社会网络适应范文

社会网络适应范文（精选10篇）

社会网络适应 第1篇

目前,非洲裔群体在广州的数量约为2万人,主要聚居于三元里片区以及越秀片区等。本研究将聚焦广州越秀区小北路的非洲裔群体,探讨其围绕经济行为开展的移民社会网络。

一、理论框架

作为全球化进程的重要部分,移民问题正在深刻地改变社会。作为社会学家最为感兴趣的部分,移民的社会适应主要围绕着同化论、多元文化论以及分层同化论三种观点展开。

分层同化论建立在同化论和多元文化论的基础上,它将移民的社会适应拓展内涵进行了拓展,不仅包括传统的向上社会流动的路径,还包括了向下的同化,即移民在文化适应的过程中,因结构性障碍而最终融入边缘地带。分层同化论强调跨国族群在融入过程中,有保留地吸收主流文化,同时又保留着族裔特征,最终建立起新的社会关系及文化的适应形态。

本研究基于分层同化论的理论进行考察,对于非洲裔群体而言,在适应主流文化的过程中为了保护自己而维系种族性,这类种族性支撑了其民族感与自我认同,而在保留其民族个性的同时,却不忘与当地社会结构中的相互关联,在经济行为开展中拓展社会网络。

二、移民社会网络适应

移民社会网络适应指的是跨国移民在进行社会适应时而发展出来的一套关系网络,是移民与当地居民基于经济行为所建立起来的联系。格兰诺维特将经济行为视为一种社会性的行动,而该社会行动是不能处于社会脉络和社会关系之外的,这些具体的关系网络能够降低经济行为当中的不确定性,构成一个镶嵌的概念。

(一)既有的社会关系适应

对于非洲裔群体而言,亲缘关系是他们进入移居地的重要资源。人们在转变生存方式和生存空间的过程中,首先依靠的是既有的关系资源。由于先赋性关系通常是一种长久而稳定的社会关系,因而也成为适应过程中的工具,以获得其他所需要的物质资源。

由于职业的相似性,非洲裔群体在初到广州时通常利用与朋友的交往来开展当地的事业,如寻找贸易公司、选择货源地等信息。由于在异国文化社会,族裔群体的凝聚力和认同感会更高,既有的社会关系为其进入和适应社会提供了创业和就业上的支撑。但随着时间的推移,非洲裔群体在商业上也会形成除了合作以外的竞争,符合市场经济的规则。

而在情感上,由于进入主流社会的结构性障碍,非洲裔群体在广州封闭性较高,通常依靠族裔团体以获得情感支持。每周日的教堂活动成为他们联系情感的重要方式之一,非洲裔群体中地位较高的商人在天秀大厦租住商业住宅作为教堂活动的场地。

(二)拓展的社会关系适应

非洲裔群体一方面依赖既有的社会关系,另一方面为了融入主流群体的社会,必须扩大他们的社会关系网络,通过新的关系的展开,获得各种需要的资源。

1.商贸活动关系。商贸活动是非洲裔群体适应当地社会最重要的关系网络,也是获得利益的主要手段。非洲裔群体的商贸活动围绕着采购、仓库储存以及物流运输三个环节,在这几个环节与中国贸易伙伴因利益原则而开展合作关系。

采购环节中,非洲裔群体与中国店主会发展长期的合作关系,以获得更低的价格。中国店主也根据非洲裔群体的购买需求而选择商品的类型,如非洲裔女性以佩戴假发为时尚,故假发专卖成为各个商贸城中的热门行业。

而在仓库储存环节,随着近几年小北物价的上升,非洲裔商人开始转向物价更低廉的佛山甚至是义乌进货,当外地的货物运至小北时需要仓库进行存放。因此,非洲裔商人会选择与当地的中国仓库主合作,根据货品占地面积缴纳仓库月租。访谈对象一在小北进行商贸活动将近十年,与固定的仓库主进行合作,仓库主在某种程度上成为其代言人。当他完成节的联系人则为合作的仓库主。

货物运输的合作是非洲裔群体降低成本、获得更高利润的途径。在营业时间上,小北路大部分货运公司选择下午时间开业,这与非洲裔群体的作息时间相关。而在承运方式上,可选择不同的快递承运,其运输方式与可承运的货品性质也会随之不同。在价格上,货运公司采取的是量大价低的原则,一般情况下货物若重达45公斤以上,则每公斤为25元,若在45公斤以下则为每公斤50元。这些都需要非洲裔群体对货运公司有足够的了解,并形成固定合作。

2.租住关系。非洲裔群体在小北开展的经济行为大多为长期活动,因此在小北的居留是创业与就业行为的基础,而非洲裔群体的居留方式主要为入住酒店和租住房屋为主,租住关系的展开主要是对政策限制的规避。

小北路酒店的入住政策每个月随着出入境管理局的条例变动,假设来自某个国家的非洲裔人员近段时间犯罪率较高,则会对这个国家的移民采取更为严格的管控,相应地,酒店将不予以接待。而各个酒店的规定也不相同,如登峰宾馆在近段时间不接待安哥拉以及尼日利亚籍群体,金麓山庄附近的酒店近期则对来自刚果的非洲裔群体管理较为严格。面对这些情况,非洲裔群体需要对酒店的规定及时了解,以调整自身的居住策略。

与入住酒店相比,在小北路租住房屋程序上更为严格。小北路的管理条例规定,只有持有长期签证和居留签证的移民才具有租住房屋的资格。而具有租住资格的非洲裔群体由于街道管理的需要,每个月需与房东到临时住宿登记办公室进行登记,以获得合法租住的证明。而对于连续居住的非洲裔群体,则会视情况将登记频率逐渐放宽为三个月至六个月不等。由于制度的复杂性,在进行租住房屋时非洲裔群体对房东的依赖性较高,通过房东了解租住环境、租住手续的承办以及对相关制度的信息获取。

除了通过与房东的交往以适应当地的政策,一部分非洲裔群体也通过调整自身的居住地来实现社会适应。他们开始选择管理较为宽松的花都区与白云区为新的居留地点。

3.与当地居民的关系。非洲裔群体与中国当地居民的关系呈现出从紧张到基本稳定的特点。由于语言障碍,非洲裔群体难以融入当地居民的生活,这提高了其群体的封闭性。而当地居民由于文化差异问题,对非洲裔群体的部分行为难以理解,如非洲裔群体喜爱喷洒浓郁香水和夜间聚集活动的习惯。

近年来,小北路的跨国移民空间在经历了长期的非洲裔群体与中国居民共处后趋于稳定,当地居民与非洲裔群体形成了互不打扰的和平共处状态。而与非洲裔群体生活距离较近的小区如金麓山庄,中国居民与非洲裔群体出现日常生活的常态化交往,甚至在非洲裔群体外出工作时帮忙照看孩子。

而这种关系的变化,往往是非洲裔群体为了迎合主流群体的价值观而进行整合与适应的策略。访谈对象四是来自刚果的十六岁少年,他的朋友圈中既有非洲裔群体也有中国人。平日里他说一口流利的中文,嘴里时常蹦出一些网络用语,能与中国孩子聊着流行文化。但同时他在非洲裔群体的圈子中依旧活跃,每周日去教堂进行礼拜和集会,并跟随族裔的长辈学习非洲鼓乐文化。

4.社工组织的关系。在小北路生活的非洲裔群体,在开展就业或创业的经济行为时遇到问题,第一时间寻找的是具有亲缘关系的同胞支持,其次则是社工服务机构。因社工组织提供的无偿服务,非洲裔群体与其关系主要是依赖的关系。

根据越秀区社工服务机构给出的数据显示,曾经接受过社工机构服务的非裔群体中,表示社工机构帮助他们结交朋友的占20.75%,帮助他们学习中文的占35.85%,帮助他们解决生活困难的有9.43%,帮助他们进一步了解中国的有15.09%,在其他方面的帮助有33.96%。

由此可见,寻求社工机构的帮助成为其适应当地社会的有效策略之一。经过笔者的研究得出,社工组织在语言学习、商业咨询以及日常疑难等方面为非洲裔群体开展经济行为提供了信息基础。以登峰街的家庭综合服务中心为例,外国人服务部门在周一至周五提供法语与英语的中文课程,其内容主要是非洲裔群体在商贸活动和日常出行中的常用词汇。此外,服务中心还会组织非洲裔群体参加商贸推介会,使他们在商品采购上有更多的选择。而在帮助非洲裔群体融入社会方面,服务中心会在传统中国节日里组织非洲裔群体与中国居民一同参加社区活动,加强二者之间的交流。

三、结语

格雷佛斯认为,国际移民在适应周围的环境时,个人会有不同的资源可供使用,其中有他们自身的资源,或者更为宽广的社会资源。在依赖族人的策略中移民是利用核心家庭资源以外的亲戚资源以适应环境。依赖同辈的策略则运用同辈及相同社会背景的人的资源进行调适。依赖自己的策略则依靠自己及核心家庭或外界非人情关系来组织资源。

广州的非洲裔群体由于经济行为的需要,建立与发展社会关系网络以实施其社会适应的策略,在这个过程中发展的社会关系网络为他们降低其生产和经营的成本,减少在异国生存和发展的风险。但社会适应策略伴随的必然是边缘文化与主流文化的碰撞,当非洲裔群体处于这个社会关系网络时,与多数族裔群体的交往和接触,导致了自身文化与异国文化的整合,经历必然的割裂与重塑的过程。(本文系挑战杯阶段性成果)

参考文献

[1]Granovetter Mark.Economic Action and Social Structure:The Problem of Sociology[J].American Journal of Sociology,1985(3):481-510.

[2]周敏.美国社会学与亚美研究学的跨学科建构[M].广州:中山大学出版社,2013:76.

[3]马燕.移民适应的行为适应研究——望京韩国人的创业史[M].北京:中国政法大学出版社,2009:136.

[4]许涛.广州地区非洲人的社会交往关系及其行动逻辑[J].青年研究,2009(5):71-86.

社会网络适应 第2篇

社会要适应残疾人而不是残疾人适应社会

刘正山

随便翻开媒体，不难看到残疾人被歧视的相关报道。由此，笔者开始思考下述问题：残疾人为何容易遭受歧视？歧视行为会有什么后果？社会应该歧视残疾人吗？

笔者思索之际，恰好看到丁启文先生的《人性·人道·人权》一书。阅读之后发现，《人性·人道·人权》是一部非常值得深思的思想性著作，而且很好读。它以人 性、人道为主脉，宏微结合，政论、叙事、答问录、杂文、随笔并收，文字活泼简练，内容富有创意，对于残疾人与残疾人事业的独到观点，读来令人居安思危。

从常识看，残疾人是一个比较特别的群体。残疾人因为心理、生理、人体结构上、某种组织、功能丧失或者“不正常”，全部或者部分丧失以“正常方式”从事某种活动能力。正因为这些特别因素的存在，残疾人往往容易受到歧视。

歧视残疾人行为的存在，有其必然性。如丁启文先生书中所说，这是传统的“一元”价值观的必然结果。或许受到丛林法则观念，抑或社会达尔文主义的影响，主流 的观念提倡“竞争”，主张“优胜劣汰”。由于残疾人被认为是一个被动的、病态的、不能独立的，需要医疗和救济的群体。从而，社会活动被分为“正常人”的社 会活动和残疾人的社会活动。社会的物质财富和精神财富是由“正常人”的社会活动创造的；残疾人是“非正常人”，是社会的包袱和麻烦，只能消耗而不能创造社 会物质和精神财富。因此，残疾人往往被视为“废人”，是家庭和社会的累赘。

丁启文先生认为，残疾人和健全人一样具有与生俱来的公民权利，包括生存的权利，受教育的权利，康复的权利，劳动的权利，娱乐的权利，爱与被爱的权利，以及 得到各种社会补偿的权利，并尽自己应尽的义务。这一点，我完全赞同。这其实是一个“公平”与“效率”的选择问题。社会经济的发展，终极目标是人人幸福，而 要实现这一点，必然要考虑效率，毕竟，没有经济数量的积累，无法为发展提供基础支撑，是故“仓廪实而知礼节”。但在实践中，往往单纯强调后者，忽视前者，最为典型的观念是：“效率优先，兼顾公平”，这显然误读了公平与效率的关系。公平即正义，是权利之意，它是效率的基础，正义是效率的基础与前提。为了效 率，必须维护正义。从长期的、动态的角度看，如果没有正义作为支撑，真正的效率是不可能实现的。

