善用信息技术 提高信息素养

善用信息技术 提高信息素养（精选8篇）

善用信息技术 提高信息素养 第1篇

善用信息技术 提高信息素养---磐石办中心学校开展 “教师信息技术能力提升”培训活动

为了帮助我办事处小学教师在掌握多媒体技术的同时能熟练地操作、运用教辅工具，切实提高教师现代化教学技术水平。4月12日上午，磐石中心学校业务组在磐石中心小学多媒体教室举行了以“善用信息技术 提高信息素养”为主题的“教师信息技术应用能力提升”培训会，磐石中心学校的领导和磐石办事处五所小学的210名教师参加了此次培训活动。

本次活动得到了县电教站的大力支持，特聘希沃多媒体厂家技术员孙志达老师为主讲，电教站站长祝玉生老师亲临现场并发表了重要讲话，向参训老师阐述了信息科学、智慧课堂的发展前景，为以后教师运用信息化教学手段提出了具体要求。

本次培训的内容是信息化平台的应用以及如何获取网络资源、课件制作技巧、教师电子备课、班级电子信息管理、交互式电子白板的熟练使用。孙老师就信息技术常用的一般实用知识和交互式电子白板实用技巧向老师们讲解和演示。具体就如何在交互式白板中制作 PPT 作了详细的讲解。很多参训老师真切地体会到如何将传统的“板书 + 讲解”与白板应用紧密的结合起来，建构一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境；如何使多媒体和黑板的功能整合为一体，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行批注和书写，怎样用最短的时间在交互式电子白板中获取自己所需资源等。培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一言能尽。

培训结束后，祝玉生站长对这次培训做了高度评价，肯定了这次培训的必要性和实用性，同时，他又对我参训人员提出了更高要求，希望我们多组织这样的活动，给教师们一个学习提高的平台，也希望老师们在平时的教学工作中多加练习，以更高超，更娴熟的技能投入到信息化时代的教学课堂中。

善用信息技术 提高信息素养 第2篇

怎样利用信息技术有效地提高学生的语文素养

作者单位：作者姓名：联系电话：电子邮箱：

湖北省麻城市龙池中心学校七里桥小学雷凯宁***629801791@qq.com 怎样利用信息技术有效地提高学生的语文素养

【摘要】 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养是学生学好其他课程的基石，也是学生全面发展和终身发展的基础。而电教多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。

它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但是，怎样利用信息技术，如何使用多媒体课件来提高学生的语文素质是一个值得深思的问题。本文就巧用语文多媒体提高学生语文素养方法作了一些探索和实践。

【关键词】 语文多媒体 信息技术 语文素养

在当今社会，党和政府都深刻认识到全面实施素质教育，科技兴国已成为落实科学发展观的战略性决策。新课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。并强调指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于语文素质的形成和发展。必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。那么，什么是语文素养呢？它是以语文能力为核心，是语文知识和能力、热爱祖国的思想感情、思维品质、品德修养、审美情感、良好个性和健全人格的“合金”。具体地体现了语文课程工具性和人文性的统一。而信息技术的快速发展，给予了师生们一个无限的空间。信息技术是利用计算机、网络、广播电视各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文、图、声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术总和。它的这些特征，能够激发学生学习的兴趣，加强学习能力和创新能力的培养。使学生积极主动地探索知识，成为知识信息的主动建构者。这对全面提高学生的语文素养，是一种全新的视角和多方位的途径。

一、利用信息技术的广阔性，丰富学生的语文知识。

精心选择，合理运用电教多媒体创设情境教学，化古诗词教学。语文学科在整个学科体系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾说过“忘记母语等于亡国”。我认为学好语文等于爱国，在教学古诗《赠汪伦》时，一位老师在网络教室里，先打开自己事先设置的文件夹，找到要学习的古诗和一些诗人其他的描写送别的诗篇。然后公布一些相关的古诗词网站，让同学们去查阅想要寻找的内容。下课后，老师又让同学们在网上查找，在电脑上设置自己的古诗卡。在这个空间中，有着无穷的文字材料和超文本材料，可以极大地丰富学生的语文知识。

二、利用信息技术的交互性，实现学生的感悟体验。

在语文教学中，师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理于一体的，它的有效运行不仅表现为教师的善于施教、精于指导和适当的监控，同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。在学习《望庐山瀑布》时，教师及时打开课件，不仅让学生游览了庐山风景区，身临其 境，而且感知了“香炉峰的瀑布飞流而下”，体悟到瀑布的壮观景象和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是诗人大胆夸张和丰富想象的结果。

三、利用信息技术的工具性，拓宽学生的学习渠道。

信息技术具有很强的工具性，所谓“鼠标一点寰宇游，上下纵横几千年。”它能使语文教学置于社会生活的大背景中，使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合，使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大了语文学习的空间，促进了学生的主动发展。在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师打开网页了解雷锋的生平事迹，再朗读课文理解雷锋叔叔做的好事：在泥泞路上背小同学，送迷路的孩子回家，背着年迈的大娘。再播放《学习雷锋的好榜样》的歌曲。学习雷锋乐于助人，为人民服务，无私奉献爱心的崇高精神。在学习《赤壁之战》时，教师先让学生自己自学课文，再在网上找出三国有关的资料。只要是三国的内容，在磁盘上直接显示出来。作业交上来后，内容丰富多彩：有人物介绍，有背景介绍，有故事的结尾，有性格的分析，也有对战斗的评价。总之，信息技术拓宽了学生学习语文的渠道。

四、利用信息技术的新颖性，发展学生的创新能力。

在网络世界里，只有起点，没有终点。正是网络的这种特点，使它总是走在时代的前面。全球化的发展要求人们具备开放性思维和创新精神。作为基础教育的语文学科，是其他学科发展的基石。因此，语文的基本素养也应该包含创新能力。信息技术的特殊性质，可以帮助老师完成这种创新能力的培养。在语文教材中，有很多课文都是有意犹未尽的。很多老师喜欢让学生设计结尾，计算机可以更直接地实现这个目的。在五年级第十册第四单元《积累运用》中，有一个这样的作业：要求学生介绍一种电器。老师这样布置作业：选择一种电器，在网上找出它最新的版本，说出它最先进的用途。可以用查阅的资料来说明，也可以用图来表示，还可以结合别人的设计，针对生活中有些电器在使用过程中的缺陷，自己设计一种让人感到满意的电器，用文字把它描述清楚，允许用图例来补充说明。这种利用信息技术的教学方法，培养了学习过程中的创新能力。

