生命与安全教学计划

生命与安全教学计划（精选8篇）

生命与安全教学计划 第1篇

依据今年“五增五减”教育政策背景下，对所授课程做出以下计划安排:

一、学生情况分析

四年级学生对于新的学科，新的知识，有天然的兴趣，学习内容也似曾相识。所有孩子的学习热情很高，对于课堂上的一些活动方式也是其他学科所缺乏的。但长期以来，由于家庭和社会的因素形成了以语数为主其他为辅的学习心态，影响了学生对待这门课的态度。总的来说，学生学习积极性很高，但对于正确掌握.知识的方法和学习心态还存在不足.

二、教学内容及目标

1、了解自己的生长发育过程，知道人的生命周期。积极面对困难、挫折与危机，懂得尊重善待生命。在教室、同学的评价中正确审视自我。提高在学习活动和班级活动中自主管理能力。

2、了解日出生活方式对环境的影响，逐步养成对还击友善的意识和行为习惯。学会初步在服务自己和他人的劳动技能。知道老大创造社会财富和美好生活，能与他人分享劳动成果。

3、了解营养保健、食品卫生基本知识，初步树立食品卫生意识。4、了解容易导致意外伤害的危险因素，熟悉预防与简单处理的方法。了解火灾、地震等灾害的避险和逃生常识，初步形成相应技能。

三、教学措施

1、凸显“体验性学习”，利用好教材，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过多种方式丰富活动的多样性，在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识、自我成长。

2、树立正确的教材观。在教学中应结合学生的实际，对教材进行二度开发，可以补充、修改、拓展。使用身边发生的鲜活案例，使教学内容与学生的生活实际、经历、阅历以及他们的心理发展相吻合。

3、开展多元化、发展性的评价。除选用书面形式的测验外，增加“调查“、“实验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、:“表现"等丰富多彩的评价形式，重视学生的自评和互评及老师、家长的.综合评价等。

4、及时铺垫引题，不急于接触重点。

一开始上课，教师就要围绕教学重点及时进行铺垫引题，利用趣味故事激发学生学习兴趣。时间不易太长，约占三分钟。

5、及时教授新课，不急于得出结论。

引入课题后，要及时进行新课教学。但在这一教学环境中，不应急于得出结论。要展开教学内容，由浅入深地求知。.

6、及时设问引导，不急于指名回答。

一节好课，要能够根据教学的重难点，设计出有思考价值的提问，并在教学的关键处及时提出。一个问题提出后，只有几个学生举手时，不应急于指名回答，要启发点拨，给大多数学.生留有一定的思考时间，举手发言的机会。促使学生明确思维方向，善于动脑思考，正确回答问题。

四、及时反馈信息，不急于获得结果。

在课堂教学中，教师应随时注意学生的动态，情绪，通过讨论交流，问题回答、课堂演练等及时获取反馈信息，而不在于满足学生做对题。要注意兼顾好中差三类学生的课堂学习情况，使反馈的信息准确全面，做到及时获取，及时调节，使学生在语文课堂教学中知理得法，学到知识。

五、及时归纳总结，不急于“草率收兵”。

一节课的结尾，也是一个关键的环节。一个好的结尾，可以使课堂教学更加精彩。因此，一节课进行到尾声时，要留下几分钟时间，及时进行归纳总结。这样，既可以突出本节课的教学重点，给学生留下深刻的印象，又可以引导学生理清思路，形成完整的认知结构。切记不要“草率收兵，不了了之”。

生命与安全教学计划 第2篇

吴诗老师

一、学情分析

学生分析由于二年级孩子年龄都比较小，在安全方面不是特别的注意，甚至疏忽安全问题，并且没有安全意识。这套教材以培养学生的自我保护能力。强化中小学生自救自护意识的养成。

二、指导思想

生命对每一个人只有一次，是我们最宝贵的财富，安全成长，拥有健康是我们共同的愿望。《生命安全教育》这门课程，充分体现了国家对同学们健康成长的关怀，也反映了家长和老师的期盼。《生命安全教育》课程将带领同学们一同理解安全的意义，学会快乐的生活，掌握安全知识，提高他们的安全防范能力，培养他们的安全防范意识，树立了安全第一的思想，增强了安全教育的紧迫感和责任感，消除了成长过程中的困惑，获得了最真实的生命体验，拒绝诱惑，防范侵害，远离危险，安全健康的成长。

三、教材分析

公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故。帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。

四、教学目标

1.让每位学生拥有健康身心，情绪愉快，知道快乐益于身心健康。

2.充分利用每周一次的卫生知识、健康教育课，加强对学生的疾病防治及良好的卫生习惯教育。

3、增强自我保护意识，形成尊重生命、爱惜健康的态度，进而尊重关怀他人的生命与健康，为学生的终生幸福和终生发展奠定基础。

4、培养学生从小养成简朴的生活习惯，不奢华、不浪费，以简单为快乐。

五、教学中采取的措施与方法

1、培养学生自觉参与课间活动，保持充沛的精力，上好每节课。利用各种检查、竞赛促进学生行为习惯的形成。

2、教学时运用多种教学手段，如挂图、模型、表演等激发学生兴趣，巩固教学效果，促进能力的培养。

3、联系学生实际，对学生进行心理健康教育，教育学生团结协助，尊敬师长，让学生热爱体育，热爱生活。

六、教学进度表

第一单元 生命中的“你、我、他”

