实践手段论文范文

实践手段论文范文（精选12篇）

实践手段论文 第1篇

所谓画意摄影, “画”是一种形式, 重点体现“意”。也就是说, 画意摄影最大的特色便是摄影家用极具艺术性的拍摄手段和后期加工达到绘画般的艺术效果和意境。这强调摄影者在创作过程中, 就进入到艺术欣赏的心理阶段, 使创作与艺术结合起来。画意摄影的表现形式, 无论是其创作构思, 还是内容构成等, 都从绘画艺术中得到启迪和借鉴。此外, 随着时代的发展, 现代新技术的快速发展也深刻地影响和改变了画意摄影。可见, 画意摄影的在摄影实践中的应用手段是多种多样的, 呈现出画意摄影独特又兼具艺术美感的表现形式。

一、与西洋画结合

西方绘画艺术源远流长, 品种繁多, 包括油画、水粉、水彩、素描、版画等。西洋画风格以其凝重的色调和影调来表现画氛围, 这就需要拍摄者在拍摄的时候注意把握拍摄对象的色调与质感, 强调画面影调的氛围营造, 尤其要注重画面中的虚实、明度对比关系, 也可以通过利用光影、前后景对比、后期制作等多种方式达到这种效果。

在画意摄影表现中, 与西洋画的结合主要是以油画风格和版画风格为主。其中, 版画是一种古老画种, 具有很强的装饰性:富有张力的构图、变形夸张的造型和装饰性的肌理。版画作品的艺术效果和其他画种作品的艺术效果有很大区别, 比如黑白木刻要巧妙利用“留黑”手法, 对刻画形体做特殊处理, 让大块阳刻产生强烈对比, 从而获得版画特殊的艺术效果。在画意摄影过程中, 拍摄者可以利用版画中“留黑”的手法, 通过逆光的手法和选择低感光度“留黑”来达到版画艺术的效果, 也可通过巧妙的构图和主次对比使周边环境衬托主体。在后期处理上, 选择符合西洋画特点的欧式田园背景或对比强烈的深色背景, 从而突出作品特殊的肌理效果, 使作品具有很强的艺术表现力, 看起来有版画一样的艺术效果。

二、与传统中国画结合

传统中国画主要是指用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢、宣纸、帛上并加以装裱的卷轴画。中国画追求“画中有诗”的意境美, 讲究在客观的景观之上加入画家的主观意念, 用墨的浓、淡、干、湿, 来描绘客观景物的明暗、远近、疏密、凹凸等关系, 反映出主观与客观、虚与实的结合。在表现风格上, 中国画讲究色调的浓浓相生, 会利用色调形式来表达思想感情和主题内容。“留白”是中国画的一种特殊构图形式, 与笔墨相辅相成, 意境深远, 耐人寻味。

画意摄影可通过画面的选取、光线的运用、特殊镜头的运用和后期制作等手段来表现传统中国画的色调和构图风格。此处不得不提到郎静山与集锦摄影, 集锦摄影由郎静山创立, 仿国画、重意境、师古法, 在形式上模仿传统国画, 题材和主题意趣, 多取自古画、古诗词, 是中国绘画风格和摄影技法的统一, 既具有郎静山个人的艺术风格, 又有着鲜明的民族特色。在创作技法上讲就是利用多张底片合成制作的照片, 一种方法是利用暗房直接在底片上进行拼接或合成拼凑, 另外一种是可以使用现在的电脑技术在后期进行处理。但与单纯拼接以及后期处理不同的是, 其产生的效果甚是自然, 浑然天成。画意摄影对中国画的继承和发扬, 使得传统和现代艺术相结合, 传承和再塑造出中国画艺术的灵魂。

三、与当代新技术结合

在画意摄影过程中, 通过电脑后期的处理, 可强化作品中所需要的意境感, 相较之前传统电脑技术对图像的拼接、剪切, 数码制作的灵活性更加大, 图像处理更精细, 可扩展的范围也更加广泛。例如, 在Photoshop软件中处理图像可选取模糊、风格化、锐化、像素化、渲染等不同的效果, 经过单一效果或者多层次效果的叠加, 画面更加丰富和意境化, 充满了绘画艺术之韵味, 其美学价值也不断提升。

在当代画意摄影作品中, 除了直接利用特殊角度或周边环境得到具有绘画效果的图像之外, 多数是通过电脑数码的后期制作处理而成, 由此我们可以看到, 画意摄影如果需要得到发展, 是离不开电脑数码制作技术的;而电脑数码制作技术的不断进步, 反过来又开阔了画意摄影的题材范围。两者相互作用的结果便是画意摄影在美学价值上得到不断的提升。

像画意摄影这样的艺术创作类作品, 其在存在方式、表现方式和审美感知方式上与绘画相似, 都是二维的平面构成形象。当然, 无论是与西洋画、中国画还是电脑数码制作相结合, 这些制作应用手段都是为画意摄影服务。而这些艺术化的处理应当是在摄影作品的良好基础上继续创新, 得到新颖和特色的作品;而不是对名作有意为之的模仿。所以, 画意摄影创作应该是为了表现内心真实的意境而拍摄。只有真正将我们心目中的意境表现出来, 才能引起观赏者的共鸣, 才能保持永远的创造力和捕捉美的能力, 这也是画意摄影者最终追求的目标。

参考文献

[1]葛玥.再看传统中国画意摄影的风格特点[J].大江周刊:城市生活, 2008.

于双语教学手段的实践与体会论文 第2篇

21 世纪是知识、信息和经济一体化的时代，随着中国涉外领域的扩大，我国与世界各国的合作日益密切，激烈的国际化竞争机制使我国对既懂专业又懂外语的复合型人才的需求日益增加。双语教学是将外语作为教学语言进行学科学习的教学模式，是培养复合型国际化人才最直接、有效的手段之一，也是衡量高校教育与国际接轨程度的重要标志之一。鉴于此，苏州大学在本科生教学中开展了多门专业课程的双语教学实践，这也是我校深入贯彻教育部关于将双语教学纳入本科教学工作水平考核目标的积极尝试。由于双语教学是一种涉及教学内容、教学模式、课程设计、师资培训、教材建设以及教学评价等多方面的系统工程，各校在实施双语教学过程中虽取得了一定的成绩和经验，但尚存诸多问题亟待解决。以材料科学基础课程双语教学为例，它是材料类专业学生必须掌握的专业基础课，从专业学习的角度来看，这门课程的知识点密集，信息量大，各章节学习有一定的难度，即使采用汉语教学，学生学习仍有一定困难，因此双语教学的实施，对教师和学生均提出了更高的要求。

1 材料类专业的双语教学实践

1.1 课程教学内容

以材料科学基础为例，学时：72 学时;面向专业：材料类专业二、三年级本科生和从事材料学科研究的一年级研究生。本课程概述物质的内部结构、晶体有关概念、材料相图、材料缺陷、扩散理论及材料性能等相关内容。

1.2 课前预习和设计

英文原版教材是双语教学过程中主要参考用书，本课程选用William D. Callister 编著的《FUNDAMENTALS OFMATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING》，以确保课程内容的准确性。另外，为方便学生对教学内容的了解，学生还需要配备一套相关的中文教材(自选)。由于材料科学基础是一门涉及材料内部结构、组成、制备及控制的专业基础课程，内容对于初次介入专业课程学习的学生来说有一定的难度，而且专业英语词汇的匮乏更加大了学生学习的难度，因此，课前预习无论对于学生还是授课老师来说都是非常重要的，这也是衡量双语教学效果的关键。学生针对老师提供的教学大纲进行有针对性的预习，中文教材可以辅助学生对于理论知识和专业词汇的理解。授课老师需要提前把握课程进行时中英文的应用时机以及课堂语言的组织。首先，备课时必须明确待讲内容的难易程度，确定哪些内容需要英文讲述，哪些内容需要辅助中文进行解释，明确不同内容的衔接以及过渡性语言，同时应该为学生提前设计课堂讨论的问题。

1.3 课堂语言的应用

专业词汇的匮乏是阻碍学生掌握课堂内容的关键问题，授课老师必须懂得如何巧妙地使用课堂语言，尽可能采用通俗易懂的语句降低非专业性用语给学生带来的压力。对于上一节的回顾，一般使用“In previous chapter, we mainlyfocueed on ……”等结构简单、通俗易懂的语句。对于本节要学习的内容，则通过“Today,we will explore……”来引入今天的主要内容。对于已经讲述完成的内容，需要及时总结，一般采用“So far, we have learnt……”，衔接下一节内容时，需要用到“Now, we are ready to learn……”。值得注意的是，需要将上次和本次课程所涉及的关键词汇写到黑板上，方便学生在课程进行时抓住重点。对于很多与公共用语有区别的专业词汇需要让学生特别注意，如“spring”公共英语是“春天”的意思，而专业词汇是“弹簧、弹性”，因此要引导学生注意英语词汇使用环境，并根据使用环境做出合理的理解。

