思政政治范文

思政政治范文（精选12篇）

思政政治 第1篇

一、当前加强思想政治工作中存在的问题

(一) 思政工作者观念保守, 缺乏创新意识

首先, 思政工作者对自身工作认识不足, 工作态度消极, 没有先进的思想, 不能随着时代的进步而不断完善自己, 导致创新能力较差, 不能根据实际的要求及时调整工作方法;[1]其次, 思政工作者所采用的方法较为落后, 很少有突破, 一直采用以前的策略, 与团队其他部门相比工作量明显不足, 导致其他部门的工作人员对思政工作的开展存在较多的误解, 不能很好地配合工作。

(二) 没有专业团队, 机制不健全、不完善

在大多数乡镇政府里, 一般只注重对主要工作进行改革, 很少将重点放在思想政治工作上, 而且思政工作团队人员较为固定, 很少吸纳新鲜血液, 从而导致思政队伍老龄化现象较为严重, 工作人员的专业素质不高, 对新鲜事物的接受能力较差, 思政工作跟不上时代发展的步伐。[2]另外, 思政工作的机制也不够健全, 相关激励力度不足, 人员晋升的方式较为单一, 转岗渠道狭窄, 精神上和物质上的鼓励都不够, 从而导致思政工作者热情不高, 工作投入也不足。

(三) 外部环境复杂

随着我国经济水平的不断提升, 人们的生活质量越来越高, 但是随之而来的一些享乐主义等消极的思想也在吞噬着人们的精神世界, 人们的价值观念呈现多元化的趋势。思政工作者作为指导人们思想的主要部门, 所承担的责任也在不断增大。能否承担起应有的责任, 帮助人们树立正确的思想作风, 这对思政工作者也是极大的挑战。

二、思政工作者加强思想政治工作的措施

(一) 思政工作紧贴时代主题

任何事物要想取得长远的发展, 都必须结合时代发展的要求, 紧随时代发展的步伐, 思政工作也不例外。思想政治工作要做到与时俱进, 就必须贴合时代的主题, 把握时代的脉搏, 作为思政工作者, 首先应加强自身的学习, 逐步转变传统的思想观念, 通过学习科学发展观的基本要求, 加强广大干部对目前所面临的机遇和挑战的认识, 进一步增强自身的责任感, 树立危机意识。其次, 加强党建基础工作的开展。党委作为思政工作开展的主要基地, 要提高适应外部环境的能力, 加强内部建设, 保持长效的工作机制, 从而为中心工作的开展提供充足的人才支持。最后, 应加强思想政治工作, 维护大局稳定。思政工作开展最主要的目的是服务于全局, 为各项工作的开展打下坚实的基础, 从多方面维护大局的稳定, 所以思政工作的开展应努力打造又快又好的发展环境。

(二) 思政工作者应树立良好的个人形象

思政工作者作为思想政治工作的主要实施者, 良好个人形象的树立能够增强信服力, 这就要求工作人员培养高尚的个人品格, 保持良好的社会形象。首先, 应正直正派, 守信守德;其次, 应做到严于律己, 尽职尽责;最后, 应树立不怕吃苦的作风。

(三) 围绕职工需求, 增强服务意识

思政工作的开展不仅要求工作人员关心职工群众的思想动态, 还要在生活中给予他们关怀, 帮助他们解决生活中遇到的问题, 让每一位职工都能切实感受到温暖, 从而在感情上接受思想政治工作的开展, 并愿意积极配合相关工作的进行。思想政治工作要将职工群众的利益放在第一位, 树立全心全意为群众服务的思想, 将服务质量作为业绩考核的标准, 不断拓宽服务领域, 创新服务方式, 健全服务体系, 切实把群众的工作做好。另外, 思政工作者要从群众的角度出发, 帮助他们解决最现实、最关心的问题。思政工作者应从自身出发, 带头做好作风建设, 建立强大的号召力, 加强制度建设, 与“评先树优”活动相结合, 对优秀事迹和优秀人物进行报道, 树立向先进学习的良好风气, 激发职工工作的积极性, 加强对先进道德模范的宣传。

三、结语

思想政治工作的开展是其他中心工作开展的基础和保障, 思政工作者应保证思政工作的开展契合时代发展的主题, 加强自身素质建设, 切实维护职工的合法权益, 进一步解放思想, 树立良好的个人形象, 提升创新能力, 从而保证中心工作的顺利开展。

参考文献

[1]申晓杰.论企业思政工作者如何加强思想政治工作[J].企业政工, 2014 (8) :46.

