社会型科学教育

社会型科学教育（精选11篇）

社会型科学教育 第1篇

一、加强“两型社会”建设课题研究

建设“两型社会”, 要求在发展模式上实现从过去那种“高投入、高能耗、高污染、低产出”的模式向“低投入、低能耗、低污染、高产出”转变。作为湖北职业技术学院, 应从“1+8”武汉城市圈发展与“两型社会”建设出发, 重点探讨“1+8”武汉城市圈发展与“两型社会”转型中所面临的重大理论问题和实际问题, 因此, 必须组织力量开展“两型社会”建设这一重大课题研究, 并制定相应政策。通过“两型社会”建设课题研究, 全面了解孝感市乃至湖北省目前的现状, 明确孝感市乃至湖北省“两型社会”建设要达到的标准, 实现我院支持区域经济发展有力, 服务“两型社会”建设领先的创新型国家示范性高职院校建设目标, 发挥我院在区域经济建设中的“职教兴市”的龙头作用。

二、开展校企合作, 实行校企同行, 达到互惠双赢

武汉城市圈作为国家“两型社会”建设综合配套改革实验区, 要建设四个基地一个枢纽:即先进制造业基地, 高新技术产业基地, 优质农产品生产加工基地, 现代物流基地, 综合交通运输枢纽。孝感市第四次党代会明确提出把融入武汉城市圈作为发展战略, 将孝感建设成武汉的“六大基地”:即工业协作配套基地, 农副产品加工供应基地, 商贸物流集散基地, 旅游休闲度假基地, 人力资源培训基地, 科技成果转化基地。我院作为为区域经济建设服务的高等职业院校, 理应承担起服务“两型社会”的责任和义务。因此, 我院要加强所设专业与基地的对接研究, 让课程开发与“两型社会”建设的要求相适应。为做好专业与基地的对接工作, 要采取“走出去, 请进来”的办法, 让师生到基地顶岗实训, 了解基地的新情况、新技术、新成果, 让师生在学中做, 做中学, 同时把基地的优秀人才请到学校, 让他们给师生上课或讲座, 把基地先进的生产技术传授给师生, 使师生不出校门就能接受行业、企业的新方法、新工艺、新技术。

三、深化教育教学改革, 实行开放式办学

按照“立足孝感、服务湖北、面向全国”的办学思路, 我院必须贴近经济社会发展的实际需要, 探索教育管理新体制, 为实现促进中部地区崛起战略和推进武汉城市圈“两型社会”建设提供人才保障和智力支持。我院要充分利用与加拿大、美国、荷兰等国家联合办学的优势, 学习借鉴国外资源节约与环境友好的先进经验为我所用。建设“两型社会”, 同时要加强节约和环保课程的开发研究, 在自然资源日益减少的情况下, 在新型工业化、新型城市化的情况下, 提高教师和学生的节约意识和环保意识。作为高职院校, 在不断节省办学成本的情况下, 加强专业建设, 优化专业结构, 提高人才培养质量与效率, 让学生进的来, 出的去, 弥补“两型社会”建设人才缺口。

四、依托孝文化, 把优秀传统文化与现代教育理念有机结合

依托孝文化, 充分挖掘孝文化的历史、人文资源, 重视加强基础科学和软科学研究, 发扬先人勤俭持家、节约光荣、人与自然和谐相处的优良传统, 注重把优秀传统文化与现代教育理念有机结合起来, 更好地传承和弘扬优秀文化, 如教育学生自然资然是不可再生资然, 用一点会少一点, 从而树立“勤俭节约光荣, 铺张浪费可耻”, “人为破坏自然环境, 就会遭到环境的惩罚”等观念, 激发广大学生的节约意识和环保意识。让学生从我做起, 从现在做起, 从每一件小事做起, 自觉节约一滴水、节约一张纸、节约一度电, 自觉讲究卫生, 爱护环境, 共同建设我们人与自然和谐相处的精神家园, 为我国“两型社会”建设作出更大的贡献。

五、坚持面向市场, 服务地方经济建设

社会型科学教育 第2篇

一、引言

2009年,我国高校毕业生总量达到610万人,是近年来的最高值,占城镇新增长劳动力总量的一半以上。湖南高职学院学生与众多高校学生一样面临就业率不高的现状。而对于任何高职学院来说,要想做大做强,提升影响力,学生就业问题无疑是学校应该重点关注的问题,如何解决与应对自然也就成为了所有高职学院的共同课题,特别是在当前全球性金融危机的形势下,两型社会建设中高职学院的学生的就业形势就更为严峻。

二、影响湖南高等职业技术学院学生就业的客观因素分析

(一)高等院校因素。长期以来,高校在人才培养方面缺乏市场导向,忽视市场对学生的需求,不能适应国际国内市场竞争和产业结构调整的要求,从而造成学生就业难。其中湖南高职学院也存在这样的问题,特别是自高校扩招以来,这样的问题越来越严重。

(二)结构性失衡因素。由于经济发展的不平衡,社会对不同专业人才的需求在不同学科专业、不同学历层次和不同地区存在着不平衡现象。

(三)用人单位用人观念因素。用人单位在人才引进方面有了自主权,条件要求也越加苛刻。某些用人单位为了节约用人成本,缺乏人才储备意识,对于刚刚走出学校走向社会的缺乏实践经验毕业生来说,他们大都不考虑,只招收有工作经验的往届毕业生,这也造成了应届毕业生就业困难。

(四)金融危机等因素。国际上美国次贷危机演变为全球金融危机并对我国实体经济产生影响以后,就业方面就出现了劳动力需求大幅度减少的局面。许多往年必定出现在校园招聘现场的大中小企业,已经明确表明取消招聘计划。结合国家人事部的统计资料,由于高校持续扩招,2009年全国高校毕业生将接近600万,加上往年毕业而未能就业的高校生,就业大军高达1000万人。

三、学校破解高职学生就业难的现实对策

在两型社会建设中要坚持以就业为导向发展高等职业教育,而以提升学生的“就业竞争力”和培养学生终身“职业发展能力”为“以就业为导向”的核心内容。根据我校成为湖南省教育厅就业先进高校的经验,高职学院学生“就业竞争力”与“职业发展能力”的获得,学校需要依靠专业设置的创新,人才培养模式及课程的改革,加强师资队伍的建设,对现有的就业指导模式进行创新。

(一)帮助学生尽早树立就业能力培养意识并正确规划职业生涯

随着社会对人才需求条件不断提高,要求我们在教学方式和内容上进行不断的改革。为此,有必要从指导学生做好职业生涯规划为切入点,引导学生确定自己最佳的职业奋斗目标,从而使学生尽早认识就业能力培养必须与社会需求相适应,与所在专业人才培养目标和业务要求相结合。同时,需要经常在学生中开展专业与就业相关的社会需求性形势分析教育,让学生明白高职学习要与社会需求相结合、与就业能力培养相结合。因此,要重视入学早期的就业意识教育,这就必须重视新生入学阶段的专业思想教育,要详细向学生介绍本专业人才培养目标,让他们了解自己所学专业毕业后可能的就业去向。并在高职三年的各阶段经常进行本专业人才的社会需求性分析和人才能力与素质要求的系列教育活动,让学生从入校开始乃至三年间都能关注所学专业人才的社会需求形势,并结合自身特点经常思考,逐步设计自己的职业生涯,正确实施自己的能力培养计划与目标。这样才能为就业能力培养奠定基础,利于今后在激烈的就业竞争中发挥自身优势而赢得主动。(二)指导学生重视基础知识学习与基本技能的训练

当今,高等教育改革正逐步根据社会需求而转变办学思路,课程设置不断创新。因此,学校不仅要将基础知识学习的重要性和实用性反复强调给学生,要使学生真正明白基础课、专业基础课的“基石”作用。作为培养专业技能的基础,必须根据本专业人才业务培养要求,认真把握好基础理论与基本技能的学习与训练。同时,要注重将理论知识学习与技能训练和创新思维相结合,激发学生的学习兴趣和勤奋学习、勇于探索的精神。尤其在进入第二年学习阶段后,学生开始选修课程的学习,要引导学生按自己的职业规划,围绕培养就业能力而选课十分重要。在课程选修前将每门选修课的内容、特点、应用意义及其与就业的关联程度进行详细介绍,以利学生合理进行选修课程学习,力求学有所用,学有所能。将理论学习与就业能力培养相结合,才能使所培养的学生既贴切社会需求又具有服务社会的能力。转贴

(三)培养学生自主学习、独立思考并解决问题的能力

随着社会经济和科学技术的迅猛发展,生产力水平不断提高,知识更新加快,要求生产者则不仅要具备专业知识和技能,更需要具备适应现代化建设的各种素质和能力,其中自主获取知识的能力显得非常重要。因此,授予学生自主获取知识的能力一直是我校教学改革的重点。要在课程教授过程中采用“以学生为中心”授课方式,由教师讲授要点,介绍相关的纸质甚至因特网参考资料,指导学生积极主动地掌握课程内容。如此指导性学习,可有效地调动学生自主学习的积极性,培养学生探索和创新意识及终身学习的能力。在形式上可指导学生自主设计试验、开展科技创新活动,或支持学生参与教师科研,或到企业去实践锻炼。这样将有助于学生了解社会、抓住机遇,为毕业后顺利就业奠定良好基础。

(四)加强学生综合素质的培养

当今生产力水平大幅提高和生产方式日益进步,企业选择就业者的要求不仅在于掌握良好的专业技术,能直接在生产、服务、技术一线工作,同时须具备自我管理素质,有较强的适应性、灵活性、团队合作精神和主人翁的敬业精神。这种复合型人才的素质已作为企业判断与选择毕业生的基本条件要求。因此,这就要求学生在校学习期间不仅要学好专业,还要注重综合素质的培养与锻炼,其中包括健全人格的修养、人际关系的融洽、组织能力的协调、创新意识与研究思维训练等多方面的能力培养。如在校期间我校学生就已通过各种形式的就业指导公开课及模拟实践活动得到这些方面的锻炼,这样势必让学生在走向社会之际就会胸有成竹,变被动求职为主动择业,顺利实现自己预期的就业目标。

四、总结

综上所述,我们认为两型社会建设中要使高职院校所培养人才既符合社会需求,又具有适应社会和服务社会的能力,学校要重视在对学生进行科学合理的就业模式指导教育的同时,帮助学生正确规划自身职业生涯,将专业技能培养与综合素质训练相结合,使每个学生都能自觉地按自身的职业目标有计划的培养就业能力,成为专业技能过硬,综合素质优秀的的人才。

参考文献:

[1] 肖慧敏, 职业生涯规划在大学生就业中的作用,中国科教创新导刊2008(20)

社会型科学教育 第3篇

关键词:长株潭两型社会;高职教育;机遇;挑战

两型社会建设的目的是促进生产力的继续发展、减少资源浪费和环境污染,促进人的发展、提高人们的生活水平,而达到这一目的的基础是提高人的素质。两型社会建设已经成为国策。因此,两型社会建设对于教育具有长远的促进意义。但在两型社会建设的起步阶段及建设过程中,高职教育既面临着机遇又存在着挑战。

一、长株潭两型社会建设中高职教育的机遇

1.民生政策将使中国进入民富的社会

近年来,党中央、国务院大力提倡并实施民生政策。农业方面,有免农业税、种粮补助、养种猪保险补助、农民生产小额贷款、扶贫开发政策、科技三下乡、村村通公路、农业开发低息贷款、老少边贫地区财政补助;全民义务教育免费、职业教育补助、困难学生助学金、义务支教、贫困女孩春蕾助学行动;新型农村合作医疗、大病民政部门救助、扶贫医院;拖欠农民工工资处罚管理;等等。城镇方面有:低保户政策、养老保险、失业保险、城镇居民医疗保险、廉租房政策、住房公积金、贫困户慰问、下岗再就业政策、4050人员再就业、下岗创业小额贷款、下岗再就业免费培训、提高个人所得税起交点等等。可以预见,5-8年以后,中国将进入一个民富的社会。

