市属高中化学学科研究基地活动通知

市属高中化学学科研究基地活动通知（精选8篇）

市属高中化学学科研究基地活动通知 第1篇

市属高中化学学科研究基地暨名师工作室

活 动 通 知

各市属高中校教务处：

为进一步提升高三化学复习效率，加强与兄弟市区的切磋与交流，根据学校管理中心基础教育部对学校教学工作的部署和要求，决定组织部分骨干教师赴南通市通洲中学进行学习交流活动。现将有关事项通知如下：

1、活动时间：4月11—12日 活动地点：南通市通洲中学

2、出席对象：市属高中学校高三化学备课组长、名师工作室（化学）部分成员（孙天山、俞新亚、殷蔚宇）

3、具体活动安排：

4月11日上午8:30在辅仁高中南校门（会友路）集中，统一乘车前往通洲中学。

下午听课、评课，交流高三后期复习备考工作。4月12日返回辅仁高中

准备材料：1.2014年高考考试说明 2.高三化学后期复习安排

请各校按通知要求安排好相关老师准时参加活动。

市学校管理中心基础教育部 市属高中化学学科研究基地

2014年4月2日

市属高中化学学科研究基地活动通知 第2篇

2007—2008学活动计划

江苏省大港中学

为进一步落实教育局抓好普通高中，大面积提高各个学校的教学质量和教学水平。江苏省大港中学作为镇江市化学学科基地理应扎扎实实的开展工作，通过学科专家组的骨干作用和学科基地的辐射功能来带动和提高整个镇江市的化学教学水平。现初步拟定活动计划如下：

一、化学基地常规的学习交流活动计划

针对我省新高考方案，加强高考改革、课程改革、教学改革三者之间关系的研究，确保高中化学必修和选修教学质量都得到提高，争取在今年的高考中考出好成绩。

1．新学期开始（7月-9月），用专家讲学、研究课、专家、教师和学生共同评课等多种形式，进行高中化学新课程的新一轮培训工作。

2．9月继续加强教材教法和课堂教学研究，总结一年来新课程实施的体会，把教师的研究成果汇编成专著，目前《高中化学教学案》在一些学校使用，效果较好。

3．10月初召开高三第一次化学复习研讨课。

4．10月中旬，组织高三化学教师参加与常州市教研室的联协会议，针对苏教版与人教版的区别和联系。

5．11月上旬在基地召开镇江市化学学科专家组成员对2008年江苏

省化学高考考试说明解读会议。

6．11月-12月高一化学“讲学稿”课题研讨活动，高一“教学案”第二册编写工作会议。

7．1月2008年学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高一化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

8．由高一年级“化学教研中心组”负责，在2～3月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等为课题，开研究课2～3节。

9．1月2008年学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高二化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

10．高二年级“化学教研中心组”负责，在2～3月份，以“有机物”等为课题，开研究课2～3节。

11．2月2008年学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高三化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。12．4月份，在省奔牛高中召开本学期的“高三化学复习教学研讨会”，对“一模”做仔细的分析和深入的研究，为第二轮复习提供有价值的材料。

13．5月份，对“二模”进行专题研究，直接面对高考。

二、基地针对学科竞赛的活动

做好2003年省初中化学竞赛和高中化学奥林匹克竞赛的参赛组织工作。

1．3～4月份，认真做好江苏省2008年高中学生化学竞赛的准

备工作。

2．5月份前，认真做好2008年高中化学奥林匹克竞赛的组织工作和参赛工作。

3．对第一轮胜出的选手进行再培训的工作。

三、基地自身建设的活动

1．加强学科基地化学组的教研力度以加强教学研究为策略，课堂教学提效为重点议题，提高教学质量，争取高考好成绩。

2．基地学校要通过研究，积累课改经验，起到一定的带头作用。

3．加强化学学科基地学校之间的交流，互相进行听课、座谈，交流理论学习体会。组织外出参观学习。

4．以基地成员为基本力量利用其他学校的化学骨干教师，组织开发网页的制作争取在本完成。

5．申报和承担一次市级以上科研课题，充分调动学科教师参与教育教学研究的积极性。

市属高中化学学科研究基地活动通知 第3篇

高中学科基地是基于区域特点, 整合区域名师资源, 共享学科优势经验, 辐射学科教学成果, 培育区域骨干教师团队的一个学科性、学习型组织。学科基地, 一般以区域内高中学科优势比较突出的学校为基础, 整合区域内其他高中学科骨干和名师所形成的一个区域内学科研究团队。学科基地管理由基地学校校长负责。学科基地工作职能主要是:热点难点问题研究、学科课堂教学指导、学业质量诊断服务和重点项目合力攻关。学科基地活动的重点是:立足高中过程性质量监控, 致力高考的复习备考指导, 着力收集高考备考信息以及选编复习资料, 着眼汇聚省内名师经验, 开展课堂教学跟进指导。从实践效果看, 学科基地不仅汇聚了全区高中名师资源, 使各高中之间相互取长补短, 而且实现了优质资源的共享和区域示范。

二、区域性高中学科基地的运行实践

(一) 立足高位引领, 切实发挥高中学科基地的专业示范作用

加强学科基地建设的目的之一, 是为了探索全区高中优质发展的路径。一定程度上说, 目前学科基地建设工作, 为全区高中的质量建设提供了一个很好的思路借鉴。从南京市秦淮区全区高中优质发展的需求看, 目前各高中质量发展水平还远不能满足区域群众对优质高中教育发展的需求。因此, 全区各高中应继续坚持以学科基地为依托, 进一步强化质量目标意识, 充分发挥目标的激励、调控和评价功能, 激发学校质量提升的动力, 深挖学校的办学潜力, 彰显学校的办学活力, 努力实现区域学科质量的高位增长。比如, 近年来, 由学科基地承担并组织了全区高中完成暑期专题培训、高三试卷讲评课专题研讨、高三一轮复习课堂质量评价标准的研制、高三教师专业能力测试等多项工作, 不论是在活动组织、教学指导方面, 还是在后勤保障等方面, 都发挥着研究、指导、服务等专业功能。

(二) 统一思想认识, 充分发挥学科基地的示范引领作用

客观上说, 学科基地在提升高中学科教学质量、强化学科建设上发挥着不可忽视的作用。它不仅整合了全区的研究力量, 也汇聚了全区优秀的经验。如果要充分发挥学科基地的示范引领作用, 则需要基地学校校长、基地骨干教师、全体教师三个层面进一步统一认识, 形成行动合力。

