数学建模与艺术的论文范文

数学建模与艺术的论文范文（精选8篇）

数学建模与艺术的论文范文 第1篇

如何把信息技术融合到小学数学教学中去

卓营小学

王慧云

随着以计算机和通信技术为核心的现代信息技术的迅速发展和广泛应用，人们的生产、生活和学习方式正在发生深刻的变化。信息技术对教育发展的革命性影响，已得到世界各国的普遍认可和高度重视。充分发挥现代信息技术的优势，以教育信息化带动教育现代化，已成为促进我国教育创新和变革、加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。

教室是教育活动的主要场所。在教室中开展课堂教学和学习仍然是我国当前基础教育和高等教育的主要形式。因此，围绕课堂教学开展教育信息化建设和实践是我国现阶段教育信息化的主要内容。《教育信息化十年发展规划》将推进信息技术与教学融合作为缩小基础教育数字鸿沟、促进优质教育资源共享的重要途径，并指出了“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具”等一系列具体措施。

长期以来，在教育教学过程中，像Word、PowerPoint、Flash等适用于各行各业的普适办公软件等适用于各个学科的通用教学软件大行其道。这类普适软件本是为从事某项具体业务提供方便的，而这种业务是普遍存在于多个行业或多个学科之中的，所以在设计之初，它们考虑地是多个行业应用或多个学科教学上的共性需求，更多的是强调兼容并包，而不是为某一个具体学科的教学做针对性的设计。这类软件在教学实践中的效果难如人意也就是自然而然的事情了。

事实上，教学活动是分学科进行的，不同学科的教学和学习对信息技术有不同需求。只有深入到具体学科中去，才能发掘出真正的需求，才能将信息技术与该学科的教学规律、学科特点和认知规律结合起来，才能设计和开发出真正为教师和学生欢迎的工具软件和教学资源。由美国自然科学基金委员会资助开发的《几何画板》就是一款将信息技术与数学教学深度融合的学科工具软件，它是专门针对数学学科而进行研发的，具有绘制几何图形、函数作图以及动画、变换、轨迹、测量等动态几何功能，操作便捷，交互性良好。《几何画板》充分考虑了中学数学教师和学生的实际需求，在功能和用户体验上能满足大多数用户的需求，因此，在包括我国在内的全球范围内应用广泛，产生了巨大的影响力。

作为我国教育信息化的战略研究基地和数字化学习领域人才培养、研究开发、产品中试、成果转化和应用示范的专门机构，国家数字化学习工程技术研究中心自成立以来，高度重视信息技术与学科教学的深度融合，成立了学科工具研究团队，专门开展信息技术与学科教学相融合的理论创新、技术研究、产品开发和示范应用工作。

在现代教育理论和学习技术的指导下，国家数字化学习工程技术研究中心基于不同学科的学科规律和教学需求，将自动推理、虚拟仿真、符号计算、动态几何、三维可视化和交互技术、移动GIS、物联网等信息技术和人工智能领域的最新研究成果应用到数学、物理、化学、地理、语文、英语和音乐等学科教学工具的研发之中，开发了一系列学科教学工具。这些学科工具在全国100多所中学、50多个应用创新示范基地和教师教育改革示范区中得到了推广应用，并在中央电教馆组织的教育技术应用培训、教育部――微软“携手助学”教育技术应用培训及武汉市骨干教师培训等系列活动中培训了近万多名教师，以期能减少教师的重复性劳动，提升教师的信息化教学水平，提高学生的学习兴趣、学习主动性和创造性等优点赢得了广大师生的欢迎，推进了信息技术与学科教学的深度融合，为深化我国学科教学改革和教育信息化的深入发展起到了推动作用。在小学数学教学中，应该如何把信息技术完美地融入到教学设计中呢？下面我就在教学中如何将信息技术教育与小学数学课程有效的融合所做的一些实践，总结如下：

一、信息技术与小学数学课程内容的整合.由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

1、为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从现实生活中抽象出来的。我采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案、只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案、只研究它们的形状、大小、位置，既点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。

2、在教学“直线的认识”时，我采用动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示一段画的较短的直线，然后从两头慢慢地向两方延长，显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，把直线可以无限延长，没有端点，不可度量的特征，形象直观地展现在同学眼前；在教学“三线的区别”时，我采用将端点着亮，无端点的一端向外延伸同步进行的方式，以动画形式表现直线无端点，能向两端无限延长，不能度量；射线有一个端点，能向一个方向无限延长，不能度量；线段有两个端点，不能延长，可以度量的图形正展示在学生面前。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。

3、在学习“长方体和正方体的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色瓷和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物相对照。认识立体图上每一个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示两条虚线，形成了一组完整的直观图，再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层显示，为观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。

二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合。

在数学的教学中，我有意识让学生利用网络自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且可培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。

数学建模与艺术的论文范文 第2篇

议论文的开头有开门见山法、宕开一笔法、设置疑问法、生征引名言法、概括介绍法、树立介绍法、树立靶子法等多种。不论用哪种方法开头，都要简洁、有力。平时作文，最常用的是以下两种开头方法：

1、开门见山法。

开门见山的写法即在开头直接提出论点，这样可以使论点鲜明突出，便于作者围绕论点选择材料，展开论证，也便于读者把握文

章的要点和结构。它又可以细分为四种类型。

（1）引用名言。如：古语说得好，“自古英雄多磨难”。回顾历史，我们会发现，许多仁人志士都很注重在逆境中培养自己坚韧不拔的意志。（《吃苦是福》）此开头，引用古语直接入题，简洁明快。既说明了自己的观点，又为下文的议论张本。