思政政治 第2篇

一、《西方政治思想史》“课程思政”建设过程

在第一轮“课程思政”试点课程的示范下，第二轮的课程思政试点课程有了一定的经验，但针对不同课程仍然需要进行精心地打造，需要团队成员的配合和课程建设前完备的课程建设规划的制定，需要课程建设过程中主讲教师对课程建设规划的认真执行和灵活应变能力。

（一）课程建设的准备工作

根据思想政治教育专业2016版的教学方案，《西方政治思想史》课程是思想政治教育专业2017级学生在2020春季学期开设的课程，这一时间恰好是佳木斯大学第一轮“课程思政”改革试点课程完成之后，在第一轮试点课程的启迪之下，根据课程的特点及学生的特点，课程负责人决定组建团队，进行第二轮“课程思政”试点。

1.制定课程建设规划

《西方政治思想史》课程是思想政治教育专业的专业基础课程，是思想政治教育专业学生在大三时开设的，前期政治学原理等课程已经开过了，学生有一定的政治思想理论基础，团队成员根据课程的以上情况制定了完备的课程建设规划。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，促进《西方政治思想史》课程教学与思想政治理论课教学形成同向同行的协同效应，逐步形成“课程思政”教育教学新模式和新机制。在这一思想的指导之下，课程建设应坚持价值引领与知识传授相结合、全面推进与重点创新相结合、思政教育与能力培养相结合的基本原则；制定了突出专业课程的育人功能，挖掘课程内容的思政元素、深化专业课程育人功能，强化社会主义核心价值观教育、拓展专业课程育人功能，合理融入思政元素、总结专业课程融入思政元素的经验，形成行之有效的方案等目标；课程建设的思路是立足于二本院校学生实际，以提高教学水平、激发学生学习兴趣为出发点，创出品牌为目标，对教学大纲、教案、课件、习题、试题、教学方法与手段等内容进行建设，逐步提高教师教学效果，培养学生自学能力，激发学生学术兴趣，提高学生思政理念与政治素养，从而树立坚定的政治信念。课程建设规划就课程建设的内容及进程进行了梳理，为课程建设提供了依据。

2.明确团队成员分工

根据《佳木斯大学推进“课程思政”教学改革工作实施方案》的通知精神及《西方政治思想史》课程特点、2017级学生特点，对团队成员进行了明确的分工。《西方政治思想史》课程团队成员为专业课负责教师沈丽巍，思政课教师张春波，专业课教师庞海云、张宏韬、王凤双、刘卫财等，学生辅导员郑华。课程负责人沈丽巍负责将思政课教师张春波提供的思政元素融入到课程设计中，设计课程实施方案并进行课程实施；思政课教师张春波结合西方政治思想史的特点和性质，提供有效的思政元素，协助课程设计，将思政元素合理的融入教学当中；学生辅导员郑华参与教学组织及宣传工作，积极了解学生对授课方式、方法及课程思政载体的反响，并及时反馈给所在教学团队；“课程思政”教学团队成员庞海云、张宏韬负责对每节课的课程设计与实施方案进行研磨，提出意见和建议；王凤双、刘卫财负责课程团队成员之间的协调与沟通，建立有效沟通协调机制。

3.进行课程资源的开发与准备

按照《西方政治思想史》课程建设规划，团队成员各司其职，分工协作。课程负责人沈丽巍将课程大纲及教材交给课程团队成员，由思政教师张春波挖掘思政元素，提供思政元素融入课程的建议；课程团队成员协助课程负责人查阅资料、反复推敲，进行课程大纲、计划、方案、形成性考核方案等的设计。课程选取了智慧树知到平台的优质资源《西方社会两千年》作为学生的拓展资源。

（二）课程建设的实施

1.教学平台的选择

以学校课程安排时间为准，严格执行线下课程表时间，选择智慧树知到平台，将课程PPT、拓展优质资源、相关链接等传人课程平台。

2.选择课程适合的教学方式

采用PPT加语音的方式，配以课堂讨论、答疑，课前预习加课后作业等形式，在调动学生积极性、提高学生参与性的基础上，在完成好专业课知识传播的基础上，着重打造思政元素的融入。