1、妈妈肚子里的我2、父爱如山 1课时

3、我和动物是朋友

4、植物也有生命 1课时

第二单元 快乐活动时 莫忘安全事

5、体育课上要守纪

6、课间活动不打闹 1课时

7、攀爬高处有危险

8、外出活动听指挥 1课时

第三单元 安全把路行

9、交通标志会说话

10、安全标志作用大 1课时

11、不在马路上玩耍 1课时

12、地铁来了

13、走丢了 有办法 1课时

第四单元 防灾害与保健康

14、自然洪灾知多少

15、洪水来了巧逃生 1课时

16、积极参加防震演练

17、冬天保暖防冻疮 1课时

第五单元 讲卫生 身体棒

18、喝白开水的学问

19、少喝饮料身体棒 1课时

20、不随地吐痰

21、公共场所讲卫生 1课时

第六单元 慎与陌生人打交道

22、不轻易相信陌生人

23、慎对陌生人的“要求” 1课时

第七单元 卫生与救护小学问

24、宠物也要勤洗澡

25、眼睛里进进了沙子 1课时

26、噎着了怎么办

27、流鼻血了不慌张 1课时

第八单元 不玩火 防意外

28、不玩火

29、消防标志我会认 1课时

30、救援电话要牢记

31、游泳要有大人陪 1课时

生命与安全教学计划 第3篇

中学生生命安全问题主要体现为对自身和他人生命的漠视, 处于青春期的中学生由于缺少生命安全意识, 对一些危及自身的安全问题和不正确的安全行为无法形成正确的认知。致使一些地方的中小学接连发生多起危及学生生命安全的恶性案件和意外事故, 造成难以挽回的损失, 令人非常痛心。学生安全涉及到千家万户, 关系到社会稳定, 为此我们要深入贯彻落实教育部门关于学校安全工作的指示精神, 充分认识到学校安全工作的重要性, 牢固树立“安全第一, 预防为主”的思想, 明确安全工作面临的形势, 研究部署学校安全工作任务, 从而进一步增强责任感和紧迫感, 齐心协力, 扎实有效地开展工作, 同时作为学校教育的执行者的教师除了要落实教育主管部门的指示, 扎实的做好安全工作外, 还要在课堂上强化安全教育, 建立安全教育课程体系, 形成有针对性的教学内容, 使学生多掌握一些生存的技能, 多知道一些防范危险的办法, 在遇到危险时明确排险措施, 强化学生的生存技能和本领。

二中学开设生命安全教育课程的理论依据与现实意义

目前国内面对学校应对安全问题的形式, 很多学校都提出了具体的安全措施。但要真正使每一个学生树立安全意识, 明确避险方法, 知道避险措施, 并不是一、二个制度和措施能解决的, 国内就安全制度措施的问题研究的很多, 要将安全教育变成一门课程来对待, 形成“生命安全教育”课程体系的研究现在还不完整, 对实施“生命安全教育”课程内容还有待于探讨和研究中。但就国外的情况看好于国内, 如日本, 生命安全教育是各级学校的一门非常重要的课程, 教育内容从遵守社会规范不闯红灯和入住旅馆的第一件事寻找安全出口的小事到发生地震、火灾的避险与自救的内容应有尽有, 非常丰富, 项目主持人在日本留学五年, 对日本的学校体育教育和安全教育了解很多。从世界各发达的现状看安全教育是必然, 是人一生当中要知道的一项非常重要的内容, 它关系到社会的发展和人身的安全, 关系到人生活的质量和生命的质量, 它必然要得到壮大和发展[2]。

帮助中学生健康安全成长是我国教育的根本目标。中学生是祖国的未来, 正处在身心发展的重要时期。中学阶段是关系到学生健康发展和安全成长的重要阶段。在这一阶段, 对广大中学生进行公共安全教育, 引导他们牢固树立“珍爱生命, 安全第一, 遵纪守法, 和谐共处”的意识, 具备自救自护的素养和能力, 对他们度过健康安全的一生具有基础性作用, 对于提高我国整体国民的安全意识, 构建社会主义和谐社会具有重要意义。中学生逐步扩展的生活是安全课程构建的基础。中小学生的安全意识和安全习惯是通过对生活的认识、体验和实践逐步形成的。伴随着学生生活范围的逐步扩展, 他们面临的安全问题越来越多, 需要处理的各种关系也日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上, 为学生正确解决生活中的安全问题, 保护个体生命安全, 正确认识和处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系, 提供必要的帮助。

三中学生生命安全教育课程的构建思路

1以生命安全教学为主渠道, 构建生命教育课堂

中学的生命安全教学, 是帮助中学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道、主阵地, 也是进行生命教育的主要课程载体[3]。教师首先要有尊重、敬畏生命的情怀, 无论何时何地都要把学生作为一个有血有肉、有灵魂、有智慧、有情感、有个性的独特的主体来教育, 让尊重生命成为师德的重要支柱。其次要精心准备教育教学内容, 以丰富的教育教学内容来吸引学生。再者要创新课堂形式, 可以采取多种现实如教学参观、聘请讲学等方式, 改变单纯的课堂灌输式教育, 启发学生进行自我学习、自我教育。

2加强审美教育, 以美育促进中学生的生命价值体验

首先, 要用美的思想陶冶人, 帮助中学生树立正确的审美观。德育教师应努力做到将马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想的精髓准确无误地传授给学生, 使之了解马克思主义的基本原理及其发展, 领会马克思主义的立场、观点和方法, 以获取认识世界和改造世界的强大思想武器。在德育课堂教学中, 应开展对社会“热点”问题, 深化改革中的“难点”问题和学生思想疑惑的“重点”问题的讨论, 从而使学生能明辨真善美与假恶丑。