（2）运用修辞。如：自负，像一个泥潭，陷进去，就难以自拔；自卑，像一根受了潮的火柴，难以把希望之火点燃。所以，我们

既不能自负，也不能自卑。（《自负与自卑》）运用比喻的修辞来说明主旨，给人具体形象的感觉，便于读者认识所论述的观点。

（3）巧设疑问。例如：水者，柔也？（《水声潺潺》）四个字开头，用笔极省，借助疑问，吸引读者，同时为下文的议论作了铺垫。（4）解题。例如：我赞美“舍生取义”。因为“舍生取义”是千百万仁人志士的人生理论，它激励人们为了真理和正义的事业而献身，它使人们的精神世界变

得崇高、圣洁，它使一切见利忘义之辈、苟且偷生之徒变得渺小、丑恶。（《舍生取义》）直接对“舍生取义”加以解释和阐发，表明自己的观点，鲜明而简洁。

2、缘事入笔法。

这种方法主要是借助一个事实或材料而开头。主要细分为三种形式。

（1）略述式。例如：据说主，著名的歌唱家郭兰英向画家李若禅请教：“什么字最难写？”季老回答说：“‘一’字最难写。”初一听，真不解其意，然而，细

细一想，却觉得含义深邃——那就是世间最简单和事情，往往是最难做到的。（《“一”字最难写的联想》这段开头，简述一个材料，然后由此得出论点，简单明了。

（2）简析式。例如：闲谈中听见有人这样批评一些能言善辩的同学：“一个中学生高谈阔论、鼓唇弄舌像个啥样子？”言外之意，能言善辩，口齿伶俐的同学都是“华而不实”，该贴上“嘴尖皮厚腹中空”的标签了。在他们的眼里，只要那些将自己埋入

书山题海、两耳不闻窗外事的书呆子才能得到“稳重”“踏实”的美称，他们才是我们当代中学生应有的形象。这纯粹是一种误解和偏见。（《能言善辩》）此开头在列举生活中的某种现象后，进行简要的评述，然后再提出论点，有理有据，让人信服。（3）引申式。在文章的开头叙述一个故事或一个事实，然后通过联想引申，得出论点。这样的开头往往因为从材料中引申出论点，立意也就很深了。如：曾发生过这样一件事：1915年，一批

欧洲传教士在大洋洲极北处建立了一个传教站。在其不远处，有一个原始部落，他们还使用着磨制石斧。于是，传教士送给土著人大批短柄钢斧，本来是要提高土著人的生产效益，结果却大出所料，那些钢斧只是增加了土著人的睡眠时间。乍一听，这像是个笑话，细一想，却觉得这里面隐含一个需要人们正确认识的关系，即生产力与生产者之间的关系：没有较高素质的生产者，即使有先进的生产资料，也不会有发达的生产力。（《提高素

质不容忽视》）

议论文的并列结构

并列式也叫平列式。它的安排特点是中心论点所涉及的几个主要问题，分别进行论述。文章的几个层次、段落之间的关系是平行的，并重的，它们从不同角度来表现文章的论点。如陈群的《理想的阶梯》一文，中间论述部分有三个分论点：“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”；“理想的阶梯，属于珍惜时间的人”；“理想的阶梯，属于

迎难而上的人”。这三个分论点之间没有主次轻重之分，也没有先后次序之别，因此是一种典型的并列式论证结构。同样的结构在林家箴的《说“勤”》的柳斌杰的《事业篇》中都运用过。在《说“勤”》中有两个分论点：“勤出成果”“勤出智慧”。《事业篇》的两个分论点是：“事业是人生的常青树”“事业是人生的不朽丰碑”。

有的议论文的并列式结构在文章的前后均没有总论，全篇只是平行地谈几个有相互关系的问题，各自的论点就包含在每部分的材

料中。这种结构方式最常见于政治课本中的文章，同学们不妨找出政治课本，体会体会这种结构方式。

并列式的结构有时是论据间的并列。论据间的并列主要有两个方面，一是文章的中心论点比较简单，没有划分为有彼此联系的几个分论点，所有的论据都是来证明中心论点的，论据间没有轻重主次之分，也没有先后次序之别时，就可以使用并列式结构。二是文章的某一部分内，如果论据排列符合并列式结构的要求，也可运用此结构。

在运用并列式结构时，要注意

各个分论点式论据之间的内在的必然联系，注意彼此的照应、衔接，不要东拉西扯地罗列一些不相干的材料。

因为包容，所以大气

天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无边。大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无垠。我站在海边，望“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”，脑中豁然蹦出这样一句话：因为包容，所以大气。

因为包容，所以大气。秦朝末年，群雄并起，唯有刘邦知人善用。深谋远虑的萧何、谨小慎微的曹参、用兵如神的韩信、勇猛善战的英布，甚至和他有过旧仇的雍齿，都被招拢在汉王帐下。正是这种海纳百川、汇聚群英的气度，使刘邦成了“善将将”者，从屡败屡战到屡战屡胜，从亭长成为沛公，再从沛公成为汉王，最终成为大汉王朝的开创者。“一支600人的部队，短短6年后建起一个百万平方公里的大帝国”。

因为包容，所以大气。牛顿站

在伽利略的肩膀上，用开普勒的定律审视亚里士多德的论断，这才从一只落地的苹果推导出了经典力学。伏尔泰“用中国的茶碗喝着阿拉伯的咖啡”坐在巴黎的书房晨研究莫斯科、东京和马丘比丘，这才写就了《论世界各国的民族精神、礼仪和风俗习惯》这一皇皇巨著，成为了开风气之行的启蒙运动学者。没有广阔的视野，没有广收前人成果的胸襟，就不会有真正大气的成就。

因为包容，所以大气。从城隍庙到“万国建筑博览会”，再到东

初中数学结课的技能与艺术 第3篇

一、数学结课的基本类型

1.概括总结式

这是最常用的一种结尾方式.教师在小结时利用简洁准确的数学语言、文字、表格或图形等对一节课或几个知识点所学的主要内容、知识结构进行归纳概括.这种小结能准确抓住每一个知识点的外在表象和内在实质的完整性, 简明扼要, 形象直观, 突出重点.

