数学课程实施方案

数学课程实施方案（精选8篇）

数学课程实施方案 第1篇

一、课题提出的背景

现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。

几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。为此，我校推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。从一年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。

二、课题的界定

“主体参与”有如下两个含义：

(1)“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。

(2)“主体参与”并不排斥教师的作用，教师依然是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。

教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。

主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。

三、研究的目标

1.构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与型课堂教学基本模式。

2.培养学生主动参与学习的意识和能力。

3.提高教师队伍整体素质，培养一批科研型教师和学科带头人。

四、研究的理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论认为，“所有知识都是被建构的，包括认知结构”，“数学应被儿童再发现或再建构”，“一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，??教师的重要任务是按照学生的思维模式，建立学生的数学意义，促进他们有意义的发现学习”。建构主义观下的数学教学，不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程，是在每个学生业已存在的不同数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动地进行建构的过程，其中教师应该是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。

2.发现学习理论

发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程。他强调教师应当制订和设计各种方

法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程。

3.数学的自身特点

数学高度抽象的形式化的特点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造

性，更需要学生的主体参与，用弗赖登塔尔的话来说，就是“让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。“探索是数学教学的生命线”，要让学生在教学活动中，在教师的启发引导下，自己去”发现”。全方位建构学生在数学教学中的学习主体，是现代数学教育的发展趋势。

4.现代学生观

现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体;②学生是一个发展的人;③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人;④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

五研究的内容

1.构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与型课堂教学模式。

2.主体参与型课堂教学模式的实施原则和实施策略。

六、研究的原则

1.主体性原则

生是认识的主体。在实施课堂教学的各个环节，教师要创设带有启发性、探

索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索，大胆猜想，凝练观点。面向全体，给各层次的学生都提供表现自我、实现自身价值和获取成功的机会，让每一个学生都成为课堂教学的主人，真正实现“机会均等”。

2.探究性原则

数学既是系统的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性既体

现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面。要把二者有机地结合起来，教师就要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究活动，培养学生的创新精神和能力。

3.主动性原则

创设恰当的情境和平等和谐的氛围，激发学生学习的主动性，通过主动参与，

拓展学生发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能、开展自己的创造力。

4.应用性原则

数学教学必须理论联系实际，学会用数学知识解决实际问题，把数学学习与

现代的社会生活密切结合起来。

七、研究的对象与方法

研究对象：小学各年级的课堂教学。

研究方法：以实验研究法为主，以调查法、分析法、总结法为辅。

八、研究的步骤

本研究周期为两年，分为三个阶段进行：

1.准备阶段：(9月月)

(1)学习有关主体参与研究的理论，明确研究的意义;

(2)撰写研究方案;

(3)成立课题组，明确研究分工;

2.研究阶段：(1月2012月)

(1)各实验校制定子课题研究方案和学段研究计划;

(2)围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究，逐步构建和修订各课型模式;

(3)做好研究材料的收集与整理。

3.总结阶段：(1月209月)。

数学课程实施方案 第2篇

在经过了一学年的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是对于计算还是会出现个别偏慢,易出错等粗心问题。在遇到思考深度较难的问题时，有依赖心理,畏难情绪。这个学期我应该使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导思维的发展、成功体验所获得的乐趣。

本学期教材内容包括下面一些内容：长度单位，100以内的加减法(二)，角的初步认识，表内乘法(一)(二)，观察物体(一)，认识时间，数学广角(搭配一)和数学实践活动量一量比一比。

二、数学学科发展目标

(一)知识和技能方面

1、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米;初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米);初步形成估计物体长度的意识。

2、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

3、初步认识线段，会量整厘米线段的长度;初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角;初步学会画线段、角和直角。

4、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状。

6、使学生会读写几时几分，初步建立时间观念。使学生知道“l时=60分”，学会一些有关时间的简单计算。

(二)数学思考方面

通过结合学生日常生活中的简单事例，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决问题，向学生渗透简单排列与组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

(三)解决问题方面

1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

3、有与同学合作解决问题的经验。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

(四)情感与态度方面

1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

三、单元教学目标

第一单元 长度单位

1.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。

4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。

第二单元 100以内的加法和减法(二)

1.使学生会计算100以内的两位数加、减两位数;会计算加减两步式题。

2.使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

3.使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

第三单元 角的初步认识

1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

2.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

第四单元 表内乘法(一)

