暑假挑战作文范文

暑假挑战作文范文（精选9篇）

暑假挑战作文 第1篇

暑假挑战作文

“叮铃铃”随着一声悦耳的铃声，我结束了紧张的考试，迎来了暑假。本以为这次又是一个素淡无味的暑假，却没想到回到家迎来了一个新的挑战。

“你回来了!我等会要你去给你弟弟办保险，你就在家帮我带着孩子。”妈妈边收拾边说道。“什么?”我听到这个消息瞬间石化，让我这个从来没带过孩子的人来带孩子，还不如让我吃一百碗米饭撑死得了。

“什么?什么?让你带你就带，少在这给我讲废话，浪费时间，这么大声一会儿把你弟弟吵醒了，还不起来看着!”妈妈生气地说着。我听见这便马上噤声，连走路的声音都变小了，生怕把床上的万岁爷给吵醒了。

我打开电视机，调到最小声，津津有味地看了起来。这时，邻居家的狗圆圆来了，圆圆是一只小狗，棕白色的皮毛衬托出了它的身躯。见它来，我便关掉电视和它一起玩，在玩的途中我不小心碰到了凳子，“吱”凳子发出了巨大的声音。“坏了!”我回过头来，果然，弟弟醒了!“哇哇”听到他的`哭声，我连忙回过神去照顾弟弟。又是哄，又是拍的，可算把他弄得不哭。就开始给他冲奶。就这样，我忙了一个上午，感受到了辛苦，让我不禁感叹：妈妈以前带我的时候这么辛苦。

“嘭”门被打开了，妈妈走进来“怎么样，哄睡着了吗?”“哄睡了，对了，妈妈，你累不累?来坐下喝口水。”我关心着满头大汗的妈妈。“无事献殷勤，非奸即盗，说有什么事?”妈妈怀疑地说道，“没什么!没什么!”我连忙说到。而我心想长大以后一定要好好对待父母，让他们享上清福。

母爱是无私的，这个暑假让我异常深刻。

暑假挑战作文 第2篇

2016年暑假臧一诺挑战自己的20件事

1.深水游泳 2.练习舞蹈基本功 3.跟新同学主动交朋友 4.敢于提问 5.敢于与人交流 6.做口算题 7.刷碗、擦桌子 8.洗衣服 9.独自睡觉 10.整理床铺 11.整理书桌 12.早晚刷牙 13.练好《绿袖子》 14.去超市买东西 15.做次旅游策划 16.画漫画 17.每天读书 18.每天写日记 19.每晚给妈妈讲故事 20.学英语

暑假挑战作文 第3篇

关键词：农村中学作文教学,挑战,应对策略

一、农村中学作文教学面临的挑战

我是一名农村初级中学的语文教师, 提起作文, 学生头疼, 我也头疼, 批改作文是我最恼火的一件事。在和同事们交流后我发现:原来绝大多数语文老师都有这样的感受, 学生出现的问题也大致相同:错别字多、语句不通顺、不会选题、内容贫乏、废话连篇等。究其原因, 我认为农村中学作文教学面临以下几个严峻的挑战:

(一) 学生的阅读量过少, 词汇量小。

《语文课程标准》“教学建议”中强调:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语言积累的主要途径是阅读。现在的学生阅读状况不容乐观, 远远达不到《语文课程标准》规定的阅读量。原因主要有:1.农村信息堵塞, 教学设施比较简陋, 不能满足学生大量阅读的需求。学校的图书室形同虚设, 一般没有专职的图书管理员, 而是一人身兼多职, 图书室难得开放一次。经调查, 学生可读的课外书除了《中考满分作文》等作文选之外, 其他方面书籍少得可怜, 有的甚至一本也没有。而且乡镇上没有正规的书店, 只有卖教辅资料的, 学生想读的书在附近无处可买。2.大多数学生的父母长期外出打工, 很少与孩子交流, 无法对孩子的学习进行指导。有的学生因无人管教, 迷恋网吧、电游, 他们对阅读根本不感兴趣。

(二) 教学方式过于单一。

目前农村的作文教学要么是教师出示题目后让学生相互交流一下, 然后请几位学生说一说自己的思路 (通常这只是少数几个学生表达的机会) , 接着学生打草稿, 再写在作文本上;要么是教师出示作文题后自己审题, 告诉学生如何写, 念一两篇范文, 剩下的就交给学生;要么教师干脆不指导, 把作文当成课外作业完成。总之, 学生真正参与的机会较少, 缺乏兴趣, 教师也没有及时地监督指导, 到作文交上来之后, 才发现问题:一部分学生的作文是抄袭的;一部分学生压根儿不知道怎么写, 写出来的东西也不知所云, 教师批改时当然很费神。

(三) 学生的生活体验过少, 见识少。

以前人们总认为城里孩子的生活经历少, 写作时缺乏感情, 现在农村学生的这个问题反而更突出。一个重要的原因是现在农村的经济条件相对好了许多, 学生又大都是独生子女, 家长十分宠爱, 基本上什么事都包办代替, 轮不到学生自己动手。他们缺少生活体验“巧妇难为无米之炊”, 哪来的话可写?教师又怎么能奢望他们写出真情实感?更何况他们很少走出去, 又怎么会见多识广?

二、应对策略

通过这几年的实践, 我认为可以从以下几个方面进行探索:

(一) 因地制宜, 在班级建立图书角。

要求每名学生每学期带一本书到学校, 学生交换阅读, 看后写出读后感。教师每个星期检查, 期中、期末进行总结评比, 评出读书优胜者, 给予一定的奖励, 并将结果装入学生的成长记录袋。这可让学生在教师的硬性要求下增大阅读量。

(二) 指导学生读好书。

现在的书种类繁多, 选什么书, 读什么书, 十分重要, 它关系到影响学生做什么人, 写什么文的问题。所以教师要指导学生明确读书的目的和意义, 即读什么书。

1. 引导学生读一流的好书。

书籍是人类进步的阶梯。一流的好书能以最短的时间让学生受到最大的启迪, 塑造美好心灵;读下三流的书, 比如一些充满时尚但毫不规范的语言文字的杂志, 不仅浪费时间, 而且可能让学生在精神上遭受伤害, 更影响他们的书面表达。教育要以人为本, 教师要引导学生读《红楼梦》、《水浒》、《三国演义》、《西游记》等经典名著, 读鲁迅、周作人、茅盾、郭沫若、老舍、巴金、朱自清等名家的作品, 培养学生发现美、鉴别美、感悟美的能力。

