生管教师范文

生管教师范文（精选8篇）

生管教师 第1篇

根据闽教人【2010】57 号文件，为了建设一支高素质的生管教师队伍，确实加强寄宿生 教育管理工作，华安一中在 2010 年 8 月按有关规定统一组织公开招聘，选派责任心强，作风 正派，心理健康，热爱学生，有较强教育指导和组织管理能力，善于沟通协调的教师担任专职 的生管老师。从那时起，我由一名兢兢业业的农村英语教师转变为华安一中专职的生管老师，也由一名以往只是教书育人，现在还要承担起学生父母的责任，让学生在学校感受到家的温 暖，感受到父母关爱的生管教师。华安一中是全县唯一的一所完中，全县的高中生除了到市里私立学校就读外，其余的都到 华安一中就读。农村的孩子到了县城都得住宿，因此住宿生占全校学生的三分之二，学生又有 一半以上的时间在宿舍，这意味着生管老师的任务更为艰巨，责任更为重大。如何做好生管工作呢？通过几年的实践与探索，我深深体会到寄宿制管理学生应注重以下 几点：

一、对生管工作的重要意义要认识到位 重视寄宿制学校生管工作，对于提高学校教学质量，保障中小学学生身心健康，促进学生 身心全面和谐发展，使寄宿制学校成为精神文明建设的窗口和人才培养的摇篮，是当前寄宿制 学校面临的重大课题。现行寄宿制学校学生的教育管理，由于受到传统力量的影响，学校管理 者仍然不够重视管理方式及教育方式。在教育观念、制度建设和队伍建设等方面存在许多问 题，严重影响教育教学质量的提高。因此，必须大声呼吁寄宿制学校管理者应该从学生学习和 生活时空的转换，性格、情感、心理变化等方面去观察、研究、思考和改变自身的教育观念，用全新的思维方式、教育方式去实现寄宿制学校的建设和发展；要正确认识和妥善解决寄宿制 学校寄宿生管理中所遇到的问题，并探究解决寄宿制学校寄宿生管理制度建设问题的对策与建 议。现在还有很多学校管理理念认识不到位，特别是受片面追求升学率的影响，个别学校管理 层认为，只要把学校的教学质量，升学率抓上去，学校就一切都好了。“悲哀！”寄宿生有一半 以上的时间在宿舍，如此轻视生管工作，这就是忽视德育工作，学生好的行为习惯难以养成、生活秩序可能一团糟，该休息不休息，该回宿舍却在外留宿，甚至导致安全漏洞，发生安全事 故，这样哪来的教育教学质量、升学率？

二、加强生管教师队伍的建设

1、加强生管教师的挑选目前，许多学校生管教师队伍的建设还很薄弱，有些学校的生管教师是从社会招聘无教师 资质的人员来担任，由于工资待遇低下，这些招聘人员往往文化素质较低，教育能力、安全意 识和管理能力有所不足。他们认为，生管老师就是个看门人员，只需机械性地开门——关门— —开门——关门而已，很轻松很简单，甚至有些认识不到位的学校领导也是这样认为的。因 此，寄宿生管理的混乱，以及寄宿生和生管老师之间的矛盾日益尖锐就在所难免。所以建立一 支高水平的生管教师队伍是何等重要！幸好，闽教人【2010】57 号文件的精神，让更多的领 导深刻领悟了加强生管教师建设的重要性，很多学校从教师队伍中选择有经验的责任心强的老 师担任生管工作，这真是明智之举。为什么呢？因为这种生管教师的优势在于他们在寄宿生眼 里更有威信，曾经的教学经验让他们拥有为人师表的底蕴，也具有较高的文化素养和师德风 范，更有较强的责任心，只要稍加培训就可以很好的胜任生管工作，把学校的德育教育水平提 高到新的层次。

生管教师 第2篇

为了落实学校育人功能，规范学生的各种习惯，提高学生的安全思想意识，确保学校安全工作万无一失，根据实际情况，特对生管教师要求如下：

一、生管教师要高度负责，充满爱心和耐心，全心地为学生服务，把本职工作做好。

二、加强业务学习，提高管理能力，讲究管理艺术和方法，不惩罚或变相责罚学生，通过强化、激化、引导规范好学生的各种习惯。

三、负责早饭至就寝时段学生的一切活动管理，对于学生的违纪行为要如实记录，并及时把基本信息反馈给班主任。

四、负责学生三餐洗刷管理，餐具达到干净整洁，禁止学生饮用凉水，维护好水房卫生。

五、教师下班后，在校学前住宿儿童由生管教师负责，确保儿童的安全。因工作疏忽、监管不力，出现的一切问题，要承担全部责任。

生管教师签字：

校 方 签 字：

宫营子小学

擦亮生镜,照亮师心 第3篇

我上过这个班的数学课, 刚接这个班时, 就发现这个班学生的数学基础特别差, 虽然已经四年级了, 却连最基本的乘法口诀都背不熟, 数学基础薄弱。我决定从基础补起, 经过两年的不懈努力, 终于把学生的成绩提高到中上水平。可是, 渐渐地, 我发现学生的学习习惯越来越差, 经常在作业本上、书上、练习册上练竖式、打草稿或乱涂乱画, 作业做得又脏又乱。针对这一问题, 我多次强调要保持卷面干净, 可效果不佳。为此, 我头痛不已, 不知道该怎么办。

二、情境描述

又是一节练习课, 我决定利用半节课的时间再次强调这个问题希望他们能在小学毕业前解决这个问题。我像往常一样面带笑容走进教室, 拿起粉笔在黑板上写下一行大字:“我的作业我做主, 比比谁的更精彩! ”然后意味深长地问:“同学们, 你们喜欢脸上干干净净的同学, 还是喜欢脸上脏兮兮的同学呢? ”

“当然是脸干净的同学啦! ”全班异口同声地回答。

“为什么呢? ”我追问。

“没有人愿意和花猫脸玩。”

“脸上脏脏的, 多难看啊……”

“很好, 那么老师再问同学们一个问题—你们平时喜欢看干净的作业本, 还是大花脸的作业本呢? ”

“应该是干净的吧! ”

“是啊, 每个人都喜欢干净、喜欢整洁, 喜欢一切美好的事物。作业本、练习册就好像同学们的脸一样, 干净了才会有人看、有人欣赏。可是遗憾的是, 我班同学的作业本、书本可不招人喜欢, 本本都像大花猫, 老师每天批改同学们的作业时, 就好像面对着一张张大花脸, 让人眼花缭乱。”讲到这里, 学生都不好意思地笑了。

我继续讲道:“今天我们就来老生常谈, 好好讨论下如何彻底地解决这个问题。要解决问题, 首先要找到导致问题的原因, 每位同学都来找找自身的原因, 为什么喜欢在作业本上打草稿? ”我话一出, 同学们就你一言我一语地讨论开了:

“一直以来都是这样写的, 习惯了。”

“这样比较快, 可以节约时间, 要不然考试来不及。”

“还可以节约本子呢! ”

……

正当同学们讨论得热火朝天时, 调皮鬼小华大叫:“老师, 我们是跟您学的, 你平时不是也喜欢在黑板上练竖式嘛! ”

他这么一叫, 其他同学开始窃窃私语, 纷纷讨论我平时的板书习惯。几个成绩差的学生干脆在那起哄:“就是, 老师不是要我们好好学习嘛, 我们是跟您学的……”

一时间, 教室里闹哄哄的, 而我的脑袋却一片空白, 不知道说什么好, 觉得心里酸酸的。

三、问题讨论

教师是学生的榜样, 是学生的引路人, 在学生心目中教师是知识的化身, 教师永远是对的, 教师的一言一行都是学生效仿的对象, 既然老师都这样写, 学生岂有不模仿的道理? 长期以来, 针对这个问题我只是一味地在学生身上找原因, 一味要求学生养成良好的学习习惯, 未曾想过问题就出在自己身上。所谓身教重于言教, 如果教师自身都没做到, 那么再华丽的言语, 再投入的教导, 也不能使学生信服。

一些老师经常会犯这样的错误:总是喜欢要求学生该怎么做, 不该怎么做, 怎样做才是正确的, 如何做才符合要求。未可曾反思, 对于同样的问题, 教师自身是否又做到了呢? 教师是否起好了榜样作用呢? 教师有没有给学生错误的引导呢?

我恍然大悟, 深深地向同学们鞠了一个躬, 然后诚恳地说:“这个鞠躬是老师向同学们致以最诚挚的道歉, 由于一直以来由于老师的疏忽, 给同学做了一个坏榜样, 才使我们班养成了这个乱列竖式的坏习惯, 希望同学们能原谅。”

看到我这么真诚, 同学们纷纷表示没关系。于是, 我趁机让他们当小老师, 谈谈如何解决问题, 也顺便改掉学生的坏习惯。

“既然老师也有这个坏习惯就要改正, 同学们有什么好的建议吗? ”我试探道。

“以后别在黑板上列竖式不就行啦! ”小华说。

“我可以帮老师准备一个小黑板, 老师可以在小黑板上打草稿。”班长慧慧建议。

“可以向其他老师学习啊! ”几个调皮的学生主动献策。

“是啊, 让我们一起监督您, 帮您改掉这个坏习惯。”

……

听了学生的发言, 我欣慰地露出了笑容, 忙说:“既然大家都知道怎么做了, 那你们的作业本还会是大花脸吗? ”

“不会! ”全班都笑着答道。

“那我们一起来改掉这个坏习惯吧! 我监督你们, 你们监督我, 只要出现一处乱涂乱写, 我们就互相提醒, 你们觉得怎么样? ”同学们都觉得很新鲜, 纷纷表示赞同, 有的甚至还提出和我比赛, 谁违规列竖式就扣一分, 期末看谁扣得少。此话一出, 同学们的热情更加高涨了, 纷纷讨论如何战胜我的妙招……

经过这次讨论课, 学生有了明显的进步, 不再像以前那样乱打草稿, 每个人都在暗暗地和我比赛。我不再为了赶进度、提高课堂教学效率而把竖式练在黑板上, 而是规范板书, 给学生起榜样作用。

四、反思与分析

我很庆幸, 庆幸的是从学生的模仿中看到了真实而可笑的自己;我很欣慰, 欣慰的是从学生的变化中, 看到了自己成长的足迹。教师是学生最直接的、最有效的榜样, 教师是学生的一面镜子。

当我们发现学生爱说脏话, 乱扔粉笔头, 字迹潦草, 爱穿时新服装时, 应该把学生当成自己的一面镜子, 对照反思, 扪心自问:自己常用粗话训斥学生了吗? 课堂上有时也在乱丢粉笔头吗? 板书字迹也潦草了吗? 穿着上也在追风赶时髦了吗? ……只有这样, 我们才能真正地理解和宽容学生, 才能真正实现师生平等和尊重, 才能在师生的平等交流和互相监督中完善人格。

“教师是学生的一面镜子”, 这警示着我们要严修师德、强练内功。“学生是教师的一面镜子”, 这提醒着我们在学生的言行中看清自己, 反思自己, 不断提升和发展自己。 ①

身教重于言教, 让学生做到的事情, 教师应该首先做到。学生不该做的事情, 不该说的脏话, 教师首先不做和不说。“榜样的力量是无穷的”。这正说明了教育者要为受教育者带好头, 做好榜样, 千万不能在学生面前摆谱, 做出不利于学生教育的事。

注释

生管教师 第4篇

摘 要：北京市网管教师队伍是首都基础教育信息化的支撑性力量，如何使这一支队伍紧跟教育信息化日新月异的发展步伐，如何使这一支队伍在开放、融合的发展环境中保持有效的成长，是保障北京教育信息化高水平建设与应用的重要课题之一。为了解网管教师这一群体的从业现状、职业诉求和培训规划等，研究团队采用问卷与访谈调研法，对北京市12个区（县）657位网管教师进行质性探究。问卷内容包括网管教师的基本现状、职业发展诉求等方面，调研结果表明：网管教师职业发展环境需要进一步提升，教师职业能力与技术素养有较大提升的空间；适应首都北京教育信息化发展的情势，网管教师职业培训内容在延续专业技能的同时，更需要关注数字校园建设规划、信息技术与教育教学实践融合需求和应用等方面。

关键词：网管教师；职业发展；职业诉求；核心能力

中图分类号： G430 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0066-08

一、研究背景

1. 首都基础教育信息化发展现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，加快教育信息化进程，促进信息技术与教育教学实践深度融合正成为当下教育信息化建设的主要特征。近几年来，首都北京大力发展基础教育信息化，整体上走在了我国基础教育信息化实践的最前沿。从微观层次上看，平板电脑类智能终端应用于教育教学的实践进程在加速发展，在市、区县层次上开展了系列新技术教育教学应用研究实践，同新课程改革的发展诉求对接，推动学与教方式变革。从中观层次来看，在“十二五”期间推动百所数字校园的实验校建设，充分发挥个体学校的主体性和创造性。从宏观层次上看，为满足广大人民对优质教育资源的需求，促进基础教育优质资源均衡发展，开发优质数字化教育资源，建构新型优质资源供给公共服务基本模式。

数字校园、数字学校等系列工程的建设推动了首都北京教育信息化建设与应用的深化发展，对教育环境、资源、技术、人员等都提出了发展的需求，特别在人员方面，对各类人员的信息化素养提升提出了更为迫切的要求，先进的教育教学理念、较高的信息化素养，这为教育信息化相关人员面向信息技术融合实践之路的职业发展指明了方向。在全市2000余所中小学校中，约有3000多名网管教师在一线工作，他们是首都基础教育信息化建设与发展的践行者，在教育信息化建设面向融合实践的进程中，其职业发展正成为重要的课题。

2.网管教师队伍建设历程及首都网络教师队伍发展

2002年11月，国家颁布了《计算机网络管理国家职业标准》，该标准的颁布确立了网管教师这一岗位的职业性、规范性。[1]标准将计算机网络管理的职业定义为：从事计算机网络运行、维护工作的人员，职业分为三个等级：网络管理员、高级网络管理员、网络管理师。网络管理教师简称网管教师，承担对校园网络进行整体规划、建设与管理的任务，能实时地将信息技术传递给在校师生，起到学校教育信息化发展的引领和带头作用。从全国范围内中小学网管教师队伍的发展来看，该队伍存在着多种问题，如岗位职责不明确，职业认同感低；技术水平参差不齐，评价激励机制欠缺；管理体制不健全，职称评定困难；[2] 专业人才匮乏；工作繁杂且不被理解；没有正式编制；培训力度不够，缺乏必要的奖励措施。而这些问题所导致的网管工作不被重视，工作积极性低，技术后劲不足，人员流动性大等现象已经成为制约教育信息化发展的瓶颈；[3] 中小学网管教师专业知识结构混乱，专职教师少。[4] 这样的教师队伍，需要有强劲的职业发展培训体系，但现有的培训体系在培训内容、培训方式、培训时效性等方面也存在着多种问题。

2006年起，北京市教委实施了“北京市中小学网络管理教师培训项目”，面向全市的中小学网管教师进行了培训，已形成3000余人的培训规模。李烁曾针对网管教师培训内容进行调研，结果表明网管教师更加需要在岗学习，需要专业性强的特征，掌握的知识丰富并且及时更新，并能够帮助学科教师熟练掌握信息技术，使他们能够结合教学内容，有效的应用信息技术“优化”于教学活动中，组织教学。

本研究为了解网管教师队伍发展的现状，明晰新阶段网管教师职业发展内涵的时代诉求，调研现阶段网管教师队伍职业发展方式和培训方式的诉求特征等，这些问题的解决为新时期首都北京网管教师队伍的发展及其决策支持具有重要的意义。

本研究将从以下几个方面开展研究：

（1）调研网管教师队伍基本情况，包括队伍构成，职业状况，工作内容，工作环境以及个人能力等；

（2）调研影响和制约网管教师职业发展的因素，重点在岗位技能提升、信息素养提高、职业效能感改善等方面；

（3）调研网管教师职业发展诉求，分析网管教师职业发展的时代内涵，特别在信息技术教育教学融合实践的背景下，并据此建构网管教师职业能力发展模型；

（4）调研网管教师对于培训的建议和需求，如培训方式、培训课程内容和课程体系等方面。

通过上述内容的研究，如图1所示，为首都北京网管教师队伍的发展提供科学的指导和决策支持，并形成促进网管教师队伍发展的新型服务体系。

二、研究方法与过程分析

1. 研究对象

本次调研在北京市12个区县进行，包括：东城、西城、朝阳、昌平、大兴、怀柔、门头沟、密云、平谷、石景山、顺义、通州等。共发放问卷657份，问卷数量分布如图2所示。

2.问卷设计

配合非结构性访谈，聚焦网管教师的工作体验展开讨论，经过了访谈提炼、问卷初测、问卷优化，结合相关专家和一线教师建议，形成了最终的调查问卷。内容分为选择题（包括单项选择、多项选择）和填空题，问卷采用无记名答卷方式。部分问卷题目采用李克特五点量表（从完全同意、很同意、部分同意、部分不同意至完全不同意依次为1、2、3、4、5分），如表1。

3.效度检验

问卷题目结合相关专家和一线教师反馈保障了问卷的内容效度之后利用SPSS18.0对问卷的结构效度进行检验，首先做Bartlett球体检验和KM0样本测度（KMO>0.5），确定问卷是否适合作因子分析（如表2所示），KMO值均达到0.5以上，因子分析可行，接着对问卷每一个维度进行因子分析，采用主成份分析法和最大方差法，萃取因子结构表明问卷具有较好的效度。

4.信度检验

信度是衡量结果一致性程度的变量。本研究主要检验内部一致性信度，采用克隆巴赫系数衡量信度大小，见表3。一般认为克隆巴赫系数大于0.5是可接受的范围，本问卷克隆巴赫系数在0.5以上，表明有较好的信度。

三、研究结果

1.基本职业现状调查结果及分析

调查问卷数据统计显示，男性网管教师为465名，占所有调查的70.78%，女性网管教师为187名。

（1）专业和学历构成

网管教师专业分布：33.18%为计算机专业，也有教育技术、网络技术等相关专业，约有51.45%的网管教师来源于非技术类学科，是在实践中成长的；其中有90.56%的被试为本科学历，研究生以及以上学历仅有1.67%，本科学历的网管教师是网管教师队伍的主体力量，研究生以及以上学历的教师占少数，如表4所示。

（2） 从事网络管理工作的时间

具有十年以上的工作经验的教师占被试人数的26.33%，三年以下教学经验的教师占40.18%，结果表明，网管教师中新入职或新转入的教师所占比例较大，同网管教师职业出现的时间起点相比，表征了网管教师队伍的不稳定性。

（3）是否兼职其他学科教学任务

通过数据分析，数据显示仅有17.5%的被试教师单纯从事网络管理工作，剩余被试都为兼职其他学科的教师，占82.5%，比例较大（其中，兼职学科教师（不包括信息技术学科）的教师有15.37%，既是信息技术教师也兼任网管教师的人数比例为48.86%），表明网管教师是一支兼职型、复合型的教师队伍，具体比例如图3。

问卷调查结果表明，作为学校教育信息化建设支撑性力量的网管教师队伍，其队伍构成具有专业复合型、岗位交叉性等特征，高层次学历水平的人员比例偏低，队伍构成的稳定性相对欠缺，是一个流动性较大的群体。

2.工作现状与环境调研结果及分析

（1） 工作岗位满意度调查

问卷数据统计显示，网管教师对本职工作满意度达56.7%，有2.3%的教师表示不满意目前的工作岗位，如表5所示。

（2） 网管教师感知的岗位职业现状

问卷数据统计显示，41%的网管教师在学校中较受重视，这部分教师在学校中存在感和归属感都较强，自我效能感也较高； 13%的网管教师认为自己在学校中的受重视程度不够，这部分网管教师在学校中的存在感较弱，自我效能感不强。

（3）学校信息化工作保障机制

针对学校的信息技术设备条件调查显示，25.9%的教师认为学校设备很好，53%的教师认为属于一般的条件，仅有3.8%的网管教师认为学校设备条件非常不好。

通过访谈也了解到，网管教师在学校中工作遇到的困难和阻力较大；一些网管教师指出，很多学校网络技术工作也由公司承担，网管教师并没直接参与管理和维护。

（4）对学校信息技术网络环境满意度调查

通过统计数据显示，42.8%的网管教师很满意本校的信息技术环境，14.8%的网管教师不满意或者非常不满意学校的网络环境，认为不能够满足自己对工作的需求。

问卷调研表明，被试网管教师的主要工作内容是教学工作（很小的比例是信息技术教学工作）、电脑维护以及校园网络管理与维护工作，并担当着学校信息化规划管理的职能，现状表明网管教师工作内容的界定不清晰，个体网管教师的重点工作内容会依据区域和学校的情况而有所差异。从整体定位来看，该群体自己定位于“为教学提供技术支持”，参见图4。

为进一步发掘问卷数据的价值，本研究进行了更深入的分析，利用单因素方差方法，分析教师对工作满意程度、是否受到尊重等方面与学历、专业、教龄是否有显著性相关，如表6，分析表明，专业与工作年限不同会影响教师对工作的满意程度，学历不同会影响教师对信息技术网络环境的要求与满意度，其他方面均没显示有显著性差异（P>0.05）。经过Levene法检验（主要用于检验两个或两个以上样本间的方差是否齐性）[5]其他方面也未显示有显著性影响。表明了网管教师职业发展需求群体的差异性。

问卷调查结果表明，作为教育信息化建设与应用在学校层面的保障性基础性的支撑力量，对自身的职业价值判断和自我绩效感知状态等处于中间状态，其工作职能的部分工作开始社会化；同时，其职业内涵服务于学校教育信息化发展的提升，学校的信息规划管理、为教学提供技术支持等需求日益加深，如何在整个教育信息化建设体系中定位这一群体的职能，如何在社会环境的发展中动态迁移、规划这一群体的岗位职能是一个重要问题。而深入的数据分析表明，就现有的网管教师队伍群体，应结合其学历背景、工作年限等，开展分层、分类的网管教师培训。

3. 信息技术能力现状调研结果及分析

（1）参加教育技术或计算机培训的情况

问卷数据统计显示，有10.6%的教师经常参加计算机课程培训，有46.4%的教师表示希望参加培训，仅有3.8%的教师表示从未参加过类似培训课程。

（2）信息技术知识储备满足感

问卷数据统计显示，10.7%的网管教师认为自身信息技术知识储备充足，53.6%的网管教师认为自身的信息技术知识储备一般，4.1%的网管教师认为自身信息技术知识储备严重不足。

（3）关于信息技术类问题的解决能力

问卷数据统计显示，59.3%的被试教师表示遇到技术问题时，会选择通过网络搜索方式查找答案，17.8%的教师表示通过咨询其他教师，如表7所示。

（4）资源查找能力调查

问卷数据统计显示，仅有37.2%的教师感觉到很轻松地快速查找出满意的资料，近10.4%的老师认为不会经常选择网络搜索资料，剩余52.4%的教师表示查找资料会花费一定的时间与精力；数据表明被试教师的资源查找能力与技能差异很大，搜索效率也不尽相同。

其他问卷题项的数据表明，部分被试网管教师能够掌握Office、会声会影和Flash等软件，但是仍旧缺乏其他支持教育教学应用的操作和应用能力；对于路由器、交换机、开发软件和数据库操作等，仅有少部分教师能够掌握基本内容。

为进一步发掘问卷数据的价值，通过单因素方差分析，分析教师对信息技术知识储备满意程度、技术解决能力等方面与学历、专业、教龄是否有显著性相关，分析结果如表8，分析表明专业、工作年限分别对网管教师对信息技术支持满足感、解决问题采取措施两方面有显著性差异；而学历对这两点并未显示出显著性差异。

问卷调查结果表明，就学校教育信息化发展的实践诉求来看，需要加强网络教师类支撑性队伍的建设，提升他们职业岗位技能、为网管教师职业能力提升提供持续有效的培训，拓展与加深教师对专业技能与知识的满足。

4.培训需求现状调研分析

（1）参加培训意愿调查

问卷数据统计显示，63.5%的被试教师非常希望接受和参与职业培训，仅有0.6%的教师不愿意参与。通过访谈发现学校的网络技术条件和对网管教师培训的重视程度，是影响教师参与培训意愿的重要因素。

（2）参与培训的情况调研

60.4%的网管教师认为以前接触的培训较好，能够有利于网管教师的发展和在学校工作的顺利开展。4.6%的网管教师认为以前的培训有所欠缺，需要进行较大的改进；并且仅有9.9%的被试教师经常参与培训活动。访谈过程中，受访教师反映大部分教师参与培训较少、培训内容陈旧繁琐、培训成效不够明显。因此，综合来看，网管教师的培训内容及课程体系具有更新的现实诉求。

（3）期望的培训方式和时间

67%的教师认为集中全天培训方式能够接受，仅有4.3%的教师认为安排在寒暑假期比较适宜，如表9。此外，53.6%的被试教师认为培训方式应将面授与网络课程结合才能达到应用实践的目的。

其他问卷题项的数据表明，网管教师参加培训的首要意愿是提升自身素质能力，更好地为工作服务，表明网管教师群体内在的发展驱动力较强（参见图5）。

网管教师期望接受培训的内容涵盖网络技术、数字图像采集与编辑、课件制作以及数字校园建设规划等（如下图6），表明首都北京教育信息化建设的实践进程带来了对网管教师职业内涵发展的新需求。

通过单因素方差分析，分析教师对职业培训意愿与学历、专业、教龄是否有显著性相关，如表10，工作年限对职业培训的意愿有显著性影响，工作3-5年的网管教师更加希望能够参与继续培训的课程中。

综上结果表明，网管教师培训内容涉及不仅仅是网络管理及传统电教工作内容，更涉及了信息技术与教学整合、数字校园等促进信息技术在学校全面系统应用等领域，反映了学校信息化建设面向融合实践的发展带来的对网管教师队伍的新要求。同时，就培训方式来看，建构在线培训、面对面培训相结合的模式更适应当下的发展诉求，网管教师对这样的培训服务体系建设更为期待。

四、研究结论

结合国家教育信息化十年发展规划的要求及其首都北京中小学教育信息化建设的实践，下面从两个方面总结首都中小学信息化建设网管教师队伍的这一研究。

1.网管教师职业现状深度解析

（1）网管教师群体是首都教育信息化建设基层保障性队伍

网管教师职业角色区别于学科任课教师，承担着学校网络管理、信息化建设和教育教学等多重任务，兼具了电教、网管、信息技术、教学、信息技术与教学整合、学校信息化规划等多职能特征，这一支队伍其工作内容具有交叉、多重，因校而异、因人而异等特征。正是由于网管教师这样一支队伍，扎根在了中小学教育信息化建设的最前沿，有力的保障了首都基础教育信息化的建设与发展 [6][7]。

（2）网管教师队伍群体基本职业现状表明需要多方面的管理提升

本研究结合访谈、问卷分析数据，较全面系统的呈现了北京市中小学网管教师队伍的基本职业现状，并呈现了如下特征（参见下图），第一，队伍专业构成呈现复合性、交叉性特征，需要以交叉型人才的培养规律进行持续的人才培养；第二，队伍自身的职业自我效能感偏中等，这一现状受评价体系、职业满意度、领导重视程度等方面的影响，专业的复合性和交叉型特征带来实践操作上管理的低价值判断；第三，队伍自身的流动性和不稳定性，职业认知的自我效能及其技术应用环境保障欠缺，会加速网管教师队伍的流动。第四，学校教育信息化建设面向应用深化发展进一步加剧了网管教师队伍的不适应性和职业发展的内驱力，职业流动和专业发展提升同时并存。访谈中有的网管教师表示：对自己的工作性质、内容更多地感到迷茫，对职业划分困惑；部分学校的网管教师认为学校没有独立的信息中心等管理部门，造成工作难以开展与持续。这些方面需要在管理方面及网管教师的专业发展方面进行提升。

（3）网管教师专业发展需求具有较大的管理和服务发展空间

研究表明，网管教师对职后培训的必要性有较强认同感，获取新知识、新技能的主要方式是培训。培训组织者以各区县教育学院、教育信息中心为主，大部分访谈教师建议提升网管教师培训内容和培训时效性等方面。一位网管教师访谈中提到“在平时教学中，能够正常使用办公自动化软件，但是深层次的应用还需要提升；网络安全、路由器等能够达到初级操作程度，更大程度上地停留在理论阶段，有时候开展工作很被动。”能够满足面授与网络结合的授课方式，方便各区县网管教师长期学习。这些需求的提出对提升现有的培训内容、培训时效性等管理和服务方面提出了更高的要求。

（4）适应时代发展的网管教师队伍专业提升现实需求迫切

网管教师的工作内容具有复杂性和不确定性，需要教育信息化知识的及时更新与信息化理念的不断提升。具有双重身份的网管教师（兼具网络管理与信息技术教学）面临新技术与教学融合的挑战。调查中，专职网管教师的比例仅占调查的17%，而更多的教师为信息技术教师或者其他学科教师兼职，这部分教师对于教学与信息技术融合、技术促进教育教学的掌握应该比学科教师更加容易，他们是促进教育信息化发展新的群体。访谈中教师提出希望增加网络硬件维护操作、教学课件开发、学科融合、数字校园建设等类型的课程内容。可见，网管教师群体的培训需求不仅仅停留在网络技术与管理层次，更涉及了当下北京教育信息化建设的全面发展诉求。

2.网管教师队伍建设发展建议

（1）建构动态发展的网管教师队伍管理机制

从较长的一段时间来看，本次调查中所反映的网管教师职业工作内涵会广泛存在于中小学校，并伴随教育信息化建设面向融合实践进程的加速而向上迁移，底层的职能（如网络管理、维护等）会由于社会化服务的融入将逐渐外包，而高层次的岗位职业内涵（如信息技术与课程整合，数字校园规划、建设与应用推进）是不可能短期内实现外包。如何在这一动态的社会发展环境下规划、调整网管教师队伍建设的机制显得尤为重要，实际上，在这一方面本领域已经存在着相关的研究活动，如论文[2][3][4]中已经就这一问题进行了探讨和研究，需要在区域联动和个体学校提升两个方向上开展网管教师队伍建设的发展规划。

（2）加强适应新形式需要的网管教师职业能力模型建构及课程体系建设

结合北京基础教育信息化的发展现状，可大体分为起步、发展和数字化校园三个阶段。为了适应学校的发展，工作重心的变迁，对于网管教师所需求的核心能力也要随着向上发展，对应的将网管教师核心能力的发展分为校园网络建设、技术支持与服务、信息规划与管理三个阶段。不同学校的发展环境不同，所处的阶段也就不同，三个阶段并没有明显的年代特征。从校园网络建设到技术支持与服务再发展到信息规划与管理，是网管教师核心能力的迁移发展，是低级技能向高级技能的发展，应加强适应时代需要的网管教师职业能力模型建构，开发与这一能力模型相适应的课程体系，通过持续的、实用性的岗位技能提升满足网管教师队伍的发展需求，提升他们的职业自我效能感。在这一领域中，已经存在着同类的研究[8]。

（3） 建立线上和线下相结合的混合式、分层网管教师队伍培训体系

在调查中，多数网管教师希望能够提供现场授课和网络相结合的方式，并且在此基础上进行课程优化。针对现场授课，应增加演示、练习和互动的时间，贴近应用，以达到更好的培训效果；针对网络授课，可以采纳微课程和MOOC的优点，利用微课程的形式，将知识点、实验操作流程、故障处理过程分开录制，更加易于突出重点，同时方便教师利用碎片时间进行学习，利用MOOC的思路，将优秀的技术公开课，加入到网络授课的内容中，拓展网管教师的知识面。

网管教师的工龄、能力水平均有所不同，结合多位培训联系人和网管教师提出的“分层”培训建议，在今后工作中应加强网管队伍的梯队建设，除基础性的必修课程外，针对不同水平的网管教师，给予不同内容的培训，使得高级、中级和新任网管教师能够各取所需，在与之能力发展相适应的前提下，不断提高整个网管队伍的理论水平和实际应用能力，更好地为学校学科教师和信息化教学服务，促进信息技术与教学的融合。

参考文献：

[1]郭锡泉，王伟.网络管理员的职责与风险分析[J]. 计算机教育，2006，9：56-58.

[2]程书丽.中小学网络管理员区域培养模式的实践研究 [D].华东师范大学，2010.

[3]周素梅.创新思路加速推动区域中小学网管员队伍建设[J].中国教育技术装备，2013（29）：23-25.

[4]李明勇，马燕，向宁静.中小学校园网管理人员边缘化现象剖析及解决对策[J].现代教育技术，2006，16（4）： 70-73.

[5]程琮，范华.Levene方差齐性检验[J].中国卫生统计，2006，22（6）：408-408.

[6]贾康生，时宏民.多方借力 加强网管教师队伍建设[J].中小学信息技术教育，2010（1）：76-78.

[7]余胜泉.技术何以革新教育[J].中国电化教育， 2011，7：1-6.

宿舍管教师工作职责 第5篇

宿管教师主要负责住宿学生良好生活习惯的养成教育。良好的生活习惯主要包括按时起居，整理内务，认真值日，文明礼貌，维护公共卫生，爱护公共设施设备等。

一、宿管教师负责全校宿舍日常管理工作。

二、认真落实学校各项规章制度，维护正常的生活秩序，指导学生合理的正确的寝室生活，做深入细致的思想工作；

三、检查和评价各寝室、各住宿学生的情况，对出现的旷寝晚归、吸烟喝酒、损坏公物等违纪行为进行及时的处理并上报军事安保处及学生处。

四、抓好宿舍的内务卫生工作的监督、检查，要求学生做到被褥叠放和物品摆放整齐，地面、窗户、墙面干净、整洁。

五、负责宿舍设施设备的维护和管理，包括物品的登记、发放、回收和赔偿处理等。教育学生正确使用设施设备，自觉维护设施设备安全，维护公共卫生秩序。

六、注意防火、防盗，经常巡视楼内外。教育学生不吸烟、不点蜡烛、不用煤油炉、不使用禁用电器、不私拉电线等，贵重物品和钱财不要放在寝室内，以免丢失。出现校外闹校或其他重大事件时，要及时报告。

七、负责安排住宿学生的住宿工作，掌管好寝室备用钥匙。

八、认真做好宿舍值周工作，负责文明寝室的评比工作。

九、做好每日查寝工作，保持和班主任联系并做好工作记录。

十、做好学生宿舍公共区域卫生的安排和检查。

十一、做好非规定时间进出学生的登记。

十二：做好实习生、毕业生的退宿手续。（卫生、床、门窗、水电等检查）

十三、协调楼长、寝室长开展好各项工作。

十四、每日负责学生宿舍大门的开关门。

周一至周四：（学生宿舍大门开关时间：早上6:10开门、早上7:30锁门、中午12:00开门、中午2:35锁门、下午5:30开门、下午6:40锁门、晚上9:20开门、晚上:10；30锁门）

周五：早上7:30锁门、中午11:40开门、晚上10:30锁门 周六：早上7:10开门、晚上10:30锁门

周日：早上7:10开门、下午6:40锁门、晚上9:20开门、晚上:10；30锁门

遵义南方白酒中等专业学校军事安保科

宿管教师工作职责 第6篇

一、宿管工作是一项耐心、细致、周到为学生服务的育人工作，平时要自觉加强业务学习，以《五龙小学寄宿生寝室卫生安全管理制度》为准则，熟悉学校各项学生管理的规章制度，不断提高自己的管理水平，在工作中及时总结经验，推动寝室建设不断迈上新的台阶，为学校“营造美的氛围”贡献自己的力量。

二、全面负责宿舍的管理，维护良好的生活秩序，保持洁净的卫生状况，负责日常的安全防范。

三、热爱学生，服从领导，尽职尽责，具有服务育人，管理育人的意识，全心全意为同学服务。关心学生生活，掌握寝室学生人数，以及年级、班级，编制好学生住宿花名册.每天深入宿舍，及时发现问题，解决问题。对寝室内的好人好事、违纪行为进行表扬或批评。对突发事件采取相应处理措施，并及时上报校领导。

四、每天饭后必须下到寝室督促学生搞好宿舍，做到地面无污水，无尘土，无米、菜无垃圾。墙壁无尘土，无蜘蛛网，无污迹。床上无杂物，无米、菜等。开展“文明寝室”的创建、评比活动。

五、检查和督促学生遵守作息制度，确保学生准时起床作息、就寝，严格执行学校作息制度。

六、每天晚自习后至熄灯前宿管教师、班主任要走进宿舍了解情况，解决问题。并及时处理当天的各种问题。逐层检查人数，跟踪好人的去向，并登记好。如果就寝中住校生缺人后不报、漏报、隐瞒的。发生事故，宿管教师负全部责任。

七、夜间及时做好感冒学生及时与班主任或家长的联系工作。熄灯后

要对宿舍学生就寝进行不间断的进行巡视、回头检。并巡视直至安静。

八、做好防火、防盗、防食物中毒,防疾病传染等日常防范工作。做好安全消防工作，杜绝火源等安全事故的发生，不允许任何人携带危险品、易燃易暴品、有害有毒物品进入学生宿舍。

九、及时督查学生宿舍门窗开关情况，确保门窗等公物无损坏和学生室内安全。经常检查楼内公共设施，发现损坏，并及时通知维修人员进行维修。

十、严格执行寝室钥匙管理制度，寝室钥匙不准随意转让，不准给任何与钥匙无关的人员。

十一、星期五下午上完课宿管教师要做好住校学生的离校及检查相关物品是否放入寝室和所有门窗是否拴、锁好，没拴、锁的要及时拴、锁好，及时处理，以维持寝室秩序正常有序。附：宿管教师名单： 男生寝室1、2：刘意进 男生寝室3、4：朱观海 女生寝室1、2、3：叶玉琴

宿管教师岗位职责 第7篇

一、坚守岗位，按时到岗，不得脱岗或做与工作无关的事情。

二、认真做好学生清点工作。

清点时做到以见人点名为准,如有学生不归,要了解原因,查明去处。对清点后擅自外出或不听劝阻的学生,应及时与值日领导或班主任联系，认真填写宿舍日志。

三、认真做好督促检查工作。

晚上对宿舍要进行经常不间断巡查，督促学生按时就寝，遵守纪律，严防打架；督促学生早上整理好内务和清洁区卫生，教育学生保持宿舍干净、整洁；引导学生对宿舍进行美化布置；做好寝室卫生检查评比和“文明宿舍”、“温馨宿舍”的评选工作。

四、认真做好突发事件处理工作。

认真处理学生宿舍区内发生的突发事件（包括打架斗殴、集群纠纷、医务急患、财物失窃、火灾等），应第一时间加以制止，采取合理措施进行解决，对事情的经过做好详细记录。

五、提高安全责任意识,切实把好安全关。

要把宿舍安全工作放在第一位,定期检查各种安全设施是否完好；落实好防火、防盗措施,学生寝室内严禁使用明火、电器、管制刀具等违禁用品,严禁私拉电线以免引起火灾；如遇火灾等突发事故,应立即报警,并组织学生迅速撤离，确保学生人身安全。

以上职责望认真履行，学校领导班子不定时抽查，对于履行不到位，将进行严肃处理。对于工作疏忽、不到位造成的学

生打架事件每次每人扣100元，爱惜各种设施，按照谁损坏谁赔偿的原则，对学生宿舍有关损坏设施做好做好及时调查记录，及时索赔。

七、负责做好值班期间查宿和学生之间的矛盾隐患的排查处理,及时向当天值班领导汇报寝室情况，实行零汇报制度。

八、做好对楼层生活教师的培训和管理工作。

十、做好季节性流行疾病的监控和预防工作，发现病例，及时隔离，及时通报班主任、家长，及时上报后勤处。宿管

教师岗位职责

为了加强宿管教师对学生住宿的管理,更好地为学生服务,使学生能有一个安全、舒适的生活环境,特制定宿管教师岗位职责：

1、严格遵守学校各项规章制度。服从分配,服从管理,不做有损自身形象与学校声誉之事。

2、自觉办理好请假手续。病、事假需经宿管负责人同意方可自己调换值班,未请假者作旷工处理。

3、严格遵守上、下班时间。各宿舍区的接班人员,应提前15分钟到岗,认真做好交接工作。（交接班时间：每天下午17:10）

4、树立强烈的工作责任心。上班时间应在指定的值班岗位,不得擅离职守。

5、7、严禁寝室留宿他人。如有及特殊原因需要留宿的,应由晚间值

班主管领导审批同意,方可入住。

8、严禁男女生互串寝室。不能让男女生互串宿舍区或进寝室,更不允许有男女混宿现象的发生。

9、严禁闲杂人员进入学生宿舍。外来人员进入宿舍,必须说明原因,经政教处批准,做好出入登记。如遇可疑人员,应及时上报处理。

10、提高安全责任意识,切实把好安全关。要把宿舍安全工作放在第一位,定期检查各种安全设施是否完好；落实好防火、防盗措施,学生寝室内严禁使用明火、电器、管制刀具等违禁用品,严禁私拉电线以免引起火灾；如遇火灾等突发事故,应立即报警,并组织学生迅速撤离,确保学生人身安全。

11、要定期检查学生寝室的生活设施。检查门、窗、床是否完好、安全，及时解决学生生活设施上的问题,不能维修的应填写好报修单,次日送交总务处。

12、晚上如遇学生病重需上医院,应及时与学校值班负责人联系,积极配合学校领导照顾好生病学生。

13、关注学生的思想动态。宿管老师要树立强烈的服务理念,时刻关注学生的思想状态。学生之间若发生矛盾纠纷时,要及时调解,妥善解决；发生有外来人员进宿舍打群架的事件,要果断制止并及时报政教处处理。

14、关注学生心理问题。宿管老师要有爱心,要处处留意所管区域学生的细微变化,如对一些心理素质较差或某一间断遭受挫折、性格内向不合群的学生都要及时关心,给予帮助,给予温暖。有异常情况

及时通报班主任,或上报主管领导。

15、节假日、回家周学生离校,要督促学生整理好自己的物品，清理好宿舍卫生，关好宿舍门窗。

16、与班主任建立良好的互动关系。宿管老师应与班主任经常保持沟通与联系,互通学生的情况,共同配合做好学生工作。

17、认真完成领导交办的其他工作任务。宿管员工作职责

1、值班期间不得以任何理由缺岗。

2、认真填写好交接班记录，做好本岗位的交接工作；

3、做好晚归学生的登记工作，必须详细记载姓名、班级及班主任姓名；教育违纪学生遵守校规校纪；

4、熄灯后禁止学生外出，若学生本人确因急需外出者，必须做好登记手续，并督促其尽早归宿； 5、6、每晚必须准时督促学生熄灯，熄灯后一小时内巡查宿舍，发现有开灯或产生噪音的行为，应及时制止、解释、教育；

