新课导入,师生关系

参考文献

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浅谈愉快教学法在数学教学中的应用 第9篇

英国教育家斯宾塞很早就提出了“快乐教育”的思想, 在英国很受欢迎。我国因传统的影响, 将学习当作苦事。若在教育中, 充满快乐的气氛, 变“苦学”为“乐学”, 注重激发学生的学习兴趣, 这样既减轻学生的学业负担又减少了学生的心理压力, 使学生在学习的过程中始终处于情绪高涨, 智能开发的最佳状态。由此可见愉快教学法的优越性以及利用的必要性。

那么在数学教学中如何利用好愉快教学法, 使学生愉快地学习呢?

一、引导学生感知生活中的数学现象与数学知识

在学生的生活中, 已经存在着许多的数学现象和数学知识, 只是这些数学现象与数学知识常常是零散的、混沌粗糙的或者是无序的, 因此, 教学中最有效的方法就是能积极地唤起学生对这些数学现象和数学知识的体验, 使他们能在老师的指导下去将这些体验“数学化”, 从而激发学习兴趣。如:在教完“100以内数的认识”后, 让学生说出与日常生活有密切联系额的一些数 (班级人数、鞋码等) 。在学习“园的认识”后, 让学生在生活中找找哪些物体的形状是圆的, 并用所学的知识解释:车轮为什么不做成正方形、长方形、三角形或者椭圆形的, 而要做成圆形。再如:在学习“简单的统计 (二) ”一节时, 我让学生分别调查班内男女同学的人数, 然后根据调查结果制成一个复式统计表。这样的内容贴近学生生活, 学生体会到数学就在身边, 从而感受到数学的乐趣和作用。此外, 我们每个人身上也有许多数学知识。如:学习“角”时, 我们弯曲胳膊形成“角”, 双手伸直或上举形成“角”在学习“轴对称图形”时, 在我们身上也会找到“轴对称图形”。如:双手、双脚、双眼、双耳等。

二、用数学知识解决日常生活中的问题

多年的教学实践, 使我深深体会到:一部分学生之所以对数学提不起兴趣, 主要的原因是认为数学与自己的生活并无关系, 学了数学也没多大用处, 那些抽象的符号、难做的习题、复杂的计算、拗口的公式等, 都是老师硬塞给他们的, 从而感到枯燥无味。如果通过引导使学生发现, 呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的实际问题时, 他们就会以积极地心态去思考、分析和解决。如:学了路程、速度和时间三者之间的关系后, 为了让学生每天上学不迟到, 可以鼓励学生运用“路程÷速度=时间”的关系式, 求出从家到学校所用地时间。如果是求自己家到学校的路程, 可分两种情况分析, 即步行和骑自行车, 而步行又可分两种算法, 一种是量出每步的距离, 再数出从家到学校的步数, 然后把每步的距离×步数=路程;另一种是观察每分钟走的距离和所用地时间, 再把每分钟走得路程 (速度) ×时间=路程。如果是骑自行车的, 又怎样计算呢?我引导学生开动脑筋, 积极探索。先量出车轮的直径, 根据c=∏d求出车轮行驶一周的路程 (即车轮的周长) , 再数出从家到学校车轮滚动的周数, 即可算出总路程, 通过这些数学现象的揭示和数学知识的运用, 使学生产生了学习数学的兴趣。

三、注重作业设计的开放性

平时我们布置的家庭作业, 题目形式封闭, 单一, 题量过大, 内容重复, 导致学生对家庭作业产生厌烦的心理, 学生把家庭作业看成是一种负担。自觉学习的学生认真完成, 不自觉地学生为了应付检查, 勉强完成, 质量不高。面对这一现状, 教学中, 要注重作业设计的开放性, 把作业融入生活, 使学生把在课堂上学到的理论知识, 变成课外实践, 使之得到延伸和扩展, 从而提高了学生对数学作业的兴趣。例如:在学完总价、数量、单价三者之间的关系后, 要求学生用“100元钱”编一道求单价的应用题, 在学完小数加、减法后, 我要求学生在商店中调查自己感兴趣的几种物品的价格, 然后根据所掌握的知识提出问题, 解决问题。又如:在学完表面积的概念后, 要求学生回家后, 选择自己喜欢的长方体物体, 把他们的表面积算出来。这种作业形式打破了平时在大堆的作业中, 学生忙于完成, 教师忙于批改, 师生都不堪重负的局面。这不仅促进了学生多方面能力的发展, 而且也激发了学生学习兴趣, 使学生感到数学无所不在, 它和我们的生活有着密切的联系, 学好数学, 很有乐趣。

