三年级表扬信范文

三年级表扬信范文（精选18篇）

三年级表扬信 第1篇

中午时间，大家安静地做着自己的事情，有的看书，有的玩耍，有的在打扫卫生。

我突然看见舒老师在写表扬信。舒老师说：“满五朵小红花的同学，等会过来领表扬信。”听完舒老师的话，我立即跑去数了数墙上我的小红花：“一、二、三、四、五”啊，我超过五朵小红花了!我可以领表扬信了!我高高兴兴地回到座位上，静静地等待老师发表扬信。

不一会儿，舒老师开始点名了：“方榕浩、刘涵、徐俊杰”当读到我的名字时，我激动地跑到舒老师面前，对她说了一声：“谢谢!”领到表扬信，我心里乐开了花。我们笔直地站在讲台前。舒老师说：“一、二、三!”大伙异口同声地喊出“茄子!”舒老师“咔嚓”一下给我们拍了下去，说要把我们拍到QQ群里。

领到表扬信真不容易啊!这些天，我坚持上课积极举手发言，努力做到不做小动作，每天认真完成家校联系本里的作业，家校联系本上的笑脸变多了，我现在已经有七朵小红花了。

我的努力没有白费，成绩也慢慢地追上来了。我希望我能坚持到期末，让舒老师看到我的努力，发给我更多的表扬信!

我一定能做班里小红花最多的同学。

三年级表扬信 第2篇

坐在沙发上，妈妈的朋友有一个女儿，她拿着一个冰淇淋，故意在我面前走来走去。一向喜欢吃东西的我咽了咽口水，目光还是死死盯在那冰淇淋上一定很甜，一定很好吃，我好想要啊，我好想要啊!但是，心里有一个声音在呐喊：“不要，那是别人的东西，不能去吃。”没有几个人注意到了我的异样，但是那个女孩儿露出了阴谋得逞的笑容。

我舔了舔嘴角，闭上眼睛，深深地吸了一口气：“我不会去吃的，我能让别人阴谋得逞!”再次睁开眼睛，我把目光看向别的地方，一边反反复复的警告自己。

妈妈的朋友看着自己的女儿一直在别人眼前晃来晃去，不由得一恼火：“小依，去房间读书去!”小依吐了吐舌头，灰溜溜的跑回了房间。

三年级作文教学初探 第3篇

一、明确三年级作文教学的目标, 把握作文训练重点

教师明确了作文教学的目标, 把握了训练重点, 在指导学生作文和评价学生作文时才能做到胸有成竹, 才能有一定的标准来衡量学生的作文能力和水平。

二、做好三年级作文的衔接

三年级作文训练既是低年级看图说话、看图写话或按要求写话的继续, 又是高年级作文训练的准备。在作文教学中, 教师要注意把握住这个特点, 着重进行段的训练, 引导学生学会连句构段, 表达连贯, 并把内容写具体。

三、处理好阅读教学与作文教学的关系

阅读教学与作文教学是不可分割的整体。小学语文教学理念要求教师在教学中培养学生的个性, 不仅在写作训练中注意发展学生的个性, 鼓励学生求异思维, 培养他们的想象力和独创性, 还要在阅读教学中注意培养学生的个性和创造性。在三年级阅读教学中, 教师要注意激发学生学习的积极性和主动性, 引导学生进行探究合作学习, 提倡在学生独立思考问题的基础上, 以四人为一个小组展开讨论, 鼓励学生发表不同的见解。特别是一些开放性的问题, 允许学生有不同的答案, 让学生在阅读实践中逐步学会独立解决问题, 形成良好的个性。

另外, 在写作教学中, 教师要引导学生写“我想说的话”, 写出真情实感, 大胆地用“我”的自由之笔, 写“我”的自得之见, 抒“我”的自然之情, 显“我”的自在之趣, 这样才能创造出具有独创性的作文。

四、培养学生写作兴趣, 引导他们养成良好的写作习惯

(一) 培养写作兴趣

兴趣是获得知识, 开发技能和开发智力的动力。因此, 任何开形式的教学都要遵守激发兴趣的原则。学生只有对写作产生兴趣时, 作文训练才会有效。提高写作兴趣的办法是多种多样的, 但最主要的是让学生认识作文的重要性, 对作文产生浓厚的兴趣。

(二) 养成良好的写作习惯

古人说:“少成若天性, 习惯如自然”。良好的写作习惯尤为重要, 教师在教学中要注意培养学生的写作习惯:1.要养成善于观察和思考的习惯。观察是写作的基石, 思考是写作的枢纽, 教师要指导学生按一定的顺序和抓住特点进行观察。2.要养成积累写作材料的习惯。积累写作素材, 教师应要求学生观察周围的事物, 或有意识地牢记一些生活中的典型材料, 并让学生用笔记下来, 一旦需要时, 便可随手拈来。另外, 教师要鼓励学生多读多背课文, 多记精彩的段落和句子, 多摘抄好词佳句, 平时多记名言警句、谚语和歇后语, 这样, 他们在写作时就会得心应手, 速度也会加快。

五、采取作文微型教学

所谓“微型教学”就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能, 或对每一个技能提出训练目标, 每次课只训练一种技能或某一个侧面。根据微型教学的原理, 每次作文训练前, 教师要对目标、内容、次数进行整体规划, 分别确定一次作文的训练重点, 确立适合教材要求和学生实际的教学目标, 集中解决一个问题。