3.具体授课过程

课程负责人沈丽巍老师课前发布学习任务，提供学生预习资料；授课过程中，利用智慧教学软件相关功能，适时进行签到点名、讨论、抢答、测验等课堂活动，以保证教学质量；课后组织好讨论、答疑，布置作业，做好在线答疑与作业批改；要求学生做课堂笔记，以备学生到校后检查。辅导员郑华老师在课后将学生对课程的反响反馈给课程团队，团队成员通过定期教研活动和随时发现问题随时解决等方式，解决反馈中的问题，提高思政因素的融入效果。

4.考核要求

优化课程考核标准，坚持以学生为中心的教育教学理念，采取形成性考核评价，确保“课程思政”教育教学改革质量，在课程实施前制定了具体考核要求。考核要求包括两部分，一是对课程知识的考核，另一个是检验思政因素的融入效果的考核。考核形式为定性与定量相结合，对知识的考核通过课堂笔记、阶段测试、课后作业、结业考试等材料的验收完成，具体在试卷内容设计中增添思政考核内容等；对思政因素融入效果的考核根据学生的出勤情况、学习态度、对相关问题的观点等方面进行衡量，在对知识掌握程度和思政因素融入效果相结合的分析基础上，最终评定出学生的课程结业成绩。

二、《西方政治思想史》“课程思政”建设中的经验总结

（一）要做好“课程思政”建设的准备工作

1.要制定完备的课程建设规划

加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证，课程建设规划是课程建设实施的依据。为进一步做好“课程思政”教育教学改革试点，课题组多次讨论最终确定了课程建设规划。通过制定完备的课程建设规划，能够使课程团队在课程建设中明确课程建设目标和根本任务及课程建设内容、把握课程建设基本原则、掌握课程建设基本措施，保障课程思政改革试点顺利完成并取得良好效果。

2.要做好团队成员的分工

定期开展“课程思政”教研交流活动，通力合作，实现协作设计-协作实施-协作反馈-协作改进的良性循环，进而提升“课程思政”效能。为保障“课程思政”的“协同效应”，课程团队成员之间各司其职，“同向同行、协同育人”。

3.要做好课程资源的开发与准备

团队成员查阅了大量相关资料，最终确定以智慧树知到平台的优质资源视频课程《西方社会两千年》、爱课程平台的中国政法大学和天津师范大学的《西方政治思想史》课程为前期预习和拓展知识的主要参考资源，课前课程负责人将本节课需要的内容发布和布置给学生，课上结合优质资源进行知识的传授和思政因素的融入。课上及课后利用知到平台的功能进行讨论、答疑等活动。

（二）“课程思政”建设过程要精心打造，灵活应变

1.课程负责人要树立“课程思政”理念

“课程思政”是一种新的教育理念，也是新时代涌现的教育理念和思维方式。它基于“三全育人”理念，挖掘每一门课程的德育元素，切实执行立德树人原则，发挥每门课程教师的政治自觉和思想政治优势，确保教师与思政教育齐头并进。只有将课程思政理念深入到专业课程教师的头脑中，才能在专业课程教学过程中无时无刻不贯彻课程思政的理念。

2.发挥专业特色，挖掘思政元素

思政理论要全方位地融入专业人才培养的全过程，必须进一步探索适应高校人才培养的教育理念和方法，强化显性思政、细化隐性思政，构建全课程育人体系。

一是完善高校思政教育的教学体系。课程思政的开展，要求高校建立结构严密的专业课程体系和在课程中融入思政教育的相关教学安排，比如学分要求、考试考核等。在专业课的课堂上，教师应围绕课程思政所要求的知识传授、价值塑造、能力培养三位一体的教学目标，对课程进行系统梳理和改造，进而修订课程培养方案，完善教学计划，逐步形成专业课程思政建设的体系框架。通过深入挖掘专业课程背后蕴含的思政教育资源，形成综合素养课程体系与思政教育体系相呼应的专业课程体系。教师在讲授专业课程中强调价值引领，思想引导，从而有助于培养学生在社会浪潮中坚守职业操守和价值追求的高素质人才。