四、创设愉快的教学环境, 激发学生的学习兴趣

使学生由原来被动地位的“要我学”改成主动地位的“我要学”的求知欲。如在讲一道智力题时 (一个学校要载5行树, 每行4棵, 可是只有10棵树, 怎样栽呢?) , 事先让学生准备10张小纸片, 让学生自己动手摆一摆, 学生可能摆出的格式多样, 学生发现应有20棵树苗才行 (常规摆法) , 这时教师用言语启发: (1) 栽树非得横行或者竖行栽吗?斜着交叉行不行? (学生豁然:有三角形、四边形、米字形) (2) 这里有一个“四棵”“5行”, 哪些图形与4和5有关系? (学生激起兴趣。试想:四变形、五角形) 学生最终得出结论是:五角形。

五、利用学生的“玩”性来激发学生的学习兴趣

这里讲得玩并不是平常的玩耍, 而是利用儿童好玩的天性, 将学习内容, 科学知识溶于儿童玩耍之中, 在玩中学, 在学中玩。通过“玩”, 使学生产生学习兴趣, 从而发展学生的能力。如在讲一年级数学课时通过“摆火柴棒”、“拼图”、“奇怪的0”等游戏使单调枯燥的10个数字“活”起来, 使学生顺利的掌握10以内的加减法。

六、用爱心去感化学生

教师的乐观、温和、开朗始终影响着学生的学习。试想一个向来严历古板的教师, 他的学生有问题不敢问, 这样的学生能学习好吗?学习的心情能说愉快吗?只有师生间情感的沟通, 爱心的感化, 才能在学习上充满乐趣, 激发兴趣使学生自觉地学习。

七、用教师的“公平”来激发学生的兴趣

这里讲的公平是指教师应尊重每一个学生, 对待学生应平等。如对做错题的两个学生 (优生和差生) , 教师都应从正面引导, 使其清楚、明白。不应见啥人说啥话去挖苦差生。只有这样学生才能对教师产生“好感”、“信任”和“尊敬”。从而大大地激发学生的学习兴趣。

八、故事激趣

如:教“分数大小的比较”时, 上课伊始, 我先不忙于切如正题而是绕有风趣地说:“同学们, 你们喜不喜欢听故事?”孩子们亮着嗓门齐声回答:“喜欢!”学生的学习兴趣被激发出来了。随后, 我娓娓动听地讲述起来。故事说得是孙悟空一行在去西天取经途中分吃西瓜的那个小片段。故事中, 孙悟空建议每人吃四分之以, 而猪八戒却不高兴了, 哼哼卿卿地闹着非要分到六分之一。结果, 他拿得最少。于是“比较分数的大小”在猪八戒吃习惯闹出的笑话中轻松地开始了。

九、游戏引趣

游戏是小学生最喜爱的活动之一, 把游戏引入数学课堂可以增添学生的学习兴趣, 达到寓教于乐的目的, 例如:教学“循环小数”一课, 我让学生根据教师拍手的次数说出拍手规律:“××××××”, 这样“1 2 1 2”的拍, 一直拍下去并用数字表示出来, 就能从中发现这一规律:“121212121212……”。再按“××××××××××”的节奏拍手, 用数字表示这一规律:“23232323……”。这样依次不断地重复出现的现象就是循环。于是, 学生就在欢乐地游戏中掌握了循环小数的知识。

十、操作添趣

心理研究表明:好动是小学生地天性。教学中, 一些数学概念的揭示, 如果注重让学生动手操作, 通过直接演示调动多种感官参与活动, 会有意想不到的效果。例如:教学“长方体的认识”一课时, 我让学生带一个萝卜和一把小刀到课堂, 亲手切出

小学生处在长知识、长身体的阶段, 他们的心理品质还不成熟, 一些学生由于自身、家庭的种种变化, 学习压力的加重等原因, 加上缺乏对自己的正确认识, 容易出现依赖心理。依赖心理也随着独生子女的增多, 越来越多地成为老师、家长、社会共同关注的问题。那么如何帮助学生解决在学习、生活和成长过程中