根据中国消费者协会2007年的调查,农民攒钱最主要的用途是:子女教育、建房/装修、买农资、医疗/养老。调查显示:33.8%的被访者攒钱首先的用途是“子女教育”,排在第一位。到农民都有钱投入子女的高等教育的时候,那么,中国教育的可持续发展能力将大大加强。

2.长株潭两型社会建设的人口与产业规划

《长株潭城市群、湖南城市经济发展总体规划》确定:2020年,湖南总人口将达到8.3千万,城市人口5.3千万,14个中心城市人口4千万,63个县城人口1.3千万。长株潭城市群:28个城市(3个经济特区,8个地级市,17个县级市,62个区),面积7.3万平方公里。总人口5.6千万,城市人口4.4人口,11个主要城市人口3.8千万,17个县城人口0.6千万。三个经济特区:长沙、株洲、湘潭,面积2.1万平方公里,人口2.1千万,三市中心城区人口1.6千万。2007年,湖南省总人口为6366万人(《2008年中国统计年鉴》)。也就是说2020年的时候,湖南的人口将净增2000万。这对于湖南的高职教育将是一个利好的消息。

其次,长株潭两型社会建设将形成五大特色产业集群,其中“高新技术产业领域,重点建设30个技术创新平台、12个特色专业园区,形成电子信息、生物、新材料、民用航空航天、新能源五大特色产业集群。生物产业将重点实施流感疫苗、人参生物药、抗生素原料药、优质高产粮棉油杂交制种等重大项目,努力形成年产600亿元的生物产业集群。现代服务业领域,突出发展具有区域优势和湖湘特色的物流、文化和旅游三大领域,建设中部具有区位优势的现代物流中心、具有全国影响力的综合性文化娱乐中心、全国乃至全球最具吸引力的旅游目的地”。这种产业发展的高移趋势对于高职教育将产生很大的促进作用。

二、长株潭两型社会建设中的挑战

首先,高职院校的竞争将进一步加剧。WTO承诺对教育服务产业开放。教育按照服务贸易的规则,其市场将逐步开放,首当其冲介入中国市场的将是职业技术培训领域,这是由国外职业技术教育的先进性和我国职业教育市场潜在的巨大利益决定的。与发达国家先进、成熟、完善的职业教育相比,我国的高职院校缺乏独立自主和灵活的办学机制,从专业设置、招生、学籍管理到学生成绩鉴定、毕业证发放等都还不能完全适应市场规则。国外高职院校在WTO框架下将继续加大到我国争夺高职教育市场的力度。而国内公办、民办、企业办、行业办的独立院校、高职高专及高等技校也存在继续增加或扩大的趋势。在生源竞争方面,发达国家的学校、国内省部属学校、发达地区的学校显然具有更多的优势。

其次,高职院校新一轮发展资金极度紧缺,严重影响办学条件的改善。上一轮的资金主要来源于政府投入、学费收入、银行贷款及后勤社会化融资等几个方面。但目前,除政府的投入尚有保障以外,其他三种已经达到了极限:银行贷款政策已经受到控制;后勤社会化融资方式如学生公寓、食堂等的建设也已基本完成,其他如向教职工、企业借款也被使用过了。于是学校想继续扩招增加学费收入,但从去年开始,教育部又减少了招生计划并规定未来5年内高校的学费标准也不准提高。与此同时,市场筹资方式所发生的利息与回报,已经使这些学院进入了还债的高峰,每年的收入除了维持正常运转、教职工工资和还债外,所剩无几。这种状况直接影响办学条件的改善。

第三,高职院校远离社会、产业办学,产学研相结合难以深入。我国经济的现状是非均衡发展,许多地区的经济仍然比较落后。拿湖南和广东比较。2006年,湖南省生产总值为7493.17亿元。其中第一产业增加值1331.31亿元,占总值的18%;第二产业增加值3123.46亿元,占总值的42%;第三产业增加值3038.4亿元,占总值的41%。同年,毗邻的广东省生产总值为25968.55亿元。其中,第一产业增加值1571.36亿元,占总值的6.1%;第二产业增加值13430.62亿元,占总值的51.72%;第三产业增加值10966.57亿元,占总值的42.23%。湖南省的生产总量只是广东省的29%。湖南省不但经济总量较小,而且农业比重过大,工业化进程较慢,第三产业市场化程度不高。湖南省也认为,“经济社会发展中存在的主要问题是:经济增长方式仍较粗放,产业升级难度大;农村和农业基础依然薄弱,农民持续增收后劲不足等”。因此,经济不发达地区对高技术应用型人才的需求偏少。其次,经济不发达地区相对较低的工资待遇又使得毕业生纷纷“孔雀东南飞”,挤到沿海发达地区及大中型城市里去。于是,经济不发达地区的高职院校只得面向沿海等发达地区培养人才,满足毕业生就业的需求以保持稳定的生源,其结果就造成了当地投资建设的高校没有为本地培养人才;同时,其他面向当地服务的项目如职业培训、转岗培训、农民工上岗培训和科研服务、社会服务等,也因种种原因没有大量开展起来。现实中,不少地方高校与当地政府、社会、企业的实质性联系很少,明显存在地方院校远离地方经济社会办学。当地政府领导看不到地方高职教育的价值,难以高度重视当地院校的发展。远离社会、产业办学,产学研相结合难以深入。

三、把握机遇、应对挑战的策略

1.积极主动地融入市场,培育市场经济中可持續发展的能力

首先,我们要转变观念,学会按照市场规律去转换办学体制并从中获得办学资源。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出,“公办职业学校要积极吸纳民间资本和境外资金,探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。推动公办职业学校与企业合作办学,形成前校后厂(场)、校企合一的办学实体。推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子。”我们要充分利用这些政策,实施多元化办学。如集团化办学,是通过联合其他学校、中介、行业主管部门以及企业、用人单位等组成高职教育实体。我们可以依托行业、联合企业,加强校校之间和学校与中介单位之间的联系,整合相关资源,实现资源共享。而国有民办是指在所有制性质保持“国有”的前提下,高职院校按照承办者所有权与法人财产权分离的原则,将学校的全部财产权有偿租赁给“国有民办”学校,实行依法自主办学、自负盈亏,并承担国有资产保值增值责任的办学形式。这种学校在坚持有中国特色社会主义办学方向的前提下,可以保持资产国有化,做到办学自主化,机制市场化,经费自筹化。还有连锁化、股份制办学等都可以为高职院校带来新的发展。在保证坚持有中国特色社会主义办学方向和国有资产保值增值的前提下,我们应该转变观念,促成政府推进办学体制的改革,实行多种形式的合作办学,争取政府、社会、企业和兄弟院校的各种资源与资金的支持。目前普通高校所办的二级学院,大多采用的是国有民办的形式。发达地区也有学校通过实施多元化办学,取得了较大的成功。

其次,我们要把握长株潭两型社会建设的机遇,扎根地方,不断拓宽为地方经济社会服务的路子,调动地方政府与社会的办学积极性。我们既要继续积极地“鼓与呼”,争取当地政府的更多的直接投入,又要想方设法为本地经济社会发展培养急需的人才、拓宽为本地经济社会发展服务的路子。如面向当地产业发展规划,设置与当地经济社会发展相适应的专业;或调整已有专业促使专业技术含量高移,真正落实高技能型人才培养的目标。利用学校已有资源开办当地经济建设急需的职业培训,如针对当地需求进行在职人员培训、下岗职工的再就业培训、农村劳动力转移的培训,组织教师为行政事业单位、中小型企业进行科研服务,组织学生到社区进行专业服务,为当地企业进行无偿实习,或向社会组织或个人开放图书馆及信息咨询业务,开放学校的文化体育场地设施等。目前,我国农村有1.5亿富余劳动力,每年还有600万新增劳动力,其中只有9.1%受过专业技能培训,而与之形成强烈反差的是长三角、珠三角等传统劳动力输入地已呈现严重的职位空缺,尤其是“技工荒”。高职院校在这一方面也可以有所作为,以获得应有的回报。

第三,按照湖南的发展目标,2020年总人口将净增2000万。高职院校应该在提高教学质量的同时,稳定并适度发展办学规模,增加生源以改善办学条件。公办高职院校计划经济的观念还比较浓厚,学校习惯了按照上级主管部门的意图办事。如招生方面,对想来就读的线下学生没有重视;教学中,有的老师还看不起学生,把自己的教学当成“麻布袋绣花”,没有想到高职教育的目的就是要把这些学生培养成受社会欢迎的高技术应用型人才;评价学生时仍然以精英教育的标准要求他们。这样就放弃了这些生源及其学费收入。相反,民办院校新生的成绩更差,许多就是高考落榜生,但他们收留了这些学生,有的教好了他们,让他们“好就业”,其中不少还“就了好业”,这些民办院校也就得到了发展。这方面,公办高职院校应该学习民办院校。

2.加强干部队伍建设,培养市场经济环境下的执政能力

中共中央《关于加强党的执政能力建设的决定》指出:“当前和今后一个时期,加强党的执政能力建设的主要任务是:按照推动社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求,不断提高驾驭社会主义市场经济的能力、发展社会主义民主政治的能力、建设社会主义先进文化的能力、构建社会主义和谐社会的能力、应对国际局势和处理国际事务的能力”。多年来,高职院校通过贯彻执行《决定》精神,加强了领导干部的执政能力建设,使领导干部贯彻科学发展观的能力不断增强,高职院校因此在较短的时间内快速发展,形成了我国高校的半壁江山,为高等教育大众化做出了巨大的贡献。但有的领导干部仍存在与市场经济形势不相适应的问题:如有的市场经济意识不强,以市场和就业为导向的意识不浓厚;有的重视规模的扩大,轻视内涵建设和质量的提高;有的考虑近期发展较多、注重长远发展不够;有的开拓创新精神不足;等等。因此,提高领导干部的执政能力尤其是科学发展能力既是当前高职院校发展需解决的关键问题,也是贯彻科学发展观,实现高职院校可持续发展的根本任务之一。

高职院校的领导干部大多是从教学岗位走上来的,往往对教学业务与管理十分内行,但比较缺少市场意识、资源意识、经营学校意识,缺少资源整合、资金筹措能力和经验。因此,提高市场经济环境中资源整合和运作能力是当前高职院校领导干部能力建设的当务之急。提高资源整合能力要从以下几方面着手:一是要提高软资源的整合力。以提高人才培养质量、做强做大高职院校为目标,以调动广大师生员工的教学、学习和工作积极性,激发其内在动力为宗旨,改革办学理念,创新教育教学质量保障机制、科学管理机制、队伍激励机制,提高办学软实力。二是提高硬资源的整合力。高职院校资金短缺仅靠政府拨款远远不能满足教学需要,还要想方设法拓宽资金渠道,利用现有资源,拓宽为社会、为企事业服务的渠道,通过对学校资源(资产、资本与队伍等)合法有效的运作,提高学校的融资能力,建立学校的造血新机制,为学校进一步发展提供新的营养。三要通过加强学校的经营管理,降低办学成本,优化资源配置,提高办学效益,实现学校资源利用的最大化。

3.采用市场机制进一步改革内部管理体制,激发全体教职员工的创造能力

随着社会主义市场经济的确立,随着高等教育的产业化,高校被推向社会、推向市场,高校管理中的市场成分已经越来越多。因此,我们的管理体制也要适应市场经济的要求,要建立一个精干高效的管理组织。如果我们把高校培养人才看作“生产”的过程,我们就会发现,高校“生产”过程有其特殊性,即“生产”难以定量化和“生产过程”难以阶段化,由此造成整个“生产线”的职责分工并非一清二楚,有时是模糊不清的。所以,高校内设的管理组织结构最好是扁平化、网络型的。如果把职能部门分得很细,工作范围分得很具体,容易使一些职能部门将自身的地位固化甚至异化,导致管理部门之间的矛盾。在管理制度上,要实行规范化、制度化、精细化的管理,采用竞争与合作的规则,设计良好的制度,让制度促使人们积极努力去完成工作任务、实现工作目标。在分配体制上,要保证效率优先,兼顾公平,充分调动学院各方面的积极性,围绕办学指导思想和办学目的,齐心协力办大事、办成事。用市场经济的手段激励各个方面的人自觉自愿地去干事、干好事,以促使组织总目标的实现。

其次,重视以人为本的民主管理。一所学校如果只有少数人的积极性,而没有全体教职工特别是教师的积极参与,那么,这所学校要办好是很难的。只有调动全体教职员工积极参与学校管理工作,增强其对学校的向心力、凝聚力,學院才能实现又好又快的发展。美国知识管理专家玛汉·坦姆仆经过实证研究后得出结论:知识型人才最注重的4个需求要素依次是“个体成长”(33.74%),“工作自主”(30.51%),“业务成就”(28.69%),“金钱财富”(7.07%)。高校教职工这个知识型群体的特殊性决定了对其管理决不能仅仅依靠传统的制度化、约束化的管理体制,所以,需要构建人本化的高校教师管理体系和激励机制,引导教师树立终身学习的观念,构建学习型组织。

参考文献:

[1] 岳冠文.重点布局五大示范区促进长株潭两型社会建设发

展[N].长沙晚报,2008-07-09.