对基地学校的校长而言, 要做好活动的组织工作, 科学制订和谋划基地的工作计划, 做好基地活动的后勤保障与服务工作, 保证基地常态活动的正常运转。

对基地骨干教师而言, 要服从基地管理, 主动配合, 认真落实基地集体议定的各项学科任务, 并在学科基地的活动过程中, 积极为全区的学科发展贡献个人的学科智慧;同时注意协调基地与市、区教研工作要求, 整合自身经验, 为全区高中教学开展创造性活动。

对全体高中教师而言, 要认真参与学科基地精心组织的各项专题活动, 认真学习, 领会基地活动的教学要求, 在常态教学中自觉加以贯彻和落实。同时积极参与学科基地的各类研讨, 分享学科教学成功经验, 促进个人专业能力的主动提升。

通过学科基地工作, 我们不仅调动了学校办学的积极性, 而且也实现了校际间的“经验共享, 资源共建, 责任共担, 行动共进”, 最大限度地实现了共赢。从工作成效看, 秦淮区的高中学科基地建设得到了同行的认可, 更为重要的是, 学科基地已成为高中质量建设的重要抓手。我们将坚持与时俱进, 进一步整合资源, 互通有无, 通过对学科基地的跟进指导, 管理模式的整合优化, 切实把学科基地建设为全区学科教学的研究中心、复习备考的资源中心和全区教师专业发展的孵化基地。

(三) 工作务实求进, 精准落实学科基地的集体研训共识

1.强化研讨

学科基地在负责人的带领下, 通常根据预先的研训安排, 通过专家引领、质量诊断, 分组研讨、项目分工, 较好地达成研训的既定任务。尽管每次研讨时间紧、任务重、头绪多, 但是基地成员都能够静心学习, 专心研讨, 精心谋划学科基地的工作。

2.加强学习

要保证学科基地各项研究的精准性, 还需要持续积累丰厚的学识, 不断锤炼学科专业功底。因此, 学科基地要适时组织骨干成员参加各类研讨和外出研修, 加强专业学习, 紧密关注高考方案的变化, 准确把握高中教学改革的最新前沿动态。通过专业的主动学习, 及时更新教学观念, 更好地适应全区未来高中教学的发展需要, 从而让学科基地为全区高中教学的持续发展、科学发展和优质发展提供更多的专业智慧和学科支持。

3.跟踪落实

市属高中化学学科研究基地活动通知 第4篇

综观高中地理活动教学的实施现状，目前的问题主要是：活动目标不够明确，活动开展得不够充分，学生参与得不够主动。目前的研究主要侧重高中地理教科书“活动”栏目的设计意图以及“活动”栏目教学的研究，而基于地理学科素养培养的高中地理活动教学的研究相对薄弱。因此，开展基于学科素养培养的地理活动教学研究迫在眉睫。

北京市陈经纶中学申报的成果名称是“基于学科素养培养的高中地理活动教学研究”，前期研究始于2007年，2009年正式立项研究，2011年通过结题鉴定。2010年至2012年学校“活动教学”课题组、朝阳区“导师带教”地理学科组以及第80中学、和平街第一中学、北京中医学院附属中学的部分教师参与了课题的实践探索和成果的实验推进，共同撰写了《新课程高考地理备考与活动教学》，并参与了朝阳区“十二五”规划课题“高中地理活动教学策略”的深化研究。在高中地理活动教学方面有所突破、有所创新，在理论方面和教学实践中产生了一定的影响。该成果的理论价值是将地理知识和地理技能整合到生活世界当中，从学科素养培养角度对地理活动教学进行重新定位；将国家课程与校本课程整合进行活动教学原创性设计，填补了系列活动教学设计的空白。

成果的研究目标、研究框架和基本理论

通过以学生地理学科素养培养为目标、以学生活动的实践性和主体性为切入点的实践研究，探索切实可行的高中地理活动教学整合模式、实施策略以及地理学科素养培养途径。

基于学科素养培养的高中地理活动教学是在教师指导下，以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生学科素养提高为目的的一种教学形式。其基本特征是：活动内容的地理性、学习方式的实践性、学生主体的自主性、活动目的的全面性。将地理知识和地理技能整合到生活世界当中，将学科知识放到整个生活世界中去学习和思考，引导学生在活动过程中进行主体探究、自我构建，从而获得地理学科素养的全面发展。把地理学科特点与活动教学特征两者的契合点，作为培养学生地理学科素养的着力点。

成果的理论与实践构成

本课题包括高中地理活动教学的两种整合模式、三项实施策略、四条培养途径等内容。

两种整合模式 模式一：课堂活动教学与课外活动教学相结合的“双活动”教学模式。“双活动”教学模式将知识和技能整合到生活世界当中，将地理知识放到整个生活世界中去学习和思考，注重学习活动的实践性和学生活动的主动性，从而培养学生的探究意识和学科素养。基本程序：课外活动，观察生活，发现问题→课堂活动，学习指导，探讨问题→“双活动”结合，自主研究，总结提高。教学原则：把握课外活动与课堂活动教学内容的衔接以及学科素养的提升；关注学生的个性差异，为学科素养培养搭建多样的活动平台。实施建议：以课堂活动为主，课外活动为辅，面向全体学生探索有“学习价值”的地理问题，面向优质学生探索有“研究价值”的地理问题。

模式二：虚拟课堂活动与现实课堂活动相结合的“双课堂”模式。“双课堂”教学模式借助网络为活动教学提供更丰富的地理信息、更广阔的活动平台，营造自主平等的学习环境，培养学生的地理信息素养和学科综合能力。基本程序：虚拟课堂，自主学习、提出问题→现实课堂，知识引导、问题解决→虚拟课堂，问题探究、展示成果→现实课堂，评价修正、归纳总结。教学原则：利用虚拟课堂网络交互性强的特征，营造自主平等的学习环境，提高学生的综合素养；现实课堂发挥教师的主导作用，解决虚拟课堂中的共性问题、方法问题、能力问题。实施建议：规范课堂的组织形式和管理条例，制定课堂讨论的质量评价标准，及时发现指导解决活动中出现的共性问题。

三项实施策略 培养目标综合策略：就是由单一地理能力的培养转变为综合学科素养的培养，以地理学科的实践性和综合性促进学生全面发展。实践中在同一项“活动”设计多个素养培养点综合培养学生素质。实施步骤：植根生活实践，选择活动载体；明确培养目标，承载多样功能；知识方法结合，综合提升能力。活动内容整合策略：就是将狭义的地理活动教学扩展为广义的地理活动教学，打通课外课内界限，融通课本与生活，以主题活动为桥梁将地理知识、技能和情感整合到学生生活世界中，整体构建高中地理活动教学方案。实施步骤：选定课程内容，设计活动主题；围绕主题活动，构建整合方案；课外活动→发现地理问题，收集学习素材，课堂活动→运用活动强化，探讨解决问题，课堂内外结合→自选研究课题，深化课程学习，提升学科素养。活动类型选择策略：就是依据不同类型活动的不同教育功能，设计系列活动构建学科素养综合培养的链条。如：野外考察类（发现与探索，技能与情感）→课堂教学类（分析与归纳，知识与能力）→专题研究类（研究与表达，能力与情感）。实施步骤：依据活动特点，选择活动类型；不同活动组合，形成活动系列；分项承担目标，综合提高素养。