2.拓展延伸式

针对下节课的教学目标, 提出学生未知的、难易适度的新课题, 引导学生进行拓展探究;把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来, 在课堂结尾时作为课内外的纽带, 从而达到拓宽、发展教学内容的目的, 也为下节课作了铺垫, 承前启后.

案例:在学习完《概率》一节内容时, 教师提出以下问题, 将课堂所学延伸至课外.①你认为街道上一些江湖艺人的有奖游戏公平吗?先调查再思考, 与同伴交流.②你买过中国福利彩票“双色球”吗?猜猜看, 买一注有多大的中奖机会?请同学们利用本节课所学知识在课后进行讨论, 并在下节课开始时发表各自意见.

3.交流互动式

交流互动式是最本位的开放式的结课方式, 它鼓励师生、生生之间通过交流互动, 为学生搭建进一步学习的探究学习、交流展示的平台, 给学生足够的时间和空间去思考和活动, 可采用言语交流, 游戏互动、组建小组等形式.

案例:在“整式的加减”一节的结课中, 有教师提出以下问题让学生交流.

(1) 这堂课, 我学到了:

知识上: ;方法上: .

(2) 这堂课, 给我留下印象最深的是 .

(3) 这堂课, 我还想提出一些有价值的问题: .

这个小结具有开放性, 不仅关注学生的学习结果, 而且关注学生学习过程中的体验和感受, 关注学生的情感态度和价值观.

4.设置悬念式

设置悬念式是指在课堂临近尾声时, 教师抛出一些富有启发性的问题, 设置悬念, 诱发学生思考, 激发学生的求知欲, 忆旧盼新, 让学生愿意“且听下回分解”, 将新旧课程进行衔接, 自然地将所学知识延伸拓展.

案例:在“圆的面积”的教学中, 有教师在课堂结束时拿出一张圆纸片, 问:“这张纸片的面积是多少?谁会算?”有学生马上举起手但又立即放下, 说:“老师, 这个圆的面积不能求, 它缺少条件.”教师追问:“要求圆的面积必须知道的条件是什么?”生 (异口同声) :“半径.”教师告诉学生圆的半径为10厘米, 学生很快给出答案.教师没有结束, 而是将圆对折后, 问:“这个半圆的面积是多少?”接着, 又把半圆对折, 问:“现在它的形状是怎样的?像什么?面积是多少?”见学生面露难色, 教师告诉学生, 这将是下节课要研究的问题.

这样结课, 既回顾了求圆面积所具备的条件和方法, 又为下一堂课的教学内容埋下伏笔, 使学生在掌握了本堂课所学知识的基础上, 又产生了学习新知识的欲望, 激起了学习热情.

二、数学课堂小结的原则

课堂教学小结是数学课堂教学的一个重要的组成部分, 是课堂教学的必然归宿, 是教学设计“一连串巧妙地导向结局的匠心的组合”, 是课堂教学艺术的完美体现.与课程目标结合, 我们需要首尾呼应的从知识、方法、数学思想上对一节课的教学进行总结, 主动反思, 高效教学, 从整体来看, 要秉承以下原则.

1.简明扼要, 重点突出

去粗取精、高度概括, 抓本质, 重核心, 做到少而精, 简明扼要、语言精练, 重点突出, 切忌拖泥带水.

2.内外合一, 张弛有度

从宏观和微观两个方面, 在宏观上保证结课内容的量 (3分钟的精要内容设计, 不拖沓、不虚张) 、序 (井然有序的教学过程) 、势 (利教利学、内外统一的教学态势) ;在微观上注重情感的激发, 创设和谐环境, 激起学生的学习兴趣, 做到“课结束, 趣犹存”.

3.搭建支架, 以生为本

新课程理念倡导建立自主、合作、探究的学习方式, 教师应为学生搭建脚手架, 以生为本, 留有充足时间让学生议, 放开手脚让学生说, 如此, 营造民主和谐的教学氛围, 充分调动学生的积极性, 让学生各抒己见, 培养学生说数学的能力.

论文艺创作与艺术家的童年经验 第4篇

关键词:童年经验 心理体验 发展方向 文艺创作

“童年经验”即指“童年体验”。由于学术界一般都习惯于用“童年经验”一词,故沿用。童年经验是指一个人在童年（包括从幼年到少年）的生活经历中所获得的心理体验的综合,包括童年时的各种感受、印象、记忆、情感、知识、意志等①。

每个人一生都受童年经验的影响,各个心理学派都十分重视童年经验对艺术家个人体验的重要作用,那些印象深刻的体验和童年经历在很大程度上决定其艺术创作的题材选择、作品情感的基调,甚至可能形成一种固定的艺术风格。童年的经验往往是人一生中印象最深刻的一段,童年的许多印象、习惯、情感经历都会对一个人的气质、性格产生重要的影响。关于童年经验对一个人的体验的关系,弗洛伊德认为:一个人的“思想发展过程的每个早期阶段仍同由它发展而来的后期阶段并驾齐驱,同时存在,早期的精神状态可能在后来多年内不显露出来,但是,其力量却丝毫不会减弱,随时都可能成为头脑中各种势力的表现形式。”②人的早期的经验对后期的意志、性格、气质、思维有着重要的影响作用,早年的经验和后来的生活体验相溶,形成艺术家独特的审美体验。

文艺心理学研究表明,童年是人的一生中的重要发展阶段,人的知识的积累中又有很大一部分来自童年,因为童年阶段是一个人心理发展不可逾越的开端,对艺术家个性、气质、思维方式的发展有着决定性的作用。艺术家的艺术作品的内容、形式很大一部分来自童年的记忆和体验,并且决定了他今后的发展方向和程度,在艺术家的艺术旅程中留下了不可磨灭的印象。