小学生的交往具有获得信息的功能, 并且有利于学生的社会化。通过交往, 他们不仅对自己有一个客观的认识, 而且对别人也有所了解, 既不惟我独尊, 知道山外有山, 人外有人, 又不自暴自弃, 懂得相互学习, 合作交流。有的小学生常常遭遇交往失败, 有时他们的言行并无恶意, 但却不被他人理解和接受, 而产生矛盾和误会。渐渐地, 他们变得自卑、敏感、胆怯, 依赖老师、家长的帮助。因此, 指导学生认识交往的意义, 掌握交往的

有的小学生性格孤僻, 抑郁内向, 沉默寡言, 不善交往, 把自己圈在自我的小圈子里, 或孤芳自赏, 或自渐形秽, 其实这样不利于他们的健康成长。对于这样的学生, 教师要善于选择话题, 多启发诱导, 使他们敞开心扉, 愿意与人交谈。同时, 在班里开展丰富多彩、生动有趣的活动, 诸如主题班会、故事会、诗歌朗诵会, 在组织学生参加军训、武术操的活动中, 磨练学生的意志和吃苦耐劳的品质, 帮助学生树立奋发向上、团结一致的观念和思想;在开展“三好学生和优秀少先队员评选”的活动中, 进行对待落选的学生心理调节、和谐的人际关系的专题辅导等, 创设团结友爱的班集体, 用集体的爱感染他们, 使他们体验到集体生活的快乐, 逐渐变得活泼开朗, 并尽快融入到集体生活中去。在课堂教学中渗透心理健康教育, 通过训练、辅导、暗示、感染等方式让学生积极参与, 提高学生的心理素质, 解决学生的心理问题, 促进学生的心理健康发展。教师还可对他们进行一些交往技巧的指导, 如微笑、关心他人等, 使他们学会正常的交

我班一名学生, 几乎所有的事情都由大人包办代替, 不让孩子受一点儿累, 吃一点儿亏, 怕孩子被别人欺负, 不让孩子同小朋友交往, 他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”的环境里, 以致养成了其自私、恃宠、骄横、目中无人。天长日久, 小伙伴们都不喜欢和他一起玩了, 他显得越来越孤独。看到这种情况, 我经常把这个同学叫到办公室和他聊天, 告诉他:与别人交往, 首先要做到对人有礼貌, 其次态度要真诚谦逊, 豁达大度, 懂得克制忍让, 并注意聆听他人的意见, 不搞恶作剧, 不挖苦取笑别人。如果他做得好, 马上口头表扬或送小礼物, 鼓励他再接再厉。教师更多地关心、鼓励学生与他人交往, 对他的哪怕一点点的进步都及时鼓励, 增强学生的自信心和与他人的交往能力, 从而减少他们对父母的依赖心理。

二、树立自信, 注意独立人格的培养

自信是一个人对自身能力的正确认识和充分估价, 这是一种良好的心理品质。自信的孩子热情乐观, 不怕挫折, 能凭坚定的信念和顽强的毅力去实现目标。但目前小学生较为普遍地缺乏自

一个长方体, 使学生经历了面、棱、顶点形成的过程, 充分发挥了视觉和触觉的作用, 在形成动态表象过程中, 学生水到渠成地理解和掌握了:长方体有6个面, 12条棱, 8个顶点……学生从感性材料中加深了对有关概念的感性认识。这一特点, 使教学重点得到较好突出。

总之, 学生智力水平不同, 个性特点不同, 教学方法也应有卑。这种消极心理的存在, 使学生不能以正确的态度、平和的心态对待自己的不足。这种心理的形成主要是因为学生自己、家长或老师常常将其不足的地方和其他同学的优点相比较, 而忽略了他们的长处。时间一长, 他们总觉得自己不如别人, 尤其是学习成绩不理想的学生, 认为自己天生笨, 努力也是徒劳, 这种想法促使学生更多的依赖家长和老师。因此, 教师首先应转换评价角度, 睁大眼睛, 及时发现学生的优点及闪光之处。其次, 教师应以各种方式, 如一个真诚的微笑, 一个关切的眼神, 一句鼓励的话语, 一句看似不经意的表扬等向学生巧妙暗示, 让他们了解自己的长处, 看到自己的能力, 以克服自卑树立自信。再次, 教师应指导学生正视自己, 科学地一分为二地评价自己, 让学生明白, 别人有你羡慕的长处, 你也有别人不及的优点。教师指导学生纵向比较, 让学生看到自己的进步与不足, 懂得失败乃成功之母的道理, 学会正确面对失败。教师可让学生讲出自己最为难的事, 帮助其找到解决的办法, 使学生克服困难, 体验成功的喜悦, 树立“我能行”的信心, 逐步培养学生的独立人格, 从而减少他们对老师、父母的依赖心理。