四条培养途径 途径一：学科思想导引培养方向，教学全程渗透。引导学生运用地理观点和地理思想观察生活、反思科学。地理观点与地理思想的养成教育不是一蹴而就的，要渗透到整个学科教学过程之中。途径二：学科方法搭建培养通道，学习前期指导。地理有其独特的观察和认识世界的方法，方法指导应当在实施能力培养活动的前期进行，设计周全，指导到位，以保证学科素养培养的质量。途径三：学科知识奠定培养基础，课堂内外结合。地理实践活动中所获得的知识和技能在学科知识的学习中得到拓展和加深，学科知识的积累更提高学生发现和探索问题的质量和深度。途径四：学习主体决定培养目标，关注学生差异。关注学生的个性差异，分层设置学科素养培养目标，促进学生在原有素质基础上的成长发展。

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成果的理论价值与实践价值

理论价值 第一，得到北京教育科学研究院和北京师范大学教育专家的肯定。第二，将地理知识和地理技能整合到生活世界当中，从学科素养培养角度对地理活动教学进行重新定位。第三，将国家课程与校本课程整合进行活动教学原创性设计，填补了系列活动教学设计的空白。

实践价值 第一，成果的应用促进了学生地理学科素养的全面提高。第二，成果的研究与推广促进了教师专业的自主发展。第三，成果的研究与应用促进了地理教学质量的提升。

成果的创新之处

第一，抓住地理学科的本源问题，对地理活动教学进行重新定位，将地理知识和地理技能整合到生活世界当中，将学科知识放到整个生活世界中去学习和思考，提出了通过地理活动教学培养学生的地理学科素养的基本观点。第二，从地理学科的本质特点出发，创造性地提出了地理学科素养的培养需要开展以学生活动的主动性为根本特征、以学生活动的实践性为主要标志的地理活动教学的基本观点。第三，首次创立了地理活动教学的“双活动”和“双课堂”整合教学模式。构建具有生活化、情境化、问题化特点的活动教学模式。第四，从广义的、系统的、综合的视角对地理活动教学策略进行重新梳理，探索出了从综合培养角度实施综合策略、从整体设计角度实施整合策略、依据活动特点实施选择策略的新活动教学策略。第五，总结出了地理学科素养培养的四条培养途径。第六，将国家课程与校本课程整合撰写了较为系统和全面的活动教学原创性设计，填补了系列活动教学设计的空白。

不同活动类型的活动教学策略和不同地理素养的活动培养策略还有很大的研究空间，由朝阳区80中、陈经纶中学、和平街一中、17中骨干教师组成的特级教师工作室，把高中地理活动教学策略的系列研究纳入骨干教师培养与发展计划。

本研究创新成果有利于解决新课程所面临的活动目的不够明确，活动开展不够充分、学生参与不够主动、活动多流于形式的教学困惑，使活动教学更具有可操作性和实效性。学校“基于学科素养培养的高中地理活动教学研究”等三篇论文获中国教育学会论文评选一等奖，双课堂模式《自然灾害的监测与预防》获全国地理优质数字课程资源评选特等奖，双活动模式《土壤地域差异的形成》获北京市社会大课堂优秀课例一等奖。此项研究成果在理论界和教学实践中产生了一定的影响。

（作者单位：北京市陈经纶中学）

市属高中化学学科研究基地活动通知 第5篇

这些年来,在一些地市级教育局的主导和推动下,不少高中学科基地成为水平较高的教师专业发展平台、辐射面较广的学科教学交流平台,也成为基地学校教师专业成长的加速器。嘉兴市高中语文学科基地、嘉兴市高中地理学科基地、嘉兴市高中历史学科基地等,正是其中的优秀代表。总之,高中学科基地建设对提高普通高中教育的整体水平、推进高中教育的优质均衡发展起到了积极作用。

随着浙江省普通高中新一轮新课程实验的推进,也随着学科基地建设自身进入发展的平台期,各地高中学科基地所存在的功能性缺陷逐渐暴露。为此,笔者不揣陋见,对学科基地的转型之道作一阐述,希望引发各地学科基地学校同人们的思考,引发长期主导此事的地市级教育局对这一问题的关注,并对我省各地正在创办中的“高中学科基地培育学校”及主管此事的省教育厅有关部门领导提供有益的借鉴。

一、高中学科基地存在着两大功能性缺陷

浙江省各地的高中学科基地运行多年,主要功能大体都是定位为“学科教学的辐射中心、课程改革的实验中心、教师学习的资源中心”,从而直接导致了两大功能性缺陷,具体表现如下:

(一)课程开发与实施潜力没能充分发挥

从2012年开始启动的浙江省深化普通高中课程改革的重点之一,是推进普通高中特色化多样化发展,其中的重中之重是各类地方课程与校本选修课程的开发与实施。学科基地应当顺应这种新变化与新要求,主动迎接挑战,担当责任,为各类选修课程的开发与实施作出努力。不过在目前,各地的学科基地似乎普遍地对此表现出无能为力。以嘉兴市高中历史学科基地为例,它虽然拥有一个强大的课程开发团队,却只能以承接项目的形式为人民出版社中版集团教材中心开发供人民版高中历史教材使用区选用的课程资源,却无力单独开发供嘉兴市各高中选用的选修课程。

导致这种现象产生的原因或许有不少,但主要原因有二。一是从学科基地的常规任务看,地方与校本选修课程的开发并不在其列,因此未能成为重要的评价依据。二是有关部门对学科基地的经费投入极为有限,导致缺乏必需的经费支撑。如嘉兴市8年来对每个学科基地实际投入经费20多万元,年均约3万元。因此,各学科基地虽大都拥有一个具有较强选修课程开发能力的教师团队,却只能是择机开发一些以高考复习资料为主的学科教学辅导用书。到目前为止,在市教育局的总体部署和市教育装备中心的经费支持下,各学科基地才得以有机会开发《新课程新高考》《研究课程导航高考》这两套高考辅导用书,供全市各高中教师使用。由学科基地主导开发并使用面较广的真正意义上的选修课程到目前仍是乏善可陈。