从文艺心理学的角度来看,艺术家的早期经验与他的创作是有着深厚关联的,艺术家早期生活中的许多细节与情感经验,很可能以各种变形形态出现于作品中,甚至成为他艺术作品的固定风格。毛姆在谈到狄更斯的创作时说:“尽管他具备敏锐的观察力,而且渐渐熟悉上流社会的语言,可是他在小说中描写上层社会的生活时,却从来没有成功塑造出令人信服的上层人物,他笔下的牧师和医生显然不像那些律师及其雇员那样栩栩如生。”毛姆由此得出结论:“一个小说家只有把自己早年就已经有所接触的人物作为原型时,才能创造出杰出的人物形象。”③林语堂在塑造《京华烟云》曼娘这个人物时,就是以他的教母为创作原型的,童年时期与教母相处的点点滴滴,给他留下了非常深刻的印象,成为他在艺术创作过程的选择与吸收的素材。身兼造型艺术家和童书创作者身份的艾姿碧塔,至今已有三十多部童书创作,广泛地传播于世界各个角落。她的艺术作品很大一部分都与她童年的经验有关。在《艺术的故事》中,艾姿碧塔详尽地叙述了她儿童读物的创作和思考历程,以及创作的原动力与永不枯竭的灵感源泉——童年的各种记忆。战争年代的颠沛流离、生离死别,特别是与教母在法国阿尔卑斯山的童年生活——听故事、唱歌、看晚霞,感受身边各式物品、玩具、图像所散发出的独特气息,成为她创作的根源。

作为一种审美体验,童年经验能对文学创作产生深刻影响是毋庸置疑的。童庆炳先生指出:“完整的童年经验,不仅仅指原本的童年生活的记录,它还包括主体对自身童年甚或经历的心理感受和印象,带有很强烈的主观色彩……童年经验的这种性质对作家而言至关重要,它意味着一个作家可以在他的一生的全部创作中不断地吸收他的童年经验的永不枯竭的资源。”④童年经验是艺术家的个性心理形成的重要阶段,作为一种具有审美特征认知方式和记忆体验,童年经验往往会伴随艺术家一生。

童年经验在艺术家审美体验中有着重要的影响。童年经历过的人、事、景在艺术家的艺术创作中会成为创作的灵感来源,童年的某种经历在某个时刻会触动艺术家的情感,产生审美体验。心理分析学家认为:“表现艺术所传达的深刻体验,主要来自它对遥远的、记忆不清的童年时代的某些经验的触动。我嗅到一朵玫瑰花的香味,这种香味会突然给我造成一种异样的亲切感受,引起一种似曾相见的情绪体验。这种莫名其妙的深切经验,乃是儿童时期经历过一连串情感体验的再次萌发。”⑤

从身无分文的年轻小伙,到身价未知、作品价值跻身世界前十的前卫艺术家,上世纪80年代走向海外的中国艺术家周氏兄弟（山作、大荒）创造了一段“美国寻梦”的奇迹。山作认为:“一个艺术家创作灵感往往追溯到他童年的梦想,当梦想照进现实,就会散发出许多艺术的灵感,那些已经发生的故事和将要的发生事情,都会带来心灵的触动,这种化身艺术的交流最终会让创作想法变成事实”。景观建筑师路易斯·巴拉干认为艺术家过去的经历往往是其创作灵感的主要来源,建筑师不应该忽略这一点。瑞典皇家科学院:奥地利女作家艾尔弗雷德·耶利内克在获得诺贝尔奖时如是说——“一个艺术家在童年就长成了。”

心理学家分析艺术家的童年经验对其创作的影响时,发现艺术家童年时父母亡故或离异、家道中落等的痛苦经验对其性格和气质的影响尤其巨大,痛苦的童年经验比幸福快乐的童年经验更容易产生深刻的记忆和强烈的情感体验,童年时期是心理发展的重要时期,对某些事物具有非常敏感的体验。一些痛苦的创伤经历会使儿童心理产生强烈的震撼,甚至促使其心理发展和个性成长偏离正常的发展轨道,产生自卑感和其他变异的心理,并以这种变异的心理去看待外部世界。弗洛伊德认为成人人格的基本组成部分在儿童时期已基本形成,所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用,许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到早期创伤性经历和压抑的情结。

绘画大师凡?高患有精神分裂症。这位善于使用色彩的大师在人际交往中感到格外吃力,可以说一辈子没有真正意义上的卖出过一幅画,他的画面上充满了撕裂的笑容和恐惧。

这些恐怕与他童年生活在一个保守、严肃的基督教家庭所受的压抑有关。“德国新电影运动”的主将之一、著名导演法斯宾德深受美国好莱坞情节剧的影响,在影片中十分关注家庭伦理,他的影片具有很强的社会批判性。绝望和孤独是法斯宾德影片经常表现的主题,这些影片表明他的电影创作生涯是在极其分裂的精神官能症中度过的,他一直在用自己的电影对抗着其意识深处已经“失落的童年印象”。法斯宾德经常把他的早年生活描述成孤独的、缺乏关爱的、充满辛酸苦痛的童年记忆,自己一直企图向冰冷无情的家庭购买慈爱,但结果总是徒劳无功。爱德华·蒙克是具有享誉世界的挪威籍画家,西方表现主义的先驱。他的绘画带有强烈的主观性和悲伤抑郁的情调。在他5岁时,母亲因患肺结核去世,父亲抑郁的神经强烈的感染了失去母亲的蒙克。心理学家证实,人格的一部分是可以遗传的,蒙克遗传了父亲抑郁的性格。蒙克13岁那年,年长两岁的姐姐也因肺病去世,姐姐的死亡再次刺激了蒙克敏感的神经。接下来,他的妹妹患上精神分裂症。这一系列的重创所引发的伤痛,深深的印在蒙克的心灵深处,决定了蒙克的性格和他前半生的创作基调。从他的《病孩》《母亲之死》和《在灵床旁》等作品中,我们能很清楚的看到这一点。