其次, 要用美的事物激励人, 引导学生参加审美实践活动。将生命安全教育的实施由封闭式转变为开放式, 一方面组织学生开展丰富多彩的校内文化活动, 在积极参与中, 注重引导学生追求高雅的道德情操, 陶冶健康的审美情趣, 如举办校园文化艺术节等。另一方面组织学生走出校园, 参加社会实践活动, 使学生在实践中体验生活中的美, 由感性认识升华为理性认识。根据中学生的心理、年龄特征及时代特色可组织学生进行社会调查, 组建青少年志愿者服务队、参观爱国主义教育基地, 结合所学专业下基层见习、实习等等。

3实现德育与心理健康教育的双向结合

生命安全教育首先应从德育与心理健康教育中吸取有益的成分, 融入自己的工作中。生命安全教育应真正将学生心理品质的培养作为自己的目标和内容之一, 更加重视学生最一般、最基本的心理需求。充分尊重学生在品德形成中的主体地位, 少一点说教、多一点生命安全教育的理念, 为有效实施生命安全教育提供良好的心理背景。

生命安全教育应依靠心理教育和德育为自己引导方向。应主动地在心理健康教育实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观, 从而使学生的心理健康发展具有更坚实的后劲。还要通过丰富的德育实践来增强学生的心理承受能力, 磨炼意志品质, 从而提高学生的心理素质。同时, 应把“健全人格”的建构与培养作为生命安全教育有机结合的最佳“切入点”。通过对学生进行人格教育, 把道德认识、道德情操、道德行为统一协调起来, 通过心理健康教育为学生的品德发展奠定基础, 从而更好地发展学生对生命安全的认知。

四中学生生命安全教学模式

(一) 教育原则

1教育性和管理性原则

教育是一种有目的培养人的活动, 它规定着人的发展方向[4]。因此, 对中学生进行安全教育必须体现教育性, 以教育为主。然而, 教育和管理是相辅相成的。教育若失去管理这个依托, 就落不到实处;管理离开教育的支持, 就不能深入长久。对中学生进行安全教育, 首先要讲道理, 传授知识, 使中学生了解、懂得法律和安全的基本知识。但要把这些知识和道理真正内化为学生的自觉意识和自觉行为, 还必须创造良好的环境和氛围, 需要有必要的制度保障, 这就需要严格的管理。只有教育与管理相结合, 才能收到实效。

2全程性和全员性原则

一方面, 中学生安全教育要贯穿于人才培养的全过程, 要分层次、分阶段对学生进行安全教育;从新生入校伊始, 根据不同年级、不同时期学生的特点, 既要突出重点, 有区别地开展安全教育, 又要针对不同时期学生的倾向性问题, 使安全教育有计划、系统地进行。另一方面, 学校各部门的通力合作, 齐抓共管, 形成全员化教育, 才能收到较好的效果。教书育人、管理育人、服务育人是学校的一项重要工作。学校保卫、学工、宣传等职能部门应各尽所职、互相配合, 为学生的安全和成长、为学校的稳定积极工作;专业课老师也要在进行教书育人的同时, 主动积极地对学生进行安全教育, 把维护校园安全稳定的意识以及学生自我保护的教育渗透到课堂。

3预防性和经常性原则

对中学生的安全教育, 要贯彻以预防为主的原则, 应以预防中学生安全事故的发生为目标, 预先通过调查研究、信息搜集, 分析各个不同时期存在的不安定因素和对象, 有针对性地教育, 提前防范, 尽可能排除或减少不安定因素的影响, 避免和降低学生安全事故的发生。凡是有碍安全的人和事要使其消灭在萌芽之中, 而不能等到学生发生安全事故后, 才进行反思和教育。中学生安全教育还是一项长期性的工作, 不可一劳永逸。而且教育需有一个不断反复的过程。随着时间的流逝, 有的中学生会对过去的安全事故的教训逐渐淡忘, 产生麻痹思想;也有的中学生心存侥幸心理, 认为发生在其他人身上的教训不一定会发生在自己身上。这种麻痹思想和侥幸心理很容易导致意外安全事故的发生。因此, 安全教育要天天抓、月月抓、年年抓, 要持之以恒, 永不放松。只有这样, 学生安全管理才能避免处于被动状态。

(二) 发展“认知实践”中学生生命安全教学模式

学校要充分利用各级各类青少年活动基地、公共文化体育设施开展生命教育活动, 拓展学生的生活技能训练和体验[5]。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中, 让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性;通过对与人生老病死有关场所的了解, 引导学生理解生与死的意义, 珍爱生活, 关心他人;通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式, 培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神;要重视磨炼教育和挫折教育的重要作用, 通过情景设置, 使学生学会正确应对困境和危险的方式方法, 培养吃苦耐劳的精神, 提高心理素质。要积极引导家长参与家庭生活指导, 通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务, 帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能, 提升家庭情趣, 营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源, 发挥社区学院、社区老年大学的作用, 提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动, 宣传科学的生活方式, 引导家长开展亲子考察等实践活动。

总之, 教育, 是人对人的主体间的灵肉交流活动。中学生生命安全教育是以知识的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范, 通过文化传递功能, 将对生命的认知、安全的意识和自我保护的文化遗产教授给青少年, 使他们健康、安全的成长, 使整个生命活动走向健全而合理的人生。

参考文献

[2]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社, 2004 (11) .

[3]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[D].四川师范大学, 2008 (4) .

[4]许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊, 2002 (4) :5-8.

