数学教学中的语言艺术

数学教学中的语言艺术（精选12篇）

数学教学中的语言艺术 第1篇

一、语言亲切, 富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体, 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情, 从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者, 莫先乎情”。教师在教学中, 无论是讲授知识, 还是对待学生, 语言都应亲切, 富有情感。特别是对待差生, 更应做到这一点, 以此维护他们的自尊心, 激励他们的上进心, 应细心寻找他们的“闪光点”, 从而给予“表扬和鼓励”, 使他们感到自己的进步, 激发他们的学习动机。即使错了, 也用委婉的话语指出其不足。当然, 表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢, 不失分寸。相反, 教师如果对学生的错误过多地批评、指责, 甚至讽刺、挖苦, 那就会使学生失掉学习数学的信心, 由厌恶数学老师到厌恶数学学科, 这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点, 有时他一眼就看出学生的计算是错误的, 但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行行地查看。学生回答问题时, 用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习, 若课前看了。我相信你是能够回答的”等, 这样做到了多鼓励, 少指责;多进行正面指导, 少板起面孔训人, 让学生在学习上有信心, 有奔头, 有积极性, 使他们能“亲其师而信其道”。

二、语言精练, 提高效率

所谓语言精练, 就是要求教师在课堂教学中, “少说废话”, 用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”, 讲课语言烦琐口罗嗦, 面面俱到。其实, 这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更不利于发展学生智力, 培养学生能力。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量, 而是要提高语言的质量, 这就要突出重点, 抓住关键, 分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时, 教师只须讲清扇形与等腰三角形之间的联系, 任何一个扇形都对应着一个等腰三角形, 这个等腰三角形的顶点是圆心, 顶角是扇形的圆心角, 底边是扇形的圆心角所对的弦, 两腰是扇形的半径, 至于垂径分弦定理及其逆定理, 就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。

语言精练必须服从于教学规律, 采用最优教学方法, 放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结, 教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言生动, 确保通俗

数学具有高度的抽象性, 而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”, 他们纯真、活跃, 表现出强烈的求知欲和好奇心。因此, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、通俗, 学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗, 但不要出现粗俗的语言, 而应该是文明、规范、高雅, 蕴涵着丰富知识的语言。

四、语言幽默, 增加趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫指出, “教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解, 接受和记忆新知识。如讲有理数的运算, 学生往往不注意先确定符号。

当然, 不是所有引人发笑的都是幽默, 教学语言幽默应具有深刻智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识。然而, 幽默只是手段, 并不是目的。不能为幽默而幽默, 如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐, 插科打诨, 那只会给学生以粗俗轻薄, 油嘴滑舌之感。

中学数学教学中的语言艺术 第2篇

语言是人类交际的重要工具。我们都知道，在语文的教学当中，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语文教师需要运用健康幽默的语言，使教学充满情趣和韵味。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。数学教学语言也不例外。数学教学艺术突出地体现在教师富有艺术情趣和魅力的数学教学语言上)缺乏艺术性的数学教学语言是没有生命力的。现代著名教育家苏霍姆林斯基说过“一句话不能用几十种方式说出的教师就不是合格的教师, 所以为师者必须高标准地要求自己的语言，精心锤炼自己讲的艺术。”因此, 数学教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛，在符合科学性、逻辑性和准确性的前提下, 尽量使其教学语言具有艺术性, 以提高表现力和感染力, 从而优化数学教育教学的效果。

一、导语的新颖性 心理学家罗杰斯认为，要使学习者全身心地投入学习活动，就必须让学习者面临对他们个人有意义（或有关）的问题，这样才能使其体会到所学的内容和他们的学习、生活相联系，进而激发学习兴趣。数学是一门严肃的、理性的学科，高校数学教师在新知识引入时，能否激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲，充分调动学生内在的学习动力，营造一个良好的学习氛围，是教学成功的关键，而自然而不俗套，新颖而不陈旧，灵活而不肤浅的教学导语能够创设良好的问题情境，使数学课充满活力。强化导语的新颖性，能够更好的帮助学生学习数学，建立数学概念，分析数量关系、构建数学模型、总结解题规律，发挥学生的主观能动性，更好的体现学生在教学活动中的主体地位。

二、生动直观的形象性

万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。一般地说，数学中的形象有两种:感知形象(单凭人的感官就能感知的形象)和理想形象(超越人的感官所能感知的限度，通过抽象思维而产生的形象)。在数学教学中，形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为依据的；并且又是联系两者的中介。当然，所谓中学教学中的形象性主要是直接训练感官的感知能力。教师把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动的直观向抽象思维的转变。

数学的一个显著的特点就是高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭籍十分生动具体的材料作原型。青年学生的学习心理尚处在“开放期”，有着强烈的求知欲和好奇心。在数学中善于运用贴近学生生活的事例，简明扼要的口诀，动人的数学故事，脍炙人口的名言以及充满时代气息的话语，把数学概念和定理讲得生动，通俗易懂, 则能有效地激发其认知智能比如, 在讲线段比例问题时，将证题规律编成歌诀：“遇等积，变等比，横找竖找定相似；不相似，忍住气，等积等比来代替。遇等比，改等积，使用射影与园幕；平行线，换比例，两端各自找联系。” 以歌诀形式把证题的“通法”交给学生，实际上是交给了他们解决类似问题的钥匙。例 如图(1)，由平行四边形ABCD的顶点B任引一直线，与对角线AC交于F，与CD交于G，与AD的延长线交于E。求证BF2EFFG

分析:要证等积，转化为证等比 BFEFFGBF 则易知:AB∥CDFGBFFCAF

BC∥ADBFEFFCAF

所以BFEFFGBFBF2EFFG

形象化语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想像、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言展现教学内容的形象，以形象加深理解和记忆，以形象促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。一般的说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。1736 年，欧拉在圣彼德堡科学院宣读的一篇论文--有名的哥尼斯堡七桥问题，语言十分优美、生动，使听者记忆深刻，终生难忘。同样，精心锤炼的语言，可以把学生带入美的意境。

三、语言要风趣幽默

风趣与幽默也是教学艺术的一个重要因子，艺术幽默着眼于社会生活，而教学幽默则着眼于对所授知识的超然运用，奇巧安排，是一种智慧的结晶。它能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时，课堂常出现开怀大笑而又秩序井然，这都得益于风趣与幽默的语言。