1.4 课堂教学与课后总结

课堂应该在一种轻松、愉快和民主的气氛中进行。在教学过程中，积极鼓励学生大胆指出老师教学过程中存在的问题，如内容没有阐述清楚、语言表达错误等。此外，教师应该主动设计问题让学生参与回答并讨论，活跃课堂气氛，同时也可加深学生对课堂内容的理解。多媒体的应用可在一定程度强化教学效果，教师可以采用具体的图、表解释课堂内容，通过固定的英语表达方式，启发学生形成固定的思维模式，这对学生在以后的科技论文写作同样具有重要的作用。课后总结是对每次讲课知识的及时归纳，是对课堂内容安排是否合理、教学方法是否得当的全面反馈。通过检查学生课堂笔记以及课后作业情况，了解学生课堂接受情况，及时调整授课方式和课堂节奏，争取做到教与学的协调发展。

2 材料类专业双语教学中“度”的掌控

2.1 双语教学是手段，英语运用要有合理的“度”

在使用双语进行教学时, 要明确双语教学和专业英语之间的差别，双语仅仅是授课手段, 目的.是增进学生对学科知识的理解和掌握，严格避免因为双语而双语的目的。在课堂上英语运用要有“度”，尽量使用学生已学过的英语词汇和句型，切合学生现有的英语水平, 做到能让大多数学生听得懂、说得出, 这样才能达到提高他们听、说能力的教学目的。在教学过程中，对于教学内容比较直观、形象的部分，采用“完全沉浸式”英语教学模式，教学难点、重点通过和学生共同分析、探讨，最后形成由学生用英文进行课堂总结和归纳，并由老师更正、补充的互动策略。对于内容相对抽象的部分，应当强调“中文为主，英文为辅“的教学思路，并且注意中英文之间的”双语过渡模式“，使用汉语进行针对性的讲解和分析，可以使所有学生都能正确理解和掌握。

2.2 材料类专业双语教学中，知识体系要有合理的“度”

在使用双语进行教学时，要明确授课对象的知识需求，并针对该需求合理布置知识内容。由于各高校对该类课程的授课要求不同，造成授课学时存在很大的差异，如材料科学基础在上海交通大学占据96 学时，而在苏州大学只有72学时，在东北大学仅56 学时。学时的差异要求授课老师必须对知识体系有一个很好的规划，“因时、因需”施教成为重点。

3 材料类专业双语教学目前存在的问题

实践手段论文 第3篇

关键词：初中数学；实践操作；效课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-207-01

操作活动作为数学教学的一种重要手段，越来越被数学教师广泛认同。在初中数学教学中，加强学生的操作活动，可以促使他们的眼、手、脑、口并用，通过实际操作使学生的数学思维建立在感性经验的基础之上，不仅可以加深他们对数学要领的理解，帮助他们掌握有关的数学原理，而且可以激发他们学习的积极性和自觉性。通过操作活动，能够启发学生更快地发现有价值的数学问题，促进学生主动探究，提升学生素质。

一、让学生在操作中观察，促进自我发现

发现学习理论认为，学生的学习过程是一个自我发现的过程，教师要放手让学生自己去发现问题，并解决问题。教师只是为学生提供必要的问题情境和适当的引导，让学生自己去探索和发现。其中让学生通过操作活动去发现数学问题和解决数学问题，是一种既简单又有效的发现学习方法。一些数学现象看似很简单，但是要说说清楚，让学生理解并不是件很容易的事。如：三角形是有三条边组成的，但是否任意三条线段都可以组成一个三角形？要用逻辑推理的方式探究这一问题并不容易，若通过学生的动手操作，引导学生自我发现，这就显得很简单了。让学生事前准备2cm、3cm、5cm、6cm的小棒各一根，让学生摆摆看，是不是任意三根首尾相连接都能摆出三角形?哪些可以?哪些不可以?从中你发现了什么?通过动手操作，学生发现，四根木棒只能摆出两个三角形。因为用四根木棒首尾相连接摆三角形共有四种情况：①2cm、3cm、5cm；②2cm、3cm、6cm；③2cm、5cm、6cm；④3cm、5cm、6cm.学生在动手操作发现③、④可以摆出三角形；①、②则不可以。然后让学生把木棒转换成线段，再用圆规、直尺来画一画、量一量，哪三条线段能构成三角形，哪三条则不能。由于有了实际操作的实践感知，学生很快会发现，三根小棒中较小的两根和不大于最长的第三根，就不能组成三角形。并总结出一般规律：三角形的任意两边之和大于第三边。比如“三角形的外角性质及外角和”、“三角形的三边关系”，都是利用拼图、作图等多种探究方法，让学生通过自主观察，从直观的几何图形感知中，找出规律、得出结论。这对培养学生创新能力能起到积极的作用。

二、让学生在操作中互动，促进合作交流

教学活动以学生为主体，提倡师生互动，学生之间合作讨论，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生的创造性思维。除接受性学习之外，要求学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生有充分时间与空间进行观察、实验、猜测、计算、探测、验证等活动过程。在教学“平行与旋转”内容的时候有这样一道题“用一张半透明的薄纸，覆盖在画有任意△AOB的纸上，在薄纸上画有与△AOB重合的一个三角形。然后用一枚图钉在点O处固定，将薄纸绕着图钉（即O点）转动一个角度45°，薄纸上的三角形就旋转到了新的位置，标上A'、0、B'，我们可以认为△AOB旋转45°后变成△A'OB'。问在这样的旋转过程中，你发现了什么？

学生自己动手，操作实践，展开小组协作学习。在活动过程中，由于△AOB是任意的，旋转的方向也是由学生自己定的，所以得出来的图形是各种各样的，作为教师，怎样在课堂上及时对学生的各种图形作出正确的评价呢？只要学生认识图形的旋转变换，体验感受图形旋转的主要因素是旋转中心和旋转的角度，并根据图形的运动变化，能够得出原图形经过旋转后的对应点、对应线段、对应角之间的位置关系与数量关系，课堂教学中一系列的动手操作、主动思考、合作交流的“做数学”过程，充满了学生对数学的情绪和情感体验，有顿悟的欣喜，有困惑的焦虑，有受挫的沮丧，有尝试失败后的痛苦，当然也有成功的喜悦，培养了学生的合作精神，丰富了学生对数学的情感体验。

三、让学生在操作中猜想，促成类比思维

看到“铁锹铲地”产生联想类比，从而改进了建筑工地上的抓斗机。通过操作猜想进行类比，根据两个事物之间类似或是相同的特点，猜想出它的类似或相同的规律或性质的一种数学方法。在教学等腰梯形的性质“同一底上两个底角相等”时，完全可以启发学生回忆学习等腰三角形性质时的方法：先让学生观察等腰梯形的两个底角，后联想学习等腰三角形的情形，用量角器测量、对折重合等方法，从而通过“类比 -- 猜想”来得到等腰梯形“两个底角相等”的性质。又如，学生学习“等腰梯形中位线定理”时，只要让学生一操作，马上会回忆起原先学习“三角形中位线定理”时的情形，从而促进新定理的学习。教学中让学生在“手脑并用”中体会“观察 -- 联想 -- 类比 -- 猜想”的思想方法，无疑是一种行之有效的方法！

四、让学生在操作中猜想，促进直觉思维

初中数学中的许多概念、性质、判定等知识，对于正处于由感性认识到理性认识转化的初中生而言是比较抽象的。让它们通过观察具体图形或实物模型和动手实验，根据自己的观察实验，在感性认知的基础上提出合理的猜想，对加深学生认知与促进学生的直觉思维是相当有益处的！

