设计好练习培养创新能力论文

设计好练习培养创新能力论文（精选8篇）

设计好练习培养创新能力论文 第1篇

练习是教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习还可以获得反馈信息，检验学生掌握知识的程度及运用知识的能力，评价教与学的水平。练习虽然在教学中占有重要地位，但也不可盲目地机械、重复练习，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式达到巩固知识，形成技能技巧，培养学生的逻辑思维能力，提高学习效率之目的。那么，如何恰如其分地设计好每节新授课的练习呢？

一、设计好基础题

基础题是为了解决知识脱节问题而编制的预习题，以完成新知识领会过程的最基础内容为起点，依据学生的实际水平，一步步往上提高，难度上升适当，学生通过努力能顺利完成，从而提高了学生的学习自信心。它包含准备性练习、形成性练习、巩固性练习。

1、准备性练习是为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点所设计的新课前的练习。

2、形成性练习是为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念，建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时，根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计的在利于学习新知识形成的练习。

3、巩固性练习是为了及时有效的巩固所学新知识，而根据知识的重点、难点、关键，设计的有针对性的单项练习。

二、注重引申题

引申题是以帮助学生理解和掌握新知识为目标而编制，近教学内容和学生的认识规律，以学生力所能及的难度排列程序，题与题之间的知识距离小，可以解决学生思维缓慢的问题，从而培养学生的思维能力，提高解题能力。

三、提倡开放题

开放题以培养学生能力、发展能力为目的，是专门为“学有余力”的学生设计的。设计“开放型”的练习能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。开放练习从这些方面进行设计： 答案不唯

一、条件不唯

一、问题不唯

一、解法不唯

一、解题策略不唯一。

自由练习不对学生的练习作统一的安排，而是由学生自主选择自己能完成的练习：练习量也不作具体要求、完成的时间也弹性化，有的可以在教师的辅导后再完成。练习的量、难度和完成时间的改变，尊重了学生的自主性，保护了学生的自信心和自尊心，调动了学生学习的主动性和积极性，学生都能集中精力做自己喜欢的、力所能及的练习，学习兴趣大为提高，有利于学生个性的培养和思维的发

设计好练习培养创新能力论文 第2篇

关键词：以旧引新 深化理解 区别异同 巩固练习

课堂教学是在规定的教学时间内，面对固定的学生，运用一定的教学方法，达到预定的教学目标的一种教学组织形式。在相同的授课时间内，不同的教学方案必然产生不同的教学效果，单一、枯燥无味的练习，会导致学生厌倦、影响学习积极性。

因此，为了克服课内不足课外补的坏习惯，我探索研究课堂上练习的习题设计，以期能取得最大的教学效果。

一、以旧引新设计过渡性练习

数学是一门系统性很强的学科，各部分知识密切联系。因而设计习题时，不要局限于当天所学的内容，而要注意加强新旧知识之间的联系，将新知识纳入学生原有的知识体系中，以旧导新，促进调整与同化，使之连为一体，发挥知识整体结构在学生认识活动中的积极作用。大大降低新知的难度。

例如，“在教学梯形面积计算”之前，我设计一些已学过的知识作练习：

(1)长方形面积计算公式是 什么?

(2)三角形面积的计算公式是 ?

(3)平行四边形的面积计算公式是 ?

当学生回答了以上几题后，我再向学生提出要求：你能把一个梯形转化为已学过的图形进行计算它的面积吗?练习题一出，学生拿出已经准备好的梯形动手剪、拼，小组内互相讨论、交流、补充，把课堂气氛推向高潮，学生们想出了多种求梯形面积的方法：

(1)、把梯形分割成两个三角形，求它的面积。

(2)、把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。

(3)、把梯形分割成一个长方形的两个三角形求它的面积。

(4)、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形面积是拼成的平行四边面积的一半。

(5)、连接梯形一条腰的.中点与相对的顶点，剪下一个三角形，再把这个三角形旋转到原来梯形的一侧，把原图形转化成一个三角形，最求它的面积。

这样通过动手操作，把图形转化、迁移为新授知识，使学生在“玩中学，学中玩”，培养了学生的创新思维。

二、深化理解设计与例题保持结构稳定性的练习

在例题教学后，安排基本题让学生进行练习，其目的是为了巩固新知。要求其知识结构与新知识结构相同，题型也基本一致，具有例题牲特征。例如，在教梯形的面积的例题后，我设计第一组题让学生练习：

(1)、梯形的上底10米，下底4米，高3米，求面积。

(2)、梯形的上底10米，下底4分米，高1.5米，求面积。

这一组题中，要求梯形的面积必须的3个条件都是直接给出的，所以可以直接代入公式进行计算，这样可以让学生加深对新知的理解、消化，达到照顾全体学生的目的。

为了克服思维定势的负面影响，在保持新知本质属性的前提下，我进行了改变思维训练的角度，进行例题结构变更，通过变式题训练，加深新知的理解，培养学生的思维灵活性。如第一组题练习后，我紧接着安排第二组题：

(2)、梯形的上底是8米，下底是上底的一半，高是6米，求面积。

(2)、梯形的上底与下底的和是12米，下底比上底长4米，高是下底的2倍。求它的面积。

这一组题，其中一个或两个条件是间接给出，必须先求再求面积。

三、区别异同设计比较性练习

在小学数学教学中，有些数学概念，公式，题目表面上非常相似，但实质上有很大的差别，如果不细致观察，不认真比较，学生往往容易混淆。在教学中，我们教师要注意把形似实异的题目让学生进行比较，帮助学生理解概念，弄清数量关系，找出异同点，掌握解题方法。

例如教学了百分数的认识后，我出示了这样一组习题：

(1)、甲数是160，乙数是200，乙数比甲数多百分之几?

(2)、甲数是160，乙数是200，甲数比乙数少百分之几?

(3)、甲数是160，乙数比甲数多40，乙数比甲数多百分之几?

(4)、甲数是160，比乙数少40，甲数比乙数少百分之几?