五、利用信息技术的趣味性，增强学生的知识信心。

和传统的课堂教学相比，网络教学有着无可比拟的优越性。在网络教学中，有鲜明的图案，有活动的画面，还有各种丰富多彩、有声有色的资料。一位教师在教《日月潭》一课时，朗读了课文内容后，直接打开有关台湾风景名胜古迹的网站，马上，有日月潭风光秀丽的画面，十分有感染力。学生对照网上的内容，很快理解了课文内容是写景的。教师对学生的指导作用和学生的主观能性都得到了更好的发挥，很好地实现了师生互动。

六、利用信息技术的开放性，提高学生的实践能力。

语文教育的特点有两点：一是语文课程具有丰富的人文内涵。二是语文学习有很强的实践性。语文要着重培养学生的实践能力，语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，当今世界的科技发展、经济增长、城市建设和农村社会进步、战争与和平、环境保护等重大问题都应成为语文课程关注 的对象。网络的开放性给了学生进行社会实践的广阔空间。我校学生网站网页作品《垃圾污染治理》，电脑绘画作品《海底世界》、《阳光满校园》、《只有一个地球》、《迎奥运 我行动》极大地提高了学生信息技术操作应用能力。一位四年级的语文教师在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，用媒体课件展示现代战争的场景以及战争中失去亲人的孩子的图片，使学生感受到战争给人类带来的巨大灾难，从而激发起学生从内心深处体会人物“雷利”所发出的呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”

七、巧用多媒体，更好地提高学生语文素养。

多媒体课件是以心理学、教育学理论为依据，力求符合儿童的心理特点和教材的特点，是教师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。它能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，使语文课堂教学更好地达到情感、态度、价值观三个维度目标，从而更好地提高学生的语文素养。

1、利用多媒体体验人文精神，提高语文素养 语文课程具有丰富的情感和人文内涵，对学生心灵的震撼极其深远。利用多媒体课件对学生进行“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深加强人文性、情感性的熏陶和感染，会更好地提高学生的语文素养。例如我校温老师在教学《再见了，亲人》这一课时，根据学情调查，发现学生对“抗美援朝”这段历史知之甚少。温老师就精心挑选了几段视频资料，有志愿军英勇奋战的；有痛失亲人的；有志愿军与朝鲜人民军民团结的。通过相机播放视频素材，再来朗读课文相关的段落、重要的句子。学生一个个读得声情并茂，感人肺腑，从中体会到了中朝人民伟大的友谊。这堂课被老师评为“最令人感动的课”。

（1）多媒体可以重现优秀人物形象，使学生感受到人物的优秀品质。语文课本所塑造的优秀人物形象是人们学习的宝贵财富，他们思想品质、崇高精神对人民的思想起着净化作用，通过他们一言一行一举一动，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质和可贵精神。“情感是语文教学的根”，根据教材本身所含的理念和情感对学生进行情感发生的潜移默化。而恰当地运用多媒体，学生可以通过再现英雄人物和时代楷模的先进事迹，切身感受到他们大公无私、助人为乐的优秀品质，帮助学生迅速而准确地把握人物形象的品格美。例如，我在教《难忘的泼水节》这一课时，让同学们观看1961年敬爱的周总理和傣族人民一起过泼水节的视频录像。从而让学生体会周总理热爱人民、同人民心连心的思想感情。

（2）多媒体可跨越时空，带领学生领略祖国壮美山河。

语文课本中有许多写景状物的优美课文，如美丽富饶的西沙群岛，葡萄沟那香甜可口的葡萄，黄山的奇石怪峰，无不显现出大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟景象。可是由于大多数学生未能亲眼目睹所写的美景，只能从课本文字的表示描述和插图中了解一二，而这些均不能直观地、动态地再现景物的自然美。因此，在教学中可以凭借多媒体电脑无比强大的功能，跨越时间和空间，带领学生在课堂内任意浏览，欣赏各地自然风光，真切感受，直觉体验自然美。

2、利用多媒体发展思维能力，提高语文素养。

（1）利用多媒体培养学生的观察分析能力

计算机对培养学生的观察力独具优势。计算机可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如在指导学生“观察动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而个个言之有序，并让学生用这种观察方法去观察生活中的动植物。

（2）利用多媒体提高口头表达能力。

例如一位青年教师利用远程教育资源讲授的口语交际课《我爱吃的水果》获得麻城市新课程优质课一等奖。取得了良好的教学效果，让多媒体进入课堂，为学生的说创造了情境。当学生想说的欲望被充分调动起来。教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生话匣子一下子打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

八、利用信息技术促进科研，为课题研究提供方便

利用网络信息技术进行课题研究，为我们开创了一片新天地。今年我校语文教研专题为《激发习作兴趣，提高习作能力》，语文教研组组织老师收看《特级教师辅导实录》，这一系列讲座有《学写生活习作》、《写好想象作文》、《学会修改作文》，共有10节实录。通过观看，老师明白了“习作即生活，生活即习作”的道理，这一系列讲座，为我校顺利开展教研专题活动打开了一扇大门。展望未来，我们应该站在历史的高度，站在国家培育高素质人才的高度，运用好远程教育资源，才不负重托。利用多媒体进行语文辅助教学是体现时代特色的现代化教学手段，它可以突破时空限制，化无声为有声、化无形为有形，实现声像同步、视听结合，语文教学要充分发挥这一优势，引导学生体验人文精神，发展学生的思维能力，从而有效地提高学生语文素养。我们年轻一代责无旁贷，应该勇于面对，积极探索，勇于创新，为教育事业贡献自己的一份微薄之力！为教育现代化争辉添彩！