例如，教师在讲授“等腰三角形的两个底角相等时”，教师可先让学生拿出已准备好的等腰三角形纸片，引导学生进行观察并对两个底角的关系进行猜想。学生通过自己的感官反应马上得到“等腰三角形的两个底角相等”，在教师的肯定与赞扬声中，学生们跃跃欲试，又通过动手操作：有的拿出了量角器来进行测量，有的通过对折来看这两个角能否重合……很快他们就找到了验证自己猜想的方法，并自然而又深刻地掌握了这一性质。又如新授“三角形中位线”定理时，学生们在了解了“连结三角形两边中点的线段是三角形的中位线”之后，通过“画一画”“量一量”“看一看”的操作来猜想三角形中位线的性质，通过学生自己的观察与测量得到了“三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半”，并饶有兴趣地进一步推理论证该定理。在讲授新知识的同时，让学生体验着知识本身的魅力与内心的喜怒哀乐，同时又培养他们的直觉思维能力。

在教学过程中，注重创设操作情境，让初中数学课堂教学以动手操作为基础，以体验乐趣为动力，以猜想为翅膀，飞向更广阔的蓝天。鼓励学生参与学习、体验学习，从而获得成功之后的满足与愉悦。让学生们真正自主地、快乐地学习数学！

实践手段论文 第4篇

因此在教学中, 我们提出了把实验性课题作为课程及教学实施的主要方式, 居于课程中的核心地位。作为一种教学实验课题的设计, 应在吸取国内外课程理念、内容的基础上, 讲究课题资源、方式的多元性, 可以是某种理念, 可能是一些词汇, 也可能是特定的主题和题材;其次课题切入点的视角独特, 需激发学生学习激情的趣味性, 启发学生在一种积极的、发散式的思维状态中展开研究。但如何将课程内容的基本内容、方法、等知识要素转化成可操作的课题, 设计成可实施的作业, 又与今后的专业学习紧密联系, 是教学改革的重点与难点。

下面我们将探讨在立体构成课程中设置的几个实验性课题:

第一部分:基本元素

这个部分的课题一般安排在课程的开始, 用1-2周的时间来完成。要想塑造、表现立体, 就应该掌握立体构成的四个基本元素:点、线、面、体, 及相应的造型法则。利用不同的形态特征来进行立体创造。这一课题主要是分解立体构成的形态要素, 通过对点、线、面、体等要素的认识、分析, 有助于设计者更好的利用不同要素的特征, 创造富有魅力的立体形态。重点是尽管形态元素十分单一, 但是我们鼓励学生通过寻找不同的构成方式, 通过组合、构架、塑造, 单纯的形态也能产生丰富、明确的视觉效果。

课题一:三个方体

首先用陶泥或雕塑泥制作30个方体, 可以是长方体, 也可以是正方体。形体边缘应十分清晰, 明确。然后选择每3个方体作为一组来进行构成练习。选择的这三个方体必须是不同大小的, 它们组合在一起要尽可能多的变化。要确定一个是主导形体, 其余两个分别是次要形体和附属形体。在组合这三个形体的时候要注意它们之间的对比关系, 主次关系以及统一性。最后这30个方体将变成十个不同的组合形体。

课题二:空间线条

完成一个线的立体形态, 线必须是连续的, 约45cm长, 不能折断, 也不能由多条独立的线组成。通过弯曲、转折、改变方向等手段, 使其形成立体的形态, 其中必须是直线与曲线的组合, 应出现两条直线。此练习目的在于, 训练学生对立体的感觉, 认知简单的立体形态中可以产生艺术美感。熟悉制作材料的特性, 通过它来完成三维基本体验。

我们限定了基本元素线, 旨在使学生能够从中研究抽象视觉关系, 培养学生在三维空间中直接思考的能力, 使学生体会设计中的统一感。应提醒学生在创作过程中应不断从各个角度观察, 从而做出调整。

课题三:切割

从球体、半球体、圆柱体、圆锥体、椭圆体、半椭圆体、长方体、直棱体中选择一个你最喜欢的形体进行制作, 然后把它切成若干小块, 不能少于三块, 然后把这些切块重新组合形成一种新的构成, 要求这个新的构成形体比原体块更有趣, 通过组合这些形体, 创造出一个优美的组合体, 从视觉上构成一个和谐的整体。

第二部分:空间的游戏

空间感是学习立体构成过程中的主要体验。因为立体与空间相辅相成, 立体的塑造离不开空间, 立体形态塑造的结果就是空间的塑造。在创作过程中空间感的领悟有助于立体塑造, 在增强空间感的同时也加强了立体感。因此, 培养学生敏锐的空间感在构成教育中显得十分重要。需着重研究立体与空间的关系 (包括空间感与错视空间的探讨) , 强化空间感受, 通过对色彩与空间的分析、空间构成手法的学习, 从而提高空间设计能力。希望通过探讨空间, 领悟空间感, 掌握空间组合方式, 从一定程度上丰富学生的立体表达手段, 强化立体意识, 表达新奇的视觉感受。

课题一:凹与凸

凹面表现了负空间, 而凸面却表现了正空间。在凹与凸的课题练习中, 我们重在学习体块、轮廓线的关系, 研究其轮廓是为了探索该体块是如何创造了各个面, 这些面又是如何形成了整体。我们是体验一种打破常规的塑造方式, 是从内向外而进行的构形。

练习内容:分别制作一个凸面体和凹面体, 通过凹面与凸面的对比, 来掌握视觉造型方法。注意凸面的特征是重量和体积, 凹面的特征是空间与流畅。制作好的形体要多角度的观察, 以便调整。

课题二:单元体

这个课题练习目的是训练学生对单元体的感觉, 认知简单的立体形态中可以产生艺术美感。我们限定了使用的基本元素几何单元体, 旨在使学生能够从中研究抽象视觉关系, 培养学生在三维空间中直接思考的能力, 使学生体会设计中, 由简单形体的紧密结合, 并获得统一的整体设计。

方法:

(1) 在6CM*6CM的方格中, 利用切割、填充、合并等手段完成一个单元体。可根据形态选择材料来加工单元体, 可以是一种材料, 也可以是几种材料的组合。

(2) 再把单元体进行组合, 形成三种不同组合关系的立体形态, 在其组合过程中包含了在动态关系中怎样组织各个单元体。

(3) 每个组合关系中, 约由36个单元体组成, 单元体可以根据需要放大和缩小。

最后制作3个正式模型

第三部分:材料激发创造

而在三维造型领域里, 材料同样也扮演着非常重要的角色。因为对材料与物质的认识将会帮助学生比较顺利地达到设计的目的。学生通过对材料、能源和工具的利用, 来解决造型学习中存在的一些具体问题。通过对科学的人工材料和自然材料知识的学习, 了解相关的材料与物质信息, 将科学技术与艺术形式有机地结合在一起, 在实践中实现自己的设计创意。

材料是在在制作立体造型时必须使用到的。以前的制作方法, 大多先完成造型计划然后再选择符合造型目的的材料。而现在则与此相反, 许多时候是先从材料入手。通过平时所了解掌握的各种材料的性质及特征, 创造出相应的立体形态。在创造过程中不仅仅要具备有关材料的知识, 重要的是通过制作、实践、参与等体验, 学习材料的应用技法, 使自己能熟练、顺利的完成作品。

课题一:材料与肌理

1.材料体验

在生活中寻找你感受特别的4种材料, 根据你的喜好加工处理, 形成4个片段练习, 每个尺寸均为12cm X12cm。

要求:

(1) 材料的尺度不宜过大, 应能放置于规定的尺寸中

(2) 选择的材料, 应根据你设计的需要进行加工, 探索其独特的视觉感受。

2.肌理练习

选择适当的材料作肌理练习, 分别表示硬与软;糙与滑;热与冷;干与湿等肌理现象, 每个尺寸均为12cm X12cm。

要求:

(1) 肌理的形态应合适, 不宜太大、太高。

(2) 应有一定的立体感, 不能画成平面肌理。

课题二:盒子

盒子是一个简单形态的概念, 我们都非常熟悉它, 但每个人心目中的盒子都是不一样的。请以盒子为主题, 选择感兴趣的材料, 来塑造你心目中的盒子。

要求:

(1) 这个盒子可以是具体的, 也可以是概念上的, 根据你的创意来确定。

(2) 材料不限, 尽可能的展现材料的魅力。

(3) 盒子的尺度不宜过大, 应控制在30cm X30cm X20cm以内。

实践手段论文 第5篇

石嘴山市胜利学校王月芳

当今社会处于信息化时代，综合实践活动为学生参与、探究、理解新的社会问题提供了机会，为每一个学生个性的充分发展创造了空间。小学阶段的探究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设了一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。因此，充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究是培养学生探究能力的有力手段。

一、信息化为综合实践活动搭建了探究的平台

学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。人教版语文教学用书每一册的综合实践活动都起到了引领作用，为学生搭建了一个探究的平台，让学生在这一舞台上自由发挥、自由展示。