让学生观察，分析数量关系，列出算式进行比较：(1)题：(200-160)÷160 = 25%(2)题：(200-160)÷200 = 20% 。(3)题：40÷160=25%。(4)题：40÷(160+40)=20%。这样通过比较，使学生进一步掌握“求比一个数多百分之几”和“求比一个数少百分之几”两种题目的数量关系和解题规律。

在比较的基础上，我还注意知识间的横向联系，即百分数与整数的比较。如让学观察比较两个数多少的题目：(1)、甲数是160，乙数是200，甲比乙少多少?算式是：200-160=40 (2)甲数是160，乙数是200，甲比乙少多少?算式是：200-160 = 40

以上的比较，使学生看到：“求甲数比乙数多几”，与“乙数比甲数少几”的解法是相同的，结果也相同。从而理解概念，掌握解题方法。

四、巩固练习设计综合性题

综合性题的练习，目的是为了形成认知结构的整体性，只有新旧知识互相搭配，才能使新知纳入原有知识网络，从而提高学生综合运用能力和灵活解题能力。

例如在教学了“圆柱体的体积”后，我出示了下列一组习题，让学生进行练习，求出下面各圆柱的体积。

(1) 底面积是3.14平方米，高是2.5米。

(2) 底面半径是6分米,高是3分米。

(3) 底面直径是8厘米,高是4厘米。

(4) 底面周长是12.56米,高是2米。

这组题由易而难，层层递进，体现了知识纵深发展的过程。总之，精心设计课堂练习，优化课堂练习过程，及时有效调控教学过程，是提高课堂教学效益的重要保证。

设计好练习培养创新能力论文 第3篇

北方民族大学化学化工学院是于2006年10月在原西北第二民族学院化工系的基础上组建成立的。现有在校普通全日制本科学生1031人,设置24个班级,学生来自全国31个省市。学院设有过程装备与控制工程(742)、化学工程与工艺(295)、制药工程(264)3个本科专业。近年来, 我院基于培养高水平国际化应用型人才的目标定位, 强化毕业环节,积极鼓励学生参加各类科研活动及化工设计实践及竞赛,毕业学生创新能力及实践能力得到长足提升,成效显著,得到用人单位的高度好评。一个比较有显示度的指标是我院学生历年来的全国各类竞赛中均取得了很好的成绩,表现出色。例如在2010年全国3D创新设计大赛“爱特恩”杯总决赛中获三等奖,在2010年全国大学生数学建模大赛中获二等奖,2011年在挑战杯全国大学生课外科技作品竞赛上获得三等奖,首次参加全国“三井杯”化工设计大赛就取得三等奖和优胜奖。今年我院学生“中国石化-三井化学杯”大学生化工设计竞赛全国总决赛中,获得全国一等奖1项、二等奖2项、三等奖1项、优秀奖4项。

在工科学生传统毕业设计环节中存在着许多不利于创新人才成长的弊病。例如,在教育思想上只重视向学生传授知识,忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心;在评价体系上采用简单划一的方式,未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在,在一定程度上遏制了创新能力的发展[3,4,5]。因此,做好基于创新能力培养的毕业设计(论文)工作是一项系统工作,有必要建立一套行之有效的质量监控体系,并逐渐予以完善。为此,学校立项建设 “毕业设计(论文)质量控制体系的构建与实践” 这一教改项目,通过本课题组及指导老师近两年多的研究与实践,从选题、开题和指导几方面着手,着眼于学生创新能力的培养,取得了一些成绩,也有一些体会,现将积累的一些经验和取得的良好效果做一总结。

1 几点体会

1.1 重要性的认识

本科生毕业设计(论文)作为重要的实践性教学环节,是学生将知识融合、集成、创新的过程,是对学习质量和教学质量全面检查过程,是学生综合素质培养的重要实践。在提高学生实践动手能力、锻炼学生科研能力和培养学生创新精神等方面有着不可替代的作用。工科学生作为未来工程师,通常将服务于工程研究、设计、操作等领域。如何有效地利用毕业设计环节,将复杂的工程设计的核心内容浓缩为可操作的毕业设计过程框架。以学生在三年半学习中掌握的知识体系为基础,初步了解项目建设工程设计阶段的基本内容、接受工程设计的基本训练、从项目的角度审视工程设计。化工本科是培养化学工程与化工工艺的复合性创新高级工程人才,学生毕业后在相应的教学、科研、生产技术岗位上,承担化学工程研究开发、工艺设计、生产管理等方面的专门工作。他们应当成为企业、化工院所等部门的工艺总工程师,要做到这一点,必须重视和精心设计、组织毕业设计(论文)这一关键环节,保证它的实际效果,这对培养高素质、高质量、具有创新思维的工科学生显得至关重要。

1.2 工作框架

对每一个具体的化工设计题目,我们制定了如下设计工作的工作过程框架:①确定题目,进行文献资料查阅(包含翻译一篇外文资料)和总结,综合分析,形成初始概念流程。②优化合成初始流程结构。进行主物料衡算、热量衡算。③绘制工艺流程图、车间布置图,提出主要非定型设备工艺条件图等。④编制工艺技术文字说明、投资估算、成本核算、经济分析等,描述环境保护、消防、职业安全,形成毕业设计文件说明书。⑤毕业设计文件整理、预答辩、答辩。

1.3 选题

选题正确与否,直接影响这一环节创新能力的培养。如果学生能做自己感兴趣的课题, 这将有利于发挥学生在实验工作中的主动性、积极性。学生对所做课题感兴趣, 他们通常能做到积极地去查文献、用心地去设计实验方案、认真地去做实验, 实验出现问题,他们也会想方设法去加以解决,这样的学生往往能做出高质量的论文。正确而恰当的选题, 应该既有一定学术或应用价值,又符合自己志趣,同时适合个人的能力。选题应与社会实践、生产应用和科研课题相结合,可以是教师科研题目的部分任务、企事业单位的委托课题等。选题的深度、难度和广度要适当,内容要有一定的探索性,鼓励创新性选题和学科交叉选题[3]。