[2] 2006年湖南省国民经济和社会发展统计公报[Z].湖南省

统计信息网.

[3] 2006年广东国民经济和社会发展统计公报[Z].广东省统

计信息网.

[4] 肖云林.发挥高职优势参与农民转移就业培训[N].中国教

育报,2004-10-21.

[5] 时颖.我国知识型人才的激励策略研究[D].华东师范大

创意型社会下文学教育的转型与出路 第4篇

文学教育的传统优势在于语言和文学联盟。学生的强项在于能说会道善写, 通晓传统文化和世界知识, 富有人文精神。缺点在于拘谨、好空谈, 无一技之长。其实, 学生们恐怕忘了他们的专长正在于:说和写。只是由于应试教育和培养目标所限, 他们的说写专长无法充分展现。就业是硬道理, 没有就业, 再好的人文素质也无用。为了就业, 我们首先必须改革高校文学教育, 不仅要增加写作课课时, 还要切合创意产业发展需要, 增添文化创意类课程, 将基础写作更改为创意写作课程, 重点培养学生创造性思维和创意写作能力。“创意写作” (Creative Writing) 是以语言文字为创作工具, 以独具匠心的创意表达为主要方式、以各体裁作品为载体, 在文化领域所进行的创造性活动, 它是现代文化创意产业链最重要最基础的工作环节。其次, 在学科的教学上, 中国语言文学专业学生的素质教育和知识教育应该贯穿于专业教育的实践之中。人们常常说, 中文系人才是笔杆子, 这说明社会对中文专业人才的期盼就是高超的写作才能, 写作正是中文专业的技能性教育内容的主体。传统写作课训练内容很丰富, 我们做的是需要根据社会需求和职业导向, 增加写作产品意识, 进行不拘一格的思维训练和富有新意的表达指导, 将学生导向思维、文字和产品紧密结合的写作活动中。再者, 在学科的培养对象上, 我们培养的对象将来要进入社会, 要就业要生活, 素质教育不能当饭吃。我们让学生接受文学教育, 学习汉语言文学专业的课程, 不能只是培养文学批评、文学研究的学术型人才, 而应该主动契合就业市场需要, 花大力气培养适合现代创意型社会所需要的具有多种写作技能和创新思维品质的原创性写作人才。

其次, 创意写作不仅是文学教育, 更是高校中文系对繁荣文化产业的重要支撑。2009年国务院《文化产业振兴规划》出台, 2011年中央发布《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》, 至此, 文化及其产业化发展已经上升为国家战略的高度, 各地方政府也纷纷出台了相应的文化产业发展规划及扶持政策。文化产业的发展, 急需要大量高素质的创意性人才, 各高校应时而动, 纷纷开设了各种创意类专业, 如文化创意, 艺术创意, 工业创意, 广告创意, 影视创意等等, 但这些冠以创意的专业都不是中文系开设的。的确, 创意有各种艺术的方式, 绘画图形、线条色彩、旋律节奏等等都需要, 但成形的文案支持必不可少, 没有在语言文字层面形成文案, 这些创意恐怕都要打折扣。因为文化产业的核心是创意以及创意写作。文化创意产业中的重要支撑如影视及小品剧本、广告文案、相声台词、策划文案等文化经营活动都需要围绕创意写作这个核心来进行。没有好的创意设计和创意文本, “再好的戏也出不来”。文化部文化市场司司长刘玉珠指出:“尽管近两年国内开设动漫专业的高校院系有近百个, 在校人数近万人, 但还是供不应求。当前我国动漫界缺的不是技术人员, 而是有创意的编剧、导演、策划以及营销人才。这也是国内很多动漫产品无法吸引观众的根本原因。”这说明, 会不会创意, 有多少创意, 已成为制约中国创意产业和文化产业大发展的瓶颈。破解这个难题, 需要我们从文学中培养创意, 从文学作品要创意。这就需要高校中文系及其文学教育要把培养创意写作人才当作教育目标的新定位, 与时俱进, 在培养目标及课程设置上增加创意训练的授课内容, 及时引进创意写作课程, 直至开设语言与文化创意新专业。

创意写作是与时俱进的一项文学教育改革内容, 没有既成的路径可走。行政体制内缺乏系统联动支持, 学科建设的理论探索需要拓荒, 加之国内经验较少, 应试教育的惯性思维严重影响师生的创意潜能, 国外创意写作实践需要我们引进消化等问题, 充满挑战。但为了学生的就业出路, 况且创意文化产业的发展也给了我们改造文学教育的大好机遇。我们必须抓住机遇, 将这项事业推进下去, 积极实践和探索创意写作的各种理论, 大胆改革。老师讲, 学生记的授课模式, 打破写作不能培养的传统观念, 将国外“工坊制”写作模式引入大学课堂, 建立小组案例式、项目式教学模式, 在小组竞争体制下激发学生创造活力和写作兴趣。通过竞争和成就感等激励机制, 变“要我学”为“我要学”, 大大提高学生学习自觉性, 教学质量和效果也会有很大改善。创意写作的着眼点是以写的能力提升为引擎, 全面提高学生听说读写等各项母语应用能力。同时, 辅之以民族价值观及创意思维训练, 训练学生自由不羁的想象力, 将想象内容和民族价值观匹配, 用合适的文字予以表达成形。实际上, 《功夫熊猫》之所以火爆, 除了国外动画技术高超外, 更多是渗透在故事中的价值观在魅惑受众。我们缺少语言创意所形成的故事, 以及对这个故事背后负载的价值观是否吻合当下的大众审美心理和时代精神的把握。文学教育中引入创意写作内容, 教会学生编故事, 创编富有民族内涵和时代精神的故事, 并用不落俗套的表达方式呈现。创意写作训练还将激发学生的人生感悟和文学体验, 将文学创意写作的技巧训练和技能培养培训与学生的人文素质的养成、健全人格的意识和创新思维的取向结合起来, 这样更有利于文学教育的落实与深化。因此, 每一位中文专业的大学生都需要具备一定的文学创意写作的素养。2011年开年之际, 中国人民大学出版社推出了“创意写作书系”, 并召开了新书发布会。会上, 金元浦教授提出, “创意写作”是对中国整个文学教育课程体系的补充, 应该充实到中文系现有的授课内容中来。

作为当前文学教育的转型和出路, 我们提出的创意写作教育本质上不是培养作家, 而是适应创意型社会发展的需要, 拓宽中文系学生的就业出路, 为整个文化产业和创意经济培养具有创造能力的核心从业人才。因此, 我们所谓的创意写作秉承三个原则:1、创意第一, 写作第二;2、产品引导写作;3、产业提升创意。所以, 准确地说, 创意写作重点不是作文本身, 也不是遣词造句, 而首先是“如何创意”, 再是如何实现创意的问题, 进而探索如何把创意和各种书面和口头的创意形式与“文化产业”的各个环节来加以综合把握, 因此它不单是训练写作能力, 而是从工作、产品及经济利益出发, 着意于提升和发现产品的商业价值并以恰当的形式诉诸于受众, 激发受众的认同和购买欲望。脱离写作的创意是无根之木, 脱离产品的创意是自说自话。当然, 创意写作教学的实践性很强, 需要与文化创意产业发展的实践结合, 把企业行业和教育教学紧密结合, 鼓励行业企业全程参与教学, 制定课程教学内容和实践实习方案, 推进文学及写作教育教学体系研究和协同创新, 提高人才培养质量。

两型社会建设范文 第5篇

骆梅

（湘潭大学 外国语学院 １0级对外汉语班 2010310119）

摘要：资源节约型社会和环境友好型社会的内涵及我国建设两型社会工作的提出过程。循环经济的定义及我国发展循环经济的必然性，我国循环经济的具体实施。

关键词：两型社会资源节约 资源问题 循环经济 中国特色循环经济 企业 个人 正文：

1.两型社会的定义

我们所说的两型社会指的是“资源节约型、环境友好型社会”。其中“资源节约型社会”是指整个社会经济建立在节约资源的基础上，建设节约型社会的核心是节约资源，即在生产、流通、消费等各领域各环节，通过采取技术和管理等综合措施，厉行节约，不断提高资源利用效率，尽可能的减少资源消耗和环境代价满足人们日益增长的物质文化需求的发展模式。而“环境友好型社会”是一种人与自然和谐共生的社会形态，其核心内涵是人类的生产和消费活动与自然生态系统协调可持续发展。两型社会建设就是资源节约型和环境友好型社会建设的简称。［１］

2.建设循环经济的必要性

我国在清朝是就自诩为“天朝上国”，土地广袤，资源丰富。然而，自二十世纪以来，或者说自新中国成立以来，由于社会安定、生产发展、医疗卫生条件改善，致使人口迅速增长。据2010年第六次人口普查结果显示：全国总人口为1339724852人。［２］（其中不包括港澳台的人口）。随着人口的不断增长，我国政府越来越深刻地认识到：人口增长过快对经济、社会发展不利，还会对居民的就业、住房、交通、医疗等方面造成极大困难；如果不能有效地遏制人口的过快增长、不能缓解人口增长对土地、森林和水资源等构成的巨大压力，那么未来几十年后的生态和环境恶化将不可避免，这无疑危及人民起码的生存条件和社会经济的可持续发展。

近年来在中国出现的那些资源短缺现象及事故，无不昭示着这一认识的正确性。如2010年中国西南大旱，是西南五省市云南、贵州、广西、四川及重庆的百年一遇的特大旱灾。这一水荒给当地的人民带来了生存的极大威胁，也给当地的社会经济发展带来了难以估量的损失。再如近几年的黄河断流、长江断流及众多内陆湖泊的萎缩枯竭都给我们敲响了一警钟。我们的母亲河的生命都遭受了威胁，我们还能无动于衷吗？再来就是各大城市的水荒、电荒、油荒等等问题，都迫切需要我们及时解决。

从1995年党的十四届三中全会到2003年党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”的科学发展观的要求后。针对中国经济生活中存在的突出问题，一系列关系中国经济社会发展大局、促进中国经济增长方式改变、降低生产过程中的消耗的改革措施相继出台。2005年6月27日下午，胡锦涛指出，“节约能源资源，走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的路子，是坚持和落实科学发展观的必然要求，也是关系中国经济社会可持续发展全局的重大问题。”［２］此后，国务院颁发了《国务院做好建设节约型社会重点工作通知》，对建设节约型社会工作进行了部署。至此，中国开始全面进入建设两型社会。

两型社会建设对我国未来的发展至关重要。而资源节约问题首当其冲。我国资源禀赋较差，虽然总量较大，但人均占有量少。国内资源供给不足，重要资源对外依存度不断上升。一些主要矿产资源的开采难度越来越大，开采成本增加，供给形势相当严峻。而在2005的《国务院关于做好建设节约型社会重点工作的通知》中指出：十一五”是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期，必须统筹协调经济社会发展与人口、资源、环

境的关系，进一步转变经济增长方式，加快建设节约型社会，在生产、建设、流通、消费各领域节约资源，提高资源利用效率，减少损失浪费，以尽可能少的资源消耗，创造尽可能大的经济社会效益。［３］因此，我国必须首先解决资源问题。而解决资源问题的重要手段是发展循环经济。