这一点不难理解。一旦我们的观念从“一元论”走向“多元论”，则会发现，除了必须遵循权利平等这个底线之外，似乎找不到歧视 “残疾人”的任何理由。实际上每个人都可以是“残疾人”。“残疾人”只是一个语言称呼而已。如果说一个人缺少一只胳膊被认为是“残疾”，那么，有的人缺少 仁慈之心，是否比缺少胳膊更为“残疾”？推广来看，世间万物，各有所长，无法判定谁是“正常人”谁是“残疾人”，因为每个人都有比较优势。有些东西看似没 有用，实际上是因为你没有看到它的用途所在。如《韩非子·说林》所述，管仲跟随齐桓公讨伐孤竹国，春天出发，冬天返回。在回国的途中迷失了方向。管仲对齐 桓公说：“老马有认路的特长，可以利用它。”就挑选了几匹老马放在队伍前面走，队伍跟在老马后面，最后找到了回国的道路。比起年轻的马，老马不能驮运，一 些无知的人也许要将他们弃置如敝帚。但是，老马认识道路，让齐国将士绝处逢生。同样的道理，年老力衰的人，肩不能挑，手不能提，但是，他们的生活经验丰 富，遇事能够应付自如，这是年轻人不具备的优势。

或许值得高兴，上个世纪六七十年代以来，人们终于发现残疾人也是“人”。于是，有了一系列动人的说法——回归主流社会啊，社会要适应残疾人而不是残疾人适 应社会啊，随后有了一个比一个到位、一个比一个“硬”的宣言和行动纲领。这当然是一种设计，一种多元共生的、文明的设计。

但遗憾的是，经济自由主义的兴起，主流思潮似乎又向所谓的“优胜劣汰”法则回归，又开始单纯宗奉所谓的“看不见的手”。正如一则经济学笑话所说，如果灯泡 坏了，根本不需要电工，“看不见的手”可以搞定。这其实是一种严重的思维谬误，诺贝尔经济学奖得主乔治·Ｊ·施蒂格勒教授曾提到一个河流污染问题。人们一 般将该问题视为甲给乙造成损害，因而所要决定的是：如何制止甲？这是错误的。世间所有的问题均具有相互性，即避免对乙的损害将会使甲遭受损害，从而我们必 须确定的真正问题是，是允许甲损害乙，还是允许乙损害甲？关键在于避免较严重的损害。如果我们假定污染的有害后果是鱼类的死亡，要决定的问题则是：鱼类损 失的价值究竟大于还是小于可能污染河流的产品的价值。不言而喻，必须从总体的角度来看待这一问题。

从功利主义角度，从总体上看，就如丁启文先生所说，残疾人在现代社会条件下不再是社会的负担而是社会物质财富和精神财富的创造者，是推动社会前进的力量。“残疾”不是造成残疾人问题的根本原因，主要是为残疾人提供的条件不够，因而使残疾成为一个问题。只要社会为不同类别残疾人，根据其不同的缺陷所提供的各 种功能性补偿，比如给盲人一个音响指示器、一个盲道、一个报层电梯，一个帮助认知环境的标志物；给聋人一个字幕、一个闪光门铃、一个可视电话；给肢残人一 个坡道、一个轮椅、一个适合的门把手等等。有了这样的补偿，残疾对一个人日常生活和劳动的影响就可以缩到很小甚至是零，残疾人就可以不再处处遇到障碍而可 以学到许多知识，有效提高残疾人的生存能力，增加他们的社会经济文化产出，并增加残疾人的福祉，进而增加全社会、全人类的福祉。

现实中，只要适当提供条件，很多“残疾人”做出的贡献远远超越那些所谓的“正常人”：“左丘失明，厥有国语，孙子膑脚，兵法修列”，司马迁惨遭不幸，发愤 著述《史记》，千古流传。在当代，以吴运铎、张海迪等为代表的广大残疾人，做出了突出的成就。在海外，美国总统罗斯福，大发明家爱迪生，音乐家贝多芬，天 体宇宙学家霍金，都是残疾人。难怪西方人说，“要让社会适应残疾人，而不是让残疾人适应社会”。

今年，我国举办第１３届国际残奥会，无疑是推进全社会树立新的残疾人观，大力发展残疾人事业，促进残疾人“平等·参与·共享”，构建我国和谐社会，提升社 会文明进步水平的千载良机。而丁启文先生的《人性·人道·人权》适时出版，对树立新的残疾人观做出了可贵的探索，无疑将对相关改革起到启发和推动之效。

适应社会　走向成功 第3篇

关键词:毕业生就业分析技巧

中图分类号:82文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0023-02

解决好学生的就业难题,不仅关乎到学生个人和家庭未来几年内甚至更长远的发展问题,也是关系到“构建和谐社会”目标能否实现的问题。要解决好大学毕业生就业问题,只有从国家宏观调控的规范化、实效化加大调控力度,学校加强对就业学生方向的引导教育,学校、家庭对学生个人就业目标的实际化出发,才有可能最大限度的缓解就业人数增加带给个人的就业压力。

1 目前就业中存在的问题

(1)面对如此严峻的就业形式,我们应该清醒地看到,当前各大、中专院校开展毕业生就业指导工作方面,还不可避免地存在一些问题:

1)在指导对象和内容上:对职业指导的理解还不全面,只是一种狭义的就业指导,其服务内容和范围都不可避免地受到限制。就业指导的对象范围仅仅指向毕业生,忽视了各大、中专院校更广泛的学生群体,对大多数学生的指导呈现空白。这就使得对大、中专学生的指导实际上处于低效率,甚至无效率的状态。指导对象的狭窄,必然导致很多本该开展的内容没有开展,指导很难达到预期的效果。

2)在指导的功能上:不少人认为就业指导只是一种信息政策的传达和部分就业技巧的指导,其功能只是在于帮助学生寻找职业,毕业生找到工作就是万事大吉,忽视对学生进行职业理想、职业观、创业意识教育。实际上,就业指导所要完成的职业指导功能远非如此,更多的是要帮助学生在从学校到社会的转变中做好思想上、心理上和能力上的准备,以及学会做出现实的职业决策的技能。现在,我国高等教育的毛入学率已达“大众化”水平,而部分毕业生的择业观仍停留在原有的高等教育“精英化”阶段,在择业和就业方面期望值过高,与现实情况存在着不小的差距。这些都是需要在职业指导中予以纠正的。

3)在组织构成上:尽管大部分各大、中专院校设立了毕业生就业指导部门或由专人负责,但就业指导工作往往限于部分就业信息的发布和就业政策的宣传这两项内容,对于其他本应开展的各大、中专院校职业指导内容难以完成。在对各大、中专院校各年级学生实行多种内容和形式的职业指导方面做的显然不足。究竟如何组织现有的就业指导机构,如何满足其人员构成上的数量和质量要求。是摆在当前各大、中专院校职业指导部门面前的一个亟待解决的问题。

4)在指导的形式上:由于上述原因,当前我国各大、中专院校就业指导的形式也非常单调,只有很少的几所各大、中专院校开设了职业指导课程,其他各种各样的职业指导形式尚未有计划、有目的地得到利用。

针对上述问题,我以为做好大中专毕业生就业指导工作,作为政府职能部门,应该与时俱进,更新观念。

(2)树立职业指导的理念

要改变就业指导“以大四学生的就业环节为主”和“以完成签约手续为中心”的局面,必须树立全新的思路,树立“就业指导”的新理念,解决好工作定位的问题,达到与国际的接轨。这是我们走向全面市场化应当树立的重要工作范畴,其基本理念是促进人的职业生涯发展,具体来说,包括“全程指导、注重服务、面向市场”几个方面的理念。

1)树立促进职业生涯发展的理念

现代教育的理念是为了人的终生发展,大学生就业工作要与国际接轨,就要符合国际性的就业指导理念,从完成毕业生“出校门”的就业具体手续的工作状态,上升到帮助大学生职业生涯发展的高层次。这不仅应当成为大学生就业工作的最基本理念,而且也是构成现代教育理念的重要组成部分。具体来说,职业生涯的理念体现为:引导大学生从广阔的视野审视个人职业问题,帮助其正确进行人生定位和对未来进行合理的规划,帮助其正确地选择职业,顺利地走上工作岗位和较快地适应工作,为个人的职业生涯奠定坚实的基础。

2)树立全程指导的理念

要树立对大学生“从一年级做起”、进行四年全程指导服务的理念。在大学一年级,侧重进行专业与职业规划教育,将所学的专业与未来的素质要求和就业出路相联系。大学二、三年级是学生积累专业知识和职业技能的阶段,要引导学生思考和设计自己的职业生涯,结合社会需求建立自己的知识结构,进行适当的技能培养,以塑造适应未来就业市场需要的“全人”。大学四年级是实现就业的关键性阶段,要根据其特点进行就业制度政策和求职技巧方面的指导,并注重对部分大学生进行教育和心理辅导,帮助其做好“从学生到社会人”的角色转换,因此,就业指导教育应贯穿大学四年之中。

3)将管理性转变为服务性

不论是政府教育行政部门所属的就业指导机构,还是学校内设置的就业指导机构,所从事的都是非行政化的工作,其机构的性质类似于事业单位,本质上是完成在大学领域的公共就业服务职能。为此,要淡化和去除就业指导工作中的行政色彩,将习惯性的、具有一定居高临下特征的“管理”面孔转变以学生为中心、做学生的“良师益友”、热心为学生服务的新风貌,通过快捷、可靠、优质的工作,促进大学生的就业。

2 作为高校毕业生自身,要审时度势,了解社会背景,掌握应聘技巧

2.1 了解社会背景 独辟蹊径就业

无论从全国还是山东省来看,高校毕业生就业结构性的矛盾仍然是阻碍毕业生就业的重要原因。有数据表明,以上海、广州为代表的东部发达省市和大中城市吸纳了全国50%的高校毕业生,而西部一些省市及至地级城市,吸纳的毕业生人数不足20%;在山东省以省会城市济南和青岛、烟台为代表的东部经济发展迅速的城市吸引了省内半数以上的高校毕业生,而靠近内陆其他地市的一些中小型城市吸纳的高校毕业生人数呈日趋减少之势。宁可回家“啃老待业”或准备另行考研,也不愿意“屈就”。

针对这种“人往高处走,水往低处流”的习惯性就业情况,解决之道除了国家在大学生就业方向上的宏观引导及政策扶持外,学生所在的高校在学生就业教育方面也应该承担相应的责任。

除了地域性人才吸纳偏颇之外,学科性就业的不平均也是使一些文科类高校毕业生找不到工作,那些实用性较强的工科类毕业生则在就业中占有明显的优势。在有些地区,部分高职类毕业生竟然比大学毕业生还受用人单位欢迎,这就使得一些学生家长纷纷让中考的学生直接进职业中学,职业中学招生率一年高过一年的关键因素。以上这几点,是近几年就业过程中产生的新状况。

究其原因,有专家指出,这是因为我国的教育体制所致。本科教育是一种通才教育,在大学期间受到的教育只是奠定了一种职业发展的基础,在这期间,学生最应掌握的是一种能力的培训,包括学习能力和适应社会的能力,这些能力接受的过程就是学生本人基本素质提高的过程。大学里的专业教育多数情况下不会直接应用到就业的过程或以后参加工作的过程中,这也就是用人单位在接受大学生应聘的时候,大多数并不是看重其专业背景,而更看中应聘者个人的实践能力,在单位实习过程中的适应能力和创新能力。通过相关的数据表明,只有不到30%的大学生就业时能够“专业对口”,70%多的大学生毕业时选择了“先就业后择业”。这对于那些执著于“专业对口”的毕业生来讲,“先就业后择业”的就业方式不啻为一个可供借鉴的方式。

2.2 大学毕业应聘需掌握的几种基本知识

针对大学生就业所遇到的种种情况,大学毕业生本人只有尽可能的发挥自身的优势,使自己具备比别人更多的实践操作能力或是更加符合用人单位要求的素质,才能在就业竞争中占有属于自己的一席之地。而面临就业时,就需要多收集一些就业相关的知识,以便能为找到一个可心的工作增加些成功的机率。