生命与安全教学计划 第4篇

【关键词】体育教学；生命安全教育；缺失原因；构建措施

受传统应试教育的影响，很多家庭和学校并不重视对学生的生命安全教育，一味地强调知识培养和技能培养，导致学生存在着生命安全意识淡薄、自我防护能力差等一系列问题，严重影响了学生的健康成长。对体育教学中生命安全构建的缺失与构建进行研究，有助于我们更深刻地了解体育教育和生命安全教育，对完善体育教育体系具有重要的指导作用和意义。

1 体育教学中生命安全教育的缺失原因

从根源上讲，造成体育教学中生命安全教育缺失的原因是思想认识上存在偏差。在学生成长的阶段，始终贯穿着家庭教育和学校教育，这两者都对学生产生了深远的影响。其中，家庭教育方面，家长是学生的启蒙老师，他们的教导影响了孩子的一生，其有责任和义务为孩子创设良好的学校条件和环境。但是，部分家长从一开始就向孩子灌输功利主义思想，片面强调单个领域的成功，生命安全观的匮乏，导致学生过分重视专业知识和技能学习，忽视了体育运动。现今社会有很多因素威胁着学生的生命安全，而一旦安全事故发生时，某些家长就把责任全部推卸给学校或社会，没有从根源上寻找事故发生的原因，轻视甚至忽视了家庭教育的重要性，弱化了孩子的生命安全意识。而学校教育方面，学校是人才成长的摇篮，是受教育最全面、最具体的地方。但是，有些学校并不重视生命安全教育，即使在国家政策的要求下有所涉猎，教育层次却不深，没有将其与体育教育有机融合在一起，致使生命安全教育流于形式。

2 体育教学中生命安全教育的构建措施

作者基于上文对体育教学中生命安全教育缺失原因的分析，就体育教学中生命安全教育的理念体系、内容体系和保障体系构建措施进行了研究。

2.1 构建理念体系

教育理念是开展教育活动的理论依据，其正确与否直接决定了教育的实效。学校及其教职工必须要从思想上转变对生命安全教育的认知，深刻理解体育教育的内涵，知悉体育教育与生命安全教育之间的关系，以及它们对学生身心健康发展起到的作用。某种意义上讲，生命安全教育和体育教育在促进学生健康成长这个点上相契合，不同程度的关注学生身心健康，其目标是一致的，都符合素质教育的要求。构建体育教学中完善的生命安全教育理念体系，可以更好地指导我们的实践行为。现代教育形势下，生命安全教育应该始终秉承以人为本、创新教育的理念，尊重学生的个性差异和主体地位，结合学生实际制定完善的教学计划，重视知识和技能培训的同时树立学生的生命安全意识，通过不同的手段和途径最大限度地激发学生的教育参与积极性，让他们充分感受学校及老师的人文关怀，从而让学生在精神愉悦中健康成长。

2.2 构建内容体系

体育教学中构建生命安全教育是一项系统工程，涉及到多个方面的工作，大致可分为理论和实践两个层次。首先，要开展理论知识教学，这是体育教学与生命安全教育融合开展的基础。在体育理论教学课堂上适当穿插生理解剖知识教学部分，让学生对自己的身体结构进行了解，使其知悉特殊环境下人体的机能反应，及其相关处理方式方法。在此过程中，教师可以借助多媒体的影音播放功能给学生演示安全防护方法，增强课堂教学趣味性，深化学生的理解和认知；其次，要开展实践教学，让学生把理论知识与实践有机结合起来，夯实他们的理论基础，锻炼他们的身体素质，指导他们学习一些基本的防身技巧，使其拥有自我保护能力。教师可以设定某个特定的危险情景，让学生在虚拟的环境中进行亲身体验，提高学生的心理素质和应变能力，帮助他们更好地处理危机事件。同时，学校可以定期开展生命安全运动会，如知识竞赛、安全演讲、障碍攀爬、危险自助等主题活动，利用竞争提高学生的学习积极性，强化学生门的生命安全意识和技能。

2.3 构建保障体系

完善的生命安全教育保障体系应该包括制度保障、环境保障以及师资保障等几项基本内容。学校要对体育教学大纲重新进行规划布局，把生命安全教育融入其中，并在此基础上，制定完善的教学管理制度，如教学计划、考核制度、奖励制度、培训制度等，指导相关教师合理设置体育教学内容，督导体育教师适当穿插生命安全教育的内容，有目的、有针对性地开展生命安全教育。学校还应该努力创造良好的生命安全教育环境，宣传体育文化知识的同时倡导生命安全，整合优势教学资源，设置文化广角，把生命安全教育渗透到校园生活的各个角落，潜移默化中影响学生终身体育意识和生命安全意识的形成，弥补课堂教学的不足。另外，教师是教育的主导，其思想认知、技能水平、职业素养都会影响最终教育成效。因此，学校必须要加强师资建设，构建完善的师资保障体系，为广大教职工提供充裕的教研和培训空间，强化他们的生命安全教育意识，及时更新他们的理论知识体系，提高教师的教学水平，从而保证体育教学中生命安全教育的顺利实施。

3 小结

总之，加速体育教学中生命安全教育的构建十分重要。由于各个学校的生命安全教育实际有所不同，本文的研究可能存在不足，因此，希望各个学校认真分析自身的生命安全教育情况，可在本文的论点上进行补充和延伸，不断优化本校的体育教学体系，有效地把生命安全教育融入其中，积极打造和谐校园。

参考文献

[1]王帆，杨雪芹，牟少华，路丁.学校体育中生命安全教育的现状及对策研究[J]. 军事体育进修学院学报，2011（04）.

[2]王帆，杨雪芹，牟少华，张雷.我国学校体育领域生命安全教育的课程模式研究[J].体育科技文献通报，2012（08）.