二是着力形成富有特色的课程体系。针对专业课程的学科特点，进一步明确教育的政治方向和思想引领作用，从课程设置、师资配备、教学方法等方面持续加以改进。深入挖掘专业课程的思想政治教育元素，在兼顾专业课程教学内容的理论性、学术性、实践性及前沿性的同时，着力强化思想政治教育的内涵和导向。在教学方式上，可以更多地采用研讨性教学，在课堂讲授的同时更加注重与学生的互动交流，使学生更加积极、主动地参与到课堂教学之中，促进学生深入思考，在社会问题思辨、热点辨析的过程中深化思想政治教育内涵的发掘与融合。

三是加强对思政教育效果的课程评价。评价标准一要站位高，二要抓得准。站得高在于要抓住课程改革核心环节，强调学校教育应具备全方位德育“大熔炉”的教育合力作用。抓得准要求教师既准确把握专业课程的性质特点，又体现思政教育属性，充分发挥专业课程的有效育人价值。只有这样，才能真正做到显性教育与隐性教育融会贯通，实现思政教育从专人向全员的创造性转化。

不论哪一个专业学科，都可以充分挖掘自身特色和优势，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。加强顶层设计建设课程思政育人长效机制。

3.融入教学实践，达到全方位育人

通过在课堂中分析探讨专业课程中蕴含的对价值观、素质教育、人才品质培养的要求，结合思政理论和教育方法，引导学生在获得专业知识的同时受到启发，对职业活动和职业道德获得切身的感悟，使自己的职业意识向社会要求的方向发展，提升个人的价值追求和思想道德修养。

一是融入价值观教育。以马基雅维利的政治思想这一节为例。在阐述马基雅维利的人性假设理论，论及“理性人”与“非理性行为”的矛盾时，要点明价值引领对人的行为的影响，进而正面引入社会主义核心价值观；在阐述马基雅维利的共和思想时，将马基雅维利的生平将国家的命运联系起来，培养学生的社会责任感和历史使命感；在讲解马基雅维利的“人生在于奋斗”思想时引导学生正确对待人生，积极面对人生。

二是融入德育教育。在阐述古希腊罗马思想家的政治思想的伦理学基础时，将正义论等思想介绍给学生，使学生正确对待义利，从而教育学生在当今物欲横流的社会，要坚持道德底线，树立正确的金钱观念。

三是融入理想信念爱国主义教育。在讲到中世纪末期文艺复兴时期的思想家马基雅维利时，后世对马基雅维利的评价截然相反，有人说他是“暴君的导师”、“凶残的马基雅维利”、“现代罪恶的导师”，他的著作《君主论》是希特勒的枕边书，对意大利独裁者墨索里尼而言，此书“臭名昭著”的作者马基雅维利，犹如法西斯主义的真正鼻祖。但相反也有人认为他是坚定的共和主义者，可以称得上“美国宪法思想之父”。正是因为这样截然相反的两种评价，吸引了学生的兴趣，结合他的生平，他曾经参加了反美地奇家族的斗争，在佛罗伦萨共和国从政14年，可是美的奇家族复辟，马基雅维利受到了影响，不得不离开了他奋斗了14年的政坛，他统一意大利的梦想成为泡影。在这样的困难境遇中他没有放弃，而是将自己的统治经验编撰成书献给当时的美的奇家族，目的就是要回到他日思夜想的政坛当中，去实现他的政治抱负——意大利的统一。对于这种为了祖国的统一不惜牺牲自己的声誉甚至是生命的行为一定要引导学生对此加以重视并进行思考。从而激发起学生的爱国热情。

4.采用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣

（1）讲授法

虽然讲授法本身存在着局限性，也并不是什么新的教学方法，在《西方政治思想史》的教学过程中所采用的讲授法是指以教师系统讲解为中心的教育思想构成的现代意义上的讲授法。《西方政治思想史》课程中有一些内容是抽象的和系统的，采用讲授法能够在规定的时间内完成教学内容和保持知识的系统性和完整性，同时，本节课所采用的讲授法主要是辅助进行讲解，对学生回答问题的点评和课程的小结。