大学生就业时,有许多知识结构需要“重组”。记住关键的几点对学生就业是有帮助的。首先,切忌盲目参加招聘会。参加大中专毕业生供需见面会,几乎是每年大学毕业生都要经历的。每年一二月份,寒假前后,各地的大中专毕业生招聘会如期举办,并且各地招聘会基本都会主动选择同时召开,规模一年比一年大,参加的人数一年比一年多,各地新闻媒体往往把参加毕业生供需见面会用“人头簇动、人山人海”等词汇来形容供需见面会的现场气氛之火热。然而,在这些表面现象之后,更隐藏着许多不和谐的内容:越来越多的学生交了入场费,却没有找到合适的工作,用人单位交纳了场地费却没有聘到可心的人才。大学毕业生参加招聘会是有好处的,此举毕竟为广大毕业生提供了更多的应聘机会,为人才与用人单位搭建了方便的沟通桥梁。但经过几年的发展,大学毕业生参加招聘会的弊端也逐渐显现出来了。四处参加这样的应聘会,让大学生更加盲目的“赶场应聘”,交通费、食宿费、入场费等大量增加,造成了就业成本的支出。

因此,有专业人士支招,应届大学毕业生参加招聘会不应盲目出击,只有全方位衡量自己希望就业的城市,权衡之后,再针对性的认清了解自己即将参加的招聘会的性质或参加单位,认真分析应聘单位的用人条件,从不同的方面思考自己如果就业将会给单位带来哪些改变或是其它一些有益的东西,而不是盲目发简历、千篇一律性的应聘,这样做不仅用人单位不太认可,对自身的求职经历也是一种“荼毒”。所以说,严肃的、认真的、有针对性的、慎重的应聘才会不至于“乘兴而来,败兴而归”。

其次,了解就业社会背景,依据自身的技艺专长有目的的选择性就业。常言道:人无远虑必有近忧。大学生要解决的就业问题从一个长远的角度来讲,其实也有一个未来发展方向的问题,就业毕竟是以后发展的一个基础。好多大学生毕业的时候都有一种无所适从的心理,认为自己几乎什么也没学到,有一个什么样的未来更就无从谈起。其实,正是因为大学生的这种不确定性,所以,才会让社会上的人称大学生为“天之骄子”,大学生有许多可以畅想的未来,只要他们愿意,“通往罗马的大路总会有千万条的”。一条来自省内东部某沿海城市媒体最新消息报道,该地区获得“全省百名首席技师”称号的仅有一人,由此反应了地区高技能人才总量不足的现状。所以,从这一条新闻折射出来的问题可见,有些有技长的工科大学毕业生只要在某些专业技能方面能够掌握更多的“绝招”,不仅会为就业打下一个良好的基础,就是以后的成才之路也是可以预期的。

再次,广开就业渠道,多角度就业。大学生就业其实在考验很多方面,不仅是大学生自身,也在考验社会各个层面。专家建议,大学生就业,渠道不仅仅在于学校安排的供需见面会,或者是参加社会召开的招聘会,就是熟人、亲友的就业信息介绍,也是提高就业机会的一种方式。如今,社会上有许多中介公司,他们其实就是把用人单位的需求“出卖”给寻找就业机会的人,他们的“卖点”在于“信息集中、快捷”,许多人,不仅包括大学生就是社会上求职的人也会向中介公司伸出求助之手。然而就业必须得保证中介的可靠性,这是学生自己无法完全确认的,所以,当有单位用人的消息经亲朋好友知道后,让他们为自己穿针引线,搭建一个“短平快”的供需见面平台,然后再经过全方位的能力测试后,求得满意的职位,这不仅对个人,就是对企业也是有利的。所以,这种方式对于那些相对比较单纯的大学生而言,不是简单的“走后门”,而是现代经济学概论中所讲的“降低甲乙双方投入成本”的一种。

再有,有约在手不能迟疑。大学毕业生寻找就业机会,就如同那个著名的“拣稻穗理论”所说的一样,在求职过程中面对各种机会,总以为“最大稻穗会在下一棵”,持这样的心理等到走出稻田却发现双手空空!笔者也有切身的体会,当初自己毕业时,参加一个大型的招聘会,投出的第一份简历就被一家地区性事业单位认可,他们当时只有一个条件:马上签约。然而,笔者却由于平生第一次参加招聘会没有经验,不知道自己以后的“稻穗”是不是比这个还要大,所以,眼看着身边的人急急签名,自己却放弃了以后再也没有出现的优惠政策,自己当时不知道当时错过了什么,现在回想起来,就是因为那时社会经验比较缺失,没有迫切意识,以致机会错过不可重来了。眼下,大学毕业生人数一年多过一年,就业压力也比五六年前大许多,而学生毕业时的寻找就业机会的经验并不比那会增长太多,所以,遇到合适的就业签约机会可不能轻易放过。

最后,再对已经获得试用的大学毕业生提出一点建议。那就是“认真做事,好好做人”。在试用期间,发挥学生接受新鲜事物快速的特点,对新工作、新同事都能在极短的时间内融入到其中,不以“试用员工”的态度要求自己,切忌不能终日抱定“怀才不遇”的心态来工作,因为,只有将手中的工作做得格外出色了,才能证明自己有点“才”。就业是自己通往成长巅峰的必由之路,“万事开头难”,只有走好了这踏入社会的第一步,以后的“成长通途”才会在你面前徐徐展开。

社会网络适应 第4篇

幼儿期, 儿童的社会需要日益增长着, 但另一方面又往往受年龄、经验、能力等因素的限制, 表现得不那么尽善尽美, 例如, 协调与周围人的关系, 主动积极地与周围人交往, 在集体面前和活动中控制和调节自身的行为等, 还存在着明显的不足。根据这些特点, 我认为学前幼儿社会性适应困难多, 应表现在儿童的任务意识和完成任务的能力, 规则意识和遵守规则的能力, 独立自理能力以及人际交往能力等方面。因此, 扩大幼儿日常的经验, 加强幼儿社会性适应能力的培养, 是非常必要的, 也是幼儿能够适应小学生活的一个重要培养目标与方向。下面我们针对学前社会性适应教育包括的内含分别展开讨论和经验总结。

一、突出主动性培养

从人的一生发展来看, 主体的适应能力是获得发展的必要条件, 幼儿的主动性对其学习适应的影响是在第一位, 起着重要的作用, 幼儿多方面能力培养都离不开他自己的主动性参与, 他们必须主动地与环境相互作用才能得到更好的发展, 幼儿主动性培养是人学前社会性适应教育的主线。因此, 在日常多次活动中, 我们要加强幼儿主动性的培养, 为幼儿主动性的发展提供和创造条件。良好的精神环境是引导幼儿主动学习和发展的前提条件, 为幼儿提供和创设充满自由、民主、宽松向上气氛的环境。教师要公正平等地对待每一位幼儿, 在与幼儿接触中, 肯定性应答应占主要的地位;对幼儿多给予鼓励, 尽量减少责备;与幼儿有关的事情让他们参与, 幼儿能处理的事情让他们自己处理, 如做到让幼儿按自己的意愿选择游戏, 师生共同设计活动区规则。共同商讨有关环境布置及活动计划表, 共同准备活动材料。幼儿之间和睦相处, 敢于说出自己意见也能尊重他人意见。在各项教育教学活动中提供能激发幼儿参与活动的欲望, 并表现出能力的物质条件。如在活动室设置各类活动区:表演区、建构区、美工区、认知区、阅读区、语言区、绘画区多个区域, 这些为幼儿自主选择感兴趣的活动创造了条件。我们在各区提供内容丰富、数量充足、操作性强的可变性材料, 并注意材料的多层次要求, 以保证不同水平儿童都能积极参与各个活动区的活动。在日常各项教育教学及生活活动中, 注意培养幼儿学习兴趣及积极探索欲望, 针对个别幼儿制定个体成功的目标, 让每个幼儿得到成功的体验。发现幼儿的兴趣和需要, 满足他们, 从而增强他们主动参与各项活动的积极性, 增强自信心, 使其主动性得以激发。变被动接受为主动学习, 我们还注意, 不仅要培养学习上的主动性, 还注意培养幼儿人际交往上的主动性。

二、制定适合幼儿主动发展的常规和规则, 培养执行规则能力

规则是规定出来供大家遵守的行为标准和行为的判断准绳, 我们通过日常生活的组织, 将其常规要求及规则教育渗透到各项活动中, 在活动中让幼儿接受规则, 理解规则, 例如幼儿在图书区活动时, 为幼儿制作借书卡, 并组织幼儿讨论借阅规则, 经过幼儿讨论, 制定容易理解和集体公认的规则。

三、培养幼儿任务意识和执行任务的能力

开学初期, 我们通过对幼儿的观察及向家长调查, 发现在任务意识与完成任务能力方面, 我班幼儿存在以下几方面的问题: (1) 认识不到教师布置的任务必须要做。 (2) 缺乏完成任务的成就动机与责任感。 (3) 缺乏完成任务的必要技能。 (4) 缺乏独立完成任务的信心与毅力。通过一学期的摸索, 我们深深体会到通过日常生活培养幼儿的任务意识责任感是最有效的途径。如进餐时, 让幼儿做值日生、分发碗筷, 吃早点分发点心。另外, 我们为了培养幼儿良好的任务意识和执行任务的能力注意活动形式的多样化。把教师的要求变为幼儿的需要, 让幼儿渴望有“任务”, 积极主动地完成任务。

四、培养幼儿的独立性

独立性培养不仅可以使幼儿获得能力上的发展, 也有利于自信心、坚持性等心理品质的健康发展, 有益于适应入学后的学生生活, 为了培养幼儿这一能力, 我们通过召开家长会, 家长园地宣传等形式向家长宣传幼儿园与小学衔接中幼儿能力培养的问题, 力求家长配合, 同步要求。在幼儿园里, 让幼儿意识到“我是幼儿园的主人”凡是幼儿能做的事尽量让幼儿自己去做, 教师决不越俎代庖。如让幼儿自己管理自己的物品, 自己收拾玩具、学习用品, 自己选择游戏活动的内容, 生活上的事情自己学着做, 叠被子、整理床铺, 还让幼儿完成集体中一些能做的事情, 做值日生扫地、擦桌子、擦椅子、擦小床、分碗筷等。在家里, 要求家长让孩子做自己能做的事情, 不包办代替, 如穿衣、整理床铺、刷牙、洗脸, 帮助家里做一些简单的家务劳动等。另外, 我们还注重培养幼儿独立解决问题的能力, 在日常生活中, 幼儿会遇到各种困难, 在集体活动中会产生种种矛盾, 我们就注意帮助幼儿获得和积极解决矛盾, 克服困难的经验, 锻炼培养幼儿的独立性。

社会适应能力培养 第5篇

盐城大丰市新丰初级中学单勇

关键词：中学生社会适应能力考量培养策略

外国著名学者皮亚杰认为,社会适应能力是人类智力的本质反映, 它是群体或者个人调整一定行为以使其适应所处的社会环境的动态变化过程。在新课程背景下,随着课程改革的深入发展,新的课程目标越来越关注学生身心健康的协调发展,越来越注重学生个性的发展与能力的培养,并且第一次提出了提高学生对社会环境的适应能力,开拓了一个全新的学习领域———社会适应能力。在学校教育中,如何利用课堂教学培养和提高学生的社会适应能力,是我们每个教育工作者所面临的新课题。为此,教师应充分利用课堂教学的主阵地作用,挖掘发展其不可替代的特殊功能,让学生进行充分的竞争与协同、胜利与失败、求胜欲望与规则限制等的情绪体验, 感受着由沉默、反抗、竞争、合作、成功、失败等带来的酸甜苦辣,喜怒哀乐,从而为培养学生的社会适应能力提供良好的实践条件。

（一）社会适应的实质

〔案例1〕怎样移动富士山

有一年,一批中学生到微软公司应聘时,遇到了一道听起来似乎让人完全摸不着头脑的面试题 ：怎样移动富士山？

中学生们个个抓耳挠腮、沉思冥想、开动脑筋、挖空心思，八仙过海、各显神通，于是有了五花八门的应答。

答案一：用1000艘巨型航母牵拉，肯定能移动富士山；

答案二：制造一次人工地震，地壳一运动，富士山就移动了；

答案三：利用杠杆原理，理论上可以移动富士山；

答案四：发扬“愚公移山”精神，祖祖辈辈挖山不止„„说不定哪一天感动了上帝，富士山就被移走了；

答案五：把富士山复制下来，放在照片上移动。

在千奇百怪的答案中，被遴选出的是：富士山不过来，我就过去。感悟：当你不能改变对方时，就应该试着改变自己；在改变自己的同时，改变对方也就在其中了。这就是社会适应。

社会适应不是一个抽象的概念，社会适应过程实质是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人，他必须适应自己所生活的社会变化，他要在与其他人的交往中逐渐形成自我观念，协调人际关系；他要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；他在个体社会化的过程中必须面对各种冲突，并学会理解和妥协，合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，这种不断学习、不断调适的过程就是一个社会化的过程，也是一个体不断提高社会适应能力的过程。