总之,以目前而论,由于功能定位上的局限及投入经费不足,各地的高中学科基地虽然具有潜在的选修课程开发能力,但还不能真正地、较为充分地发挥这种能力。

(二)学生的主体作用基本没有体现

同样是受学科基地功能定位制约,我省各地的学科基地运行多年,全力服务于高中教师,服务于高中学科教学,但对我省的高中学生而言,却始终没有提供直接的服务。一个明显的表现是,各学科基地每年都有声有色地举办各类教师培训活动,却几乎从不举办面向学生的学科活动。再以各基地网站为例,虽然每年的点击量大多超过百万人次,但其中恐怕没有多少是学生读者,因为网站上并没有多少面向学生的资源。这种状况,当然是不小的遗憾。如果说学科基地“心中无学生”,肯定是过分了;但学科基地没有为学生的深度参与和个性发展提供平台却是不争的事实。

新课程改革的基本理念之一是确立学生的主体地位。浙江省新一轮深化高中课程改革的重要目标是为每个学生提供适合的教育,促进学生全面且有个性地发展,适应社会对多层次多类型人才的需求。为此,浙江省将力推高中育人模式的转变,扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权,引导学生自主选择、自主学习、自主发展。在此背景下,学生的学习方式、教育的评价方式都必将发生深刻变革。对此,高中学科基地显然应当先行一步,主动应对,以期能直接地面对学生,直接地服务学生。这方面,由嘉善高级中学承办的嘉兴市高中历史学科基地已开始作有益探索,如:建立“在线考试系统”,让学生可以像驾照理论自学考试般地进行学业水平的模拟考试;组建嘉兴市高中历史类学生社团联盟,加强社团之间的横向联系,在网站上设立社团活动专栏,为社团活动资料的交流与分享提供空间;等等。

二、高中学科基地宜变身为高中课程基地

在浙江省深化高中课程改革的背景下,高中学科基地目前存在的两大功能性缺陷不但制约着学科基地的进一步发展,也使得它缺乏应对新挑战、承担新任务的能力,最终会导致基地地位的削弱甚至是被边缘化。

高中学科基地的转型势在必行。问题的关键是向什么方向转型?笔者的基本看法是:高中学科基地宜变身为高中课程基地。

为什么要向高中课程基地转型?

在学科基地和课程基地建设这个领域,江苏省是先行者。20世纪末,江苏省一些地市率先启动了学科基地建设探索;从2011年起,江苏省教育厅又启动了普通高中课程基地建设,计划到2015年建成200个左右省级普通高中课程基地。其内容与主要任务有五项:创设具有鲜明特色的教学环境;突出核心教学内容的模型建构;建设促进自主学习的互动平台;开发丰富而有特色的课程资源;构建教师专业成长的发展中心。

从中可以看出,相对学科基地而言,课程基地的功能有新发展。特别是“建设促进自主学习的互动平台”“开发丰富而有特色的课程资源”这两项,正是浙江省深化高中课程改革所提出的任务,也当是各高中学科基地未来发展的新空间。实际上,由浙江省桐乡市茅盾中学承办的嘉兴市高中地理学科基地,近两年来也已在上述两个方面作出了努力并取得了明显的进展,因此成为嘉兴市现有各高中学科基地中的姣姣者,成为嘉兴市教育局所重视和鼓励的典型之一。可以想见,如果各地的高中学科基地能及时完成转型,既可以为课程实验的深化承担更多任务,也可以为自身的发展赢得新机遇和内在动力。

当然,学科基地能否成功转型,不仅仅取决于各高中学科基地自身的想法与努力,更取决于长期主导这项工作的省市有关教育部门能否从更宏大的视角和更高的层次予以审视和把握,正在转型中的嘉兴市高中地理学科基地的成功实践也证明了这一点。

三、高中学科基地的转型之道

如果学科基地变身为课程基地是一个正确的方向,也是势在必行的工作,那么下一个需要解决的问题是如何转?对此,笔者的建议如下:

(一)要重视对学科基地和课程基地的研究,为学科基地转型提供正确方向和清晰路径

从实践操作层面看,自20世纪末以来,许多省、市都在开展学科基地和课程基地建设;但如从理论研究角度看,对这样长时间大范围的实践,至今仍基本流于感性的经验总结,少见持续的理性研究,少见有指导意义的理论成果。搜索中国知网等学术资源库可知,这方面公开发表的论文约为10篇,且都是近3年发表的!没有专业研究,也就无法及时地总结成功之道,无法较早地发现潜伏着的问题或局限。有关部门当然也就只能局限于一地一域的操作,只能跟着感觉走,各地的建设方案因此只能是大同小异,甚至是连同问题一起复制,如同新中国成立之初我们对苏联模式的复制。

笔者以为,只有基于较为扎实、深入的研究,学科基地的转型才会具有正确方向和清晰路径。研究工作,教育部门应当做,学者也可以做,学科基地的实践者更应当做,而且应当早做,做扎实。或许有关部门已认识到了这一点,并开始了这方面的努力。如前些时候,浙江省教育厅教研室的主要负责人率包括地理学科专家在内的一批教学专家专程到嘉兴市高中地理学科基地进行现场考察和专题调研,这是让人欣喜的良好开端,必将对浙江省“高中学科基地培育学校”建设这项重要的特色工作产生积极影响。

(二)要重视特色学校的创建和育人模式的真正转变,为学科基地转型提供内在动力

尽管对特色学校的创建速度和具体方式尚有不同看法,但它体现了现代基础教育的基本要求,其方向无疑是正确的,有远见和胆识的教育人应当坚定而踏实地投入这场变革。这场变革的推进,必然会倒逼教育行政部门和业务部门的工作改进,必然会倒逼高中学科基地的与时俱进。这项工作的持续推进,将会给学科基地的转型提供不竭的内动力。

当然,这项工作能否真正推进,在近期主要取决于省、市教育行政部门特别是主要领导人的眼光与决心。因为在现行的管理体制下,无论是经费的投入,还是转型工作所必须的顶层设计,都离不开主要领导人的胆识与关注度。

这项工作能否很好地推进,也取决于校长把握趋势与机遇的见识和胆识,取决于已先行一步的相关学校的实践效果,毕竟实践才是检验各类教育教学改革方案成效的主要标准,茅盾中学之所以能在嘉兴市各高中学科基地中脱颖而出就证明了这一点。

作为学科基地工作的直接承担者,教师则应当看清并主动地顺应教育潮流,主动地参与校本选修课程的开发与实施工作,主动地继续探索育人模式的改进之道,而不是被动地应付。如此,则不但学校会赢,学生会赢,自身也一定会赢。