六、进行作文互动训练

新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式, 这也引起了教师对作文教学的反思。我在三年级作文教学中进行了互动训练, 具体的方法是:在作文训练中, 教师抓住选材、构思、口述、修改等环节, 在学生在独立思考的基础上, 进行以四人为一个小组的讨论和全班交流等一系列探究活动, 来完成每一次作文教学任务。

七、变作文讲评为自我评析

传统的作文教学是学生写, 每次都由教师批改, 耗费了教师的很多时间和精力, 尽管教师绞尽脑汁, 但收效甚微。在三年级作文教学中, 我改变了作文批改全部由教师包办的做法, 进行了作文由学生自我修改的探究。即学生完成写作后, 让他们给自己的习作写上“自我评析”, 找出作文中的优点和存在问题, 然后交给教师评写等级。教师在审阅时, 要保护学生的积极性, 对恰当的自我评析作出表扬, 对不准确的评价要根据具体情况给予纠正。这样做增强了学生写作的自信心, 他们在下一次作文时就会认真地写, 认真地评, 写作水平会逐步得到提高。

综上所述, 要彻底摆脱目前小学作文教学学生愁、教学苦、费时多、效益低的困境, 教师要转变自己的教学行为, 改革自己的教学方式, 改变教学观念, 要多开展自主、合作、探究的学习方式, 让学生在愉快的合作氛围中提高写作能力。

摘要：三年级作文教学对于小学作文教学来说, 起着奠基的作用, 如果我们按照传统的作文教学模式:命题——指导——批改——讲评进行教学, 学生写出来的作文就会缺少个性。要提高三年级作文教学的效益, 教师必须转变教学观念, 明确作文教学的目标, 处理好阅读教学与作文教学的关系, 培养学生写作的兴趣和良好习惯, 充分发挥学生的个性, 把作文讲评改变为自我训练, 逐步提高学生的写作能力。

关键词：三年级,作文教学,初步探索

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) , 2001 (7) .

[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2002 (4) .

[3]云南省教育委员会编.小学语文教学改革实验与研究, 1998 (9) .

[4]张承明著.中外语文教育研究比较[M].云南教育出版社, 2000.10.

浅析低年级课堂教学的表扬策略 第4篇

【关键词】表扬策略  激励  课堂教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0027-01

一段激励的评语，一句充满肯定和赞美的表扬，对学生是意义重大的，甚至可以改变一个学生的价值观，特别是对于低年级的学生来说。因此，低年级的教师更需要重视表扬的策略，适当地把握好表扬的艺术，通过各种方式来赏识、激励学生，那么每个孩子都将在以后的学习中越来越优秀。

一、表扬的意义

正如心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长。”由此可见表扬有利于学生的提高自我认知的能力，促进他们的心理健康发展，也可以激发学生的学习动机，从而转化为积极的学习动力和学习行为。同时在课堂中表扬是可以建立师生之间良好的人际关系，一种表达积极情感的言语行为。在教学课堂中主要是针对学生的言语、思想、行为和成绩等方面进行表扬，在这课堂中的表扬也有传达信息、引导和建议等成分。

二、课堂教学中表扬策略

低年级还处于幼儿发展时期，他们特别渴望得到老师的表扬和认可，如果在课堂教学中，教师对学生的优点可以及时的给予肯定和欣赏，这样可以增强学生的自信心，进而启发学生学习兴趣和动力。因此，需要老师在课堂中运用恰当的、科学的表扬策略，激发学生的内在驱动力，培养他们积极性和自信心，从而形成一个良性的循环。

（一）抓住表扬的最佳时机。

心理学家研究表明，小学生在课堂中的注意力持续时间是有限的，注意力集中的时间长短也是不同的，在课堂教学中，就是应在学生需要激励的时候进行有效的表扬。学生在课堂中表现出良好行为、取得有一点进步时，要给予学生及时的表扬，强化学生的良好行为，也让他体会到老师的关注。如当一个学生回答声音特别响亮时，老师应及时给予口头鼓励，调动学生的积极性，刺激学生的学习热情。同时教师要学会艺术性地表扬学生，不能简单的回应学生，要及时、恰到好处，对于在课堂中出现的学生相似行为，教师需要在不同的时间中及时地给予表扬。课堂表扬的及时性，可以坚定学生的信念，还可以借此教育引导其他学生，促进全班学生产生积极向上的心理动机。

（二）表扬多样化

由于学生的心理需要和个性特征的差异，这决定了教师的表扬策略需要因人而异，方法更要灵活多变，最好选取激励最大的方法対其进行表扬，因此在低年级课堂教学中的表扬策略更需要多样化。在实际教学中，创设积极氛围的课堂时，表扬是非常重要的策略。首先，可以是简单的口头语言，也可以是点赞、抚摸等行为动作，通过各种方式肯定和赞赏学生的表现，带动全班学生的积极性。其次，在课堂表扬可以中可以是单独一个人的，也可以分小组的进行，同样也可以是班集体的表扬，在个人和集体之间的表扬中寻找一个平衡，这样更能刺激学生的学习热情。最后，表扬的形式也可以是多样化的，可以是一些小红花的激励，或者是小组荣誉的比赛等等。将表扬多样化的运用到教学中，能让学生参与其中，在不知不觉中对所学的知识产生兴趣，提高学习效率。

（三）表扬需要适度

老师在课堂中使用表扬的时候需要有个限度，对于总是习惯表扬的课堂中，学生会从最初的惊喜，慢慢变得平淡，最后可能不会再起作用，因此，在课堂中要学会适度的使用表扬。首先，在表扬的人数要适当。在教学过程中，可以对表现尤为突出的或进步很大的学生提出表扬，为学生树立明显的榜样，指引学生发展方向，这样的表扬需要具有代表性。其次，表扬的次数也需要适度，一节课中只有表扬的存在，学生久而久之则会习惯。因此，表扬还是需要适中，过多或过少都不利于调动积极性。