作者简介

辛利民（1965-），男，蒙古族，内蒙古自治区赤峰市人。大学本科学历，学士学位。现为 包头轻工职业技术学院副教授。研究方向为体育教育。

作者单位

六年级生活生命与安全教学计划 第5篇

生活、生命与安全教学工作计划

根据学校安排，我这学期继续担任六年级三班的生活、生命与安全教学工作，为顺利地完成本期教学任务，为进一步做好安全宣传安全常识教育教学活动，提高广大中小学生安全意识和交通文明素质，预防事故的发生，结合我校教育实际，特制定教学计划如下

一、教学内容分析：

本册教材包括以下五方面：

1、热爱生命

2、安全生活

3、健康生活

4、呵护心灵

5、美化生活

二、教学目标分析：

1、培养学生积极生命情怀和观念，对生命的创造和审美，而是从诸多的生命现象中获得观念，重点在帮助学生澄清认知，同时从中体验生命的玄妙、神奇，激发对生命探索的好奇、敬畏和赞叹，形成积极的价值取向，并随着自有认知的拓展和深入，提高生存技能，提升生命质量。

2、在活动中引导学生体验安全意识的重要性，并通过活动加深对安全方法与技能理解，从而学会科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题态度和技能。

3、有计划地开展健康知识传播，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握必要的健康知识和技能, 促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的因素，为一生的健康奠定坚实的基础。

4、引导学生感受和体验，形成关于生活的积极情感和态度，获得有益的生活和学习经验，促进人格健康发展。

5、通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯。通过各种实践活动，让学生形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力。通过“美化生活”教育，培养学生热爱生活、创造生活、享受生活的思想情感。

三、教学措施：

1、充分体现“操作性学习”的特点

2、围绕学生生活需要开展教学活动

3、充分利用校内外各种资源开展实践活动

4、在实践活动中加强安全教育

5、注意多元的评价方式

沧海笑

生命与安全教学计划 第6篇

永商小学陈学琴

一、教学目标

小学《生活、生命与安全》课程是一门以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与

自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社

会；培养学生积极的人生态度和健全的人格，提高其自我生存和自我保护的素养和能力

二、教材分析

1凸显综合性

本教材以儿童的社会生活为主线，以生命教育为主旨，有机融合了生命教育、人生安全、身体健康、心理健康、劳动技能及生存环境等方面的内容，具有很强的综合性因此，本课程教材具有综合性，旨在帮助学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会强调引导学生认识和理解生命的价值和意义，使其热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心健康的发展； 提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力

2体现生活逻辑

本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，是按照生活的逻辑、心理的逻

辑而不是学科的逻辑来设计和编写的教材贴近儿童的学习，贴近生活，贴近社会以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉，以体现生活全景及其各

部分相互联系的系列主题活动及学生的自主活动为教材的基本呈现形式同时教材具有适度 的开放性，把课内与课外、校内与校外、学校与家庭结合起来，促使学生认知和行为、理论

和实践、个人和社会的结合和转化

3、重视儿童的实践体验从根本上说，本课程不是侧重于知识体系的教育，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的生命态度与情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平时熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验本课程特别强调教师要采用活动性或实践性的教学方式，指导学生做中学或按照自己的思想去做，形成学生合作、探究、负责的主体性素质

4、发展儿童的自助和互助能力处于发展中的儿童具有利用自身的经验和体验进行自我教育和相互教育的能力因此，教材始终注意调动儿童自身的教育资源，把儿童放在主体地位随着实践活动的不断展开，儿童的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的经验在生活中不断生成，儿童所获便会超越教材所提供的知识，从而从整体上提升了教学活动的质量

5、趣味性呈现，形式活泼内容的呈现采取儿童喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合儿童的思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和可读性，对学生经验与认知发展等有很强的促进作用

三、学生情况分析

小学生活泼好动，身心处于发展阶段小学六年级的孩子已是小学的高段，这个时期的学生在经历了小学几年的学习和生活，他们已经逐步形成了自己的人生观、价值观，对事物也开始有了自己的见解，但他们对生命与自我、生命与自然、生命与社会的关系认识还不是很全面，也不是很清楚，因此如何通过生活、生命与安全的课程教育，使学生在生活实践中体

验人生，养成积极的人生态度，形成健全的人格，提高自我生存和自我保护的素养和能力，小学六年级全科目课件教案习题汇总语文数学英语是非常重要的，是全面实施素质教育的重要组成部分教师在教学中，应根据六年级学生的心理、生理、认知等特点，采用适当的教学方式方法促进学生学习和身心发展

四、教学措施

1、采用活动教学

本课程是一种以体验性学习为主的课程对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和体验教师要按照“活动教学”的思想，根

据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和

价值，促进学生达到自我认识、自我成长

2、结合实际，活用教材

本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程它是教师引导学生进

行活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源教师要把教材看做是引导学生认知发 展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判

和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”教师应树立正确的教材观——教师是用教材，而不是教教材；教材不是“圣经”，只是典型案例，教师在教学中应结合学生的实际，对教材进行二度开发，可以补充、修改、拓展，新编教材所提供的案例如果与学生的实际有距离，教师可以用学生身边的鲜活案例替换之，使教学内容与学生的生活实际、经历、阅历以及他们的心理发展相吻合3、采用多元性、发展性的评价

教师要根据儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异性，采用多种方式的评价，除选用书面形式的测验外，更应该采用“调查”、“试验”“探索”“讨论“服务”“辨别”“创造”“表现”等丰富多彩的评价形式要重视学生的自评和互评及教师，家长的综合评价等教师要充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情要注重学生参与活动的意识；感态度与价值观作为评价的重点评价要注重三方面的内容：一要注重学生参与 活动的意识；二要注重学生参与活动的质量；三要注重学生参与活动的过程

五、教学进度

本教材共有五个单元，总共18课，本期按教学时间20周计算，教学进度大致安排如下：

第一单元：热爱生命

1、杨光的“阳光”