如第十册实践活动《走进信息世界》，学生通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化；开展调查，了解了现在主要的信息获取途径，认识了信息与我们的生活、工作、学习的密切关系；通过讨论、辩论懂得正确使用媒体的方法，能辨别信息的好坏，自觉抵制不良信息；在老师的指导下学会了写简单的调查报告。再如第九册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作、讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。在这一系列的综合实践活动中，各种形式的活动都促使了学生积极探究，学生在实践中发现问题，在实践中解决问题，在探究中不断形成能力。

二、信息化为综合实践活动指明了探究的方向

《新的课程标准》在各学段的阶段目标中都列出了综合性学习的具体目标。而且在每次的综合性学习中都有详细的学习要求和学习内容为师生指明了学习的方向，教师可以根据学生的实际情况、学习环境、认知能力等制定出具体的教学目标。还有人教版的教材在编写上的特点是每一组的课文都是同一专题组合而成的，语文园地中的交流平台、日积月累、展示平台也是与专题紧密相连。这也有利于组织开展综合实践活动，而且指向性非常明确。师生在每一组的学习中都可以根据单元导读从整体上掌握单元的特点组织开展综合实践活动，由课内走向课外，把学习内容进行拓展延伸，培养学生探究性学习，提高探究能力。如第十册第三组课文是以“语言艺术”为专题来组合的，学习本组课文可以安排一次《感受祖国语言艺术魅力》的综合实践活动，让学生发现、搜集、积累、运用有特色的语言，体会有艺术魅力的语言。再如第五组课文是以“中国古典名著”为专题组合的，学习本组课文开展《走进名著》综合实践活动，让学生搜集、阅读名著，感受古典名著的魅力，激发阅读名著的兴趣，增益智慧，提升素养。这些实践活动探究的方向性、主体性非常鲜明，更利于教师组织开展综合实践活动，引导学生探究。

三、信息化为综合实践活动拓展了探究的空间

长期以来，在传统的学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。倡导探究学习是新课改的一个基本要求。教师应结合语文教材的特点和学生认知规律，拓展学习的空间，循序渐进地培养他们的探究学习能力。彻底改变以教师为中心、书本为中心，学生被动接受的学习现状，使教学为学生的全面发展服务。通过语文实践活动的开展，把学习由课内转向课外，由学校转向社会，由书本转向生活，让学生亲身体验学习的过程与方法，更能激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力和学会学习的能力。如学习《将相和》一课时，在学生深入对课文内容理解的基础上，我又推波助澜，再掀高潮。我说虽然赵国文有蔺相如武有廉颇秦王不敢再攻打赵国，但是据历史记载赵国最终还是被秦国灭掉了，是什么原因呢？秦国为什么能灭六国统一天下？同学们想不想知道？学生个个跃跃欲试，激情飞扬。课下我们班开展了走进《史记》综合实践活动。学生在探究学习中，主动质疑，自主探究，合作讨论，勤于实践，不仅搞清楚了秦国灭赵国的原因，还对《史记》有了深入的理解，知道了更多的著名人物和故事。这样的训练，既培养了学生的收集、整理资料的能力又使他们的语文能力在探究中得到培养和提高，为学生的全面发展和终身发展打下了基础。从而有效地把探究学习、情感熏陶和语文实践活动完美地结合在一起。拓展了语文学习的广阔天地，开阔了他们的视野，发展了探究性思维，培养了学生的探究意识、创新精神和实践能力。

四、信息化为综合实践活动整合了探究的成果

综合实践活动的过程就是一个探究的过程。而语文综合实践活动的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，同时也是一个各种学习方式综合运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。如人教版第九册第一组课文是以“读书”为主题的学习内容，学习本组课文掌握了单元目标后，把学习与综合实践活动紧密结合起来，在课内学习的同时开展《我爱读书》为主题的实践活动，学生根据综合性学习的要求，各小组制定了活动计划，在课外开展了丰富多彩的实践活动，同学们通过搜集、访问、查找、阅读、写读书笔记……多种形式感受到了读书的快乐，同时也发现了一些有害于身心健康的书籍。在同学们产生矛盾的时候，及时组织班内开展“开卷有益”和“开卷未必有益”的辩论会，同学们通过激烈辩论后得出了一条结论：多读书，读好书。

学生在实践中收获了许多的读书知识，感悟到了读书的乐趣，同时也探究出了一条正确的读书方法。当然每次的综合实践活动成果，教师都是通过各种形式进行展示交流，比如手抄报、演讲、表演、撰写研究报告、做调查记录等。学生的整理汇报、交流学习过程就是所获取知识的探究成果。

实践手段论文 第6篇

关键词：综合量化手段；医院；先进科室

中图分类号：R197.3 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）27-0155-02

“先进科室”评选工作每年都是医院内关注的焦点，从2007年起，我们制定了评选“先进科室”的综合定量化评比办法，并不断修订和完善，重点对评比的各个指标及所占权重进行调整，探索建立一套“先进科室”评比的综合量化考核评价办法。

1 评选对象与评选程序

1.1 对 象

按照科室功能分为临床业务科室、临床医技科室及职能部门三大类别，其中临床业务科室包括内科系统、外科系统、妇儿五官系统内的等共30多个科室；临床医技科室包括药学部、检验科、放射科等9个辅助功能科室；职能部门则包括党政办公室、医教科、护理部等行政后勤部门。由于临床业务科室及临床医技科室评比程序的相似性，下文统称为临床科室。

1.2 评选程序

“先进科室”评选中，共包括初评、全院员工投票、复评三大部分，鉴于职能部门管理服务水平难以定量化评分，因此职能部门不进行初评。经过三大程序后，选出全院7个“先进科室”，其中临床业务科室5个，临床医技科室1个，职能部门1个。

1.2.1 初评包括了科室报名和自评、一票否决项目审核以及初

评指标评分

初评中对临床业务和临床医技科室分别设计了两份不同的评分表，首先由有意申报的科室进行报名并自评，然后由职能部门对参选的科室进行评分，初评时同步进行一票否决项目的审核，审核内容包括：①计划生育不达标；②违反医德医风等被通报批评；③出现重大医疗质量过失、过错或医疗事故；④传染病漏报；⑤出现重大消防等安全事故；⑥科内发生医院感染暴发流行；⑦归档病历发现丙级病历共7项内容。初评总分高于60分方可进入下一评选环节，低于60分自动落选。

1.2.2 全院员工投票

将初评结果全院公示，并在固定时间和地点进行投票，员工须凭本人工作领取选票，评选出名额内的“先进科室”数量。

1.2.3 复 评

复评主要由现场竞评会组成，参选科室的管理干部现场演示科室的竞选优势，各科室对参选科室的管理水平、服务质量、专业水平、科室文化及演讲水平等方面进行评分。竞评会现场公布复评分数以及总分数、排名，以高低分的顺序来确定“先进科室”的名单。

2 评比指标内容及权重

2.1 权重分布

临床科室初评占40%，员工投票占30%，复评占30%，其中初评总分（100分）=行政管理（30%）+业务管理（50%）+科研教学（10%）+经济管理（10%）。职能部门员工投票占50%，复评占50%。

2.2 初评的指标内容及权重系数

临床科室的“先进科室”评选中，初评达到了40%，初评包括的指标内容为行政管理（占30%）、业务管理（占50%）科研教学（占10%）以及经济管理（10%）四个项目。每项包括不同的指标内容，每条指标按百分制计算，临床业务科室及临床医技科室的相应指标内容：其中临床科室行政管理、科研教学、经济管理内容均一致相同，分别为10、3、4条，临床业务科室的业务管理内容为17条，临床医技科室的业务管理内容为5条。

2.3 复评的指标内容及权重系数

复评中包括管理水平、服务质量、专业水平、科室文化，分为优秀、良好、一般、差四个级别，每个级别分别对应20、16、12、8分，每个参选科室的总分数/总票数，即可折合为对应的分数。

3 实践体会

3.1 综合量化手段在医院“先进科室”评选中的作用

①从7年的运行实际效果和科室反馈情况看，以综合量化手段为核心、以年度评选“先进科室”为推动力的做法，是对医院参选科室综合业绩的一次大盘点，也为各科室精细化管理提供了重要参考依据。同时，量化考核内容涉及方方面面，评比结果基本能客观公正地选出当年高业务质量、高管理水平等综合水平强的科室，代表了医院的“先进科室”的水平，并且可以帮助参选科室总结存在的问题和不足。