三、小结

表扬在课堂教学的过程中也是一门艺术，每个学生都需要赞美、表扬和认可。低年级课堂教学是一个动态的过程，及时的、恰当的、多样化的运用表扬性评价行为，激发学生学习的动机，发现学生的优点和进步，并且能够及时给予学生准确肯定的表扬，强化和挖掘学生学习动机与主动性，也是对他们人生观、价值观的正确引导。在互动交流的课堂中，只有教师的表扬感情真诚、发自内心，学生才能愉悦地接受，并唤起学生的真挚感、亲切感和信任感。

参考文献：

[1]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

[2]都月铀.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

表扬三年级作文 第5篇

今晚我的语文作业有一道题不会，妈妈给我讲时，发现我写的字有高有低，不太整齐，就说：“写字时，不仅要写工整，而且还要把整行字写整齐，下边跟线齐，上边也要齐，这样才是最好。”

我按照妈妈说的写了一行，让妈妈看过后，妈妈高兴地说：“太棒了，就是这样，加油!今后不论写什么都要这样写。”我接着写完了剩下的题，让妈妈再看时，妈妈亲了我一下。

妈妈从来没像今天这样夸我，我心里美滋滋的，今后我一定要坚持，让妈妈，老师都夸我!

表扬三年级作文 第6篇

但令我最难忘地是国画老师的表扬了。有一天，国画课就要结束了，可我的柳树还没画完。把我的心急得怦怦乱跳。不时地抓耳挠腮。国画老师看见了，轻轻地走到我身旁，摸了摸我的头，亲切地说：“不急，不急，我陪你一起画。”听了国画老师的话，我着急的心顿时轻松了一半。

老师边说边拿起笔，“刷刷”地开始了示范，马上，一棵活灵活现的柳树就出现在我的眼前，他一边画一边告诉：“墨不能蘸得太饱，运笔要轻，灵活。”听了老师地话，我也拿笔蘸了蘸墨，开始用心地画起来，经过数分钟的努力，一幅栩栩如生的柳树画终于呈现在我的眼前。我心里乐滋滋的，把画拿在手上左看右看，怎么也舍不得放下。

老师看了看，笑眯眯地表扬说：“这是我见过的，画得最好的一幅柳树画。连老师我都赶不上你了呢!”我听了心里，乐开了花。原来我画画的技能不亚于别人，还能于老师相提并论。这虽然是老师对我的夸奖，但也说明我画画的水平还是挺不错的哦!

从此，我不管碰到怎么难画的图，都会想起国画老师的表扬，用心地观察图画，仔细地临摹，非把一幅幅画画到自己满意不可。一天又一天，一月又一月，我绘画的水平日渐提高。

现在，我做任何事遇到难题，都会拿出学国画的劲儿，坚持不懈，非把事情做成不可!

三年级小学生拾金不昧表扬信 第7篇

再次为贵校能培养出优良品德的孩子而致敬!

此致

失主：xx

浅谈三年级作文教学 第8篇

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写, 去评论无疑是很难的。对三年级的学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也才能比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。例如, 学习描写一种水果, 可以在学习《石榴》这篇课文时, 让学生看关于石榴园的资料图片, 使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解, 对石榴花的色彩、形态, 石榴子儿的形状等有一个感性的认识, 并拿出实物让学生观察、品尝, 加深印象。这样做不仅有利于学生对课文的理解, 也在潜移默化中让学生初步掌握描写水果的方法。到了写作时, 让学生拿出自己喜爱的水果, 说说应从哪些方面观察, 就比较容易了。这时, 教师应趁热打铁, 引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等, 激发学生的观察兴趣, 并使他们懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察, 积累了大量的素材, 写起作文来就不会觉得难了。

二、丰富学生的想象能力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的创造能力。例如, 编写玩具童话, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 激起学生的兴趣, 请学生小组合作并为其中的一些玩具确立关系, 编故事, 编对话学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习, 充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣提高了, 写出的作文也就比较充实生动。

三、鼓励学生积累语言

“不积跬步, 无以致千里”, 量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断的鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词佳句, 定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外, 还应督促他们养成良好的自觉学习习惯, 从生活中去领悟, 去积累, 引导他们掌握更多的学习方法。比如, 从互联网上查阅资料, 做实验, 咨询别人, 在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻, 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。经过长期的积累和内化, 学生写作的语言资料库不断丰富完善了, 写作时遇到的障碍就会大大减少, 作文也就能生动起来。

另外, 作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯, 并根据每次作文情况讲解一些修改要点, 修改方法等, 逐步引领学生学会修改作文, 提高文采。

讨厌三年级 第9篇

第一个理由是，上了三年级，多了很多课，书也变厚了，我的书包像一块巨石，而我就像蜗牛，背着重重的“壳”，一步一步地往上爬。更悲剧的是，教室从三楼搬到了四楼，当背着重重的书包爬到四楼时，我就从“蜗牛”变成了一条软绵绵的“毛毛虫”。别说走了，我连多爬一步的力气都没有了。

还有一个理由是，到了三年级，下课时间变晚了，作业变多了，我几乎快被作业吞没了。课余时间都在对付各种各样的作业。为了写作业，我还挨了不少骂呢！

我希望不要上三年级，最好回到一年级、幼儿园或者刚出生。“轰隆隆”，一个晴天霹雳把我从白日梦中惊醒了，因为这是不可能的，我只能面对事实了。

其实，换个角度看三年级也蛮好玩的。比如我认识了好多字、词，比如换了新班主任，很漂亮！我还会用英语和妈妈对话，如果是一碗饭，我就说：“No！”如果是一个汉堡，我就说：“Yes，yes！”

三年级的烦恼并不只我一个人有，但我发现同学们都在努力学习，老师认真引导我们，爸爸妈妈也用更多的时间来陪我。我明白了时间不能倒流，遇到困难要往前看，才能克服它。从讨厌三年级到喜欢三年级，我想这就是成长。

我受到了表扬三年级作文 第10篇

记得是国庆节前的一天，老师让我管图书角，我想：这下好了，以后我借书就容易多了，不用担心好看的书被别人借走了!可是，这也要付出相应的代价的，是什么呢?