基于此,我们对毕业设计(论文)题目提出明确要求:以培养工程实践能力为目的,设计性的题目要有相应的实习场所,要有工业生产背景,要有工程实训的价值;研究性的题目一般要有科研项目支撑,要有完成实验的必备条件。在设计题目设置中,结合主讲老师参加过的项目,选取小而全的题目如液体二氧化碳厂设计、MTBE生产车间设计、异己二醇中试基础设计、高毒性有机污染物催化消除装置设计等,题目尽量避开大装置、大工程中的某个片段类似的题目,以单元过程小而全的化工生产实例开展设计教学与实践,使每个题目都能按化工设计内容全过程走一遍。在教师提供实际的科研课题、教师与学生双向选择的前提下,以毕业选题、开题与指导为出发点,以培养学生的创新能力为目标,有导向地让学生根据自己的兴趣、学科研究的前沿课题和热点及企业工作实际等主动设计与选择自己的毕业课题,充分调动学生的积极性和主观能动性,达到创新性思维和创新能力的锻炼与培养之目的。

参照我院组织的“中国石化 - 三井化学杯”大学生化工设计竞赛的辅导模式,在学生掌握化工设计通识性基本知识及设计工作的程序、方法和步骤,以一个典型工程实例为主线,将每一设计环节全面做完。毕业设计(论文)的题目首先由指导教师个人提交选题报告,然后以系为基层单位讨论评议,再经院评审,教学督导组审查,教师按意见修改完善,公布题目和师生双向选择四个过程才能最终确定。选题的原则概括起来就是“基础”、“实际”、“难易”、“条件”,即题目要有研究设计的基础,全面反映人才培养目标要求,符合生产和经济发展实际,难易适中,具备研究设计的条件。符合这些条件的选题上报学校教务处备案并实施。实际操作过程中优先选用工程设计型题目,以突出了工科院校工程实践为主的特点,符合培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为主的办学指导思想,符合培养目标要求,体现出结合生产实际有针对性的进行演练,使学生得到了全面训练,提高了综合能力。

1.4 开题

开题作为毕业设计工作中的首要环节,在整个毕业设计教学质量中起着基础性作用,是决定着其教学质量的核心因素之一。确定课题后,要求学生围绕课题开展一系列的准备工作。首先查阅大量中外文资料,理解课题研究的背景和现状,要求学生写出五六千字的文献综述,掌握文献综述的写作方法,较系统阐述、分类、评述和提出自己研究的设想,提出研究方案、所需设备和材料,要求学生大胆地进行研究方案的创新性设计。指导老师对学生提出的研究方法和方案进行完善,确定计划,切实做好开题工作,为下一步的设计或实验打下坚实的基础。

1.5 指导

指导老师的任务不仅要帮助学生完成一篇设计或论文,而且必须注重综合素质与创新能力的培养。着眼于创新性培养,从文献查阅与整理、研究方案和计划、实验操作、现象分析和结果探讨、毕业论文的撰写各方面,进行启发式、讨论式指导, 重点放在学生创新思维、创新能力、创新观点的培养。锻炼学生的思考问题、解决问题、探讨问题的能力,激发学生的积极性、主动性和创新意识。在实验中让学生学会如何发现问题、如何解决问题,培养学生获取知识的能力及创新的能力。作为工科学生,实验研究或工程设计不能停留在书本理论或实验室层面上,必须要有工程化和可行性的概念。如技术方案能否实现工业化转化或应用,经济上是否可行,公用工程条件能否满足等均需要考虑。总之,教师在整个毕业实践过程中起到指导的作用,把发现的任务交给学生,使学生在成为发现的主人的同时,让他们充分体验到脑力劳动的艰辛及科学发现的喜悦,从而激发学生强烈的探索精神, 使其积极性、开拓性得到充分的展示,又培养其创新思维能力和实践动手能力。

1.6 团队合作

参照化工项目工程设计实际过程,毕业设计中建立校核与专业分工的概念。我们要求:①在整个毕业设计过程中的不同阶段,设计者之间需互相进行文件校核。②从事毕业设计学生要完成以上框架内所有工作。③因为在实际工程设计中,工艺专业要向所有各专业提出全部的工艺条件,工艺条件作为接口程序的专用文件,是工程设计中极重要的组成部分。社会分工协作团队活动中,信息交流以及方式,已形成了非常重要的过程。要在在毕业设计人员中树立专业接口程序概念及基本方法,这对走向社会从大学生尽快适应工程技术人员的角色,加强团队协作,增强设计团队创新能力具有积极的意义。

1.7 工程伦理学及责任关怀制度的引导

当前化学工程领域实施注册工程师制度,在化学工程师心目中谋求树立伦理学观念,建立责任关怀制度,这已开始逐步成为国际化学工程领域的一个发展大趋势。伦理学理念体现在:①自觉维护化工过程的安全;②自觉保护环境的意识;③自觉节约资源的意识;④对业主、化工厂操作人员、同事负责的精神。责任关怀制度体现在:①提高对安全、健康、环保、资源的认知和行动;②充分报道成绩、行动计划,但不回避缺陷;③与公众沟通,并倾听意见的日常化。

1.8 毕业设计(论文)质量监控制度、评价制度及反馈制度的构建

跟踪毕业毕业设计(论文)实施过程中的进度和完成质量,预评估毕业设计(论文)的初步成果,建立争优答辩机制,对毕业设计(论文)成果进行后评估,反馈师生对毕业设计(论文)各教学过程的意见和建议,切实将选题质量 — 教学管理 — 成果评估 — 质量监控综合考虑,形成院级教学管理和质量监控的闭合体系。毕业设计(论文)接近尾声时,有目的的抽取部分毕业设计(论文)初稿,对书写格式、内容、工作量、图纸规范等等进行检查,指出存在的问题,及时认真修改,保证内在质量。毕业设计(论文)答辩完成后,2011年开始我院实行校外专家成果后评估制度,即对首先在院内按一定比例择优,然后送校外专家(主要聘请宁夏石化设计院及宝塔石化设计院的专家)盲审,量化打分,一方面听取毕业设计(论文)成果中的亮点,查找不足,对总体质量进行评价,另一方面择出院优及校优毕业设计(论文),对学生及指导老师予以表彰奖励。