参考文献：

[1]《为了中华民族的振兴 为了每位学生的发展》钟启泉等主编 [2]《学习语文课程标准 努力改革阅读教学模式》吴立岗著 [3]《语文课程标准》教育部制订

善用信息技术 提高信息素养 第3篇

一、善用信息技术, 再现生活情境, 激起生活经验

关注儿童生活, 引导儿童参与社会、学习做人是品德课教学的核心。由于学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程, 在现实生活中, 学生已经形成了一定的道德认识和行为习惯, 积累了一些社会生活经验, 形成了相应的态度和能力。因此, 在教学时我们要再现学生的生活情境, 唤起学生的已有认知, 调动和利用学生已有的经验, 共同探究学习主题, 不断丰富和发展学生的生活经验, 使学生在获得内心体验的过程中, 形成符合社会规范的价值观。在实际教学中, 教师如果只凭一张嘴、一本书, 那教学将是十分空洞乏味的说教, 就算教师的语言再生动, 也比不过那内容丰富, 画面动人、有趣, 音、像、形文本充分结合的网络课件。所以, 信息技术是教学联系生活的手段, 它适合儿童的审美习惯, 帮助儿童将学校生活、家庭生活、社会生活的场景生动地再现, 从而引发儿童的学习动机和兴趣, 激发他们的参与热情, 增强他们对道德认识的亲近感。

二、善用信息技术, 丰富课程模式, 激发学习兴趣

传统的课堂教学模式是“导入新课”、“学文明理”、“深化认识”、“指导行为”, 教学方法主要是通过师生的谈话而进行的, 有点枯燥和乏味。《信息技术课程标准》指出:“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。教师的主要作用是指导儿童的活动, 而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过实际参与活动, 动手动脑, 而非仅仅依靠听讲来学习。”所以, 要利用信息技术为学生创设一个活动的情境, 把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台, 激发他们参与的热情, 积极投入到讨论中, 在主动参与、充分展示的过程中, 在心灵上有那么一点触动, 在情绪上有那么一点感染, 在情感上有那么一点体验。

三、善用信息技术, 充实课程资源, 增强教育实效

《信息技术课程标准》指出:我们要把教学内容与本地区实际有机联系起来;同时关注社会新的发展和变化, 及时丰富、充实课程内容, 增进课程内容的现实性和亲近感。利用网络可以使学生在任何时候都能阅读大量相关新闻, 同时通过论坛来阐述自己的观点和看法, 从而增强了课程的实效性。

如在教《只有一个地球》时, 就是运用多媒体课件, 通过资料展示的形式把教学推上高潮。在引导学生学习人类对地球资源的破坏部分时, 教师将这些资料、图片向学生一一展示, 使学生感到触目惊心。教师因势利导, 让学生谈感受, 他们直率、朴实的话语让教师暗暗叹服:“地球环境的变坏原来是人们自己惹的祸”, “地球会记仇, 你对她不好, 她就报复你”, “地球对人类的惩罚有时太残酷了”。这样, 不但使学生更深刻地理解了课文, 而且强化了学生的环保意识。

可见, 网络资源的丰富多彩, 教学方法的改变, 学习形式的创新, 教学环境的创设, 都把学生带入了情不自禁的兴趣中。师生之间、生生之间心心相印、情感交融, 在交往互动和平等交流中达成了共识, 这样就大大增强了课堂教学的灵活性, 提高了教学效果。

四、善用信息技术, 创新学习方式, 培养学生能力

随着学生年龄的增高, 如果教师总是做课件演示, 学生的兴趣会随时间的推移而淡化。学生在课上自主参与运用信息技术手段并逐渐自主获取信息是一个量变的过程。学生利用信息技术不但突破书本是知识主要来源的限制, 使学生开阔思路, 看到百家思想, 而且培养了他们收集、整理、分析和运用社会信息的能力, 这也正是新课程下的新理念。

如一年级教学内容《在餐桌上》, 我采用两个教学环节:

(1) 用课件把课本中所展示的食品都一一展示, 然后让学生和这些食品交朋友。“你们想和他们交朋友吗?”“想!”“那你们能叫出他们的姓名吗?”当学生喊出名字后, 再让他们用鼠标点击此物品, 当学生回答正确后, 电脑会出示“你真棒!”等赞美的语言;当学生回答错误时, 电脑自动显示“没关系, 再来一次!”

(2) 请你自己设计一份营养午餐, 学生用鼠标点击, 这时物品就会按照学生要求移动到合适的位置进行自动归类, 展示他设计的结果。

这样的活动不仅扩大了课堂训练面, 使得人人参与, 更重要的是激发了学生的兴趣。一年级学生对这样的参与乐此不疲, 学生在玩中巩固了所学, 信息技术满足了一定心理程度学生的学习需求, 使教学得到升华。

善用信息技术，提高课堂效率 第4篇

关键词：内容丰富；自主学习；教学过程；最优化

随着新课程改革的深入，为适应21世纪这个信息技术高速发展的时代，新课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。作为一名初中历史教师，也应积极将信息技术应用于历史教学中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，使教师所需要传达给学生的信息通过多种媒体作用于学生，并在这些媒体之间、媒体与学生之间建立逻辑链接，使之成为一个具有交互性的系统，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。信息技术应用于历史教学中，让历史教学内容丰富而立体，提升了学生的自主学习能力，实现了历史课堂的最优化，因而信息技术成为21世纪初中历史教学改革中重要的组成部分。

一、信息技术应用于历史教学中，让历史教学内容丰富而立体

在传统的历史课堂中，知识的传授往往是教师加书本这种单一的传递模式，在这样的教学方式下，学生只体验到了单调的言语、空洞的说教，得到的结论是历史课是时间、人物、过程、结果、影响等知识点的识记，上下五千年的中国历史是如此之单薄，世界历史只是如此这般而已。初中生思维活跃，虽然有发展抽象思维能力的要求，但仍偏重形象思维，具体的形象思维仍是他们解决问题的主要思维方式。而且根据脑神经生理学的最新研究，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。将信息技术应用到初中历史教学中打破了传统历史课“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，学习内容不再局限于单一的文字描述、简易的图例以及抽象的想象。在历史教学中，圖像、动画、音频、影像等多媒体形式的运用，为学生的各种感官特别是视听感官带来极大的感知和体验，也让历史教学内容丰富而立体，能让学生掌握基础知识，提升学习能力，享受教与学的过程，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，情感态度和价值观随着知识的增长得以同生共长，以此来达到历史教学的三维目标。