教学语言使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。要用形象化语言去解释抽象的数学概念，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲解变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！又如问题：“一张0.0083mm厚的纸, 对折8次后高度不足1mm, 若对折50次,估计有多高？” 这一问题答案是0.00832, 这个数到底等于多少, 学生百思不得其解。教师告诉学生：“这个数字所表示的高度比地球到月球的距离还长, 我们可以顺着它爬到月亮上去见嫦娥和吴刚。”

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教育语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。当然，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味逗笑取乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

风趣幽默的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果大不相同，要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

四、适当的比喻

得体的比喻可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

五、语言要精练

所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。

有的教师惟恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。

须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

六、语言要通俗

数学具有高度的抽象性，高度抽象的数学内容，又可以借助于具体生动的事例做原型。教师在教学中要善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得生动通俗，使学生能更深刻地理解知识，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴提高学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

七、知识要渊博

如果教师一味追求课堂气氛活跃，而忽略了课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分，这就会使学生背的“知识债”越来越多。在新课程改革的开始阶段，就出现过课堂语言知识性不强等现象，有的知识点学生未掌握。所以，教师既要注重加强学生对课堂的兴趣，也要注意提高教师课堂语言的知识性。要给学生“一滴水”，教师必须具备一桶水，这就要求教师应具有广博的科学文化知识。作为一名高校数学教师，不仅要有比较高深的数学专业知识，而且要具有比较广博的日常知识。这就要求高校数学教师必须努力学习，勤于进取，不断充实和提高自己，让自己的知识在 “专”的前提下向“博”的方向发展，这样的教师角色才符合新时期社会对人才培养的要求。

七、诉诸心灵的情感性 “情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫切乎义。”唐代大诗人白居易的这段话,言简意赅,发人深省。它告诉人们:语言、语声、语义可以通向情感,情感又可以接触。心灵,即富有情感性的语言,不但能作用于学生的感官,而且可直接诉诸他们的心灵。“情、言、声、义”是增强教师语言感染力的四字要诀。

“情”就是教师要用自己炽热的教学情感激励学生积极的学习情感;“言”就是教师要用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣;“声”就是教师的语言穿插要伴随教学内容和教学情境配上相应的语声、语调,发声圆润、嘹亮明快,吐字准确清晰、自然和谐;张弛有序富有旋律感,调控有度富有节奏感,力求和学生的思维始终保持协调合拍,使学生的学习情绪不断地受到鼓舞;“义’就是教师要通过钻研,把内心的情感融进教学内容,使输出的教学信息穿上情感的外衣,染上感情的色彩。

数学的形成与发展是一部壮丽的史诗。数学的内容与实际紧密相联，数学概念和定理公式等具有一种特殊的美。热爱数学的教师在教学中决不会“照本宣科”，而应是充满激情的。语言应注意分寸感，哪些详讲，哪些略讲，讲到哪个深度，都应“胸中有数”。语言要有节奏感，语言的抑扬顿挫，轻重缓急都要恰到好处。数学教师应根据不同的教学内容，不同的教学对象和不同的教学情景，恰当地调节和转化语调，以使教学收到良好效果。

著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行的查看。学生回答问题时，用“你答的很好”、“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

1990 年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨洛维提出了“情感智力说”。之后,许多专家认为:智力源于情感,情感支配智力,对于人的成功而言,情感智力(又称情商)比通常所说的智商更重要。情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤,而且对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高,具有特别重要的意义,这是其他任何语言所无法替代的。

八、科学性

九、准确性

准确是数学的特点之一, 在表述数学概念时要注意准确无误)例如不能把“非负数” 说成“ 正数”；不要把“ 除”和“ 除以”相馄淆。有时语气上若停顿不当也会使学生在数量关系上理解错误。

八、逻辑性 数学使人严密。教学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序。数学是一门逻辑性极强的学科, 语言的逻辑性要求比任何学科都要高, 教学时应引起足够重视)例如定义分式时, 应当说“ 除式中含有字母的有理式叫分式。” 若说成“分母中含有字母的有理式是分式” 就大错特错了, 因为先有分式再有分母。

数学教学语言艺术，是一门很实在,很丰富又很难掌握的艺术，每一位数学教师都要花大力气去钻研它，掌握它。方法之一是多观察，多切磋，博采众长；其二是注意从基础训练做起；其三，要多运用，多实践，真正做到让学生闻其一，盼其二，听而思，思而得。我们期待着有更多的沈元和陈景润出现。只要我们有责任, 有信心，“ 晴空一鹤排云上，更引诗情到碧霄” 是非常有可能的。

此外，亲切感、分寸感、节奏感也是数学教学中应予重视的。有人认为数学教学不同于语文教学，它没有故事情节和感情色彩。因此，教学时只需用时装模特的“冷面孔”来表现其“高雅”，这是一种偏见。教学语言应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

数学中的语言艺术 第3篇

下面列举我在数学教学中的几个片断：

片断一：

在教学《时分秒》时，我是这样引导的：“这样知道龟兔赛跑的故事：“同学们……讲完后，我问：“上次兔子输了不服气，今天要比赛，请你当好裁判（多媒体动画演示，龟兔同时从一点出发沿圆周赛跑，圆周上等距离分布着12棵树），结果是，兔子跑了一圈，乌龟跑了一格）全体学生：这次兔子不敢睡觉，赢了。就这样老师抓住了学生对故事，动画感兴趣的特点，用精彩的语言 在上“10的组成”这一课时，为了让学生熟练掌握，我安排了两个重要环节，

1、认识10的分成。

把10个点子，分成两堆，有几种分法？先让学生动手操作后得出9种分的结果，为了便于学生认识，便于学生掌握，我想一个办法。

我是这样提醒学生的：10可以分成1和9，9和1（我们把这种排法叫做“一箭双雕”），所谓“一箭双雕”就是一个人的射技很高，发出一支箭射中了两只鹰。你想学这种高超的本领吗？请你用这种方法有序地罗列10的分成吧！

学生不仅能很快地罗列出10的所有分法，而且也认识了这个词语……

2、师：这种“一箭双雕”的技巧掌握得很好。接着我们念一首“凑十歌”：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。这样班级的大多学生都能当堂记住。在这节课里学生学习兴趣高潮，学得轻松，学得扎实。