（二）社会适应构成的基本要件

〔案例2〕接受情境，改变自己

日本著名演员高仓健开始无时无刻都在想着有朝一日逃离不利于自己发展的环境。正是因为他的这种想法，不仅让他赚不到钱，而且还面临着“下岗”的危机。为了生计，朋友告诉他要想让环境因你而改变是不可能的，只有自己去努力适应这个环境。后来，他试着改变自己，让自己的一切都融入到整个演艺界这个大环境中去，最后，他就像一只湖里的鱼适应了大海的环境，演艺界由他自由地畅游，成为了国际明星。

感悟：托尔斯泰说“世界上有两种人：一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有想改变自己。”有时候,我们改变不了我们周围的环境,可是我们却可以改变自己,改变自己看待周围环境的心态以及目光,到了那个时候,你会发现其实身边每一样事物看上去都是那么美好,那么环境不就是已经改变了吗？

社会适应能力是个体综合素质、能力高低的间接表现，是个体融入社会，接纳社会能力的体现。个体为与环境取得和谐的关系，必将产生心理和行为变化。这个变化是连续不断的相互作用过程。它有3个基本构成要件：

①个体。社会适应过程的主体。

②情境。与个体相互作用，不仅对个体提出了自然的和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源，人际关系是个体社会适应过程中情境的重要部分。

③改变。是社会适应的中心环节。它不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之适合自己的需要。

个体在遇到新情境时，一般有3种基本的适应方式：问题解决，改变环境使之适合个体自身的需要；接受情境，包括个体改变自己的态度、价值观，接受和遵从新情境的社会规范和准则，主动地作出与社会相符的行为；心理防御，个体采用心理防御机制掩盖由新情境的要求和个体需要之间的矛盾，这是个体产生压力和焦虑的来源。

（三）中学生社会适应能力培养的重要意义

每个人生存在这个社会当中，既要承担个体生活上的角色，又要扮演社会中的角色，二者是密不可分的。当今社会在高科技的演绎推动下已经进入信息化时代，全球化的知识经济初显端倪，科学技术和经济的迅猛发展必然对每一个社会人提出新的要求。人只有适应环境,才能改造环境,创造更美好的未来。因此,良好的社会适应能力已成为健康个体的基本指标之一。中学生正处在心理状态、生理状态、人际关系和社会地位都发生迅速变化时期,面临着求学、社交等重大人生课题,再加上社会、学校、家庭的因素,使得中学生问题逐渐凸现出来，越来越受到社会的关注。加强对中学生的心理素质的提升、社会适应

能力的培养,显得尤为重要。

适应能力包括社会适应、学习适应、生活适应等。人生活在世界中，要具有一种积极的适应机制，积极适应自身、环境及社会的各种变化。当环境发生变化，个人就要作出行为上的变化，以调整与社会、环境的协调关系。这种适应能力的标准是：能和集体保持良好的接触和同步关系，自己的需要和愿望与社会的要求、集体的利益发生矛盾时，能迅速自我调节，谋求与社会协调一致，对社会现状有较清晰的认识，明确自己所处的位置；学会调控解决生活中遇到的各种问题，掌握排解心理困扰、减轻心理压力的方法；学会学习，掌握学习的方法与策略，能够优化和调节自己的学习过程，能够调控自己的学习心理状态，开发潜能，达到良好的学习适应。人是环境的产物，同时又是环境的主人，人在不断适应和改造环境的过程中不断发展与完善自己，这是人在其与环境的关系问题上必须认真对待的永恒主题。因此，有针对性地加强中学生的社会适应教育，将对中学生社会适应能力的提高起到一定推动作用。

（四）中学生社会适应能力培养的策略

中学阶段是中学生成才的一个极其重要的阶段，在中学阶段所获得的经验将有助于培养中学生全面适应社会的能力。因此，中学生在适应中学的学习和生活的过程中，必须学会独立，学会学习（主动求学），学会与人相处，学会选择，学会自我调节（面对不时出现的压力），为今后适应社会能力的形成搭建现实的平台。此外，中学生的社会适应能力的提高，也离不开家庭教育的支持和中学生自我教育意识的提高。只有社会、学校、家庭和中学生自我的共同努力，才能使中学生彻底摆脱“适应问题”的困扰，增强社会适应能力，更好地适应社会，服务社会，健康生活。提高中学生社会适应能力的途径主要从学校教育和中学生自我教育两个方面入手。

1、学校教育层面

（1）抓住契机，发挥“两课”的主渠道、主阵地作用。中学新生入学之初，是对其进行心理健康和适应教育的最佳契机。因此，思想政治教育工作者要抓住这一契机，紧紧围绕成才中心，从社会实际和中学生实际出发，通过“两课”的教育教学，引导中学生用科学态度来对待人生和社会问题；通过“两课”的教育教学，向中学生讲授中学集体生活、中学学习和人际交往的特点，以及中学新生学习、生活和心理适应不良的表现、原因和对策，引导他们尽快完成从中学生到小学生的角色转换，正确评价自己和他人，培养中学生自我教育、自我管理和自我服务的能力，使他们迅速适应中学生活。

（2）注重中学生理想、信念和责任感的培养，发展主体意识。正如曾任美国哈佛中学校长陆登庭先生所言，“最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更具创造性，它还应使

我们变得更善于深思熟虑，更有追求的理想和洞察力，成为更完美、更成功的人。”因此，我们在肯定教育的外在价值与物质力量的同时，应更多着眼于“人”的发展与完善，注重年轻一代的理想、信念和责任感的培养，防止教育的片面工具化与功利化；采用不同层次的教育形式，从国家、社会这个大视角出发，塑造“社会人”的形象，深化“人”对社会的认识，强化“社会”角色意识。

（3）积极开展调查研究。开展深入的调查研究，有利于准确把握中学生的心理变化与思想动态，及时回答他们普遍关心的热点问题，教育中学生自觉抵制腐朽思想和错误思潮的影响，引导他们转变观念，调整心态，帮助中学生树立科学的世界观、人生观和价值观，帮助中学生形成科学的思维方法，培养中学生的责任意识和奉献精神。同时还应重视发展中学生的个性，对中学生的正当兴趣和爱好给予必要的引导和支持，激发中学生进行自我教育的主观能动性，从而提高社会适应能力。

2、中学生自我教育层面

（1）中学生要正确地认识自我。正确地认识自我是中学生培养健全的自我意识的基础，主要包括以下三个方面：一是全面深刻地了解自我。对中学生来讲，了解自我可以通过不同的渠道和途径：①通过自己与其他人的比较，尤其是与自身条件相类似的作比较；②通过别人对自己的态度，即从别人那里得到的反馈信息来了解自己；③通过对自己活动成果的社会效应来了解自己。二是客观评价自我。在全面深刻地了解自己的基础上，对自我进行较为客观、准确的评价。在评价自我时，要有合适的社会尺度，否则就可能作出错误的评价。三是时常反省自我。个人自己的观察与思考也是自我认识的一个重要方面。他人对自己的评价不等于自己对自我的评价，两者往往存在一定的差距。因而，中学生个人还应该时常反省自我，对自己作一分为二的分析，严于剖析自我、敢于批评自我。

（2）中学生要积极地悦纳自我。悦纳自我是发展健全的自我意识的核心和关键。一个人只有先自我接纳，才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的、成功的或失败的、有价值的或无价值的，凡是自身现实的一切都应积极悦纳。在自我悦纳的基础上，培养自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。

（3）有效地控制自我。有效地控制自我是健全自我意识、完善自我的根本途径。要使自我控制有效，应从以下几方面入手：①合理定位理想自我。②培养健康的自尊和自信。③培养健全的意志品质。因而，中学生都应该从培养健全的自我意志品质做起，增强挫折承受力，提高自控能力。

上述两种举措的最终目的都是为了提高中学生的社会适应能力，他们是交叉的、相互的，只有把他们综合起来，形成合力，才能真正使中学生的社会适应能力得以提高，满足中学生社会化的需要，满足社会发展的需要。

结束语

较强的社会适应能力是中学生学业和事业的基础，也是日后走入社会、适应社会的“通行证”。因此，中学生社会适应能力的培养应贯穿于整个教育教学过程中。同时，我们还必须对中学生社会适应的程度有个正确的认识。一是适应是主客体达到和谐的状态。一般而言，只有当作为适应主体的中学生自觉身心愉悦，在物质上感到富足，在精神方面感到满足；同时他们的社会实践有利于适应客体——社会的进步时，有利于社会、经济、文化的全面发展时，才能说他们适应社会。主客体达到和谐的状态是适应的最佳境界。二是适应是一种动态的渐进的过程。中学除了教授专业知识外，还应多给学生一些社会实践的机会，教会他们认知、做事、共同生活和生存的本领。中学生们应该看到，科学技术发展日新月异，谁能够站在潮流前沿，谁就能独领风骚。他们应该是主动去适应社会，而不是让社会来适应自己。同时教育部门应该联合社会、学校、家庭等多个方面的教育力量，防止一些中学生片面追求社会适应能力的提高，忽视个性发展的做法。

参考文献

[1] 王康．社会学辞典[M]．济南：山东人民出版社，1988（7）：358-366．

[2] 陈态著.《学生心理健康与社会适应》[M], 北京：教育科学出版社, 2002

[3] 郑希付主编.《健康心理学》[M], 上海：华东师范大学出版社, 2003

[4] 陈青萍著.《现代临床心理学》[M], 北京：中国社会科学出版社, 2004

[5] 拿破仑.希尔N.V.皮尔著.《积极心态的力量》[M], 成都：四川人民出版社, 2000

[6] 王学臣, 朱庆忠.大学毕业生社会适应状况调查[J], 健康心理学杂志, 2001（4）

[7] 徐媛.关于“适应问题”与“适应教育”的思考[J], 煤炭高等教育, 2002（3）

[8] 陈晓荆.挫折承受力与个体心理因素的关系[J], 云南师范大学学报, 2002（3）

[9] 余秀华, 吴雄鹰.浅析青年学生挫折的预防与调适[J], 教育理论与实践, 2001（1）

[10] 黄天元.美国社会能力培养研究与启示[J], 比较教育研究, 2003（6）

[11] 陈晓荆.挫折承受力与个体心理因素的关系[J], 云南师范大学学报, 2002（3）

社会网络适应 第6篇

关键词：失地农民,社会排斥,社会适应

1 背景

自改革开放以来,中国城市化进程正以前所未有的速度加快。但与此同时,城市的边缘不断延伸,这无疑给城市土地资源增加了巨大的压力。为了缓解城市土地压力,政府将城乡结合部的大量土地划拨给城市所用,从而导致了大量的农民失去土地。为了弥补失地农民的损失,政府在1982年出台了《建设征用土地条例》,允许农民在一定条件下转为市民(农转非),即由农村户口转为城市户口(王岗峰2005)。户籍的转变在社会主体层面标示着农民身份向市民身份的转变,在社会空间上表现为城市社区替代农村社区(孟祥斐&华学成2008)。据国土资源部的数据统计,自1987～2001年期间,全国依法审批的非农建设耕地为226.3万ha,如果加上违法占用的用地,实际占用的耕地是272～295万ha左右。按照人均占用土地0.053ha计算,失地农民的数量超过五千万(刘海云2007)。

这种由于自上而下的征地政策迫使失地农民丧失了传统以往赖以生存的土地所有权,从而被动的放弃了农业生产和乡村生活。而由于我国长期传统城乡分割的制度壁垒,失地农民的价值观,就业以及生产生活方式却难以做到非农化。即是说,城市对失地农民存在政治、经济、文化和社会多方面的排斥。国土资源部的数据表明,目前全国1/3以上的群众上访归因于土地问题,而其中60%左右直接由征地引起(张海波&童星2006)。失地农民问题已经成为全国性的社会焦点问题。中国劳动保障部农民社会保险司副司长赵殿国表示失地农民已经成为中国最困难的群体之一。而快速城市化进程是发展中国家的必然经历阶段,所以尽快解决失地农民问题,减弱乃及消除其所遭受的种种方面的社会排斥,使其尽快融入城市生活直接关系到社会稳定和国家城市化进程健康可持续的发展。