案例1：信息技术作为一种新的教学手段越来越多地融入历史教学中，它赋予了课堂教学新的活力，形成了课堂教学生动活泼的新局面。在讲授人教版世界历史九年级上册第18课中“林肯竞选总统的主张”时，教师通过多媒体展示“林肯与对手道格拉斯辩论的场景”，让学生走进林肯竞选总统时的现场，看他和对手道格拉斯唇枪舌剑，最终林肯以维护祖国统一这样一个不变的立场赢得了这场选举，不管在南北战争之前、期间还是战争结束后，林肯维护祖国统一的立场和目标始终如一，他也成为美国历史上最受尊敬的总统之一。学生认识到祖国统一是民心所向、大势所趋，维护祖国统一在任何时候、任何国家都是首要目标，也是民心所向。通过“亲临现场”的体验，学生感受到的不再是历史课的呆板和乏味，取而代之的是畅游历史长河的一种享受。

二、信息技术应用于历史教学中，提升学生的自主学习能力

新课程改革要求树立“以学生发展为本”的教育思想和课程观念，作为迎接新时代挑战、实现可持续发展战略的人才培养目标的基本保证。这就要求在课堂教学中改变以“老师为主体”的传统教学模式，实行“学生为主体，教师为主导”的新的教学模式。信息技术在历史课堂中的应用势必会让学生更主动参与到整个教学过程中，培养学生合作探究、分析问题以及解决问题的能力。教师作为课堂教学的设计者、引导者和管理者，适时适当使用多媒体教学，让学生不仅获得信息，而且可以对获得的信息自主进行整合、加工、反馈，达到教师与学生、学生与学生之间交互的效果。在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更提高了各种能力，学会了学习。

案例2：教师在课堂上选用适当的图像所达到的教学效果要大于单调的言语，如用一张逗趣的漫画图片来诠释历史时，学生更愿意参与到教学过程中。在人教版中国历史八年级上册第17课中讲到“重庆谈判的背景”时，用多媒体展示华君武先生于1947年画的一幅名为《磨好刀再杀》的漫画。画中的人物左手持写有“和平方案”的盾牌，右手正在磨刀霍霍，典型的挂“和平”之“羊头”，卖“内战”的“狗肉”。漫画寥寥数笔，揭穿了抗战后蒋介石玩弄“假和平，真内战”的伎俩，使学生对重庆谈判之前蒋介石为首的国民党的态度一目了然，自然而然想去探究蒋介石为什么要玩弄假和平真内战的阴谋，又是怎样玩弄阴谋的！通过左图右史，提升识图能力，调动学习兴趣，学生积极主动参与到教学过程中，能学、想学、会学、坚持学，提升自主学习能力。通过信息技术的应用，让教师设计的教授环节转变为学生的学习环节，学生主动参与到历史课堂中，变“要我学”为“我要学”。

三、信息技术应用于历史教学中，实现教学过程最优化

巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”一个初中生要学习十几门功课，他的精力是有限的，相比较语、数、外、物、化这些科目来说，在历史课堂以外能够花在历史学习上的时间和精力较少。那么在有限的45分钟课堂教学过程中，在学生有限的精力下，如何提高历史课堂教学效率，实现教学过程的最优化，这是每个历史老师都在不断探究的课题。初中生作为初中历史的教学对象，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性。在新课改的大背景下，信息技术与历史教学的整合为历史教师指明了实践新课程改革的前进方向。在教学过程中，教师运用符合主题的图片、经过剪辑的视频画面、适当的音乐元素，以及教师精心准备的讲解词，都会极大地激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生对于这门“遥远”的学科会乐于学习，能够让他们在有限的时间和精力下达到课堂学习的最优化！

案例3：在人教版世界历史九年级上册第10课中讲到“新航路开辟”时，教师应用多媒体教学手段先让学生了解15世纪的葡萄牙和西班牙最早进行新航路开辟的原因和具备的条件，然后让学生根据自己课前搜集到的资料介绍四位航海家的历险经历，教师适时播放“新航路开辟的路线图”的动态演示，这样让学生边说边看边听，充分调动了学生的积极性，化静为动，由死记硬背变为现学活用，并且让学生在模拟航海家历险的过程中掌握历史、地理、政治、经济等各个领域的内容，了解各种人物及历史事件之间的联系，在历史教学中应用信息技术辅助教学减少了教师画图、板书的时间，省时省力，提高了有限时间的有效利用率。

课程改革是一项广泛、深刻、持续不断的系统工程。在历史教学中使用推广信息技术来辅助教学，相比单一的传统教学模式有明显的优势，但在应用过程中，必须用之有度，适时用之，还要正确认识和处理教师、硬件、软件三个因素在多媒体历史教学中的关系。以多媒体计算机为核心的信息技术与学科教学的整合是需要逐步实现的，要实现进一步的整合，需要的是科技不断发展，教育硬件设施的完备，教师信息素养的普遍提高，这样才能真正承担起对学生信息技术与学习能力的培养工作，实现课堂教学效益的最大化。

参考文献：

[1]杨九俊，彭刚，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004.

[2]侯建飞，金波.有效教学初中历史教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007.