三、与家长沟通, 共同做好学生的心理辅导工作

心理健康教育需要学校、家庭的共同参与和配合支持。教师要经常与家长沟通学生在家、学校的表现, 和家长交流教育心理学知识, 向家长传授与现代教育相适应的家教方法, 使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导, 创设一个良好的个性心理健康发展的家庭环境, 共同形成学校教育和家庭教育的合力。

1、应找出问题产生的原因, 使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性, 取得家长的支持。要在家庭内改变孩子。

2、家长要培养孩子自己动手的习惯。

家长要有耐心, 因为孩子刚开始学做事时可能会笨手笨脚, 甚至磕磕绊绊。家长还要放心孩子去做, 不怕麻烦, 在旁边给予必要的指导, 并及时给予反馈, 有进步时要表扬, 增强孩子的责任感和自信心, 从而减少他们对父母的依赖心理。

3、要求父母应具有健康的心理, 对自己的一言一行必须严格

要求, 决不能失信于孩子, 不能过于顺从溺爱, 也不能过于严厉甚至, 专制, 要有民主的作风。

社会在日新月异地发展, 小学生们正茁壮成长。今天, 他们面对的是菁菁校园, 明天, 他们将承担起建设祖国的重任。关注小学生的心理健康教育, 消除小学生的依赖心理是我们责无旁贷的工作。我们将继续本着“以人的发展为本”的教育理念, 树立学生的自信, 消除学生的依赖心理, 培养学生的独立人格, 确保青少年的健康成长, 使学生的人格得到和谐发展, 为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备, 真正成为有理想, 有道德, 有文化, 有纪律的一代新人。

所不同。因此, 在愉快教学中要充分体现全面性, 尽可能让每一个学生都有所得, 从而提高学习兴趣, 达到教学的预期目的。

摘要：愉快教学法是在教师设置的充满乐趣和愉快的环境中学生进行学习的一种方法。

数学中的愉快教学 第10篇

一、讲究趣味, 愉快学习

在小学数学教学中, 要让学生爱学、乐学, 教师首先需要培养他们对数学的学习热情与兴趣, 让学生能够快乐学习, 轻松学习, 而不是机械学习, 学得累, 却收效甚微, 这样只会消耗他们的学习积极性, 产生厌学情绪。因此, 在小学数学教学中, 教师需要关注学生特点, 讲究趣味, 引入趣味生动、形式多样的教学手段与方法, 让学生感受数学学习是一件快乐的事, 由“要我学”变为“我要学”。如新颖有趣的导入, 灵动真实的知识呈现方式, 幽默风趣、生动形象的讲解分析, 有趣的练习等, 这些都是将被动学习变为主动学习的有效方法。

如教学“认识人民币”时, 猜谜引入, 激发热情。师:同学们, 学习之前, 先一起猜个谜语吧:薄薄一张纸, 作用可真大, 买书买笔买玩具, 都要用到它!请问这是什么呢? (钱) 师:同学们, 真聪明, 猜对了。在不同的国家, 钱有不同的名称, 譬如法国的钱称为法郎, 美国的钱称为美元, 那英国的钱称为什么? (请同学们猜猜) 在中国, 钱又叫什么呢? (人民币) 对于人民币你们有哪些了解呢?让学生自由交流, 快速进入课堂角色。再如教学“确定位置”时, 引入多种趣味游戏活动, 吸引学生注意力, 让学生主动参与, 愉快学习, 快乐练习。比如: (1) 如下图, 请用数对讲出自己想要去的地方, 让其他伙伴来猜猜是哪个地方? (2) 找宝藏:请一名学生上讲台将宝藏藏于一个秘密地点, 然后在一张纸上写上他所想的秘密点, 其他人不能看。而后其他的学生猜猜秘密点, 倘若猜错了, 可提醒他相差的格数, 所有学生总共三次机会, 哪位同学猜对了那么宝藏便归谁, 倘若猜错了宝藏还是属于主人。这样, 通过新颖趣味的练习或活动, 打破机械枯燥的训练, 让数学学习变得更灵动有趣, 变苦学为乐学。