2、我的生命线

3、我们的闲暇时光

本单元共有三课内容，每课两课时，大概二周完成第二单元：安全生活

4、震后互救安全第一

5、正确灭火

6、见义巧为

7、预防践踏 本单元共有四课内容，每课两课时，大概三周完成第三单元：健康生活

8、远离烟酒

9、预防血吸虫病

10、珍爱生命远离艾滋

11、青春期的健康

本单元共有四课内容，每课两课时，大概三周完成第四单元：呵护心灵

12、挫折也精彩

13、男孩 女孩

14、放松 再放松

15、当生活出现变故

本单元共有四课内容，每课两课时，大概三周完成第五单元：美化生活

16、绣出美丽的图画

17、我国的民间艺术

生命与安全教学计划 第7篇

七年级《生活、生命与安全教学计划》

（2012.9.）周涛

根据《四川省义务教育地方课程<生活〃生命与安全>指导纲要》、《教育部中小学公共安全教育指导纲要》及《教育部中小学健康教育指导纲要》，《生活〃生命与安全》教材中安排了“安全生活”板块。“安全生活”旨在帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的基本常识，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能，从而提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。

一、“安全生活”教材特点 1.生活化选题

“安全生活”的主要内容包括预防和应对社会安全、意外伤害、网络安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件五个模块。按照符合学生认知特点的阶段水平同，体现了螺旋式上升的特点。

根据整套教材“以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉”的指导原则，“安全生活”的选题遵循了三个原则，一是生活性原则，即选择在学生生活中经常发生的安全事件；二是普遍性原则，即所选主题是涉及面广、适应的人群多；三是典型性原则，即把广大人民群众高度关注的热点难点问题选入了

教材。这样安排可使学生读起来和教师教起来有种亲切感。

2.趣味化呈现

教材尊重儿童思维发展的特点和阅读习惯，将需要表达的安全常识和安全技能，用精彩的故事、案例、情节来承载，并以图文并茂的形式呈现，增强了教材的可读性和趣味性。

3.体验式活动

按照生活逻辑、心理逻辑而非学科逻辑的原则，“安全生活”注重在活动中引导学生体验安全意识的重要性，并通过活动加深对安全方法与技能理解，从而学会科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题态度和技能。为此，这些体验性活动形式多样，便于操作，充分考虑到了广大农村地区的教学条件。

二、教材浅析

本册首先是将“生命世界”的全景以多种多样的教学方式呈现给学生，让学生对生命世界建立起比较完整的概念，形成基本的认识表象。其次，也是比较重要的方面，是对“奇妙”的认识和理解。课文中蕴涵的“奇妙”主要表现在以下方面：生命的多样性；生命的鲜活性；各种生命体神奇的特性；人类——最伟大的生命现象。

课叙。以天空、陆地、海洋动植物的生动描写，展开了一幅充满美丽色彩的、鲜活的动植物景象画，能够引领学生结合自己的生活经验对童话般的动植物世界展开丰富的想象。当学生的脑海里呈现出一幅幅美丽的图景时，课文点出了构成这幅图的核心——生命，是因

为生命，才有这幅美丽的图画。多姿多彩的生命现象

通过对植物、动物、微生物的比较具体的描述，进一步介绍各类生物群体的概貌和一些典型生物体的特性，让学生对生命现象形成进一步的认识和总体把握，在感性方面具有对生命的情感基础，在认识方面把握生命现象的三个类别——植物、动物和微生物，同时通过一些典型生物体的特性的了解，形成初步的“敬畏生命”的价值观。

绚丽的植物世界。首先通过对4幅图片的欣赏让学生形成“绚丽的植物世界”的视觉印象，感悟植物世界的绚丽和美好，建立起热爱植物的情感基础；其次，通过对植物世界的总体描述和它们与地球环境的关系描述，使学生对植物世界形成更加广泛的认识；第三，通过“小资料”对“生命力顽强的仙人掌”和“傲然挺立的黄山松”的介绍，使学生对植物世界的生命现象有更深刻的认识

千姿百态的动物世界。首先介绍了动物世界的总体情况并阐明了动物与环境、动物与人类的关系。其次，通过3幅动物图片的欣赏让学生形成“千姿百态的动物世界”的视觉印象，感悟动物的乖巧和灵性，建立起热爱动物的情感基础；通过“小资料”对“机敏的牧羊犬”和“巨大的蓝鲸”的介绍，使学生对动物世界的生命现象有更深刻的认识。神秘的微生物。本部分主要是对微生物的总体描述。说明微生物也是生命的重要表现形式。

论述人类生命是生命世界孕育的最伟大的生命奇迹。蕴涵着三个基本观点：一是人类生命也是生命世界的重要成员；二是人类生命的最伟大之处是有思想和智慧；三是人类生命与动植物生命一样都是地

球母亲的儿女。

通过一段文字和“小资料”中的6幅图片进一步阐明了“生命的奇迹”——人类思想与智慧的伟大创造力，并通过“活动”的设置，让学生形成初步的人类生命价值观。

课文最后以“植物、动物、微生物，还有生生不息的人类，展示了一幅奥妙无穷的生命全景图。”这一段话阐明了构成“奇妙的生命世界”的四个生物群类，再以“在我们的地球家园，炫灿多彩的生物群构成了一曲美妙的生命赞美诗。”阐明了两层意思：一是“炫灿多彩”说明了生命世界的奇妙；二是地球因生命的存在而富有生机、活力和美丽。最后一段话即“赞美生命，珍爱生命，探索生命世界的奥秘，是我们对生命的庄严承诺”点明了本册的核心思想和落脚点，即“生命既然这样炫灿多彩，我们就应该赞美和珍爱生命”。

三、“安全生活”教学建议

1.紧密结合本地实际，灵活处理教材

教材所提供的主题或案例与学生的实际有距离，教师要对教材进行二次开发，对相关主题或内容进行补充、修改、拓展、甚至替换，从而使教学内容与学生的生活实际相吻合。

2.要充分体现活动课的特点

对既定主题开展教学时，一定要遵循活动课的特点，“以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。”比