7、关心和爱护学生，对学生提出的一切疑问要耐心解释，不准推诿，禁止与学生发生正面冲突或不文明的言行举止；

8、熟识本楼层放置的消防器材，掌握其使用方法。了解电源开关位置，按规定时间开关电源；遇到突发事件，应及时向学生进行解释并通知总务处进行维修。

9、贵重物品和学校财物出入，务必验证登记；

生管教师 第8篇

1.给予目标, 让学生自己设计活动

在数学教学中, 有些教师设计的教学活动很细致, 具体到学生每一步操作都有相关的规定。从表面看活动很顺利, 学生成功地完成了学习任务, 可是这样的活动, 学生没有办法发挥自己的想法, 也没有体会到不同的经历, 就像一个复制品。如果教师能给予学生探究的目标, 让学生自己来设计活动方案, 自己探索其中的“数学奥秘”, 这样的学习将会更有意义。

教学“圆柱体的表面积”一课时, 教师用了一个与以往完全不同的方式, 让学生自行将圆柱体的侧面展开, 化曲为直, 然后寻找相关长度之间联系的方法。设计方案为:给学生提供了一张长方形和两个大小相同的圆形硬纸, 其中长方形的纸长大于圆的周长, 宽小于圆的周长, 请学生制作一个圆柱。学生动手操作时发现, 圆柱的两个底面有了, 但圆柱的侧面卷起来并不是那么容易, 直接沿长方形的长或宽来卷都不合适, 只能自己想办法来确定侧面。实践过程中学生发现, 要与老师提供的圆组合成一个圆柱体, 必须使长方形的长等于圆的周长。于是学生想办法去计算圆柱的周长或直接用圆在长方形纸的长边上滚一圈来得到长度。通过这样的尝试, 学生对圆柱的侧面展开图有了充分的了解, 不仅明白了展开图的长等于底面的周长, 而且还认识到长方形的宽正好等于圆柱的高。这样的活动让学生在观察中发现, 在操作中体会, 学生的学习会由此而变得深入, 这样的活动使课堂教学变得很有价值。

俗话说“学而不思则罔”, 当学生围绕着一个目标来自己确定学习活动, 并可以自己尝试来验证想法时, 学生的收获会由此而倍增, 此时, 教师及时放开手, 学生在数学道路上的成长就显而易见了。

2.注重交流, 让学生获取自我参照

教师应该关注学生的个体差异, 承认并尊重学生的学习方式, 确定每个学生都有自己学习和发展空问。要引导学生建立“主动学习、乐于探究、交流合作”的学习方式, 在与其他同学共同探究的过程中能够相互激励, 相互启发, 共同取得好的学习效果。在交流过程中, 学生都是处于平等的地位, 这样大家都比较容易接受同龄人的意见, 因此也会给自己带来意想不到的帮助。

例如在“平面图形的周长与面积”复习中遇到这样一个问题:用16 根一米长的篱笆围成一个长方形或正方形, 有几种不同的围法, 怎样围得到的面积最大?大部分学生已经能够脱离表象来进行抽象思维了, 他们很自然地用16 除以2 得到8 米, 将8 分成7 和1, 6 和2, 5 和3 以及4 和4, 由此推算最后一种方法围成的正方形面积最大。但是有一些学生在解决这个问题时直接将16 分成两半, 一半做长, 一半做宽。交流时大家对这种做法提出了建议:这样的围法一条长加上一条宽就正好等于长方形的周长是不对的, 因为每个长方形有两条长和两条宽。还有的学生画出示意图给这些学生看, 让他们结合图形发现自己的错误。在这样的交流和帮助下, 这些学生意识到自己只顾去凑16 米, 忘记了长方形是由两条长和两条宽组成的。在讨论交流中, 大家都强化了认识, 认为对于这样的问题可以画一个草图来辅助解题, 就能避免犯类似的错误。甚至有个别思想比较灵活的学生还中肯地告诉大家:长方体已知棱长总和以及长宽高的比, 要求各边长度或者求其体积也是这样的道理。

在这样的交流中, 每个学生都能将自己在解决问题过程中的想法和做法与大家讨论、分析, 在共同交流中获取自我参照, 准确定位自己优势和不足, 将数学认识延伸到更高的层次。

3.提供机会, 让学生自主学习和合作学习

数学教学中有一个很重要的理念就是要让学生学会学习。在组织教学的时候, 教师可以根据教学需要, 选择合适的教学情境和教学内容, 提供一些让学生开展自主、合作学习的机会。教师要尊重和保护学生的参与热情, 做到及时鼓励、引导, 让学生充分体会到成功合作的乐趣。

例如“解决问题的策略 (总复习) ”的教学, 教师在课前要求学生回忆和梳理在小学数学学习阶段接触到的解决问题策略, 如画图、列表、一一列举、倒推、替换、假设、转化等, 并请学生自己查资料寻找有价值、有代表性的解题策略, 然后将方法、思路与组内同学分享。因为学生已经做了充足的准备, 在自主、合作学习时, 学生先在小组里交流, 然后各小组推选代表在全班将有代表性的解题思路和策略展示给大家。在台上的学生不但说出自己的想法, 而且还主动提问, 请下面的学生来回答, 完全一副“小老师”的样子。其他学生在听介绍的时候, 也在比较自己的方法与别人的区别。通过提供机会, 有效地组织学生的自主学习和合作学习, 学生在不断地展示、提问、争辩和总结中将各种策略的特点、应用范围和注意事项都一一揭示出来。这样的课堂让教师看到了学生个人的闪光, 也看到了集体的力量, 学生在这样的学习中的信息量是巨大的, 感受是丰富的, 体验是深刻的。

总之, 学生是一个个基础迥异, 性格分明的个体, 教学时教师要充分考虑学生的需求, 考虑学生的内心感受, 让学生的学习形如散文, 有明确的中心, 有不同的途径和表达方式, 这样的教学, 学生就会得到一片自由的天空, 使学习得以提升。

摘要：在由“师本位”向“生本位”过渡中, 教师要改变原有的认识, 放手让学生自主探索。教师可以根据教学需要, 选择合适的教学情境和教学内容, 提供让学生开展自主、合作学习的机会。要给予学生探究的目标, 让学生自己来设计活动方案, 自己探索其中的“奥秘”, 这样的学习将会更深入。