（作者单位 常熟外国语初级中学）

善用信息技术 提高信息素养 第5篇

一、研究背景

以微电子技术和通信技术紧密相结合的网络技术，充斥着社会的各个领域之中，正在悄然的改变着人们的生产和生活方式、工作及学习方式。“地球村”的形成，改变着人类的思想观、价值观和人生观。新型高科技的信息时代已来临。提高个体、社会乃至整个国家和民族适应信息时代的学习与创新能力，不仅是衡量教育现代化水平的重要标志，而且是个体乃至整个民族能否真正进入信息时代的通行证。

网络技术的迅猛发展，必将给现行的教育体制带来一定的冲击，网络教育也必将是未来教育的重要组成部分。"开展信息教育，使受教育者学会利用信息，成为个人生存和国家发展的需要。教师是学生学习这个社会的指导者、帮助者、启发者，从某种程度来说，教师信息技术素质的高低决定了学生信息素质的高低，而学生正是这个社会向前发展的建设者。培养高素质的信息人才成为各国的强国大计。因此，在网络环境下切实提高教师的信息技术素质，已成为迫在眉睫之事。

以网络为代表的现代教育技术手段，发展日新月异，教师群体的的信息技术水平参差不齐，以现代教育技术手段指导教学能力不一。个体的发展并不能代表群体的素质，而群体素质高低将决定个体的发展。提高教师群体的信息技术素质，使之能够与这个时代接轨、与社会挂钩，构建了一个坚持终身学习的平台，使之动手能力、创新能力、探究能力有所提高，只有如此，才能培养出大批具备自我学习能力、全面发展、有创新能力、极具竞争力的复合型人才。

二、研究意义

现代教育技术环境下，教师不再是知识的拥有者和传授者，而成为学生学习的指导者和帮助者。从空间维度看，社会信息化不是一个民族、一个国家或少数几个人的事，而是整个人类社会发展的必然趋势。从时间维度看，社会变迁的速度不断加快，教育已不能被动地适应当前的社会需求，必须把当前需要与未来发展需求相统一，为未来的社会培养新人，才能使受教育者适应社会的发展。教师不再是知识的拥有者和传授者，而成为学生学习的指导者和帮助者。它就要求教师这个群体也必须有高素质的信息技术能力。提高教师群体的信息技术能力，使个体的发展不在凌架于群体之上，让群体共同进步，向前发展，跟上时代的脉膊，走在时代的前列，与时共进，以自身的魅力改变学生，以自身的价值感染学生，通过研究使教师群体有一种坚持终身学习的平台，不断进步，不断前进。

三、研究目标与理论假说

研究目标：课题研究的并非信息技术本身，而是要用教育信息化带动教育现代化，为基础教育的改革和发展服务，促进基础教育跨越式发展，实现教育平等、公平，为社会成员终身学习和可持续发展服务。促进网络环境下现代教育的新的教学模式，为其日后的发展与终身学习奠定基石。同时也培养研究者的开发创新能力，为网络环境下现代教育提供一般性规律或经验，为兄弟校及牡丹江市现代化教育技术提供一定的借鉴。

理论假设：构建网络环境下的开展教学活动的信息技术平台，提供资源与开发资源，优化教学，培养教师信息素养，提高教师应用信息技能，注重培养学生的自主学习能力、合作交流能力，不仅能提高各学科的教学质量，还能促进教师与学生的共同发展。

四、实验研究方法

实验研究的过程中有着多个未知量，可能某个量就会改变实验的最终结果。将其为为自变量和因变量。

自变量：就是教师个体。因变量：就是通过各种措施提高教师群体的信息技术素质的过程。

因为研究是在学校自然状态下开展的，故而在实验研究的过程中注意几点：

1、配合学校各项工作开展，做到活动不冲突。

2、活动期间，要求教师全员，做到有学习笔记，有教案，有成效。

3、每期活动结束后，要求有阶段性验收。

五、实验内容

围绕课题研究目标，体现我校“人文关怀为先，为教师的专业成长和学生的生命奠基”的办学理念，进一步促进我校教师现代化教育信息意识和能力的提高，推动学校教育现代化的进程，使每一位教师在现代教育思想和理论的指导下，熟练运用多媒体技术、计算机网络技术开展教育、教学活动，提高课堂教学效率，促进校本培训的开展。确定下面几方面内容。

㈠、教师信息技术培训

培训地点：微机室或电教室

培训时间：（东校区）每双周星期五第八节

（西校区）每双周星期三第八节

培训对象：牡六中全体教师（50周岁以上教师自愿）

培训方法：

采用主题讲座、疑难解惑、互帮互学、边学边练、上机操作的方法。

主题讲座、疑难解惑：是指指导教师有针对性对某些问题进行讲座，讲解。

互帮互学：是指教师间，至少本学科的教师之间要互帮互助，共同进步。

边学边练、上机操作：是指要上机实践操练。

分阶段分层次进行培训，每次培训要求有教案，有计划。每阶段要求有验收。

㈡、运用多媒体计算机辅助教学

1、认真分析教学内容，努力做好教学设计。做到细化教学目标，有针对性地创设各种教学情境，激发学生的求知欲，引导学生自主开展学习活动，让学生在参与的过程中体验和建构知识技能。但是必须选择适合多媒体辅助教学的内容来开展研究。

2、精制多媒体辅助教学的课件。教学设计专家克拉克指出：“能引起教育质量变化的是使用媒体的方法――软件的设计，而不是媒体本身。”因此必须十分重视课件的制作。应努力做到：创设情境既有科学性，又有艺术性；充分发挥多媒体计算机的交互性，为学生的协作交流提供条件；利用多媒体计算机的超文本功能，为师生的教与学的活动带来方便。另外学校应在教师个人制作课件的基础上创建共享性的教学资源库。

3、构建多媒体辅助教学的评价机制。过程评价是结果评价的基础，及时对多媒体辅助教学的效果进行评价，有利于通过不断的矫正来提高研究水平。着重探讨评价标准和评价手段两个方面。评价标准以电教实验课评价表为基础来进行；评价手段以书面测试、问卷调查和座谈会的方式来开展。

4、构建合理的培训机制与良好的教师共同交流合作学习机制。做到培训有计划、有方案、有目标、有教案、有组织、有意义、有试题，达到教师群体信息素养共同进步的目标，既而形成良好的学习氛围，互帮互助，交流合作，带动学生学习机制。

㈢、运用网络加快学习进程

1、充分利用网络这个便利的学习工具，加快自体学习进程。网络是方便、快捷学习的最佳途径，通过培训、交流学习，充分认识到网络的价值所在。形成教师群体的高兴致学习氛围，形成你追我赶的局面。