②广泛的民主性。2011年开始增加的全院员工投票作为评比办法中的一项重要内容，是医院实行民主化管理的有效措施，也可以充分落实医院科室及广大职工的知情权、参与权和选择权，并且有助于提高各科室人员间的团结协作和有效沟通的意识，营造“比、学、赶、帮”的良好氛围，有力推动了医、教、研整体水平的不断提高。

③随着采用综合量化手段评选“先进科室”办法的多年运作，促进医院内形成定量评比思维，在一定程度上促进了其它评比工作的科学性，如各种职称竞岗、重点专科的遴选等，都设计了可量化的评选方法。同时，由于复评中参选科室现场演绎的“演讲水平”曾经作为其中一项评分指标，通过多年的竞评，全院各科室负责人的演讲水平得到了较大的提高，并且还有力地提高了全院的PPT、视频等演示材料的制作水平，在各种院外演讲展示活动中屡屡取得佳绩，如省、市重点科室的竞评、青年文明号的竞评等。

3.2 综合量化手段在评选中存在的问题

①定量化指标内容过度追求广、大、全。医院工作涵盖面广，每一项工作都关系重大，制定指标的部门怀着“以评促改”的心态，希望将所有日常工作都放进评选中，使得评选的指标越来越多、越来越细，如临床业务科室的初评指标内容多达106条，初评环节费时费力，参选的科室及评分的职能部门人员都非常疲惫，自愿报名参选的科室积极性愈发不高。同时，由于评选指标内容多，职能部门无法在年底的短时间内对全院所有科室进行评分，而报名的科室逐步集中在部分科室，导致先进科室评选范围不足。

②定量化指标针对性不足。医院各科室差异性较大，内科系统与外科系统科室不同，外科系统与妇儿五官系统也不同等，特别是临床医技科室，放射科、检验科、药剂科、病理科、消毒供应中心、超声科、高压氧等是完全不同的，采用相同的评比指标，难以真正反映临床各科室工作实际水平。

③“先进科室”的量化评分指标自成一体，与科室日常绩效、行政查房内容、重点科室遴选等重要工作内容没有形成系统化管理，各自为政，浪费资源，不利于医院的长期可持续发展。

3.3 对策思考

采取综合量化手段评选“先进科室”存在一定的科学、合理性，可以有效避免以前评比先进中出现的轮流坐庄、靠人缘投票、靠领导印象定先进等不良现象，继续采取综合量化手段评选“先进科室”是必然之路，針对存在的问题，提出以下改善措施。

①统一思想，简化评比指标。首先应理解何为“先进”，“先进”是首先仕进，位于前列、可为表率的。因此应避免“胡子眉毛一把抓”的思路，应该抓重点工作。并且“先进科室”每年均举行，除了每年必须做到的一票否决项目外，可以结合医院当年的工作计划，精选一些当年重点促进的工作内容作为评价指标即可。

②将“先进科室”与恒常科室考评工作相结合，结合绩效、行政查房内容等，对有可比性的内科系统、外科系统等临床业务科室，以及不同的医技科室等制定不同的考核指标，注重日常考评，将原来集中在年底的评选工作恒常化，指标内容做到更有针对性及促进性，并且融入医院的恒常化管理工作中。

参考文献：

[1] 王珂月，赵雨珠，王小才，等.先进的量化考核方法与实践[J].中医药管理杂志，2002，（6）.

实践手段论文 第7篇

关键词：英语课堂,教学实践,英语专业,教学策略

一、英语专业开展综合英语课堂实践教学的必要性

实践教学是培养学生的创造能力、开发能力、运用能力、独立分析和解决问题的能力, 全面提高学生专业素质的重要教学环节。教育部下发的《大学英语课程教学要求》明确将“全面提高大学生的英语综合运用能力”确定为今后大学英语教学改革的总体目标, 它从理论上把握了大学英语教学改革与人才培养的宏观定位, 既是时代和形势发展的必然趋势, 也是启动新一轮大学英语教学改革的纲领性文件。学生通过实践, 受到良好的语言技能训练, 能更好地适应社会的需要。因此, 英语专业学习一定要加强实践教学。多年来, 如何搞活大学基础英语课, 调动学生英语学习的积极性、主动性和能动性, 在教学中加强以提高学生英语实践应用能力为主的素质教育已成为大学英语教学研讨的主题, 目标就是要改变长期以来外语教学“ 以教师为中心”教学模式带给语言教学的负面影响, 即缺少语言实践过程 , 学生缺乏应付语言实践运用的能力。事实上, 外语教学的真正目标不仅仅是要学生掌握一定的语言知识, 更要求其运用所掌握的语言知识, 即使用语言, 实践语言。所以, 研究与探讨既符合语言教学规律, 又能在课堂教学中可实践操作的方法与手段很有必要。

二、英语专业综合英语课堂教学存在的主要问题

(一) 教学的方式方法过于单调。

英语课堂教学的传统模式一般是突出三个中心:即以教材为中心、以语法知识为中心、以教师为中心。这种课堂教学模式表现在英语课堂大都是教师的一言堂、独角戏, 忽视了学生的自主学习能力培养。教师不厌其烦地讲词汇、 搭配、 句型及各种语法知识, 甚至还大讲答题技巧, 连贯的英语表达非常缺乏, 而学生们却成了教师忠实的听众, 参与课堂活动的权利和在课堂上的语言实践的机会被剥夺, 极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。学生在英语应用能力上得不到提高, 其实就是这种传统教学模式长期影响的结果。

(二) 考核手段单一。

目前, 高职院校往往将书面的考试成绩作为学生水平的惟一检验标准。这种考核标准有它的优点, 但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、 灵活运用能力、 实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、 重复和死记硬背为主。这样就不能客观地反映实践教学的真实状况, 教师也无法准确把握学生学习状况和实践教学效果, 不能帮助学生及时发现不足和提高学生的实践动手能力, 达不到实践教学预期的目标。

(三) 课外实训条件不足。

实训教学要以必备的硬件作为支撑, 实训基地的建设是必要前提。没有必备的实训基地 (实验室) , 就无法进行相应的实习 (实训) 。有些高校英语专业校外实习基地严重匮乏, 缺少能锻炼学生实践能力的外贸公司等实训基地, 这很容易制约了学生实践教学的成效。

三、英语专业综合英语课堂内外的实践教学手段与策略

(一) 从教学实施层面, 采取多样化、立体式的教学模式。

主要采用小组合作形式的任务型教学法。小组合作形式的任务型 (task_oriented learning) 教学法是通过小组合作学习的形式, 以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式 ( 丰玉芳 唐晓岩, 2004:35) 。这种教学法以完成教学任务 (活动) 、解决问题为出发点, 重视学习的过程, 注重对真实情景的模拟, 教师创造性地设计活动和场景, 以激发学生的学习兴趣和热情, 引导学生积极参与到小组讨论中乃至整个课堂教学中来, 使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在这种教学方法的实施过程中, 教师重视学生的情感因素, 重视发展学生英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新能力。小组讨论形式的任务型教学法注重语意的传达, 对学生出现的语法错误采取宽容的态度, 并寻找合适的机会给予纠正, 鼓励学生大胆地运用英语表情达意, 让学生在运用英语的过程中体验成功的喜悦, 获得自信。小组合作学习形式的任务型教学法可以实施的课堂教学内容有:

1.Presentation。要求学生以小组为单位进行新课内容的介绍, 包括作者介绍、背景知识介绍、课文结构分析、写作特点分析以及课文主要内容概述等。组内每个成员不同分工, 熟背要介绍的内容, 时间限制在2～3分钟, 要求学生必须通过小组合作分析之后用熟练口语表述给其他同学听。

2.Grammmar analysis。根据每课重点语法知识, 教师分别要求每个小组利用课后时间收集整理语法知识, 然后利用上课之前的时间教给大家, 这样每个小组在准备讲课之前必须充分研究学习语法, 既巩固了自身的英语知识, 同时又锻炼了概括能力、表达能力等。

3.Listening and immitation。要求学生在每个小组长的组织下利用课余时间练习听力并模仿课文原声朗读材料, 在每课结束时到录音教室进行录音。每学完一篇课文进行一次录音, 教师进行严格的把关, 并给学生打出分数, 给每个学生打分, 同时给出小组平均分数, 作为小组合作学习的考核依据。

4.Reading and speaking。要求学生利用早自习时间大声朗读课文, 并布置每课必须背诵段落, 先由组长检查背诵, 然后由教师抽查。这样学生的英语口语表达能力会得到不断提高。