(三)要重视研发型教师团队的建设,为学科基地转型准备人才条件

课程建设当然是深化高中课程改革的重点工作,但从长期看,教师团队的专业发展才是根本性的。教师即课程,课程的开发与实施,均取决于教师的专业能力。受高中教师只是课程实施者这一传统观念的影响,目前能开发出具有较高学术水平选修课程的高中教师只是极少数,这也是高中课程改革长期难以突破的重要原因之一。因此,有必要尽快构建具有研发能力的优秀教师团队,使之在这方面率先破题,进而形成示范与辐射作用。这样,教师既是课程的执行者又是开发者这一理想才能变为现实,学科基地的转型也就具备了人才条件。这项工作是各地市教育业务部门均可以做的,学科基地也可以做,关键是要有这样的意识。

(四)要加大财政上的投入力度,为学科基地转型奠定物质基础

多年来的实践表明,学科基地建设确实是投入少而社会效益较好,但这是以学科基地同人的奉献为前提的,包括编写各类课程资源、网站管理、培训组织等工作在内,学科基地的教师都是在做“义工”。即使这样,课程资源开发、学术交流、硬件设施的改善或建设等方面的重要工作仍然因为受制于经费而无法更好地展开。事实上,一些地区的学科基地运行情况并不乐观,只是勉强维持而已,原因之一就是经费严重不足。据笔者所知,浙江省有些市对每个学科基地的年均投入经费是10万元,而江苏省在课程基地建设上则是数百万元的大手笔投入!增加投入是学科基地顺利转型的物质基础。这项工作,当然主要应当由省、市教育行政部门去会同财政部门做好。

市属高中化学学科研究基地活动通知 第6篇

前期的准备工作：我们首先在校园内调查，同学们用数码相机拍摄了大量图片，了解我校学生吃早餐的情况及早餐营养搭配情况；平时如何选择零食的情况；采访我校校医，了解如何合理搭配各类营养物质的知识。

然后，我们将课题和学生分成若干小组，使每一个小组都有一个有关“化学、生活和我”的分课题。其中第一小组六个人，以第一人称叙述六大营养物质对人体的重要作用；第二小组的同学用小品的形式向大家展示：如果人体缺少营养元素将会造成怎样的危害；第三小组的同学用现场实验的方法来验证怎样鉴别毛、棉、化纤制品；第四小组的同学上网查询有机合成材料和白色污染的内容。每小组同学又进行了分工，他们中有出手抄小报的、有搜集文字资料的、有讲故事的。任务明确之后，同学们便进入到了紧张的准备工作中。

在实施阶段，调查时大部分同学能积极配合我们的工作，同时也有不支持反而说风凉话的，个别学生遇到困难甚至想打退堂鼓，面对这种情况笔者及时做说服教育工作，直到这些学生又重新开始了调查。

在信息整合阶段，如合成多媒体课件的过程中，为了达到较好的幻灯片的切换效果，设计恰当的超链接，设置动作按钮，从图片、文字资料的整理到采访录像的剪辑，我们拜了好几位老师，熬了好几个晚上。

上汇报课时，同学们和笔者充满信心地向地区九年级化学教师汇报了我们的课题成果。当时大部分教师在听完课后给了我们很高的评价，在我们发放的调查问卷上听课教师也提出了一些宝贵的意见和建议。在后期整理资料时，笔者看到当时的实验中学（现十九中）王玲老师的建议：“希望课后能再进一步总结、反思，整理好原始资料写出小论文，整理成册保存，以在今后进一步提高自己，提高学生学习化学的兴趣。”笔者又认真地看了其他教师的点评，再看看自己的教学设计和教学流程，才发现自己对信息技术与学科整合的认识还不深刻。于是笔者主动上网查询资料，并与信息技术教师交流，通过交流笔者对信息技术与学科整合有了新的认识。

笔者认识到：信息技术与学科的整合，最直接的影响就是教学方式的变革与学习方式的变革。也就是说，在信息技术条件下，引起教师注意的更多的是对教学观的反思与课堂结构变化的关注，信息技术环境下发生的最根本变化之一就是教师作用与角色的变化、学生学习环境的变化。因此随着一系列的变化，传统的教学模式已经不能适应信息技术参与后的课堂教学，教学模式唯有随之“变”，才能取得生存空间，才能有整合后的效果。变化后的教学模式必须更加体现课程改革的新理念，使人人都能得到发展，还要满足多样性、个性化、区别化的需求。

同时笔者也高兴地认识到通过信息技术的应用，能培养学生的自主学习能力和团结协作精神。也就是说信息技术与学科整合的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。

有了这种新认识，笔者重新审视并设想再次设计《化学、生活和我》这一课题，做法是：笔者指导学生如何通过校园网或Internet进行有关“化学、生活和我”问题的信息资料搜集、加工、处理，并将本组讲授内容制作成演示课件。然后创设教学情境，激发学生感知兴趣和探究兴趣。上课之前，笔者会将本节课所需要的资料输入校园网资料库中，并为其专门建立一个网页，上课开始时学生可以打开网页，查找自己所需知识。这样的安排使不同层次的学生都参与学习过程，并在自己力所能及的范围内完成任务，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造力，激发学生学习兴趣的同时能使学生的信息技术应用水平得到进一步的提高。在操作过程中，个别信息技术应用水平不高的同学甚至可以借助于网上公告寻求帮助，以获得相关资料并利用电子邮件进行更大规模的协作学习等。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

通过信息技术的运用，能更好地激发学生学习化学的兴趣，促进创新精神的形成。在以往课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，尽管想了不少的办法但都难免因容量小，手段单一而不能取得很好的效果。而用多媒体计算机情况就不一样，它图文声像并茂，可多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有很强的交互性，使学生有更多的参与机会，让学习变得更为主动，有利于学生形成新的认知结构。

信息技术为化学教学提供了强有力的学习工具和方法，给化学教学带来了新的生机和活力。随着信息技术与化学学科整合教学的深入，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的自主学习能力和团结协作精神，并促进他们综合素质的发展。

在提高这些认识的同时，笔者自己也提高了信息技术水平，在与学生的交流中也向他们学习新的信息技术。正如韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”有了这些认识，笔者相信自己在不断实践中会进步更快，取得更好的成绩。

市属高中化学学科研究基地活动通知 第7篇

关键词 说课 化学 关键点 突破点 思想点

一、避免“说课”的两种不良范式

1.理念框架“强势版”

首先，教师对“目标、教材、教法”的阐述与“教学过程”阐述处理呈“板块断裂”迹象。前者表现出宏大叙事，后者主要细说具体教学内容，两者之间的吻合度不够，碎片化迹象明显。有些教师在前者是“说教法”，到了教学过程中演变成了“说学法”，把“教法”与“学法”混淆在一起。其实“教法”主要作用是教师在知识传递过程中使用的教学策略，而“学法”主要是学生“内化知识”过程中的学习策略。