2. 引导学生读贴近生活的好书。

《新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思想, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。如名著有时要因人而异, 有些教师认为好的名著, 学生却读不下去, 比如《红楼梦》, 许多学生觉得冗长繁琐, 根本无法产生读的欲望;有些虽是畅销书, 却未必会如他们的意。这时候, 教师千万不要指责、强迫他们读, 干脆放弃为好。因为阅读是学生主动、自愿、有情感参与的行为, 否则会适得其反。教师最好引导学生读一些贴近生活、贴近自己的好书, 让他们找到平凡与伟大之间的关联, 找到自己与作品的共鸣点, 产生久旱逢甘霖的感觉, 产生独特的感受体验, 从而爱上阅读, 提升自己的文学素养。

(三) 加强背诵记忆。

随着“减负”的呼声渐高, 语文教学出现了重理解轻背诵的倾向。其实, 一些在文学方面有所成就的人无不是诵读水平很高的, 如英国伟大的剧作家莎士比亚的词汇量高达12000多个, 巴金能背诵《古文观止》里的200余篇古文。世界上伟大的作家无不是拥有丰富的词汇量, 丰富的词汇量为创作提供了妙笔生花的可能。我在班上开展了背诵比赛, 要求学生不仅背教材上的课文, 只要碰到自己喜欢的作品, 都可以背诵, 还可以推荐给其他同学诵读, 一个星期评比一次。有些内容学生当时可能不理解, 但我相信“书读百遍, 其义自见”, 终有一天他们会悟出其中的意义。这种比赛学生人人都能参与, 人人有所收获, 是促进学生积极积累词汇的好办法。

(四) 立足课堂, 激发学生的参与意识。

单一的教学模式容易让学生厌倦, 不利于全体学生真正参与其中。教师可以给学生自由阐释、自由评价的机会和权利。如:对写作范文, 尽可能让学生通过阅读、讨论, 发表自己的见解;在评价学生时尊重学生的独特感受和体验, 体现学生的主体地位;允许学生讨论后共同拟出作文题目;甚至可以允许学生给教师命题, 教师当堂口头作文。这样能为学生营造民主平等、和谐的学习氛围, 让学生在愉快、宽松、自由的学习环境中作文。学生就会放开手脚, 激发思维, 广开言路。另外, 作文指导一定要保证时间, 不能放到课外任由学生完成, 在写作的同时, 教师要加强监督, 及时进行评价, 虽然一堂课只有几个学生能得到个别指导, 但这种针对性强、面对面进行的交流方式可以让学生明确该如何写, 如何选材。学生的写作技巧迈上一个台阶, 体验到作文不那么难写, 学生也就会积极参与进来。

(五) 开展多种活动, 丰富学生的写作内容。

班上曾有一名学生, 成绩一直较差, 但开学初的一篇作文他却写得非常好。他写的是家里发生了变故, 父母离婚了, 他内心的痛苦与渴望。作文的词句都很普通, 但很感人, 因为他有这样真切的不幸的体验, 写出了真情实感, 让读者感受到了他深刻的心理历程。可见, 学生并不是不会写, 也不是写不好, 而是缺乏真实体验。因此我在班上开展了一系列活动:

1. 与家长联系, 让学生过好周末。

我校大部分学生是住校生, 只有周末是自由的, 但学生往往坐在电视机前消磨时光。我和家长们商量:让学生帮助家里干点活或者带学生到外面逛一逛, 增强学生与社会的接触与联系, 让学生体会生活的丰富多彩和酸甜苦辣。

2. 组织学生相互采访。

我组织学生采访了班级内外, 包括教师, 让学生了解教师和其他同学的生活, 增加学生的社会阅历, 扩大学生的写作视野。

3. 举办作文竞赛。

我在班级经常举办作文竞赛活动, 如教师节、劳动节、国庆节等节日都有征文活动, 我也参与活动, 把选出来的佳作展示在“展示栏”中, 供大家欣赏、评析。这项活动激发了学生的写作热情, 培养了学生的写作兴趣, 同时也为学生提供了丰富的写作素材。

我来挑战高考作文 第4篇

阅读下面材料，根据要求作文。

语文课堂上，老师在讲到杜甫的《春望》的“烽火连三月，家书抵万金”时，不无感慨地说：“可惜啊，我们现在已经很难见到家书了，书信这种形式恐怕要消失了。”

学生甲：“没有啊，我上大学的表哥就经常给我写信，我觉得这种交流方式是不可替代的。”

学生乙：“信息技术这么发达，打电话、发短信、写邮件更便捷，谁还用笔写信啊？”

学生丙：“即使不用写信，也不能说明书信消失了，只不过是书信的形式变了。”

学生丁：“要这么说的话，改变的又何止书信？社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。”

……

请根据你对材料的理解，任选一个角度，，写一篇不少于800字的文章。要求：明确立意，自定文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

【作家】

我也曾在旧居烧信

张执浩 武汉市文联专业作家

家具已经搬清。书房地板的角落里只剩下一堆书信需要处理。一只废弃的瓷盆，一只打火机，一个在斑驳的墙壁上来回晃动的身影……这样的场景总是出现在搬家前夕的最后一幕。我也有过很多次这样的时刻，一如达明一派歌中所唱：那个下午我在旧居烧信，只不过，“下午”往往会被我挪到子夜时分。

在我新居书房的暗阁楼上，有一只小木箱，里面装有上百封我一直没有舍得烧掉的信件。搬家以后，我再也没有打开过它。这些信件逃离了化为灰烬的命运，然后静静地躺进了小木箱里，而那些被折叠起来的文字却没有睡去，它们依然沉浸在过往的时光里，在喜悦与悲伤、希望与失落交织的时光现场里辗转反侧。而在这所有幸存下来的信件中，有一封短笺让我格外珍视，信中只有一行字：“张执浩：你在哪里？”这是作家邓一光当年给我的一封信，由于收信人地址不够详细，由于我默默无闻，这封信从汉口出发，经过二十多天的漫游后才抵达武昌，及至我打开它时，已经是我在见到写信人之后的某天了。也就是从这封信开始，我与老邓有了长达多年的友谊。后来，我把这种友谊转化成了对更年轻的、更默默无闻的文学兄弟的寻找，而这时，书信已经过时，手机短信和网络成了我们相约相聚的主要工具。