二、突显主体, 快乐创造

在小学数学教学中, 教师需要根据实际情况, 构建“快乐学习, 智慧成长”的教学目标, 组织丰富多彩的学生自主活动, 尊重学生, 信任学生, 带动学生, 由死学变为活学, 由厌学变为乐学, 寓教于乐, 寓学与实践、于生活, 完美结合学习之趣味、成长之快乐、生命之意义。

如教学“认识人民币”时, 为了让学生更好的把握元与角的十进关系, 可开展等价的换钱游戏活动, 体验中深化认知。 (1) 角、角互换:一张5角能换几个1角?一张2角又能换几个1角?要求学生同桌合作, 互相换一换。 (2) 元、角互换。师:这是一本漂亮的本子, 标价1元, 小明想要买下这本本子, 但身上只有很多1角的钱, 没有1元钱, 你们可以帮助小明吗?教师拿出若干1角的钱, 让同学们自己数数, 而后因势利导, 让学生把握元与角的十进关系。教学之后, 还可以将购物的生活场景搬入教室, 数学教师扮演售货员, 展示标价的物品, 而同学们则扮演小顾客, 用人民币来购买东西。这样, 通过动手动脑的趣味实践体验活动, 充分发挥学生主动性与创造性, 让学生更好地认识人民币, 理解并把握元、角、分的进率, 获得一定的成就感, 爱学、乐学。再如教学“长方体和正方体”时, 在教学之前, 可引导学生一起动手制作学具, 如正方体与长方体框架、无盖正方体、表面积展开图等, 这样给同学们创造了更多的观察与动手操作机会, 让学生发挥自身潜能与创造力, 智慧成长。

三、关注能力, 智慧成长

教育是需要为学生的终身发展负责。小学阶段是由儿童走入青少年的重要时期, 是形成思维方法与能力的基础阶段, 打好基础, 学生才能终身受益。因此, 在小学数学教学中, 教师不能侧重知识教育, 也需要关注方法与能力的培养, 沟通课堂内外的联系, 让学生在已有基础上进一步提高上升, 智慧成长。

如根据教学内容与学生年龄特点, 布置形式多样、难度不同的前置性学习, 不断提高孩子们自主学习的意识与能力, 让他们更有准备地走入教室, 更主动地参与课堂活动。课堂上, 学生自由展示, 相互交流。如对于小学低年级学生而言, 由于能力水平有限, 可以要求同学们结合下节课内容探寻生活或身边的数学例子, 或者自学例题等, 课堂上小组或集体交流, 说说自己的看法或疑惑问题等, 从而培养学生自学习惯。

小学数学课堂中的愉快教学法探讨 第11篇

【关键词】愉快；故事；游戏

随着课程改革的深入，数学课堂教学如何才能调动学生学习的积极性始终是一个难题，“数学枯燥，没意思”是许多学生的真实感受，也是数学教师的一个心病。作为一名小学数学教师应该怎样改变这种现象，如何激发学生喜欢数学，是数学教师必须认真研究和解决的问题。传统的课堂教学只看重学习结果，忽视思维过程，致使数学教学出现了一些不良倾向，要改变这些现状，必须先正视学生不能真正参与到教学过程中而长期处于消极、被动、应付的学习状态这种现状，在教学中大胆偿试愉快教学，为学生创设愉快的学习环境，力求体现“在愉快中求发展，在发展中求愉快”的原则。让学生彻底排除“枯燥感”，变“要我学”为“我要学”。

一、一切景语皆情语——情境教学法。

情境教学是在教学中创设情境，以情引趣——一切的情境创设，让学生情动其中，感受学数学的激情。把言、形、情融为一体，理念寓于其中，通过实物、图片、音乐和文学语言等手段再现情境，把要学的知识和思维的训练统一在情境中，凭借儿童进入情境的内心感受情绪，从而完成教学任务。例如：在一年级的《统计》教学中，可以设计这样的情境：先出示白雪公主与七个小矮一起高兴玩耍的画面，跟着白雪公主突然不见了，只见巫婆在半空中，还说：“白雪公主给我抓去了，想救白雪公主就必须数出我这个盒里的各种图形的个数，啊，哈哈哈……”，接着盒子里毫无规律地出现了一个个圆形、正方形、三角形……。这样的设计，让学生感到闻当时所闻，见当地所见，有一种“身临其境”的感觉。逼真的情境一旦形成，学生的情感便会油然而生，从而激起学生的学习兴趣。