其次，教师运用过多的理论依据绑架了“教学过程”，以致削弱了对学科内容的基本呈现。如一位优秀教师对《物质的量》一节的说课。核心知识是“物质的量相关概念体系的建立及宏观物理量与微观粒子的个数建立相互转化关系的方法”，教师以“生活类比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演绎探究完善概念”作为教学流程来展开，引入“曹冲称象”类比得到科学计量过程常用的两种方法“化整为零和化零为整”、利用“相对原子量概念”演绎探究得到“摩尔质量”等学习内容，但具体学科内容的叙述没有以实实在在的教与学的环节来表达“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”。说课只剩下框架与空话，理念策略成了“孤芳自怜”，没有起到对教学设计的深化与提挈作用，这样的说课范式反映不出教师文本解读水平与学科教学的理解能力。

2.整体框架“平庸版”

表现为“说课”对教学目标、教材、教法、学情等内容的分析比较浅显，点到为止，内容平庸化，没有呈现有见解的教学叙述。如，一位教师对苏教版《选修4化学反应原理》“原电池的工作原理”的说课。教材分析时教师指出，学生已经在《必修2》中学习过原电池，有一定基础，选修教材将要学习的主要内容是“了解盐桥的作用，掌握原电池原理，能够正确判断简单原电池的正、负极，能够正确书写原电池电极反应式，会设计简单原电池”，但教师止步于此，没有对必修与选修的不同要求作稍微深入的比较分析。其实“必修”阶段主要是通过实验探究，了解原电池的概念，知道氧化还原反应与原电池的关系，初步掌握原电池的构成条件，了解日常生活中常见的化学电源和新型的化学电池。而本节内容作为“选修”，则是借助必修教材中的“单液原电池放电效率低，没有实际应用价值，怎样提升电池的放电效率呢”的内容，通过单、双液原电池实验对比，深化对原电池的认识，让学生了解盐桥的组成及作用，读懂普通干电池的实际构造。因此，选修教材中的原电池，从知识目标来看，是要通过单、双液原电池的对比实验，来理解实际生活中的干电池为什么外电路断开，不会发生化学反应、常见干电池内会有一张类似于盐桥的含电解质的特殊用纸等来深度理解原电池。从过程与方法目标来看，是要结合已学知识，自己设计原电池，并读懂、能写出新型原电池的电极反应式。通过必修与选修学习目标的解读不难发现，从探究学习角度而言，必修与选修学习原电池的内容，既有纵向深入发展的要求，如从单液原电池到双液原电池，双液原电池的电解液的选择，自己动手设计双液原电池等;又有探究能力横向拓展要求，如双液原电池若用导线作为“盐桥”而不是用电解质溶液作盐桥，电路中有电流但很小，为什么呢？学生通过演绎探究得出用导线作“盐桥”，相当于是一个原电池和电解池串联装置。诸如上述内容，教师似乎不愿点破，由此延伸的教学设计也就按部就班、了无新意。这样的例子在教师说课过程中比较常见，很多时候总觉得教师说到关键处，有一层纸没有捅破。

二、把握“说课”的关键点、突破点、思想点

1.把握好说课的“关键点”

“说课”过程“关键点”的把握是否到位直接关系到“说课”效果。首先，“说课”过程的“关键点”体现在对“是什么”与“为什么”两者地位的把握上，教师的理论框架“强势版”，正是反映出对两者的把握不到位。笔者以为，“是什么”与“为什么”这两部分应该是相辅相成、有机融合，而且其融合度越高，越能显示出教师对理论与实际结合的深刻领会能力;从内容权重来说，两者大致以70%与30%左右的设置比较合理，以“是什么”为主要内容而进行合理安排，辅之以“为什么”。

其次，“说课”过程的“关键点”体现在对教学重点的“重点说”。在重点教学环节设计中教师提供一个良好的学习任务是对“重点说”的最好交代。如，《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”的重点是“通过实验与生活中的材料信息了解硅及其化合物的主要性质”。设计上突出“设计问题系列化、问题情境生活化、解决问题自主化”的教学设计理念。第一，创设涵盖教学全过程的常见材料的情景素材。像玻璃、水泥、陶瓷、电脑芯片、硅胶干燥剂、水玻璃、太阳能电池板，这些都是生活中的常见材料。而从化学角度认识这些材料，从材料的视觉学习化学是本节课的研究主线。通过学习帮助学生建立材料与物质性质的关系，体会从材料角度了解核心物质的性质学习方法，丰富学生学习物质性质的途径。第二，有层次性构建本节知识与技能、过程与方法的体系。通过玻璃发现的传说故事，将学生带入古代的材料世界，帮助学生挖掘信息[反应条件（烧火做饭）、化学组成（贝壳、沙子）等]，引导学生在分析反应过程中从物质分类来了解性质，自然建立从化学的角度认识材料、从材料角度学习化学的研究主线。再通过讲述“生活中的一天”，学生体验我们身边的含硅材料，通过讨论“以SiO2为基础原料，制备其他含硅材料的途径？”引导学生运用反应规律理论推测，辅以实验验证，并从实验中发现问题、解决问题，在构建硅及其化合物的主要转化关系的同时，学习实验、分类、对比等研究方法。最后结合“嫦娥”卫星上使用的大量含硅材料，将学生带入SiO2的明天，畅想含硅材料对我们未来的生活影响。

当然，采用流程图或思维导图将教学理念、教学策略、教学设计清晰展示出来，会起到锦上添花的作用。比如：《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”说课板书设计（如图1）。

2.把握好“突破点”

首先，把握好“突破点”表现在对“说课”文本的整体建构上。当前如何将“学为中心”的思想理念在“说课”过程中进行渗透发挥，就是一个很好的“突破点”。比如，我们可以摒弃常规的“说目标”、“说教材”、“说教法”、“说教学程序”，代之以“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”作为说课的逻辑主线，提出具体学习内容，以“问题引领、情境驱动、自主探究”作为“怎么学”过程描述，借助板书构建整节课的教学流程图，最后编写检测反馈练习跟进，整个过程一气呵成、问题清晰、过程到位，将“学为中心”教学理念巧妙融合在了整个设计流程中。

其次，可以围绕具体“说学情”、“说教学程序”等环节找到“突破点”。第一，“说学情”。教师运用自己的教学经验，从学生已有的知识与技能储备、学生思维发展特点、认知能力、认知兴趣等多个角度分析“学情”，结合学科具体学习内容，进行合乎事实的学情描述，确定最近发展区，提出需要搭建的“脚手架”。教师有必要说明是通过何种方式、方法进行学情诊断与学情分析的。如，预习单的使用、基于学习软件平台的课前学生学习的学情研判等等。