如，对安全意识的提高，要以体验为主，不能光靠讲解；对安全技能与自我保护方法等要以行为训练为主，让学生在做中学。有条件的地方，可与当地公安、消防、安办等部门取得联系，采取请进来或走出去的形式，增加学生的活动形式和活动经验。

3.坚持发展性评价

“安全生活”的核心是要提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。因此，评价时应着重于行为测评，通过平时的行为习惯来评价学生安全的意识的提高程度、安全技能与自我保护方法的掌握情况。评价方式除了学生自评外，要更加注重同学和家长的他评。

对学生课堂表现的评价，应坚持活动课的评价原则，注意三方面的内容：一是参与活动的程度，如兴趣、热情；二是参与活动的过程，如合作情况、自主性、创造性；三是参与活动的结果，如认知澄清情况、安全意识的转变与提高、对行为的反思与改变等。

四、教学方法

讲授法、欣赏法、问题发、观察与比较法、讨论法。

1．讲授法。本册的每一部分都可以采用讲授法进行教学。运用讲解、讲述、复述、讲练等方法的结合，力求通过讲授加深学生对各个部分的理解。如对“多姿多才的生命现象”部分的讲授，开始主要描述“蓝天上飞翔的鸟儿，陆地上栖息的动物，海洋中畅游的鱼凫，高山上耸立的林木，原野上一望无际的花草”等美丽生动的动植物世

界，并让学生根据自己的生活经验想象、描述动植物更丰富的美丽和生动的图景。然后，教师将讲述的落脚点放在“都因为生命的装点”，突出是因为“生命”才有美丽生动的动植物世界的主题。又如对“多姿多彩的生命现象”的讲述，除了继续描述美丽生动的动植物世界外，可将讲述的重点放在“丰富多彩的动植物是生命创造的伟大奇迹，也是我们人类依存、繁衍、延续的生命基础”，突出人与自然的关系的主题。

2．欣赏法。一是对课本图片的欣赏；二是对课本文字的欣赏；三是对课本文字描述的图景的欣赏；四是对教师提供的多媒体图片、挂图和动植物声像资料的欣赏等。在欣赏教学中，教师要引导学生建立起“动植物世界美丽生动”的印象，同时要引导学生从“动植物世界美丽生动的形象”的一般性声像欣赏到对“生命世界的伟大”的高层次精神性欣赏。

3．问题法。本册问题法的运用主要放在以下方面，一是在“多姿多彩的生命现象”部分，当学生阅读或教师阅读了“我们看到有高耸入云的千年古树，也有争奇斗艳的艳丽花朵；有带刺的玫瑰，也有一触即闭的含羞草；有跟随太阳转动的向日葵，也有高山雪地的雪莲花；有奔如闪电的猎豹，也有跚跚步履的企鹅---”这段文字后，教师可以提问：“同学们还能够举出哪些特别有趣的动植物反映生命世界的多姿多彩？”；二是在学习到“生命的奇迹”部分时，老师可以提出问题：“为什么说人类生命是生命世界的奇迹”，让学生带着问题学习和思考。

4．观察与比较法。本册观察与比较法的运用主要放在以下方面，即在本册最后的“活动”时，教师让学生对四幅图进行观察和比较，通过观察和比较来感悟生命的生机和活力。

生命与安全教学计划 第8篇

1生命安全教育理念寓于体育教改的可行性

作为社会属性的人, 人们必须在自我认识和认识世界方面的不断前进和深化, 这也是作为整体的人类得以不断进化的并最终主导世界的原因[1]。学生作为继往开来的新人, 背负着文明传承和民族振兴的重任, 因此, 我们的教育除了要培养他们的服从意识之外, 还必须培养他们独立认知和改造主客观世界的能力。体育教学不仅要教会人们如何强身健体, 并试图培养他们终身体育的习惯和思维, 还应该让学生认识到生命健康对于自身、国家和民族上的重要意义和价值。也只有这样, 学生才能真正地、自发地进行必要的体育健康训练, 以维护自身身体的健康和生命的活力。因此我们提出将生命安全教育理念和体育教学的实践有机结合, 融该理念与体育教学计划之中。努力开展专题、主题教育, 把生命安全教育理念深度融合到体育教学的课堂内外, 把安全教育的精神内涵和特质锤炼进学生骨髓深处, 形成常规化的深度教育, 这便是生命安全教育理念寓于体育教改的宏观思路。但一个后文我们还将展开论述的事实是:由于源自教育生态环境的原因, 要切实做到这一步, 我们需要付出更大的代价和更艰辛的努力。但这并不能成为我们不向着这个目标奋斗的理由。

2把生命安全教育理念融于体育教学实践和改革需要注意的问题

理念是从人们认识现实的成果中抽象出来的意识性的东西, 想要把它重新回到现实中去改善我们的认识和改造主客观世界的能力, 则首先要做的就是对该理论进行尽可能全面和深刻的研究, 以把握其深刻内涵和广阔外延, 熟知其核心要件和主要内容并研究其用于指导现实的宏观思路和微观方案;同时, 还必须对当前体育教学模式、教学方式和教案加以研读和分析, 努力分析实现二者深度融合的路径和思路, 最终实现我们进行体育教学实践改革的根本目标[2]。这一过程, 需要注意以下问题。

2.1深化理论认识, 培养高素质教师队伍

我们认识事物的最终目标是认识事物的本质和内涵。学术界要积极建立健全生命安全教育理论体系, 教育行政管理部门、教学工作的管理者和教学活动的执行者 (教师) 应该深化生命安全理论层面的认识, 以深刻领悟开展相应体育教学改革对学生对民族对国家具有的深远意义;同时为今后把理论进行教学还原和教案编撰打下坚实基础。作为, 把这一教学理念最终落到实处的一线工作者, 教师群体除了要努力对理论进行学习和研究之外, 还必须培育理论水平深厚, 教学功底扎实的教师队伍, 以便于在今后的教学工作开展中, 能够熟练地把生命安全的教学理论切实融入到教学实践中去。防止, 对理论的误读和不完全解读;防止课堂教学的枯燥、乏味。

2.2调整并完善教学体系, 推进教学常规管理

改革以后, 我们除了关注理论的教学之外, 同时还注重实践能力的教学。从而扭转之前纸上谈兵不痛不痒的教学实际。但这必须要求对传统既有的教学体系加以调整, 从而有机地植入生命安全教育的相应内容[3]。在此基础上, 推进现行体育教学体系的完善, 最终实现教学理念和教学活动的深度融合。教学体系调整后, 相应的教学常规管理必然发生联动变化, 学校教务管理部门和相应教职人员应该立即做出适应性的调整, 以最大限度地合乎教学体系变革后的实际。

2.3转变教学模式

传统的生命安全教育偏重理论, 并且采取的条款分割的运动式的短暂教育。这并不利于培养学生终身安全意识, 往往时间稍久一点, 学生就会把所有习得的安全理论知识抛诸脑后。直到又一起安全事故的发生。并且, 由于理论教学往往枯燥乏味, 教学效果长期以来并不理想。因此, 若要进行有效的教育改革, 真正落实生命安全理念, 就必须对传统的教学模式加以改进。

2.4避免运动式、板块割裂教学, 实施常规化、一体化教学

行事贵在“恒”。根据人类记忆遗忘曲线, 任何抽象的知识如果只识记或是接触一遍, 那么受教育者的印象实难深刻。过去, 我们对于生命安全的教育, 往往采用的是和主体课程分开的板块教育, 用时短且无法深入内心。实施常规化教育, 转换教学模式以学生喜闻乐见的方式, 把生命安全理念的教学和体育教学实践融为一体, 贯穿始终, 这才能够在根本上实现有效教学, 真切地推动教改工程的进步。

3把生命安全教育理念融于体育教学实践和改革的方案分析

3.1理念融于教学计划

抽象事物的再现是需要载体的, 我们认为, 教学计划就是支撑生命安全这一教学理念的有效载体[4]。把安全防范和安全事故应对策略的常规化、策略性教育理念融于体育教学的计划中去, 是我们开展理念普及的有效方法。在这个过程中, 努力寻找生命安全理念和现行教学计划的契合点, 甚至于推动旧式教育计划的改进和创新, 以适应理念传播的需求。在切实研究和分析生命安全教育理念的实质、目标和只要内容的基础上, 实现融安全理念于体育教学计划于一体, 是方案的根本出路。

3.2实施情景教学和仿真教学, 强化教学记忆

教学实践告知我们, 学生对于知识尤其是理论的习得, 图像比文字好, 情景比文字好。情景教学, 是创设真实情景, 把知识改编成现实的故事, 并让受教育者身临其境, 让学生在真实事件中加强认识, 深化记忆。传统的关于安全的理论教学, 最多也就是能够做到图像和视频资料的展示, 然而那无一例外都是别人的事情。只有让受教育者身临其境, 他才能真正意识到生命健康和安全的重要性和遭遇生命安全威胁的时候有应对的策略是何等的重要。因此, 我们提出实施情景教学和仿真教学。我们可以利用现代技术, 把所有的学生置于一个高度逼真的情景中, 让他们面临突如其来的“意外”, 从而给他们麻木的神经以震撼性的刺激, 以实现教学效果的持续和教学质量的高效和生动。这便是通过强化记忆的方式, 从外而内地加强学生自我安全防范意识的提升和应对危机事件的策略, 具有重要的方法论意义。

4结语

教育的本质在于促进人的发展。我们想方设法开展生命安全教育的目的, 最终目的也是为了增进学生对于自身生命健康和安全的意识, 并培养其独立应对危机事件的应对能力。必须牢记的两点是:切忌“不择手段”的教育, 不能为了达成能上述教育目的, 通过极端的手段去进行教学活动, 这与我们教改的初衷是相悖的;另外, 关于生命安全, 除了学生应该努力把自己当成一个社会人来进行自我教育, 以及学校应该利用体育课, 努力提高学生应对危机的能力外, 我们认为, 政府和社会有必要给我们事业的继承者创造一个相对安全的学习和工作环境。

摘要：经济社会向纵深发展, 学生成长环境日益复杂。生命安全当以全新的教学视角和教育模式植入日常的教育实践中去。改变传统的生命安全教育条块分割现状, 把学生视为独立的人格主体, 转变旧式生命安全教育理念, 着重推进安全防范和安全事故应对策略的常规化、策略性教育, 以增进学生自我防范和自我保护的能力, 具有现实意义。该文在陈述当前体育教学活动中生命安全教育存在的问题与不足的基础上, 结合生命安全教育的必要性和实际意义, 探讨把生命安全教育理念植入日常体育教学的改革与实践。

关键词：安全教育,体育教改,常规教育,体育教学,教学改革

参考文献

[1]李清, 季建成, 邬燕红.结合生命安全教育的体育教学改革与实践——以中国计量学院教学改革为例[J].首都体育学院学报, 2010 (3) :69-75.

[2]曹湘.生命安全教育和体育与健康课程结合的思考[J].运动, 2010 (11) :111-112.

[3]唐飞, 周若清.论中小学体育教学中的生命安全教育[J].当代教育理论与实践, 2013 (2) :21-22.