2、利用校网络办公系统，培养教师良好的信息素养。通过网络办公系统，养成教师很好运用网络的习惯和方法。强化教师运用网络办公的生活节奏和技能。以QQ为代表的网络聊天系统，加深教师间的情感交流，是相互学习了解的最佳途径，是同一局域网内文件交流最迅速的方法。BBS的运用和博客网站的建立都将在很大程序上强化教师的信息素养。

㈣、提高教师信息技术应用能力

学校微机室、电子备课室及电教室是培养和提高教师计算机技能、水平的主要场所。

一是加大培训力度，力求解决实际问题；二是增加上机时间，力求在运用中发现问题、解决问题；三是增强教师间相互交流合作.能力，力求形成教师队伍信息技术技能整体提升的目的；四是教师操作多媒体设备的技能提高；五是专业教师业务能力提高，多学习、多交流，力求百尺竿头，更近一步。业务更精进，素质更提升。

六、实验步骤

实验过程将从以下几个阶段开展：

㈠、实验研究制定阶段。

在此阶段，主要分二步进步：

第一步：教师摸底调查阶段。

方法：问卷调查与信息反馈

目标：得出现代教师最需要什么样的信息技术技能。以及日后的教育的模式。

时间：1－2周第二步：实验制定阶段

方法：集体讨论

目标：制定出最符合校实际情况与体现时代气息的研究策略

时间：2周㈡、教师培训、学习阶段

分二方面进行：

第一方面：与上级主管部门积极沟通，组织全校教师参加省、市举行的信息技术过关验收考试和培训工作。通过考试增强教师的信息技术技能，应用信息技术解决问题的能力。通过培训，使更多的教师信息技术有所提高，更好的运用信息技术应用于教学中。

第二方面：自力更生，自我培训。通过与学校的商议，规定统一时间开始教师信息技术培训。人员定为50周岁以下教师全体，力求使每一位教师的现代教育思想和理论有所提高，能够熟练运用多媒体技术、计算机网络技术开展教育、教学活动，提高课堂教学效率，促进校本培训的开展。

培训方法：采用主题讲座、疑难解惑、互帮互学、边学边练、上机操作的方法。

主题讲座、疑难解惑：是指指导教师有针对性对某些问题进行讲座，讲解。

互帮互学：是指教师间，至少本学科的教师之间要互帮互助，共同进步。

边学边练、上机操作：是指要上机实践操练。

培训内容：由浅入深，由简入难，层层深入，环环相扣。从基础知识到流行软件应用含括在内。

学习场所及形式：办公室、电子备课室、BBS、E－mail、微机室、校办公系统、群聊天室等。

时间：一年

㈢、成果展示阶段

通过一年的自我学习和提高过程，每位教师的信息技术素质都在不同程度上有所提高，可以初见成效。

1、课件制作方面：多媒体技术的应用是现代教育技术手段重要的组成环节之一，囊括了几乎所有的外在信息。课件制作水平的高低能够反映出一位教师信息素质的高低，好的课件应能做到：创设情境既有科学性，又有艺术性；充分发挥多媒体计算机的交互性，为学生的协作交流提供条件；利用多媒体计算机的超文本功能，为师生的教与学的活动带来方便。

通过自我学习前后所作课件对比，初见成效。

积极参加省、市、校举行的课件制作评比，进一步提高教师制作水平与激发学习热情。

2、经验交流：定期举行的经验交流是一个很好的学习场所与形式。可以将某一阶段某一事件的心得与体会打印出来，形成电子稿件，做为经验交流材料，促进全体共同进步。

积极参加省、市、校举行的经验交流会，进一步提高教师信息技术意识与能力。

3、学科教学方面：现代教育下，教师的角色发生的重大转变，正在改变着我们的传统教育模式，比如呈现方式的转变由单一型到多元化等。信息技术的提高也带动着学科教学水平的提高。

积极参加省、市、校举行的各类竞赛，运用信息技术强化教学过程。

时间：11个月

㈣、成果验收阶段

1、形成共享型资源库，包括各类流行软件及其配套教程，论文集，素材集，课件集等；

2、构建校网站及其网页制作，包括具有有学科特色的学科网站制作；

3、光荣榜，包括教师的获奖信息及其证书。

时间：一年

七、条件保障

1、严格执行课题组活动计划。平时坚持每月二次课题组集体活动，组织理论学习心得交流，对疑难问题的研讨和各种策略的探讨。每学期每门学科至少举行一次多媒体教学研讨课，每人每年一篇质量较高的论文等。做到期初有计划，期中有检查，期末有总结。

2、严抓培训机制建设。坚持每学期中至少有一、二项信息培训具体项目，及时把流行的信息、技能传递给全体教师。达到整体信息素养提高的目的。每次培训，做到有计划、有目标、有方法、有总结、有教案、有组织。

3、成立多媒体课件制作和网络技术应用研究小组。学校给予必要的经费保证，配置必需器材，采取走出去请进来的办法认真学习掌握相关技术，争取第四年出成果。建设并开发出最具学校学科特色的资源。

善用信息技术,构建高效课堂 第6篇

随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的优越，信息技术与学科教学的融合已经成为一种趋势。在新课程标准理念下，通过信息技术与教学过程的有效融合，可以克服传统教学媒体的不足，打破时空限制，提高学习效率，从而达到良好的教学和学习效果。本人结合近几年工作实践，就信息技术与语文教学过程的融合谈一些粗浅的认识。

第一、信息技术与语文课堂教学整合，丰富了学生学习语文的情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《望庐山瀑布》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的庐山瀑布的图片及文字资料，激起学生了解庐山瀑布的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏庐山瀑布的美。在学习“飞流直下三千尺”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的瀑布活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，瀑布的飞溅场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二、善用信息技术，融入课文教学。

在语文教学中，往往伴随着大量的文字阅读，有些字词和概念比较抽象，学生理解起来比较困难。而多媒体信息技术能够将课本中的材料信息生动地展现出来，用悦耳的声音，优美的动画，绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及到的知识点，自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，把学生的感官器官同时调动起来，使学生轻松、愉快地投入学习。