管图书角的`一些日子里，我感觉到又忙又累，有些人还不告诉我就随便拿书，我甚至有些后悔当图书管理员了，可又一想，我这么点小事都办好，那怎么行?于是，我向妈妈求救，妈妈说这正是锻炼我的好机会，做任何事都要先理清头绪，想好从哪入手，要做哪些事。我制定了借书规则，编写了图书目录，制作了借书记录本;这样一来，同学们都比较守纪律了，就是汤凡还是不告诉我就拿书，还因为上课看书被英语占老师没收了一本书。

慢慢的，我觉得管图书变得越来越简单，而且还有很多好处，不仅借书方便，而且让我越来越爱看书，与同学们相处的也更好了。后来，我还创作了读书记录游戏、捐书游戏和VIP游戏，大家非常喜欢，捐了不少的书，图书角的书变的越来越多了!因为大家都喜欢我设计的图书游戏，都觉得我管得好，我还因此被提为了班委员呢!真是比一举双得还好，应该是一举三得!

我得到了表扬三年级作文450字 第11篇

那是一个万里无云的星期六，我肚子饿的咕咕叫，好像有几个小人在某我好饿，我们要吃东西。

于是我便“呼唤”来了我的妈妈，妈妈听到了我的“紧箍咒”三步并作两步来到我身边，我边跑边说“哎，我的小祖宗又怎么啦?”

“我肚子饿了”我对妈妈说，“家里还有面包吗?”

“面包?面包不早就吃完了吗?不过家里还一些面粉我们可以自己做呀!”妈妈说。

“啊?”我小声嘀咕道“我不要，外面做的好吃!”

可妈妈不听劝，连拉带拖硬是把我拖进了厨房。

下面妈妈开始演示她的“绝活”：首先我先沾点水，然后再取出面粉捏出各种形状。

我想“这还不简单，于是我学着妈妈的样子，先用水然后取出面粉，“啪”一声按了下去，然后我“精雕细刻”总算完成了，可我刚想把它拿下来的时候它却沾在了砧板上。我没有放弃，重头开始做，可接下来它不是到处甩来甩去，就是做的不美观，惨不忍睹，终于我放弃了，一屁股坐在沙发上。妈妈看我这个样子，便来关心我说：“有句话说有志者事竟成，你有坚持正面能成功?”

我听这话开始从头做，在我努力下我终于成功了。妈妈看了我的“杰作”，连连夸我心灵手巧。

三年级表扬信 第12篇

上课时，我一改以往吊儿郎当的样子，特别认真地听讲，仔细地做着课堂笔记，就连同桌悄悄撩我说话，我都置之不理。放学回到家，我第一时间就找爸爸妈妈，问他们速算的技巧。写作业的时间快了一倍，错误率也减少了。

到了竞赛那一天，拿到试卷后，我淡定地做着试卷，完成后还一丝不苟地检查更正，生怕漏掉一丁点错误。

过了几天，老师把竞赛试卷发下来了，当老师宣布成绩时，我紧张得心里的小鹿“怦怦”乱撞忽然老师喊到了我的名字时，我更是十五个吊桶打水――七上八下，不知等待我的是什么分数?“麦曦烨，100分。”老师甜甜的话语在耳边响起。我好像梦游般走上了讲台取回试卷，到讲台的路似乎都铺满了鲜花。老师高兴地在全班面前表扬了我上课认真，从“小马虎”变成“小细心”了!我听了，就像吃了蜜一样甜。放学回到家，把成绩汇报给爸妈，他们更是笑得乐开花，连连夸奖我有进步。

三年级学生习作指导策略 第13篇

一、学会观察，激发兴趣

三年级的学生认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，写作时才有话可写，写出的文章才可能真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

1. 结合生活实际，创设观察环境。

三年级下学期第一单元的习作中，要求描写家乡的景物。笔者选择了家乡具有特色的景物图片：沙颍河两岸的四季美景、刘福通雕塑广场和“七七”纪念碑广场，以及大家熟悉的城区美丽夜景等，这些学生经常见到的景物引起了他们的观察兴趣。儿童习作本源应来自于日常生活，因此，教师必须引导学生从观察身边的人、事、物入手，进行有条理的观察，丰富学生的联想，最终写出优美的习作。

2. 走出教室欣赏，表达真情实感。

学习《画杨桃》一课以后，结合课文所表达的思想感情看到什么就画什么。教师就带领学生“游览”学校：从主教学楼到东、西教学楼;从升旗台到两侧的花坛;从嫩丝轻拂的垂柳到枝繁叶茂的广玉兰;从郁郁葱葱的香樟到含苞欲放的月季让孩子们看得有条理、有层次。赏心悦目的环境给他们留下了深刻的印象，当他们回到教室习作时，个个低头沉思，奋笔疾书，写出了自己的所见所闻，表达了自己的真情实感。