所谓循环经济，本质上是一种生态经济，它要求运用生态学规律而不是机械论规律来指导人类社会的经济活动。与传统经济相比，循环经济的不同之处在于：传统经济是一种由“资源－产品－污染排放”单向流动的线性经济，其特征是高开采、低利用、高排放。循环经济要求把经济活动组织成一个“资源－产品－再生资源”的反馈式流程，其特征是低开采、高利用、低排放。所有的物质和能源要能在这个不断进行的经济循环中得到合理和持久的利用，以把经济活动对自然环境的影响降低到尽可能小的程度。［４］

3.我国建设循环经济的成就

我国一直在进行循环经济的探索，并在推行清洁生产和循环经济试点等方面取得了积极成效。各个省市都积极贯彻落实国务院下发的关于建设循环经济的相关的政策。在发展中国特色社会主义经济的大背景下，发展属于自身的中国特色循环经济。各个企业甚至个人都积极发展循环经济。下面我列举了一些具体成就。

全国人大代表、全国五一劳动奖章获得者、泰格林纸集团公司总裁王祥就是其中的一位不可忽视的典范。1998年7月，王祥临危受命，正式出任岳阳造纸厂厂长。当时的纸厂因受计划经济向市场经济艰难转变的冲击而濒临。而过去的造纸方法与环境建设和生态保护有着极大的冲突。为了解决这一问题，他和工人们提出了“林纸一体化”思路。“林纸一体化”就是打破过去传统林木和造纸分离的管理生产模式，将制浆造纸企业与营造造纸林木基地有机结合起来，既发展造纸企业，又建设原料林木基地，形成以纸养林、以林促纸、林纸结合产业化新格局，实现经济效益、生态效益、社会效益的统一，促进经济的可持续发展。最终，这一具有循环经济发展思想的方法不仅拯救了濒临倒闭的工厂还为我国的循环经济建设作出了积极的贡献。

我们人民都在积极地为建设循环经济而奋斗，我国的企业当然也不甘落后近年来。济南钢铁集团公司坚定不移地走低资源耗用、低污染排放的新型工业化道路，通过节能降耗、发展循环经济，企业竞争力不断提升。早在1999年，济钢节能降耗、挖潜增效的经验就在全行业得到推广。斗转星移，目前济钢已形成了以“创新中循环，循环中高效”为主要特色的循环经济发展战略，并取得了显著的成效。这是企业成功发展循环经济的具体案例。

此外，广东省更是提出了绿色广东的口号。广东省省委书记张德江在2004年年底首次提出之后，人们对这一构建和谐广东的高瞻远瞩的战略目标与构想的认识越来越深刻。2005年2月，广东成为全国绿色GDP试点的十个省市之一，表明建设绿色广东已进入实践探索。据专家介绍，广东的循环经济具体体现在经济活动的单个企业、共生企业群和全社会三个层面。在单个企业层面，广东省经贸委、省科技厅和省环保局从2003年开始组织企业进行清洁生产试点，22家企业被命名为“广东省清洁生产企业”。在共生企业群层面，广东在南海建设了南海国家生态工业示范园区。计划滚动投资50亿元，将建设成为面向珠三角，辐射华南的体现循环经济的第三代工业园。在社会层面，广东初步形成资源回收及综合利用体系。广州、深圳、东莞、中山等地建设了垃圾焚烧发电系统，充分回收生活垃圾中的热能。积极发展危险废物处理处置行业，目前，广东危险废物经营许可证持证单位每年综合利用回收危险废物已达80万吨以上。

除此之外还有安徽铜陵的对铜水淬渣、硫酸渣、磷石膏堆这些昔日的铜、硫酸、化肥和水泥等主导产业形成的当地的结构性污染源的合理的再利用；河南三门峡市下辖的河南省煤化工基地，国家环保总局批准的循环经济试点义马市，它制定的循环经济发展规划，到２０１０年，资源循环利用率提高到１５％，工业废弃物综合利用率达到８０％以上，基本构建

起以电－煤－铬为主导循环经济产业体系；湖南省农村的林业和农业方面循环经济已经走出了一片新天地；湖北鄂州的循环经济也渐成气候。

综上所述，我们应该“从资源开采、生产消耗、废弃物利用和社会消费等环节，加快推进资源综合利用和循环利用。积极开发新能源和可再生能源”［５］积极建设循环经济以推动我国两型社会建设的进程，以推动我国构建和谐的中国特设社会主义国家的了历史进程。

注释：［１］2010年第六次全国人口普查主要数据公报［Ｎ］中华人民共和国国家统计局,2011-04-28

［２］胡锦涛在中共中央政治局６月２７日下午进行第二十三次集体学习上的讲话2005-06-27

［３］国务院关于做好建设节约型社会重点工作的通知 2005－07－06

［４］曲格平.《循环经济———21世纪发展的趋势》［Ｊ］

社会型科学教育 第6篇

党的十七大报告指出, “坚持节约资源和保护环境的基本国策, 关系人民群众切身利益和中华民族生存发展。必须把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代化发展战略的突出位置, 落实到每个单位、每个家庭。”十七大召开两个月之后的2007年12月14日, 国家发改委下发了《国家发展改革委关于批准武汉城市圈和长株潭城市群为全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试验区的通知》, 长株潭城市群获准为全国“两型社会”建设综合配套改革试验区, 这是中部地区崛起的机会, 是湖南奋起直追发达地区、提高综合发展能力的机会。株洲作为湖南的工业重镇, 当然要在这个机会中首当其冲, 所以, 株洲又进一步提出将清水塘老工业区列入国家循环经济试点区。由于清水塘地处长株潭交界处, 又是株洲的工业区, 化工企业云集此处, 工业污染因此非常严重, 在全国都赫赫有名, 所以将这里作为“两型社会”建设的试验区和突破口, 其意义不言而喻。

我们学院就座落在这里。一方面, 有着悠久历史及丰富教学经验的我们为全省乃至全国培养了数以万计的化工管理和各类岗位技术人员, 是湖南化工行业名副其实的人才摇篮;另一方面, 越来越严重的环境污染也让我们深受其害, 是我们内心积郁已久的痛。因此, 长期以来, 我们关注环境治理, 也探索了一些防污治污的方法。但是, 粗放型的、快速的工业发展步伐和方向不是少数几个人的几个观念就可以改变的。现在, 有了国家的政策作为指导, 有各级政府的实质性行动作为推动力, 我们相信, 这里的状况将很快被改观, 我们期待这一天早日到来, 也会以实际行动积极支持这场“革命”。作为高职类教育机构, 我们可以从以下几个方面着手工作。

1、高职教育为“两型社会”建设服务的具体方式和内容

1.1 改革教育教学观念

高职教育的目的是培养适用生产、建设的高等技术应用性人才, 这是一个宏观的总体的教育指导思想, 针对今天的“两型社会”建设, “应用性”这个概念应该被更加深入、更加细致地理解, 高职学生不仅需要具备专业事务处理能力, 还需要在管理生产的同时具备节约资源和建设友好环境、和谐社会的意识, 为此, 教育机构和教育者在设置专业、课程, 开展各种活动的时候就要注意引导方向, 加强监督。

1.1.1 进行专业设置和课程设置改革

根据高职应用性人才培养的目标和“两型社会”建设的要求, 高职院校可开设生物化学、环保工程、环境监测与评价等专业专门研究工业废物对人类和环境的影响, 探索防污、治污的方法和应用技术。可将资源及环境现状分析与对策单独提炼为一门课程或将其内容整合到相关课程的教材中, 让资源节约和环境保护意识渗透到学生所做专业事务的每一个环节, 成为他们考虑任何工作时都会主动、自觉关注的因素之一。

1.1.2 开展各种形式的活动和思品教育

大学生的课外活动丰富多彩, 而且参与程度都非常高。参加自己组织的活动时, 学生都特别用心、投入, 对活动内容理解得也特别深刻, 其教育效果比纯粹的课堂教育要好得多。利用这些活动, 通过对活动内容和具体开展形式的精心设计, 可以很快让“两型”目标在他们心里生根、开花。此处建议, 活动形式应因人而异, 比如, 对于刚入门不久的学生可组织“两型社会”建设知识辩论赛、演讲比赛、作文比赛、科技普及文化周等活动, 对于专业知识已经学得较深入的学生可组织“两型技术”创新与应用设计竞赛、与专业相结合的环保项目设计竞赛、企业专家讲座、专题论坛或课外科技小组等活动, 对于党员和入党积极分子可组织党员先进性教育、“学雷锋、树新风”等活动。

1.2 加强技术创新, 加快科研成果转化

科技创新先导, 科学技术是建设资源节约型社会的重要支撑, 依靠科技创新, 推动资源的“效率革命”, 降低单位产品能耗水平, 是资源节约型社会建设的关键。各级、各类院校和科研机构应在政府部门的支持下, 在企业的主导下, 积极进行产学研结合的技术研究和体系开发, 加大对资源节约和循环利用关键技术的攻关力度, 努力突破技术瓶颈, 构建节约资源的技术支撑体系。只有科技的可行, 才能让市场主体有信心推进资源节约。要组织开发和应用节能与可再生能源利用技术、节水及污水处理回用技术、工业固体废弃物的减量化和资源化利用技术、能源消费的减量化和综合利用技术, 建筑垃圾的减量化和资源化技术, 居民大件耐用消费品的更新换代和回收利用技术, 城市垃圾的分类收集和资源化处理技术, 包装废弃物的减量化和资源化利用技术, 农业污染物的减量化和资源化利用技术等, 努力遵循4R原则 (Reduce减量化、Reuse再利用、Recycle再循环, Remanufacturing再制造) 发展循环经济。要加快推进技术成果的产业化, 加大新技术、新产品、新材料推广应用力度。通过技术创新, 不断提高单位资源消耗产出水平, 尽快使资源消耗从高增长向低增长、再向零增长转化, 使污染排放量从正增长向零增长、再向负增长转化, 从源头上缓解资源约束矛盾和环境压力。为此, 应充分发挥各高职院校和科研机构的技术和人才优势, 积极整合科教资源, 促进学校、科研机构体制改革, 构建科教资源共享平台, 加快科研成果转化和产学研一体化进程, 完善以企业为主体的技术创新体系, 大力推广应用包括先进节能、环保技术在内的高新技术, 并用高新技术改造传统技术和落后技术, 这将是长株潭城市群“两型社会”建设、提高自主创新能力的重要一环。

1.3 加大宣传, 让“两型社会”建设目标深入人心

加强节约宣传, 提高节约意识是资源节约型社会建设的核心。建设资源节约型社会是一项涉及社会各个行业、各个领域的伟大事业, 需要政府、企业和社会各界的共同努力。每个人、每个单位都在资源节约型社会建设中扮演着重要的角色、承担着重要的责任。加强节约宣传和教育, 提高广大公众的节约意识和节约能力, 是我们建设资源节约型社会的核心。高职院校应该充分利用自己的宣传优势, 通过举办专题讲座、研讨会、经验交流会、成果展示会和印发宣传品等宣传培训活动, 在广大民众中普及资源节约知识, 引导全社会树立正确的消费观。将循环经济和资源节约的理念和知识纳入基础教育内容, 做到以教育影响学生、以学生影响家庭、以家庭影响社会, 增强全社会的资源忧患意识和节约资源、保护环境的责任意识, 把节约资源、回收利用废弃物等活动变成全体公民的自觉行为, 逐步形成节约资源和保护环境的生活方式和消费模式。要大力宣传和表扬在“四节一利用”方面成绩突出的单位和个人, 表彰他们的节约行为和举措, 激励他们更好地推进资源节约工作。

2、结束语

“两型社会”建设是一场需要持久耐心、需要高超智慧和全社会广泛合作的攻坚战, 它首先带来的是对人们思想和观念上的冲击和变革, 这种变革虽然会使个别地区个别行业的经济发展速度暂时放缓, 但是它将引导我们的经济沿着可持续的道路正确发展, 它将提升我们的产品在国际社会的竞争力, 提升我们国家的形象和地位, 真正实现“科技与生态并进, 经济与环境双赢”, 长期发展所带来的社会效益、经济效益和生态效益将是巨大的。大局当前, 承担思想教育和学术研究的各类高职院校应当迅速担负起这个光荣的历史使命, 大胆改革, 率先突破, 充分利用自己的技术和人才优势, 加快科研成果转化和产学研一体化的进程;充分利用自己有效和多样化的思想教育手段为社会提供全方位观念更新的“两型人才”, 为推动“两型社会”建设创造更多有利的条件。

摘要：“两型社会”建设是全社会共同的责任和义务。高职院校应充分利用自己有效和多样化的专业和思想教育手段在人才培养、技术创新、宣传等方面为社会提供全方位观念更新的“两型人才”, 为推动“两型社会”建设创造更多有利的条件。

关键词：高职教育,两型社会,服务

参考文献

[1]陈文科.武汉城市圈“两型社会”建设方略[J].学习与实践.2008, (3) :21-23.