每个艺术家都有自己的独特的心理结构,这种心理结构是个性、生活、思想、学识、文化、艺术素养、创作才能等长期积淀的结果。这种心理结构在接受外来的信息、异质感觉时常常会激活储存在记忆仓库中的大量旧的印象,促使原有印象集群活跃起来,构成新的形象。艺术家童年的经验往往随着日后的思想观念、情感特征而得到重新的塑造,这样,更容易产生更为深刻、真切的体验。早期的童年经验可能因后期人生体验的介入而产生更为深刻的情感体验,成为艺术作品构思的动力。而后期的人生体验也有可能因为童年的经验而激发艺术创作的灵感,从而形成丰富的形象力和艺术思维能力。

童年的经验有着最深刻、最纯真、最丰富的人生体味。它是个人的一生中最本质的体验,最能真实反映个人的个性心理和情感。所以童年经验一直都被艺术家所看重。许多艺术家在艺术创作中都主张返回儿童世界,在画面上使用了类似儿童的语言,他们用儿童的眼睛观察世界、用儿童的心灵去感受世界,透过这些纯净天真的眼睛,他们恢复了一个梦想的世界和一个远离文明腐蚀性伤害的心灵家园。随着个人的不断成长和发展,进入社会和各类团体。他的所见所闻和思想观念比起儿时就会越来越多,他的童心也就丧失的越来越多了。超现实主义的巨匠米罗就喜欢采用单纯的线、干净明亮的色彩,东倒西歪的房子后面常常是滚铁环和倒立的孩子,知觉的支持顺序被视觉的幻想打乱。

艺术家的审美体验正是由童年的经验——那种天真、深刻、感性的经历不断混合着更为成熟、理性的体验形成的。在艺术家今后的审美体验和艺术创作中具有非常重要的意义。

注释:

①[中国]重庆炳、程正明:《文艺心理学教程》,高等教育出版社2001年版,第92页;

②[奥地利]弗洛伊德:《目前对战争和死亡的看法》,见《弗洛伊德论创造力与无意识》,中国展望出版社1986年版,第217页;

③[英]毛姆:《巨匠与杰作》,华东师大出版社1987年版,第155页;

④[中国] 童庆炳:《文学审美特征论》,华中师大出版社,2000年版,第216 页;

⑤滕守尧:《审美心理描述》,中国社会科学出版社1985年版,第193页;

参考文献:

[1][中国]重庆炳 程正明.文艺影心理学教程.高等教育出版社,2001.

[2][中国] 童庆炳:《文学审美特征论》,华中师大出版社,2000年版;

[3]孟中:《用电影来对抗童年印象 -----法斯宾德电影创作的“潜意识”分析》,《电影文学》,长集团期刊出版有限公司,2002年11、12期;

[4]杨菁.外国艺术名著快读.四川文艺出版社,2007.

班级管理中的赏识教育艺术论文 第5篇

随着社会的发展和教育教学的改革，人们越来越关注学生个体的需要和个性的发展。但是由于种种原因，班级管理中普遍存在学习焦虑、学习无兴趣、两极分化严重和差生多等现象，这些现象都不利于学生学习和健全人格的形成。我认为在班级管理过程中创建和谐的师生关系是非常有必要的，而恰当利用赏识教育也尤为重要。作为一名多年的毕业班班主任，我简单谈一下自己的看法。

一、教师要强化自身的亲和力

俗话说，亲其师，信其道。师生之间和谐的关系是缓解因学习造成心理压力的关键，因此班主任应有意识地强化自身的亲和力，也就是我们平时说的在学生中有“人缘”。教师的魅力在于其业务素质和个人修养，除了娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应保持热情、民主和宽容的心态，教师的民主作风是建立良好师生关系的前提。教师和学生在人格上的地位和获取科学知识方面是平等的，对学生的鼓励和赏识就是学生生活中的阳光。而我们这些播撒阳光的人，却总是不自觉地做着“锦上添花”的事情，对那些一直生活在阳光普照下的“尖子生”关爱有加，而对那些渴望得到阳光的“学困生”却吝啬得很。殊不知，我们的一句表扬、鼓励，甚至是安慰的话，对“学困生”来说，都是可能让他们快乐一天，甚至一周的“养料”。其实，教育改变命运，对一个“学困生”来说更加确切。

二、教师应该以宽容的态度关爱学生

对于青春期学生的叛逆，我们每个人或许都曾经经历过，只是身为教师的我们已经无法真正地理解一个孩子的感受。其实，叛逆并不是什么大不了的问题，每个人都会有叛逆的倾向。对于一个人的成长来说，它也不过是暂时的，而且只有经历了这暂时的痛苦，学生才会慢慢成熟，从而真正理解老师的用心。中学生在思维、品行和学习能力等方面正值迅猛成长的阶段，由于生活环境、个性心理等方面的不同，彼此的学习情况存在差异。作为教师，既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生每个方面的积极表现，更要以博大的胸襟包容其学步的蹒跚并关注他们“摔倒”的困惑。班主任的爱心能给学生以良性暗示，你的欣赏和宽容会使学生产生有意或无意的情感倾向，并对班主任产生期待和亲近之情。我们应该让学生品尝到教师关爱的甘甜，尝到知识的芬芳。融合的师生关系可以激励学生乐观向上，那么和谐的生生关系更能形成一种积极的情感氛围。

三、站在学生的角度了解学生的真实想法

屡教不改的学生，自尊心往往已经受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力。在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动不敢参加。教师对学生的宽容，决不是放纵或任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。一名演员，无论他有多么深厚的表演理论功底，无论他对演艺技巧多么烂熟于胸，如果不参加演出，他将永远不可能成为一名优秀的演员。班主任要尽量为学生创造参与班级活动的实践机会，开展丰富多彩的学生交流活动和思想交流活动。让学生充分参与班级管理，不仅能激活学生的主体意识，也会增强班级的凝聚力。