片断二：（听课所感）：

我听了一位老师上的人教版第三册“数学广角”这一课，教学中有这样一个环节：

师：猜一猜，用1、2、3这三个数字能组成几个两位数

生1：12、21、13、23、31……

生2：12 21 31

13 23 32

生3：12——21 23——32 31——13 ……

从以上几位学生的知识生成来看，（生1)的思维是比较零乱的，（生2）和（生3）的思维是比较有序的。本节课的教学目标是初步培养学生比较有序地、全面地思考问题的意识，体验简单事物排列与组合的规律。况且这也是本节课教学中的一个难点。听完课后，我发现在后面的学习过程中，这样有序的思考学生掌握得不是很好。

课余我在思考：如果将知识生成过程中（生2）和（生3）这两种排列方法稍作“修饰”，或许学生就会记忆犹深。

“修饰”上面的片断：

教师一边板书学生回答的内容，一边说：小朋友，你们喜欢哪一种排法？并说明理由。

学生就展开积极地讨论，找出各种排法的优势……

此时，我们教师应适时地加以引导：（生2）和（生3）的这两种方法大部分小朋友喜欢 ，那我们就来取两个“经典”的名字。（学生就纷纷动脑筋）

师：（生2）这一种方法叫“以静制动”。

（生3）这一种方法叫“对对碰”。

这样，学生在后面学习中，这两种方法认识得比较透彻、运用起来比较得心应手。

片断三：

在教学一册的《认识钟表》时，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫――时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。A学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样形象生动的比喻，读起来朗朗上口，便于记忆。同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。 同时，因为幽默的语言，轻松、快乐的教学氛围，学生的思维不由自主地往上、往前、往外冲出来，这是一种理想的学习状态，处于思维的“风口浪尖”，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣，收到了良好的教学效果。

反思：

通过以上实践，我总结了关于教学语言艺术的几点心得：

一、变“直叙”为“描述”。

我们要了解学生实际，根据学生的年龄、心理特征和接受能力，选择恰当的教学语言。一般来说，在低年级由于学生年龄小，知识面窄，思维比较具体形象，我们应该注意教学语言的儿童化、情景化、形象化、感情化。教师备课时，要重视教学的引入语言、过渡语言，启发讲解和启发谈话以及小结、总结语言的设计，以改直白为描述。精心锤炼语言，把学生带入美的意境，如果能出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

二、变“抽象”为“生动”。

教材中的有些概念抽象、深奥，难以理解，而教师则必须先弄懂、吃透、化为己有，并把握清重、难点，注意从学生的年龄特点，认识规律和教材内容出发，用生动浅显的语言分析、用学生最容易理解、最熟悉的事物来说明，才能在教学中把知识准确地用生动有趣地语言表达出来，才能将枯燥的抽象的概念生动化、具体化，将深奥的知识明朗化，这样才能引人入胜，才能在课堂上“拴”住学生，“迷”住学生，从而把学生带进有趣的数学王国。

三、深思后行

精彩的教学语言可使我们的数学教学锦上添花，耐人寻味，但要准确地把握，要适时、适量、恰如其分地运用,

数学教学中的语言艺术 第4篇

数学教学语言的准确、严谨是科学性的体现.教学中要表达一个数学概念、定理或书写一个符号,表达时必须严密、完整、准确无误,不得信口开河,更不可随意编造,任意发挥.例如,“过不在同一直线上的三点确定一个圆”决不能简单地说成“过三点确定一个圆”.“在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线”决不能把“在同一平面内”这个前提省略.数学符号语言和数学形式化都体现出数学对严谨性的追求.因此,数学教学语言还表现在引导学生正确读式,恰当地使用“当、仅当、当且仅当、和、或、且、都、不都、都不”等关联词.

二、语言精练,概括性强

所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客.比如,我们可以运用一些口诀来精炼地表达一些知识.例如,在总结有理数运算步骤时,我是这样给出口诀的:一分类型,二定符号,三求绝对值.在规范学生量角器的使用方法时,我要求学生做到:一对中,二合线,三读数.使用了这些精炼的语言,常常会给我们带来事半功倍的效果.

而有的教师唯恐学生“消化不良”,讲起课来语言啰嗦,面面俱到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力.最终只会让学生越听越糊涂,渐渐地对数学也就失去了兴趣和信心.这样的教师真是吃力不讨好.

当然,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量、概括性.语言精练必须服从于数学的严谨性,必要的表述绝不能随意省略.课堂中,教师应采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,这样教师的语言便起到了抛砖引玉的作用.

三、及时表扬,重在激励

心理学认为,每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望,更何况成长中的学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励呢?所以教师要学会赞美学生,要不惜运用夸赞之辞,赞美学生的每一个优点与进步.特别是对待学困生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心和信心,即使学生错了,也要用委婉的话语指出其不足,再对其进行一番鼓励.如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学教师到厌恶数学学科.因而,平常在与学生接触的过程中,当学生回答问题时,要多用“你答得很好”、“非常棒”、“我看到了你的进步”、“掌声鼓励一下”等这样的话语去鼓励他们,让他们在学习上有信心、有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道.”当学生从内心深处受到激励和震撼,肯定会情不自禁地去努力学习数学.

四、语言幽默,增加趣味

苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”.在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,使他们感到“学习乐”,继而“乐于学”.这样有助于学生去理解,接受和记忆新知识.如,讲有理数加法运算中的异号相加时,在如何确定和的符号时,我是这么说的:“这个和的符号就像墙头草,谁的势力(绝对值)大,他就跟谁跑!”学生在一片笑声中立刻理解和记住了异号相加和的符号应该如何确定.

当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.幽默只是手段,并不是目的.不能为了幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.

五、无声语言,恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言更好地实现教学目的.比如,请学生回答问题,是用食指指着对方,还是手心向上有请这位学生,自不必我说.我们常说“眼睛是心灵的窗口”.对于在课堂上回答出色的学生投以赞许、嘉奖的目光,有时效果会比几句夸奖还好;对于课堂上违纪的学生投以严肃、谴责的目光,有时远比大声训斥两句要好.

以上所谈,仅为笔者在教学实践中的几点肤浅体会.总之,教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段,它既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连.数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言.愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来,使得合理的教学语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高,真正实现高效课堂.