1.9 大学生化工设计竞赛模式的借鉴与参考

大学生化工设计竞赛(如“中国石化 — 三井化学杯”)的设计任务包括新产品和新技术的研发,新流程和新装置的设计以及新的工厂生产过程操作运行方案等方面,对提高工科专业学生的专业素养、卓越工程师的培养、拓宽专业知识、增强工程实践和创新能力等诸多方面具有积极的促进作用。我们积极鼓励学生参加各类科研活动及化工设计实践及竞赛。竞赛与毕业设计(论文)相借鉴、相鼓励,很好地锻炼了毕业设计(论文)指导老师的执教水平,也极大地鼓励激发了学生学习热情。

2 结 语

毕业设计(论文)环节中创新能力的培养,其目标是以培养适应知识经济时代的具有创新精神和创新意识的高素质工程人才为目标,要求化工设计教学在科学素养,知识结构和能力结构诸方面要达到以下基本要求:

(1)科学素养。要求学生能运用多维、发散式的思维方法,寻求并能正确处理和解决生产实际中的工程技术问题,具有协作精神以及勤奋求实的工作作风,开拓进取的创新意识。

(2)知识结构。要求学生具有系统扎实的化学工程与工艺专业必备的现代工程设计基础知识,基本理论与技能,掌握化工工艺流程设计,化工计算,车间布置设计,管道设计等方法与技能。

(3)能力结构。要求学生具备应用开发研究能力和较强的自我获取知识,调查研究,更新知识,拓展知识的能力,具有将化工设计基本理论和设计知识与生产实际相结合,以及分析、解决与工程设计有关的实际问题的能力和创新能力。

本教改项目力求在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展,教学做到理论联系实际,强化工程能力,强调科学思维方法及工程分析能力、设计能力的培养,重视“工程方法论”教学,是学生今后碰到实际问题,知道如何去分析问题,如何抓住过程中的关键环节提出方案,如何解决问题。上述研究及探索有效地锤炼了工科专业学生的专业素养,大大拓宽专业知识,显著增强了学生的工程实践和创新能力。这些实践受到全院师生一致认可,有很好的在我院继续执行并在一定范围内推广借鉴的价值。

摘要：毕业设计(论文)教学过程是对本科生强化工程意识和创新意识、进行工程基本训练和提高科研实践能力的重要阶段。本文从毕业设计(论文)重要性再认识、工作框架、选题、开题、指导、团队合作、工程伦理学及责任关怀制度的引导、质量监控制度、评价制度及反馈制度的构建及大学生化工设计竞赛模式的借鉴与参考几个方面,分析总结我们在传授知识的同时力求创新能力的培养,强化工程能力及科学思维等方面的一些举措。这些改革和实践大大地激发了学生的积极性、主动性,提高了教学效果和论文质量,在毕业环节的各阶段都培养了学生的创新能力。

关键词：毕业设计(论文),创新能力,探索与实践

参考文献

[1]袁颂东,曹晓燕,范明霞,等.化工设计与实习环节交互式教学模式的创新研究[J].教学研讨,2008(8):15-16.

[2]诸爱士.基于创新能力培养的毕业设计(论文)改革与实践[J].浙江科技学院学报,2010,22(5):423-427.

[3]刘荣杰.化工设计[M].北京:中国石化出版社,2010:10-48.

设计好练习培养创新能力论文 第4篇

关键词：随文练笔；练习；创新能力

一、随文练笔，创造性练习好处多

1.仿写练笔，学习思路

如《古井》《落花生》两篇文章，都是通过写一种事物来赞美一种精神。我们在学习完这类课文之后，就可以引导学生联系我们的生活实际联想到橡皮、手巾、笤帚、铺路石、洗衣粉、蜡烛等。他们身上都有一种舍己为人、默默奉献的可贵精神。我们可以依照《古井》《落花生》这两篇课文的写法，通过事例，对一种事物最值得赞扬的一方面加以介绍，从而赞美他们身上所具有的精神。

2.改写练笔，创新思路

有些课文，我们在熟读以后，有很多自己能够体会出来的东西，不吐不快。我们可以用创造性改写课文的方法，把自己想到的和体会到的内容融入课文的创编中去。在理解课文内容的基础上，由学生自己设计场面、人物语言、动作以及他们的心理活动等。这样的改写练笔，学生的创造性思维得到了很好的发展。

二、提高审美素质的创造性练习

1.表演

学过课文《别饿坏了那匹马》《老人与海鸥》《晏子使楚》后，以小组为单位组织学生进行课本剧表演比赛。学过《桂林山水》《威尼斯的小艇》等文章后，可以鼓励学生以媒体播音员或导游的身份进行介绍表演，便可增强学生学习的趣味性。

2.评赏

学过课文《草原》《月光曲》《鸟的天堂》等文质兼美的课文后，让学生去写评赏写作练习，并将课文中美妙精炼的词句、段落进行摘记，熟读成诵，从而让学生得到美的熏陶。

三、走向社会实践的创造性练习

依据不同的季节，设计不同季节的主题绘画、文学作品展。让学生用手中的画笔和一首首诗歌、一篇篇美文去表达学生对四季景色的赞美与喜爱。

四、探究、解决问题的专题性练习

在学生学完《只有一个地球》《真理诞生于一百个问号之后》《跨越百年的美丽》等课文后，引发学生对地球、生命、真理等一系列问题的关注与思考。可以让学生写倡议书，制作宣传画册等，在此基础上，设计专题作业，同学们会纷纷提出要研究和讨论的问题。然后就可以组织学生调查访问，上网查找资料，最后讨论交流，撰写调查报告或科学小论文。经过这样的探究、解决问题的专题性练习，充分地发挥了学生的创造精神，提高了学生的实验能力，最终为培养学生的创新能力奠定了坚实的基础。