1.让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。

2.使学生知道乘法算式各部分的名称，知道乘法的口诀是怎样得来的。熟记2～6的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两个数相乘。

3.使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。

4.结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

第五单元 观察物体

1.使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

2.使学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

3.使学生通过观察、操作，初步认识镜面对称现象。

4.通过以上活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。

第六单元 表内乘法(二)

1.经历编制7～9的乘法口诀的过程，体验7～9乘法口诀的来源。

2.理解每一句乘法口诀的意义，初步记熟7～9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单计算。

3.会用乘法解决简单的实际问题。

4.通过编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识。

第七单元 认识时间

1、使学生认识钟面，认识时间单位时、分，知道1时=60分。

高中数学新课程实施之我见 第3篇

关键词：高中数学,新课标,转变

一、高中数学教学目标的转变

高中数学课程标准 ( 实验) 指出: “高中数学课程应具有多样性与选择性, 使不同的学生在数学上得到不同的发展。”这充分说明, 高中课程改革突出课程的选择性、灵活性和多样性, 有利于学生的发展, 为学生进一步接受高等教育打好基础。只要我们认真实施, 领会课标, 落实双基, 不断调整, 促进学生发展, 就一定能收到好的效果。以往的高中数学教育就是应试教育, 精英的教育, 学生高中毕业后, 不能升入高等学校的学生就业, 发现高中数学与实践相去甚远, 往往看不到它的用处, 或者根本用不上, 新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程, 让学生在义务教育的基础上, 进一步提高作为未来公民所必要的数学素养, 为学生的终身发展奠定基础, 以满足个人发展与社会进步的需要, 实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变, 这样的定位更适合21世纪的高中学生。

二、高中数学教学内容的转变

现在新课程高中数学教材分为选修和必修, 有不同的版本, 其中又分为不同的模块, 不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容, 满足个性化的发展, 摒弃了以前的高中数学教材以往所有高中生一种教材的教学诟病。其特点突出学生是主体, 教师为主导; 突出双基, 删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容, 注重对数学思维能力的提高; 强调发展学生的数学应用意识; 体现数学的文化价值; 注重现代信息技术与课程的整合, 较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。例如, 必修3中新增了算法的内容。“算法”在当今数学和科学技术中的作用已经凸现出来, 他是数学及其应用的重要组成部分, 是计算机科学的重要基础。在社会发展中发挥着越来越大的作用, 已融入社会生活的方方面面。此外, 学习和体会算法的基本思想对于理解算理、提高逻辑思维能力、发展有条理的思考和表达也是十分重要和有效的。在教学中, 我们要让学生结合具体实例, 感受、学习和体会算法的基本思想; 学习和体验算法的程序框图、基本算法语言; 并将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容中, 学习分析、解决问题的一种方法。

三、高中数学教学方式的转变

在传统的高中数学教学中, 大多数教师教学观念陈旧, 把教科书当成学生学习的惟一对象, 照本宣科, 不加分析的满堂灌, 学生则听得很乏味, 感觉有点看电影。改变教与学的方式, 是高中新课程标准的基本理念, 在高中数学教学中, 教师应把学生当成学习的主人, 充分挖掘学生的潜能, 处处激发学生学习数学的兴趣。教师不能大包大揽, 把结论或推理直接展现给学生, 而是要让学生独立思考, 在此基础上, 让师生、生生进行充分的合作与交流, 努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时, 由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同, 一定会有个体差异, 所以教师要实施“差异教学”使人人参与, 人人获得必需的数学, 这样也体现了教学中的民主、平等关系。

四、高中数学教学结构的转变

传统的封闭式教学, 所有问题皆在课堂内解决 ( 尤其高中数学课) , 学生时时处在被动接受的地位。在新的课程理念要求下, 高中数学课由封闭式转变为开放式, 给学生广阔的学习时空。教师开放组织形式, 如教学统计知识时, 教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、入口年龄分布情况等把课堂延伸到课外。开放教学内容, 新课程教材在一定程度上与生产生活实践相结合, 如个人所得税的计算等。为此, 教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容, 开放教学形式, 允许学生根据学习需要, 课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制。开放教学过程。教师应给学生充分的探究机会, 时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题, 及时调整教学进程。