例如，在教学《秋天》时，通过下载的Flash多媒体课件，直观地演示了小草从青翠变成枯黄，稻子从“绿油油”变成“黄澄澄”，苹果从青绿变成通红，石榴笑得咧开了嘴……帮助学生直观地感受了“秋天”的概念。再如，在教学《白雪公主》这课时，我通过播放皇后谋害白雪公主的画面，让学生对“恶狠狠”“津津有味”“七窍生烟”等词语有更直观的感受，最后不需解释，同学们再次阅读时便会有更深刻的体会。

第三、开拓学生思维，启迪创新。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀――”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何?”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的“春色图”。其中，一位学生大胆求异，说：”或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢？诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的火花吗？我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。结果学生写得又快又好！

总之，信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则，为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。这是学科整合最根本的目的，也是我们要做到的。

善用信息技术 提高信息素养 第7篇

1.数学技能。

数学技能指的是教师自身所具备的综合教学能力，也是直接影响教学效果的主要因素，它包括各种数学综合能力，如数学的思考能力、数学论证能力、提出问题并解决问题的能力、表示能力、交流观点能力等。只有充分具备各种数学综合能力，才能为提高数学课堂教学效率打下良好的基础。

2.主要数学概念。

主要数学概念指的是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。在小学数学教学中，教师要慎重选择机会、变化和增长、从属性关系等概念作为其需要的数学概念。因此，数学素养不仅需要数学技能，还需要一定的数学概念，这样才能使教师本身的教学能力更加完善，从而达到理想的教学效果。

二、提高小学数学教师素养的途径

1.提高自身素养，需要不断“充电”。

随着我国的经济发展与科学的不断进步，如今已迈进经济时代，面对已逐渐老化的知识，日益更新的知识时代要求数学教师必须具备终身学习的能力，只有不断“充电”，才能与时俱进，才能更快的掌握最新的教学思想与教学技术，为社会培养出有用的人才。作为小学数学教师，除了要具备专业的数学技能，提高教学水平，还要学习儿童心理学，同时还要加强艺术、自然、社会等方面的知识，提高自身数学素养，这样才能在教学中更快速的掌握小学生的心理特点，制定出符合学生的教学计划。另一方面，不仅要从专业方面提升自身素养，同样还要向同事学习，每位教师都有自己对教学的独特见解和经验，与同事多沟通多交流，能够有效的促进自身的进步。

2.提高自身素养，需要勤于思考。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此看出，数学教师若想要提高自身的数学素养，还要学会勤于思考，只有认真思考才能发现平时难以发现的问题与不足，经常反思自己才能取得进步。因此，在日常教学时，教师既要热爱教育事业，同时又要勤于思考，这样才能使学生用心倾听，让学生的心灵产生钦佩与折服。

3.提高自身素养，需要善于积累。

提高自身的数学素养，除了要丰富自身的各项知识外，还要善于积累。每位数学教师都要学会善于积累生活中的知识和信息，丰富自己的内涵。在平时浏览网页或看电视新闻的时候，应特别关注有关于数学方面的信息和新闻，凡是在生活中遇到相关材料或问题时，应及时记录下来。对于社会中发生的信息和新闻，也要试着留心其中的与数学相关的问题，例如公交车的问题：3路车每5分钟发一次车，6路车每10分钟发一次车，这两路车要过多久后会同时发车呢？若是在课堂中教师能够用这样的方式来提问学生，会使学生感觉到真实和亲切，同时也可以把“求最小公倍数”这样枯燥无味的问题变得生动起来，使学生由被动学习变为主动学习。

4.提高自身素养，需要勇于创新。

小学数学教学中，主要的知识点都来源于课本教材，虽然如此，但教师不能一味的只采用课本的`知识来启发学生学习数学，应在课本教材的基础上对数学知识进行创新，从而在教学中实施创新的体系。例如在数学教学中，教师应鼓励学生开展多向思维，从不同角度看待问题，运用“一题多解，举一反三”等方法培养学生的创新能力。数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，如果没有多向思维和创新的能力，那么很容易在解题时钻牛角尖，不能用逻辑思维处理问题。因此，只有教师提高自身素养，用创新的精神来对待数学，才能培养学生的多向思维和创新能力。

5.提高自身素养，增强运用数学的能力。

能够熟练运用数学是提高自身数学素养的主要一部分。如今，数学科目作为各门科学的重要基础，在很多领域中也起到关键性的作用，可以说数学的影响是无处不在的。因此，每位公民在一定程度上都具备一些运用数学解决问题的能力，例如，随着社会科学的逐渐进步与发展，目前已经逐渐采用概率统计方式来播报天气预报，或用图表来表示工作速度等。而对于小学数学教师来说，其担负着培养社会人才的艰巨任务，因此，做好这方面教育的重要程度也是可想而知的。小学数学教师必须增强自身运用数学的能力，能够在生活中熟练运用数学来解决各式各样的问题，从而达到提高自身数学素养的目的。

三、结语

善用信息技术 提高信息素养 第8篇

●Moodle平台的基本作用

1.灵活的教学资源发布

Moodle平台中的资源分发采用Web方式, 既方便学生查看、下载, 又能够利用标注说明、分类的方法进行资源管理。例如, 对于文本类的资源可以采用网页的形式, 学生打开浏览器直接点击资源链接即可查看, 减少了操作的复杂性;而对其他资源文件如视频、音频等既可以采用在线浏览的方式, 也可以采用下载保存的方法, 非常灵活。

2.课堂测试的高效实施

Moodle平台提供了十分便利的在线测试手段。教师可以很方便地制作测试题, 学生完成测试可以马上得到成绩反馈, 只需要轻松点击鼠标就能通过“成绩统计功能”获得详细的分析材料。它支持的测试题类型有选择题、填空题、随机填空匹配题、匹配题、完形题、是非题等, 能满足常规测试的需求。测试题目可以重复使用, 利用导出、导入功能还可以保存题目和提供给他人使用。