5.Drama playing。教师根据课文内容安排学生以小组为单位进行话剧表演, 凡是能够编排成短剧的文章都可以以表演的形式呈现出来。通过这一形式, 学生课后互相合作学习的能动性就被大大提高, 学习兴趣自然也就高涨。剧本的编排、导剧、表演、化妆、语言的表达等各种能力都能被激发出来, 是最有效的实践教学手段。而且学生还可以把自己表演的戏剧录像然后保存, 既是将来同学间的回忆录, 又为学院提供了非常好的实践教学素材。

6.Powerpoint making。要求每个学习小组对刚进行完毕的课文内容作一份内容全面、设计精美的课件, 通过这一形式使学生既复习了课文内容又加强了电脑操作水平。

由于综合英语是较难实现“工学结合”的纯语言技能课程, 在教学方法和手段上体现以学生为中心, 课堂活动以项目为载体, 通过小组成员之间的互相合作互相学习, 将知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化进行, 着重训练学生的语言应用能力。

(二) 完善评估体系。

教学评价是对教学效果的直接检验, 是对教学目标落实情况的评估, 也是对学生能力与技能的综合评定, 因此它是整个教学体系的关键环节之一。我们要根据英语专业应用型、实践性的特点, 制定一套科学、有效的评价体系。从评价手段上, 增加形成性评价比重。教师可通过课前资料收集与筛选、课上交流与互动、课下操练与巩固以及三个阶段中小组成员间的合作程度、责任意识等综合评定其技能与素质。在实施形成性评价前, 要制定全面、实用的考核标准, 建立教师考评、学生自评、小组互评和企业考评的四位一体式评估框架。从评价方式上, 增加口试的比重。口语考试除了朗读课文之外, 还要增加看图说话和主题讨论等形式。

(三) 逐步加强综合英语教师的商务英语知识学习, 建立“双师型”教学队伍。

教师是实践教学的组织者和指导者, 是实施技能训练的基本保证。商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。此外实践指导教师还要具备较强的组织能力, 一定的创新精神和奉献精神。因此, 要通过招聘引进、进修培训、企业见习、顶岗锻炼、自主培养, 鼓励教师考取相关职业资格证书等方式, 改变英语专业中纯语言教师多, 复合型教师少, 语言教师不懂专业专业, 教师不能很好地用目标语进行专业课程和专业实践教学的状况。学校还可以从企业生产第一线聘请既有较高理论水平又有较强实践能力的专业技术人员任兼职教师, 改善教师队伍结构。

(四) 注重校内外综合技能实训。

英语专业开设的校内综合技能训练项目是主干课程的教学内容相衔接, 为期2周。校内综合技能实训项目包括:英语交际能力综合训练、商务模拟实训、翻译实践实训。教师根据职业岗位的实际需求利用多媒体或校内实训基地为学生营造一个“准职业环境”, 设计若干“仿真”或“全真”的职业任务, 对学生进行职业技能的训练, 目的是在一种仿真的教学环境下培养学生的英语应用能力, 提高学生的就业竞争力。合理安排校外实训教学。主要目的是使学生了解企业管理与运行模式、企业文化、岗位职业能力要求等, 使学生从入校就对本专业的就业岗位有较为清晰的认识, 基本确定自身的就业方向并开展相应的职业规划, 为学生顺利就业打下基础。

四、结语

本文提出的新的教学模式下的综合英语课堂内外的实践教学手段与策略都是从学生和教师授课的实际情况出发的, 目的是激发学生学习英语的兴趣, 变被动接受知识为主动学习知识, 调动学生学习的主动性和积极性。我们将继续思考影响学生学习语言能力的不利因素, 探索新的教育教学方法。基于新的教学模式必将提高学生的英语综合应用能力, 提高英语教育教学水平。

参考文献

[1].教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学研究出版社, 2004

[2].夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[3].方宁.高职英语教学模式的探索[J].吉林工学院学报, 2001

[4].程同春.谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报 (哲学社会科学版) , 2000

数控车常用指令实践教学手段的研究 第8篇

数控车实训本身是一个涉及基础课与专业课, 具有机械自动化加工特性的实践内容, 学生有了代码格式与数控车的基本操作的基础后, 在工艺 (切削参数、刀具、夹具等) 、读图的理解基础上灵活应用代码来编程, 解决实际问题是数控车学习的核心。

1 指导思想与原则

基于我院“培养高级应用型专业技术人才”的办学宗旨、人才培养方案及CDIO思想[1], 结合我院的特点、实际及实践教学的特色。充分利用现有的教学资源, 以培养技术应用能力为主线, 以“应用”为主旨来设计课件的结构, 把现代化的教育技术手段应用到教学到当中, 提高数控车实训的质量, 保持学习的持续性。

2 现有问题

20世纪90年代左右的学生, 普遍生活实践能力不强, 伴着动画长大的一代, 对于数控车等加工空间想象感不强, 但是思维却是多元化的, 自身学习动力普遍不强, 多数是为了学分而学习。在实践教学中, 教师采用黑板现粉笔为教学工具, 对指令的实际加工状态不能体现, 学性吸收有限, 实践教学与课堂教学的融合性差, 学生不能够快速领悟并消化实训中涉及到的知识点, 学生实训最后一天才能看到实际的加工过程, 被动的处于机器操作状态, 使学生缺少思维与创新的空间, 不能灵活运用理论知识, 把机床做为自己实现目标的技术手段, 短暂的新鲜感很快消失。

3 数控车常用指令实践教学手段的研究

3.1 制作以视频与动画等手段的多媒体课件

基于以上原因, 设计以一个以数控车常用代码对零件的加工为核心内容的课题, 串联各知识点 (读图、确定有关的工艺参数与刀具等, 代码、编程格式、加工过程等) , 采用图文、视频、动画等手段的多媒体课件 (动画体现实际指令的走刀路径及加工过程) , 对数控车常见代码及加工过程进行模拟, 内容逐步呈现, 用形象生动的图像, 影像让复杂的概念变得好理解, 在视觉上冲击吸引学生的注意力, 从而缩短学生的学习接受时间, 活跃课堂气氛, 加深巩固教学内容, 进行演示阐述, 改变传统的教学模式, 把应用普通教学手段难以讲清楚的知识直观更形象的体现出来, 强化应用为重点。在设计课件结构上注意留有师生互动的空间, 克服多媒体课件的缺点;课件设计的流程上, 加入启发与独立思考的环节, 结合实践教学实际[2,3,4]。

3.2 增加机床代码实操练习

把数控车指令代码分为简单指令类 (G01、G02、G03等) 与循环加工指令类 (G71、G72等) , 分别上机机床进行练习, 把集中的实践上机床练习, 分为简单机床操作类、简单指令练习类实践练习、循环加工指令类实践练习与工件加工实践练习。

3.3 增加新颖知识点介绍

课堂上加入现代数控车加工工件视频时间, 并对现其加工方法与指令进行分析讲解, 让学生了解真实工况与数控车加工代码应用, 紧跟时代的前沿, 理论教学与实践教学有机结合起来, 提高实践教学质量。

4 总结

为激发学生的学习热情、学习的主动性, 利用现代化的教育技术手段, 设计以数控车常用指令为专题的多媒体课件, 调动学生的学习积极性, 使学生对数控车加工中涉及到的各类基础知识 (如机械制图等) 及专业 (工艺、公差等) 知识在实践学习中有一个较综合的理解与撑握, 从而提高教学质量。为学生以后的工程素质、综合素质的培养及毕业设计打下坚实的基础, 增强其在人才市场上的竞争力都具有重要意义。

参考文献

[1]陶勇芳, 商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究, 2006 (11) .

[2]韩同样, 张若达, 邢书明, 等.以大赛为导向提升学生工程训练综合能力[J].实验技术与管理, 2012 (29) .

[3]邱道权, 张义武, 赖培如.提高数控车实训教学效率方法的探讨[J].模具制造, 2013 (8) .