摘要：教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言.是教师主要的教学手段,是体现教师主导作用和提高课堂教学效果的重要保证.教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段,它既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连.数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言.本文旨在探究数学教学中的语言艺术.

物理教学中的语言艺术 第5篇

一、语言的 科学 性、准确性

由于物 理学 科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理 规律 的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接 影响 学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用„„”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。

二、语言的直观性、形象性

语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出 理论，不能 总结 出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“„„满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行„„”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。

三、语言的精炼，通俗易懂

所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。

浅析数学教学中的语言艺术 第6篇

苏联教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。

数学教学中如何以数学知识为载体，充分发挥语言艺术性特色，是从根本上培养学生认知能力和创造能力的关键。

教学语言的内容是非常广泛的，我这里仅对口头语言艺术进行阐述

口头语言是最丰富的语言，也是课堂教学的主要语言，数学课堂教学语言应注意以下几个方面：

1、科学性。

高度的科学性是数学学科最明显的特征。这就要求教师的语言必须严谨、明确，符合科学原理，切忌出现知识性错误。例如在讲解同类项的定义时，关键在于强调两个相同：其一是所含字母相同，其二是相同字母的指数也相同。若想当然地说成：“字母相同，指数也相同”，这样以来，虽然便于记忆了，却使学生概念不清，经常出现类似于把a2b，ab2当作同类项的错误。这就像把x读作“x的”一样，往往是讲的人自以为很清楚了，听的人却觉得糊里糊涂，不知所以。这是致使学生概念模糊，思维混乱，判断失误的主要原因。

2、精确性。

数学教学的语言的精确性表现在教师的讲解要严谨、准确、简明扼要。所谓语言简明扼要，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。例如“两点确定一条直线”少一字则含义不完整，多一字则显多余。又如“大边对大角”少了“在同一个三角形中”这一前提条件，则会造成学生的思维混乱，以致常常因此出错。语言的精确性还表现在教师的措词要恰当，例如我们在描述线段时，称“这条线段”，而不能称“这一段儿”。教师的语言精确性不能脱离实际，这样学生才能通过耳闻目睹教师的语言表达及板书，在不知不觉中掌握如何恰当地运用数学语言，而无须教师费时费力的一句句地教。

3、逻辑性。

数学区别于其他科学的一个重要特点是全部数学建立在形式逻辑的基础上。英国哲学家兼数学家罗素甚至认为数学是逻辑学的一个分支。为了使学生正确地运用概念、判断、推理这些思维形式进行思维，数学教学语言必须符合形式逻辑和辩证逻辑，对概念的内涵和外延、定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构；运用概念进行判断、推理、证明，必须具有逻辑性。

4、形象、生动性。

数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成的内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在。因此，教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成由直观思维向抽象思维的转变。形象化是听觉和视觉互相结合的语言艺术，教师要在对教学内容深刻的感悟、理解、想像的基础上，通过恰当的比喻、比拟形象展现教学内容，以形象促进抽象思维的发展，获取知识。

5、启发性。

朱熹说：“启谓开其意，发谓达其辞。”就是说，启发是让学生懂得课程内容，又要学生用适当的语言来表达。启发式是教学的中心原则，而启发式的教学过程是通过启发性的语言实现的。做教师的都有这种体会：导入新课的语言如果表达得恰如其分，会激起学生强烈的求知欲望，创造出良好的教学气氛，轻松愉快的完成教学任务。相反，费尽心机不说，效果也不理想。这说明：教师的语言是否具有启发性，起着举足轻重的作用。法国数学家庞加莱曾说：“数学的优美感就是问题的解答，适合我们心灵的需要而产生的一种满足。”而启发性语言最明显的特征是引人入胜，激励思维，给学生以发人思考的意境，促使学生感受到亲自发现问题，分析问题，解决问题的喜悦。

6、震撼心灵的情感性。

震撼心灵的情感语言，不仅渲染一种融洽和睦的气氛，更是对学生心灵的呼唤，在促进学生心智活动的进行和智力水平的提高方面是任何语言都无法替代的。情感语言既作用于学生的感官，而且直接诉之于学生的心灵。这需要教师用炽热、深沉的真情激励学生的情感。用趣味性、艺术性语言唤起学生的学习兴趣，伴随教学内容和教学情境，用悦耳的语言，语调自然和谐，张弛有序，条理井然，和学生的思维始终保持协调合拍，让学生始终保持高昂的学习热情。教师把内心的情感融进教学内容，教学信息充满感情色彩，知识当然易于接受。

7、丰富多彩性。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。这里所说的丰富多彩也并不是單指幽默，更是指知识丰富，这就要求数学教师既要全面具备自己所教领域内的专业知识，还要广泛学习与本专业相关的一般知识。对于那些必备的专业知识，不仅能烂熟于心而且还能在教学中准确无误地运用自如；对于一般性知识宜尽可能理解其基本意义，学科特点，适用范围。对专业知识不熟，就不能用科学的语言表达概念，以至于以讹传讹，贻误子弟。对一般性知识一问三不知，既不能满足学生强烈的求知欲望，还会在学生中降低教师身份。这也是本人从新课标中理解出来的一种所谓“学科无疆界”体会。如果数学老师能够把其他学科的知识灵活的运用到数学课堂上，肯定会使本来枯燥的课堂变得生动活泼，变得让学生“喜欢”上而不是“不得不上”。

教师教学中的语言艺术 第7篇

教学语言是指教师在教学过程中完成教学任务、达到预期目的所使用的语言。教学语言既不同于日常生活语言, 又不同于社会中其他行业的惯用语言。它是语言在课堂教学领域中的具体运用, 是进行课堂教学活动的必备手段和重要工具。我们完全可以这样说, 没有教学语言, 课堂教学活动便无法进行。

教师的课堂教学, 主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此, 教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师运用教学语言的技巧既反映了教师的能力和水平, 也在一定程度上决定着教学的效果, 因此, 在教学过程中要注意教学语言的独特要求:

1、要准确、简洁。

无论是在向学生提出教学目的及本课堂要完成的教学任务, 还是具体的讲解教材内容, 表达时都应做到准确和简洁。话要一下子讲到“点子”上, 说来说去讲不清楚的罗嗦话语应统统去掉;话不但要讲得正确, 而且还应该准确, 要能表达出意思相近词语之间的席位差别。

2、要清楚、明白。

不管是讲授教学内容时运用的语言, 还是在指导学生练习时运用的, 都应该表达得清楚、明白、无歧义;而不能用一些表意晦涩的词语, 或含糊其辞, 说一些令学生费解而只有教师自己一个人知道其含义的“肚里话”。

3、要生动、风趣。

无论是叙述材料、介绍背景及分析文章内容, 还是向学生提出问题或提出要求, 表达时都应注意语言的生动和风趣。同样的意思可以用不同的句式来表达, 如把肯定句改为否定句, 陈述句改为反问句等。批评的话语可用幽默风趣的话语来表达, 例如, 当看到有些学生不静心听讲, 可以不直接批评他们, 而可以这样说:“这样下去的话, 你们学而无功’, 我也教而无功’;你们只想名师出高徒’, 为什么不从自己的角度想想高徒出名师’呢?”