[2]沈国舫.贯彻落实科学发展观建设资源节约、环境友好型的和谐社会[J].国土资源.2005, (9) :4-9.

社会型科学教育 第7篇

关键词：中等职业教育,公共产品,教育成本,两型社会

一、中职教育免学费问题的提出

近年来,我国出台了一系列文件政策,强调要大力发展中等职业教育,继续推进农村中等职业教育免费进程。自此,中等职业教育实施免费立即成为社会关注的热门话题,并且得到了广泛认同。但是如果中职教育免费仅仅是因为“有利”和“财政可行”,那么其他非义务教育为何不实行免费?此外,如果中职教育免费是合理的,那么以往的中职教育收费又该如何理解?因此,仅仅从有利和财政可行的角度论证中职教育免学费的必要性是不够充分的,还必须找到理论依据。理论上,教育产品的属性决定了产品的定价,教育产品的公共属性越强,学费越低。本文将引入公共产品理论,并结合我国中职教育发展的实际,对中职教育的产品属性、是否应该实行免学费等问题进行探讨。

二、中职教育实施免学费政策的理论依据和研究思路

教育产品定价的理论基础是公共产品理论。这一理论将社会产品和服务分为公共产品、私人产品和准公共产品。它指出,产品的公共属性是影响产品定价的重要因素。产品的公共属性越强,其消费价格越低;相反,则产品的价格越高。只有这样,才能保证产品的均衡供给,实现资源优化配置。[1]

教育产品的产品属性与其定价密切相关。教育成本分担理论认为,教育成本应该由教育产品的受益者承担。教育产品的最终受益者是政府、学生和社会,因而教育成本也应由这三个部分共同承担。如果教育产品的公共属性越强,那么政府分担的比例应越大,而学生分担的比例就越小;反之亦然。因此,当教育产品的属性发生变化时,其学费水平也应发生相应改变。只有这样才能保证教育产品的均衡供给,实现教育资源优化配置。

三、当前两型社会背景下中职教育产品属性与定价

进入二十一世纪以后,随着社会形势的发展,中等职业教育发展的速度减缓,其产品属性也发生了重大转变,私人性弱化的同时公共性明显增强,主要体现在以下几点:

(1)中职教育的竞争性逐步减弱,而非竞争性正在增强。自二十世纪九十年代以来,由于受到高校扩张的挤压,加上“重学历轻技能”观念的影响,而适龄人口又不断减少,我国中职教育开始面临生源不足、资源闲置等问题。中等职业教育学校每增加一个学生,不会增加教育的边际成本,更不会因此挤占他人接受教育的机会。因此,中职教育的竞争性逐步转化为非竞争性。也就是说,当前社会背景下,中职教育产品的属性已经发生根本变化,私人性已经被软化,而公共性明显增强。

(2)中职教育受益范围变得更深更广,其“正外部性”进一步拓展和深化。首先,遍及全国的“技工荒”影响了国民经济的发展,中职教育的发展成为解决“技工荒”问题、促进产业升级和国民经济发展的有效途径。其次,目前我国每年有一千多万初中生和数百万高中生无法升学,大学生“就业难”以及技能型人才短缺的结构性矛盾比较突出。而发展中职教育有益于教育结构调整,实现教育合理分流。最后,职业教育不但有利于就业,而且能使广大农村青年适应城镇化以及工农业现代化的要求,有助于改善“三农”问题。

(3)中职教育的个人收益逐渐弱化。在二十世纪八九十年代,中职教育是众多学子跳出“农”门,获得“铁饭碗”的重要途径,具有显著私人收益性。而近年来,随着我国经济体制改革的深入和高等教育的扩张,中职教育原有的功能逐步丧失,其私人收益有所减弱。因此,它的私人产品属性被削弱了。

由此可见,中等职业教育由收费向免费转型,现实需要和可行性只是其必要条件而非充分条件,其理论依据和根本动力还在于中等职业教育产品属性的演变,即从准公共产品走向公共产品。因此,中等职业教育实施免费既是中职教育与社会发展的现实需要,也是相关理论的必然要求,它体现了历史与逻辑的统一,具有相当的合理性和必要性。

四、中职教育免学费促进了中职教育发展,为两型社会提供有力保障

(1)增强了中职教育吸引力,扩大中职教育的规模。随着高等院校招生规模一再扩大,读大学已经不再是“过独木桥”,大学的教育模式也从精英式教育转变成大众化教育,上大学成为大多数学生的第一选择,中职教育受到严重冲击。为了扭转招生难的局面,国家相继出台了免学费政策,增强中职教育的吸引力,扭转招生难的局面,从而扩大我国中职教育的规模。[2]

(2)提高了劳动者素质,发挥了人力资源优势。当前我国经济正处于转型发展时期,产业结构不断调整和优化,社会对劳动力的需求由单一的体力型逐渐向复合型转变。我国经济快速发展的同时,急需大量具备一定技能的高素质劳动者。近年来,我国出台的一系列中等职业教育免费政策,吸引了大批初中毕业生。这一政策的实施有利于快速提高青年劳动者的整体素质,有利于加快培养一批技能型、实用性人才;有利于解决当前结构性失业问题,符合我国新型工业化发展对人力资源的需求。

(3)实现教育机会均等,促进个体差异的教育公平。中职教育免费政策通过国家埋单、机会均享这一举措,让每个社会成员免费享有,无论这个受教育者能力、成绩、家庭条件如何,都能够公平地接受到职业教育。从国家和社会长远利益看,中职教育免费政策有力地促进了社会公平正义,尤其是扶持农村、优惠农民的补偿性政策,体现了社会公平,给农村贫困学生提供了改变命运、提升个人价值的多项选择,实现了农村九年义务教育与中职教育的有机衔接。

(4)统筹城乡协调发展,促进“三农”问题解决。中职免学费教育保障了全体公民接受教育的权利,有利于快速转移农村新增劳动人口,帮助农民走上靠专业技能创收增收的道路,对于推进城乡统筹发展起着重要作用。中职教育免费政策有助于减轻农民经济负担,能够有效吸引农村地区特别是家庭经济困难的学生就读中等职业学校,这对于扶贫支农、缩小城乡差距、实现共同富裕有着更为深远的意义。

发展中职教育有利于解决好教育公平、就业与再就业等重大民生问题。中职教育主要是面向贫困学生和弱势群体的教育,使更多的人能够在推进新型工业化、新型城市化和新农村建设的过程中找到适合于自己的发展空间;使无业者有业,使有业者乐业是中职教育的目的和根本。因此,对中职教学实施免费,促进其可持续发展,既是体现社会公平、促进整个教育协调发展的一个重要举措,也是破解实现社会充分就业和“两型社会”建设的平衡难题、实现社会主义和谐社会的必然要求。

参考文献

[1](美)巴泽尔.产权的经济分析[M].费方城,段毅才译.上海:上海人民出版社,1997.

社会型科学教育 第8篇

关键词：信用型社会,大学生,诚信教育

诚信是中华民族的传统美德。教育部部长周济强调:“诚信教育与弘扬和培养民族精神教育、加强文明行为习惯养成教育, 使各级教育行政部门和中小学校抓好青少年学生思想道德建设的三大重点。”全国学生资助管理中心主任崔邦焱认为:学生受到诚信教育和渠道和程度各不相同, 主要依学校诚信教育工作的开展以及社会诚信意识的熏陶决定。诚然, 大学生诚信教育已成为高校思想政治教育的重要组成部分。尤其在当今信用型社会大环境下, “诚信”也日渐成为社会成员在经济等领域的“通行证”。

1、信用型社会环境对高校大学生诚信教育的诉求

1.1 国家资助力度逐年加大, 而高校助学贷款遭遇“瓶颈”

近年来, 国家逐年增加了对家庭经济困难学生的资助力度, 资助金额和范围都较以前明显增多, 有些如国家奖学金甚至以成倍的比例增长。教育部部长周济在曾在2007年9月12日出席国务院的新闻发布会时指出:“每年资助500亿, 受助学生2000万”。具体地说, 国家每年用于助学的中央和地方财政投入、学校安排的助学经费将达到500亿元, 受助学生约2000万, 其中包括400万大学生和1600万中职学生。我国高等教育从此将形成国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、学费减免等多种形式的高校家庭经济困难学生资助政策体系。诚然, 随着教育体制的不断深入和发展, 尤其是收费制度的改革和高校的扩招, 日益增高的学费给经济困难的家庭带来了巨大的压力。为促进教育机会的均等, 培养出更多适应知识经济时代需要的高素质人才, 国家助学贷款应运而生。自1999年全国推行助学贷款政策以来, 国家不断完善政策, 改进方法, 截至2008年12月底, 全国高校共有436.1万名学生获得国家助学贷款圆了自己的大学梦, 累计贷款金额达337.1亿元, 助学贷款已成为我国高等院校教育资助体系中最重要的方式, 对于高等教育事业发展的贡献也是巨大的。然而, 国家助学贷款的具体操作过程中, 大学生却出现了严重的诚信缺失现象。比如隐瞒家庭收入来源、提供虚假的贫困证明、不按已明确规定的日期和金额如期还款、毕业后提供虚假的工作地点和工作后就不再和学校、银行联系, 恶意逃款等。据工商银行总行和教育部调查, 国家助学贷款的金额违约率为19.71%, 人数违约率为20.5%, 远远高于一般居民贷款3‰的违约率[1], 如此之高的违约率不得不让全社会对大学生的诚信品质备受质疑, 银行不愿承担风险, 严重制约着助学贷款的顺利开展和国家资助渠道的良性循环。

1.2 社会个人征信系统逐渐完善, 而大学生诚信意识薄弱

早在2002年, 教育部就开始了国家助学贷款学生个人信息查询系统, 2006年中国人民银行组织建设了个人信用信息基础数据库 (简称个人征信系统) , 该系统为每一位贷款学生建立信用档案, 如实记录学生的借、还款等信息, 帮助商业银行防范国家助学贷款业务中的信用风险, 一定程度上督促学生诚实守信、按约还贷, 并随着电子经济时代的推进, 个人征信系统日趋完善。然而, 与美国用将近100年的时间建成完备的全国数据共享个人信用体系相比, 我国的个人征信系统还善不健全, 仅限于银行信贷记录信息, 不反映自然人的其他社会交往信息。加之国家助学贷款是一种由国家贴息、国有银行承办的无担保、无抵押的个人信用教育消费信贷, 贷款的偿还很大程度上取决于学生的自觉性。在诚信尚未被立法的市场经济社会, 信用只能作为一个道德层面的考量标准[2]。大部分借款学生产生侥幸心理, 诚信意识淡薄, 对借款合同的法律有效性认识不足, 提供不真实信息, 增加了学校、银行催款成本。

1.3 高校德育教育日益强化, 而学生诚信效果不佳

大学生这个特殊群体的公民基本道德意识和诚信品质不仅直接关系着个人的成长成才, 也影响着国家的前途和民族的命运。高校作为学生步入社会前的一个教育基地, 对于大学生德育教育责无旁贷。近年来, 高校积极响应国家号召, 根据思想政治教育工作的内涵和要求, 有目的、分阶段、广范围地开展了大量的诚信教育活动, 比如开展诚信知识讲座、诚信主题征文、诚信事件征集等等, 让大学生挖掘身边的感动人物、感人画面, 树立诚信典型, 增强对社会和他人的责任感, 强化诚信意识。然而, 实际的教育效果却并不见佳。从考试违纪、抄袭作业、助学贷款还贷违约、剽窃毕业论文、虚构教育背景等失信行为, 从一个侧面折射出当代大学生诚信缺失程度仍然非常严重。