参考文献：

设计好练习培养创新能力论文 第5篇

按照多元智能理论，作业的目的是为学生创新能力的培养提供契机，有效的作业设计有助于扩大学生学习的内容领域，发展他们的智力潜能。学生能力的培养和提高是与特定活动相关联的，对小学生而言，作业是与创新能力相关的重要活动。因此，本文认为，优化小学作业设计有助于培养小学生的创新能力，二者之间存在一定的因果关系。我们需要对小学作业设计给予足够的重视，这不仅关系到学生的个人成长，更关系到我国的社会发展以及国际地位的确立和稳固。

那么如何优化小学作业设计呢？这便是本文所要探讨的问题。

一、当前小学作业设计中存在的问题——不能培养学生的创新能力

当前小学作业设计中存在以下问题：作业设计成品化，作业练习一刀切，作业练习以应试为导向。

1.作业设计成品化。市场上出现的各种各样的练习册、习题集等成了老师们直接现成的选择，老师们倾向于不加思考地将这些资料作为作业，少有老师结合自己的体会、贴近学生生活地去设计和布置作业，这很容易导致学生对作业感到乏味甚至“毫无知觉”，使他们难以产生联想、难以积极思考，当然创新也就无从谈起了。

2.作业练习一刀切。每个学生在知识掌握程度、爱好等方面是呈现出差异性的，也就是说，同样一个问题对不同学生起到的作用是不一样的，可能学习优秀的会认为很简单而草草了事，成绩欠佳的则会认为太难了，自己不会做而产生恐惧、抵制等情绪。所以，对所有的同学搞“一刀切”，不因人而异地设计作业，是难以让不同的学生都产生兴趣的，而兴趣是最好的老师，也是创新的原动力。

3作业以应试为导向。期中考试考什么？期末考什么？毕业会考考什么？当这些成为老师们所唯一关注的话题的时候，一切都会围着考试转圈了，在作业设计上就表现为：布置大量的习题，强调重点知识点，强调标准的解题步骤和标准的答案。

那么，鼓励不同角度的思考、不同的解题方法以及结合生活解题这些呼吁也就被撇在一边了，学生的创新能力也就在日复一日的习题中逐渐枯萎了。

二、优化作业设计以培养创新能力

以培养小学生的创新能力为目的，为了优化小学语文作业设计，本文认为有不同的作业设计模式可以借鉴。老师可以有比例地布置不同类型的作业，让学生在语文学习中体验乐趣、丰富知识、增强运用和创新能力。1.操作型作业。操作型作业是指以动手制作为主要内容、以增强动手能力为目的的作业类型。小学语文教学中，很多地方可以运用此类作业。例如，讲授到《巨人的花园》的时候，可以让学生尝试将文字所描述的画面绘画出来，或者让学生自由形象巨人的花园是什么样子的，并让学生们相互合作，分成小组，最后将他们的绘画贴出来，以起到自我评价的作用。这样的作业，显然可以增强学生大胆想象的能力、合作能力和动手能力，而这些能力对于创新能力的培养起着基础性作用。

2.观察性作业。这类作业就是引导学生观察生活，让他们自由描述生活中的所见所闻，鼓励他们发表自己的想法，并组织讨论，让学生们在讨论中碰撞出创新的火花。比如，学完《神奇的张家界》后，有条件的可以带领学生到张家界（或者学校附近的山地景观）实地观察，让他们观察、感受并思考这些景观神奇在什么地方，并可以引导他们进一步探索为什么会出现这些神奇的景色。这样，他们学到的就不仅仅是“文字景色”了，而是亲身观察到的，并加入了思考和探索，也就是说他们学到了新的东西或者在尝试接触新的东西，而这不就是创新么？

3.调查型作业。调查是增加学生直接经验的重要途径，比如，可以带领学生们到乡村，让他们看哪些植物是知道名字的、哪些是没有见过的、这样，他们的思维就活跃了，动手能力也增强了，无形之中创新的素质也就积累起来，持之以恒，将学生培养成具有创新精神和创新能力的社会主义接班人也就不再是空谈。

优化小学作业设计关系到教学效果，关系到学生的成长特别是创新能力的培养，更是关系到祖国的未来，真心希望老师和其他教育工作者们结合实际进行创新尤其是作业设计上的优化，逐步和培养学生的创新能力。对此，我们要满怀信心积极行动起来。

参考文献

[1]顾少志在作业中培养学生的能力.科技创新与产业发展[J]，2009，5(2):686-687。

[2]唐瑞军小学作业设计与练习的时效性研究.江苏省教育学会2006年年会论文集[C]，南京，2006：3-5。

[3]束素芳充分发挥作业设计的导向作用.江苏教育报[N]，2011，11，18(003)。

[4]高爽谈小学科学教学错误资源的开发和合理利用.科技创新与产业发展[J]，2010，10(2):676。

设计好练习培养创新能力论文 第6篇

一、“翻转课堂”的定义及起源

“翻转课堂”,又称“反转课堂”或“颠倒课堂”.学生的学习过程通常分为两个阶段：第一阶段是知识传授的过程;第二阶段是知识吸收和消化的过程，即知识内化的过程。“翻转课堂”是对知识传授和知识内化的两个过程颠倒安排的新型教学模式，这一新型教学模式使教师和学生的角色发生了改变，使课堂教学时间的安排进行了重新规划。

“翻转课堂”的教学模式起源于美国科罗拉多州的一所高中，该高中的两位化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯采用视频和语音进行教学，并将其上传到网络上，帮助缺席的学生补课，效果非常好，后来这种教学方式越来越受到学生们的欢迎。

为了帮助更多的教师理解和接受“翻转课堂”的理念和方法，，萨尔曼可罕在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到“翻转课堂”,并详细介绍了学生利用视频学习的模式及优良效果，引起了大、中、小学教育者的关注，使“翻转课堂”教学模式成为全球教育者十分关注的新型教学模式。

二、创新教育与“翻转课堂”

跨入21世纪，我国信息化程度大大提升，管理体制改革、经济发展方式转型，使经济社会的发展加速现代化，对技能型人才的能力要求也大为提升。技能型人才不仅仅要掌握高端技术，还要主动参与任务设计，善于解决问题，处理随机事件，具有沟通、交流、团队合作等各方面的能力，这就意味着作为培养高技能型人才的高等职业教育，其能力本位的内涵正从单纯重视技术、技能向重视培养学生以创新素质为重点的综合素质的方向发展。因此，高职教育要培养以创新素质为重点的综合素质人才，教学模式有待进一步更新。