4、要连贯、流畅。

在整堂课的教学中, 教师不可能“满堂灌”, 一讲到底, 因此教学语言不可能从课开始到结束一直不中断, 但是从总体上说来, 教学语言必须要保持“连贯”这一股“势”。教师在停顿之后重新运用语言讲授时必须要注意与停顿之前语言之间相连贯, 虽说不一定要接着前面的“话头”讲下去, 但一定要顺着前面的“意”说下去。此外, 不管从总体上说, 还是从局部说, 表达一定要流畅, 讲解时不要一个词一个词“吐”出来, 而要一个句子一个句子“流”出来。

教学语言是课堂教学过程中教师为实现教学目的和完成教学任务而使用的一种语言, 它的受众是积极参与其中的学生。教师稍有疏忽而表达不当或表达错误, 便会产生消极影响, 有的甚至会贻误学生终生。因此还有一些语言教师万万不能说的, 是应当忌讳的:含糊不清, 容易引起歧义的语言, 这种语言不能正确的表情达意, 传达出的教学信息是不确定和不确切的, 会使学生听了茫然无知, 感到迷惑不解, 这样, 教师在无意之中误导了学生, 使学生收到了错误的信息, 影响他们正确的理解教学内容。

浅析初中数学教学中的语言艺术 第8篇

1. 语言要亲切和蔼和生动通俗

1.1 语言要亲切和蔼

数学教学的语言艺术不在于是否成功传授了知识,而在于运用激励性的语言达到了鼓励学生学习的目的. 通过相关的数据,鼓励性的语言能够激发学生学习的积极性,增强学生的学习自信心,从而提高数学的课堂教学效率.

数学教学内容较为抽象, 为此要想成功地吸引学生,用情感感动学生是一种重要的方法. 因为教师的情感直接或者间接地影响着学生的情感,可以说教师的情感是学生情感爆发的导体或者火种. 教师通过运用亲切和蔼的语言向学生传达信息和交流思想,这样就能够唤起学生心中的热血,学习动力更加强大, 数学教学效果明显改善. 另外对于学习成绩差一点的学生教师也应该运用和蔼的语气维护他们的自尊, 从而使他们重拾对数学的信心. 比如在学生回答完 问题之后,回答的不正确,教师不要急于开口批评,应该用“这名同学回答的不错,非常对呀! ”等等,能够让学生感觉到自己认真预习和复习还很有用的,这样就能够保持学习的愉悦心情和自信心了.

1.2 语言要生动通俗

数学知识具有高度的抽象性,如何才能将抽象的数学知识转化为学生易懂的通俗语言呢? 这一方面考察教师对数学教材知识体系的掌握和理解,另一方面则考查教师的数学语言表达能力和技巧. 为此教师应该结合初中生的特点, 从生活的角度出发,将一些蕴含着深刻数学原理内容的名言或者是充满时代信息的语言添加进数学教学内容中,既丰富了学生的心理,满足了学生求知的欲望,而且更重要的是学生能够深刻理解了抽象的数学知识.

2. 语言要准确精练并且能够恰当地使用体态语言

2.1 语言要准确精练

教师在讲解数学中的定义和定理时要求语言要准确精练, 一方面要对数学定义和定理自己有一个透彻的理解;另一方面禁止用方言或者土话讲课,提倡用科学的专业术语进行授课. 比如在讲解整除与除尽的区别时, 语言要做到准确. 整数就是若整数a除以大于0的整数b,商为整数,而且余数为零, 则说a能够被b整除. 为此整除就是除数和被除数以及商都为整数, 而余数为零. 除尽则对于除数和被除数以及商是整数不进行限制,可以是整数,也可以是有限小数,只要余数是零就可以了. 实际上整除就是除尽的一种特殊情况.

2.2 能够恰当地运用体态语言

体态语言是指能够通过人体的手脚和控制面部表情来表现人的情感, 在数学课堂教学中教师如果运用好体态语言,课堂教学氛围将会有很大的改变,学习的效果也会好很多. 教师通过体态语言与学生进行交流沟通比较能够让学生接受和产生共鸣.

体态语言中的一种:目光注视,是很重要的一项活动,眼睛好比人的心灵的窗口,教师通过目光注视与学生进行心灵上的沟通. 注视的目光中可能暗含着信赖、鼓励和赞扬,当然也有批评和否定,无论是哪一种目光,学生都能够通过教师的眼神感受到, 并且从中受到启发和教育. 比如课堂学习秩序混乱时,教师无声的一种眼神注视,学生便会心领神会,课堂立马安静下来,这个时候的目光批评比语言责备更加的有效. 手势也是增添课堂亮色的一种语言, 比如当要某名学生回答问题时,教师会将手掌向上,要求学生站起来回答问题, 手掌向下则要求学生坐下. 另外,用手轻拍学生的背部,则表示对学生的鼓励,等等.

3. 课堂语言要求具备逻辑性和知识性

数学是一门十分严谨的学科,为此数学课堂语言教学一定要具备逻辑性和知识性,才能让学生成功地掌握所学知识. 初中阶段的学生学习自觉性还是有所欠缺的,加上课堂教学大概是他们唯一用来学习知识和掌握知识的平台和场所,如果教师为了迎合学生的心理,一味地追求数学课堂教学的愉悦氛围,就会很容易忽视掉数学课堂教学的原本目的,学生在学习的过程中也会面临着学习越来越吃力,进步越来越慢. 为此教师应该处理好课堂教学的氛围与数学语言的知识性之间的关系,既要让学生享受到学习的快乐,又要让学生学习到知识. 另外,数学课堂语言应该具备严密的逻辑性,教师语言的逻辑性会对学生产生重大的影响.