2 关于社会排斥概述

社会排斥是针对贫困和不平等问题衍伸出来的新概念。自从1970年开始,西方发达国家开始由工业社会向后工业社会转型,在经济结构上服务业开始发展,而与此同时,1974～1975爆发的经济危机导致大量的失业现象出现。在此背景下,法国的Lenoir于1974年出版了《Les Exclus,un Francais sur Dix(被排斥群体:法国的十分之一人口)》的论著,在此书里提出了现代意义的社会排斥的概念,旨在关注那些在社会福利保障中被排斥的人群,包括单亲父母、残疾人、失业者等弱势群体(Pantazis&Gordon et al.2006)。随着社会排斥概念的逐渐完善,开始由物质层面向文化层面发展,并成为社会制度、贫困以及弱势群体研究的核心概念。

“社会排斥”术语具有模糊、多角度和边缘宽广的特点,在语义上具有灵活性等优势,并且具有追求社会正义、多样性以及保护权利等目标。这有利于研究者根据自身的需要对社会排斥概念给出有利于自身研究的定义,从而分析错综复杂的社会现象(丁开杰,2009)。在英国,Townsend在80年代指出贫穷或说是物质缺乏导致了人们缺乏必要的资源参与到社会活动中。Walker持有相似观点,并在此基础上又进行了概念衍伸,即认为社会排斥是指人们完全或者部分的从社会、政治、经济或者文化中被排斥的过程。英国社会排斥办公室(Social Exclusion Unit)使用了更加全面的定义,即认为社会排斥是某些人们或地区受到的诸如失业、技能缺乏、收入低下、住房困难、罪案高发的环境、丧失健康以及家庭破裂等等交织在一起的综合性问题时所发生的现象(Pantazis&Gordon et al.2006)。而欧盟认为,社会排斥是指某些群体因为贫困或者缺乏参与机遇,没有机会参加社会和共同体的网络活动而被排斥到社会的边缘(阿特金森2005)。Duffy(1995)则定义为不能够有效的参与到主流社会的政治、文化、经济和社会生活中。以能力发展和福利经济学著名的经济学家兼哲学家Amartya Sen从缺乏能力方面考虑,并在他的“能力说”中表示社会排斥是由于功能失灵,即个人或者群体没有能力实现某种功能(阿马蒂亚.森2005)。

通过以上的理论梳理,笔者总结概念如下:社会排斥是与穷困和弱势群体相关,并且是由于社会变迁的缘故导致其与主流社会脱离联系,从而造成社会参与不足,并阻碍弱其获得资源和机遇,在政治、经济、文化和社会等多方面被排斥的过程。

社会排斥理念的中国化

中国对社会排斥的研究起步较晚,自从20世纪80年代以后中国经济体制的改革从而在中国兴起并被专家学者用于解释分析我国现阶段存在的社会问题。刘继同(2003)认为社会排斥是某些弱势群体因为政治、经济等多元影响而被排除在社会认可的一般社会状况之外。李斌(2002)则着眼于弱势群体在劳动力市场以及社会保障方面的排斥。石彤等学者(2004)认为被排斥者由于缺乏参与社会活动的机会而被边缘化。而关于失地农民社会排斥的研究,国内学者主要涉及以下几方面排斥:就业方面(秦莉2008;陈世伟2007),经济、社会关系网及制度排斥等综合方面(秦启文,吴爽2008;屈晓娟2011;王慧博2008)。而社会排斥理论是中国现存转型期重要的研究视角,从失地农民的角度(受排斥者)解读其社会融入问题,有利于挖掘其难以适应城市生活深层次的原因,从而帮助其找到有效的解决方案以尽快适应社会,对促进中国城市化健康可持续发展具有重要的理论价值和现实意义。

3 研究方法和数据来源

合肥市经济技术开发区芙蓉社区面积17.2ha,人口5万多,社区居民近1万人。是经济技术开发区四个社区中最大的一个。周边有9所高校,3个主要的工业园区及13个商住小区。本文选用合肥市经济技术开发区芙蓉社区南园失地农民(共2164人,占回迁居民的20%左右),在2008年4月到6月对其进行了实地调查。调研对象是当地祖居居民,具有以下特征:由于城市化失去土地;土地被政府征用;于2003年开始大规模拆迁,拆迁时间为一年,目前具备合肥市户口。由于土地被回迁所以本文称为回迁居民。整个调研过程借助定量分析的问卷调查法及定性分析的深度访谈法和人种志等多种研究方法,进行现象分析,共发放问卷200份,回收率98%,有效率93.5%。

4 社会排斥的原因分析和解读

社会排斥的测量维度是探讨社会排斥问题的依据,即是通过对既有维度的测量和分析,从而深化社会排斥研究。例如欧盟社会排斥调查报告于1998提出的五个社会排斥维度:健康、就业、社会保障、教育和住房领域。英国社会排斥研究中心提出的五个社会排斥维度:消费活动、保障、社会活动、政治活动和社会支持(许光2008)。而英国贫穷和社会排斥调查中所采用的四个维度:经济排斥,劳动力市场排斥,服务排斥以及社会关系排斥则精确的考虑了人们的生活质量以及在缺乏工作和贫困作用下人们之间的社会关系(Pantazis&Gordon et al.2006)。本文采用结合中国的国情,从规划设计师的角度,分别从经济、政治、文化、社会关系和空间等多个的维度进行量度。

4.1 经济排斥

通常指没有有效的参与诸如生产、消费之类的社会活动。调研显示,此社区平均25%的回迁居民均处于待业状态,其中年轻人(20-30岁)超过了30%。同时,从事专业技术高工资的人更是稀少,大多数人从事的都是美国社会学家Piore所提出的工资低、工作条件差、就业不稳定的第二劳动力市场(李强2000)。技术素质低下与文化水平密切相关。调研数据表明,回迁居民的平均受教育程度只有7.34年,文盲率达12%,其中87.5%的依然有劳动力的回迁居民反映没有受过良好职业和技能教育。收入低,却要参照城市人的消费标准,导致其经济被排斥。

4.2 制度排斥

在对居委会的采访中发现,征地、征用和补偿的通知完全由政府相关文件规定,居委会按照指示贴出征地公告,然后通知农民到指定地点办理相关手续的,农民代表并没有实际的话语权以及参与决策权,这直接影响了政策制定以及实施的透明度,农民完全处于被动状态。失地农民的城市融入需要一个良好的制度环境,需要政府在其中发挥应有的作用。但目前政府职能还不是很到位,使得回迁居民的市民待遇难以完全落实。

具体表现为:

(1)尽管回迁居民在身份上已经是城里人,但在城市生活中,仍然面临着就业难、获得社会保障难等实际困难。

(2)目前政府在进行制度设计和制定政策时,大都以“低起点、低标准”作为保障水平定位的原则,其所参照的标准明显低于城市居民,尽管这种做法是有一定道理的,但从另外一个角度也说明,回迁居民仍然没有被当市民看待。

4.3 文化排斥

指与社会主流行为相悖离的文化价值观念。由于我国长期存在的严重的城乡二元体系,城市居民和农民居民的价值观差别很大。而且在城市化进程中,被动城市化群体大都是以“集中安置”为主,这种方式强化了其对传统社会的记忆,阻碍了他们对城市社会文化的认同。与此同时,居住在同样社区商品房的市民群体认为回迁居民在公共意识、文明意识、卫生意识等方面所呈现的群体形象都不尽如人意,对作为一个市民的应尽义务和责任不甚了解,对待公共设施表现出极大的随意性等等。如,法制观念淡薄,对城市中的一些制度法规、市民准则等视而不见;缺乏公民意识,对城市公共事务漠不关心;在生活习惯上,仍固守一些不文明、不卫生、不科学的陈规陋习。一位居住于社区商品房的市民表示:“他们(回迁居民)挺脏的,经常随地乱坐,他们住的地方环境太差”。在对芙蓉社区的调查中发现,失地农民的社会记忆比较长久地停留在以往农村社会生活的场景之中,被排斥在城市文化和市民价值观之外。调研显示,63.7%回迁居民觉得生活无聊,主要休闲方式只有上网、做家务和看电视,而譬如体育活动、看电影、去博物馆之类的文化娱乐活动少有人做。文化活动的匮乏,导致精神世界的贫瘠,所造成的回迁居民不同程度的具有狭隘、保守、封闭的心理素质和行为方式,与城市生活格格不入。

4.4 社会关系排斥

本框架下社会关系排斥的一个重要特点即是寻求社会关系和社会参与直接的关系。这可以通过参与社会活动以及被孤立程度(David&Adelman et al.2000)。受调查群体的社会文化生活匮乏,社会组织形态仍然保持着传统的乡村方式,局限了自己的视野,缺乏对城市生活的深入了解。同时,孤立程度上,回迁居民的交流网络基本上是由家庭成员或近亲构成。由于这种高度的同质性,导致他们缺乏与周围世界互动机会。

通过访谈发现回迁居民和异质性群体存在严重的空间分隔,表现为以下几点:

(1)“集体记忆”的分割

“我们搬到这边之后,就和以前邻居没怎么联系了!现在门对门都不认识是谁了”。

在对这些访谈的分析中,我们可以建立一种对迁移和生活史的叙述结构,这在被访者通常有意无意地以“我们”引起一个话题。从广义上看,这个“我们”可以代表所有有着类似经历的失地农民,而从微观上看,他们更多的指的是原本一起在乡村的街坊邻居,从中可以看到一个被分割的集体记忆生活史。这导致失地农民原本就不大的社交圈子进一步缩小。

(2)“我群感”和“他群感”的强化

“他们(异质性群体)那地方(商业居住区)我们从来不去,又不认识”。

“他们(异质性群体)都是有钱人,我们都是农民,怎么可能跟他们有接触”。

相对集中的安置方式,促使失地农民形成相对独立的小团体,客观上形成了一个与新迁入市民相对应的群体,潜意识认为自己依然是农民,从而强化了回迁居民相互之间的“我群感”以及新迁入商品房居民的“他群感”,从而被排斥在社会关系之外。

4.5 空间排斥

研究发现回迁居民住居有高度同质化的特点,并且不存在与商品房小区公共配套设施和公共活动空间的资源共享,各自保持一定的独立性。商品房与回迁房虽然处在同一社区内部,但是商品房无论是材质、造型、细部等都明显比回迁房的档次高很多,且均有自己独立的门禁。具体来说,商品房小区的公共服务设施例如幼儿园以及各种活动设施仅为本区居民服务,回迁居民很难做到共享,而商品房的完善的门禁设施例如大门、围墙又将社区很明确的与外界隔离,使居住主体与外界的交往活动被阻断,从而引发空间排斥和居住隔离。这种物质空间上的隔离导致他们长期局限于同质性交流的圈子内,从而导致其被排斥。

5 消除社会排斥的对策

国内对回迁房的相关研究,主要集中在两个层面:对回迁房相关政策的研究及其设计方法的探讨。前者主要从宏观层面出发,侧重于有关政策制定、政策执行力、住宅经济等方向,而此类研究偏向于从社会学的视角进行相关问题的探讨,却很少从规划设计的角度出发进行回迁房设计的探讨,因此容易造成政策的制定与安置房整体规划设计相脱节;而对于一些回迁房设计的相关研究则立足于微观层面,关注点在于其的户型设计、住区设计、居住形态等物质空间形态的规划与设计,缺乏对居住空间背后住房问题的关注。而回迁房住区建设是一个涉及社会学、经济学、城市规划、建筑设计等多学科的综合性的问题,因此,本文将以城市规划设计、社会学等多重视角去探讨安置小区建设的相关问题,使研究和结论更为全面。结合社会排斥理论和城市规划视角,本文将从就业、规划设计和管理层面提出相关建议,具体如下:

5.1 就业层面

Sen提出的“能力方法”(capability approach)概念,指出解决社会阶层分化一个有效的办法就是关注于弱势群体自身的发展而不仅仅是经济方面(Clack 2009)。为回迁居民提供一份工作,是促进其主动积极的参与到社会、经济、文化以及政治活动中的有效措施,也是和谐城市建设的关键。目前,政府对其主要采用货币补偿和住房安置的政策,对其就业问题则关注较少。政府需要构建回迁居民就业的政治平台,出台一些针对回迁居民再就业的优惠政策,在贷款、税收、场地等方面自谋职业和自主创业的回迁居民提供优惠政策,鼓励生产方式多样化。同时,在规划回迁小区时,在选址上需要考虑靠近一些劳动密集型的商业设施或者靠近交通干道,这些地方可以提供给农民多种就业机会,以方便其就业;在小区配套上,需要考虑增加相关的就业咨询和培训机构,提供给其相关就业信息,提高回迁居民就业技能,使之在激烈的市场竞争中有一技之长。

5.2 规划设计层面

保罗达维多夫在其“倡导性规划”理论中指出,城市规划师的角色应该重新定位为一个识别和调整设计土地开发的不同利益集团需求的新的定位为一个识别和调整设计土地开发的不同利益集团需求的新的地位,城市规划应该由“技术工具”转型为“沟通工具”。在规划设计中,充分尊重和考虑被动城市化群体的需求,重视效率与公平,针对其面临居住、生活成本大于他们所能承受的经济支付能力这样的生存危机的现状,需要着重考虑以下方面:

(1)适度混居

适度混居是英国可支付性住宅(affordable housing)政策中缓解集中贫困,应对社会排斥和实施城市复兴的核心政策。英国政府坚信通过规划手段提供供社区居民选择的房型和生活方式的选择对于建立一个融入社会的混合社区是很重要的(ODPM2002)。通过不同阶层和收入的人混合居住,促进他们之间相互交流,从而为低收入人群的社会融入和提升自我创造机遇。在1990年的英国的城乡规划法里面第106条款里面允许政府和私人发展商谈判,以确保一定数量的可支付住房。在PPS3里面同样明确指出地方政府需要根据自身确定可支付住房的比例问题,以达到可持续社区的目标。借鉴英国适度混居的政策,首先地方政府在规划上要保证一定比例的回迁安置房(例如20%-40%);其次要采取适度的多样性混居,开展交往性规划,促使不同社区,不同层次的居民之间互相沟通、理解、适应,甚至迁就,对弥合“群沟”现象会起到相当积极的作用,具体包括社会阶层(例如普通工薪阶层和回迁居民)的混合,建筑形式的混合以及户型、价格的混合以减轻可以减轻社会不公平,打造更加可持续的社区。

(2)公共设施

Giddens认为社会排斥是由于多种原因导致个人或者团体没有机会能够完全参与到社会,从而被主流社会排斥。社会排斥的优势在于关注排斥机制的过程。他指出共享同样的公共机构例如学校,健身设备或者公共交通是社会融入所必需的因素,可以促使社会包容(social solidarity)。而达到这个目的,仅仅通过底层人民获得工作是不够的,上层社会有社会责任制定出政策帮助弱势群体提高个人技能,促使社会互动(Giddens,2001)。同样,Hutton认为达到社会融入一个很重要的措施即是共享同样的服务和公共机构,这种才能提供给人们机遇接触到更多的人群参与社会活动(Levitas,2005)。对于被动城市化聚居区,规划上应该提供优质公共产品来增强其潜在价值,包括增加绿色开放空间,改善公共服务、交通可达性,改善社会治安,提供一个低成本的生活场所。加大城市公共设施投入,改善和提高他们住区的公共设施配置水平,尤其要增加教育设施、医疗卫生设施的公平性,让被动城市化群体有更多的机会接触到优势公共资源等。

3)建筑及环境设计

在建筑组团设计上,考虑采用多层住宅(5层或者6层)相互围合的方式,从而自然形成一个个院落空间,可提供出给回迁居民种菜,交流,休憩和儿童游乐的共享空间,不仅符合回迁居民生活习惯,而且能增加其社区归属感。同时,这种院落空间也打破安置小区“兵营式”的枯燥布局,使平面更加灵活。

在建筑外观设计上,多考虑地方特色,在设计中加入一些本土建筑或者小品元素,在材质方面尽量考虑利用当地已有石材,既经济又符合当地特色。同时设计也要考虑农民原有生活方式,比如在功能设计上考虑给农民多增设一些储藏空间供其放置家务用品,从而尽可能增加农民的归属感。

5.3 管理层面

(1)建立相适应的社会保障

在现行失地制度下,政府有责任向被动城市化群体提供最低生活保障,为其建立相适应的社会保障,如为他们办理基本养老、基本医疗、失业保险等,对困难户要提供廉租住房、教育减免、救济帮助等救助待遇,促使他们消除对未来生活的焦虑。

(2)充分发挥大众传播媒介的教育作用

大众传媒向整个社会传播的是一种城市生活方式和价值观念,这对于提高回迁居民的城市适应力来说是一种建构性因素和力量。因此,大众传媒不仅要为回迁居民提供城市角色模式,而且应通过舆论宣传、知识传播、生活娱乐等方式,对其进行道德法律教育、文明行为、价值观等教育,提高其思想觉悟和道德水平。

(3)加强社区建设

通过邻里间的互动和居民之间的互相关心和信任,培育和养成城市所需要的思想感情、生活习惯和工作能力。同时,精心设计活动载体,鼓励社区居民广泛参与,通过一系列公益性、福利性的自愿活动,以及各种形式的寓教于乐的文化活动,促进社区成员间文明高尚的交往方式和人际关系的形成。

总之,在管理层面,地方政府占据主导地位,具体落实到规划政策上,则地方政府需要根据自身情况设置一个专门的机构来规划地方发展框架,并来管理和组织社会活动,已达到公众参与的目的,从而使社区充满活力。

6 总结

本文分别从本文在社会排斥理论的基础上,针对合肥市芙蓉社区,对回迁居民受排斥的原因从经济、政治、文化、社会关系和空间多个维度进行了分析和解读,并从规划设计师的视角,从就业、规划设计和管理层面提出了相关的意见和建议。但是调研时间距现在较长,并且将社会学的知识完美的融入规划设计中并非一蹴而就的过程,未来依然需要持续的跟踪调研回迁居民的情况以及一些规划实践的经验。

中小学社会适应教育刍议 第7篇

一、社会适应的内涵

社会适应, 其实就是使自己的需要切合社会的实际, 使自己的行为符合社会的共同规范, 并能独立处理社会生活中出现的问题, 以便达到个体与社会之间的平衡、和谐和统一。它包括三个基本组成部分:个体、情境和改变。个体在遇到新情境时, 一般有三种基本的适应方式:其一是问题解决, 改变环境使之适合个体自身的需要;其二是接受情境, 包括个体改变自己的态度、价值观, 接受和遵从新情境的社会规范和准则, 主动做出与社会相符的行为;其三是心理防御, 个体采用心理防御机制掩盖由新情境的要求和个体需要的矛盾产生的压力和焦虑的来源。

二、中小学社会适应教育的内容和目标

1. 知识的培养

知识是教学目标的核心要素, 中小学社会适应教育的知识目标主要是让学生了解自己、了解他人、了解社会环境以及了解自己与他人、社会之间的关系, 懂得一些基本的生活适应常识。认识自己, 了解自己的特点 (如性格、气质、兴趣、爱好等) , 看到自己的优点和缺点。明白生命的来之不易, 懂得珍爱生命;认识他人, 发现人与人之间的共同点与不同点, 每个人都有自己的特质, 每个人都有自己的优点, 人与人是平等的, 每个人都应该得到别人的尊重;认识周围社会环境, 了解自然规律和社会变化规律, 知道基本的生活常识和适应技能, 懂得一些人际交往常识。

2. 情感的培养

培养感恩父母、善待他人、回报社会的情感意识。渗透感恩教育, 让学生感悟到父母伟大、无私的爱, 感受到老师无微不至的关怀, 感受到同学之间的友好, 发现人与人之间的交往规律:只要你对他人友好, 你就会得到友好的回报。感受到爱无处不在, 感悟到生命的可贵而珍爱生命。

3. 意识的培养

培养主体意识、集体意识、合作意识、安全意识, 以及基本的社会公德意识。认识到自己是公共生活中的一个主体, 认识到自己是集体当中的一员, 有竞争也有合作。认识安全标志, 了解一些安全常识, 建立安全的意识行为反应。让学生认识到作为社会的一员, 应自觉遵守社会公德, 有责任感, 有道德意识。

4. 行为的培养

培养积极的、乐观的行为模式。让学生了解人际交往, 正确对待挫折, 抵制不良诱惑, 自我约束, 形成良好的自制力品质。学会健康的交往方式, 积极主动与老师、同学交流。学会尊重他人, 能够协调与他人交往过程中遇到的各种矛盾, 建立良好的人际关系。培养预防和应对各种心理事件的能力, 能主动适应校园、家庭和社会生活。

5. 习惯的培养

培养良好的生活和学习习惯。培养学生爱卫生、勤锻炼、讲文明、有诚信、守纪律、勤思考、有计划、有规律的良好习惯, 培养学生换位思考、严于律己、真诚待人的习惯。

三、开展中小学社会适应教育的几点思考与建议

1. 建立科学规范的师资队伍

师资力量是学校教育教学工作得以顺利开展的基本保障, 若缺乏科学规范的教师队伍, 就很难开展教育教学工作。对此, 我们可以从职前与职后两个阶段来建立科学规范的师资队伍。职前加强培养大量的专业师范生, 并吸纳优秀的心理教育专业教师投入到中小学社会适应教育工作中来, 转变传统的只重知识而轻心理辅导的教育方式, 促使社会适应教育更加科学和规范;职后利用现有资源, 加强对广大相关教师的培训, 使他们不断加强自己的理论修养, 努力掌握新知识、新技术、新信息, 不断改善和发展自己的知识结构, 以适应日新月异的素质教育发展的需要。更重要的是通过他们自身的学习, 能更好地掌握学习的规律, 以便结合自身的体验, 创造出更多、更有效的方法。

2. 多种教学模式相结合

教学方法和形式是否得当, 直接影响到教学的效果, 作为教师, 必须转变以往只重知识传授而轻方法培养的陈旧观念。在教学方法上, 积极采用引导、小组议论、角色扮演、情境表演、影片、视频等现代化教学方法, 提高教学的趣味性、操作性、参与性。在教学形式上, 重视团体活动教学。例如组织开展团体游戏活动、表演校园心理剧、举办心理常识讲座、举办各种团体技能比赛活动、组建各种规格的学生社团等, 这些活动有助于学生竞争意识、主体意识以及集体合作意识的培养, 有助于提高学生的交际能力和沟通能力, 有助于学生在互动中培养健康的人格。此外, 还应加强个别辅导, 主要是针对一些社会适应有特殊困难的学生, 结合他们特殊的心理特征给予特殊的指导和帮助, 以使他们能健康地学习和成长。

3. 重视隐型课程的开发

学校社会适应教育隐型课程是指学校在进行常规的教育教学活动的同时, 通过无意识的感染、熏陶、认同等教育方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式。它常常在无形中作用于学生, 默默地改变着学生的心理状态。在开展社会适应教育的过程中, 我们必须重视对学校隐型课程的开发, 包括“硬环境”和“软环境”, 即静态文化和动态文化两个层面。“硬环境”是指校园物质文化, 学校需创造满足学生需要的、适应学生发展的、良好的学校设施和净化、绿化、美化了的校园环境;“软环境”主要指精神文化。学校通过树立先进的育人理念, 着力形成健康向上的校风、班风, 建立融洽的育人环境, 开展丰富多彩的校园文化活动等, 发挥精神文化的情境性、渗透性、持久性、暗示性、深刻性等特征, 给学生以正面引导与教育。

大学体育文化与青年社会适应 第8篇

社会适应力是大学人才素养的重要方面。良好的社会适应力有助于人的外显行为和内在行为有机的统一，能为他人所理解，为社会所接受，行为符合社会身份，并保持正常的人际关系。探索大学体育文化对青年社会适应能力的影响，对丰富大学体育的内涵，提升其价值取向的全面认识，从而为实现青年社会化的有机过渡起着积极推动作用。