二、片段练写，循序渐进

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高依赖于作文实践。对初学写作的三年级学生来说，应重视片段练习。教师要帮助学生选择写话的材料，把日常生活中所见、所闻、所感写具体。

1. 抓住特点，塑造形象。

为了让学生学会抓住特点来写人物，在学习三年级下册第三单元后，结合口语交际和习作要求，让学生来一个自画像，在自画像的同时让学生进行片段训练。在笔者的提示下，每个学生都充分观察、细心整理，写出来的语段水平明显提高了。非常腼腆的梅子涵说：“我是个怕羞的小男孩，特别是一回答问题就说不出话来”一上课爱打瞌睡的李金辉同学这样描述自己：“我上课爱打瞌睡，有一次老师都站到我面前了，我还不知道。当我流着口水抬起头时，同学们哄堂大笑”这些明显的个性特点在孩子们眼中是那么的可爱，他们笔下的自我形象更是十分鲜明。

2. 依托文本，练习仿写。

小学生三年级开始写作文, 要有一个模仿写作的过程。从说到写, 以课文为范例进行仿写，从文中学习简单的构段谋篇的方法，帮助学生打开思路，这是逐步提高学生作文能力的有效途径。

人教版第六册《翠鸟》一文中，作者对翠鸟的外形进行了形象、具体的描述。教师指导学生在理解课文的基础上，让学生说说自己熟悉的小动物的外形特点，最后让学生写一篇《我喜爱的动物朋友》。通过仿写练习，学生不但掌握了观察事物的方法，而且学会了灵活运用课文中的写作方法。

3. 就地取材，随机引导。

平时有意识地抓住时机对学生进行引导，让学生进行多种形式的片段训练。有一天，我们遇到了彤云密布、雪花纷纷的天气，让学生细心观察空中晶莹的雪花，静听呼啸的北风然后让他们以《雪》为题进行写话练习。同学们用自己稚嫩的手笔写出了真实的感受，有的这样写道：“雪下起来了。下课的时候，同学们跑到操场上，有的在欢呼，有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花。看哪，快看哪，雪给大地盖上了白白的棉被。”有的这样描述：“雪花像美丽的蝴蝶，像吹落的蒲公英，像洁白的小花儿。只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会落在树枝上，一会飘在行人的脸上。”在抓住了丰富的教学资源进行教学实践的同时，许多平时怕写作文的同学尝到了写作成功的愉悦，他们从此对观察周围的事物和片段练习有了浓厚的兴趣。

三、引发想象，展示自我

丰富的想象是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，启发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，启发他们的想象思维，培养他们的想象力和创造力。

1. 根据课文续编故事。

学习了《小摄影师》《灰雀》等文章后，根据文中人物来续编后文：“那个小男孩还会再来找高尔基吗?会有什么样的结果?”“捉灰雀的小男孩以后会怎样对待这些朋友?”通过不同形式的片段训练，不仅为高年级的习作奠定基础，而且可以利用想象的故事情节拓展学生的思维。

2. 编写童话故事。

三年级上册《语文园地七》，根据图片任选几种小动物编写童话故事。笔者利用课件展示很多可爱的图片和动画，激发学生的兴趣，请学生以小组合作的形式为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话。学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、生动，直到编写成一个完整的童话故事。在这种情境中，学生既得到了自主学习、充分表现的机会，又有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣提高了，习作内容也充实、生动了。

四、反复修改，锤炼语言

作文修改是小学生习作不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。

1. 学习自己修改，养成良好习惯。

学生写完作文后, 教师要引导学生自己修改作文，要求学生首先检查自己的选材内容是否合题意。在课内，教师指导学生作文后，要求学生用铅笔写草稿。学生草稿完成后，要求学生自读自改，看看是否符合写作要求。在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。这样，以改促写，能够有效地提高学生的写作能力，并且逐步使学生养成自我修改作文的良好习惯。

2. 同桌相互修改，提高合作能力。

指导学生相互修改，培养学生相互合作的精神。要让学生把自己的习作读给同学们听，虚心请同学们提出修改意见。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中存在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。这样，每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会，培养了学生的交际能力。

3. 家长参与修改，提升学生信心。

学生回到家中把自己的作文读给家长听，既练习了口语表达能力，又会在家长的夸奖声中提高写作的信心。家长在批改作文时, 对孩子观察细致、表达得体的作文一定会给予充分的肯定, 写上赞扬、鼓励的批语;对语句不通或词不达意的作文, 也会出于爱子之情适当降低要求, 对孩子进行赏识教育，帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱的心理。

三年级冲浪 第14篇

1.在括号里填上“克”、“千克”或“吨”。

一个重5（）

一个重500（）

一头重2（）

一筐重25（）

2.在○里填上“＞”、“＜”或“=”。

5厘米○50毫米2千米○1500米

4千克○400克 300千克○3吨

3.四条边都相等，四个角都是直角的图形是（）形。平行四边形的（）相等，（）也相等。

二、快乐A、B、C

1.比较下面三个图形的周长，（）。

A. 一样长

B. 第三个图形的周长最长

C. 无法比较

2.下面左图有（）个平行四边形，右图有（）个平行四边形。

A. 5B. 6C. 7

三、火眼金睛

1.学校的教学楼高24分米。（ ）

2.1吨棉花和1000千克铁一样重。（ ）

3.两个完全一样的正方形可以拼成一个长方形。（ ）

4.长方形的周长比正方形的周长大。（ ）

四、计算小能手

1.森林门诊部。（哪棵大树病了？帮忙诊治一下。）

2.算一算，我能行。

3米-200厘米=（）

4千米-2000米=（）米

5吨-600千克=（）

5千克+500克=（）克

五、走近生活，灵活运用

1.你见过下面这些交通标志牌吗？柱子上的斜杠符号表示距铁道路口的距离。想一想，第三幅图形表示什么。

2.他们三个谁高呢？

请帮他们比一比：（）最高，（）最矮。

致学生家长表扬信三篇 第15篇

致学生家长表扬信三篇

【一】

尊敬的家长朋友：

您好！

您的孩子＿＿＿＿＿＿同学，在举行的初三上学期期中考试中发挥出色，表现出了良好的知识水平和自身素质，特发此信，予以表扬。请您借此进一步增强孩子的信心，从习惯、积极性、竞争意识方面多多引导，争取更大的提高。