“翻转课堂”是一种以培养学生创新素质为重点的新型教学模式，它打破了传统的教学理念。目前，在高职教育领域多数教学模式仍是“教师讲，学生听”,始终以教师为中心，学生跟着教师转，学生在教学过程中处于被动状态。“翻转课堂”教学模式使教师和学生的角色发生了颠倒--“学生问，教师答”,教师跟着学生转，这一新型教学模式真正落实了“以学生为中心”的教学观念，培养了学生的自主性和创造性思维，提高了学生的创新能力，是高职创新教育研究的重要课题。

三、基于创新教育的“翻转课堂”模式教学设计

1.视频准备环节。视频准备环节主要由教师来完成，以PPT配置音频讲解，采用微课件的形式，上传到班级群共享里。

每次教学视频的内容要求以任务驱动的形式来完成，包括任务书、任务分析、相关知识、任务实施和任务拓展五个步骤。视频要求配有动画、图片等，不能只局限于文字介绍。针对视频准备环节，教师在视频的制作技术上要求较高，不仅要求内容讲解清楚，而且要求视频制作得生动有趣、图文并茂，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.视频学习环节。学生在课前下载班级群共享中的视频，进行课前学习。根据视频内容，学生必须明确自己每次上课要完成的任务，并提前学习相关的知识，按照视频的步骤要求完成任务实施的内容。任务实施完成后，学生可以根据自己掌握知识的情况来完成任务拓展训练的内容，知识掌握较好的可以在课前完成该训练。如果任务实施有难度，拓展训练可以在课堂讨论环节后来完成。在课前学习这一环节中遇到的问题，学生可以自己查找资料解决，自己未能解决的，可以留到课堂上和同学或教师讨论后解决。课前学习的场所没有特定要求，学生可以选择轻松、自在、适合自己的学习环境，学习视频的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暂停下来，借助网络或其他途径自己解决，培养了学生独立解决问题的能力，增强了学习信心。

3.课堂讨论环节。课堂教学环节分三个步骤。第一步是分组(5~6人为一小组)讨论，小组内部组员提出各自课前学习中遇到的疑问并讨论解决，未能解决的问题，小组组长记录并总结。第二步是组与组之间讨论，每个小组代表提出各组内部讨论后未解决的问题并讨论，未能解决的问题，教师记录下来。第三步是教师辅导答疑，各小组间讨论未解决的问题，最后由教师统一解答。课堂讨论环节要求教师将课堂讨论三个环节的时间合理分配。分组方法可由教师指定，尽可能让每个小组的成员在性格和学习成绩方面可以互补。这样在长期合作过程中，可以培养学生之间的合作意识与默契，互相取长补短。课堂教学环节不仅加强了教师与学生之间的互动，也加强了学生之间的互动，互动过程始终以学生为主、教师为辅，大大降低了学生对教师的依赖，培养了学生的自主创新精神。

4.课后拓展环节。课后拓展环节即课下完成任务拓展的内容，并将课堂讨论的问题弄清楚进行总结，以报告的形式上交，报告要求陈述完成本次任务掌握知识的情况，学习过程中遇到的问题及其解决方法，将任务拓展的内容附在报告里面。课后拓展环节可以让学生系统地回顾完成每次任务需要掌握的知识，通过任务拓展训练进一步提升学生用理论知识解决实际问题的能力，提高学生的发散思维能力。

四、“翻转课堂”教学模式的教学效果

1.高职学生学情现状分析。目前，高职院校学生的学习现状存在较多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生学习兴趣不高，上理论课不能认真听讲，课堂玩手机现象比较严重，课下作业不能自主及时完成，教师在课堂上用尽各种方法来调动学生学习的兴趣，但效果不理想，认真主动学习的学生只占少数。第二，学生缺乏自信心，上实训课动手不积极，动手能力差，不能有效地将理论与实践联系起来。第三，师生之间、同学之间的学习交流较少，缺乏团队合作意识。

2“.翻转课堂”教学模式下的教学效果。第一，“翻转课堂”教学模式的实施过程中，较高频率地采用了动画、模型演示的教学方法。通过各种模型和不同类型动画视频的演示，让学生更直观地明确自己的学习目标，通过观察模型和动画，从而激发学生的学习兴趣。学生主动学习的比例大大增加，由原来的25%增加到85%.第二，“翻转课堂”教学模式主要是以任务驱动的形式进行，在每个学习任务中，以任务为导向、学生为主体、教师为主导，引导学生分析任务、解决任务，从而激发学生学习的积极性和创新思维。目前，高职教学中课下作业抄袭的现象非常严重，每个班能独立完成教师布置的任务的学生不到20%,而在“翻转课堂”教学模式下，90%的学生都有信心自己独立动手完成设计任务。第三，在“翻转课堂”教学过程中采用了分组讨论的教学方法，全面调动了学生的互动，完全打破了传统课堂教学中“教师讲，学生玩”的“惯性”现象。这种新型模式让每个学生都参与到讨论问题的活动中来，“剥夺”了他们玩的机会。分组教学法在完成任务的过程中还可以锻炼学生的团队合作意识，让学生互相取长补短，使学生的学习慢慢进入良性循环状态，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使绝大多数学生既能动口又能动手，创新能力得到较大提高。

“翻转课堂”教学模式，打破了高职教学领域长期存在的积习，将知识传授和知识内化的环境颠倒过来，知识传授在课堂外，知识吸收与消化在课堂内。这种新型的教学模式，教学效果良好，改变了学生不良的学习习惯，培养了学生的创新能力。