二、山色空蒙雨亦奇——悬念教学法。

悬念教学法是在教学中巧设悬念，以奇引趣——空濛的数学概念，一个悬念，激起了弄懂它的兴趣。设置悬念有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如教学“线段的度量”，可先在出示两条线段，其中水平方向一条，另一条线段垂直平分水平方向的线段，但比水平方向的线段略短些。跟着让学生猜：哪条线段长一些？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说，电视连续剧的“悬念”效果。

三、明修栈道渡陈仓——故事教学法。

故事教学法是在教学中通过情节吸引学生，以愉引趣——明明是讲故事，却暗中教会了数学知识。故事教学法把数学的知识放在生动的故事中学习，在听故事的同时学数学，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习数学的兴趣，调动了学习数学的积极性。如四年级上册的《数学广角》的“对策论”，教学时可以设计先播放学生熟悉的“田忌赛马”的故事来引入，让学生在欣赏故事的同时找到解决问题的策略，体会对策论方法在实际生活中的应用。

四、纵横四海乐其中——游戏教学法。

游戏教学法是在教学中通过趣味吸引学生，以乐引趣——纵横开阖，知识游戏，寓学于乐。编导好的游戏，如“猜一猜”游戏，猜东西、猜颜色、猜数字等，还有找朋友、开火车、趣味猜谜等游戏，既能激发学生的心理思维，活跃课堂气氛，又能使学生在欢愉的环境中学到知识、学会技能，从而达到寓教于乐、乐中促智的目的。如刘松老师的《找位置》，一开始引入时是先在班级里调查哪些同学做操最棒，跟着请了12个同学排成三行，每行四人，一起表演给大家看，做了几个动作后老师说：“这12个同学累了，你想请他们回到座位上吗？但不准说出他们的姓名和特征，你有办法吗？”老师通过这个游戏激发了学生的思维，把学生带入了轻松、愉快的数学课堂，因此收到了事半功倍的效果。

五、活灵活现观其形——形象教学法。

形象教学法是在教学中通过图象欣赏吸引学生，以美引趣——灵动的图形，鲜活的形象，在美中领悟知识。形象教学法是借鉴直观教学方法，通过文字、符号、线条把课文内容设计成美的图形，仿佛是一个“特写镜头”，生动鲜明的浮现在学生眼前，它使教材内容具体化、形象化，使一些枯燥无味的知识，变得引人入胜，增强了教学的直观性、生动性。同时它能够集中学生的注意力，减轻他们的疲劳程度。

实施愉快教学法，应在形成良好的课堂教学氛围的同时确立学生的主体地位，把学习的主权交给学生，教师向学生提供必要的线索和信息，留出余地让学生自己推测结论，促使其积极思考，主动学习。在愉快教学中，教师还应充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，让学生通过自己动手、动口、动脑去获取知识，而不急于给学生现成的答案。只有让学生通过自己的思维，自己动手操作，才能真正体验到学习的乐趣，做学习的主人，才能达到培养学生创造性思维能力的目的。

浅谈小学数学愉快教学法 第12篇

关键词：小学数学,愉快教学,激发兴趣

小学数学, 是每个人都要学习的一门课程。它的普及性奠定了它的基石作用。“愉快教育”是指教学过程中, 简单地说就是在课堂上通过教师的引导, 能够调动学生的内在学习动力。发挥学生的主体作用, 使学生好学、乐学。“愉快教育”是能够调动学生的内在学习动力, 生动活泼、主动地学习, 快乐教学已被广大教育工作者所接受, 并充分运用到了教学中。学生在愉快的气氛中学习, 效率极大的提高, 抑制学习中的疲劳。现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论, 要让小学生学好数学, 必须先让学生对该门课程产生浓厚的学习兴趣, 若要让其成为上等的“乐知者”, 必须真正以学生为中心, 让学生感觉到上数学课是一件愉快的事情。

一、微笑进课堂

教学是师生的双边互动活动, 是教师的教与学生学的有机结合。“微笑是教师职业的需要”, 而且在这个过程中始终离不开学生的密切配合, 绝不能将负面情绪带入教室, 若将负面的情绪传染给学生, 这节课注定失败无疑。要使学生心情舒畅, 教师首先要学会微笑, 因为微笑可以拉近人与人之间的距离, 教师微笑的面容、亲切的目光, 积极健康的情感, 能够有效的强化人的智力活动, 在学习过程中学生就会心情舒畅, 走进教师, 便绽放自己灿烂的笑容, 教师推门走向讲台, 就像演员出幕走向舞台一样, 应立即进入角色。每天走进教室就要与可爱的学生互动起来, 开始今天美好的数学学习。所以, 微笑进课堂变得十分必要了, 已达到激发学生对数学的兴趣的目的。