（2）启发式教学法

启发式教学因其灵活的教学方式，现代的教学理念为西方政治思想史课程的教学提供了新思路。主要采用对比启发、提问启发与联想启发。

对比启发，就是在教学过程中，通过比较教学内容的相互联系和区别，清晰地展示事物的本质，加深学生对教学内容的理解和掌握，从而达到教学目标的一种教学方法。

提问启发，就是通过设置一些新颖有趣，又具有一定难度的问题，促使学生积极思考，努力获取问题答案的教学方法。通过提问启发建立师生之间的互动交流，通过教师的提问，引导学生发现问题、独立思考、获得知识。通过提问启发提高学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性。

联想启发，是指在教学过程中，教师引导学生由某一事物而想到另一事物，从而建立起知识间的联系，开拓学生的视野，培养学生联想力的一种教学方法。在西方政治思想史教学中，教师可以通过借助各种联想来启发学生，形成发散型思维，提高对事物的深入了解和多角度认识，进而全面掌握知识。

（3）讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的某个理论问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

（4）经典阅读法

西方政治思想史的发展脉络就体现在一部部经典著作中，通过经典的阅读，可以加深对教材的理解。一般经典比较晦涩难懂。在课程授课过程中，在思想家的生平及著作这一部分中，列出有代表性的书目，比如《理想国》、《政治学》、《政府论》《君主论》等，并在课程上讲授经典的阅读方法和书的大致内容，以及注意哪些问题，让学生带着这些问题去阅读，这样阅读效果会明显一些。线上学习期间，学生课后作业较多，没有大块的时间进行精读，但至少要了解书的大致内容，可以让学生先读一些介绍性的书籍，如王沪宁等编著的《从〈理想国〉到〈代议制政府〉》、俞可平的《西方政治学名著提要》等都是学习西方政治思想史和阅读经典原著的入门性著作。

（三）团队成员要密切配合，发现问题解决问题

在团队成员明确分工的前提下，定期进行交流，建立协调沟通制度。在网络信息流畅的情况下，哪个环节出了问题，及时沟通，及时处理，保证教学过程顺畅。在定期的交流研讨活动中，将这一阶段课程建设中存在的问题进行交流，大家发表意见，集思广益，最终拿出最好的解决方案。

三、《西方政治思想史》“课程思政”建设中存在的不足

为期一学期的课程试点工作基本结束，在课程建设过程中既有收获，也存在不足，需要在下一轮的课程改革中加以弥补，以达到专业课程与思政课程协调育人的效果。

1.课程内容需要进一步丰富

根据《西方政治思想史》课程的特点和课程的思政目标，课程建设团队不断设计和丰富了课程内容。智慧树知到平台优质课程资源《西方社会两千年》、爱课程APP中的中国政法大学和天津师范大学的《西方政治思想史》课程为学生了解西方政治思想史课程内容提供了参考，同时将课程前期储备的资源上传课程平台，拓宽了学生的知识面。但同时我们也应该看到，由于课程节数限制，不能将思想家的相关内容进行全面的介绍，另外在某些方面内容还需要进一步丰富。

2.课程的平台功能需要进一步挖掘

由于是第一次使用智慧树知到平台，期初对于平台不够熟悉，有些功能还不能发挥。比如，智慧树知到平台的 的功能，这项功能可以随时提出问题，随时检验学生的听课状态与理解程度，但这一功能在课程实施中期才得到有效利用。因此，需要进一步熟悉平台，挖掘平台中更有利于课程思政建设的功能。

3.学生实践环节欠缺

由于《西方政治思想史》课程本身理论性非常强的特点，导致课程建设实施过程中实践环节欠缺，虽然存在分析问题、解决问题的实践环节，但还很单一。

四、《西方政治思想史》“课程思政”建设的今后设想

1.继续深化课程思政教学改革

《西方政治思想史》课程思政改革试点只进行了一学期，改革的经验还不足，需要进一步深化改革，适当调整和增加教学内容，探索灵活有效的教学方法，引导和强化学生的爱国精神、责任意识和创新意识。

2.进一步突出课程特色

结合《西方政治思想史》课程特点和学科专业特点，进一步突出课程思政建设特色，尝试运用案例教学、对比分析、纵向比较、分组研讨、名著导读等多种教学方法和形式，在传授课程专业知识的前提下，进一步培养和强化学生爱国情感和品质、增强责任意识和使命感。围绕课程目标及思政目标、课程管理、课堂教学、思政因素融入方法、教学考核等方面，逐步形成课程建设规范。