五、高中数学教学手段的转变

随着新课程实验的深入, 它呼唤课堂教学要走向现代化, 取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用: 多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等, 一改以往只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统的课堂教学模式。例如, 教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时, 教师利用电脑设计教学情境, 把课本上的插图变成实景, 屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口, 学生在实景中搜集数据, 解决了课本难以解决的问题, 学生的注意力集中, 学习兴趣高涨, 充分体会到实地收集数据的快感, 收到事半功倍的效果, 还有如教学必修4中探究函数y = Asin (ωx + φ) 的图象, 利用多媒体展现图象的平移、变换实况, 学生能直观的看到变化的过程情景, 自然容易接受。教学实践证明, 运用现代信息技术手段, 对改变学生学习数学的方式, 激发学生学习数学的兴趣, 提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。运用现代信息技术手段教学不仅可以帮助学生理解数学概念、探索数学结论, 还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算、解决实际问题, 以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律, 培养创新精神和实践能力。

六、高中数学教学评价的转变

如今新的课程标准下, 充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能, 注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。一改以往以分数论英雄的学生学习成果评价体系和教师教学效果评价体系。作为高中数学教学的评价, 要求建立合理、科学的评价体系, 既关注数学学习结果, 也关注数学学习过程, 既关注数学学习的水平, 也关注数学学习活动中的情感态度变化, 再者, 客观上, 由于所选模块的不同, 班与班, 学生与学生失去可比性, 在新的评价体系中, 还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化, 如选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例, 对评价发生了巨大变化。

新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理, 对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用, 当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。

高中数学模块课程实施 第4篇

【关键词】高中数学课程改革模块化知识板块教学领域

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-065-01

由于各地区经济发展水平的不同，高中数学的教学安排就应该按照实际的条件来进行针对性的实施，以促进学生知识的吸收。模块课程的实施可以有效地进行教学内容的调整，适应实际所需，因此受到了广大师生的喜爱。本文以吉林省长春市和吉林市的两所高中为研究对象，重点分析高中数学五个模块在不同学校的运用情况，总结经验，来为高中数学课程模块教学提供借鉴参考。

一、高中数学模块课程特点和自身具有的优势

（一）高中数学模块的特点。1.教学内容的综合开放。模块课程的设计理念是将内在关联系比较紧密的知识板块进行重组，形成内容较为具体的子单元模块，而各个子单元模块之间的知识衔接比较充分，可以有效地调整结构，进行实际课程的合理安排。

2.模块内容简单化。由于是知识板块比较紧密的知识组成的模块，因此知识的衔接就比较融洽，这样学生在学习过程中，在本单元模块下可以轻松的学习，时间短、便于调整、学习效率得到有效提高。

3.特定目标清晰明了。每一个知识模块都是有着自身的特点，学习掌握容易。由于是特定的目标，因此起点学习和终点学习相对更加容易接受和理解，与下个模块衔接过度顺利，有效地促进知识的正迁移。

（二）数学模块教学所具有的优势。1.更加贴近数学课程教育实际情况。模块教学可以有效地避免知识面被割裂，达到相关知识的融会贯通，课程安排更加紧凑合理，对于高中生掌握数学提供了很大程度上的便利。

2.学习者拥有自主学习空间。数学模块教学可以根据学生意愿进行合理的结构安排，这样学生选择的空间就非常大，学习效果能够有效的得到保证。

3.顺应了时代发展的潮流。由于时代在变，教学思路和观念也需要有所转变。对于教学方式的调整也就是历史的必然趋势，模块教学的出现正是顺应了时代变迁的要求，满足目前高中课程所需要的改革需求，起到了承上启下的作用。

4.适用范围广泛。模块化设计可以结合本地区实际，做出有效的调整，来保证教学质量和教学进度，实用性普遍，适用范围必然广泛。

二、高中五个必修数学模块教学在两所高中的应用成果分析

由于高中数学的必修课程是以下几个方面：集合和数列、三角函数、立体几何、函数与不等式、概率和统计等几大块，而集合和数列是其它知识块的基础，因此都是从集合和数列开始学起。

（一）采取自然教学顺序的吉林A高中。由于初高中数学衔接不紧密，导致高中数学学起来比较费劲。初中基本不讲集合和数列，一进入高中就要学习这个知识，可是集合和数列需要用到不等式，不等式在函数与不等式中才能学到，这样的课程安排导致了学生学习遇到了很大的阻力。按照传统的教学大纲绘制的数学课程教学安排图如下：

课程1 课程2课程3课程4课程5

课程之间联系不是很紧密，导致学生学习兴趣严重不足，学习效率低下。而且想要尝试新的模块化学习，但是苦无有利的支持，因此想法不能得到实施，唯一能做的就是快速讲解，为高三总复习争取更多的时间来进行综合的学习。

（二）长春市B高中的模块化教学模式。由于新的高中数学模块化教学已经得到了有效的宣传，因此在这所高中采取的是针对本学年所进行的高中数学教程安排。其课程安排结构如下：

通过对课程进行调整，将相关联的几个部分进行有序的链接，达到了促进知识吸收的作用。将必修3单独列出放在了最后，便于知识的融洽链接，这样学生在学习中各个知识点的连接就能充分结合运用，节省了大量的学习时间，为最终高考复习的轻松进行打下了良好的基础。

结论：综上所述，由于模块教学的使用，导致了两所高中实际的教学安排有着明显的差异，未使用的只能寄希望于争取更多的高考复习时间来进行综合系统的学习，而使用模块教学的高中在平时教学中注意相关科目的关联性，将其归纳进行模块教学，基础打得比较牢靠。相对比得出了模块教学的优势方面。但是目前模块教学的安排合理性分析还没有一个明确的定论，因此在实际中的推广需要广大教师结合自身实际来进行安排，取得的结果才会比较理想。总体来说模块教学已经是不可阻挡的趋势，各高中需要主动应对来促进自身教学改革的进程，更好地促进学生学习发展。

[ 参考文献 ]

[1] 蒋恩芳.普通高中数学模块课程实施的研究[D].西南大学，

2012.

[2] 阮建.高中数学必修模块课程实施现状研究[D].东北师范大

学，2010.

数学课程实施方案 第5篇

《高等数学》是华北水利水电学院工科各专业学生必修的一门公共基础课程。它不仅能为学生学习后继专业课程提供“必须、够用”的数学知识，实用的数学工具和方法，使他们具有学习专业技术的基础和能力；而且能有效地培养学生的理性思维能力和分析问题解决问题能力。因此，数学教学质量直接关系到我院的人才培养质量。为进一步培养学生应用数学方法解决实际问题的能力，我校对高等数学的学时进行了调整，由以前的96个理论学时改为86个理论学时和10个实践学时。为了做好课程改革，上好数学实践课，真正通过实践提升学生的能力，现制定本方案。

一、指导思想与目标

通过高等数学的实践环节加强人才实践能力和创新能力的培养，培养大学生的创造性思维，建立与传统教学模式互补的实践教学模式。主要过程为：找出实践问题（如有关专业和工程的问题）——寻找相关的数学基础知识——建立数学模型——数学问题解决（理论推导）——解决实践问题（数学结论的推广、应用及完善）。由此完善学生的数学思维品质，增强学生的数学应用能力，并帮助学生解决各种常规和非常规的问题。

二、学时与开设时间

高等数学的实践环节总学时为10学时，开设时间为工科一年级的第二学期。

三、实践内容(一)进度安排

1-4周：公共数学教研室教师搜集、整理、汇总实践题目；

5-6周：教师把题目发给学生，学生进行酝酿、分组，并将选题和分组结果报送给教师；

7-14周：学生在教师的辅导下完成题目，形成论文或报告； 15-16周：教师对学生进行考核，给出实践成绩。

（二）题目类型

出题的指导思想是学生不能直接从教材或辅导书上找到题目的答案，需要自己思考，通过查阅相关资料，上网查询等方式进行总结。题目主要可以分为三个类型：

1、理论研究型

教师提供一些课本上讲的不特别深入的一些内容，如泰勒公式，斯托克斯公式，方向导数，梯度等，学生查询资料，给出这些公式的历史发展过程，推导方法，应用等；学生自己出一套题目，给出标准答案，然后进行难易度分析，提出命题依据和考核目标等；根据高等数学上下册的内容，教师给出一些综合性题目，如不等式的证明方法，极限的求法，积分的求法等，由学生自己总结。

2、专业结合型

根据所教学生的专业不同，将专业内容与高等数学联系起来，探讨高等数学在本专业中的应用。

3、其他类型

结合高中的课改内容，探讨高中数学与大学数学的衔接问题；根据实际生活中的问题，如公交等车时间，产量测算等建立数学模型求解；探索大学数学课堂教学的优缺点等。

四、考核方式

学生必须提交一篇纸质的论文或报告，作为成绩评定的主要依据。有条件的可以安排学生进行分组演讲与答辩，演讲出色的学生可以适当提高其成绩。

教师根据学生论文的情况给分，此成绩占总成绩的70%，安排学生相互评分，相互评分的结果占总成绩的30％。

五、成绩评定

成绩评定由任课教师根据学生的完成情况和学生相互的打分情况以百分制的形式给出。工科各专业高等数学

（二）的成绩构成为：期末考试卷面成绩占80％，实践环节成绩占15%，平时作业与考勤成绩5%。实践环节成绩不及格的学生不允许参加期末的理论考试。

由于高等数学实践环节以前没有进行过，需要在实践中慢慢摸索，建立题库，形成适合我校的运行模式，为培养更多更好的人才而努力。

公共数学教研室

数学课程实施策略心得 第6篇

要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生、解放自己，降低课堂精力流失率、提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。下面就是小编带来的数学课程的实施策略心得，希望能帮助大家!

数学课程的实施策略心得1

数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4、追求形式和效果统一的课堂

现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、手机版科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

数学课程的实施策略心得2

《基础教育课程改革(试行)》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。

首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个认识问题，任何一位教育工作者的思想认识如果落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革?对于这个问题，许多人都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。为什么要进行课程改革?众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展，但随着改革开放的深入，经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新情况，传统的教学方式必然有其不适应的地方。过去的教学是有许多弊病的。如强调共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视能力的培养，重视学习结果，忽视学习过程。我们现在强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。

其次，调整自己的角色，改变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。TOP100范文排行”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚;如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。我们教师就要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者变为学生自我发展的促进者和领路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。在教学方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不被知识牵着鼻子走。在课堂教学中，设计恰当的教学活动，帮助学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中积极的心理氛围。

第三，努力提高教师的素质是关键。教师的水平，直接影响甚至制约课改的进行，今天的学生不再是几年前的学生了，范文写作他们思维活跃，兴趣广泛。获取信息的渠道多，对新事物的追求与敏感往往超越了我们成年人。这就要求我们广大教师要勤于学习，不断提高自身的基本素养，以满足新课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是“探究”，要让学生主动地参与学习当中，要让学生去想、去做，从而在这个过程中去感悟知识。因此，这不仅要求教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，维系学生思维的积极性，还要有灵活的课堂应变能力，以保证双方的协调发展。

数学课程的实施策略心得3

近年来，随着我国新课程改革的深进发展，怎样进步教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点，有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。《有效课堂教学的实施与策略》这本书从多方面给我们进行了阐述，使我们教师对有效教学有了深刻的理解，也给我们的工作给与指导。

思想汇报范文那么到底何谓有效课堂?“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好;假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。

一、备课策略

1、开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的`协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课;先让学生通过预习提出一些题目，然后教师从这些题目中筛选一些有价值的与教学密切相关的题目，并将这些题目设计到教案中。

2、结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。

3、范文网反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。

二、差异教学策略

课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、爱好和熟悉结构的不同实施差异的教学，这样才能进步课堂教学的有效性。

1、运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜伏水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的熟悉水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，心得体会范文有利于进步教师的教学有效性。

数学课程的实施策略心得4

通过这次的远程网络通识培训，我聆听到专家对《有效课堂教学的实施与策略》的精彩讲座，听后觉得收获很大。课堂教学必须做到有效的教学，否则，就等于浪费自己和学生的宝贵的时间。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。要想真正达到课堂教学的有效我觉得可以尝试以下两点：

一、激发学生持久的学习兴趣，保证课堂教学有效性。

在课堂教学中，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为，激发和培养他们的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。同时，教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。比如在教学《大树和小草》时，带领学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处。最后归纳大树和小草的相同和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

二、重视课堂教学情境化的创设，保证课堂教学有效性。

在我们的生活中处处有科学，这样我们可以让学生联系实际生活解决实际问题。比如《盐到哪里去了》一课我为学生创设了生活情境，采用生动有趣的课件和照片，引起学生的高度的关注。学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作，产生好的效果。在设置情境时，做到情景交融，浑然一体，培养他们解决问题的能力，改变并丰富学生的学习方式，工作总结范文强化了学习动机，拓宽了学习的内涵和外延。

提高课堂教学的有效性的途径还有很多，做为一名教师，我们的探索路途还很长，希望在我们各位同仁的努力下，我们的有效课堂教学的实施会更上一层楼

数学课程的实施策略心得5

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的老师”。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊?有的时候真恨不得能代替他去学。

但是最近学习了王金霞博士讲的《有效课堂教学的实施与策略》后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么他会这么说呢?原因很简单，因为他不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下，孩子为什么不喜欢老师啊?我觉得应该有以下几方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉;与家长、同学或老师发生矛盾等，尤其是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注与学习。

2、有的时候是老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。

3、有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、还有的教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发现学生上课不专心，最全面的范文参考写作网站明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”这样让他下不了台的老师他怎么会喜欢呢?不喜欢的老师又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。

5、还有的课堂过于死板，激发不起学生的学习兴趣，这样他更不会乐学了。

所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范，不能把课堂管死，但是课堂的学习行为规范必须使其明确;然后要对学生建立真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立合理的教学内容，学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学舌功能的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动;对课堂问题的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。最后是对学生的评价，在评价时要准确，肯定评价多于否定评价，只有这样，学生才能更为专注地投入到学习中来。

只有我们老师做到了这些，能被学生所认可、接受，那么就不会再有教不好的学生。

数学课程的实施策略心得

★ 2021大学班导工作总结与反思5篇

★ 幼儿园教研工作计划及内容6篇

★ 2021年学校教研室教研工作计划五篇

★ 幼儿园年级课题工作计划6篇

★ 教学工作计划书表格范文5篇

★ 2021六年级教学工作总结参考5篇

★ 高三年级工作计划与安排6篇

趣味数学校本课程规划方案 第7篇

一、开发背景

“数学是思维的体操”。作为一门研究数量关系与空间形式的科学，数学不仅具有高度的抽象性、严密的逻辑性，而且具有广泛的应用性。数学以高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养发展学生的创造性思维品质提供了极大的空间。

数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，是基础教育的重要组成部分，通过数学思维训练，不仅使学生能够掌握渊博的数学知识，也使那些数学尖子有发挥自己特长的用武之地，更重要的是可以训练他们的思维，增强分析问题和解决问题的能力，促使学生发展，形式健全人格，具有终身持续发展能力的力量源泉。开展教学思维训练活动，对于扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣爱好，发展教学才能，提供了最佳的舞台。

奥数活动是一项全面培养学生能力、尤其是数学兴趣的活动。现在越来越多的人已经意识到学习奥数的重要性，奥数曾经一度被人误认为是孩子的负担，而今却变成了提高孩子思考能力，改善孩子思维方式的好武器。应当说，这样的认识对小学奥数教学的健康发展和小学数学教学的健康发展都是有利的。基于这样的认识，在奥数不至于冲击正常的数学教学秩序的情况下，奥数教学可以提升小学生的品质和提高教师的教学水平的积极作用。

二、课程开发总体目标

1、数学思维训练能使学生接触各种类型的数学题，使学到的知识融会贯通，灵活运用。

2、学生通过解答比平时学习难得多的数学题，培养学生克服困难，解决困难的精神和能力。体会攻克难题后的喜悦和成就感，从而培养学生学习数学的兴趣和爱好。

3、通过数学思维训练，发挥学生的特长，培养具有一技之长的学生。

4、培养学生分析问题，解决问题的能力，更要培养学生创造性思维方法和创造性思维品质。

三、课程开发原则：

1、以培养学生的数学思想为目标

所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。在小学阶段，数学思想主要有符号思想、集合思想、类比思想、分类思想、替换思想、方程与函数思想、数形结合思想、转化思想、统筹及最优化思想、建模思想等。《义务教育小学数学课程标准》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的.数学思想方法。”因此，小学奥数培训应该着重数学思想的培养，应该以这些思想为目标进行奥数内容的选择和培训。

2、以发展学生的数学思维能力为基础

思维活动的强弱，决定一个人的思维品质。而数学思维能力则是指人们从事数学活动时所必需的各种能力的综合，其中数学思维能力是核心。数学教学的核心是促进学生思维的发展。奥数培训必须以发展学生的数学思维为基础，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。教师要依据学生的思维特征、认知规律，让学生多动脑、动手、动口，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动的时空，学会数学的逻辑性、有序性、最优化、假设与验证等思维方法，从而发展学生的数学思维能力，为以后更高阶段的学习奠定坚实的基础。

3、以提高学生的学习兴趣为出发点

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识，在数学教学中，兴趣是学生学习的强大动力。必须通过许多途径去提高学生的学习兴趣，以激发他们的学习动机。因而奥数培训就要创造机会让孩子体验成功感，感受数学学习的乐趣。其次可以通过一些生活或数学小故事，让孩子感受到奥数与生活密切相关，奥数能解决生活中的实际问题，增长人们的智慧。另外，奥数培训还要讲究适时地引导点拨。由于奥数学习的内容有一定难度，学生在找不到解题方法时会感到沮丧，容易产生厌学的情绪。这个时候老师就要及时地帮助他们，通过一些巧妙的方法演算或点拨，让孩子领悟到数学的奥妙，体验到成功的莫大喜悦，从而坚定学习信念。

4、加强学生非智力因素的培养

奥数的学习除了对智力、思维发展有很多促进作用以外，对孩子们的非智力因素也有很大帮助。由于小学奥数的培训对象年龄小，意志品质等较差，对非智力因素的培养效果更明显。同时，非智力因素也很大程度上影响奥数学习的成效。所以奥数教学要重视学生的学习习惯（包括审题、验算等）、学习态度（细心、专心等）和意志力的培养，使学生在奥数学习中获得良好心理品质的发展。

四、教学构架：

每个主题的学习，都由老师简单引导，结合数学在发展过程中一些有趣的问题、曲折感人的事情、人物等背景，与学生一起探讨。采用集体辅导、独自练习、分组活动、合作学习、实际操作、生活实践、调查研究等方法对数学中一些有名的问题、定理、悖论等进一步的深入了解和认识，感受数学的魅力。

每个活动主题分“我的研究——交流发现——知识总结——活动评价”四个活动版块。

1、我的研究

每一个活动主题的呈现，在教师的引导下，学生进行研究学习，初步掌握知识间的规律。

2、交流发现

将自己的发现、探究、认识成果及时与同学分享交流，并在交流中发现自己的不足，学习他人的长处，取长补短，丰富认识，激活灵感，培养与人交流沟通的能力。

3、知识总结

引导学生对自己获得的信息及活动中的感悟、归纳，整理提升，构建属于自己的知识和能力。

4、活动评价

数学课程实施方案 第8篇

《义务教育数学课程标准》指出,数学学习评价是立足于对学生学习以及对老师教学质量全面的评价,我们不仅要关注学生的知识能力和技能的发展,更要关注学生情感态度和价值观的形成[1].而在原有的数学学习评价中学校往往侧重于学生成绩的高低,进而忽略了对学生的其他评价,形成了成绩至上的狭隘思想,在老师眼中,学习成绩就是衡量和评价学生能力的重要标准,主要存在的问题有如下几点.

1.在管理上,教师放弃或回避对新课程的评价

新课程改革提倡教学中学生是学习的主人,要求教师把课堂还给学生,教师只需做好正确引导学生学习的角色即可,然而一些老师至今仍在传统的教学方法上循环往复,思想上难以从旧的教学中挣脱,形成一个新的比较完善的数学学习评价思路,主要原因是教师对新课程数学学习评价理解不够深入,而是粗略地学习其中的理论,还有一部分教师完全没掌握新课程学习评价的方法,在教学过程中完全找不出新课程的痕迹,完全照旧,对初中生来说,建立小组讨论,自我探讨的学习机制必不可少,但很多老师运用的是满灌输知识体系结构,促促而谈,使学生难以形成一个自主探讨的氛围,即使创设了小组讨论,也只是形式上的做法而达不到实质性的学习[2].

2.教学评价偏重于知识,技能的学习

新课程数学学习评价应该是提高学生全方面的学习,在以往的教学中,对学生评价的标准就是成绩和技能的高低,而忽略了学生的其他评价,学习的过程难道不是一个享受知识的过程么?却由于学校对学生的评价就是成绩和分数,又怎能让学生不感到厌倦和烦恼,使他们的学习过程便的痛苦不堪呢?因此我们既要传授给学生知识和技能,又要注重对学生创新能力的评价,形成一个提高学生综合素质的教学机制,但在目前的数学学习评价教学过程中,很多老师也难以从单一的教学角色中挣脱出来,应试教育观念仍然控制着课堂,新的课程理念无法深入课堂内部,课程评价方式被主动狭隘化,他们更多关注的是学生学习的结果而导致学习的方法,过程落实不到位,使得学生无法形成一个全面的知识结构体系,只是为了应付考试而学习,而达不到新课改的要求.

3.学习评价过于单一

在原有的数学学习评价中,更多的是纸笔评价,单一且乏味,除此之外,我们是否还有很多如评语,成长日记,表现评价等诸多评价方式,纸笔评价只是其中的一个方法,如果单一的采用纸笔评价方式而不与其他评价方式相结合,那么评价又怎能科学地反映学生的发展情况呢.

三、初中数学学习评价问题解决措施

综上所述,由于各方面的因素,初中数学学习评价中还存在许多的不足,主要原因有:首先,在管理上,教师回避或放弃对新课程改革的运用;其次,教师在授教过程中,依然把应试教育放在首位而忽略了其他的评价,使得课堂无法活跃起来;再次,学校对学生数学学习评价过于单一,评价效果不明显.教师可从以下方面对初中生数学学习评价问题进行解决.

1.学校要从管理体制上完善新课程评价体系,保证学校有组织有计划的进行课程标准,教学计划和教学,教材的学习,从单一的考试—分数狭隘的评价中解脱出来,确立全面评价数学教育和合理评价学生数学学习的评价观念.

2.采取课堂评价和课后访谈相结合的方法,课堂评价可以是学生的自我评价,同桌之间的评价以及教师对学生学习情况的评价,这样不仅能大大提高学生对课堂的参与度,还能极大地激发他们对课堂教学的兴趣,从而避免课堂气氛低沉的现象[3].自我评价是一个学生认识自己的有效途径,无论是生活上还是学习上,勇于发现自己的不足自我评价对学生的成长的作用是不可否认的,这难道不远远大于老师对学生的评价么?对于一个学生来说能认识自己的缺点和不足就是他们成长的最好证据.学生之间的评价可以很好的交流相互之间的意见.比如,可以相互之间对一个问题提出建议或意见,对每个人的看法进行分析,彼此之间相互交流,发现别人的长处和自己的不足,进而达到取长补短的效果.课后评价既有利于促进师生之间的交流又能及时解决学生课堂上所遇到的问题.

3.在新课程学习中,学生是学习的主体,而老师则是学习的主导,在学习中教师的指导水平起着关键的作用.因此,为了更好地开展数学学习评价,教师应该自己自觉的投身到新课程的学习当中,在头脑中形成一个比较完善的新课程理念,提高自己对数学学习评价的认识和实践能力,把数学学习评价的结果切实落实到课堂中去[4].

4.在学习过程中,要不断鼓励学生运用多种解题思路,不要局限于单一的思维方式,勇于说出自己的想法,培养自己的发散性思维,善于和学生交流看法,争取做到一问多答的效果.

总之,新课改下初中学生数学学习评价任重而道远,同时也是一项重要的课改任务,我们不容忽视,对学生数学学习评价,既能提高学生的学习成绩,又保护了学生的自尊心,自信心和进取之心,使他们能够充分发挥自己的学习,想象以及探知能力,因此数学学习评价也成为了真正促进学生身心健康的有力武器.

摘要：数学课程在教学过程中一直占据着举足轻重的地位,是中学生重要的学习科目.如今初中数学课程教学中仍存在着一系列不可忽视的问题,新数学课程要求老师主动应用数学知识来解决问题以及从学生数学学习和社会生活中发现问题来研究,将数学带到实际中应用.然而有些老师始终把成绩作为衡量学生能力的一个重要标准,而忽略了其他评价.如何评价和提高初中学生数学学习已经成为一个重要的研究问题.

关键词：新数学课程,学习评价,初中生

参考文献

[1]孙露.新课程理念下初中生数学学习评价实施现状的研究.扬州大学,2008.

[2]数学课程标准研制组编辑.全13年制义务教育数学课程标准解读[M].北京;北京大师范大学出版社,2002.

[3]安淑华,吴伯和.怎样评价一堂好的数学课[N].人民教育,2007(11).