2、深化高校大学生诚信教育的有效途径

2.1 从思想政治基础理论入手, 注重教学内容生动化

重要内容。思想政治基础理论课, 特别是针对新生开设的《思想道德修养和法律基础》课程是目前高校进行大学生思想道德教育的主要途径, 其中关于“诚信”的思想贯穿于教材内容, 有助于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观, 运用正确的立场、观点和方法认识、解决实际问题。高校应充分重视思想政治理论课堂对于牢固树立大学生诚信意识的堡垒作用, 在保证师资力量和水平的基础上, 鼓励任课教师不拘泥于传统的教学模式, 多多尝试一些够新颖、够生动、够吸引力的教学方式, 不但从理论上将诚信的内涵、本质、意义以及失信的危害讲清讲透, 深化学生对诚信教育的理性认知, 同时紧扣学生的生活、学习以及设想将来工作可能遇到的多种情境, 让学生零距离地感受诚信的重要性和必要性, 化知识为行动。

2.2 从高校管理制度着力, 推进诚信教育日常化

诚信素质的培养, 仅靠诚信教育是不够的, 必须辅之以制度。没有规矩不成方圆[3]。失信惩戒机制不健全是引发大学生诚信问题的一个重要原因, 而其关键问题是应当建立和完善各项教育与管理的规章制度并坚决执行。目前, 对大学生作业抄袭、论文剽窃、考试舞弊、简历注水、欠贷不还等现象, 部分高校的处理多倾向于批评教育, 缺乏实质性的惩罚措施, 从而引发大面积的不诚信行为[4]。这些都是惩戒机制未被严格执行以及诚信尚未被立法所带来的负面影响, 给部分学生通过弄虚作假换取不当利益以可乘之机, 也给诚信意识薄弱的大学生造成不讲诚信也能获取同等利益的一种错觉。于是, “不讲诚信”成了一种生存的侥幸手段。所以, 笔者认为, 高校既然承担着育人的责任, 就应当令行禁止, 对于校园内严重影响教学秩序的不诚信行为应当坚决按照校规校纪严格处理。例如利用现代信息技术手段让那些不缴学费又不申请贷款、也不申请缓交学费的学生进不了选课系统, 无法进行正常的选课, 促使“小赖们”及时缴费[5];个人的信用信息档案纳入学生评奖评优、学年综合测评甚至毕业鉴定中去等等。于细微处向大学生渗透诚信意识, 推进诚信教育日常化。

2.3 加强校园文化教育实践, 讲求活动载体多样化

惯, 而习惯的养成是环境熏陶的结果[6]。笔者认为, 诚信教育作为高校思想政治教育当中的一项重要内容, 目的在于要让学生从内心深处对诚信思想和行为产生高度的认同感, 而这样的认同感不是靠灌输式的说教以及强制性的制度就能得到, 而是要通过开展贴近学生、贴近生活、贴近实际的学生倍感兴趣的形式多样的活动达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。首先, 充分发挥榜样作用, 号召广大学生挖掘身边诚实守信的先进事迹, 辅之以广播、电台、报纸、网站等媒体宣传报道, 以学生影响学生;其次, 提升法制教育。情理与法理之间有着密切的关系, 学校可组织学生举办模拟法庭, 订阅法制报刊, 参加法院庭审旁听等, 让学生懂得, 一方面大学生的诚信行为受到法律的保护, 另一方面大学生的行为还要符合法律法规、接受法制的监督, 恶意的不诚信行为导致的严重后果还将会被追究法律责任;再次, 开展主题活动, 增强学生感恩意识。一个懂得回报、懂得感恩的人, 必然在内心是诚信的。由了感恩的心, 才会用诚心去回报社会、回报他人。高校可以学院或班级为单位走出校园, 走进敬老院、深入农村、做爱心志愿者……参加各种公益活动, 在回馈社会的同时, 还能让学生树立自我诚信形象, 赢得各方认可。最后, 可定期开展以“诚信”为主题的主题班会、演讲赛、辩论赛、征文等, 让学生有感而发, 将诚信意识内化之后进而感染周围其他人, 在全校范围内营造“诚信做人、诚信学习、诚信处事、诚信立身”的良好文化氛围。

2.4 整合各方力量, 实现诚信教育长效化

高校对大学生的诚信教育是一个巨大的系统工程, 需要整合各种教育力量, 优化社会、学校和家庭诚信教育环境, 包括:第一, 加快建立健全全国统一的完备的个人信用联合征信信息系统, 突破其采集面窄、利用率低且使用范围小、仅限于信贷信息的制约, 增加对个人信用历史纪录、职业生涯、储蓄、财产申报登记、水电及电话费的代收记录等信息进行动态监测, 扩大其利用率和使用范围[7]。第二, 银行应设丰富助学贷款种类, 精简贷款的审核和发放程序, 银行之间共享借款学生信贷记录, 授权公开贷款违约或恶意逃款学生信息, 在全社会范围内形成合力对借款学生进行经济制裁和道德制裁。第三, 国家资金扶持力度, 完善相关法律法规, 探求国家助学贷款代偿方式的多样化, 有效分解银行风险。

参考文献

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社会型科学教育 第9篇

进入新世纪以来, 强化特色意识, 重视特色建设, 培育办学特色, 走特色型大学建设之路, 已成为高等教育大众化阶段众多行业性高校的战略抉择。同时, 在国家繁荣哲学社会科学精神的推动下, 这些特色型大学相继成立了涉及人文、经济、管理等学科的学院 (或系) ;设置相关专业发展相关学科, 使得文科教育取得了显著的成就, 从而形成了一批以特色学科为主的综合性或多科性大学。但是, 在进一步发展过程中, 这些行业特色型大学普遍受到了更具实力的综合性大学的挑战和挤压。面对激烈的竞争压力, 一些学校的管理层、也包括一些学者, 对行业特色型大学要不要发展文科、如何发展文科产生了分歧。如有人认为, 学校发展的竞争激烈, 而资源有限, 应集中精力, 巩固发展已有特色, 不要再铺摊子发展文科, 分散力量;有人认为办大学文科不能没有, 但不必过多投入力量, 作为工科特色的扶衬就可以了;还有人认为, 科学教育与人文教育的有机结合, 是当代大学教育的发展趋势, 是培养个性和谐、人格完善, 适应现代社会生活的高素质人才的重要途径。这些分歧, 反映了人们对现代大学发展策略的不同选择和认识, 核心是对现代大学发展规律的不同理解和认识。因此, 从现代大学的本质属性出发, 探讨特色型大学建设中人文社会科学的地位与作用, 对于促进人文社会科学的发展, 培养高素质复合型人才, 实现特色型大学的建设目标具有重要意义。

一、发展人文社会科学是现代大学发展的本质要求

什么是大学, 从字面上理解, 大者, 广大悉备也;学者, 融会贯通也。用现在的话说, 就是学科门类齐全, 学科之间相互渗透, 综合程度高。在英文中, 大学university这个词的词根univer, 意思就是普遍, 元无所不包, 与广袤无垠的宇宙universe词根相同, 这说明广包天下的学问和人才、奇才、怪才的普遍主义的精神气质应是大学有种独特的“精神气质”。实际上, 大学应是综合大学的简称, 单一学院不是大学, 而是college。只有理工方面的学科或理工方面的学科很强, 而没有人文社会科学, 或人文社会科学很弱, 都很难称之为大学。麻省理工学院文科20世纪50年代以后的大发展, 就充分说明了这一点, 德国工科大学设置的人文社会学科, 也提供了佐证。

从特色的词源学来分析, 所谓特色就是人或事物所具有的格外突出的风格和特点。特色是一个关系范畴, 是相对于其他的参照物而存在的, 任何事物的特色都是在和其他事物的比较中才得以彰显。只有独具的、其他事物所不可替代的特征才能称得上特色。因此, 考察特色的内涵, 离不开这一对关系范畴:普遍性与特殊性。这是一对哲学范畴, 必须从哲学的视野加以审视。矛盾的普遍性和特殊性的关系就是矛盾的共性与个性的关系。马克思主义认为, 个性蕴涵共性, 个性是共性存在的基础;共性寓于个性之中, 共性的存在必须以个性为基础, 没有个性也就没有共性。差异是共性发展的条件, 个性互补是共性增强的需要。共性与个性的关系是相辅相成、辩证统一的, 个性的发展是绝对的, 共性要求是相对的。这就是关于事物矛盾问题的辩证法和精髓, 也是特色型大学建设的哲学理论依据。由此可知, 特色是建立在事物的普遍性基础之上的特殊性, 是同类事物在共性基础上所表现出来的自身独特而优质的个性。特色型大学也是建立在对大学一般职能和普遍规律的把握之上的, 无论何种高等教育机构, 都具有高等教育机构的共同特征, 只是由于各自历史、传统、发展特点和优势的不同而形成各自鲜明的个性。

因此, 创建特色型大学绝不能离开大学教育的最一般性、普遍性规律而去另搞一套标新立异的东西, 不能偏离大学的本质属性。大学培育办学特色首先要遵循大学教育的普遍规律和一般属性, 认真履行好自己的基本职能, 而不可急功近利。不去下力气搞好基本建设, 而是去寄希望于搞一两个特色项目提升自己的办学优势和竞争力, 这就偏离了特色建设的正确方向。特色必须建立在厚实的基础上, 只有在这个基础上, 遵循教育发展的一般规律, 大学才能根据自身定位, 选择自己的办学理念和指导思想, 依据自己的历史积淀并充分利用自己独特的校园文化和办学优势, 形成鲜明个性。当然, 特色建设也并非眉毛胡子一把抓, 面面俱全地超高标准建设, 而应该有选择性、有战略性地建设, 在坚持教育基本规律的前提下, 坚持“有所为有所不为”的方针, 选好切入点, 重点突破, 才有可能形成自身鲜明的办学特色[1]。因此, 特色型大学发展哲学社会科学, 既要借鉴高等教育的共同规律, 又要把握与其他学科的差异所在, 摆脱理工学科附属品的地位, 不能办成综合性大学文科的翻版[2]。必须从自身的特色与优势出发, 充分利用信息与资源, 通过课程结构的调整, 瞄准各学科之间的结合点, 以自己的特色和优势打开局面, 办出具有理工特色的哲学社会科学学科。

二、发展人文社会科学有利于保持和发展办学特色

自然科学与人文社会科学彼此渗透融合, 是当今世界科学技术发展的重要趋势。自然科学和工程技术包含着目的、意义等价值因素, 科学研究与技术的开发应用需要有人文社会科学的介入;同时, 科学技术日益贯通全部人类文化和生活, 日益成为现代文化的基础, 成为人文社会科学的研究对象。因此, 自然科学与人文社会科学的发展相辅相成、相得益彰, 有如车之双轮, 鸟之双翼。科学史研究也表明, 自然科学的发展, 客观上依赖人文社会科学思想的指导, 行业特色型高校要有一流的办学观念、一流的人文社会科学思想, 离不开高水平文科的支撑;没有人文社会学科丰沛的学术滋养, 其他学科就有沦为技术化、工具化的可能性, 最终也不会得到长足的发展。正如中国石油大学 (华东) 山红红校长所言, “特色型大学的特色和优势的强化需要依托学校办学综合条件和综合水平, 建设特色型大学要立足于从系统上考虑学校办学问题。合理的学科专业结构、优良的学术氛围和文化氛围、广泛的校外合作等都是学校保持或达到高水平的必要因素, 也是形成特色和优势的基础。”[3]因此, 特色型大学建设要重视学校的各学科的协调发展, 不断提高学校办学综合水平。