第二，“说教学程序”。如，《化学反应原理》专题2第一单元“化学反应速率的表示方法”一课中，教师以“相同质量块状与粉末状的碳酸钙和等体积相同浓度的稀盐酸反应，你准备如何比较反应速率的快慢？”为例，提出定性和定量描述该反应速率快慢的比较方法，引导学生围绕学习任务设计实验探究方案，组织学生进行自主、合作、探究学习，启发学生应用“替代法”、“转化法”对实验方案进行优化设计，从而较好地将学科方法在自主、合作、探究的学习方式中加以体现。引导学生体验定性判断方法：观察产生气泡的快、慢;观察剩余质量的多、少;用手触摸反应容器，感受外壁温度的高、低等。定量判断方法：借助托盘天平比较质量减少的快慢;借助温度传感器或温度计判断反应热量变化快慢;借助密度计进行测量反应后溶液密度变化;借助pH计测量反应溶液中氢离子浓度变化;借用压强传感器测定在密闭体系中产生气压变化等等。学生在动手体验的基础上，通过小组讨论，自发形成化学反应速率快慢的表示方法的特点是：可以通过测定反应物或生成物的物质的量或质量、或浓度的变化;测定反应物、生成物的离子浓度变化;测定生成气体的体积变化;测定密闭体系的温度、密度、压强变化快慢等等。这样“说教学程序”就颇有亮点。

3.把握好“思想点”

“说课”优点是可以直接表述教师对课堂教学的理性思考，特别是对教学内容蕴含的学科思想、学科观念及对学科教学多个层面的方法论思考。化学学科思想有结构决定性质、性质决定用途思想，守恒思想，动态平衡思想，物质分类思想，建构模型思想，宏观现象微观解释符号表达思想，绿色化学思想等等。化学学科观念有元素观、微粒观、能量观、实验观、分类观、变化观、化学科学本质观、化学价值观等等。化学学习的方法论有化学原理理论内容学习的三重表征：宏观现象、微观解释、符号表达;元素及化合物、有机物性质学习四重表征：生活走进化学、理论引导分析、实验探究知识、化学走向生活。学科知识在人类生产生活实践中的不断积累应用形成了独特的思想内容、认识观念，支撑着学科知识体系。因此，“说课”要充分体现化学学科思想、学科观念、学科学习方法的精髓。如，苏教版《必修2》专题1第二单元“离子键”概念教学中。通过“了解已有概念”，“解构迷失概念”，“建构科学概念”设计学生的学习路径。根据预习单中学生呈现“原子或离子间的作用力叫化学键，离子键是阴阳离子间的静电引力，阴阳离子间的静电作用叫离子键，1个钠离子与1个氯离子形成一个离子键，离子化合物中肯定有金属阳离子，能导电的化合物是离子化合物”等迷失概念，教师可以“化学原理理论内容学习的三重表征：宏观现象，微观解释，符号表达”组织设计，呈现氯化钠与水的宏观性质的两张资料卡（见图2）。组织学生讨论问题：氯化钠由Na+和Cl-结合而成;水是由H2O聚集而成，水分子是由氢原子和氧原子结合而成。从微观角度解读资料卡上NaCl和H2O的相关性质，你能得出什么结论？通过讨论帮助学生了解固体氯化钠中离子不能自由移动，氯化钠熔融需要吸收大量热量，说明氯化钠晶体中Na+和Cl-间存在强烈的束缚力。冰融化、气化消耗的能量少，而水分子分解消耗大量能量，说明水分子内H与O之间存在很强的结合力。据此得出化学上将在晶体中或分子内相邻原子间的强烈的相互作用称之为化学键。接着，教师通过组织学生观察钠与氯气反应的实验现象（三重表征一：宏观现象），从微观角度讨论氯化钠晶体中存在强烈的相互作用是怎样的，究竟是一种什么样的力量？这种力量又是如何形成（三重表征二：微观解释）？怎样用简洁的化学用语表达离子化合物的形成过程（三重表征三：符号表达）等等，形成钠原子与氯原子为了追求“8电子”稳定结构，导致钠原子失电子，氯原子夺电子的“内驱”，“异性相吸”是结合的动力，Na+和Cl-不仅存在静电吸引，同时还存在静电排斥等等帮助学生建构起离子键、离子化合物的概念，形成离子化合物的判断依据（如表1）。在此概念建立过程中教师引导学生运用比较、分析、归纳的方法，突出了过程与方法、情感态度与价值观目标的达成。

总之，理想的说课不仅需要在整体表达上把握好“关键点”，在“说课”基本要素上体现出“突破点”，同时需要在专业思想、学科方法、学科基本观念等方面凸显教师智慧的“思想点”。因为“说课”的文本样式或许会有一些雷同，但对于教材的独到理解以及在此基础上形成的教学设计会因人而异各具风采，从中反映出教师的学科专业水平的高低。这就不仅仅需要教师进一步研究“说课”的文本叙述，更需要教师在学科研究上下功夫，不断提升专业水平。

参考文献

市属高中化学学科研究基地活动通知 第8篇

一、网络环境下实施研究性学习的意义

国外20世纪90年代以来,以自主性、开放性、研究性学习的课程重构已成为许多国家课程改革的突出特征,如美国的“自然与社会研究”、“设计学习”,英国的“社会研究”“设计学习”,法国的“综合学习”,日本的“综合学习时间”,这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验,未来数字信息社会发展和知识经济的客观要求,对于未来人才信息素养与科学探究精神的培养显得尤为迫切。网络环境下开展化学研究性学习活动是从学科教学的角度,为学生提供互动性交流环境,最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与,有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神,增强学生克服困难的勇气和自信心。因此,它不仅可以改变学生获取知识的方式与途径,培养学生科学态度、科学道德与科学素养,而且还能提高发现问题和解决问题的实践能力,让学生学会合作与分享,建立学生对社会的责任心和使命感,唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的学习,完善学生的智能结构,促进学生人格的健康发展。

1.有利于培养学生现代的科学素养和敏锐的信息素养。化学学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展。发挥化学学科的自身特点和学科优势,有利于化学研究性学习的开展。因为社会访问、环境调查和项目设计不仅可以增长学生大量的学科内的科学知识和跨学科的相关知识,还可以培养坚忍不拔的毅力,勇于探究的科学精神,乐于助人的品质以及善于合作的态度。而网络环境与学科教学的有效结合更有利于学生信息素养的培养,网络环境下的研究性学习活动的开展培养了学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,从而培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习的手段,为学生适应信息社会的发展和需要打下必要的基础。