成绩的取得是孩子自身努力、任课教师辛勤工作和家长的督促、配合的结果。成绩来之不易，更要好好珍惜与发扬，任何思想上的松懈都有可能导致学习效果下降，因此，请您与孩子共同分析学习上的得与失，克服孩子的骄傲、浮躁情绪，力争百尺竿头、更进一步！家校共育，才能百战百胜。

同时，也非常感谢家长朋友长期以来对班级的支持、配合与理解，请您继续关注班级发展，关注孩子成长。我们全体协作组老师也会以更加积极的工作态度，争取班级更大的发展。

此致

【二】

尊敬的xxxx同学学生家长：

见信好！

您的孩子，xxxx，四年级上半学期的数学学习积极性较高，和以往二、三年级相比，有非常大的进步。

特别是在学习《角的度量》这一单元时，xxxx的课堂学习效率非常高。他课堂准备充分，不会在课堂上老师要求画角、量角、用三角板拼角时四处找三角尺、量角器；他在老师要求开始作图、拼角后动作迅速，非常好地完成这些画图与拼角的操作；他认真听老师讲解重点知识，仔细观察老师的示范动作；他不忘倾听其他同学的课堂发言，也能积极举手回答问题，并且回答得层次分明，重点突出。总之，在这上半学期的数学学习过程中，xxxx同学学习非常努力，同时也取得了非常大的进步。作为数学老师，我感到非常高兴，特此写表扬信给你们家长，以示鼓励！

希望在今后的学习过程中，xxxx能继续保持上半学期的学习热情，把基础知识打牢，坚持每天口算，完成两道解决问题，坚持每天复习所学过的知识，预习第二天所要学习的新知识，（即认真完成每天的家庭作业，做到弄懂弄通），坚持每天进步一点，取得更大的进步！

数学老师：xxxx

【三】

尊敬的各位家长：

你们好！

捐资助学，功在当今，利在后世。首先我谨代表中心小学家长委员会及全校师生向你们表示最诚挚的感谢！是你们的无私赞助为改善学校的办学条件创造了机会，是你们的爱心撑起了学校现代化建设的明天！

我校师资力量相对雄厚，近年来学校想尽办法改善办学条件，但相比较县城及周边的乡镇中心小学来说，仍然比较落后，难以适应当前信息化教学的新要求。在家长委员会的大力支持下，在家长们的积极配合下，我们这次捐资助学活动到目前为止已经收到家长捐助近万元，这就为咱们农村孩子享受和县城的孩子一样的教育创造了条件。学校预计将在九月份建成班班多媒体及微机室，到时欢迎也将真诚地邀请各位家长到校参观指导工作！

你们功德无量的仁慈之爱、温暖无限的爱心真情定将得以切实传递。我们拿什么来回报？只有我们教师在工作上的扎扎实实、勤勤恳恳，学生在学习上好好学习、天天向上，用优异的工作业绩和学习成绩来回报你们的爱心援助。

我们一定将家长们的爱心接力棒传递下去，让你们捐资助学的精神发扬广大，让关心教育，支持教育，关爱孩子，关怀下代成为一种良好的社会风气继续下去！千言万语总是情，写不完对你们的感谢之情，只是真诚地祝福你们、感谢你们的无私援助！

祝福大家身体健康！家庭幸福！

此致

校园三句半-表扬篇 第16篇

锣鼓家伙敲起来，

精神抖擞走上台，

少了一人怎么办?

我来(从台侧跑上)!

各位朋友晚上好(众齐声)，

欢迎大家来指导(拱手示意)，

不管节目好不好，

别跑

我们四个台上站，

有盆没锣三句半，

目的只有only one，

添乱!

先把总校表一表，

荣升一级创新高，

你说谁的功劳大?

帅哥.廖!

幼儿园靓女真不少,

个个能干又乖巧,

过了三八你再看

---大嫂!

国际部，了不起，

国际接轨争第一，

要问3p谁最牛?

无知!

青少年宫帅哥真厉害，

一专多能惹人爱，

干完工作回到家，

炒菜!

校园网络建得好，

资料软件都能找，

竞赛第一要保送，

免考!

中国部，人才济济实在妙，

三者四有八素质，

看你记得牢不牢，

我抄!

小学老师不逍遥，

埋头苦干少闲聊，

女的多，男的少，

烦恼!

初中历来人才高，

个个出来做领导，

我们亲爱的尤校长，

上调!

双语高中实在好，

清华北大连年考，

老师苦中偷着乐，

数钞票!

喜迎三八玩得好，

8721见成效，

帅哥靓女齐聚会，

别乱搞!

下个节目准备上(众齐说)，

掌声能否响一响，

我们也好早下场，

鼓掌!

亲爱的朋友们，

五年级表扬信 第17篇

你近段各种表现有很大进步，大家为你感到开心，继续努力呀!加油!你会越来越棒的!