同样是在这间书房里，在书桌左下角还有一只小木箱，里面装有无数的电线、插座、胶带，以及扳手起子等器具，五只被我淘汰的手机混迹其中，蒙灰的显示屏，锈迹点点的按键……我早已不记得曾用哪部手机给谁打过电话，也忘了所有短信的内容，它们之所以还能幸存在我的身边，只是因为我不知道该如何处理它们。

从漫游的书信到快捷的短信，让一个人在两者之间作出取舍并不容易。

我在这两只小木箱之间写作，确切地说，我伏在书桌上，用电脑写作，却又时不时地拿起一支笔，在一张烟盒纸板上匆匆写下几个字。这时，有人发来短信，问我晚上可否一聚。我说好。而当我回复了这条信息后，才蓦然想起：为什么我居然没有片刻的犹豫？这才是我们在欢呼的同时却又忧心忡忡的原因。

精彩点评：这是一篇构思精巧、内蕴深厚的叙事散文，充分体现“形散神聚”的特征。“我也曾在旧居烧信”，文题犹如一美丽多情姑娘的秋波闪动的眼睛，既紧扣所供材料的核心话题，又具有引人入胜的强大诱惑力。作者为何偏偏提及他“烧信”？携带此悬念走进文中，才明白是要借题发挥，由此及彼地牵引出“逃离了化为灰烬命运”的作家邓一光当年“寻找”他的一封短笺，寄寓对传统书信“漫游”的苦恼。继而文章宕开笔墨，叙写“手机短信和网络是我们相约相聚的主要工具”，流露出对现代短信的喜爱。然后综述“我在这两只小木箱之间写作”的情景，表达对二者难作取舍的彷徨心情；并以回人短信“居然没有片刻的犹豫”的细节，含蓄点明现代短信的弊端：节奏之快，不容咀嚼。“欢呼的同时却又忧心忡忡”，辩证的眼光十分敏锐，结尾如一扇小窗微启，透出厚重的主旨发人深思。

全篇既以时间为序呈纵式展开文脉，又以变化为线由分而总构建框架，开合自然，布局严谨。叙事点面结合，正侧兼顾，疏密有致。语言文质两备，以简驭繁、化静为动的炼字功夫臻于炉火纯青。自然而不乏蕴藉，质朴而更兼文雅。（颜文豪）

【教师】

当杜少陵遇见余光中

付敢泽 湖北省胡场第二中学

2013年春天某日。成都郊外，澄江似练，翠峰如簇。碧树林中，黄鹂和悦鸣啭；繁花丛里，蜂蝶翩跹戏舞。风清日丽的草坪上，当年草堂依旧，一派古色古香。两位绝代诗人盛情相约，穿越长长的时空隧道聚会其间。那颜色憔悴、形容枯槁，着一袭青灰长衫者，乃唐时之杜少陵；那面容清癯、精神矍铄，穿一身白净西装者，为当代的余光中。在一阵“杜老”“余公”的寒喧声中，二人相向就坐，含笑促膝晤谈。

“杜老，湖北曾将您的名句‘烽火连三月，家书抵万金’引来作为高考作文试题，让考生平章变与守，辩析利和弊。敢问您流落剑南之际，吟哦此句，是何感受?”余公开门见山。

“唉！往事不堪回首啊！”杜老喟然长叹，犹自貌若甚戚，“安史之乱，国破君亡。我亦背井离乡，飘泊西南，‘有弟皆分散，无家问死生’。邮路早被战火残酷割断，那日喜收一封托寄家书，见字如晤亲人，我分明遥望到‘香雾云鬟湿，清辉玉臂寒’的妻子，真切感受到‘露从今夜白，月是故乡明’的风景，由是顿生‘家书抵万金’之叹。”

“是啊，我小时候，父母兄弟也是‘辞家散作九秋蓬’，关山阻隔，难得一聚，亲情的牵挂全凭一纸邮书。每接母亲一信，我都恻然伤情。尔后便咏出‘乡情是一枚小小的邮票’，为今日学子们所传诵。”余公共鸣强烈，感慨无限。

杜老久久默然。

“现在变了。‘雁寄云书，鱼传尺素’成为了永诀，人们不复‘书被催成墨未浓’，也难得‘行人临发又开封’，杜老知否？”余公转过话题。

“何以生变？愿闻其详。”杜老一脸惊诧。

“电子信箱、手机短信、可视电话，让人们远隔天涯也如近在咫尺。且看键盘轻轻敲打，信息纷纷输出，飞越万水千山，传达五湖四海，扑入对方眼帘——”余公情不自禁，展开诗情画意的描述，“那是两地分居的情思，那是一心永系的盟誓，那是成功共享的甜蜜，那是患难同担的悲凄……”

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“呀呀，真个福音空前，神奇了得！一机在手，谁还‘嗟我怀人，望断天涯路’？”杜老不待余公言毕，抢过话音，赞不绝口。

“可是，有人指斥它们失去了扑鼻的墨香、熟眼的字迹，太过冷冰，大声疾呼要回归本真，重拾温情。杜老以为然否？”余公眼中掠过一丝怅惘。

杜老沉吟片刻，继而频频摇头，一番慷慨陈词：“大千世界，万事万物，无不利弊相参，得失并存。但须权大小，衡主次，乃作取舍。昔者赵人养有一猫，此猫除鼠患而兼偷食鸡。其子动议欲驱逐之。赵人则以利大于弊而未许。而今书信往来，传统方式亲切，现代手段便捷，利弊得失，孰大孰小，岂非一目了然？试使我于浪迹江湖的岁月，常有手机短信相伴，又焉能对一纸家书发‘抵万金’之感！”言罢奋袂而起。