2.有利于培养学生主动的探究意识和能力。通过网络引导学生自主探究科学事实、化学现象,通过探究科学真理的过程,自然地进入科学学习的轨道。因为知识的获取固然重要,但如何获得知识的过程却更为重要。为此,利用网络开展研究性学习的过程中,教师必须引导学生参加观察、收集、分析数据或资料的活动,经过思考提出问题,并寻求问题的解释。同时能对所观察和获取的现象及数据进行分析、比较、评价和分类,通过推断最后概括出结论。这样以网络环境及研究性学习活动为载体,通过情境、协商、对话、重组等学习方式,让学生在局域网的网络环境下,主动开展富有个性化的研究性学习活动,在活动中成为学习的实践者和探究者,从而形成主动获取化学知识的意识,养成主动利用信息技术自主学习的终身习惯和科学探究能力。

3.有利于培养学生自主创新意识和综合实践能力。当前化学教学忽视了应用化学知识解决实际问题能力的培养。创新意识和实践能力的培养作为化学教学目标的价值取向,它可以通过让学生带着研究性的化学问题,提出假设与猜想,通过网络收集和查询材料,并对研究性问题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决的方式,在实践操作中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维,掌握科学研究的一般基础的方法,提高实践操作、解决生活中与化学学习相关的实际问题的能力。如果利用网络在化学学科内积极开展研究性学习活动,学生必然会将从网络获得的化学知识运用于实践中去,用眼观察、动手操作,这就为学生将知识化为能力提供了可能性。化学综合实践能力一般包括观察能力、实验操作能力、理论联系实际能力、信息查询与选择能力、分析和处理信息能力、应用化学知识解决简单问题的能力等。通过研究性学习的开展,可以逐步实现以上能力的培养。

4.有利于突出“以学习者为中心”,落实学生的主体地位。知识的学习应以学习者为中心,教师是知识学习的组织者、促进者、帮助者和指导者,而学生则是学习过程的参与者、探究者与实践者,即学生是学习主动参与的主体。学生通过计算机媒介以情境、协商、对话、重组的学习方式,进行研究性学习活动,开展专题研究,从而在活动中突出学生的主体地位。

二、网络环境下开展化学研究性学习的组织形式

通常网络环境下的化学研究性学习的组织形式有以下几种:

1.“自主”型,即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。比如完成某个实验设计,无论是独立任务的完成和实验的具体实施,还是实验设计中的某个仪器的制作主要靠自己的力量,虽然在整个设计过程中也要与人交往和沟通,(如向人请教、与人协商、查询资料等),但其所有的决定和判断都要求学生自己做出,任务和项目的设计要由学生个人完成;

2.“协作”型,是以4～6人小组为基本形式,个人与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境。学生可以相互交流与合作,总结经验,共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现;

3.“沙龙”型,对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组,常采取“沙龙”形式,以“头脑风暴”的方法,围绕主题进行研讨和交流,相互启发,形成共识,促进个人或各研究小组的研究进程。

网络环境为实现全方位、适时、多边互动的教学新模式,借助网络环境,教师与学生、教师与教师、学生与学生之间除了可以进行有限的情景交流外,还可以实现全方位、适时的、多边互动的教学,形成一种全新的学习组织形式。

三、网络环境下的化学研究性学习教学模式

网络教学模式为学生自主学习活动提供了强有力的技术支持,较好地体现了以学生为主体,教师为主导的教学理念,使学生在获得化学知识的同时,也掌握一些运用网络处理相关信息的能力,并使学生综合素质得到全面的提高。借助网络环境开展化学研究性学习,可以将传统教学模式和现代信息技术有效结合起来,建构适合学习活动开展的“协作性学习教学模式”。在基于因特网的协作学习中,具有学习资源环境与协作学习小组、协作学习小组与学习个体、学习者个体与学习者个体以及协作学习小组与协作学习小组之间的多重协同作用。协作学习模式有组内协作和组间协作,学习者首先根据自己的需要与兴趣结合不同的协作小组,进而展开学习进程。

教学模式各环节的具体操作如下:

情景创设.教师通过精心设计教学内容,利用多媒体技术与网络技术,在教学的开端用生活中的化学问题、化学现象、化学实验或动画等激发学生的研究兴趣,创设一种学生主动参与化学学习的学习情景,使学生处于一种积极的心理状态中,有利于学生的自主学习。创设情景包括创设客观的探究情景、网络互动情景和充分的参与情景,从而开放学生学习的空间,实现学生有意义的自主学习。

确定目标.学生运用课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法等方法,在教师的指导与点拨下,通过学生自主自我设问、学生之间相互设问、师生之间相互设问等方式,提出研究课题的目标与专题。课题的选题来源一般可以从以下方面展开,即从社会发展需要出发提出课题;从日常生活观察中发现问题;从不同学科之间交叉点找出问题;从学习资料信息中分析比较提炼出课题。

自主探究.教师提供有关的学习材料,组织学生结合研究的目标与研究专题,设计研究方案和研究计划,有步骤地开展研究活动,尤其要注意对学习困难学生的指导和帮助。学生能够合理利用教师提供的学习资料或网上查询的相关化学网站及网络资源,开展研究性学习活动。自主探究阶段要训练学生“会话”“协作”能力,在教师创设的各种情景中,通过自主尝试,小组合作交流,组际间交流与竞争,对网络上搜集到的知识进行分析、比较、归纳抽象、思维概括,从而得出探究的初步结论。

协作交流.在“以学生发展为本”的研究性学习中,学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而是成为信息加工的主体,意义的主动建构者。教师有计划地利用网络组织师生交流、生生交流、人机交流,从而形成竞争、协同、伙伴关系。学生之间相互交流、协作解决问题而形成学习的共同体,对于交流中遇到的一些疑难及时通过网络的人机交互、生生交互、师生交互等协作学习方式共同克服研究性学习过程中,同时加强了针对性的辅导。学生针对个人学习结果,可以通过BB讨论区进行交流,协作学习,教师可以利用视频教学形式对各研究小组进行集体辅导。

自主评价.教师归纳总结,查漏补缺,适时评价。学生在教师的指导下理清学习内容,质疑问难。对研究性学习成果的评估采用基于项目与活动的考核方式。评估的方式可以是面谈、发言、报告、文件夹、小制作等。面谈可以是对研究性学习小组、个人。发言可以是对一些问题的及时应答效果评估;报告指研究性学习小组的研究成果报告,内容包括目标、方法、步骤、分析、結果、结论等。可以是手写的报告,也可以是电子报告。文件夹是指研究性学习过程中在网络上专门建立的文件夹,内容包括研究小组的工作摘要,图画、图表、访谈记录、过程性数据、工作计划等。评价目的着眼于学生的主动发展,主要方法包括参与性评价、交互性评价、差异性评价、激励性评价和多元性评价。评价阶段可以是利用网络交互的功能,将研究成果在网上发布,全体研究小组在网上对成果进行适时评价;也可以通过多媒体向全体同学和教师展示交流,其它研究小组向课题组提出问题,并做出适当的评价。