杨xx老师

三年级“动词串串烧”教学 第18篇

1.认识动词, 体会动词的妙用。

2.能注意动词的速度、力度、温度和情感, 借用和仿创学过的词句和句式, 较为准确地给短文加动词、加语句。

【教学过程】

一、动词游戏

我做你猜。 (可以师做动作, 学生猜动词, 也可以师说动词, 学生做动作。)

坐拍趴勾画 沉思摇头晃脑前俯后仰

【设计意图:关注儿童, 轻松开场, 又开门见山, 直逼动词, 为后面要做的练习作铺垫。】

二、动词妙用

【课件出示:他 (打开) 书包, (拿出) 一本很搞笑的笑话书, 爱惜地 (翻开) , 如饥似渴地 (翻看着) 。 (看到) 精彩处, 他 (笑) 得 (捂) 着肚子 (前俯后仰) , 仿佛全世界的欢乐在这一刻只属于他一个人, 他一边 (拍着) 桌子, 一边用手 (擦去) 笑出来的眼泪。】

圈出动词, 加上动作表演读, 体会红色动词的妙处。

师:这十个动词写出了他看书时的愉悦、专注与兴奋, 让我们也情不自禁感受到读书的妙趣, 情不自禁乐起来。如果缺少了这些动词就无法体现这些妙处。亲爱的同学们, 我们要学会留意并观察, 然后用上一个个表示动作的词语, 将看到的动作分解为一系列小的动作, 烤起“动词串串烧”, 语句就更具体, 更生动了。

【设计意图:老师让学生在实践中触摸和感悟读书时“动词串串烧”的妙处和作用, 有了这样的基础, 后面的模仿运用才有了凭借, 学生的语言才会跳跃生辉。】

三、动词运用

例句:他翻开书, 读了起来。

1.预设第一次提升, 重在通过表演, 分解动作, 体验并观察, 表述出来。

师:谁来表演一下?请大家注意观察他翻书和读书时还有哪些细小的动作。

预设:他坐在椅子上, 拉开书包拉链, 打开书包, 抽出语文书, 翻开, 放在桌上, 摇头晃脑地读了起来。

师:“坐、拉、打开、抽出、翻开、放、摇头晃脑、读”8个细小的动作烤起的“动词串串烧”写出了他翻书读书时的样子。我们就是要注意去分解, 去细化, 才能描述得更具体。

【设计意图:从学生熟悉的读书场景出发, 巧妙地把前面“你做我猜”中的一些动词用了起来, 也为下面的练习搭桥铺路。学生表演得兴趣盎然, 看得笑声连天, 读得乐乐呵呵, 很有趣!】

2.预设第二次提升, 重在动词的速度、力度、温度和情感。

师:再仔细一点, 我们看到动作是有速度、力度和温度的。如怎样翻开书, 怎样读起来?

生:他轻轻地翻开书, 津津有味快速地读了起来。

师:你们注意到了动词“翻”的力度 (轻轻) 和动词“读”的温度 (津津有味) 。

师:还要注意动词的速度, 如快速地翻开书、慢慢地翻开书、迫不及待地翻开书

师:也要注意动词的力度, 如轻轻地读了起来、大声地读了起来、叽里呱啦地读了起来、机关枪似的读了起来

师:关于动词“读”的力度, 我们还可以用上背过的名言名句。

(课件出示:“我扑在书上, 就像饥饿的人扑在面包上一样。”高尔基)

他 ( ) 地翻开书, () 地读了起来, 像 () 。

生:他坐在椅子上, 拉开书包拉链, 打开书包, 抽出语文书, 放在桌上, (小心翼翼) 地翻开书, (眉飞色舞) 地读了起来, 像饥饿的人扑在面包上一样。

3.预设第三次提升, 重在动词的变化, 并借用、仿创语文书和课外书中学过的语句和句式。

师:动词不仅有速度、力度和温度, 还应该有变化。

(课件出示:我沐浴在知识的海洋, 时而沉思, 时而幻想。我关心童话和小说中的人物的命运, 时而快乐, 时而忧伤。北师大三下《小小的书橱》)

师:“沉思、幻想”写出了“我”看书时动作的变化, “快乐、忧伤”写出了“我”看书时心情、情绪的变化。

师:我们怎样把“时而时而时而”的句式模仿迁移过来呢?

【课件出 示 :他坐在 () 地翻开 () , () 书, () 地读起来。他时而 () , 时而 () , 时而 () , 时而 () , 好像 () 。】

预设学生回答1:他坐在 (书桌前) , (小心翼翼) 地翻开 (语文) 书, (专心致志) 地读起来。他时而 (沉思) , 时而 (幻想) , 时而 (快乐) , 时而 (忧伤) , 好像 (沐浴在知识的海洋) 。

预设学生回答2:他坐在 (教室里) , (心急火燎) 地翻开 (语文) 书, (摇头晃脑) 地读起来。他时而 (勾勾画画) , 时而 (批注心得) , 时而 (低头沉思) , 时而 (小声诵读) , 好像 (饥饿的人扑在面包上一样) 。

师:你们真能干, 不仅迁移模仿了“时而时而时而”这个语文书上的句式, 还把“沉思、幻想、快乐、忧伤、沐浴”这些词也借用了过来。我们还可以把语文书和课外书上的关于读书的名人名言移花接木借用过来。

【课件出示:

(1) 三年级语文书上的:

书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。

旧书不厌百回读, 熟读深思子自知。

读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。

书是人类进步的阶梯。北师大版三下“语文天地”

(2) 三年级课外书《日有所诵》:

世事洞明皆学问, 人情练达即文章。

笔扫龙蛇字, 胸藏锦绣词。】

他坐在 () , () 地翻开 () 书, () 地读起来。他时而 () , 时而 () , 时而 () , 时而 () , 好像 () 。因为他知道 () 。

预设学生回答:他坐在 (书桌前) , (迫不及待) 地翻开 (语文) 书, (如饥似渴) 地读起来。他时而 (勾勾画画) , 时而 (批注心得) , 时而 (低头沉思) , 时而 (小声诵读) , 好像 (饥饿的人扑在面包上一样) 。因为他知道 (旧书不厌百回读, 熟读深思子自知) 。

师:因为他知道

生:书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。

师:因为他知道

生:世事洞明皆学问, 人情练达即文章。

师:因为他知道

生:读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。

【设计意图:关注语文课本中具有种子能量的词汇、句式、语段, 在适当的地方迁移。这样原本外在于学生的语言, 才会呈现出学生自己的色彩, 打上自己的烙印, 这就是活用, 这就是创造, 这就是学以致用。】

4.预设第四次提升:重在动词表达的情感和思维的发散训练。

师:动词是有情感的。我们当中有勤奋学习的, 也有“小和尚念经有口无心”那样学习的。

(课件出示:

小和尚念经有口无心

霜打的茄子蔫了)

他坐在 (哪儿) , (撅着嘴巴, 很不情愿) 地翻开 (什么) 书, (怎样) 地读起来。他时而 (怎样) , 时而 (怎样) , 时而 (怎样) , 时而 (怎样) , 好像 () 。

预设生回答1:他坐在 (书桌前) , (撅着嘴巴, 很不情愿) 地翻开 (语文) 书, (有气无力) 地读起来。他时而 (叽里呱啦) , 时而 (嘟嘟囔囔) , 时而 (翻看旁边的漫画书) , 时而 (乱涂乱画) , 好像 (小和尚念经有口无心) 。

预设生回答2:他坐在 (写字台前) , (撅着嘴巴, 很不情愿) 地翻开 (语文) 书, (懒洋洋) 地读起来。他时而 (拉长着脸) , 时而 (玩笔) , 时而 (画画) , 时而 (趴在桌上) , 好像 (霜打的茄子蔫了) 。

师:不同的动作可以表达不同的情感。在描写动作时, 注意关注动作中藏着的情感, 并把其描写出来, 文章就更生动形象。

【设计意图:四次有坡度的提升, 第一次在分解动作, 关注动作的系列, 第二次在关注动词的速度、力度、温度, 第三次更关注动词的变化及教材和课外书中语句的借用、模仿、迁移、创造, 第四次关注动词的情感、思维的发散。我们的学生平时读了很多, 积累了很多, 但就是不会模仿、迁移、运用。这样设计不仅让学生感受到容易和快乐, 也体会到我们平时的积累是有用的, 更学会了迁移运用。这样, 学生以后不仅读书时会更关注动词, 生活中也 会留意动 作的变化。】

四、展开想象, 任选一题来做, 要注意动词的连续使用, 至少用上 3 个动词

1.上课了

预设1:上课了, 她迅速来到座位拿出《宋词故事》, 精神抖擞、神采飞扬、大步流星地走上讲台, 环顾四周, 清了清嗓子, 起音指挥大家朗诵起来。她的笑容是那么甜美, 步履是那样轻盈, 好像快乐的天使从天而降。

预设2:上课了, 她步履沉重地走了进来, 脸上写满了忧郁, 没精打采地垂着头, 像霜打的茄子蔫了。

2.这道题太难做了!

预设:这道题目真难啊!我抓耳挠腮想了半天, 好不容易写下一个答案, 可仔细看了看, 觉得不正确, 只好把答案擦掉了。我眉头紧锁, 托着腮帮子冥思苦想这道题到底该怎么做啊?

3.今天没有作业!

预设:老师宣布这个周末没作业, 我欣喜万分, 一蹦三尺高, 兴奋地拍着桌子, 高举双手欢呼着, 忘情地手舞足蹈。

在学生写作的过程中, 教师播放背景音乐《春夜喜雨》。

评讲学生作品, 注意学生用动词的数量和质量。

【设计意图:巧设学生熟悉的场景, 放开学生的思维和手脚, 让“动词串串烧”烧得更旺, 烤得更香。】

师小结:观察动作仔细瞧, 动词串串文章妙。请以后在自己的文章里多用动词, 并注意动词的速度、力度、温度和情感。

【教学后记:此课的设计前瞻后连, 重视语文课本和课外读物中词句的仿创, 一次次引领学生模仿、借鉴、迁移, 指导学生把积累的词句“嫁接”到“他翻开书, 读了起来”的句子中。在原有知识的基础上延伸出新的知识, 原本积累外在于学生的语言内化, 从别人的语境中转入到学生自我的语境中, 融入学生自己的情感经验, 呈现出学生自己的色彩, 镌刻上自己的烙印, 已经在像鲁迅说的“用别人的话, 说自己的事”了。

这样内化的过程, 就是词句在内心生长的过程, 内省的过程, 真正生成、再创造的过程, “生成”果实才有了可靠的基础与通道, 进而学生对词句的积累、运用与把握, 就不再是“穿靴戴帽的两张皮”, 也不是浮浅的模仿, 而是在模仿基础上的创新和灵活运用, 才有了思维的广度和深度, 课堂才有了灵动的生命的感觉。我们对语言的教授和学生对语言的学习才有效果, 课堂上所呈现出的精彩才是实实在在的。