四、对学生多一些赏识，少一些埋怨

平时我们埋怨学生表现不好，常常是我们心态不好；埋怨学生太懒惰，常常是我们自己不勤奋；埋怨学生学不好，常常是我们不愿多想办法帮助学生；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少，对学生不够耐心。教师不能要求学生适应自己，只能让自己适应学生，先适应学生，才能改变学生。在日常教育和管理中，我认为教师应把学生看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他，像对待自己的孩子一样对待他，积极探索教育的科学和艺术，让一棵棵“幼苗”茁壮成长！疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！人世间，拥有最多热爱别人孩子机会的职业，就是教师。没有对孩子的爱，就没有教育。看看我们身边的学生，从六年级的矮小稚嫩到九年级的成熟稳健，可以说学生一生当中最重要的身体和心理成长过程都是在初中进行的。教师就像是蜡烛，只要我们在日常教育中对学生多一些赏识，就能在他们心里点燃希望，会照亮他们一生的行程。

参考文献：

环境艺术设计毕业论文范文 第6篇

室内环境艺术论文 人的一生有2/3的时间是在室内度过的。建筑设计大师、室内设计大师梁思成说过“建筑是凝固的音乐音乐是流动的建筑。”建筑物不仅仅给人以舒适的享受而且像音乐一样更给人以美好的感受。就环境保护而言人们提出了“绿色建筑”它包括美观舒适采光通风环境污染噪音隔声保温隔热道路交通绿化美化等等。这都是室内设计师带给人们以美的享受。室内环境是为人们室内活动提供的场所它随着人们的生活而拓展扩大并逐渐发展成为互相渗透不可分割的环境整体人们通过自身的感觉效应在生存活动中不断调整人与环境的关系。人们对室内空间环境的感觉效应实际上是对空间的一种体验在不同的体验、不同的人群对空间的理解、对空间的感受也是不一样的。这其中主要包括了人们自身行为以及心理与环境空间相聚合的秩序。这些实例不胜枚举如莱特的考夫曼别墅、米斯一凡德罗的范斯澳斯住宅、勒·柯布西埃所强调“阳光、空气和绿地”、格罗皮斯对住宅的日照、层高、间距等关系的研究等等把人与环境的关系处理的非常和谐使人、环境、风格、形式融为一体充分表现了一种对人的关怀一种环境的气氛一种完整的、自由的个人空间。在人类社会即将迈向21世纪的今天人与环境的关系问题已越来越得到人们的重视。同样从人与环境关系的高度来认识环境的发展与创造也是近年来环境艺术学认识上的一

大进步。由于社会的政治、经济、文化、科学技术以及信息交流有了飞速的发展人类生存和行为在范围上已经大大扩大内容上也大大丰富与加深环境问题已不仅仅是满足人们最基本的生存要求而是要解决人类生存与行为的全面要求与提高生活的质量充分地满足人们置身环境中的生理与心理需要。因此人们对其自身环境生存与行为质量认识程度以及环境的美化、科学化、合理化和完善化的程度越来越受到人们的重视。21世纪的即将到来使人们环境心理的变化也越来越丰富。现代的室内环境设计更需要对环境进行人性化的处理和意义的赋予把人们的主观感受渗透到环境中去使其成为个性和时代性的环境模式。成为能反映新时代精神和物质技术发展的新的历史。这使得环境创造的要求对室内设计发展有了新的影响: 第一从环境的创造要求来看人们对室内环境的要求不仅要创造一个对身体健康有益的和工作、生活合适的环境而且还要求创造性一个文雅、舒适、美观的环境以美化生活。因此现代的室内环境设计的必须要考虑人们的社会风俗、文化氛围、生活习惯和个性特点等因素并在室内设计的创作中体现出来。在这世纪之交的年代人们盼望着环境与人关系和谐并与之相适应的现代环境模式人们基于对生存质量的深刻认识与反省以及在科学技术飞速发展所带来的“异化”现象中努力寻求情感上的平衡。而室内设计也正向着更丰富的环境设计理念发展其环境理念包含了室

内环境与文化室内环境的表现层次与表现系统室内环境艺术与审美信息传播室内环境与人的心理作为室内环境与形态构成学室内环境与社会学室内环境与民俗学等等。这些理念发展与研究必将开阔室内设计师的眼界使我国的室内设计的创作进入一个崭新的高度。第二从环境的创造要求来看室内设计成为了一个综合性的设计学科。在创作中体现了在自然科学、人文科学、社会科学等多学科交叉渗透。它可以更广泛、更直接、更生动地传递各种信息。即将到来的21世纪正是处在新的边缘学科与综合性学科不断出现的时代许多新的学科既是分化的产物又是综合的产物。作为室内设计的发展也正是处于分化与综合的辩证过程。它借助多学科的理论、方法和研究手段去探讨室内环境设计的发展规律从“室内环境学”的角度来研究和预测其发展前景从而调节、控制以达到利用、改造室内环境的目的。第三从环境的创造要求来看室内设计的研究方法更加深入。它已不再仅仅是对环境空间的美学要素或是主观情感的某一方面分析而是在识别室内环境的各种构成要素时不只是去分析情感的本身而是在分析产生情感的复杂的刺激物这样人们就可以研究环境空间的目的是为了解释环境对人产生的影响及环境与人的关系是把人的情感和环境实体空间放在一起研究。室内设计师在进行环境空间的创造时把客观对象的性质与人的心理因素结合在一起描述并加以综合分析形成主客观相结