1 大学体育文化

大学体育文化是在大学校园文化和氛围发展的背景下，以大学校园为空间，以学生和教师为参与主体，以身体练习为手段，以多种多样体育锻炼项目为主要内容，具有独特的表现形式和时代特点的一种群体文化。大学体育文化具有意识、制度、物质三个层面。意识层面：大学体育文化是由与体育相关的哲学思想、价值观、健康观、审美观、意识形态等构成的思想体系；制度层面：大学体育文化由一系列与体育有关的制度和组织要素构成的组织体系，决定着体育文化的组织结构和操作效率，以此同时，校园内的体制状况，管理的表现形式，制度的建设等都关系到校园体育文化的建设；物质层面：将深层的体育通过中层组织结构付诸实践的操作体系，表现为体育文化的外部形态和外在特征，如校园内的体育雕塑、体育建筑、环境、场地、器材、服装、用品等，尤其是对标志性体育建筑的理解和描述更加深刻地体现着一所大学的体育文化。

大学体育文化的普遍价值。规范行为价值：校园体育是一种群体文化，有赖于群体共建,同时反馈作用于个体，使个体把集体的行为风尚，化为个人自律行为，对学生的行为方式产生学校“规范”和“约束”的效果，对学生个体锻炼行为习惯的养成产生规范约束作用；精神文化价值：文明孕育体育，体育促进文明，校园体育除了对学生个体文明素质的培育和提高有积极作用外，还会通过多元化的形式与传播载体，对家庭、学校、社区体育乃至社会体育的内容、形式、风气产生直接的影响；健康发展价值：身体参与运动是体育最本质的特点，通过身体运动决定了校园体育具有促进身心健康发展本质功能，通过运动实现健康目标；情感文化价值：校园体育文化作用于学生的情感世界，具有很强的“教化”因素，对培养学生健康的情感和心灵世界有着重要的作用。体育行为中，运动者可以释放能量、敞开心扉、展现才华、展示自我，获得身心愉悦，在不断向自然挑战、不断征服自然的界限，向自身挑战，冲击自身能力的极限的过程中，人们可审视自身的速度和力量的崇高，自身的灵巧和协调的优美，崇高感弥漫于其中，由此净化人的心灵，展现人格的魅力。

2 社会适应

适应社会是指个体不断地在新的社会关系中调整自己的行为模式以实现个人与社会的和谐角色的转换过程，是个体达到人们所期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性和程度。社会适应行为既表现为个体社会生活的能力水平，也指个体适应社会环境的策略和方式。

人的社会适应性是通过社会互动而形成和表现出来的。个体在获得一定的社会角色时，往往先对新角色进行角色认知，然后通过对角色规范和角色评价进行个体顺应社会期待、社会尊重以及个人需求的相互思考，并对加工后的内容予以内化，将内化的东西转化成一套行为模式，以便开始下一步的角色实践。如果角色实践证明个体对社会的惶惑、疏远，乃至对立情绪和行为得以缓和与调解，个体不仅感觉身心愉悦，对其物质和精神需求感到满足，而且其角色实践又有利于社会的进步，那么个体与社会和谐状态的出现就意味着此时的个体应对新的社会关系是合适的，也就是说其心理和行为表现是适应社会的，社会适应的结果是青年顺利完成角色转换。大学生在体育行为的互动中能够应对新的关系，通过扮演新角色以对原有角色的行为进行调整，应用新的行为取代旧的行为模式，从而完成了从原有角色到新角色的转换，为在新的社会关系中体现新的价值奠定前期的基础。我们必须认识到，适应社会是一个动态、连续的角色转换过程，每一次角色转换都是对社会关系的合理处理，体现了青年社会化过程中的阶段性成果，总而言之，体育文化从不同的角度影响青年社会适应。

3 大学体育文化的意义

3.1 大学体育文化拓宽了人际交往的空间

现代社会是人际交往频繁的社会，处处需要与他人建立关系。和谐的人际关系有心理保健的功能，给人以支持的力量，同时满足人的归属感、安全感、自尊、自信等多种心理需要。大多数体育活动是在群体中展开的，人际间的互动十分频繁，体育活动在培养学生人际交往能力方面具有其它一些活动所无法替代的特殊作用。参加不同形式和不同场合的校园体育文化活动，使大学生在实践中学会了如何协调和处理各方面的人际关系，提高了自身的交往能力，为步入社会奠定了重要的心理基础。

3.2 大学体育文化促进了社会角色的体验

适应社会的目的是为培养符合于社会要求的社会成员，能胜任多种社会角色的人，因此，每个人都必须不断地进行角色学习。角色义务、角色权利、角色行为规范是角色构成的基本要素，也是角色学习的主要内容。而体育文化恰好是学生早期扮演社会角色、发展自我意识的有效尝试通常学生逐步综合有关自己对自己以及他人对自己的知觉认识，确认个人与周围世界的关系，进而形成自我意识阶段。

3.3 大学体育文化增强了抵抗挫折的能力

体育的真正意义在于征服，不论是征服自我，或者是征服对手都不可能有永远的胜算这就是体育的挑战。当达到一个目标，就有更新的目标，即使在一场比赛中战胜了所有对手，但新的挑战目标始终存在。在这种挑战与征服的无休止轮回中，成功是暂时的，而努力征服却是永恒的，大学生体育活动中的失败和胜利对于每一位参与者来说都只是过程和新的起点，一次次的失败除了能激励大学生不断拼搏，还能促使他们对失败和胜利的辩证思考，正确地面对竞赛等活动中由失败所引发的挫折体验，不断地促进心理的自我调节，以积极愉快、乐观向上的情绪对待人生和社会生活。

3.4 大学体育文化加快了自我约束和团队合作的进程

大学体育文化中的各种集体活动、游戏和竞赛都有其特定的规则，因为任何比赛和游戏只有通过规则的约束，才能使大学生充分地展示自己的才能，从而体现大学体育文化丰富的观赏性和艺术性。在这种特殊的“规则效应”潜移默化的影响下，大学生逐渐学会服从纪律和体育道德规范，尊重裁判，通过不断的自我约束，在公平的规则下与他人竞争。与此同时，在团体运动项目中，不仅需要大学生给予自己明确的定位，以感受自我价值的实现，而且必须与队友默契配合，勇于面对和承担责任，为实现共同的奋斗目标而做出不懈的努力。在现代激烈竞争的社会中，人们需要借助有效的团结协作来应对巨大的冲击和挑战，而大学体育文化正通过增强大学生的集体荣誉感和团队合作精神等途径不断地加速其社会适应的进程。

4 结论与建议

大学体育文化是在校园环境中，以增进学生身心健康和提高学生体育素养，以及培养学生社会适应能力为主要目标的体育活动过程中所形成的一切思维活动、行动方式和物质的总和。大学体育文化对青年社会适应力的培养有着很重要的作用，通过身体运动，有效地提高青年情感情绪的调节能力，使其形成稳定的心理状态，学会巧妙处理人际关系，对影响大学生未来社会的适应力具有更加直接的作用。

4.1 大学体育意识文化是人格完善的良好途径

体育意识文化是高校体育文化的“深层文化”。要树立终身体育意识，从认知、情感和行为倾向等方面对大学生进行正确的引导，使其全面认识体育的各种功能，通过在运动中体验乐趣，不断提高他们参与的积极性，逐渐养成终身锻炼的习惯。同时，要充分发挥舆论宣传作用，通过网络、电视、广播、标语、黑板报等形式，大力宣传体育知识和体育健儿的事迹，激发大学生们的国家荣誉和地区荣誉感，使他们逐渐理解参与体育的社会意义，从而培养和激发浓厚的体育兴趣，并在体育活动中锻炼筋骨、磨砺意志、塑造形象、完善人格。

4.2 大学体育行为文化是青年社会适应的平台

采取多种多样的活动形式，为大学生与社会多触角的磨合广开渠道，提供一个更好的发展平台。例如，举办校园文化体育节,加强体育文化的宣传，增强大学生的体育参与意识，推动校园体育文化建设；注意体育课程有关体育文化、卫生保健等方面知识的传播，使学生具有全面的体育文化修养；丰富课外体育活动,对学生的体育兴趣、运动能力和终身体育能力的培养有着重要作用；倡导学生社团积极举办各种小型多样的体育比赛，开展体育专题讲座、体育演讲比赛、体育知识竞赛、图片资料展览，组织观摩体育比赛等活动，以丰富大学生的余暇生活，吸引更多的学生积极参加体育文化活动。

4.3 大学体育物质文化是青年社会适应的基础

学校环境及文化设施等物质文化能刺激人的感官，给人一种有意义的感情熏陶和启迪。大学校园里的体育建筑、雕塑、场地设计，其本身就是一种文化现象，是大学体育意识文化的承载体，不仅凝聚和展示着人类的知识、思想和智慧，同时也是体现人们的情操、意志、价值观念的多种文化物质，这些物质，对校园里的每一位大学生都起着一种潜移默化的陶冶和熏陶作用。另外，体育建筑、场地、设施也是大学生进行体育锻炼必不可少的物质基础，这是大学体育开展的根基。

参考文献

[1]任莲香.体育文化在大学校园文化建设中的地位与作用[J].北师范大学学报,2005,(1).

[2]夏晓勤,蓝劲松.中美两国大学体育文化研究[J].比较教育研究,2005,(10).

[3]赵夏娣,王效良,余香.中日大学校园体育文化的比较研究[J].西北工业大学学报,2002,(12).

[4]张兵.体育文化教育是学校体育教育之根本[J].中国高教研究,2003(11).

[5]聂衍刚,郑雪,万华,丁莉.社会适应行为的结构与理论模型[J].华南师范大学学报(社会科学版),2006,(6).

乐观与社会适应的关系述评 第9篇

关于乐观的概念目前仍无统一的定义。学界对其定义主要有以下两种:一是将乐观看做是人格特征中的一种, 称乐观人格倾向, 也叫气质性乐观。指个体期望积极结果的到来, 相信事情总会往好的方面发展;另一种是将乐观看作是一种归因风格, 既乐观解释风格。是指个体对事情的成败进行归因时所出现出的一种具体的原因, 乐观解释风格的个体会将积极事件归为内部、稳定的、普遍的原因, 对消极事件则解释为外部、不稳定的、具体的原因, 而悲观解释风格的被试则相反。综合上述观点以及国内外学者对乐观的解读, 本研究认为乐观是指个体对未来生活的期望, 也是对现实中各种事物及情境的积极认知。

对乐观的作用机制研究主要集中在应对策略的研究上。有研究者指出在压力的情境下, 相比于悲观者, 乐观个体往往表现出更好的应对方式, 他们比悲观者有着更好的工作表现 (Scheier, l993) 。这是由于乐观者与悲观者在面临问题时所采用的应对策略不同。乐观者更可能采取积极和灵活的应对方式, 如问题取向应对策略, 当这种应对策略不能解决问题时, 他们则会转向使用适应性更强的情绪取向的应对策略, 如接纳、幽默感、积极重构情境等;而悲观者更可能采取消极的应对策略, 如情绪取向应对策略, 且更容易使用否认、放弃和逃避的策略。也有研究中发现, 乐观主义与问题取向的应对方式、社会支持存在显著的正相关, 而与情绪取向的应对方式、分心与逃避等应对方式有显著的负相关。我国学者张淑华、陈仪 (2009) 研究发现, 个体的乐观倾向越高则越少采用逃避应对方式, 从而维持良好的适应水平;个体的悲观倾向越高则越倾向于采取逃避应对, 从而体验到更多的消极情绪和感受到较低的生活满意度。在压力情境下, 乐观是调节心理健康的一种重要的内在资源。已有大量研究证明, 乐观的认知倾向的个体对外界压力事件威胁性的评估较低, 更倾向认为自己有应付能力, 从而减少负性情绪体验;而在悲观的认知倾向下, 个体可能会对外界的压力事件作出有偏差的判断, 认为自己应对能力不足, 因而可能增加负性情绪体验。

二、社会适应的含义

社会适应的概念起源于美国对特殊儿童的研究, 该领域研究将社会适应看作个体适应环境或者社会的一种“有效性”, 强调个体所处环境或者文化的重要性。之后有关社会适应的内涵与外延不断拓展。虽然目前对社会适应的研究不断在丰富, 但学者对社会适应这一概念的定义仍未统一。综合分析已有的研究文献, 社会适应的概念主要分为以下几种: (1) 过程说, 认为社会适应是个体接受现有的社会生活方式和道德行为规范的过程。 (2) 状态说, 认为社会个体能够接受社会规范, 行为表现符合社会的要求, 并且与他人和谐相处的生活状态。 (3) 行为说, 这种观点认为个体为了适应社会环境的要求与身心发展的需要而必须在实践活动中学会选择和回避的行为。 (4) 品质说, 认为社会适应是个体特有的一种心理品质。我们认为, 社会适应是指个体的行为符合社会要求, 并努力改变环境使自己能够更好地发展适应的过程。