3.丰富的作业提交方式

Moodle平台的作业包括上传单个文件、高级文件上传、在线文本、离线活动项目四种类型。教师可以方便地浏览学生提交的作业, 缺交情况一目了然。作业成绩可在线评定, 还可以把评语和成绩反馈给学生;Moodle平台有自动统计作业成绩的功能, 方便教师了解作业的完成情况。

4.评价的及时和多元化实现

评价是促使学生发展的重要手段。Moodle平台提供了作业评价、讨论评价及互动评价等多种评价方式, 弥补了常规课堂在评价方面的不足, 促进了评价的多元化。它还设有成绩单功能, 学生可以通过成绩单了解自己的学习评价情况, 教师可以浏览、了解所有学生的学习情况。此外, 日志功能记录了课程的所有活动情况。教师通过日志可以了解每个学生在相应课程的行为, 以此作为对学生学习情况评价的参考。

5.师生交流途径的拓展

利用网络技术可以实现多方面、多层次的师生交流。Moodle平台支持的网络交流方式主要有投票、聊天室、讨论区及短消息。教师通过查看投票情况可以迅速了解学生对于某一问题的看法;聊天室可以马上反馈学生的意见, 教师可以即时指导;讨论区可提供异步交流, 如果采取分组方式讨论可以促进学生学习的积极性;短消息功能无需教师添加活动, 点击在线名单即可发消息给对方。通过这些网络交流手段拓展了师生交流途径, 使得交流由课内延伸到课外, 由校内延伸到校外。

●Moodle平台应用中存在的问题及对策

教师在使用过Moodel平台后, 都能体会到它在提高课堂有效性上的强大作用, 如表现在学习资源的发布上、学生作业的及时评价上、整体学习效果的及时反馈上。但是在具体的使用过程中却还存在着一些小问题, 使得Moodle平台的作用及效能尚未能充分发挥出来, 对课堂有效性提高上的帮助也大打折扣。

1.在激趣引导上, 任务引导过于单一

激趣导入可以有效提高学生的学习积极性, 这早已是广大教师达成的共识。在以往的教学实施中, 受限于技术与媒介, 激趣导入的内容单一固定, 一般是由教师在同一单位时间面向学生集体展示, 内容的丰富性和多元性都受到时间和交流方式的限制, 采用Moodle平台后, 许多教师只是简单地将原本传统方法中需展示的激趣内容发布在网页上, 虽然改成了学生自主学习, 但内容和形式依旧单一。有时教师花费了大量时间细心准备的激趣环节, 在课堂实施中却发现对少部分学生不起丝毫作用。

针对这种问题, 其实可以充分发挥Moodle的平台优势, 就是多种资源并举、增强资源互动性。针对某一知识主题, 教师可以收集多种激发学生兴趣的资源, 丰富问题引导的形式, 让学生在自主选择和互动中进入兴趣提升的环节, 这可以满足学生的个性化需求, 使学生的积极性更大程度地得到发挥。例如, 我在《Excel图表制作》一课中收集了深圳市阴霾天气的图片和数据来辅助激趣导入, 以往传统教学中只能按教师制定好的流程依次展现有限的图片和数据图, 采用Moodle平台后, 这个环节可采用问答形式进行, 由学生主动体验。学生会依据自己感兴趣的问题点击相应的问题链接, 然后看到相应的图表, 从而完成激趣过程, 使学生体验到图表的实际用途。

2.在学习资源提供上, 不能满足差异化需求

信息技术课堂教学一直存在的一大难题就是学生差异化大, 主要表现在学生基础以及思维方式上, 如果把一节课的知识比作营养的话, 有的学生是一节课“吃不饱”, 而有的学生却“吃不下”, 如何解决这个问题一直是令信息技术教师十分头疼的事情。其实Moodle平台强大的资源发布功能正好拿来所用, 但目前很多教师在进行资源发布时, 只是把以往采用广播、投影或分发的资源用网页形式挂到了Moodle平台上, 实际中学生的学习资源面并无拓展, 可选择性也未增加。基于此, 笔者建议可以在资源发布上综合考虑各种学生的基础差异和思维差异, 让学生自主选择自己喜欢的资源形式进行学习, 可找到最适合自己目前基础的学习资源帮助自己。

3.在作业及测试反馈的应用上, 不够灵活深入

Moodle平台在作业及测试上功能十分强大, 但在实际应用中, 很多教师只是简单利用了它的作业和测试的实时打分及统计功能, 其实Moodle的作业及测试功能十分丰富, 它不仅能简单地反馈给学生一个分数, 还可以针对学生的不同的错误答案反馈不同的提示, 这样的反馈才能积极提升课堂教学的有效性。

一是在内容上可以更加深入, 如教师在课前准备测试题时, 不要简单地只反映一个分数, 或是简单的一句“答错了, 请再想想”或是“你答对了你真棒”, 而应该针对不同的错误答案给出有引导性的分析和提示, 引领学生总结错误, 找到正确的答案。二是在形式上可以更加灵活, Moodle平台提供的多种测验形式, 如可设定测试允许的次数, 在某些时候我们可让学生有多次测试机会, 在测试中完成知识的巩固, 同时还可以设置是否每次点选答案后给出正确与否的提示, 我们可针对不同的教学内容和教学环节灵活地加以使用, 使它更好地为教学服务, 提升测试环节的有效性。

4.在课外拓展上, 没有实现平台价值

教材是教师和学生学习的根本, 是一种重要的课程资源, 但它不是唯一的。信息技术教学需要教师积极开发课外学习资源, 拓展学生学习的空间, 激发学生探究的兴趣, 用课外获得的知识来充实课堂, 使课堂教学更加丰富。在利用Moodle平台设计课外拓展学习内容时, 许多教师只是简单地发布了任务内容或资源, 没有充分利用Moodle强大的社交互动功能, 无形中影响了学生的参与热情。教师可在拓展任务中引入投票、专题讨论区、聊天室、博客专题, 这会使学生与学生之间, 学生与教师之间形成强烈的互动可能, 提高了学习的有效延伸。