合及交叉的研究方法。第四从环境的创造要求来看对现在以及未来的室内设计师提出了更高的要求。其一从室内设计在现代环境艺术中所占的比重和重要位置来看室内设计师应具有更高的素质、修养、知识、技能和文化心理结构。应具有丰富的室内环境的工程设计的经验。其二从室内设计师的审美心理结构来看室内设计师应对环境空间有着敏锐的感知能力它是丰富人们内在情感的重要手段也是室内设计师捕捉创作灵感的重要手段。室内设计师应对环境空间有着直觉的理解能力其作用是在整体把握感受的基础上抓住审美信息所传递的特有意味进行多层次、多方面的思维。其三室内设计师应对环境空间有着丰富的想象能力室内设计师在进行室内环境设计时除了培养自身的情感效应外更重要的是培养自身的知觉注意从对环境的细致观察、细致分析入手大力的扩展想象的空间。随着社会的发展室内设计也会出现以下几种趋势 室内设计需回归自然化随着环境保护意识的增长人们向往自然喝天然饮料用自然材料渴望住在天然绿色环境中。高度民族化只强调高度现代化人们虽然提高了生活质量却又感到失去了传统、失去了过去。因此现代室内设计的发展趋势就是即讲现代化又讲传统。室内设计需整体艺术化随着社会物质财富的丰富人们要求从“屋的堆积”中解放出来求各种物件之间存在统一整体之美。室内设计需高度现代化随着科学技术的发展室内设计师要学会采用

一切现代科技手段使室内设计达到最佳声、光、色、形的匹配效果实现高速度、高效率、高功能、创造出理想的值得人们赞叹的空间环境来。室内设计要高技术、高情理化国际上工业先进国家的室内设计正在向高技术、高情感化方向发展。所以室内设计师既需重视科技又强调人情味这样才能达到高技术与高情感相结合。室内设计讲求个性化大工业化生产给社会留下了千篇一律的同一化问题。为了打破同一化人们追求个性化。服务方便化城市人口集中为了高效、方便国外十分重视发展现代服务设施。室内设计师在设计的过程当中要更强调“人”这个主体以让消费者满意、方便为目的。新型材料广泛应用随着新型建筑材料、室内装饰材料的快速发展未来的家居将变得妙不可言。空间格局自由划分。随着人们生活水平的提高住房的面积会呈大型化原有小空间住房将逐步得到改造和重新装修。对室内设计发展前景的展望纵上所述我们认识到现代社会的发展使室内设计面临的课题越来越多因素化与复杂化现代的室内设计给予未来的室内设计师是一种能力一种创造精神一种把握环境空间的观念和方法。我们看到对室内环境本质的研究就是室内环境如何体现人对环境的把握如何创造人性化的空间。如何处理好人与环境的最佳关系。室内环境氛围的完善程度决定了人们生存空间的理想化程度。这也是21世纪赋予我们设计师的责任。为了创造人们心中理想的而又美好的室内环境需要

数学论文 艺术中的数学 第7篇

09综合二班

09071220

罗超群

【摘要】 数学思想在艺术创作中的渗透，艺术作品与数学知识的相互结合。

【关键字】数学、美术、建筑、音乐

【正文】

谈起数学与艺术，我们会觉得它们二者是风马牛不相及的事，然而数学与 艺术却是有着密不可分的联系。我们常常在一些艺术作品中看到数学的影子，而数学上的许多的定理和规律也往往能创造出各种艺术之美。无论是在美术、建筑还是音乐领域，数学都在其中发挥了不可替代的重要作用。

首先我们来看看数学在美术领域的应用。20世纪的荷兰“图形艺术家”埃 舍尔（Merits Cornelius Escher）就是这一领域将艺术与数学完美结合的典范。我们知道镶嵌图形是平面几何图形的一种，规则的平面分割叫做镶嵌，镶嵌图形是完全没有重叠并且没有空隙的封闭图形的排列。一般来说, 构成一个镶嵌图形的基本单元是多边形或类似的常规形状,如正三角形、正方形、正六边形、圆等，这些图案常在铺设地面的砖、和墙体装饰画上出现。但许多其他不规则多边形平铺后也能形成镶嵌图形。埃舍尔在他的镶嵌图形中利用了这些不规则的基本图案，用几何学中的反射、平滑反射、变换和旋转来获得更多的变化图案。通过精心设计使这些基本图案扭曲变形为动物、花、鸟和其他的形状。这些通过三次、四次甚至六次的对称得到镶嵌图形。其艺术效果既是惊人的，又是美丽的。不仅如此，埃舍尔还通过对一幅数学文章中的对称插图的研究，产生了灵感，创造出了四件艺术作品：“圆极限”的系列装饰画。

数学在建筑上的体现也比比皆是。以黄金分割为例，世界上最著名的建筑物中几乎都有“黄金分割率”，古埃及的金字塔、古希腊的帕特农神庙、印度泰姬陵、中国故宫、法国的巴黎圣母院等。像巴黎圣母院，它的正面高度和宽度比是8：5，它的每一扇窗户的长宽比例也是如此。而对称的应用在这些建筑物中就更是普遍了。中国古代的轴对称建筑就特别多，紫禁城就是规规矩矩的轴对称建筑，然后比较广泛的就是“塔”了，大雁塔、小雁塔等；还有“亭”，醉翁亭、兰亭等；“楼”，黄鹤楼、岳阳楼等等。

音乐作为艺术中不可或缺的一部分，与数学也有着千丝万缕的联系。早在公元前六、七世纪，毕达哥拉斯学派就用比率将数学与音乐联系起来。他们不仅认识到拨弄琴弦所产生的声音与琴弦的长度有密切的联系，从而发现了和声与整数之间的关系，而且还发现谐声是由长度成整数比的同样绷紧的弦发出的。于是毕达哥拉斯音阶（The Pythagorean Scale）和谐音理论诞生了，并在西方音乐界相当长一段时间内占据了统治地位。乐器之王——钢琴的琴键的排列也恰好与著名的斐波那契数列有关。我们知道在钢琴的琴键上，从一个C键到下一个C键就是音乐中的八度音程。其中包括13个键，有8个白键和5个黑键，而5个黑键分成两组，一组有2个黑键，一组有3个黑键。2、3、5、8、13恰好就是斐波那契数列中的前几个数。

以上我们可以看出，艺术中出现数学，数学中存在艺术并不是一种偶然，而是数学与艺术融会贯通的一种体现。艺术诠释了数学的内涵，是数学变得生动有趣；数学开拓了艺术，开创了艺术创作的新方法，是艺术变得丰富多彩而意味深长。二者相得益彰，为我们创造了一个有一个辉煌的文明！

数学建模与艺术的论文范文 第8篇

一、创设生活化的情境引入, 激发学生的学习兴趣.