实践手段论文 第9篇

一、现代教育技术的特点与语文教学

现代教育技术主要是指以计算机多媒体辅助教学为代表的教育教学技术。其功能特点是:它能集中部分优秀教师的共同智慧, 通过计算机这一先进教具, 有启发和恰如其分地对广大学生实行个别化教学。它改变了课堂教学中教师强制学生被动地接受同一水平教学的严重缺点。在语文教学中的运用有着特别的意义和便利, 它将使广大师生梦寐以求的富有诗情画意, 充满灵感、顿悟、创新的个性色彩和能满足个体需要的语文教学理想成为现实。

二、现代教育技术在语文教学中的作用

(一) 现代教育技术有利于情景营造

语文教学中的情景营造不仅在于提供刺激物, 增强氛围, 还在于语文学习需要熏陶感染。利用CAI课件的精巧设计与适时呈现, 可以把学生带入一种真切、生动的情景, 调动学习兴趣, 激荡情绪情感, 提高语言文字学习的效率。

(二) 现代教育技术有利于提供替代经验

学生学习中常常因为表象、经验不足, 致使其对语言文字的理解 (或思维加工) 、体验、感悟有障碍。教师借助现代教育技术, 融现代教学媒体的声、光、色为一体, 化静为动 (或反之) , 变抽象为具体, 不仅可以激起学生浓烈的学习热情, 更重要的是突破语文教学的重点、难点。

(三) 现代教育技术有利于丰富学习背景

苏霍姆林斯基说:“学习要在一种多方面的丰富的精神生活的广阔背景下进行。”而语文的综合性尤其需要这种丰富的学习背景, 充分利用现代教育技术可以为学生建构这种背景:一是课件呈现, 二是给学生一些课题让他们课前、课后上互联网查找资料, 三是教师为学生某一专题的学习设置网页, 尽可能多地陈列各种相关知识, 课中学习时, 学生根据学习目标, 登陆网页自行阅读, 真正体现在网络环境下的自主学习

(四) 现代教育技术有利于有利于全面发展学生的创造力

学习语文知识不同于学习数理化, 数理知识是一步一步进行判断推理论证, 逻辑思维占着优势。语文知识的学习偏重于形象思维, 表现为联想翩翩、思接千载、灵感涌动、想象丰富。按部就班恰恰是语文学习的失败。从这一点上说, 在语文教学中运用现代教育技术恰恰真正有利于开发想象力、创造力这个学科优势。

(五) 现代教育技术有利于提高信息传递效率, 加深学习者的理解深度, 同时有利于全面发展学生的思维能力

同一语文知识可以用语言文字来表述, 也可以用图形、影像、音乐、声响来表达, 这一方面有利于传授知识的确定无误;另一方面, 学生也可以选择其喜欢的媒体方式来接受语文知识信息, 提高学习语文的兴趣。同时, 由于不同的媒体侧重于不同的思维方式, 这也有利于全面发展学生的思维。

(六) 现代教育技术有利于有利于实现多样化的学习方式

因计算机信息量大, 网络信息呈现方式多样化等特点, 有利于实现语文学习方式的多样化

1、个性化自主学习。

从某种意义上说, 语文教学更需要因材施教, 实现个性化教学。学生可以控制选择学习的相关内容, 如读某篇文章, 学生可以检索和这篇文章相关的信息, 并进行比较阅读, 甚至可以链接电子词典查找生词生字, 控制、阅读数量及呈现方式, 并且可以随时摘抄笔记, 做成电子卡片。同时也可以控制阅读文章的表现方式, 从而真正实现个性化学习。

2、探究式学习。

由于现代教育技术体现了多种学科知识之间的联系, 体现了知识应用的深广背景, 因此, 有利于学生比较、分析、综合, 发现语文知识之间的广泛联系。

3、多层次学习。

语文知识的学习是多层次的。当学生通过不同的链进入不同路径时, 一步步发挥其思维能力, 甚至学习者可以利用编辑功能达到“创造”这个最高层次的教学目标。在确定教学目标时, 选题既要规定基本的语文知识, 又要能包容学生对语文知识理解的偏差。

(七) 现代教育技术有利互动中的学习辅导

在网络条件下, 语文教学可以更好地实现分层指导, 个别指导, 有利于师生互动, 因材施教, 在此条件下的课堂教学中, 教师不离开座位就可以通过计算机和学生进行“私下”交流, 对学生作业进行“面批”, 对学生进行个别辅导、与学生谈心等。

三、正确认识现代教育技术在语文教学实践中的作用

我们始终不能忘记, 计算机多媒体教学同样属于教学的资源和环境, 在认识到计算机的优势时, 同时要认识到计算机教学只是教学的一个组成部分, 在一堂语文课中, 需要多种教学方法、教学手段的综合运用, 需要整体的教学设计。因此, 我们必须处理好以下几个关系。

(一) 整体与局部

计算机多媒体教学必须服务于语文教学的整体设计, 服务于教学的目标, 服从语文教学的需要, 课件制作不管如何精美, 都决不能喧宾夺主, 要真正着眼于提高语文教学效率。

(二) 语言直觉与形象直观

语文的主要学习内容是语言文学, 在语文教学中运用图像、声响、视频等多媒体, 是为了增强教学的直观形象性, 而不是以此取代对语言的直觉和领悟;更不能以一些简单的课件来解说、注释、图解语言作品, 从而使语言作品深刻的内涵, 鲜活的意境, 醇厚的韵味消失殆尽, 失去审美价值。

(三) 教学活动与教育

语文教学的过程是教师、学生、文本、作者四方的信息交流、情感交融、心灵碰撞的过程, 如果迷信计算机多媒体, 让学生整日人机交流, 而没有了师生间的娓娓而谈, 交流互动, 学生与文本的对话, 势必影响语文的德育、情育, 影响学生的全面发展, 背离语文教学自身的规律。因此, 必须发挥教师的主导作用, 充分认识学生的主体地位, 大力倡导自主探究性学习。

实践手段论文 第10篇

一、多媒体教学的“辅助”作用不能排斥或替代传统的课堂教学模式

多媒体教学手段的“辅助”作用, 其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足, 只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段, 而不能代替教师的教学活动, 更不可能完全替代传统教学模式。如果过分强调多媒体教学的优点, 难免会产生负效应、陷入误区, 从而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流, 削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力, 也会造成学生的学习效率与教师精心设计的多媒体使用不成正比。因此, 教学要扬长避短、注重实效, 眼光不能盯住多媒体不放, 而应该灵活运用各种手段, 在设计多媒体教程时, 把握好多媒体的使用时机, 正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系, 正确处理好多媒体操作时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体教学节奏紧、容量大, 须坚持学生主体性原则

提高课堂效率, 在有限的时间里, 扩大信息量, 完成教学目的, 达到更好的教学效益, 是教改的主要目标之一。多媒体教学不仅信息量大, 而且化繁为简、化难为易、化静为动, 把平时教师说不清道不明, 学生不易掌握和理解的知识通过编制图示线索纲要等方式一目了然地展现在学生面前, 有效地解决了历史教学内容多、头绪杂和课时不足的矛盾。同时还可以结合一些相关知识, 拓宽学生的知识面, 极大地提高了学生的兴趣, 实现了其他教学手段达不到的教学效果。但一节课仅45分钟, 如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”, 追求知识传授上的“大容量”, 就会把学生搞得顾此失彼, 忙于接受, 无力思索, 从而阻碍了学生创造性思维的产生。

三、加强情感, 寓思想教育于历史知识传授之中, 以增强教学效果

所谓历史教育, 实际上是对学生进行思想品德教育和爱国主义教育, 帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”。所以, 历史课的内容更具有情感因素。如果我们能把情感因素和教学内容有机地结合起来, 会收到良好的教学效果。例如, 在讲到我国历史上许许多多的爱国英雄时, 通过对影片的剪辑, 图片的展示把历史上许多的人物形象具体生动地再现在学生面前, 这时, 教师不只是程序性的简单操作, 播放完了事, 在学生爱国热情激发出来的时候, 我们要和学生的脉搏一起跳动, 进行师生感情的双向交流, 寓教于史, 把“天下兴亡, 匹夫有责”的顾炎武;周恩来的“为中华之崛起而读书”;林则徐的虎门销烟;陈化成、冯子材的老当益壮;陈天华的钟鸣狮吼等的爱国事迹和言论展现在学生面前, 让学生的心灵受到震撼, 去逐步地体会到一种悲壮的美感和崇高的民族正气。因此, 在条件具备的情况下, 不失时机地以情打动学生、激发学生, 使其体味其中丰富的做人道理, 对于形成良好品质, 培养学生崇高的爱国主义精神, 有特别好的教学效果。