可能有人认为, 单纯的行业特色型也能够办成世界一流大学。这在20世纪上半叶或许还能成立, 然而当今世界社会文化的发展进步, 人本主义的兴起, 环境危机的加剧和人对自身的重新思索改变了大学成长的环境。“如果只设有工科专业, 没有较强的理科和文科作为支撑, 其理论基础必然不强;学科交叉、文理渗透也很难形成气候, 缺乏学科发展的环境与氛围。这就必然不利于提高综合研究能力, 不利于学科的发展与创新, 不利于培养高素质、厚基础、宽口径、强能力的人才与复合型人才。”[4]当今中国各类大学都把人文学科建设摆在十分重要的位置上, 原因就在于此。“没有文科照样办大学”的观念已经严重落后于时代发展的要求。清华大学的蔡曙山先生曾将中国工科院校文科发展历程划分为三个阶段:[5]第一阶段是建国初至“文革”时期, 其办学理念是“没有文科照样办大学”;第二阶段是在改革开放的新时期 (20世纪70年代末至90年代初) , “没有文科办不成 (综合性) 大学”是这一阶段的办学理念;第三阶段是20世纪90年代末以后, 其办学理念是“没有文科办不成世界一流大学”。可以看出, 学校发展目标越高, 文科建设也就越重要。为了适应高等教育发展规律、适应社会发展需求, 理工科院校必须向综合化方向发展。只有将“理、工、文”专业有机结合起来, 构建“以工为主, 理、工、文相互渗透”的多学科发展模式, 才能使高校学科建设健康发展, 使优势学科更加突出。

考察当前世界和国内著名高校, 有两个规律十分明显:一是一流大学都不是单一学科的大学, 而是多学科或综合性学科的大学。多学科建设为大学总体实力的提升, 学科之间的交叉渗透以及新兴学科的产生和发展奠定了必要的前提与基础;二是这些一流大学, 都毫无例外的具有一流的或者至少是高水平的文科。例如, 在美国, 1970年诺贝尔经济学奖得主萨缪尔森任教的麻省理工学院 (MIT) 与1994年诺贝尔经济学奖得主博弈论大师约翰纳什曾就读的普林斯顿大学, 虽然都是以工程科学或自然科学见长, 但其同样具有世界一流的文科, 被公认为理工大学发展人文社会科学的典范, 其理工文管相得益彰, 凸显出独特的办学魅力。就国内而言, 以工科见长的华中科技大学能拥有如今的综合实力和在国内高校中的较高地位, 也是与其高水平的文科实力分不开的。清华大学王大中院士曾说过:“创建世界一流大学离不开高水平文科的支撑。”厦门大学教授潘懋元也认为, 发展特色型大学, 不是简单回到20世纪50年代的苏联模式, 而是在综合基础上的提高和深化, 在综合的基础上凸显行业特色[6]。总之, 一流大学或者高水平特色大学没有统一的发展模式, 但必须有一流的或者高水平的学科, 其中就包括人文与社会科学学科。

三、发展人文社会科学有利于特色型大学培养具有高素质的复合型人才

按照社会的要求培养高层次人才是现代大学的核心任务。大学不是单纯的研究机构, 大学的核心任务是培养人才, 而培养人才单靠特色学科是不完全的, 而必须有比较齐全的学科设置与学术氛围, 这一点正是大学与研究机构的重要区别。因为从人才培养的角度看, 在科技迅速发展、知识更新速度加快、人才流动越来越快的情形下, 一专多能、综合知识掌握全面的高素质人才能够更好地适应时代不断变化的要求, 因此大学的人才培养目标应该转向培养综合素质高、知识面广、自主学习能力强的人才。为了培养时代所需要的人才, 大学应以综合化为主。正因为如此, 欧洲的德国、法国等国的科研院所虽然科研实力很强, 但并不允许招收研究生, 因为它们缺乏大学的多学科的氛围, 难以给学生进行合理的知识与能力培养, 故只有与大学联合招收研究生[7]。北京师范大学校长钟秉林教授认为, “大学的综合趋势是由于经济全球化、科技发展、学科综合化这种大趋势决定的。只有加强综合化, 学校的科研水平才能提高。综合化的培养氛围对于学生有潜移默化的重要影响, 学生的创造能力只有在逻辑思维和形象思维能力的完美结合中才能得到提升。”中国海洋大学党委书记冯瑞龙说, 特色之“峰”, 必须建立在综合之“原”上, 平地起峰, 高度有限, 而“登高而招见者远”, 这既是 (下转289页) (上接277页) 学科发展的需要, 也是培养既具有科学精神又兼备人文素质的高素质创新型人才所不可或缺的[6]。

现代科学技术的发展, 恰恰要求大学培养出来的科学家和工程师不能只是简单的“工匠”型, 而应是能够充分考虑经济、社会和生态效应, 具有多学科知识结构、文理交融的“复合型”人才。1998年3月23日, 哈佛大学校长尼尔陆登庭在北京大学演讲时指出:大学要重视对“人文”学问的传授大学要提供无法用金钱衡量的最佳的教育。这种教育不仅赋予我们较强的专业技能, 而且使我们善于观察, 勤于思考, 勇于探索, 塑造健全完善的人格, 特别是通过不同学科领域知识的渗透, 使从事科学研究的人开始懂得鉴赏艺术, 从事艺术创造的人逐渐了解科学, 使我们每个人的生活更加丰富多彩。正是这样, 尽管在复杂的条件下, 无论是哈佛还是美国其他大学都在竭尽全力为更好地传承文理融合的“通识教育”而努力[8]。美国教育家博耶指出:科学家和工程师必须有能力对现代技术以及自己的决策对我们生活其中的世界作出估计。当今, 我们需要的不仅是具有科学知识和科学精神, 而且还要具有人文知识和人文精神的人。中国科学院院长路甬祥也曾指出, 21世纪的工程师至少能够回答与工程有关的四个方面的问题:第一, “会不会做”, 这是技术要求;第二, “值不值得做”, 这是经济学和管理学的要求;第三, “可不可以做”, 这是社会学和法律的要求;第四, “应不应该做”, 这是伦理学和生态环境的要求。理工科特色型大学办文科, 形成文理交融的学科生态结构, 正是基于这样一种考虑。

摘要：针对国内“行业特色型大学要不要发展文科”的分歧, 论文指出, 特色型大学发展人文社会科学既是现代大学发展的本质要求, 也有利于保持和发展特色型大学的办学特色, 有利于培养具有高素质的复合型人才。

关键词：人文社会科学,特色型大学,地位,作用

参考文献

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和谐社会的操作型理论 第10篇

分层理论是上个世纪八九十年代西方社会学的“显学”，可对中国社会而言还是“新学”，这不仅仅是学分东西、闻道先后所致，更主要是因为社会发展程度不同，中国的社会矛盾在近二十年间才逐渐显现出来。这一时间错位不是主要问题，更尴尬也更严重的错位是：“中国目前正面临非常严峻的社会分层问题”(《社会分层十讲》P7，下引该书只注页码)，可“我们遇到的尴尬处境在于，当我国打碎阶级体系的时期，明明社会上已不存在经济意义上的阶级，但我们却在社会政策上大搞‘阶级斗争’；当我国从身份分层向经济分层演变的时期，我国最需要的是一个稳定发展时期，但这时却又是矛盾最易激化的时期。这就是中国在社会分层方面遇到的最大难题”(P324)。

无论社会分层问题多么严峻，论学却还得仔细梳理。这本书作者从分层理论的源头说起，先传统后现代，先冲突论、新马克思主义，再新韦伯、新涂尔干主义，之后是两个阶级结构测量模型介绍，最后是作者自己对中国社会分层问题的概括论述。如此宏观的展开，历史的描述，作者写来却条理明晰、脉络清楚，各种分层理论无分巨细，都给以了妥善安置和合理归位。一卷在手，一幅丰富而清晰的理论图景便了然于胸了。作者对分层专题各类著述的阅读之广和搜罗之富，令人叹服。每一章之后都附有两三页“参考文献”，其中虽多自我引用，但绝不是“恶意引用”，即为打自我知名度或杂志知名度所做的无谓乃至无赖式的引用，作者根本不必这么做。仅以英语文献一项，其引用既有近年的，亦有20世纪早期的。跨度达一世纪之长，于此即可知，这需要何等样工夫的广阅博览、何等样功夫的研读，再转化为笔下论述。

如果广阅博览主要凭藉工夫，那评价的准确和论述的精当则须靠眼光和见识了。社会分层研究，在国内几是一项前无依傍的开拓型工作，这就需要对西方传统和现代的各种理论的发展演变一一辨别，更重要的，还需指明这些理论对今日中国社会有无意义。有无意义的平衡把握，端在对中国本土问题的认识和理解。作者对改革开放30年来的中国社会是有清醒认识的，对于分层理论解决社会矛盾、调节社会关系的功用和意义也是有自己成熟见解的。在此，需要指出的是，《分层》的阐述或作者的研究是有自己理论前提和理论预设的。作者明言：选择什么样的社会学基本理论，是冲突论、功能论，还是互动论，采用何种分层标准，不可避免会涉及研究者的立场，任何社会学研究者都无可例外，“至于我们采用哪一种标准，那要看哪一种工具更有利于缓和社会矛盾、协调社会关系，更有利于构建和谐社会”(P11)。因此，如何实现和谐社会，是作者研究分层理论的现实目标，建设中国和谐社会是《分层》贯穿始终的一条主线。这样，我们便能理解，作者为何对功能论情有独钟，为何会给予新韦伯主义尤其是新涂尔干主义以更多的篇幅和更高的评价。当然，这一切并非出于学术外的勉强从事，而是极其自然地从自古而今、自外域而中土的历史梳理中引出的学术课题，是梳理与问题的理论契合。

这里笔者用的是“极其自然”而不是“自然而然”，意思是，这不是从任何客观、中立的立场就可引致的，这里有作者的学术自觉，还有作者敏感的问题意识和对中国当下建设和谐社会的殷切向往与拳拳之心。

也正为此，作者在理论评述中始终念念不忘联系中国实际，几乎每介绍一种理论，总要联系中国问题加以分析比照，少之三言两语，多则整段整节甚至整章，第五讲“新涂尔干主义与中国的社会整合”就是其中最大规模的“介绍加比照”模式的组合。其实，作者在第二讲已简要评述了涂尔干职业共同体理论的意义：“从大的宏观政策的角度看，研究社会分层的重大意义在于，可以发现具有真实社会活动和社会互动意义的社会共同体。”(P45)可能兹事体大，简要评述不足，作者又加以整章篇幅论述。作者指出：中国目前面临的社会解组、社会失范问题与涂尔干当年相似。涂尔干发现，职业是现代国家与个人之间的协调力量，职业群体可起到社会整合的作用；新涂尔干主义的格伦斯基、索伦森等人认为，职业是劳动分工体系中围绕功能位置而形成的“真实社会群体”。依循这一思路，作者分析了中国原有的社会整合特点，进而指出：中国目前的社会失范，是因为改革30年以来“原来承担社会整合功能的单位制衰落，导致社会整合的危机”。如何培育新的社会共同体以促进中国社会的重新整合呢?作者认为：“这个新的共同体就是职业共同体”。为此，作者提供了“职业道德建设”、“职业技术建设”、“职业亚文化建设”等6条具体措施。这是极富见地的战略性建设思路，且附有可实际操作的具体策略，可以直接供政府部门、社会团体参考实施。学以致用，作者算是贯彻到了根本。

《分层》完全可说是一部广博而精深的社会学专业论著，它是国内迄今为止最为系统地介绍了西方社会分层理论，也最为详尽地整理归纳了中国社会学界对此研究的成果，并提出了作者自己的中国社会分层的理论观点的著作。另外，《分层》采用的是教材形式，下面就从教材角度谈谈它所具有的几个特点。

其一，个性鲜明。新中国建立以后，大学各类涉及意识形态的文科教材逐渐归向于集体编写，个人不愿也无权自行编写。教材由集体编写，对于当年的“政治正确”或有保证，可正由于政治正确和出于集体，这些教材的可读性往往很差，观点四平八稳，叙述平庸，几无任何风格可言。即便那套颇得好评的由周扬出面组织、各科最著名学者领衔编写的教材，也不能避免类似问题。可叹的是，这种集体编写模式，包括社会学原理甚至专业教材的编写直到今天仍然存在。清华大学的这套教材突破了这一模式：各本教材从头至尾由作者一人撰著，独立担当，这就至少保证了作者的棱角不致在反复讨论中被磨灭，个人“深刻的偏见”不会被平均折衷掉。《分层》是一个很好的范例。

《分层》的鲜明个性，具体体现在语言、叙述和观点上。《分层》的语言平淡朴素，不事夸张，其讲究的不是文采而是准确，对一本教材而言，准确正是一种合适的语言风格。文采富丽、用语夸饰，除扰人心智外，實无任何意义。《分层》的叙述也有特色，不急不缓，从容而细致，道理既讲清楚，声色也不峻严，令人易于接受。当然，最见个性的还是《分层》的理论阐述和发明，从大至微，如对“功能论”的偏好，如作者发明的中国目前社会“倒丁字型”结构的描述，如中国社会重新整合的方向和途径等等。不用说，

这些理论观点以及其背后的立场，既不同于新自由主义。也不同于所谓“新左派”，就是在中国社会学界也是独树一帜的。

其二，专家言语。要有真正个性鲜明的论述，必饱学深思才能致之，否则只能东抄西袭，人云亦云，面目模糊，又何来个性可言?清华这套教材要求“在学术上应当有一个高起点”，为此，“主要邀请那些在海内外学有所成，常年从事教学工作，而对中国国情又不陌生的中国学者撰写”(《清华社会学讲义》总序)。《分层》作者，正是这样的“中国学者”。

作者积学有年，研究社会学近30年，致力于分层理论研究和教学也已有十五六年历史。正因为集专家与教师于一身，作者才能把学科新知识、新问题带入课堂，引领学生进入学科最前沿，也才能真正体现人们常说却难以做到的“理论联系实际”。而且，作者的“理论联系实际”，不是仅仅用他人理论联系实际，还包含作者以自己的实际联系他人理论、从自己的实践和研究中概括出自己的理论。可见，作者的专家身份，不只出自案头，更大程度上是得自于多年亲身的“田野调查”，这样才有资格做到“内举不避亲”：教材中引述了不少作者自己的研究。对学生来说，专家讲述亲身见闻和见解，恰恰也是最具吸引力的方法。依笔者之见，《分层》的一大精彩处，就是那些散见于全书各处，结合问题评述各种理论的诸多点评和插叙，虽着墨不多，有时仅寥寥数语，却将西方与中国、传统与现实、问题与前景互为打通，交相阐发，各生意义，余味无穷。

古之有言：“直言曰言，论难曰语。”(许慎《说文解字》)若将《分层》中的正面论述看作“直言”，作者对各种理论的评价或可视之为“论难”。比如，作者对影响极大、亦极具权威的陆学艺课题组“十大社会阶层模型”的分析，在肯定之余，也指出了其以组织资源为重，经济资源、文化资源次之的排列法存在着难以解释的矛盾。因经济资源可继承，文化资源靠“自致”(achieved)，这明显要较组织资源为优。而三种资源的关系，也不是一个“简单的数量差异问题，而是根本性质完全不同的问题”(P238)。还有，比如对功能主义分层理论的批评，作者虽然对之有所偏爱，但仍清醒地看到了其存在的诸多缺陷：第一，忽视了社会贫富差距不合理的一面；第二，忽视了社会上一部分人在竞争中所面临的障碍；第三，忽视了社会上的阶级现象；第四，无法解释现代社会中各种分工相互依赖、缺一不可的事实。凡此种种，均为专家言语，显然不是外行或只熟悉西典的学者所能言及的。

其三，讲义形式。清华社会学系策划的这套系列教材，被列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，但自取其名“清华社会学讲义”。其“总序”中说明，这套教材“基本保留口语化特点，学理纵然艰深，但力求做到通俗易懂”。教材与讲义，两者有精粗之分，可以说，讲义是教材的草稿，教材是讲义的定本。讲义是教师自用的课堂讲稿，独此一册。教材是课程内容的正式出版物，学生人手一册，既正式出版，再加以集体编写等等，因此，一般教材多属高头讲章类，正襟危言，面目严肃，往往令学生厌倦，避之惟恐不及。相比于教材，讲义则要生动得多，教师对教材无法改动，对自己讲义却可无限修改，随时调整充实，灵活发挥，举以最鲜活事例，辅以正反面材料，结合最新社会事件和动向加以评点等等。此外，讲义当然更口语化，常常就是用口语形式写下的。清华这套教材谦逊地以“讲义”名之，显然是为了避教材之短、扬讲义之长。讲义的这些优长处，就目前已见的几本教材来看，《分层》应算是体现得较好的。

比如，从2004年始，中共中央多次提出要“更加注重社会公平”，对这种提法应该如何认识呢?因为已有“效率优先，兼顾公平”的大政策在先。作者便如此说明道：“这里一定要注意，中共中央在文件中从来没有否定过‘效率优先，兼顾公平’的口号。‘更加注重社会公平’是对前述第一个时期政策取向的修正，使政策的基点向公平方面移动了一些，但要注意，并没有移过公平与效率之间的中心点，中央在文件中从来没有说过‘公平优先，兼顾效率’。换言之，政策的基点还是处在中心线偏效率的一方。因为，中央一再强调发展是硬道理、发展是第一要义。所以，第二个时期的政策调整，是一种政策的微调，而不是否定过去的政策。”(P342)整段话完全口语，却说清楚了一个大问题，虽不免句子意思有重复，但这正是口语特点，不重复，便无以说清楚，听众便不易听明白。用大白话讲大道理，类似的段子在《分层》中所在多有。作者娓娓道来，亲切随意，似真佛说家常话，反而平添了学理的魅力和亲和力。可以想见，教师在课堂上如此讲述，一下子就能破除讲台上下的间隔，大大增强讲课的临场效果。不过遗憾的是，通篇来看，《分层》事实上还不够完全的“讲义化”，这显然是作者出版前整理讲稿时的规范性自律所致。不然的话，全书应更见精彩的。

《分层》现为十讲，限于篇幅，許多社会问题如社会流动、市场转型时期的分层研究以及更为基本的年龄分层、性别分层等等尚未及论述。好在作者已有一个撰写十八讲的计划，我们期盼这一大著的早日问世。

社会型科学教育 第11篇

新时期高等教育的改革发展,与原行业隶属关系的改变,使行业性特色大学在发展方向与定位上出现了暂时的迷茫,加之区域经济发展水平的不平衡,行业性特色大学开始面临诸多新问题:(1)行业支持力度减弱:与原行业部门的联系和沟通渠道减少,校企合作的广度、深度降低,原行业部门政策和经费支撑力度弱化,部门资源优势和机会优势逐步丧失。(2)学科和专业面狭窄,学科特色优势被削弱,学科特色不明显,学科发展不均衡,学科门类盲目求齐全;(3)师资力量不均衡,基层学科被冷落;服务面窄,对地方经济社会发展贡献率不高,难以融入地方经济建设;(4)由于学科之间缺乏交叉融合,行业特色型大学的科研往往出现单兵作战、各自为据的局面,缺乏协同创新能力。(5)面临新的形势行业特色型大学陷入去特色化的“趋同”困境,众多高校办学定位、办学模式、学科专业设置、人才培养目标的趋同化现象严重。

2 加强人文社会科学建设是行业特色型大学实现质的飞跃的关键举措

笔者认为当前行业特色型大学亟待解决的关键问题在于人文社会科学的发展。人文社会科学(Humanities and Social Sciences)是人文科学和社会科学的总称,是以社会现象为研究对象的科学,其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律。世界一流大学的成功经验表明,任何一所行业特色型大学要真正成长为世界一流大学或高水平知名大学,必须真正重视并协调发展人文社会科学。

2.1 发展人文社会科学的重要现实意义

(1)理工科的社会价值的实现,很大程度上要依赖于文科揭示的规律和提供指导。麻省理工大学著名的刘易斯报告强调学校“应该能够把它们(科学技术)与人的价值观念和人类的希望联系起来。”“有责任预见科技发展对社会的影响,学会如何以人道的方式处理新的技术问题”。科学的进步受到更广阔的社会背景的影响,人文社会科学的发展确保了科学技术发挥正面的作用和影响。

(2)加强人文社会科学的投入,对于行业特色型大学的回报潜在而巨大。文科的特点是周期长,见效慢;理工科的特点是周期短,见效快。但是相对于工科在行业特色型大学的巨大投入,发展人文学科由于其自身特点需要的经费并不是很多,但是带来的效益和影响却是巨大的。2011年,国家颁布了《教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》,强调要大力繁荣哲学社会科学,加强对全局性、战略性、前瞻性问题研究。行业特色型大学也应该抓住机遇,作为提升自身人文社会学科建设的有利契机。

(3)人文社会科学教育是大学教育的“公分母”,对培养高素质复合型人才起着关键作用。行业特色型大学不仅是科技精英和工程师的摇篮,也是高素质一流人才(下转第118页)(上接第85页)的摇篮。高素质复合型人才无疑要在未来的各种舞台上扮演重要角色,并对中国经济发展和社会进步做出更大贡献。行业特色型大学必须把专业教育和通识教育有机结合,全面提升培养对象的境界、内涵和层次,培养一批竞争力强、适应社会变化、解决职业问题、广博而又专深的行业领袖。

2.2 从四个方面重点探讨人学社会科学的建设和发展

(1)重视文科的价值观与学科特点,树立正确的学科平衡观念。人文社会科学研究在长期过程中形成了约定俗成的观点、准则和方法,遵循这种规律是人文社会科学发展的必要前提。在压倒性的理工科价值标准氛围中,在有限资源的情况下,文科的特殊性往往不被理解和尊重。大学应该努力达到学科平衡,这种平衡不是经费方面的平均,而是给予文科更多重视。行业特色型大学应该努力在两种文化间架设桥梁,把人文社会科学提高到科学与工程同等地位,把二者融为一项伟大事业。

(2)坚持一流学科建设标准,实施少而精的发展策略。在行业特色型大学发展规划中,如果某一部分始终只能是二流,那就像木桶的短板,留下致命的弱点。人文社会学科建设必须坚持一流的标准,从依附和为理工科服务变为独立发展,使该学科与行业特色学科平起平坐或者达到平均水平。必须实施少而精的发展战略,培植与工程、科学及数学直接相关的学科,使其教学、科研均达到异常专精的程度,质量达到一流水准。

(3)加强通识教育,培养高层次的复合型专业人才。拉什代尔在《中世纪欧洲大学》说到:“事实上我们早已跨越过辩论专业教育和普通教育孰优孰劣的阶段,两者都是至关重要的,仅仅普通教育可能导致肤浅和浅尝辄止,而仅仅专业教育则可能会导致狭隘和缺乏远见”。人文社会科学教育能够极大地提高人才培养规格的档次,丰富人才培养的文化内涵,完善教育对象的知识结构,让学生从历史和社会的角度观察问题,并站在全球化的有利位置理解自身,在言论和文字中表现其洞察力,从而走在世界前列。

(4)进行组织创新,鼓励学科交叉和联合。打破原有系科结构僵化的界限,建立前沿的跨学科研究中心,以鼓励学科的交叉和联合,加强各学科之间的相互渗透、思想交流,大力促进跨学科科研。以麻省理工学院为例,“在MIT,许多从事人文社会科学的先驱们穿梭于教室、工作间、微机实验室以及各种练习场所,这种不断更新观念、注入活力的氛围,吸引着世界各地众多最优秀的教师、学生及研究者;他们意识到当今面临的挑战是全球性的、跨学科的,他们懂得人文与社会科学学院将给予其知识和技能。”

行业特色型大学最重要的是科学技术的教育和研究,而当今西方科技教育开始恢复人文传统,走向学科综合的时候,我们却仍在照搬前苏联教育模式,进行文、理、工分家,形成单学科学院,使专业空间越来越小。行业特色型大学若想挤进国内一流甚至世界一流的行列中,必须考虑如何在保持自己理工科优势的基础上发展人文科学,单一的理工科肯定不能成为国内一流或世界一流的大学。只有加强人文社会科学建设,才能实现行业特色型大学发展的质的飞跃。

参考文献

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[2]王海芳,杨新元.麻省理工学院对我国理工科院校的发展启示.科技信息,2007(4).

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