数学学习要想取得良好的效果,与学生主动参与以及参与程度较高有着密切联系,而学生参与数学活动的程度又与学生学习的情感相关联. 数学学习中只有让学生体会到成功的喜悦,感受到教师的认可和肯定,学习上才会有更大的动力. 因此教师在课堂教学活动中要善于引导学生学习并及时对学生作出评价, 让学生感受到自己的进步和教师的鼓励, 从而激发学习的积极性和动力.

数学课堂教学语言是一门高深的艺术,直接关系着教学效果. 为此数学教师在教学过程中要不断地总结和探索以及完善自己的语言艺术,争取使学生通过教师教学中的语言艺术,体验到数学学习中额乐趣和思维.

摘要：初中阶段的数学教学中教师运用艺术的语言讲解,有助于将抽象而枯燥乏味的数学课堂变得生动形象.教师在课堂教学中运用生动形象的语言艺术,能够激发学生上课的热情与积极性,为此初中数学教学中运用语言艺术具有很重要的意义.教学实际上就是一门重要的艺术学问,数学教学中的艺术学问则更加的重要.

体育教学中的语言艺术 第9篇

体育教学是一门科学, 体育课的教学语言是一种艺术, 我们要上好体育课, 除要把握好学生的思想脉搏及熟悉教材外, 还必须掌握好语言这门艺术。美国心理学家赛门斯说:“在教师的许多特性中, 声调占着一个重要的地位。”因为教师声调的抑、扬、顿、挫能给学生一个良好的音与声的美感, 讲解的美感, 实质上就是语言艺术的美感作用。讲课时, 由于教师的语音标准, 口齿清楚, 可以使学生的注意力高度集中, 而教师的语言准确、精炼、生动、形象又能对学生掌握动作要领提供方便。特别是语言的生动形象性, 它可发展学生的联想与想象力, 使学生的思维活动能很快地进入一个美妙的境界, 而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。如队列操练时, 教师在讲解有关动作要领后, 只要你一提国庆阅兵式的情景, 学生就仿佛觉得自己置身于阅兵式的行列中, 正在接受党和国家领导人检阅一样, 立即会情不自禁地昂首挺胸, 飒爽英姿地做好队列动作, 从而促进了教学任务的完成, 并对学生进行了爱国主义教育。学生的这种反应在心理上叫“念动反应”, 在美学上叫“移情作用”。因此, 语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。

怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”:

(1) 语言的针对性。教师在语言运用上, 要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目, 使用不同的教学语言, 尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。对知识较丰富, 接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言, 而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

(2) 语言的科学性。体育教学是一门运动科学, 科学的内容需要科学的语言去讲解, 而语言的科学性, 主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中, 教分解动作时, 要用具体、准确的语言去讲解动作要领, 学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深地讲解, 由部分到整体的训练, 才能使学生真正了解动作要领, 才能调动学生的积极性, 使学生受到感染和触动, 从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。

(3) 语言的趣味性。小学生年龄小, 精神不易集中, 常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果, 所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感, 而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意, 从而使学生留下深刻的印象和记忆。如做跳马练习, 腾空时用“身轻如燕”, 落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求, 效果就非常好。

(4) 语言的启发性。教学的语言要能充分调动学生思维的积极性, 使其在听课时大脑动起来。要启迪思维, 就要举一反三, 要多运用生动形象的语言。如在足球训练课中, 用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动, 使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用, 并在比赛时能充分运用所学知识, 以求取胜对手。

思想品德教学中的语言艺术 第10篇

那么, 政治教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢?

一、精炼、准确

精炼。语言精炼要求教师能简明扼要地表达主要观点、重点、难点。在教学过程中, 教师语言不精炼, 拖泥带水, 夸夸其谈, 华而不实, 都影响课时的充分利用。在教学实践中常常会遇到这种现象:某两位教师业务水平相差不大, 同样的教材、教参, 乃至于连教案也是集体讨论过的, 可是, 有的教师讲课, 学生听起来如沐浴春风, 往往在无意识记中记住了大量的知识, 同时也激发了他们的求知欲;有的教师讲课, 学生听起来十分吃力, 好学生努力捕捉老师所讲的“要义”, 仍旧是“瞻之在前, 忽焉在后”, 终于恹恹欲睡, 难以坚持。有人说, 甲老师会六分能讲出七分来;乙老师会七分能讲出五分来就不错。这主要是教学语言精炼问题。

准确。这是对于教学语言的最基本的要求。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。要想使教学语言准确或确切、明了、清晰, 首先要在备课时对于教材“了然于心”, 遇到精微之处, 也能象“捕风系影”一样抓住它的要义, 同时也就是在寻找最贴切语言准确。虽然做不到“行云流水”, 也决不至于“临表涕零, 不知所云”。因而, “准确”是教学语言的最基本要求。

二、鲜明、生动

教学是一种语言的艺术, 这艺术性不在于“率、甜、脆”, 而在于“用语言来创造鲜明的形象”。要使教学语言鲜明、生动, 必须用自己的语言讲课。要做到用自己的语言讲课, 有两个重要的条件:

(一) 是对于所教的东西最好是深思熟虑, 至少是要熟。

严济慈有一段话讲得很精辟, 他说:“要用自己的话把书本上的东西讲出来, 要发挥, 要有声有色。”如前一段时间我听过本校的一位骨干教师讲初三的随堂复习课, 他在讲解经济方面问题时, 案例时随手拈来, 这些案例都是书本上一些分散的小材料, 他用自己的语言把它连接在一起形成一个新的题目, 并且答案在书本第几页都能很清楚的说出来, 真正做到了知识的贯穿。

(二) 是要在教材中注入自己的感情。

一个教师, 在教自己有心得或很感兴趣的教材时则绘声绘色, 很有感情, 效果很好;教自己很不喜欢的教材, 在教学语言里没有自己感情, 虽然“教”过了, 也毫无效果。如:初一政治最主要是对学生进行思想道德的教育、感化, 在讲到《人生的真谛》这一框时, 很多学生都认为现在社会无所谓奉献, 奉献是别人的事情, 这时候教师不能光讲大道理, 应从日常生活中的小事入手, 如:乘公交车时给老人、小孩让座, 尽自己能力帮助别人, 这也是对社会的贡献。从思想品德教育的角度看, 在课堂教学中真正对学生起潜移默化作用的时刻, 往往是教师真情流露的时候