参考文献：

[1]俞燕。以导师制为平台的本科生创新人才培养模式探索及实践[J].职业时空，(3)。

[2]余文森。略谈主体性与自主学习[J].教育探索，(12)。

[3]李纲。大学生就业能力与职业素养需求调查[J].新东方，(12)。

设计好练习培养创新能力论文 第7篇

体育教学中学生创新能力的培养

摘要：结合现代教育理论，从体育课自身特点出发，分析了体育课在培养学生创新能力中的作用和地位，探讨了体育课中培养学生创新能力的途径及培养学生创新能力的一些具体方法。

关键词：体育课；培养；创新；能力；中学生

一、前言

现代教育理论指出，教学既要完成教育任务，而且还应该实现教育目标。教育的目标是指培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。体育教育是学校教育的一个重要方面，在对学生进行德育、智育教育功能上，体育课与学校的其他课程在很多方面具有一致性，但更重要的是，与其他课程相比，体育课自身具有极其鲜明、突出的特点：实践性强，整体性强，社会性强，差异性大，复合性明显以及交叉性明显等。基于该特点，可以看出体育课在培养学生创新能力中的重要作用，表现为：能为学生提供广阔的身体活动空间和思维空间，有利于激发学生的创造性思维；能为学生观察和发现各种复杂的体育现象提供机会，有利于激发学生发现问题的能力；能为学生提供良好的实践机会，有利于学生体验创新带来的乐趣。为了教学目标的实现，在体育教学中，教师要以现代科学的教育理论为指导，以培养学生的创新精神、创新思维和创新能力为教育目标，利用体育本身的特点，有计划地对学生进行创新教育。而传统的体育教学中，教师只是侧重技术、技能的传授，使学生成了会做动作的机器，而忽视了学生创新能力的培养，也就是说只注重教学任务的完成而忽略教育目标的实现。本文根据体育课及体育教材的特点，就体育教学中学生创新能力培养的途径及方法上提出自己的见解，望能为体育教学实践提供有益参考借鉴。

二、体育教学中学生创新能力培养的途径及方法

教师的工作是创造性的工作，培养出的人才当属具有创新能力的人才。体育教师必须把培养学生的创新能力置于重要位置，贯穿以学生创新能力发展为本的思想，在体育教学中引导学生拓展他们的创造性思维，努力寻求多种途径及方法发展学生创新能力。

（一）体育教学中学生创新能力培养的途径

1.充分挖掘体育教材内容价值。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此学生全面良好的素质和创新能力的完成，就需要身心俱健，要有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维、当即的记忆、反复的想象和集中注意。体育学科教材内容应体现时代性、健身性、趣味性和实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更重要的是通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”常青，有充沛的精力去攀登科学高峰。

2.有意识地增加左侧肢体的练习。人的大脑分为左、右两半脑，左、右半脑子是有明显分工的。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球，左手运球、投篮、打排球、打乒乓球、左侧平衡等。实现对全脑的开发，尤其右脑机能的培育和左、右脑密切配合协调发展，有利于人的潜在能力得到发展。

3.引导学生自选创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定的技术动作；其次可充实

教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

4.设置少量供学生自选的技评项目。有条件的学校可根据本校实际情况，设置少量体育考核项目供学生自选。让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望，发展特长，促进学生终身体育意识和习惯的逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。

5.大胆增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课外活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可能的范围内可以自己摸索、可小组讨论取胜对手的方法；营造公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。

（二）体育教学中学生创新能力方法

1.发现法。发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生自己运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。如在学生立定跳远时，教师提出影响远度的因素，让学生带着问题去练习，去实践，去判

断，去体会。教师在学生练习中引导学生自己概括影响立定跳远远度的因素，让学生通过验证实践来提高自己立定跳远成绩。

2.问题教学法。爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题，教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并解释性地回答问题，让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。

3.情景教学法。在体育教学过程中要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情景，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。

4.讨论法。讨论法就是拘泥于老师“满堂灌”，学生“盲目练”，而创设条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如：进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵形。而比赛阵形受攻守变化规律支配，二人防守可形成下平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。

三、结语

江泽民同志提出，创新是一个民族进步的灵魂。加强素质教育，培养学生的创新能力是学校教育面临的新课题，体育教学也必须积极探索适应当前素质

教育的新途径和新方法。体育课以其实践性强、整体性强、社会性强、差异性大和交叉性明显等鲜明的特点，在培养学生创新能力方面具有自身优势。体育教学中可通过充分挖掘体育教材内容价值，有意识地增加左侧肢体练习，引导学生自行创编成套动作，设置少量供学生自选的技评项目，大胆增加体育游戏活动等途径培养学生的创新能力，通过发现法、问题教学法、情境教学法、讨论法等具体方法寻找实施创新能力培养的突破口。

参考文献：

设计好练习培养创新能力论文 第8篇

一、利用探究实验的平台, 培养学生的创新能力

探究性实验是学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实验方式, 其知识与能力的获得不是依靠教师进行强制性灌输与培养, 而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。因此, 我们在实验教学的过程中, 应充分挖掘探究过程的每一个实验素材, 激活学生的兴奋点, 加强学生积极参与的程度, 培养学生的创新意识和实践能力。

1. 创设条件, 设计探究实验

教学过程中, 除了让学生自主探究教材中安排的科学探究内容外, 还创造条件将某些适合进行探究性学习的内容安排给学生自主探究。如在分组实验“配制一定溶液溶质质量分数”部分的教学中, 教材目的是通过配制5%和1%浓度的NaCl溶液, 达到加深对溶质质量分数概念的理解。但如果根据教材设计的实验用品, 直接讲解实验步骤, 然后让学生进行简单混合, 这不容易达到培养学生多方面能力的目的。因此, 我们对此实验进行了改进, 实验用品除固体NaCl和H2O外, 增加了2%浓度的NaCl溶液、10%浓度的NaCl溶液, 并提供了两种溶液的密度, 让学生自主讨论并设计实验方案, 以确定实验步骤来配制溶液。结果, 学生设计了九种实验方案, 并总结了以下规律:可以将固体NaCl看成100%浓度的NaCl溶液, H2O看成0%浓度的NaCl溶液, 要配制5%浓度的NaCl溶液, 只要让5%介于所选几种溶液的质量分数之间就可以办到。并类推出由几种同种溶液的混合而得溶液的质量分数一定介于质量分数最大和最小之间, 这个实验过程也使学生更加深刻地理解了溶质质量分数这一概念。

在实验过程中, 学生还提出了一些值得讨论的问题:

(1) 量筒上的残留液对实验结果有无影响?