实践手段论文 第11篇

关键词 毕业设计 过程管理模式 管理手段

毕业设计是本科教学工作的最后一个环节，也是非常重要的一项实践教学活动。它是对学生学习成果的总结和检阅，是检验学生解决实际问题基本能力的有效途径，也是对教学质量的重要评价。[1]笔者通过对天津农学院计算机系近几年毕业设计情况的调查发现，毕业设计主要存在以下两个问题，一是由于毕业设计环节受到了日益严峻的就业形势的冲击，毕业生经常参加各类招聘会、公务员考试、面试等，无法保证时间和精力的有效投入，致使毕业设计质量大打折扣。二是毕业设计管理一直沿用人工管理的方式，既费时又费力，管理效率极其低下。为了确保毕业设计质量，提高毕业设计管理效率，计算机系就毕业设计管理模式和管理手段进行了有益的尝试。

一、以PDCA循环模式为指导，构建毕业设计过程管理模式

将PDCA循环模式引入到毕业设计过程管理中，以培养目标和规章制度作为教学和管理的基本依据，在制定好毕业设计过程框架的基础上，将毕业设计工作细分为若干个不同的小阶段，确定每个阶段的工作负责人、任务目标和考核目标，开展好毕业设计的阶段性管理工作。加强毕业设计开题报告的抽查工作、毕业设计日常抽查、中期检查、毕业设计的自查和互查工作的检查，将检查落到实处，确保毕业设计质量。通过召开毕业设计中期汇报会，及时了解学生实际承受的设计工作量、工作进度、完成质量、工作态度和出勤率等，及时处理毕业设计过程中出现的问题。通过发放毕业生问卷调查和召开毕业设计总结大会等，总结经验和教训，查找问题与不足，研究纠正措施，以保证毕业设计教学和管理工作达到良性循环的目的。

二、以用户需求为基础，构建毕业设计选题管理系统

（一）毕业设计选题管理系统框架，如图1所示

（二）毕业设计选题管理系统的主要特色

1.资格控制[2]。系统对不同的角色设置了不同的权限。对指导教师指导学生的人数和学生选择的课题数量做了相应的限制。较好地控制了教师、学生和课题三者之间的关系。

2.题目审核。系统自动审核毕业设计课题的相似度，在系统一次审核的基础上，管理员对题目进行二次审核。

3.师生双向选择。系统向学生提供了指导教师信息、毕业设计课题信息供学生选择，同时也向指导教师提供了学生的基本信息和学生选题的意向，实现了教师和学生的双向选择。

毕业设计过程管理模式在天津农学院计算机科学与信息工程系各专业毕业设计管理中已应用3年，开发的毕业设计选题系统在2013届毕业生毕业设计选题管理中得到了应用，实践效果表明，毕业设计过程管理模式切实可行，毕业设计选题系统能够有效地提高选题效率，同时为逐步实现毕业设计管理的自动化奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]于娜.安徽农业科学[J]，农业院校信息类专业毕业设计过程管理模式研究与实践，2012（5）：3028.

实践手段论文 第12篇

关键词：就业指导,教学特点,教学手段,教学改革

高等教育扩招以来, 大学生就业难成为了社会的热点话题, 与此同时就业市场上也出现了不同程度的“用工荒”的现象, 这充分反映出了高等教育过程中存在的问题, 即所培养出的高等人才与社会企业需要的人才标准之间存在较大的差值。因此, 在高等教育的教学手段亟待调整, 突出就业指导课程的重要性, 让大学生在学习期间就能够对自己职业有规划, 并且为自己的职业能力不断充电, 从而提升高校毕业生的就业率。

一、突出就业指导课程教学特点的教学手段改革意义

高校的培养目的是让学生具有专门服务于社会的某项技能, 从而能够让学生在提升自身价值的时候为社会创造价值, 但是当下高校学生的就业意识并不是非常清晰, 急需高校教育工作者利用行之有效的方法来对教学手段进行改革, 从而切实强化学生的就业意识。

传统的就业指导课程一般安排在大学一年级, 有专门的就业指导教师对学生的职业生涯规划进行指导, 希望学生在入学之初就能够对自己的未来有清晰的规划, 但是大一的学生注意力集中在大学生活中的各种丰富的活动上, 感觉就业是很遥远的事情。因此, 专门设置的就业指导课程, 并没有达到预期的效果。突出就业指导课程教学特点的教学手段, 是将就业指导课程的思想精髓和具体的指导方法, 融入到教师的教学手段中, 从而能够让学生在学习专业课程知识的同时就对未来的职业有一定的认识, 在课堂的学习过程中, 对自己的将来的职场生活有不同程度的认识, 从而能够让学生们自己意识到要提高自己的职业素养以适应后续的就业需要。传统的就业指导课程属于直接对学生进行就业方面的教育工作, 是显性教育;突出就业指导课程教学特点的教学手段优化, 是将就业指导意见和建议渗透到日常生活中, 是隐性教育。改革后的教育手段能提高学生注意就业信息的潜意识, 从而提高学生有针对性学习的主观能动性。此外, 通过教学手段改革来突出就业指导课程, 能够持续性地对学生进行就业指导教育, 能够保证就业指导工作的持续性, 从而有利于学生就业指导工作的开展。

二、突出就业指导课程教学特点的教学手段改革对策

(一) 专业课程中的教学内容联系时下企业需要。就业指导课程中的重要内容是对学生的职业能力进行指导, 从而有利于针对学生的就业需要来调整自己的学习计划。在专业课程的课堂上, 教师要将教学内容与学生的职场需要紧密结合起来, 从而有利于学生课下学习。对于部分适合工学结合模式的专业课程, 教师要对其去企业进行实习的工作予以细致指导, 从而能够让学生在实习的过程中对企业对员工的综合能力有深入的认识, 进而能够让学生在实习的过程中有针对性地进行学习, 最终有利于学生毕业求职中竞争力的提升。此外, 教师在开始专业课程的教授之前, 可以对业界的现状进行分析和介绍, 还可以充分发动学生对所学专业进行广泛而且深入的就业市场前景调研, 从而提高学生对本专业以及社会发展需求的了解和认识。这就需要相关的执教教师不仅要对专业课程有深入的理解, 还需要对行业的信息和动态予以持续关注, 从而能够保证为学习提供及时准确的信息, 进而有利于对学生就业从专业角度提供有效的指导。

(二) 专业领域内的专家学者和企业名人来讲座。传统的就业指导课程是对业界信息材料的总结和整合, 理论上的指导和就业实践有不同程度的差值, 这也是学生不是非常重视就业指导课程的原因之一。邀请专业领域内的专家学者和企业名人来学校进行讲座, 能够将业内的实时信息呈现给学生, 从而提高学生对指导工作的信任度和注意力, 进而有利于学生激发自己的主观能动性, 最终有利于学生根据当下企业对人才的需要来比照自己的综合能力, 并进行自我学习计划的调整。因此, 学校的相关部门要做好与各个专业精英的联系与接洽工作, 从而有利于为学生的就业提供高质量的指导工作。

(三) 就业指导中心定期对学生职业能力来测评。传统的就业指导中心为学生提供的职业能力测评, 通常在大学一年级和大学毕业进行测试, 从而对学生的个性进行分析, 进而有利于对学生的职业规划提供专业性的意见。学生对于职业能力测评有较高的热情, 但是问题在于经过大学生活和学习, 学生的个性和各方面的能力呈现出动态变化的趋势。这就使得其测评结果的指导作用仅仅限于学生发展的某一个阶段, 为了让学生能够对自己的潜力和优势进行实时的关注, 从而对自己的职业定位进行调整, 进而有利于学生有针对性地提升自己。因此, 就业指导中心的相关教育工作者要定期为学生提供职业能力测评, 从而有利于学生对自己的能力变化和性格变化进行及时的了解和关注。此外, 就业指导中心要提供多种测评方法, 从而让学生从不同的角度来审视自己的能力变化。与此同时, 就业指导中心的测评软件要与时俱进, 从而避免测评体系过时而影响测评的准确性。

三、结语

综上所述, 突出就业指导课程是教学手段改革的重点, 将就业指导作为改革的中心, 能够提高学生的就业意识, 从而在大学生活中有针对性地提升学生的职业能力, 进而有利于其毕业就业率的提高, 最终有利于为社会培养出高质量的人才。因此, 相关的教育教学工作者要对就业指导课程进行深入研究, 从而能够让大学生在读期间能够高效地对就业指导课程进行理解, 并且在课程的指导下对自己的实际能力进行提升。在该方面的改革, 可以参考国内外先进学校的就业指导工作, 然后与我国的高校教育体制进行有机结合, 从而实现教学手段的有效改革, 进而避免了流于形式的改革活动。

参考文献

[1]夏维鹏.当前我国大学生就业问题研究[D].辽宁大学, 2014.