“杜老见地高明，令我茅塞顿开。”余公深为杜老倾心吐胆而心悦诚服，迅即站起相搀。于是两双极擅拨动世人情思的大手紧紧握在一起。

“天生万物岂无常，取舍尤须放眼量。螳臂当车何足恤，人间正道是沧桑。”余公即席口占一绝，杜老颔首相视大笑。

——那两尊坚如磐石的身影被永远定格在历史的记忆镜头里。

精彩点评：作者似乎怕落窠臼，步人后尘，有意避开常见的记叙文或议论文的模块，而选择独特的“故事新编”形式来演绎题目，倾心打造，展示创意。

文章构思新颖，别具一格，巧用荒诞变形的手法，突破时空的制约，置杜少陵和余光中于成都草堂，让他们围绕“家书”促膝晤谈，评论科技利弊，从而反映出这一深刻主旨：对于事物的取舍须权衡利弊得失的大小，变格乃是人间的正常规律。

全篇以一“变”字为线，呈逐层深入的纵式展开文脉。首先简笔勾勒美好自然环境，闪亮推出两位主要人物，让他们于温馨的气氛中晤谈。然后分三个层次展示对话内容：第一层写传统书信“见字如晤”的亲切感，第二层写现代短信 “天涯咫尺”的快捷性，第三层写现代短信利大于弊，不可舍弃。最后以余公口占一绝绾结，点明主旨。思路明晰，结构严谨，给人浑然一体的感觉；分析问题，一分为二，具有很强的思辨性和逻辑力。

“腹有诗书气自华。”由于所选人物是古今诗坛的两位巨擘，故而行文中明引和暗引了不少相关诗句，显得文采斐然，使人佩服作者积淀之深。

“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。”以他人酒杯，浇胸中块垒，当我们直面文题而手足难措的时候，能否从本文得到此另辟蹊径的启示？（颜文豪）

【学生】

让翰墨馨香萦绕心间

熊典 华中师范大学第一附属中学高三（18）班

我喜欢流连于学校邮局的小方桌旁，在为数不多的信件里翻找属于我的那一份远方思念。一封封形态各异的信封划过我的指尖，仿佛还带有寄信人冬阳般的温暖。寄信时，新粘好的信封轻轻塞进邮筒，信撞击邮筒时“咚”的一声脆响，在心间缭绕许久都不能散去。半晌，还让人沉浸于诗一般的欣喜与感动。

如今，科学技术日益发展，写信的人自然也随之清闲了不少。更多的人习惯于一个短信，一封电邮，一份传真……分秒之间对方已经知晓，这是何等的方便啊！然而当我们面对着一成不变的宋体字，面对着节假日收到的复制粘贴的祝福时，我们又可曾怀念过曾经的翰墨馨香？曾经的见字如面，到如今早已失去了它本来的意义。

杜甫说：“烽火连三月，家书抵万金。”是啊，当时一封家书是怎样的珍贵，我们是体会不到的。如今，“家书”只是几个按钮的举手之劳，不再被人像当年一样地珍惜了。岑参说，“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”《逢入京使》里描绘的场景，又叫我们如何想象呢？作者泪眼婆娑，将对家乡、对亲人的思念化作寥寥数语，让马儿载回魂牵梦绕的家乡。

这些昨日的诗句是那样厚重，不经意间又把我们的思绪拽回了曾经的感动。于是便有人唾弃科技，认为是科技让我们丧失了这如梦一般的唯美和芬芳。其实，如果我们发觉属于自己的梦幻与诗意被遗忘，被搁置在记忆的一角，应该承担责任的不是科技，而是我们自己。

核能是被用于发电，还是用于原子弹和战争，完全取决于人们自己。科技本是无罪的，它只不过是为我们提供一个重新认识社会的机会。就像一块垫脚石，如果被放到了错误的地方，就会成为路人的绊脚石。

古有蔡伦造纸，把知识的辉光带进每一户人家；今有乔布斯，方便了全球数以亿计的人们；中有侯德榜制碱，带动世界制碱工业发展；外有爱迪生，点亮了地球每一个角落……

因此，只要我们的心灵如往时一样澄澈，永远被翰墨馨香萦绕，就没有什么能改变我们的世界。科技？只不过是蓝天上最美的那朵云彩，让世界的感动与祝福汇集一堂。

让翰墨馨香萦绕心间吧！到时，科技发展是利还是弊，也就不言而喻了。

精彩点评：“让翰墨馨香萦绕心间”，文题富于诗情画意，不仅给这篇议论散文佩戴上文采的华冠，具有先声夺人的效应，更亮出它的中心论点，蕴含一股警策力量。

文章首先由描述“我”于学校邮局收寄传统书信的感受发端，“冬阳般的温暖”和“诗一般的欣喜与感动”，将“翰墨馨香”渲染得浓郁扑鼻。继而叙写现代短信的利弊：虽有“分秒之间对方已经知晓”的方便，但又失去了“见字如面”的本来意义；而且，由于“是几个按钮的举手之劳”，因而“不再被人像当年一样地珍惜”。视角辩证，发掘深邃。然后批驳有人“唾弃科技，认为是科技让我们丧失了这如梦一般的唯美和芬芳”的错误观点，得出“只要我们的心灵如往时一样澄澈，永远被翰墨馨香萦绕，就没有什么能改变我们的世界”的结论。类比恰切，举例典型。最后点明题目，绾结全文，有如豹尾一击，戛然而止。

立意深刻，见解独到，避开客观，着眼主观分析科技利弊，实属难能可贵。材料丰富，论据充实，古今中外，信手拈来佐证观点，可见积累厚实。议论形象，纵横捭阖，将文学色彩涂抹于字里行间，颇具艺术魅力。（颜文豪）

【阅读启迪】

厚积薄发 刻意创新

颜文豪 湖北省仙桃市教科院院长 特级教师

2012年湖北高考作文以材料形式命题，具备开放性的同时，也强调思辨性；留给考生发挥的空间很大，但所蕴含的思维深度非浅，因此入手容易出彩难。读罢以上三文，感觉它们立意深刻、材料丰富、文采斐然，迸射出创新的绚烂火花夺人眼目。如何才能使我们的作文达到如此境界？我想途径固然有多种，但最关键的还是“厚积薄发”。

荀子《劝学篇》有云：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”所以我们平日从生活里、从阅读中尤其须要注重“积累”二字。积累思想，使文章言之具识；积累素材，使文章言之有物，积累技法，使文章言之见巧，积累语言，使文章言之出彩。试想上述三文作者没有这些积累，要想笔下流光溢彩，粲然可观，只能是井底捞月，镜里摘花。