二、设置悬念、激发兴趣是搞好“愉快教育”的重要手段

教师要设法将一些枯燥无味的教学内容, 设计成为各种有趣的问题, 幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法, 使人感到有趣, 教师通过设置一些幽默的问题引导学生来回答, 使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣, 在获取知识的同时也养成了善于思考独立自主合作探究的好习惯。如教学“周长的认识”一课时, 我设计了两只蚂蚁沿着两片大小不同的树叶爬的比赛活动, 生动形象的活动增加了学生的学习兴趣。人的认识活动与人的情感总是紧密联系的, 一番幽默的演说, 一段风趣的故事都可以使人开怀大笑。使用“先学后教”是在以“学生学习为中心”的思想指导下, 立足于课堂学习中, 尤其是小学中低年级的学习是以无意注意为主的, 培养学生自行获得数学知识的能力, 要使学生学得有味, 执教者要加强教学语言的艺术性, 在整个学习活动中始终保持激情与活力。结合小学生自身的特点以及现有的能力为他们设置一些悬念, 不少有经验的教师可以将一件很平常的事讲得有声有色, 让学生积极地、快乐地参与数学活动。

三、激发兴趣是搞好愉快教育的主要方法

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容, 设计成若干有趣的具体内容, 越是具体形象的东西, 越能唤起他们的无意注意, “一切智力方面的工作都依赖于兴趣”, 使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣, 使课堂产生愉快的气氛。兴趣和愉快是相辅相成, 互相促进的。人类内心深处的喜欢、热爱、激情等情绪可以成为推动人类进步和发展的积极力量。“愉快教育”要想法设法激发学生的学习兴趣, 通过激发兴趣为学生创造愉快的学习情境。比如, 在讲述“平行四边形的性质”时, 我会提前做一些塑料模型, 其中包括一般的平行四边形, 长方形还有正方形, 并标出每条边的尺寸, 并且在一般的平行四边形中, 要把模型设置成可以改变角度, 通过告诉学生这三个图形的特点让他们来总结所有平行四边形的规律, 即平行四边形对边平行且相等, 内角和为180度, 长方形是特殊的平行四边形, 正方形是特殊的长方形等这些知识, 通过自己的精心设计让学生更加开心、更加牢固地掌握知识。如教学“平均分”时, 学生把8根小棒分成两份, 出现四种结果:分别是分成1和7、2和6、3和5、4和4。学生通过对比发现平均分就是每份一样多的意思。

四、采用多种教学模式让学生轻松愉快地学习知识

1. 动画演示, 快乐学习。

形象生动、色彩鲜明的图片及动画能吸引学生的眼球, 激发学生的兴趣。通过不同的思路, 不但使学生掌握了梯形的面积计算公式, 而且培养了学生的创新思维能力。在上课时, 教师如果运用多媒体进行模拟真实情境教学, 不仅在不知不觉中学到不少有用的知识, 同时也加深了其对本堂课所学知识的理解, 并受到正确的数学方法的熏陶, 还有利于充分调动学生的积极性。

2. 将游戏引课堂。

游戏是儿童喜爱的娱乐活动, 将游戏引入课堂既可增加乐趣, 又可充分调动学生的积极性, 游戏是每个小学生都喜欢的, 将游戏引入课堂使课堂生动活泼, 可以使学生在欢乐中学到知识。

总的来说, 情感这条主线在小学教学中尤其重要, 教师不仅要担负起向学生传输知识的责任, 更要让学生爱上学习、主动学习。快乐教学法传递的是正能量, 可在教学中发挥不可估量的作用。儿童在愉快的氛围中进行学习, 课堂教学尽量采用能使学生愉快的方法进行教学, 可以消除紧张的情绪, 抑制学习中的疲劳, 让学生在快乐中学习, 能有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力, 有效提高学习效率, 让小学生在愉快的学习环境中学习, 才能收到更好的学习效果。

参考文献

[1]李洪伟.探析小学生数学教育中的愉快教学法[J].新课程:小学, 2013 (11) .