三、节奏、音量要适中

教学语言与生活语言不同还在于它的节奏不同。它要比生活语言慢, 很明显“机关枪式的”语言、“大辩论式的”语言, 都不适用于教学。教学语言不仅速度要慢, 而且要有节奏、有层次。因为它要便于学生边听边思考, 抓住要点, 记下要点。因为它与书面语不同:书面语, 人们一遍没看懂, 可以看两遍、三遍, 反正跑不了, 因而要力求精炼, 不必重复, 教学语言为了使学生了解难点、重点, 必须反复解释, 并与板书、操作相配合。由于面对面地讲课针对性强, 根据听课学生的反馈, 要随时调整原来的讲法, 所以有时边想边说, 会出现破碎的句子, 最后还要加以整理、修正。因而教学语言要有它的特殊节奏, 使学生听起来从容不迫, 有板有眼。

当然, 不能慢到供不上听的地步教师的教学语言供不上听, 是学生上课思想开小差的重要原因之一。不过, 又难以机械地求出一个教学语言节奏的平均值来, 只能心知其意。

课堂的音量不能过大, 也不能过小。一般来说, 讲课的音量以使教室里任何一个座位上学生都能听清教师的声音为准。但在一堂课中不能始终保持一个音量, 因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下, 会导致人产生逆反心理, 从而形成不安、厌烦和抵触情绪, 使刺激效应减弱、消失。要防止这种厌烦情绪的产生, 音量就要有高低轻重之分。当需要强调某一概念或原理中的关键字词时, 当学生思维出现疲劳, 注意力不够集中时, 可适当的增大音量, 以引起学生的注意和振奋精神。当学生注意力集中, 思维全部调动起来时, 可适当降低音量。如:在上下午第一节课时, 学生大多是昏昏欲睡, 这时特别在讲到重点时, 教师就要升高音量, 或者突然让思想不集中者回答问题, 或让思想不集中旁边的人回答问题, 或重复一遍刚才的重点, 这样也起到一个警示作用。总之, 政治教师要科学地掌握音量, 一切着眼于提高教学效果。

教学语言是教师的最重要的教学基本功之一, 应该加强训练, 轻视是不对的。政治教师还应广泛涉猎各种书籍, 掌握广泛而翔实的材料, 就能为自己创造一个广阔而深厚的知识背景, 有了这样的知识背景, 政治教师就可以在教学活动中站住脚跟, 在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。

浅议数学教学中的语言艺术 第11篇

【关键词】初中数学；教学；语言艺术

一名教师要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术性。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识。数学不象语文课文中那样具有不同的感情色彩。数学老师的语言，受数学知识的限制，缺少了一些情绪激扬的感染力。学生在听课时容易乏味，这就要求我们在教学中要注重语言魅力的培养。以期收到好的效果。结合多年的教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术谈几点想法。

一、教师的课堂教学语言应具有严密的科学性

初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板。我们的数学学科具有高度的科学性，因此，教师要做到：对定义、定理、公理、概念、法则、性质的叙述要准确，给学生以清晰明确的认识。绝不能使学生产生疑问和误解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；再如“过不在同一直线上的三个点确定一个圆”。其前提条件“不在同一直线上”如果漏了就不一定能画一个圆。

二、教师的数学课堂教学语言应简洁明了

数学教师教学语句要准确、简洁，抓住重点，有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；用最短的时间传送最大的信息。“两点确定一条直线”，“确定”的含义是有一条并且只有一条。

三、教师的教学语言应能启发学生的积极思维

在讲解“切线长定理”时，从圆外一点引两条切线，画出基本图形后，不急于给出定理的内容，让学生自己先观察此图中有哪些特殊的地方，答案五花八门，然后教师提示几条线索，连结圆心和切点、圆心和圆外已知点、两切点，引导学生寻找相等线段、相等角、垂直关系、相等弧、特殊三角形等，开始的散乱想法纳入到条理化的轨道，丰富的结论使学生兴趣大增，最后，教师选取两个常用的结论，切线长相等，圆心和这一点的连线平分两条切线的夹角，作为“切线长定理”的结论。对各个结论之间的关系进行比较、分析，从而全面、深入地学习这个定理。教学中，应用启发性语言，教师提出问题，指点迷津，扮演引路人的角色。

四、教师的课堂教学语言应生动活泼

老师总是用一种语速，—种语气讲课，就会像一首催眠曲催得学生昏昏欲睡。而适时适度的语调、语速，却能使课堂变得跌宕起伏，生动有趣。在学习《从三个方向看》时，我配了一幅画，并引用了苏轼的诗“横看城岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。在欣赏诗画的美妙意境中让学生掌握了同一个物体从不同的方向看形状是不一样的。学习《圆的认识》时我在黑板上画了一个圆。师：“认识吗？生活中你在哪儿见过？”（给学生一定的时间）师：“生活中圆无处不在。”师：“有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。那么，这堂课，让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗？”课堂上，这些美妙的意境感染了学生，更把知识洒进了学生的心田，让学生感受到了数学的美，又自然而然的产生出了对数学知识的渴求。

五、数学教师的语言应能激励学生学习的积极性

数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，激励性的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境。如：“你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”数学教师的语言要具有激励性，使“情动于中而言溢于表”。从而打动学生的心。

六、数学教师的教学语言应具有形象生动

精心锤炼形象性的语言，可以把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果会更佳。如学习“三角函数”一章时，我这样导入新课：“同学们，如果把数学比作一棵参天大树，那么三角函数就是这棵大树上的一个重要分枝。从今天开始，我们大家一起来向上攀援，共同去探索它的无穷奥秘好吗？”这样既可以代替一般性的导入教学，迅速引起学生的兴趣，也含蓄地强调了学习内容的重要性，暗示掌握这些内容的艰巨性。

七、数学教师的教学语言应具有幽默感风趣

我认为：数学是有生命的，有他的深刻寓意，有他的喜怒哀乐。数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，有助于学生理解、接受和记忆新知识。