学生身边的生活实例是学生最喜闻乐见的, 也是最容易接受的, 尤其要使一些学生认为是迫切需要解决的生活问题巧妙体现于数学课堂, 让学生感到数学知识原来是自然、亲切、易懂的一种学习需要, 从而使学生能积极主动地投入到学习之中.如教学“相似图形”时, 可以联系学生生活中的实际“拍照”引入.师问学生:“大家都拍过照, 照片中的人和你自己像不像?为什么它比你本人小得多, 而看起来却一模一样?”有的学生会认为照的是自己, 当然就像自己.抓住这个契机, 教师可指出:在实际生活中, 往往需要把某一物体缩小或放大而又不改变其模样.由此自然引出相似图形的定义, 这样, 学生会对探究新知感兴趣, 对相似图形也有一个初步印象.再如教学“相交线中的角”, 本人先收集一些学生熟悉的生活图片, 如:大桥的中桥梁与桥面;建筑工棚里的脚手架, 城市中心两条横街与一条纵街相交的俯视图等等, 并将重要的线条突出给学生, 让学生明确里面是两条直线被第三条直线所截, 从而形成八个角.同时也让学生明白:只要你去发现, 生活中处处有数学知识, 数学知识也时时体现现实生活从而缩短数学与学生内心的距离, 激发学生自主探索的热情.

二、设计生活化的数学知识, 给予学生自主探索空间

数学书本提供的只是教师教学的一条基本路线.如何设计, 如何组织甚至如何传送里面的数学信息, 还要看教师如何精心处理.作为一名数学教师应充分挖掘生活资源, 把有限的数学知识置于无穷的生活情境中, 变抽象为具体, 变无味为生动, 变恐惧为亲切, 从而更有利于学生学好数学知识如教学“平行四边形”时, 可以先让学生准备四支小木棒 (两支等长的短木棒及两支等长的长木棒) 和六条橡皮筋, 课堂上教学生长短长短顺次首尾用橡皮筋绑住, 然后让学生在摆动图形中, 通过观察、测量, 去发现平行四边形的性质, 并让学生说一说自己的见解.这样亲身体验和感受物体的形状, 更有利于学生弄清楚这些图形的特征.这种生活化形式的教学, 缩短了数学与生活的距离, 留给学生更广的思维空间, 既满足了学生学习和理解数学知识的需要, 又体现了数学的价值, 培养了学生学习数学的兴趣.这样的教学, 学生就会学得主动、积极, 善于发现、探索和创新.

三、生活化的课堂管理, 突出学生学习主体的地位

传统的教学方法多是满堂灌、填鸭式, 高高在上的教师让学生有问不敢提, 有苦无处诉, 严重阻碍学生数学思维的正常发展.为解决这一问题, 我们可以以父母式的关爱, 兄长式的支持去引导学生进行讨论式学习, 通过谈话法、调查法、自我归纳法等学习方法的引导, 使学生从被动的学习方式中解脱出来, 从而进行自主式、探究式、研究性的学习, 对学习产生浓厚的兴趣, 真正发挥学生的主体作用, 实现较好的学习效果.

四、“回归生活实践”, 学会解决问题

知识来源于生活, 一旦掌握了知识, 它的最终目的还是服务于生活.为此, 教师要引导学生自觉地运用数学知识、数学方法去处理生活中的数学问题, 或把生活中的现实问题纳入数学轨道, 从数学的角度加以研究, 从而更深地体会到数学的应用价值, 密切数学与现实生活的联系.在生活化的数学教学中, 有些知识完全可以指导学生走出教室, 让学生在自己的生活空间去发掘、去体验、去感知, 例如, 在“一次函数”应用教学中看下面的问题:移动公司开办两种收费业务, 一种是月租金20元, 每分钟0.2元;另一种是没有租金, 每分钟0.6元.你认为哪种收费方式比较合适?学生经过一定的思考、讨论比较后, 很容易发现, 选择哪种收费方式取决于通话时间, 从而利用不等式解决实际问题.这样的课堂教学, 通过问题情境, 使学生们感受到“用数学”的实际意义, 从而更好地学数学、用数学.

五、立足于学生的生活实际, 加强学用结合的反思

数学来源于生活, 又服务于生活.这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”, 必须以学生熟悉的现实生活为问题背景, 让学生从具体问题情境中抽象出数量关系, 归纳出变化规律, 并能用数学符号表示, 最终解决实际问题.内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征, 适合学生的认知水平, 既要贴近生活, 联系实际, 又要靠近课本, 使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题.要坚持由浅入深, 循序渐进, 逐步提高的原则, 这会给学生带来新鲜感和亲近感.教学中, 要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来, 科学地设计探究性问题, 诱发学生的求知欲, 鼓励学生独立思考, 并学会用数学的思维方式去观察、分析社会, 从而解决日常生活中的实际问题.培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力.同时加强学生对学数学的反思.要使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学知识, 学的是有价值的数学, 要求学生时刻关注生活, 用数学的眼光观察生活, 从生活中发现数学、理论联系实际、多收集生活中的素材, 并将所学数学知识具体运用到解决实际问题中去.

总之, 通过几年的新教材实践教学, 我深深地感到数学知识与学生实际生活的接轨, 有利于培养学生的主体意识和自主创新的能力.能激发学生强烈的求知欲望.所以, 教师应在课堂教学中为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生探索创新, 鼓励学生发现生活中的数学问题, 并学会运用所学的数学知识解决实际生活问题, 让学生亲身感受到获得成功的喜悦, 真正做到学以致用.

摘要：《数学课程标准》明确指出:要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.只有当问题与学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的, 富有生命力的, 才是有价值的, 才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣.