思辨型课堂论文

思辨型课堂论文（精选10篇）

思辨型课堂论文 第1篇

一、注重“适度”统整三维目标

唯物辩证法认为, 适度原则是做好一切工作的重要原则, 人们在一切实践活动中, 都要掌握“适度”的原则。所谓适度, 是指人的认识和行动要和事物的度相适应, 和事物的客观进程相一致, 不能主观随意地超越和破坏事物的度。既不要“过分”, 也不要“不及”, 要注意“分寸”, 掌握“火候”。小学语文教学也不例外。语言文字的运用就是语文课有别于其他学科课堂教学的一种内在规定性。但语文课程是人文性与工具性的统一, 语文课不能只进行单纯的语言训练, 而忽略情感熏陶、审美教育、思维训练等。只有正确把握训练的“度”, 语文课才能实现“质”和“量”的和谐统一。

(一) 认识“适度”, 辩证把握三维目标的关系

课改以来, 广大语文教师最大的困惑莫过于如何实现三维目标的和谐统一。作为教研员, 笔者经常要听一线教师上课, 讨论公开课教案。笔者发现, 很多教师设计教案时, 知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观这三个维度是决然分开的, 孤立操作的。课堂上常常会出现这样的现象:这个环节是让学生掌握知识的, 那个环节是训练学生技能的, 这个环节是让学生领会方法的, 那个环节又是让学生体会情感的, 等等。事实上, 一个教学环节很可能会涉及目标的三个维度或者两个维度。因此, 割裂地看待三维目标势必会造成很多重复, 降低课堂教学效率, 达不到应有的教学效果。要实现三维目标的和谐统一, 就必须要注重“适度”, 辩证地把握三维目标的关系, 把三维目标视为一个整体。知识与技能, 既是教学的基石, 又是载体, 学生方法的掌握、能力的发展和情感、态度与价值观的形成, 都离不开对知识的探索, 因此必须得依托一定的学习过程和方法。没有过程就没有学习经验, 就没有体验和感悟, 就不能形成技能。一句话, 三维目标各有内涵, 又相辅相成、水乳交融。

(二) 预设“适度”, 有机整合目标的三个维度

从理论上把握三维目标的和谐统一是容易的, 但在每堂课中如何有机整合三维目标, 让学生在兴趣盎然中, 通过一定的过程和方法, 既掌捏知识技能, 又受到情感熏陶, 就不那么容易了, 这值得进一步探讨。《语文课程标准 (2011年版) 》明确指出:“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透, 融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”所以笔者认为, 有机整合三维目标首先要从教材分析入手, 寻找提高学生语文素养的载体。由于每篇课文各有不同的语言表达特点, 在实际教学活动中, 教学目标涉及的内容是复杂多样的, 有语言训练、思想教育、思维训练等, 因此预设教学目标时, 要注重“适度”。首先, 要有明确的知识与技能目标, 这样可以帮助教师把握教材, 对教学内容进行梳理、归类, 再根据过程与方法、情感态度与价值观这两个维度进行筛选、整合, 最终确定三维目标。

其次, 注重“适度”还体现在预设目标要明确、具体, 切忌“贴标签”。例如, 小学语文课本中有许多写景的文章, 于是, “培养学生热爱祖国大好河山”就被很多教师当成一张美丽的标签, 贴在每一课时的教学目标里。其实, “培养学生热爱祖国大好河山”只是一个一般性的总体目标, 由于学生的年龄下同, 文本内容不同, 学生的情感体验肯定也是不同的。因此, “培养学生热爱祖国大好河山”在一节课内是无法达到的。所以, 教师必须结合本节课的教学内容, 并从学生的实际出发, 让教学目标具有可操作性和可检测性。

(三) 调控“适度”, 实现三维目标的和谐统一

预设了恰当的教学目标, 在课堂实施中同样要把握“火候”, 做到调控“适度”。否则, 实现三维目标的和谐统一就成了一句空话。对小学生而言, 人生观和价值观教育是不能灌输的, 只能依托语言文字, 把相关的价值观念渗透进去。比如, 教学《地震中的父与子》时, 通过父亲的外貌、语言和动作的描写, 抓住“不论发生什么, 我总会和你在一起!”这个关键句, 体会父亲那种近乎失常的举动背后所蕴涵的坚定信念, 让学生体会深沉的父爱。在这个过程中, 教师要进行适度的调控, 避免把语文课上成“品德课”。对父爱的体会, 不是空洞的说教, 而是通过揣摩父亲的心理, 通过多层次的朗读来实现的。

适度的调控, 还表现在要给学生一定的自主学习的空间。例如, 教学《找骆驼》一文时, 教师要抓住老人所说的三句话, 对学生进行因果关系倒装句的训练, 让学生在训练的过程中领悟老人的思考方法。接着, 对学生进行求异思维和求同思维相结合的训练除了按骆驼的脚印去找外, 你还有什么其他较好的办法吗?在这个过程中, 学生处在高度兴奋的状态。究其原因, 在“知识与能力”目标上学生只是了解了老人思维的过程, 对于文本所蕴涵的道理却并没有直接得出。真正让学生如此兴奋的载体却是他们讨论“除了按骆驼的脚印去找外, 你还有什么其他较好的办法吗”的过程。这个过程给学生提供了思维活动的空间, 知识在这个空间里生成, 思维在这个空间呈活跃, 情感在这个空间里共鸣, 这就是三维目标的和谐统一。

二、注重语用价值, 精选教学切入点

语言是语文学习的本体, 学习语言是语文学科有别于其他学科的本质属性。因此, 要提高语文课堂教学效率, 就必须关注学生的言语学习, 强化“语用”意识。所谓语用, 是指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达, 并将已学过的字词句篇等内容, 根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。因此, 注重语用价值, 就是要关注文本中有助于学生掌握语言知识, 发展言语表达能力的“语用点”。

(一) “语用点”的选择要突出重点训练, 带动常规训练

人教版教材从一年级下册开始, 以专题组织单元, 以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”, 这些内容都是围绕本单元的专题合理安排的。特别是中高年级每组课文前面的导语, 不仅明确了单元学习的主题, 而且还点明了单元的重点训练项目。例如, 人教版第九册教材第八组课文的主题是“走近毛泽东”, 整个单元的重点训练是“领悟描写人物的一些基本写法”。围绕这个主题, 单元依次安排的内容有:导语、《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》、口语交际《我爱看的革命影视作品》和习作训练。教学时, 要突出“领悟描写人物的一些基本写法”这条主线, 循序渐进, 贯穿整组课文。与此同时, 要带动常规语言训练, 并要结合文本语言特点加以落实。如, 《开国大典》可以进行场面描写的练习。而《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》则可进行有感情朗读和复述的训练, 即让学生把最感动的句子读给伙伴听, 把自己的感受和同学交流等。总之, 重点训练要从掌握学法到迁移运用, 尽可能贯穿一组课文的始终;常规训练则要针对不同课文的特点设计。既体现出清晰的序列性, 又显示出语文课特有的丰富性。

(二) “语用点”的选择要突出语言积累, 带动语言运用

重理解、轻积累、重理性、轻诵读是当前语文教学比较突出的弊端。学生语言的贫乏, 直接导致了表达的不灵活。要提高学生的语言运用能力, 不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言的能力, 而且要让学生学会积累语言。因此, 教师要善于捕捉有利于学生语言积累和表达的语用点。在阅读教学中, 教师要深刻理解教材, 了解学生, 特别要关注文本中新的语言规律、典型的语言现象等, 努力寻求和选择最佳语用点。重点词、中心句、过渡句、过渡段、新句型、新段式以及学生认识上的盲点、疑点都是实现语言运用和积累的着力点。教师要抓住这些语用点切入, 深挖文本内涵, 解析言外之意, 在理解和感悟课文内容的基础上, 进行语言的迁移、运用和积累。例如, 《桂林山水》第2自然段中有一句话:“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它的流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”教学这段文字时, 首先要重诵读, 让学生带着理解和想象, 美美地读。在朗读、积累的基础上, 让学生迁移、运用。先让学生理解漓江水“静、清、绿”的特点, 再引导学生发现重点词之间的并列关系, 认识句子的表达方法, 体会句子的感情色彩。最后, 进行排比句迁移训练。这样, 不仅使学生掌握了理解重点句的一般方法, 而且初步掌握了排比句的表达方式, 有助于学生语言积累和表达能力的发展。

(三) “语用点”的选择要突出语感培养, 带动情感体验

语文素养的内涵极为丰富, 学生语文素养的形成在很大程度上靠的是其对语言文字的感受和悟性, 即语感。简言之, 语感就是对语言的感觉, 只是这种感觉说不清、道不明, 却又实实在在存在而且非常有用。语感的培养是长期的, 它是在听、说、读、写的反复语言实践中逐渐形成的。因此, 日常教学中语用点的选择要有利于培养学生的语感。语感培养, 主要不是靠理性分析, 也不是单靠训练所能达到的, 它还需要学生用心去感受。美读是培养语感最常用的手段之一。例如, 《山中访友》就有很多这样的语用点。下面以“古桥”这部分内容的研读为例: (l) 自由读, 让学生读出:一个“老”字道出了“我”和古桥的深厚情谊。 (2) 引导学生带着问题读:哪儿让你体会到了老桥的德高望重? (3) 扣住“岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧”动情的诵读, 边读边议边想象。 (4) 教师深情引读:老桥默默地奉献着, 这弓腰俯身成了它永远的姿势。学生接读“你把多少人马……依然如旧”。 (5) 带着对老桥的尊敬, 齐读。这样的读, 是有层次的, 有增量的, 它体现了学生对文本逐步理解、内化的过程;这样的读是富有诗情的, 它是对文本的渲染、浸润和顿悟。感情朗读代替了分析提问, 它以形象为支柱, 帮助学生理解语言, 掌握语言的表达特点, 增强了学生的语感。

三、注重语文素养, 优化教学策略

语文教学的基本理念之一就是要提高学生的语文素养。学生语文素养最核心的因素就是语文学习能力。而学生语文能力的提高是离不开语言实践的。因此, 打造“语用型”课堂, 提高课堂教学效率, 必然要涉及课堂教学策略的优化。

(一) 关注阅渎心理, 优化教学程序

美国心理学家布鲁纳认为, 教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。他提出的“程序原则”给语文教学带来了启示。要提高学生的语文素养, 就要打破常规, 按照最佳的方式组织教材, 科学地安排教学程序, 优化课堂教学过程。实践证明, 同样的教材, 同样水平的学生, 课堂教学程序不同, 教学效果往往也会不同。比如, 《草船借箭》一文篇幅很长, 如果采用逐段讲读的教学程序, 那么, 势必要对借箭的原因、借箭的准备、借箭的经过及结果进行讲解、分析, 这样的过程让学生感到重复、乏味。所以, 教学时, 不妨从学生的阅读心理上进行程序突破。具体设计如下: (l) 诸葛亮“草船借箭”为什么能成功? (直奔中心:神机妙算) (2) 课文通过哪些词句体现了诸葛亮的神机妙算? (让学生自由组织材料, 通过圈、画、批注等方式, 感受鲜明的人物形象) (3) 诸葛亮为什么能做到神机妙算? (返顾全篇, 既是对课文内容的升华, 又巧妙地引导学生对周瑜、鲁肃、曹操三个人物形象有了一定的了解, 激发学生阅读名著的兴趣) 总之, 要提高课堂教学效率, 就必须优化教学程序。如果不考虑学生的阅读心理, 固守一成不变的教学步骤, 学生就会由于太熟悉教师教学的“套路”而产生厌学情绪。

(二) 关注语言运用, 优化教学形式

教学形式的优化要着眼于学生语言运用能力的提高, 特别要注重培养学生语文自主学习的意识和习惯, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生开展合作学习、选择性学习。因此, 教师在选择教学方式时, 不仅要考虑学生人数的多少, 还要充分考虑文本的语言特点和学生信息交流的角度, 更要考虑阅读方法的迁移, 力求学以致用。比如, 《鲸》是一篇科普性说明文, 这类文体的阅读方法很重要, 提取、概括信息的方法可迁移运用到日常生活各类非连续性文本的阅读中。教学时, 可分三步: (1) 学生自行研读:看看课文还从哪些方面介绍了鲸, 是用什么方法来说明鲸的这些特点的, 尝试着抓住重点词来概括每段的内容。 (2) 交流、评议、质疑。 (3) 结合课外搜集的资料, 运用学到的说明方法, 介绍鲸的某个特点或生活习性。这样设计, 将课文内容的理解与说明方法的学习有机结合, 为学生创设一种开放的学习氛围, 让学生在互相合作、探索交流的过程中主动获取了鲸的知识, 把握了课文的知识要点, 学会了说明文的学习方法。

(三) 关注生活实践, 优化语用环境

思辨型材料作文的立意技巧 第2篇

一、抓住关键词语

在思辨型作文的材料中，常常出现关键性词语，这些关键词有着特殊的意义，即比喻义或者引申义。抓住这些关键词语作为突破口，就能比较容易地找到材料的立意。请看下面的例子：

一提起空谷，有人想到的是栈道桥梁，有人想到的是悬崖绝壁。理解这句话的含义，写一篇文章，字数八百，自定文体。

这是一道思辨型材料作文题，在审题立意时，要抓住三个有比喻意义的关键词语――空谷、栈道桥梁、悬崖绝壁。“空谷”比喻人生遇到的困境，诸如陷阱、灾难、迷途、险境等；“悬崖绝壁”比喻人生的恐惧、低落、失意、绝望、颓唐等消极心态；“桥梁栈道”比喻人生的希望、理想、信心和力量等积极心态。抓住这些关键词语的含义，就可以确立材料的立意了。我们可以确立这样的观点：1.面对艰难险阻，我们要勇往直前；2.要满怀信心，才能走出人生的绝境；3.我们要用乐观的态度对待险境。

二、抓住关键句子

在思辨型材料作文中，有时出会出现一个关键的句子，或点明或暗示材料的意义。这个句子大多出现在语段末尾。如果抓住了这个关键句子，也就抓住了材料的蕴含的意义。请看下面的例子：

在高中阶段，有的老师提倡学生苦学，要学生用汗水换来成绩，而有的老师提倡乐学，让学生在笑声中获得成绩。对于他们的做法，人们褒贬不一。作为高中生的你，有何看法，有何感悟。请你根据材料，确定立意，写成文章，字数不少于800。。

在这道材料作文题中，有一个关键句子，那就是“对于他们的做法，人们褒贬不一”。从中我们可以看出，人们对于苦学和乐学，有同意的，也有反对的。据此我们可以作出如下立意：1.我赞成苦学；2.我们反对苦学；3.我赞成在快乐中获得知识；4.我不同意乐学；5.要把苦学和乐学结合起来；6.乐学和苦学是互相转化的。诸如此类，不一而足。

三、分合并用法

思辨型材料作文通常介绍两种相对的方面，我们既可以根据这两个方面，分别进行立意，也可以把两方面结合起来进行立意。请看下面的例子：

假如你要走得远，就几个人一起走；假如你要走得快，就独自一个人走。”这句话富有很深的思想意义，请联系生活实际，写一篇文章，字数不少于800。

这是一道名句式思辨型材料作文题。这个句子是由两个对立部分组成：一个是说怎样走得远，一个是说怎样走得快。我们可以先分别对它们进行立意，然后再把二者结合起来，再进行综合立意：

1.根据第一句“假如你要走得远，就几个人一起走”，我们可以这样立意：只有团结合作，才能达到远方；或者只有合作才能取得成功。

2.根据第二句“假如你要走得快，就独自一个人走。”我们可以这样立意：甩开包袱，轻松前行，才能走得更远。

3.我们把两句话结合起来进行理解，可以作出如下立意：要根据自己的需要，选用适合自己的办事方式和策略，即需要走得快的就独自走，需要走得远的就结成群走。

四、多角度思维

有些思辨型作文材料，所包含的意义不是一个，我们必须运用多角度思维法，找出它的全部立意，然后从中选取一个适合自己的立意进行写作。一般说来，如果材料中介绍几种人物或事物，就可能有几种立意角度。请看下面的例子：

相传扁鹊兄弟三人行医治病，大哥擅长防病，在未发病之前把病消灭，结果病人老是说自己没病，结果天下不知道他的名字；二哥擅长把病消灭在初露苗头之际，结果名声传遍乡里；扁鹊善于在人病将死之时，让人起死回生，结果名闻天下。请根据材料所包含的意义，写一篇文章，字数不少于800。

这个材料介绍了三个人物，他们分别是大哥、二哥和扁鹊。他们的行医治病的做法各不相同，带来的评价也不一样。我们可以以此为角度，分别进行立意。

从大哥的角度，可以提炼出观点：我们做任何事情都要防微杜渐。从二哥的角度，可以提炼出观点：要把祸患消灭在萌芽之中。从扁鹊的角度，可以提炼出观点：救人于危难之时，方能受人称赞。从三个人综合起来的角度，可以提炼出观点：防患于未然，才是做事的最高境界；或者人们的评价不是判定一个人能力高低的唯一标准。

思辨型材料作文的立意技巧 第3篇

一、抓住关键词语

在思辨型作文的材料中, 常常出现关键性词语, 这些关键词有着特殊的意义, 即比喻义或者引申义。抓住这些关键词语作为突破口, 就能比较容易地找到材料的立意。请看下面的例子:

一提起空谷, 有人想到的是栈道桥梁, 有人想到的是悬崖绝壁。理解这句话的含义, 写一篇文章, 字数八百, 自定文体。

这是一道思辨型材料作文题, 在审题立意时, 要抓住三个有比喻意义的关键词语――空谷、栈道桥梁、悬崖绝壁。“空谷”比喻人生遇到的困境, 诸如陷阱、灾难、迷途、险境等;“悬崖绝壁”比喻人生的恐惧、低落、失意、绝望、颓唐等消极心态;“桥梁栈道”比喻人生的希望、理想、信心和力量等积极心态。抓住这些关键词语的含义, 就可以确立材料的立意了。我们可以确立这样的观点:1.面对艰难险阻, 我们要勇往直前;2.要满怀信心, 才能走出人生的绝境;3.我们要用乐观的态度对待险境。

二、抓住关键句子

在思辨型材料作文中, 有时出会出现一个关键的句子, 或点明或暗示材料的意义。这个句子大多出现在语段末尾。如果抓住了这个关键句子, 也就抓住了材料的蕴含的意义。请看下面的例子:

在高中阶段, 有的老师提倡学生苦学, 要学生用汗水换来成绩, 而有的老师提倡乐学, 让学生在笑声中获得成绩。对于他们的做法, 人们褒贬不一。作为高中生的你, 有何看法, 有何感悟。请你根据材料, 确定立意, 写成文章, 字数不少于800。。

在这道材料作文题中, 有一个关键句子, 那就是“对于他们的做法, 人们褒贬不一”。从中我们可以看出, 人们对于苦学和乐学, 有同意的, 也有反对的。据此我们可以作出如下立意:1.我赞成苦学;2.我们反对苦学;3.我赞成在快乐中获得知识;4.我不同意乐学;5.要把苦学和乐学结合起来;6.乐学和苦学是互相转化的。诸如此类, 不一而足。

三、分合并用法

思辨型材料作文通常介绍两种相对的方面, 我们既可以根据这两个方面, 分别进行立意, 也可以把两方面结合起来进行立意。请看下面的例子:

假如你要走得远, 就几个人一起走;假如你要走得快, 就独自一个人走。”这句话富有很深的思想意义, 请联系生活实际, 写一篇文章, 字数不少于800。

这是一道名句式思辨型材料作文题。这个句子是由两个对立部分组成:一个是说怎样走得远, 一个是说怎样走得快。我们可以先分别对它们进行立意, 然后再把二者结合起来, 再进行综合立意:

1.根据第一句“假如你要走得远, 就几个人一起走”, 我们可以这样立意:只有团结合作, 才能达到远方;或者只有合作才能取得成功。

2.根据第二句“假如你要走得快, 就独自一个人走。”我们可以这样立意:甩开包袱, 轻松前行, 才能走得更远。

3.我们把两句话结合起来进行理解, 可以作出如下立意:要根据自己的需要, 选用适合自己的办事方式和策略, 即需要走得快的就独自走, 需要走得远的就结成群走。

四、多角度思维

有些思辨型作文材料, 所包含的意义不是一个, 我们必须运用多角度思维法, 找出它的全部立意, 然后从中选取一个适合自己的立意进行写作。一般说来, 如果材料中介绍几种人物或事物, 就可能有几种立意角度。请看下面的例子:

相传扁鹊兄弟三人行医治病, 大哥擅长防病, 在未发病之前把病消灭, 结果病人老是说自己没病, 结果天下不知道他的名字;二哥擅长把病消灭在初露苗头之际, 结果名声传遍乡里;扁鹊善于在人病将死之时, 让人起死回生, 结果名闻天下。请根据材料所包含的意义, 写一篇文章, 字数不少于800。

这个材料介绍了三个人物, 他们分别是大哥、二哥和扁鹊。他们的行医治病的做法各不相同, 带来的评价也不一样。我们可以以此为角度, 分别进行立意。

对话哲学：激活思辨课堂 第4篇

哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考，而我们的教学也需要这样的追问与思考。因为这种追问是对原有认知的怀疑，如果我们的课堂能够让学生产生这样的惊讶：“怎么可能？！”“这是为什么呢？！”无疑这样的哲学课堂是成功的，也是充满哲学味的。本课尝试构建一种“在生活中发现，在探究中生成，在体验中感悟，在运用中深化”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，秉承源于生活又高于生活的宗旨开展教学活动。

二、教学流程

1.在矛盾冲突中识别观点。

【导入】穿越剧已成为当下电视剧的新宠，今天我们也来玩把穿越，一起坐上“时光穿梭机”来到18世纪的法国。先给大家讲述一个关于爱情苹果的浪漫故事（故事略）……然而爱情苹果还一度被人们称为“狼桃”，后来一位法国画家戏剧性地试吃了“狼桃”，从那以后，上亿人开始安心享受这位“敢为天下先”的勇士冒死体验而给人们带来的口福。

师引出课题：实践是认识的基础。

【设计意图】穿越，坐上时光穿梭机回到古代，激发学生的兴趣。通过故事让学生感悟：实践出真知。

【观点碰撞】像哲学家一样思考。

学生辩论：正方——秀才不出门不知天下事，反方——秀才不出门也知天下事。

【设计意图】在观点的碰撞中确认、明晰观点：实践是认识的来源。巧设陷阱，及时质疑，从问题中生成。

【对话片段1】学生甲：我方认为，秀才不出门也知天下事，现在互联网技术高速发展，不出门照样可以眼观四路耳听八方，我愿意宅在家做一个快乐的“宅男”。

学生乙：我方认为，对方辩友你的观点不就否认了老师刚刚讲的知识点——实践是认识的来源吗？

……

教师引导：貌似都有理呢，其实这两个观点都具有其合理性，我们既可以通过实践也可以通过学习获得认识，这与实践是认识的基础不违背，学习而来的知识也是从实践中来的。实践是认识的来源，实践获得的是直接经验（认识），而通过学习我们能获得间接经验。从刚刚的辩论中，我已经看到未来哲学家的风范，很善于动脑，很有哲学的思辨味。

2.引导学生在情景再现中展示观点。

师：我们坐上时光机又来到了17世纪的英国某医院。（呈现材料）

（1）17世纪20年代英国一位医生给一个生命垂危的青年输羊血，竟然奇迹般地挽救了他的生命。其他医生仿效，结果造成病人大量死亡。此后便被禁用。

（2）19世纪80年代，北美洲一位医生给产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血热潮，导致很多病人死亡。

（3）1901年维也纳医生发现了人血系统，才打开了科学输血的大门。21世纪人们拥有了更加先进的医学仪器，人类的输血历程又向前迈了一大步。

【合作探究】1.第一次给病人输羊血成功，发现输血可以救人，说明什么哲学道理？2.从输羊血到输人血直到最终解决问题，说明是什么推动人们认识的发展？又是怎样推动的？

【对话片段2】生甲（第一小组展示观点）：第一次输羊血成功，发现输血可以救人，说明在实践中人们获得输血可以救人的认识，说明实践是认识的来源。

生乙（第二小组展示观点）：在输血的实践中，人们不断发现问题、产生新要求，从而推动着人们去进行新的探索和研究，推动了认识的发展。

生丙：“21世纪人们拥有了更加先进的医学仪器，人类的输血历程又向前迈了一大步。”说明实践为我们提供了更加完备的工具，推动我们对输血的认识又向前跨了一大步。

师小结。

3.在比较鉴别中确认观点。

师：讲述故事巧设疑团，我们坐上“时光穿梭机”又来到清朝河北沧州的一座靠近河岸的寺庙。有一年运河发大水，寺庙的山门经不住洪水的冲刷倒塌了，一对石头雕刻的大狮子也跟着滚到河里去了。过了十几年，寺庙的主持想重修山门，要把那一对石狮子打捞上来。可隔了这么长时间，到哪里去找呢？和尚：“去下游打捞。”看河守堤的老河工：“去上游打捞。”诗人：“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处，应该在原地。”

【设计意图】通过举手表决调动学生的积极性，启发学生的思维：到底在哪里？疑团谁来解决？真相谁来揭晓？

【对话片段3】师：我们现场表决一下，你同意以下哪种观点？（过程略）通过表决，我们统计5个同学认为在原地，41个同学认为在下游，没有同学认为在上游。那到底谁是正确的呢？我们先请各观点派一位代表来说明理由。

生甲：我们认为发洪水把石狮子冲往下游，当然应该在下游！

生乙：真理往往掌握在少数人手中，你们真乃不明事理！石狮子非木头所刻，怎能被冲至下游？石狮坚固而且沉重，河沙疏松而且轻浮，石狮湮于泥沙之中，只会越沉越深，你们反而到下游去找，岂不枉费了功夫！

师：真可谓公说公有理，婆说婆有理，究竟谁的观点正确呢？认识本身不能判断，客观事物本身——石狮子也不会告诉我们在哪里，石狮子究竟在哪里？故事的结局究竟如何？

生：上游！原地！（大家争论不下）

师：谜底揭晓，当时人们对老河工的话也只觉得好笑，没有一个人理睬他。倔强的老河工，像是受了很大的屈辱，他只身一人，撑船下河。只用了吃顿饭的工夫，在石狮沉没的上游方向找到了。这可出乎大家的意料。水往下流，一个石狮有几千斤重，自己又没长腿，怎么会跑到上游去呢？

生（一阵躁动）：怎么可能会在上游呢？不可能吧……

师：不用怀疑，老河工已用实践证明了自己的判断——在上游！这也充分说明了实践是检验认识真理性的唯一标准。认识的正确与否只有依靠实践来检验，实践是连接主观和客观的桥梁。有的同学还在摇头觉得不可思议，那老师今天就给你们布置一个课后作业，请大家回去查阅资料，下节课来分享石狮子为什么在上游。

4.在探究活动中提炼观点。

师：庙里的和尚感叹，下次发洪水我们就有目标啦，直接去上游捞，不需要再寻寻觅觅啦。

引领学生在和尚的感叹中体会：认识从实践中来最终还是要回到实践中去，认识不是目的，改造世界才是认识的目的和归宿。

【设计意图】自然过渡，谜底揭晓，最后回归生活、指导生活，帮助学生解决实际生活中的问题。

【拓展延伸】由陶行知改名引发的哲学思考：原名——陶文浚，大学求学时，受王守仁“知是行之始”的影响，改名为“陶知行”；后来他在实践中总结教学做合一，主张从实践中学习真知，在一位陌生人的建议后毅然改名“陶行知”。你从陶行知的改名过程中感受到了哪些哲学原理？

三、教后反思

《生活与哲学》课程的基本性质是对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，帮助学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。作为教师不仅要教给学生马克思主义哲学基本原理，还要注重培养学生的哲学思辨能力，尤其是辩证的思维方法。

“对话哲学”是营造思辨哲学课堂的极佳选择，对话哲学是教师和学生之间的思想交流与碰撞，不是讲述与接受，不是灌输与被灌输，而是相互生成的过程。教师和学生都是课堂的“主角”，在情景的创设中一起完成对问题的探究与思考，对话哲学不是一种观点对另一观点的否定，而是观点与观点的同频共振。

哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考，而我们的课堂也需要这样的追问与思考。因为这种追问是对原有认知的怀疑，如果我们的课堂能够让学生产生惊讶和追问，无疑这样的哲学课堂是成功的，也是充满哲学味的，这样，才能让我们的哲学课堂“思考宇宙，问辨人生”。■

（作者单位：江苏省江阴市高级中学）

让数学课堂充满思辨的光芒 第5篇

一、用思考问题引发学生思维碰撞

数学课堂教学中设置思考问题,这是数学教师的最常见教学行为。为提升问题的思想深度,需要教师对问题设计进行改良。首先要确保问题的针对性。要和教材文本契合,要和学生认知形成对应,确保学生对问题探研时,能够顺利抵达内容核心。其次是问题的引导性要明确。思维具有方向性,数学问题设计需要给学生思维确定方位,这样才能让学生思维有发生碰撞的机会。再就是教师的问题语言要有激发性。“你对这个问题是怎么看的?为什么这样认为?说出你的理由。”“你对这个问题有几种观点?”“你同意他的观点吗?如果不同意请你说服他。”像这些语言,都有一定的挑战意味,也很容易形成思辨。

苏教版四年级《角的分类和画角》,要求学生能够掌握不同角的特征,并能够动手操作画出指定度数的角。教师围绕教材内容提出了一组思考题:角的度数在什么范围内可以把它称为锐角?画平角只画出一条直线可以吗?直角、平角、周角的大小是什么关系?你是怎么想的?你能够用几种方式画出105°的角?不用任何工具,你能够判断一个角的大约度数吗?这些问题投放给学生之后,教室里顿时热闹起来,学生自发进行讨论,有的还争论起来。虽然只有几个小问题,但是学生却能够引起争议,这就是问题设计的成功。因为只有深入讨论,才能将数理问题辨别清晰。

二、用教学活动激活学习认知讨论

教师通过设计教学活动引导学生学习,这也是数学课堂教学常见的方法。数学与学生生活密切相关,利用生活经验展开数学学习,能够让学生的认知获得生活验证,由此建立起来的学习认知自然是深刻、生动的。同时,学生在生活认知过程中,必然也会遇到一些障碍和疑问,让学生在思维活动和实践活动中形成认知讨论、争论,这也是很好的学习途径。

在学习《旋转与角》时,教师设计一道教学活动:先找生活中的平角、周角的实例。然后进行旋转操作,总结旋转与角的关系。学生开始找生活中的平角、周角,而且将这些例子与旋转发生联系。折扇、钟面、指针等,有学生摆出动作表示平角,具有生动性,并对这些东西进行旋转操作。折扇打开,可以形成很多角度的角;钟面上的指针旋转一周获得周角。学生如何进行旋转呢?大家展开讨论,有的提出在水平平面上旋转,有的主张垂直地面也能旋转,还有的让人倒立起来。通过这些教学实践活动,学生对数理认知有了深刻认知,学习效果非常显著。

三、用合作学习促成高效合作对话

新课改倡导自主合作探究式学习,数学课堂教学中引入合作学习已经成为现代课堂教学的重要选择。为提升合作学习效果,教师需要对合作学习形式进行多元选择。以往的合作学习,大都是小组讨论,不妨让学生开展小组辩论。教师只需要将辩题投放到小组中,小组合作学习自然会变形为小组辩论。为确保小组辩论成功进行,教师还需要对辩题进行适时调整,对学生辩论方向进行调整,对学生具体表现给予及时激励。这样可以确保小组辩论能够维系在高位上。

在学习《认识平行》相关内容时,教师针对学生实际,设计了一个合作学习任务,让同桌合作玩一个游戏。一个学生手拿两根小棒,散落在纸上,另一个学生按照小棒的位置画出线段。看总共能够有多少种情况发生。也就是要用实践证明一下,在同一平面内,两根线段到底有几种位置关系。学生开始操作,而且都非常投入。教师让学生总结,有的说两根线段在同一平面可以形成无数种位置关系,有的说只有两种。教师让学生进行详细讨论,最后终于达成共识:要么相交,要么平行。

四、用学生质疑赢得思辨最佳时机

数学教学是师生互动、生生互动的过程,教师要鼓励学生大胆提出自己的质疑,特别是能够对教师教学行为展开质疑,这对提升课堂思辨维度有重要的促进作用。数学学习需要教师激活学生多向度思维,要抓住学生思维灵动瞬间,这样才能唤醒学生思想主动认知,建立起立体的多维度的学习认知。课堂教学是一个动态的过程,教师不用担心课堂秩序的不整齐,学生动起来,整个课堂就活了,这也是新课改的追求目标。

让学生展开质疑,需要教师给予更多鼓励。在学习《认识升》时,教师让学生针对学习内容提出自己不明白的问题,并且规定,如果学生提不出问题,需要回答教师提出的三个问题。学生急忙行动起来,问题展示:一升水为1000克,这升是容积单位,克是重量单位,它们为什么划等号呢?两个五升塑料桶,一个装满汽油,一个装满水,哪个容积更大一些?学生提出了很多很有个性的问题。这说明学生思维是活跃的,关键要看教师如何来激发。

数学课堂教学是一个充满思辨和灵性的学习过程,多元思维的交汇冲突,带给我们的是认知历练。教师充分利用思辨形成良性教学氛围,体现的是教师教学智慧。在具体教学过程中,教师巧妙设计思考问题,能够顺利引发思辨的发生;对合作学习形式进行改良,也可以增加学生互动维度,形成思想碰撞;鼓励学生积极进行质疑,甚至挑战教师的权威,这也是学科发展的需要,对整体提升数理认知有重要意义。

摘要：小学数学课堂教学充满思辨的光芒,需要教师采用多种方法激发学生学习兴趣,设计含金量较高的思考题,展开教学实践活动,调整合作学习形式,鼓励学生大胆质疑,为学生思想发生碰撞创造条件。

高中政治课堂问题设计的哲学思辨 第6篇

一、根植于现实又超越现实, 实现基础性与发展性的统一

生活教育理论研究表明, 教育活动应该与学生的社会生活、实践活动等相联系, 要让学生在亲身的感受中体验知识的产生和发展过程。如果将学生的学习活动与社会生活相隔离, 教育就会失去应有的魅力和生机, 成为无本之木。因此课堂提问不但要从学生熟悉的场景和问题入手, 引领他们很快进入问题情境, 而且要有思考性, 尝试着不断超越现实。

如一位老师在教学“人民代表大会制度”的相关内容时, 首先播放了人民代表大会选举的现场视频文件, 然后围绕“我国人民怎样行使国家权力?”“我国的国家机关是怎样构成的?”等问题组织教学。教师与学生一起进行角色模拟, 讨论交流:“你认为我国的人民代表大会制度有怎样的优缺点?”学生谈到了民族的平等与团结、国家权力的统一、民主集中形式等知识点。也有学生认为, 这一制度中提名的候选人官员太多, 竞选制度有问题。然后, 师生围绕存在的问题设计合理的改进方案。

高中政治课堂提问的设计, 要走进学生的现实世界, 让学生能思考、有想法, 理论联系实际, 更要让提问涉及学生的“可能世界”, 让学生对不确定性、可能性问题有合理的预见, 培养学生的观察力和分析力。教育的真谛不是适应生活, 而是要打破封闭的生活, 干预未来。

二、瞄准目标又分解目标, 实现针对性与发散性的统一

课堂教学前, 教师应对单元目标与课时教学进行精选和结构化, 将主要目标转化成相应的问题, 让学生在新课伊始就能明确学习任务, 有目的地参与课堂活动。这样的教学活动有利于突破重点和难点, 克服学生在学习过程中的障碍, 避免学习的盲目性和随意性。在具体实施的过程中, 要淡化目标的直接影响, 防止问题过大, 学生不能适应, 尽量采用小问题引路, 让问题贴近学生的实际水平和兴趣爱好。教师应善于设计具有关联性的问题链, 让学生在比较、归纳、演绎中向既定的教学目标逐步迈进。

比如在教学“市场经济的一般特征”这部分内容时, 有教师列出了以下学习提纲:1.哪些经济资源可以借助于市场来配置?2.市场是怎样参与配置经济资源的?3.有人把市场喻为“看不见的手”, 这里面蕴含着什么道理?4. 市场配置资源方式与计划配置资源方式各有哪些优劣?5.现阶段, 我国还需要计划手段吗?为什么?为了让学生深刻理解市场经济的一般特征, 教师与学生现场表演小品, 并引发学生思考:竞争对手之间是什么样的关系?整个市场的风气怎样?在上述教学活动中, 学生自然建立了对党和政府政策的认同感, 深刻把握了课堂教学的主要内容, 在形象可感的实例中理解了抽象的特征含义。

整体来说, 课堂教学中, 问题的设计要紧紧扣住教学的主要目标进行, 凸显一节课的主题, 让学生不仅能看到具体的“树木”, 更能够领略到“森林”的风采。

三、走进学科又跳出学科, 实现专业性与综合性的统一

“教育应当关注当下的生活。”信息化时代的今天, 我们的教学手段和方法也应该与时俱进。一些看似复杂的学科问题, 学生完全可以通过小组合作或独立探索后, 发现其中的奥秘。教师的任务就是引领学生发现问题, 自主尝试解决问题, 用问题去激发学生探究的兴趣, 实现“不教而教”, 为研究性学习的开展注入新的内涵。

比如, 笔者在教学“世界观”的相关知识时, 引用语文教材《祝福》中祥林嫂的故事, 并鼓励学生展开讨论:祥林嫂为什么要捐“门槛”?这样做了以后她的愿望就能如期实现吗?学生通过上网查阅资料、互相交流, 从而内化了“世界观”概念, 懂得了树立科学世界观的重要性。实践表明, 这样的跨学科式提问, 不仅能让学生觉得颇有新意, 而且能促进学生综合能力与素质的整体提高。

理性思辨让语文阅读课堂更具语文味 第7篇

关键词：初中语文,阅读教学,思维能力,理性思辨

素质教育的一个重点目标是培养个性化人才, 而个性化人才需要扎实的基础、灵活运用能力, 更需要创新思维和能力。在初中阅读教学中, 我们要培养学生的个性解读, 提高他们的理性思辨能力, 从而让阅读教学课堂成为学生探讨、辩论中提升语文素养和能力的课堂。

一、理性思辨能力培养的必要

随着素质教育深入, 对学生能力的培养已成为初中语文教育教学的一个重点, 而学生思维能力也应是培养的重点, 这无论对学生升学还是以后的长远发展都具有深远意义。

(一) 理性思辨含义透析

理性思辨是一种合乎逻辑, 能在一定的认知和理解的基础上对感知的对象进行思考、辨析、判断、推理等思维活动, 从而能够比较客观且辩证地看待、分析问题, 获得个性的也是比较合乎情理的结论。我们初中语文阅读教学强调学生主动性的发挥, 他们在原有的知识储备、生活阅历和感受的基础上进行自主阅读会发现一些问题;而他们的基础和能力以及认识的深度不同, 从而出现在不同的层面上对同一个问题有不同的看法, 唯有理性思辨才能客观准确而有效。

(二) 理性思辨培养意义

初中生语文能力的培养主要是听说读写思等几个方面, 而思考能力是其他几种能力的综合结果, 学生思考能力的情况决定着他们语文能力与素养。当然, 从不同的角度和层面进行思考才能实现阅读的个性化、写作的创新色彩。因此, 就学生学科知识和能力的发展而言, 初中生理性思辨能力决定着他们的学习水平, 影响着他们的潜力发展和提升。如《范进中举》, 我们教学的重点是让学生通过对比与讽刺的阅读, 获得科举制度弊端、封建礼教的戕害人以及对热衷功名富贵之人讽刺的感知。有学生通过从范进中举得出只有坚持才有可能成功;在胡屠夫前后对范进中举前后态度的变化阅读中得出只有证明自己才能改变别人对自己的看法等等, 这些就是思辨思维的运用, 理性思辨的阅读。理性思辨阅读能够跳出传统阅读思维、阅读学习方法, 使学生多维解读、个性解读, 读出语文味。

二、理性思辨能力培养的途径

理性思辨能力是一种思维能力, 是学生在阅读中发现问题、分析问题的一种思维品质。理性思辨需要一定的层次性、条理性和准确性。而只有夯实基础, 提升感受能力, 突出思维的广度和深度, 才能想的合理, 思的深入, 说的有理。

(一) 提高基本阅读方法和能力

学生的思维能力的形成和提升是个缓慢的过程, 需要建立在一定的基础知识和体验感悟基础之上。因此, 就初中语文课堂教学而言, 学生只有掌握了语文阅读学习的基本方法, 才能阅读有质疑, 阅读有探讨。

我们现在课堂教学一般都是采用“先学后教、以学定教”的方式进行教学, 因而要组织指导学生进行自主预习, 让他们掌握语文课文预习阅读的基本方法, 自主扫除文字障碍, 能够结合专题导语感知阅读的重点, 能够对文章的结构布局、写作手法有认识和理解, 并能够自觉地反复诵读吸收经典范文的精华。如赵丽宏《为你打开一扇门》教学时, 我们就可以让学生先说说自己预习中的所得, 如字词的释义、经典富有深意句子的理解和感受、突出手法的感知等等。在具体教学中, 可以让学生说说作者对“文学”有怎样的认识, 作者笔下的“文学”具有哪些魅力? 这样, 学生就能知道学习的重点, 能够去梳理行文思路, 对一些重要的句子进行关注。如此, 学生才能有效地阅读, 并且能够提出一些问题, 从而在理性思辨中进行深入阅读。

(二) 注重体验联想想象思辨

学生有了一定的阅读能力, 能够把个人的生活体验、阅读体验融进阅读学习的活动中, 而学生理性思辨能力的提升, 还与他们的问题意识、质疑能力有关。因而, 在阅读教学中, 运用情境教学, 从而让学生生发联想与想象, 形成理性的思辨、客观的探究。

如契诃夫的名篇《变色龙》学习中, 我们会对主要人物奥楚蔑洛夫的人物形象进行认识、探讨, 从而就其表现来发现作品创作的主题。学生阅读中会发现这个“变色龙”在“狗咬人”的案件处理中原则是狗主人是谁, 而不是事实的真相;这时候学生大胆地联想有极个别的老师也是这样的人!事实上, “狗咬人”的事件是很容易处理的, 结果却富有戏剧性的根本原因在于揭露了俄国警察制度的反动、批判沙皇俄国的黑暗统治。学生可以联想学过的一些课文, 发现这是以小寓大, 将深刻的道理、情感寄寓在小的事件的描写当中。而奥楚蔑洛夫五次“变色”, 从思辨的角度看, 奥楚蔑洛夫也是为了维护自己的地位的可怜虫, 他的专横, 他的趋炎附势都有着时代社会的特点, 虽然卑劣也有着社会因素。可以引导学生联系现实生活中的城管、协管进行探讨, 他们为什么对付违章的普通百姓是凶狠的形象呢, 他们不严格行吗?

另外, 我们还可以引导学生发现问题进行思辨, 如《变色龙》学习中, 有学生提出首饰匠逗狗被咬, 是其咎由自取的, 而其行为是欺诈;有同学说“狗咬人”狗主人管理不善, 总要负点责任的;我们可以给学生提供我国的《民法通则》《家犬管理条例》中相关条款, 让学生进行辩论, 让他们清晰地感受契诃夫小说的讽刺意味。

总之, 发展学生语文能力, 还要突出学生思维能力的发展, 激发他们想象力和创造的潜能, 只有让学生有读中有思的阅读习惯和阅读能力, 我们学生阅读素养才能切实提升, 我们的语文课堂教学才能有讨论、有辩论, 让语文课堂充满生机与语文味。

参考文献

[1]乔丽.如何培养学生的思辨能力[J].新课程, 2012 (2) .

[2]金燕.在遐想中提高学生艺术思辨能力[J].现代教学, 2013 (Z1)

思辨型课堂论文 第8篇

当前初中物理课堂在创设情境、提供事实、丰富体验这些方面普遍较为重视,做得较好。许多教师为了能在公开课上,上一个夺人眼球的创新实验而煞费苦心; 为了设计一个别出心裁的学生活动而彻夜难眠;为了一段效果震撼的视频资料而在网上遍寻……相比而言,个人觉得:物理课堂,在基于事实的前提下,更应关注课堂思维品质的提升,关注学生思辨能力的培养,关注课堂事实与思辨的和谐统一。

一、基于事实,物理课堂首先要有“奇趣体验”

1.用实验引领学生步入奇妙的物理世界

物理实验永远是学生的最爱,也最能代表物理学科的特色。那些精彩纷呈的实验散发着无穷的魅力,能让初中学生领略物理的奥妙,引领他们步入奇妙的物理世界,在科学探究中乐此不疲,在实践与思考中不断成长。 。

例如,在《大气压强》教学中,有教师设计了这样的趣味实验来引入课题。首先出示一个空的矿泉水瓶,问学生有什么办法让它变扁?在想到压扁、踩扁等常见方法后,有同学提出了“吸扁”的方法。教师请他上来试试,一吸之下果然成功。接着,教师又拿出了一个大号的纯净水桶(如图1),问他要不要再试试能否将此桶“吸扁”,看着这位同学面露难色,连连摇头,全班同学也都忍俊不禁。 这时,教师将一团沾有酒精的棉花球点燃后放入桶中, 待其燃烧几秒后用手掌盖紧桶口,过了一会儿,同学们惊奇地发现:伴随着“砰、砰”的巨响声,看起来“巨大而坚固”的纯净水桶像是被一只“无形的大手”压扁了。而当教师把盖紧桶口的手掌拿开时,瞬间又是“砰”的一声巨响,纯净水桶又恢复了原来的形状。在这样形象直观、效果震撼的演示实验面前,同学们不由自主地同时发出了“哇”的惊叹。同时,各种强烈的疑问自然也是话到嘴边:什么巨大的力量把纯净水桶压扁了呢?为什么酒精棉球燃烧后才会产生这种现象呢?为什么手移开后,这种作用又消失了呢?…… 在让他们目不转睛,倍感神奇的事实面前,在一个个情不自禁的“为什么”中, 孩子们已经不知不觉地走进了神奇的物理世界。

2.以问题驱动,让学生在真探究中自主建构

在《物态变化》教学中,奇妙的干冰实验也能激起学生对物理浓厚的兴趣。 从泡沫箱中用木夹取一块干冰,发现它表面结了一层霜,还不断冒着“白气”, 将它放在烧杯中,杯子外壁很快就出现了白霜。更奇妙的是:当把干冰放入盛有冷水的烧杯中时,水中干冰冒出了大量气泡,整杯水都似乎被“烧开了”,水面上白雾缭绕,如同梦幻仙境一般(如图2);在水平桌面上轻轻拨动几块小干冰,你会发现,它们在桌面上运动起来非常滑溜,摩擦阻力很小,就像“溜冰”一样;把干冰放在桌上,将金属钥匙或音叉、钢尺等金属物体放在其上,竟然能听到“吱、吱”的声音。这些奇特的现象引起了学生极大的兴趣,强烈的好奇心驱使他们努力思考事实背后的原理,迫切地想要解开心中的迷团,这样的物理课堂又有谁不喜欢呢?

3.让学生认为物理是美好学科

牛顿的白光色散实验位列 “十大最美丽的物理实验”第四名,该实验色彩绚丽,现象震撼, 极具感染力,能让学生充分领略物理世界的魅力。因此,在教学中,笔者非常重视此实验,每年都让学生用平面镜、水槽和水,亲自制造出美丽的彩虹(如图3)。事实证明,用平面镜和水槽做太阳光的色散实验效果远远优于三棱镜,原因有三:(1)实验室的三棱镜一般较小,通光量也小,所以色散产生的彩虹宽度较小。实验中,我们常常将其投射到教室内较远的白色墙壁或天花板上供全班欣赏,但由于距离较远,亮度大大减弱,视觉冲击力不够强。而用大平面镜和水槽制造的彩虹,就近投射到墙壁上,彩虹的宽度更宽,光强更大,且色彩绚丽的彩色光带会随着水面的晃动而波澜起伏,极具美感(如图4);(2) 用置于桌面的三棱镜完成太阳光色散实验时,如果要将彩色光带投射到教室白墙的上部,必须将三棱镜倒置(即顶角在下,底边在上), 这样一来,墙上彩色光带自上而下的顺序与教材实验中刚好相反,红色在下,紫色在上,而用平面镜和水槽做实验就无此问题;(3)三棱镜是实验室才有的光学器材,而用平面镜和水槽(或水盆)分解太阳光的实验,学生在家中就能找到相关器材,方便演示给父母看。当一名初二学生在刚接触物理学科时,就能亲手利用身边这些普通的“道具”, 魔术般制造出这一“伟大的光学奇迹”,看到白墙上那色彩绚丽,极具视觉冲击力的彩虹,尤其是在得到父母的称赞时,他怎能不惊叹于物理之美,怎么不欢欣鼓舞,陶醉其中。这样的物理实验必能让他终身难忘,由此而产生的,对物理学科的美好印象也必将伴随他的一生。

二、物理课堂更应倡导“慎思明辨”

物理实验提供了丰富多彩、引人入胜的客观事实, 以其独特的魅力搏足了大家的眼球。但物理课堂不能仅止于奇趣体验和精彩事实,更需要基于事实的思辨性活动,只有这样才能更加有效地提升物理课堂的思维品质。

1.以思辨性提问促进思维品质的提升

在教学设计中,围绕精彩的事实呈现,我们更需要精心设计思辨性提问,以问题点燃学生思维的火花,提升课堂思维品质。例如,在《光的直线传播》教学中,教师可以打开激光手电筒(建议用绿色且强度稍大些的), 使激光束从左至右横穿过整个教室,学生在右侧墙壁上可观察到一个绿色光点,但无法观察到激光在空气中的传播路径。结合这一事实,教师首先提出疑问:你认为, 光在空气中是如何传播的呢?大部分学生无法回答,但有学生轻声回答,光是沿直线传播的。接着,教师又反问:那么,如何证明你的猜想呢?教师用喷水壶在教室内光路所过之处喷水雾,学生惊奇地发现,水雾到处,空气中顿时出现了一条绿色的激光路径,如同魔术般奇妙,又极为美丽,大家惊叹不已,气氛顿时活跃起来。此时,教师再问:光在空气中是如何传播的?全班同学异口同声、响亮地回答:沿直线传播。然后,教师顺势而为,再次追问:那么,光总是沿直线传播的吗?学生闻之一愣,不禁开始思考自己之前的结论是否可靠:光在教室空气内是沿直线传播的。在水中也是如此吗?在玻璃中也是如此吗?从水中射到玻璃中还是如此吗?你的猜想是什么?又怎样利用桌面上的器材设计实验来验证你的猜想呢?

在“疑问、反问和追问”等思辨性提问中,学生思维活跃,主动参与。课堂以事实体验为基础,在教学互动中启发思维,启迪智慧。

2.以实验为载体促进科学素养的提高

有些教学内容结论较简单,物理结论的表述往往只有高度凝练的一句话。在教学中要充实探究活动,让学习过程适当地复杂化,使学生在丰富的情境和理性的思辨中实现概念和规律的自主建构。

例如,在 《力的作用是相互的》 教学中,有些教师往往出示两个事例:两块磁铁的同名磁极互相排斥(演示实验);溜冰时甲同学推静止的乙同学,结果两人同时后退(教材图片)。据此稍加分析,就得出了“力的作用是相互的”这一结论,随后就是应用规律解释现象。一节课科学探究过程不到十分钟,概念和规律就劈头盖脸地砸了过来, 过程可谓“简单粗暴”,毫无理性思辨和科学归纳。同样是在本课教学中,有的教师充分挖掘课程资源,设计了多个补充实验,将探究活动层层递进,逐步展开(如图5所示)。这样的学习过程就显得生动有趣,同时科学规律的得出较为严谨,也在潜移默化中渗透了归纳法这一科学方法的应用。

3.在关注思维中实现课程的育人目标

物理课堂如何更好地体现以生为本?怎样促进课堂高效?我认为:生本理念下的物理课堂不但要强调学生动手实验,亲历体验,更应关注教学中的三个思维要素:(1)思维起点,它是我们设计一切教学活动的起点和依据,也是生本理念在教学中的具体落实。(2)思维冲突,学生对于所学知识的了解并不是一张白纸,他们在开始物理学习时,有着各自独特的生活背景和经历体验,有许多先入为主的错误前概念和迷思概念,有的甚至使我们的教学从负起点开始。物理概念和规律的建构常常有一个先破后立的过程,创设情境,使学生呈现错误;探究思辨,使学生认识错误;应用深化,让学生纠正错误,才能真正让学生成为学习的主人。(3)思维呈现。学生在学习过程中的思维活动往往具有隐秘性,教师常常知其错,而不知为何错。教学中应放慢脚步,多设计互动性教学活动,使学生的思维过程得以呈现,思维方法得以优化,良好的思维习惯得到培养,从而实现课程育人目标。

三、构建基于事实的思辨型物理课堂

同样是在《大气压强》的教学中,我们可以设计这样的思辨性实验来提升课堂思维含量:我们已经认识到刚才许多现象都是因为大气压强的作用而产生的,那么反过来,如果没有大气压强,刚才所见的现象应该就不会出现。我们不妨来做这样的实验,将吸盘吸在密闭玻璃钟罩壁上,用抽气机将钟罩内的空气抽出,如果我们推断正确,那就应该看到吸盘从玻璃壁上掉下来。这种类似于反证法的实验设计极具思辨价值,也为培养学生不迷信、不盲从、勇于质疑、坚持真理的科学品质打下了坚实基础。

物联网课堂教学的思辨 第9篇

随着2013年3月《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》的颁布，“扩展模块III”的“物联网技术”作为一项新内容正式进入小学信息技术课堂。物联网通过传统互联网+传感技术实现万物互联，是将信息转化为行动，给企业、个人和国家创造新的功能，并带来更加丰富的体验和前所未有的经济发展机遇。物联网技术进课堂是以国务院《全民科学素质行动计划纲要》和教育部《基础教育课程改革纲要（试用）》等相关文件为指导的重要举措，是建立在江苏省信息技术课程具体情况基础上的一次大胆尝试。

江苏省无锡市是“感知中国”的一个中心，是当今物联网技术研究与应用的“桥头堡”，而笔者所在学校是江苏省科学教育特色学校，有信息技术、机器人、物联网等多个社团活动经验，并在各类相关竞赛中取得优异成绩，故被推荐为无锡市物联网实验器材试点学校。在无锡市教科院和电教馆的指导下，学校认真参照指导纲要有关精神，在六年级中开设以苏科版小学信息技术6年级教材为主的物联网基础知识课程，并积极参与相关研讨工作，参与公开示范课的录制工作，积极反馈教材与相关实验器材的意见与建议。由于内容新颖独特，贴近生活，加上有相关教学资源和用具的相配套，受到师生的普遍欢迎，取得良好成效。

二、物联网教学进课堂的实践意义与理论价值

2014版江苏省《小学信息技术》6年级教材的主要内容从信息感知、信息传输和智能应用三大方面结合现实生活中的实例对物联网技术进行启蒙，主体是传感技术的生活应用，体验运用物联网技术解决生活实际问题的过程与方法，以培养学生的信息素养，也为以后初中进一步学习物联网技术打下良好基础。

1.“物联网技术”的加入扩大了信息技术课程的内涵

物联网技术加入信息技术课程，使“信息技术课”基本摆脱了“计算机课”或者“电脑课”的标签，提高了师生对信息技术课程的认识，全面培养了学生的信息素养和运用信息技术解决生活实际问题的能力。

2.“物联网技术”的加入凸显信息技术课程的综合性

教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”物联网技术这部分内容更全面地诠释了当前信息技术课程是综合实践活动一大组成部分的属性，要求在实验器材和相关应用平台的支持下开展体验性实践，学会研究、分析和分享的基本方法，评价身边的物联网技术系统的应用特点及其与实际生活的关系，并尝试设计富有创意的物联网应用方案。

3.“物联网技术”的加入是信息技术课程发展方向的重大尝试

信息技术课到底什么，业界一直在争论不休，其内容也不断变化。我国信息技术课程作为一门工具性和实践性并重的学科，需要与时俱进。苏教版教材历经十多年的发展，实现了以软件操作工具学习为主的计算机课程向信息技术课程的转变，历次改版后，加入了机器人课程、Scratch软件学习等新内容，并大力支持国产软件。这次在较短的时间内编写出小学物联网技术基础课程更加贴近信息技术前沿和生活实际，是一次大胆实践与尝试，为信息技术课程的发展指明了方向。

三、物联网教学进课堂需要解决的问题

1.物联网技术是什么

笔者并不认同物联网技术是一门新的技术，其基础还是互联网技术，核心是传感技术，我国定义“物联网”这一概念是为了增加高新技术产业的话语权，并制定推广相应标准，提高我国知识产权的地位，抓住互联网+时代的发展机遇。所以笔者认为在课堂教学过程中不必要过分注重定义“物联网”这一概念，也不要过多涉及技术类的名词术语与相关原理，应更多地让学生能够主动地发现并尝试分析日常生活中的物联网典型智能应用，体验物联网系统的特点。

2.物联网技术能干什么和怎么干

物联网教材的主要内容是熟悉几种常见传感器和电子标签并了解其应用，通过对生活中的典型智能应用的开发与分析，以及对实验器材的体验性实践，观察、思考、尝试、探究，使学生逐步了解物联网技术的发展与相关知识，加深对信息感知的理解，提高学生的综合信息素养，培养学生发现问题解决问题的能力。

执教者做好充分的课前准备，运用好教材配套的辅助教学光盘，引导学生观察身边典型的物联网智能应用事例，提倡实物演示，避免传统的大段讲解。笔者在课堂教学中运用“比特实验室”推出的与教材相配套的实验器材，让学生实际操作感知相关传感技术的特点，进行相应的探究实验，学会较为科学的研究方法，寓教于乐，学以致用，受到了学生们的欢迎。

3.物联网技术实际效果的评价

信息技术发展的特点是数字化、小型化、网络化、智能化和系统化，物联网技术正是综合了以上发展趋势，在计算机、通信和自动控制三个领域相互联系、不断发展、集成应用，使整个社会普遍实现了自动化，并被广泛应用于从政府办公到企业运作再到家庭、个人生活的各个领域。那么我们在教学过程中应当通过与传统方式的对比，以实际效果分析和评价身边的物联网系统的应用特点及其与实际生活的关系，并尝试设计富有创意的物联网应用方案。

四、物联网教学进课堂的教学策略

尽管物联网教学进课堂在江苏省已经落地，取得了阶段性成果，但作为一种尝试，这只是个开始，并不代表着完全进入了正轨。笔者通过自己的教学实践以及与同行的交流，对物联网教学进课堂提出了初步意见。

物联网教学进课堂需要领导的高度重视。由于地区和学校发展的不平衡，部分学校缺少对信息技术课程的经费和师资投入，特别是物联网相关教学内容需要大量的实物和实验器材购置，如果不解决这个问题，课堂教学只能变成干巴巴的说教，失去了此课程模块开设的意义。所以上级领导主管部门应尽快制定和落实课程计划和配套器材标准，解决物联网技术真正走入课堂的器材投入问题。

物联网教学进课堂也必须要有相关的师资支持。当前各个学校的信息技术教师相对不足，而物联网技术的加入，使其缺少专业教师的问题更加突出。所以在不能增加编制的情况下，可以考虑从综合实践或科学学科方面引进师资，加强专业指导培训，以解燃眉之急。无锡市通德桥小学成功地展示的一堂物联网公开课，其执教者也是一名科学教师，该教师很好地面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究，体现严谨、善于质疑的科学精神，对温度传感技术这一应用进行了广泛的对比研究，取得了很好的课堂效果。

物联网教学的学习内容不是传统的讲授所能掌握的，必须通过实践探究，经历一个从发现问题、提出方案、付诸实施、修正维护到评价效果的一系列过程。特别是在实验器材不充足的情况下还要通过小组合作的方式，协同完成学习任务，这样传统的一周一课时的课程计划难以满足教学的时间需求。并且在实践器材的使用过程中还要有器材准备和器材整理的时间，所以有必要调整课时计划，与其他课程（如综合实践课）相协调，改成隔周两课时连上的方式比较适合。

随着信息技术课程内容体系的不断调整，物联网技术这一内容的教学能否长时间保持仍是个不确定因素，特别是在当前对信息技术课程设计的指针在程序文化论、计算机工具论、信息素养论等课程思想间摇摆不定的情况下，物联网教学在进入课堂的过程中应该考虑与其他信息技术课程内容相融合。例如，机器人教学就和物联网教学有不少结合点，与Scratch软件相配合实现智能控制方面也有融合点。所以作为执教者应当全面研读《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》，理解信息技术课程的相关指导思想，实现信息技术学科自身教学内容的整合，为以后教材的编制提供参考意见。

总之，物联网教学进入学校课堂和机器人进入课堂一样，是信息技术学科自我发展的全新尝试，在推进的过程中肯定会遇到这样那样的问题，作为执教者，我们应当积极面对，不回避困难，大胆思考，这样信息技术课程的发展才会朝着正确的方向前进。

思辨型课堂论文 第10篇

大学英语教学长期以来主要关注听、说、读、写、译五种技能的学习, 在很大程度上忽略了学生思辨能力的培养, 这种不足已经引起外语界的广泛重视。课堂教学中的问答环节在整个教学中所占比例很大, 其重要性显而易见, 这将是培养学生思辨能力的最有效途径。在实际教学中, 笔者发现学生虽然语言上有所欠缺, 但更让人担忧的是他们思维的简单和思想的贫乏, 遇到问题不懂得分析归纳, 容易平面地思考问题。由此可见, 在大学英语课堂中有意识地培养他们的思辨能力是至关重要的。

二、思辨能力

“Critical Thinking Skills”这个术语曾经长时间被翻译为“批判性思维能力”, 文秋芳 (2009) 认为这个翻译有误导成分, 不够确切。经过专家们讨论之后, 大家建议将其译为“思辨能力”, 它是认知能力和情感特质的统一体, 这正是本文要讨论的主题。

关于思辨能力的研究, 西方一直走在前面, 学者们从各个不同角度探究思辨能力的培养和发展, 他们的研究主要分三类: (1) 界定思辨能力的分项能力; (2) 构建思辨能力的量具; (3) 探索高等教育中思辨能力培养的途径及有效性 (文秋芳, 2009) 。学者们依据不同的标准设计出各种不同的思维能力模型。在借鉴前人研究成果的基础上, 文秋芳提出了自己的思辨能力层级模型, 她将思辨能力分为两个层次:元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能;第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准, 以及与思辨品质相关的情感特质。思辨者在思辨过程中拥有主观能动性, 第二层次受控于第一层次。思辨能力层级模型中的各个分项细节可以参考表1。

从层级理论模式图表, 我们了解到思辨能力牵涉对事物的多维度分析和判断。第一层次要求学生有自我调控能力, 能够对自己的思辨过程做出整体分析和把握;第二层次的内容更具体, 包括情感和认知两个方面。情感方面, 要求学生好学好问, 教师能够激发学生的兴趣和热情, 充分调动学生的主动性, 彼此互相尊重, 课堂气氛融洽。在这些积极情感因素作用下, 学生们容易开动脑筋, 锻炼思辨能力。认知方面, 层级理论模式提炼出分析、推理、评价三种思辨技能。在教学过程中, 教师可以根据不同的教学目的设计不同的教学任务, 让学生在互动的环境中掌握三种技能。技能有高有低, 情感投入有多有少。如何评判学生的思辨能力, 这个理论模型提出了五个标准, 教师可以依照这五个标准, 对学生的课堂表现做出有礼有节的评论和反馈, 使学生可以学到更多的东西。

三、课堂提问

在大学英语课堂中, 教师提问占据重要比例, 师生之间的一问一答, 不仅成为学生语言输入和输出的重要环节, 同时是教师了解学生学习和思想情况的重要方式。课堂问题的种类、数量和质量影响整个课堂的教学效果, 如果教师在课堂教学中提出的问题形式单一, 内容过于简单, 势必会影响学生思辨能力的培养, 从而无法达到预期的教学目的。

课堂问题的设置要符合大学生的认知水平, 问题太过容易无法引发思考, 太难又容易挫伤他们的积极性, 问题应该尽可能地贴近他们的生活和学习背景, 这样他们才能言之有物, 而不是空泛地讨论。

关于课堂提问的研究历史悠久, 学者根据不同的着重点, 提出各种不同的问题类型。Long和Sato (转引自吕璀璀2015) 将提问分为回应类问题 (理解检查类、澄清类及确认类) 和认知类问题 (参考性、展示性、表达类及修辞类) 。回应类问题主要是核实学生是否理解教学要点, 语言输出较少。认知类问题中的表达类和修辞类问题通常是提问者提出问题, 但不需要学生回答。而认知类问题中的参考性提问和展示性提问则需要调动学生的信息处理能力, 带动学生较多的语言输出。夏纪梅 (2003) 认为要实现课堂向社会的有效延伸, 教师在课堂提问时可以表现出更多的创新意识。她提出“创新性提问”, 即“针对课文主题, 发挥联想, 联系学生实际, 结合真实世界, 建立真实语境, 开展真实交际”。问题类型包括: (1) 启发性问题 (stimulating/lead-in questions) :引发学生思考; (2) 卷入式问题 (involving questions) :学生感到问题与自己相关; (3) 语境式问题 (contextual questions) :学生身临其境; (4) 归纳式问题 (inductive questions) :学生自己归纳; (5) 延伸扩展问题 (extending questions) :学生由此及彼, 能举一反三, 等等。

课堂问题的类型多种多样, 但是仔细分析就会发现, 问题类型都是有层次递进的, 首先是检查学生对课文信息的基本了解和掌握;其次是将所学内容与实际结合, 进行归纳总结;最后是延伸发展所学的东西, 实现语言和思维能力的质变。教师应该根据课程的教学内容、教学目的及教学要求, 设计不同的问题, 适当增加能引发学生更多语言输出的问题, 减少常识性的简答问题, 通过问答这种相互交流的方式, 传递和巩固知识, 促进思辨能力的发展, 实现教学相长。

四、案例阐释

孙有中教授 (2011) 认为, 思辨能力是最重要的“迁移能力”, 应该成为大学全部教学活动的核心目标, 思辨能力的培养需要结合实际情境进行。基于文秋芳构建的大学生思辨能力层级理论模型, 笔者挑选新视野第二版第四册读写教程的课文《选择独处》 (Choose to Be Alone on Purpose) 作为案例, 探讨如何通过课堂提问培养学生的思辨能力。

《选择独处》这篇文章从美国人视角讲述独处的意义。文章认为, 刻意选择独处而远离社会, 这种行为不仅值得称赞, 甚至可以称得上是美国式英雄的一种特质。美国文化强调个人, 中国文化注重集体, 通过这篇文章的学习, 学生们可以了解独处这个概念, 进而思考中美之间的文化差异, 培养跨文化交际意识。笔者将课堂教学分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后, 根据不同阶段的学习目的和学习要求, 设计不同的问题, 在问答中有意识地培养学生的思辨能力。

第一个阶段:阅读前。这个阶段是准备预热阶段, 问题的设置既要能够激发学生的阅读兴趣, 同时不能透入太多的相关信息。所以可以采用导入式的问题, 因势利导地将课文主题与学生的现实生活结合起来。学习这篇文章的都是大二的学生, 他们从新生入学到现在, 已经渐渐适应集体生活, 再加上他们从小就生活在喧闹的信息网络时代, 对于独处他们或许有自己独特的理解。首先问了一个简单的问题, 什么是独处?再问独处和孤独之间是否存在区别?独处的时候通常你会做些什么?当时的心情又是怎样?一个人在什么时候会容易感到孤独?这部分问题简单明了, 可以帮助学生阐释定义、澄清概念、区分不同, 教师也可以主动和学生分享自己对独处的理解, 师生互动共同参与, 整个过程让学生对基本概念有所了解和思考。

第二个阶段:阅读中。阅读是一种有意识的读者与文章之间的对话, 阅读不仅需要广度还需要深度, 笔者认为很有必要让学生从多个角度了解不同的人对同一事物的不同看法, 这样有助于拓展学生的思维。讲解《选择独处》这篇文章时, 笔者选了好几篇与独处主题相关的文章, 其中有英文版梭罗的《论独处》、中文版叔本华的《独处》、中文版周国平的《论独处》和《论孤独》。由于课程安排, 学生们不可能在课堂中完成这几篇文章的阅读, 于是就要求他们在课前将这几篇文章通读, 然后根据自己的阅读情况, 提出5个问题。问题可以是自己理解的, 也可以是心中存有困惑希望得到解答的?然后将这5个问题带到课堂中, 与同学们交流分享。这种与主题相关的阅读不仅让学生更加透彻地理解课文主题, 同时他们学会如何提问, 并且在阅读中学到与主题相关的各种英语表达。

对阅读学习材料的深刻理解与分析, 将极大地影响学生理解能力与思维能力的发展。正因为课前的相关阅读, 学生们在语言和思维方面都做好了准备。在课堂上, 根据《选择独处》课文的长短和难易程度, 给学生8分钟的阅读时间, 阅读中需要思考的问题已经列在PPT中, 其中包括;为什么独处在美国人看来是一种民族疾病?诗人和哲学家为什么尤其喜欢独处?通过文中的描绘, 你认为作者对梭罗的独处持什么态度?暂时的独处或者选择暂时性的独处对一个人有什么意义?文章最后, 作者提出要像被困在塔中的公主一样静待美好的童话结局, 你是否同意这种观点?学生们边阅读边思考, 这些问题让他们学会阐述看法、提出质疑、推断结论、论证观点。

第三个阶段:阅读后。在上一个阶段, 学生带着问题阅读, 有了自己独立的理解与思考。这个阶段正是检查他们学习成果的时候, 通过他们对问题的回答, 教师知道哪些问题已经解决, 哪些问题还有待进一步解析。在师生一起分析讨论课文问题之后, 可以花上一定时间处理学生们课前阅读相关材料时提出的5个问题, 让学生们采用小组讨论的形式探讨问题, 其中仍然无法解决的问题, 可以请教老师或交由全班讨论。在这个阶段, 学生积极参与, 大胆质疑, 教师鼓励不同见解, 激发不同思维, 共建良好的学习氛围。

五、结语

语言学习除了记忆、模仿、再现之外, 更应该重视学生思辨能力的培养。思辨的核心在于对各种信息进行综合分析, 认清事物本质, 从而解决实际问题。课堂提问让学生从各个不同角度探讨问题, 有利于打破僵化的思维模式, 以更加开放的心态了解中西方语言和文化之间的差异, 提高自身的跨文化交际意识。

摘要：大学生思辨能力的培养与教师课堂中的提问息息相关。文章在总结前人对思辨能力研究的基础上, 从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的问答环节, 分析有效提问在思辨能力培养过程中的运用, 从而提高学生的思辨能力。

关键词：思辨能力,课堂提问,问题类型

参考文献

[1]吕璀璀, 咸飞, 咸修斌.英语课堂中教师提问对学习者语言输出的影响研究[J].语言教育, 2015 (2) :53-59.

[2]孙有中.突出思辨能力培养, 将英语专业教学引向深入[J].中国外语, 2011 (3) :49-58.

[3]文秋芳, 王建卿, 赵彩然, 刘艳萍, 王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界, 2009 (1) :37-43.