初一学生学正负数加减运算时，学生的作业总是出现“X+-2”这样的错误。在纠正这类错误时，我是这样讲的：“大家看，‘+’和‘-’这两个符号打架了，我们为什么不劝劝它们呢！这样吧，先把一个‘-’号拦起来，写成：‘X+(-2)’,再把另一个‘+’号拉走，写成代数和的形式‘X-2’，大家不要袖手旁观，让它们打的头破血流啊！”这样做，不仅使学生得到稍许的精神松弛，缓解精神过于集中而产生的疲劳，还能增强学生的注意力，在回味中增强记忆。

浅议教学中的语言艺术 第12篇

一、教学语言的特点

关于教学语言艺术的特点, 研究者们发表了许多见解, 但至今仍未取得一致的结论。有人认为教学语言有规范性、明晰性、教育性、启发性等基本特征。另有人认为, 教学语言除了应具备一般语言的共性要求外, 更具有自身的个性特征:从教学目的、任务看, 教学语言要具有高效的教育性;从教学内容看, 教学语言具有专业知识性;从教学对象看, 教学语言具有鲜明的针对性, 要善于选择最能接近学生思想感情的词句;从教学方法看, 教学语言具有灵活的启发性。李如密认为, 教学语言艺术还具有趣味性、时空性、口语化、个性化等特点。另外, 课堂语言要体现出艺术性, 音调高低和强弱、语流快慢和间隔要与学生的心理节奏相适应, 切忌语言平淡、枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科, 否则会使学生产生厌烦心理, 出现打瞌睡、心不在焉等现象。

二、教学语言的规范科学

教学语言的规范科学是对教师的最基本要求, 包括语音正确、吐字清晰、语调丰富、语速、音量适中、符合学科特点等方面的内容。教学语言要符合客观实际, 传授科学真理, 没有知识性错误。正确的内容要通过准确的词语来表达, 词不达意会歪曲讲授内容, 因而教学语言要求科学规范。无论是基础课, 还是专业课的教师, 都要使用学术语言, 学术语言准确、简练、专业性强, 在讲授中不可错用, 或随便用通俗语言代替, 否则会影响它的科学性、严肃性。公安、法律专业课教师经常使用法律语言, 更应讲究准确, 如疑犯、罪犯、侦察、侦查、抢劫、抢夺等, 这些词语同中有异, 不可混用。科学规范的教学语言要求有很强的针对性, 即从学生实际出发, 对艰深的专业术语要慎用, 对刚入学的新生应不用或少用他们尚不熟悉的公安专业名词。如特情耳目、重点人口等这些词语, 新同学是难以理解的。

三、教学语言要生动幽默

毛泽东在《十大教授法》中指出:“说话要有趣味”。教学语言要生动有趣, 才能吸引学生, 活跃气氛, 启发思维。在课堂教学过程中, 学生很容易产生人在教室心在外的现象。要想学生在一堂课中思路紧跟老师, 积极参与到各项教学活动之中, 教师必须运用形象、生动、幽默的教学语言, 把学生带入到教学情境之中。

生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一, 应体现在语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧, 促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面, 起到了举足轻重的作用。有位名人这样说过:“幽默是智慧的闪现”, 这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言, 可以大大地开发学生智力, 很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮, 一点就响, 一讲就笑, 在笑声中绽开了智慧的花朵。它们也就好像课堂的“味精”一样, 如果投放适量的话, 一定会使课堂“这锅菜”其味无穷, 充满活力。因此, 幽默的课堂语言, 不仅使学生在发笑的同时领会其中蕴含的智慧和哲理, 而且活跃了课堂气氛, 消除了紧张和疲劳, 从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。当然, 我们提倡课堂语言应该富有趣味性, 而不是要教师专门讲笑话, 哗众取宠, 来迎合学生。否则, 就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题, 而且也达不到教学目的。

四、教学语言的逻辑性、启发性

教学语言要合乎事理, 要符合思维规律, 讲授中要运用逻辑方法, 才能使学生易于接受新知识, 培养学生逻辑思维的能力。语言是思维的外壳, 教师应掌握教学内容的内在联系, 理清自己的思路, 按学生的认知能力, 精心组织教学, 才能做到言之有序, 前后照应, 首尾连贯, 不会颠三倒四, 自相矛盾, 强加观点。公安专业和法律课程, 对教学语言的逻辑性有更高的要求。刑事侦查工作要勘察现场, 获取证据, 通过逻辑思维, 回溯犯罪活动的过程复原犯罪分子的原型, 教师在讲授刑事侦查的立案———发现疑点———分析取证———形成侦查假说———验证侦查假说—破案的逻辑程序时, 必须言之有理, 环环紧扣, 具有无可辩驳的说服力。这样, 学生不仅可以从教师的讲授中, 了解刑事侦查工作的一般规律, 还可以学习正确的思维方法, 培养逻辑思维能力。在讲授法律条文时, 如何根据犯罪事实运用法律定罪量刑, 更要求教师的语言因果相应, 恰如其分, 合理合法。在教学过程中, 要结合教学内容, 用严密的逻辑和科学的思维指导教学语言, 不能信口开河。良好的语言习惯、与时俱进的语言积累、深入浅出的讲解语言, 可以使教师将教学内容讲精、讲深、讲透、讲活, 从而取得良好的课堂实效。

教学语言的启发性要求教师在讲授中注意启发思维, 调动学生学习的主动性和积极性。英国教育学家罗素说过:“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂, 要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说, 教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣, 而且应激发学生思维, 促使学生深度思考, 给学生以力量、信心和克服困难的勇气, 这不仅是教育的最终目的, 也是教学语言要达到的最高境界。

五、结语

教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求, 针对特定的学生对象, 使用规定的教材, 采用一定的方法, 在有限的时间内, 为达到某一预想的效果而使用的语言。它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具, 也是教师最基本的教学技能。英国教育家威廉亚瑟曾说过:“平庸的教师只是讲述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。”可见, 教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。教学是一门艺术, 它需要教师做到“学术功底﹢语言艺术”, 二者必须有机整合, 缺一不可, 作为教师, 真可谓任重道远。

参考文献

[1]钱威.教学语言前探[J].教育研究, 1991 (8) .

[2]李如密.教学艺术论[M].247页, 济南, 山东教育出版社, 2000.247.

[3]赵化桥.感悟教学艺术──把课讲活的探索与实践[J].中国大学教学, 2003 (1) .