国内外对于社会适应的研究主要集中在社会适应的总体情况以及与它密切相关的各方面:心理适应、人际关系适应、学校适应等等, 研究主要关注影响社会适应的因素, 如人格、自我概念、自尊、应对方式和认知方式等。如李彩娜、周伟 (2009) 研究发现, 人格与社会适应之间存在显著相关, 人格类型不同的大学生其社会适应之间也存在显著差异;张守臣 (2010) 的研究也得到了类似的结论, 研究结果显示, 中学生的人格不仅可以直接影响社会适应性, 而且人格中的部分因子也可以通过认知风格变量对社会适应产生间接的影响。

三、乐观与社会适应的关系

乐观作为一种人格特质也是一种积极的认知特征, 其形成过程是长期积累下来的, 作为“自动化”的认知加工模式, 可以将乐观看做一种稳定的内部资源, 它在个体行为的形成过程中发挥着重要作用。我国学者陈建文指出, 在个体的社会适应过程中, 有些适应过程本身就是认知适应, 认知适应是否良好决定了个体适应水平的高低。从一个角度说, 即个体拥有越乐观的解释风格, 那么对其社会适应能力的形成就越有利;若其解释风格越消极悲观, 那么他的适应能力就越差。心理学家皮亚杰曾提出, 个体适应的机制就是在环境的变化中个体不断地调整自身认知结构, 通过同化与顺应两种作用使内部的认知结构与外部环境保持平衡的过程。个体达到社会适应的状态, 要经历以下四个环节:一是心理发动环节。个体内在的心理需要在一定的情景下被激发, 并指向特定对象和目标的心理过程;二是评估比较环节。个体的内在需要导向动机收到外界情境的阻碍, 个体对自身内部资源与外在压力程度进行比较评估的过程。三是内容操作环节。个体在自我与环境的对比优势或劣势的基础之上, 针对具体情境提供不同的应对策略, 从而克服压力缓解紧张的过程。四是评价过程。面对各种各样的压力, 个体倾向采用的策略不同, 不同个体会做出不同的应对反对, 而导致不同的适应结果。

乐观者与悲观者在认知结构上是存在显著差异的。而在社会适应过程中, 乐观的个体在遇到困难与挫折时, 能够冷静面对问题并客观做出解释分析, 及时采取恰当合理的方式予以应对解决, 从而实现新的认知结构与环境的平衡。而悲观的个体容易对事件进行消极倾向的归因, 从而产生到更多的负面情绪, 不利于社会适应能力的培养与发展。学者们通过一系列研究也得出了类似的结论, 研究发现, 悲观的解释风格与抑郁、焦虑等有显著的正相关。即悲观者得心理疾病的概率更高, 社会适应水平更低。

乐观在个体解决社会适应问题过程中所起的概括作用可概括如下:一是个体的人格特质是决定其会遭遇何种适应问题的首要原因。不同人格特征的个体选择的社会环境也会不同, 从而面临的社会适应问题也不同。乐观作为个体的一种内化的人格特质, 使个体更倾向于寻找和选择与自身相匹配的社会环境。二是乐观在人们解释社会适应问题中起着关键作用。个体在面对社会问题时如何解读认知, 对其将采取什么样的应对方式有着决定性的作用。乐观者往往对外界信息有着积极的归因, 自信心更强, 从而能有效解决问题, 维持良好的心理健康水平, 促进社会适应。三是乐观在人们解决特定社会适应问题中起着重要作用, 决定着个体采取何种应对策略处理面临的适应问题。乐观者会选择积极面对问题, 并倾向于采取积极、灵活的方式解决问题, 而非消极应对或逃避问题。

四、小结

综上所述, 乐观与个体社会适应水平密切相关。这给了我们一定的启示:在当前的心理健康教育中, 为了更好的培养个体良好的社会适应能力, 学校、家长和社会应当将乐观和社会适应能力的培养相结合, 培养个体的乐观品质, 注意引导个体形成乐观的解释风格和归因方式, 从而提高社会适应能力, 增强心理健康水平。

摘要：随着积极心理学的兴起, 越来越多学者对乐观展开研究。作为一种稳定的特质, 乐观对促进个体的社会适应水平和心理健康水平有着重要作用。本文将对两者的内在关系进行阐述与分析探讨。

关键词：乐观,社会适应,关系

参考文献

[1]任俊.积极心理学[M].上海教育出版社, 2006.

中职旅游教育社会适应性研究 第10篇

旅游业是当今世界上发展前景广阔,产业规模庞大的新兴产业之一,它已经成为我国国民经济中发展最快的行业之一。改革开放以来,我国旅游业迅速发展,随之,我国的中职旅游教育也不断发展壮大。同时,一些问题也伴随而来。旅游学科呈现出的是一种“杂、虚、浅、重、乱”的面貌,旅游学科研究内容杂,知识虚、浅;专业教学领域大量存在知识重复现象,课程设置乱,教材乱;旅游人才的培养与市场需求脱节,不能适应社会经济发展的需要;旅游人才的培养定位模糊;对于旅游产业的快速发展,中职旅游学校反应迟钝,缺乏及时调整的能力。因此,培养出的学生存在着社会适应性较差,不能很好地顺应时代发展的要求,无法满足社会需求,不能与社会协调发展等现象。

一、中职旅游专业学生应该具备的适应能力

(一)什么是适应性?

适应在心理学上一般指个体调整自己的动机和心理状态,使之与环境条件的要求相符。适应一词出自于拉丁文“adaptare”,是一个应用非常广泛的概念,最早在科学意义上使用“适应”概念的是生物学,后来,逐渐被社会学、文化学、心理学借用。

适应性也称适应能力,是指个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中,其生存功能、发展和目标的实现相应变化的能力。适应能力直接决定个人的应激耐受能力。本文的适应性特指社会适应性,中职旅游教育的适应性主要是指以旅游专业学生为研究对象,运用教育适应性的原理来构建中职旅游教育的改革和发展理论,并指导具体的实践教学。具体来讲中职旅游教育的适应性是指旅游专业的教育方针、教学理念、人才培养模式、课程设置等教育教学方式必须符合教育对象(学生)和社会的客观实际和发展规律,不断完善自身并向前发展。

(二)中职旅游专业学生应具备哪些适应能力?

1、专业技能适应性

专业技能适应性要求学生通过在校学习,把自己所学到的专业知识技能熟练地运用到实际工作中,并从中不断提高自身的能力,从而适应旅游行业的需求。旅游行业是一个可进入性很强的行业,事实上,即便未学习过相关专业知识的从业者,经过一段时间的工作之后,亦可胜任此行业的工作。因此,作为旅游专业的实习生,应该具有与众不同之处,突出自己的专业技能,使自己成为无法替代之人。

2、心理适应性

心理适应性主要指各种个性特征互相配合起来,适应周围环境的能力。一个人能否尽快地适应新环境,能否处理好复杂、重大或危急的特殊情况,与他(她)的心理适应性高低有很直接的关系。

中职生,无论是感情还是心理素质一直都表现得比较脆弱。一旦脱离了父母及师长的监管,强烈的依赖心理和竞争意识的缺乏就会显露出来,遇上不如意的事情就不知道应该要怎么办,从而悲观失望以致产生过大的心理压力,这些都不利于学生适应社会生活。良好的心理适应性可以使学生在面对挫折时不再无所适从,并且能妥善地处理好各种特殊情况。

3、人际关系适应性

人际关系是社会关系的一个侧面,一般是指人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。旅游业是一个与人打交道的行业,作为旅游专业的学生更应学会与人交往。良好的人际交往能力显得尤为重要。只有处顺了周围的关系,处在轻松和谐的氛围下,才能充分调动他们的积极性,才有可能为他们的全面发展提供强大的动力和支持。

二、中职教育角度看旅游专业学生社会适应性差的原因

(一)课程安排不合理,课程涉及内容过于宽泛

中职旅游专业的教学计划往往安排很多课程,几乎与旅游有关的课程都有涉及,学生几乎什么都要学。很多的课程知识点交叉、内容重复,使得学生无法充分了解专业情况,明确专业方向,导致学习无目的,也使学生逐渐失去学习的信心与兴趣。

(二)职业素养满足不了职业需求

旅游职业素养是旅游企业要求员工在服务过程中应遵循的行为规范和准则。它要求旅游行业的从业者具有高尚的职业道德,强烈的服务意识,崇高的敬业精神,精诚合作的团队精神和良好的礼仪礼貌修养。但是,由于中职学生的特殊性,他们在行为习惯,心理素质,职业精神或是职业道德等诸多方面,都尚待培养和提高。中职旅游专业毕业生在旅游职业素养上无法满足旅游职业需求。毕业生进入旅游行业,往往只能从事最基层的服务工作,导致旅游企业技能服务型人才过剩,与之相对的却是旅游企业缺乏中、高级管理人才。

(三)学校与实习单位交流不够

中职学校通过建立实习实训基地、校企合作等方式,安排学生下企业实习一年,以促进学生从准职业人向职业人的转变。但是,在学生实习过程中,学校与企业疏于交流,未能全面收集实习生所反馈的信息和暴露的问题,未能及时了解实习单位的需求,从而无法使学校有针对性地改进教学计划,让其培养的学生更好地适应旅游行业的需求。

三、中职教育如何提升旅游专业学生的社会适应性

(一)加强职业生涯规划与就业指导

中职旅游专业的学生在专业选择、就业定位和未来发展方面普遍存在着较大的盲目性,相当部分的学生在学校的学习和就业中表现出诸多不适。因此对他们进行职业生涯规划教育犹显重要,让他们明确自已要做什么,向何方努力。

同时,要对他们进行就业形势和就业政策的指导,择业方法和技巧的指导,引导他们转变择业观念,确立合理的就业期望值,主动适应形势,先就业后择业;要鼓励他们勇于参与就业市场的竞争,主动寻求就业门路,积极创造就业机会,务实就业;帮助他们树立正确的择业观,鼓励其在择业时既要考虑个人才智的发挥,又要考虑社会的需要。

(二)改进教学方法,提高学生综合能力

随着消费者需求的日益多样化,旅游服务也日益个性化,学校课堂教育更多的是传授规律性、秩序性、标准性的服务方法,很难提供解决各种服务的应对方法。为提高学生的应变能力,在教学方法的指导思想上应废除注入式的满堂灌,推行互动式、探讨式教学,全力调动学生的主动性和创造性培养学生的探索精神;在教学方法的功能上,由传授知识为主转向培养学生的学习能力为主,加强对学生学习方法的教育和能力的训练;教学方法的实施上,从单一的课堂讲授转向多样化教学,案例分析法、视听教学、角色扮演等,既要做到各种教学方法的相互配合,又要注重实效;在教学手段上利用现代电化教育(如投影、录像、多媒体技术等)丰富旅游教学手段,改善教学效果。

(三)加强实践性教学,增强实际操作技能

旅游专业是一门实践性很强的专业,实践性教学是实现培养目标的重要环节,它不仅使学生的理论知识得以验证、巩固、深化,而且促使学生运用所学知识和已具备的能力去分析、解决问题,从而得到综合训练。中职旅游专业应该结合学生的培养目标,根据学校实际,尽可能创造条件,让学生参加真实环境条件下的社会实践活动,扩大与社会各界的交流,使他们对所处的社会有一个真实的感受。此外旅游专业学生必须围绕社会和职业的要求开展自己的学习,安排有益的实践活动,努力在各种社会实践活动中增强自己的能力,提高对社会的认识能力,培养自身的应变能力。

(四)加强校企合作,提高职业技能

通过走出去请进来的方法,组织学生参观旅游企业,让学生直接接触旅游从业人员,观察体会应具备的职业素养,以便于在以后的教学中强化技能训练。同时,可以邀请一些旅游企业的主要负责人或管理人员到校进行教学指导或讲座、座谈、讨论等等,让学生对职业素养要求的认识具体化、形象化,自觉注重自身职业素养的培养。建立并充分利用实习实训基地,安排学生顶岗实习,多听取实习单位的意见建议,加强与实习单位的交流。鼓励学生利用假期积极参加社会实践。建立仿真的校内实训室,并按照旅游企业的标准进行管理,使学生时刻感到身临其境。

(五)中职教育可增加社会适应性教育这一环节