让我们背起积累的行囊出发！

暑假挑战作文 第5篇

人生短暂，青春易逝。挑战就是一支笔，在岁月的长卷中，谱写出无悔的青春之歌，让生命穿越时空，成为永恒。——题记

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，文天祥真正做到了挑战人生，他在生命的最后时刻留下了千古绝唱：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，苏轼的《密州出猎》更是让人感受到了不屈不挠的挑战精神：“风雨送春归，飞雪迎春到已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，“零落成泥碾作尘，只有香如故”，人如此，梅花也如此，它那傲霜斗雪的挑战精神，令多少人赞叹不已;“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，莲的幽香与高洁，更为人们展示了洁身自好，坚决抵制污染的挑战。人生，因挑战而熠熠生辉，名人因敢于挑战而名垂千古。

“千手观音”的领舞者邰丽华，自幼便丧失了听觉和说话的功能，但她没有绝望，没有退缩，而是已积极乐观的心态去面对。舞蹈是他的梦想，她的希望，在排练“千手观音”时，她听不到音乐，只能用心去感受，她受伤过，哭泣过，但她没有放弃，终于为人们演绎出一段震撼人心的舞蹈，在舞台上，我们看到她娇美的脸上折射出一种自信，一种喜悦，一种拼搏，那光芒只属于挑战者!拥有挑战的人生才没有遗憾。

暑假挑战作文 第6篇

到了那里，一位老师领着我们来到了训练区，只见那里有一条河，河上挂着一根根木柱，木柱下面有一块网。

老师要求我们每个人都从这头踩着木柱走到那头，再从另一边回来。等待的时候，下面的人都在给过河的人鼓气，而我也在其中。别人过的时候，我心里就在想：看着也挺简单的!

快轮到我时，不知怎的，我的心跳越来越快。当我踩上第一根木柱时，心里想:看来我错了，这一点儿也不简单!我虽然身体在抖，但我仍坚持地跨着每一步，快走到一半时，我的腿抖地越来越厉害。我摇了摇头，把心里的杂念都去除掉，继续迈出那坚定地一步，当我的脚碰到前面一块木桩时，竟又滑了下来，我的恐惧又增加了许多，使我 不敢再迈出一个步子，生怕掉进水里。我在那根木桩上犹豫了许久，当我前面的一位同学过了河之后，而我还停留在原地。这时，陈老师看见了我，她同全班人一起给我加油鼓气，在陈老师和全班人的鼓励之下，我勇敢地跨出了那艰难的一步。

这是我今天最难忘的一次挑战!在这里，我要谢谢陈老师，谢谢我的同学们，是你们帮助我跨出了那一步，走出了内心的恐惧。

作者：常雨晴

暑假挑战作文 第7篇

挑战自己，也许前方很渺茫，不知道付出后的结果是什么，也许成功，也许失败，但是，我们会因为不知未来怎样就放弃拼搏和努力吗?有句话说的好，努力不一定成功，但是不努力一定不会成功，所以，只有不断挑战自已，战胜自己，才有机会取得胜利。在学习、工作、生活中，无论干什么，迈开的第一步是挑战，改变不适当的习惯是挑战，承担自己应负的责任是挑战，承认错误也是一种挑战。更大的困难不是在人的身旁，而在人的心里。

在遇到挑战时，不要气馁，不要退缩，再努力一点，再坚持一点，只要心里有梦，朝着梦指引的方向勇敢的前行，我们离梦想的距离会越来越近。可追梦的脚步是艰难的，前路茫茫，有些心怯，有些迷茫，只有经过挑战，才能磨练出自己的意志和成就。

才能够成功地挑战人生，相信风雨洗礼后，天空才能出现彩虹!

一个人的一生，如果没有了挑战，就像一潭死水，波澜不惊，黯然无光。每个人都要勇敢面对挑战、无畏的面对风雨，抵挡挫折，挑战世界。可是面对挑战，我们应该怎样来应对呢?第一，你必须勇敢，在挑战来临的时候要勇往直前，而不是一股脑的往回跑;第二，你必须有信心，在挑战来临时以十足的把握战胜它而不是被它打击的狼狈不堪;第三，你必须有毅力，在挑战来临时决心和它斗争到底而不是半途而废;第四，你必须要坚强，在挑战把你打得一败涂地时，你要学会爬起来而不是从此一蹶不振。

面对挑战时，我们要做勇士而不是懦夫。真正的勇士敢于直面惨淡的人生。伟大的数学家和物理学家霍金，全身瘫痪而不能言语，在轮椅上和病魔顽强作斗争，他的思想却穿越在太空中，解开了宇宙之迷。他是一个王者，不仅因为他在物理学和数学领域的伟大成就，更是因为他直面病魔的挑战扼住了命运的咽喉。

再举个自身的例子，小学一年级妈妈把我送到了一所学钢琴的学校，当我第一次看见那错综复杂好像外星文的音符时，我选择了逃跑。可是妈妈说，无论干什么你都要挑战自已，只有付出心血和努力才能成功。于是我坚持了下来，开启了我人生挑战的第一个希望之门。起初，我手指不协调，节奏感不强，使得我在这条路上走的非常困难。可是我没有放弃，我只有比别人更努力才能不断提高自已。我每天要多花上一个小时来练琴，多花上一个小时来练手形，练乐感，还要多接触新的乐谱提高音符辨别能力。这一切的努力，使得我发光发亮，乘着音乐的小船越漂越远。当我在台上弹出一首首动听的曲子时，我知道我战胜了困难，更挑战了自已。

物竞天择，适者生存。在这个飞速发展的时代，如果经不起挑战，就会被淘汰。所以，永远不要害怕新的挑战。它会是你人生路上一个个闪光的明珠。愈加伟大的人，便会经历愈加残酷的挑战，我们无惧挑战。即使翅膀断了，心也要飞翔。

来吧，挑战!

指导老师:庄胥鹏

暑假挑战作文 第8篇

一跳,摘桃子”的效果。因此,教学只对三分之一的学生来说是有效的。真正能让所有的学生都得以发展的是“基于合作的‘冲刺与挑战’”,即一方面

教学难度要超越教科书,这样上位的学生的学习才有可能形成,另一方面教学组织要照顾下位的学生,通过真正的合作促使下位的学生奋起一跃。从下面几个具体的案例里,我们能亲眼目睹“冲刺与挑战的学习”的魔力。

望月高中的奇迹:垫底校的奋起一跃

这一天,望月高中公开了所有课堂,而鹫见克江老师的《裁缝》和飨场良仁老师的《生物》则作为共同观摩课,向全体观摩者公开。

无论是鹫见老师的课,还是飨场老师的课,都是比教科书水准高出一筹的、挑战优质教学的公开课。鹫见老师的课是《裁缝》,希望从事设计的学生,从坐垫、手套、拖鞋、布娃娃中选择题材,发挥创造性,挑战基于自己设计的制作。轻声交谈、相互激励、从事作业的男女学生就像着了魔似的专注于穿针引线。让人印象特别深刻的是在课堂里难以跟同伴和教师协调的佳子。她突然燃起制作熊布娃娃的欲望,通过自身的努力,设计并制作了出色的作品。支撑整个工程的课堂里,学生们落落大方、从容不迫的品性,也是可圈可点的。

飨场老师的《生物》课的题材是“种种各样的遗传”。在确认ABO血型的遗传方式之后,他向学生说明世界上八个国家的ABO血型的分布与“基因频度”的概念,最后提出问题——“若某地区基因ABO的基因频度,A为0.3,B为0.1,O为0.6,那么,A型、B型、AB型、O型的比率分别占多少?”学生们在小组与全班展开探究性教学。飨场老师的课追求高于教科书的教学水准,这一点是重要的。在教科书中阐述了ABO血型的遗传形式,但未论及“基因频度”的概念。利用“基因频度”进行复杂的遗传现象的概率计算,是大大超越了教科书的水准。

鹫见老师和飨场老师都是沉稳的资深教师。他们都同样信赖学生,展开返璞归真的教学。他们对学生的言语是经过推敲的、凝练的,毫不拖泥带水。所以,学生能够安心地接受教学,没有一句闲谈的话语。仅凭这些,我们就可以从他们身上学到许多东西。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第161～162页

看着望月高中课堂里每个学生全神贯注参与学习的状态,生生之间和师生之间和谐精彩的交流互动,很难想象这曾经是一所垫底校。这所学校生源很差,有两三成的学生是初中时代的辍学生,因此几年前的望月高中还是以“校园暴力丛生、学生流失不断、学业成绩低下”而出名。望月高中的奇迹正在于学习共同体的创建,而这其中最关键的一点在于挑战高水准的学习。数年前,日本文部科学省的一项关于高中生辍学理由的调查结果曾经震惊了很多人,辍学的第一条理由竟是“上课内容过分浅显”,这与我们所预想的“跟不上上课进度”恰好是相反的。正因为我们一厢情愿地为那些“困难生”量身定制了“相对容易的课程”,使他们一方面感到“被视为低下者和特殊者”的难堪,另一方面也厌倦那些“没有挑战性的重复任务”。因此,无论对于作为“垫底校”的学校整体而言,还是对于“垫底生”的个别学生来说,设计“挑战性任务和课程”是转变境遇的唯一途径,而对于这些学校和学生来说,师生之间的信任尊重和齐心协力则更加重要。

在上述案例中,飨场老师分析了教科书的内容,在阐述了ABO血型遗传形式的基础上提出了“基因频度”的概念,利用“基因频度”进行复杂的遗传现象的概率计算,设计了小组探究性学习的任务,这大大超越了教科书的水准。结果证明,大多数学生都能在小组合作中完成这一挑战性任务。以飨场老师设计的挑战性任务为例,“利用基因频度进行遗传现象的概率计算”这一任务的完成必定要学生运用教科书上有关ABO血型遗传形式的知识,而这些基础知识在复杂任务的完成中不断在“应用层面”被激活、巩固和统合,其效果远远优于“就知识点进行反复练习”的低层次学习。

此外,在鹫见老师课上那个不起眼的“佳子同学”的表现,恰好解释了望月中学学习共同体的形成,即使一个看起来不善于与他人协调的学生,也能主动地挑战高难度的学习,充分说明在鹫见老师课堂上已经形成了恰如其分的课堂气氛。佳子因为性格特点、气质类型等原因可能不习惯与同学、教师表现得很热络,但她在内心里认可和从属于这个学习共同体,因此能够安心地学习,但她燃起制作熊布娃娃的欲望,敢大胆地尝试,从另一个侧面折射出鹫见老师所营造的这个学习共同体的特性——每个人都有追求卓越的权力,每个人都愿意尊重支持他人。

望月高中带给我们的另一个启示是有关于高中课堂教学变革的。无论是日本还是中国都有一个奇怪的现象,就是改革似乎越往下越容易推进,即幼儿园改革力度最大,其次是小学,再次是初中,到了高中,课堂教学的改变举步维艰。许多人都归因为高中离高考最近,师生迫于考试压力对改革谨小慎微。佐藤学则提到了另一层更为隐蔽的原因,即高中对学科内容的过度关注造成了高中教学研究和改革真空带的形成。高中教学的内容开始趋向于专业化、特定化,学科产生的壁垒不仅横亘在学科之间,也在教育理论与实践之间划出一道鸿沟。教师在强调特定学科知识的同时漠视了教学论知识,而教育研究者也因为自己对学科知识的不了解而对高中改革产生畏惧。这里实际上隐含着高中教师对于学科的一种误解,即将学科与“构成学科的知识”相等同。以数学学科为例,所谓“构成学科的知识”是指数学的公理、定理和概念,忽略了学科的另一个重要组成部分,即“表征学科性质的知识”,它赋予学科以特定的认知方式和表达方式。但如果我们关注“表征学科性质的知识”,则必然会研究学习的过程,会在学科中融入教学论思考。其实,对于高中生而言,探究性学习更有必要,高中生自我认同的倾向更加明显,而学习就是自我探寻的一条重要途径,因此,在高中阶段,学生更需要通过发现学习、发现同伴、发现教师来探寻自我,达成自我的统整。

学生创造的课堂挑战

川崎老师在教学实践《圆,是什么?》中劈头就问:“大家都知道圆吧。圆的半径有几条?”期待学生对本单元的这个铺垫性问题作出反应。课堂里学生们异口同声地回答说:“嗯,知道。半径就一条。”学生们想到了教科书中的插图,作出了“半径只有一条”的回答。惊讶的川崎老师于是下定义说:“圆是离中心等距离的点的集合”,并且设计了概念理解的学习:“圆有两种,作为线的圆周与作为面的圆面。”川崎老师准备的是大量的牙签和烹调用的竹签。通过运用这些材料“制作圆”,旨在使得学生理解圆的概念与定义。

运用牙签和竹签制作圆是在小组里展开的。川崎老师设想的圆的制作分成若干组进行:一组是以牙签的排列为中心,形成大小两个圆;另一组是用竹签作为半径,用牙签作圆周来制作基于三角形集合的圆的近似形,并围绕如何才能使之近似于圆的问题展开了讨论。洋介同学一个人静静地坐在地板上,只见他用牙签作圆周,发现大量增加牙签的数量,就能形成同心圆的形状。于是他确认了外圈越大则越是接近于圆的事实。此时,学生们超越了川崎老师设定的教学内容水准——“圆是离中心的等距离的点的集合”,表现了对圆的积分的认识,发展为对圆面积的求法与圆周率意义的探究活动。可以说,小组活动之后的讨论进入了佳境。

接下来,“球”的教学也同样精彩。川崎老师为使学生理解球的性质与定义,在课堂里准备了黏土,要求“每组制作一个球”。然而,没有一个小组利用讲台上堆积的黏土。“想使用前面用过的牙签”——许多小组把牙签插在橡皮上,制作成球。一个小组说:“用尼龙绳来制作”,按照制作棒棒糖的窍门制成了球体。另一个小组说:“给我一根竹签”,在厚纸上用圆规画出大小不等的同心圆,剪下一大堆来。再用一根竹签把这一大堆圆串起来,形成一个球体。在“圆”的教学中也出现了基于积分概念的球形制作。

川崎老师用黏土制作球体之后,切取四分之一,让学生观察其断面,讲授球的性质与定义。基于学生创意的预料之外的展开,同“圆”的教学一样,远远超出了川崎老师的设定,产生了高水准的丰富的学习。川崎老师报告说,像这种“圆”与“球”的精彩教学,在他的课堂里是家常便饭。“向学生学习,共同创造教学”——通过八年来在滨之乡小学的艰苦奋斗,形成了他的教学的基本哲学。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第172～174页

即使认可了“冲刺与挑战的学习”,但是如何设计适宜的挑战性任务?这依然是一个让教师们绞尽脑汁的问题。在案例中,似乎是铃木老师很幸运地找到了这个值得“冲刺和挑战的任务”,但实际上,可以设计的任务只是一小部分,大部分“冲刺和挑战的任务”是学生在学习时形成的。因此,教师既要在课前有所准备,同时更重要的是要在课堂中不断地调整和生成。

教师在课前设计所做的工作是通过对“学生”“学科”和“自我”的探索来设计主要的活动,重要的是每个活动设计的意图以及活动之间的内在关联,以川崎老师的这节课为例,他设计了几个主要的教学活动,即“用牙签和竹签制作圆周和圆面”“用粘土制作圆球”“观察球的四分之一切面”,可以看出,每个活动都蕴涵了丰富的数学意义,激发了学生的学习兴趣,提供了适当的挑战性任务,而且三个活动是层层递进、相互关联的。

即使教师在课前进行了充分的思考,设计了精巧的教学活动,但如果在课堂中强行实行,这样的课堂依然是没有生命力的。课前设计的教学活动只是为学生的学习提供了一个平台,具体的教学任务在学习共同体内激荡形成,而教师作为教学活动的组织者,要不断敏锐地捕捉信息,将学生的智慧得以串联和融汇,同时不断推进学生的学习,这点在川崎老师的课堂上体现得十分明显。川崎老师设计的第二个活动是“用粘土制作圆球”,而在课堂上没有一个学生使用“黏土”,这是因为学生们在第一个活动“用牙签和竹签制作圆周和圆面”中感到兴趣盎然,通过“牙签和竹签”每个学生都从不同角度对“圆的概念”有所领悟,引发了他们进一步探究“圆的秘密”的迫切任务。接下来的课堂真是精彩纷呈,“把牙签插在橡皮上,制作成球”“用尼龙绳按照制作棒棒糖的窍门制成球体”“用竹签把圆串起来形成球体”,这些精彩活动都是建立于学生“第一个活动”充分探究基础之上的,因此是教师在课前难以预料的。那堆在讲台上“无人问津”的黏土折射出了一个卓越的课堂,所有的学习都是学生出于内心真正的兴趣主动选择的,而不是被动地迎合教师的要求,在外在的推动下勉强地学习,获得有限性的成长。然而,要能让学生推动教学,核心的要素是能激活学生。激活学生,不同的教师有不同的方法,但有一点是共同的,那就是一个好的教师要懂得学科的逻辑、学生的逻辑,将两者有机地融合。

联系我们当前对学科教学与综合实践活动的看法,两者通常被认为是截然不同,甚至相互冲突的,学科教学被认为是“系统知识”,而综合实践活动被认为是“生活体验”,实际上两者是可以相互融合的。鉴于当前学科教学过于注重知识传授的现状,教学的重要趋势就是借鉴“综合实践活动”的以“主题”为中心的学习促进学科教学改革,通过设立开放性的主题,引发学生的多样思考,关注每一个学生学习的内涵与发展,架起相互间的交响和关联,表达和分享彼此的学习成果。川崎老师的数学课堂就体现了“主题·经验·表达”的思想,通过研究圆、球的概念结构和概念体系,按照学生的认知特点设计了相关的主题活动,展开合作学习,激发学生多元的思考,使之碰撞和交流,从而诞生了课堂的奇迹。※

[本书及作者简介]

暑假挑战作文 第9篇

1.通过品尝一些食品，培养学生五官并用的观察习惯和能力，引导他们有意识地丰富自己的见闻。

2.根据新课标提出的第三学段的习作要求——内容具体，感情真实，引导学生抓住细节进行描写，在表达时适当地融入自己的想象，表达个人的独特感受。

3.通过活动，引导学生感受并体验快乐，将作文与生活紧密联系起来，培养他们在生活中积累习作素材的意识。

课前准备

秀逗、榴莲糖、芥末花生、竹炭花生等食品。

教学过程

一、 对话——激发参与热情

师：刚才在课前，同学们提到了自己所喜爱的美食，它们那独特的味道总是令人念念不忘。提到“味”字，你们想到了哪些熟悉的味道？（学生自由发言）

揭题：今天这节课我们要进行一次舌尖上的挑战，去品味这种种滋味。

二、 聚焦——巧妙引导表达

1.今天的活动是观察。（板书：观察）现在，讲台上有三个盒子，分别装着三种不同的食品，谁愿意上来品尝？

2.我们先来看看品尝的要求：

（1）在舌尖上停留十五秒钟以上。

（2）面对大家不说话，用夸张的表情和动作表达你的感受。

3.请三名同学上台品尝，其他同学仔细观察，注意观察他们的表情、动作。（板书：表情、动作）

4.你们观察到了什么？他们的样子让你想到了什么？

活动中，教师适时点拨、提示观察者和品尝者，如：

（1）瞧，他的眉头紧皱着，再看看他的小眼睛……

（2）我想，食品的味道应该是有变化的，你们能把这种变化表现出来吗？

5.你们都观察到了什么？能抓住其中一位同学的表现用一段话说一说吗？

只见 同学 ，看到他这副模样，我 。

三、 挑战——感悟心灵五味

1.看了他们的表现，同学们肯定更加好奇了。下面我们就进入活动的第二个环节：体验。（板书：体验）请仔细听清楚体验的要求：充分调动你的感官，用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，用耳朵听。（板书：看、闻、摸、听）

（学习小组长领取食品，学生每人选择一种进行体验。）

2.想必大家已经口水直流了，那好，我们就按照品尝要求来尝一尝这些食品。（板书：尝）

（师语言引导：用手指捏一两个豆子，轻轻放在舌尖上，让独特的味道在舌尖上多停留一会儿……现在，大家都有了非同寻常的感受，除了舌头和鼻子，我们还要用自己的心去品味，品味这舌尖上奇妙的旋律……）

3.这小小的豆子（糖果）蹦入你们嘴里的那一瞬间，你们有什么感觉？

小练笔：小小的豆子（糖果）蹦入我嘴里的那一瞬间，我 。再看看周围的同学，他们 。

4.展示学生的习作：小作者读，其他同学仔细听。

5.师引导评议：评价别人的习作，首先要学会欣赏他的闪光点。你们觉得这个片段哪里最闪光？小作者对自己的要求很高，他还想使自己的作文更精彩，你们有什么好的建议吗？

四、 拟题——提升写作要求

1.（出示图片）同学们所品尝的这些食品其实就是平常超市出售的一些食品。大家可能吃过，但没有仔细品味过。今天大家不但品出了它们的独特风味，还“品”出了绝妙的作文。

2.看来，只要我们留心观察，用心感悟，生活中处处有作文题材。如果你们要把这件事完整地写下来，你们打算给自己的作文拟个什么题目？

3.下一节课请同学们根据习作要求，给作文起个新颖别致的题目，然后写下来。

习作要求：按照事情发展的顺序，把今天这件事完整、清楚地写下来，尽量把人物的表情、动作以及心理活动写具体。同时，不要忘了给自己的作文起一个新颖有趣的题目。

反思

语文新课标对每个学段的作文教学提出了明确的要求，第三学段要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”，“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。本节习作指导课遵循课标的理念，活动内容源自生活，活动形式新颖有趣，活动指导多维立体。学生积极参与，获得直接经验，抒写真情实感。

1.放大镜式的表演、观察，培养了学生积累素材的意识。吃零食对孩子来说是每天都在上演的事情，也许正因为这样的事重复了一遍又一遍，他们早已熟视无睹，所以极少有孩子将它们写进作文或日记中。我们的孩子善于写大事，不善于写小事，吃零食这样的生活小事是随意的、短暂的、粗糙的、模糊的，他们更加不会留意。在“观察”这一环节中，教者安排了“尝给别人看”、“看别人尝”的活动，犹如一面放大镜，放大了学生吃零食的表情、动作，并适时点拨、提醒学生怎样观察，要观察什么，这样学生有东西可看，也就有内容可写了。这样的训练如果能在平时的教学中反复使用，学生在今后的生活中一定能有意识地关注生活中的点点滴滴，在生活中积累写作的素材。

2.慢镜头式的体验，丰富了内心世界。成功的作文需要好的语言来建构，怎样的语言才称得上是好的语言？我认为它首先应该是真实的语言，应该来自人的内心世界，来自人的情感体验。在“体验”这一环节中，教者将吃零食的过程放慢，引导学生仔细地看、闻、摸、听，最后用心品尝、感悟、回味。这样的设计，使学生获得了真实而具体、持久而细腻的心理感受。学生思维的闸门被打开了，积淀在脑海中的语言被激活了，自然而然地涌出了许多词句，进行个性化的表达。

3.掘井式的引导，渗透了写作技巧。纵观整节课的教学，从观察到初步体验再到品尝，思路清晰，训练重点突出，活动指导与作文指导始终相依相随，各个环节环环相扣，循序渐进，步步深入，就如掘井一样，围绕一个目标往深处推进，越往深处水越清越甜。整节课中，教者没有一次以直接告知的方式告诉学生该写什么，该怎样写，学生却在老师的步步引领下掌握了一定的写作技巧。从几次执教的效果来看，学生的习作都比较成功，多了生动细腻的描写，少了空洞虚假的流水账；多了真情实感的自然流露，少了矫情造作的抒情和议论。在谋篇布局方面，学生各有不同，有的按部就班地将三个环节写得很丰满；有的合理取舍，详略得当；有的设置悬念，吸引读者的注意；有的以文题为线索展开叙述；有的在结尾处写出了人生感悟……

“课堂教学永远是一门有遗憾的艺术。”同样的教案预设，面对不同的学生，每次教学的效果也不尽相同。有时教师的主导地位表现得还不够充分，缺少对学生表达的深入引导和评价；有时教师事必躬亲，教学越位，学生的主体性得不到发挥，但是如果能适当留给学生时间和空间，我相信课堂会更精彩。