(2) 方案 (2) 中用同一只量筒测量H2O和10%浓度的NaCl溶液对实验结果有无影响?

(3) 方案 (2) 中若只有一只量筒, 为了减小实验的误差, 该如何操作?

通过创设的自主探究性学习情境, 既激发了学生探究的兴趣, 又拓宽了他们探究的思路, 也提高了他们探究的能力, 达到了教师预期的教学效果。

2. 利用条件, 改验证性实验为探究性实验

为了化被动为主动, 启发学生提出新问题、设计新方案, 培养学生的创新能力, 我们抓住了一些知识重点, 改验证性实验为探究性实验。

例如, 在学习实验室制取二氧化碳的实验原理时, 教材中直接提出该反应的原理, 然后让学生实验验证。我们对此进行了调整:

首先, 让学生通过有关的资料找出常温下可以产生二氧化碳的物品:鸡蛋壳、贝壳、碳酸钠、大理石, 分别使其与稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应, 并提示学生思考这些是否都适合在实验室制取二氧化碳。

接着, 我们开放实验室, 让学生自主实验探究。实验过程中, 学生不仅分析确定出了大理石和稀盐酸反应可以验证该实验的反应原理, 而且提出了对制取二氧化碳所用物品的一些看法:大理石价格便宜, 比较经济;使用鸡蛋壳是资源再利用等新鲜看法。

然后, 让学生质疑。我们发现学生对大理石和稀硫酸反应一会儿后自行停止的现象普遍感到困惑, 便引导学生分析出化学反应发生后又停止的两个原因:一是参加反应的物质没有了, 二是相互反应的物质没有接触。实验中大理石很明显有剩余, 硫酸可用石蕊证明仍有, 那么反应停止的原因就只能是两物质未接触, 进一步查阅资料得知硫酸钙微溶于水, 它会覆盖在碳酸钙的表面, 阻止反应进一步进行。这样不仅使学生获得了探究的乐趣, 而且提高了学生发现问题的能力, 从而使他们产生了继续探究的强烈意念, 活跃了学生的思维, 拓宽了学生创新的思路。

二、利用课堂演示实验, 培养学生的创新能力

对于一些抽象的知识或实验现象不明显、操作复杂且安全性差的演示实验, 应注意引导并启发学生进行大胆设想, 改进实验, 设计合理的实验方案, 这样不仅巩固了学生的已学知识, 还会进一步启发学生思维并使他们有所创新。

例如在学习“溶液”一节时, 学生对溶液中气体可作溶质及一些发生反应后的溶液缺乏感性认识。为了使学生理解这一知识, 我们和学生共同设计了如下实验:先收集满一塑料瓶的HCl气体, 然后向塑料瓶内加入一定量的水, 振荡后学生发现塑料瓶瘪了, 很显然瓶内压强变小是因为HCl气体溶于水, 形成了盐酸溶液, 即盐酸溶液中的溶质是HCl气体。接着将所得溶液倒入烧杯中, 加入镁条, 并得出反应后的溶液是氯化镁的水溶液, 纠正了“镁的盐酸溶液”的错误说法, 并进一步让学生理解了“反应后”和“溶解后”所得溶液中溶质的判断。

这样的改进, 不仅加强了学生对抽象知识的理解, 而且培养了学生综合分析与解决问题的能力。虽然实验课的备课量多了, 但对每个学生来说都受益匪浅, 学到了追求科学真理的方法。

三、积极开展课外活动, 培养学生的创新能力

依据培养创新型人才的个性化原则, 尊重学生的不同爱好, 开展各种课外活动是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

开放实验是开展课外活动的方法之一, 开放的内容通常有: (1) 学生未能参与的课堂演示实验。 (2) 课内学生没有做好的或做后有不同见解的学生实验。 (3) 配合课堂教学的系列实验或补充实验。 (4) 教材中安排的一些小制作、小实验。 (5) 课外教师探究命题、学生设计的实验, 或学生自行命题、设计的探究实验等。

教学实践表明, 开放式实验的引入使课堂教学延伸至课外, 它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。尤其是当实验内容与学生生活实践紧密结合时, 学生的积极性特别高。为了配合课堂教学内容, 我们有时还要求学生改进某些装置。

例如“自制简易净水器”, 有些学生并不是按照课本要求简单呈现, 而是创造性地取用两个空塑料饮料瓶, 并在塑料瓶之间留有一定的空隙, 目的是观察出每一部分滤出液体的差别, 从而明白了石子、细沙、纱布、棉花、活性炭各自所起的作用。

开放式实验的开发, 不仅丰富了学生的课余生活, 扩大了学生的视野, 培养了学生的动手实验能力和观察分析能力, 而且由于与课堂教学内容同步, 也对知识的理解和巩固起到了促进作用。

结合教学实际, 我们还指导学生进行社会调查, 如学习“爱护水资源”时, 要求学生调查了解:你家附近的河水清澈吗?问问你们的父母, 在他们小时候, 这条河是不是像现在这样脏呢?学习“燃烧和灭火”时, 课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志, 到车站了解哪些物品是严禁带上火车的等活动。广泛的社会调查大大地增强了学生的环保意识和安全意识。

我们还开辟了“厨房中的化学”实验课题, 让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察, 如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中, 观察蛋壳表面产生的气泡以及仅用厨房内的用品如何来鉴别精盐和碱面等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之, 我们在如何切实发挥实验素材的作用, 真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神方面作了一些探索, 也取得了一些效果, 但这方面的探索是无止境的, 需要我们进一步拓展。

摘要：把实验作为化学学习的重要手段, 充分体现了化学是一门以实验为基础的自然科学的这一特点。在实验教学的过程中, 应充分挖掘探究过程的每一个实验素材, 激活学生的兴奋点, 扩大学生积极参与的程度, 培养学生的创新意识和实践能力。