3.发挥专业课程育人作用

思政政治 第3篇

从高等教育的大众化、现代化、全球化发展趋势出发, 针对当前困扰高校大学生思想政治教育的实际情况,提出高校大思政教育理念、建构大思政教育框架,实现普通高等教育向国民教育本位的回归,这是新时期改进大学生思想政治教育的根本方法,也是高质量实施新课程方案和加强课程建设的基本途径和关键。

一、创新理念,构建大思政教育体系框架

大思政教育体系的构建始于2003年。南昌航空大学作为江西省委教育工委、省教育厅的试点单位,围绕着创新高校思想政治理论课与大学生思想政治教育工作相结合的体制、机制这一主体目标,针对困扰高校教育发展的深层旧有体制和陈旧观念,提出构建大思政教育体系的育人框架和轮廓,实现三大回归,即普通高等教育向国民教育本位的回归,大学生思想政治教育向全面素质教育本位的回归,高校思想政治教育工作者向教师本位、高校思想政治理论课教师向思想政治教育实际工作者本位的回归,创建新时期高校思想政治教育新理念。围绕大思政教育理念,我们着手系统实施和构建大思政教育框架体系。2005年,教育部颁布了高校思想政治理论课的新方案(以下简称“05方案”)。至此,我们实施的大思政教育在课程体系、教材建设、课程方法改革等方面与教育部新方案有许多不谋而合之处。围绕新方案贯彻中央精神,着力构建一支研究、教学和管理“三位一体”的大学生思想政治教育队伍,集人文精神与人文素质教育、科学精神与科学素质教育为一体,融操行表现和素质养成于理论教育和课程管理之中,结合校情特点,不断改革和创新教育方法,在探索高校政治教育新规律和大学生思想品德形成与发展特点方面,在探索新方案实施的实践性、针对性、实效性方面,在增强和深化思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用等方面继续进行深入研究。

二、内涵发展,构筑学科建设发展新平台

首先,成立学科中心,构建学科平台。学科建设问题是高校思想政治理论课建设中的一个极其重要的问题。南昌航空大学的马克思主义学院成立三个本方向学科和学位点,并不断打磨自己的特色,使思想政治理论的科学品位有了支撑和依托,为高校思想政治教育提供了可持续发展的学科、学术和学位平台。在学科建设的基础上,2005年,江西省高校思想政治课教育教学研究中心和江西省高校思想政治教育研究会思想政治理论课专业委员会均挂靠在思政部研究中心。为了加强建设,该研究中心还成立了几个分支机构:“思想政治理论课教育教学资料中心和陈列室”“高校思想政治理论课教育教学网站及信息发布与资料检索中心”。其次,成立马克思主义学院,引进贤才,强化师资实力。2005年,南昌航空大学思想政治教育与挂靠的专业彻底脱钩,成立思政部,扭转过去专业建设影响和冲击思想政治教育的局面,以及思想政治教育被边缘化和不断削弱的状况。2008年,成立了马克思主义学院,使思想政治课教师能够潜心教学与研究。为了延揽优秀人才,学校推出一系列人才引进的优惠政策,引进领军博导人才和博士。本学院目前已引进毕业于我国名校的博士20名,博导级人才一人。学科建设的推进和人才的大量引进,使学科发展的重点和方向更加明确,学科的结构更加优化,定位更加准确,特色更加鲜明,使教师教学、研究的整体水平上了一个新的台阶。

三、优化组合,创建思想政治理论课教育和管理新机制

南昌航空大学大思政教育为贯彻中央提出的新精神和“05方案”,依托全校哲学社会科学的雄厚实力,从学科资源、管理资源、目标定位等方面进行有效整合,着力建设一支由高校思想政治理论课教学工作者、马克思主义理论与思想政治教育研究工作者和思想政治教育实际工作者组成的“三位一体”的专业化、职业化、稳定型的大学生思想政治教育队伍;确立全员参与学生思想政治工作的新理念,从体制机制和队伍建设的高度解决长期以来理论教研与学生管理工作脱节或“两张皮”的问题,规范和稳定这两支队伍,实现有效交融和整合。我校逐步建立健全大学生管理工作联席会议制度,将原学工处、团委、招生就業管理处和思想政治理论课教研部整合为一个委员会,委员由各系分管学生工作的党总支副书记担任。同时,实现从事思想政治理论教学的教师与从事思想政治教育工作的政工干部的贯通,派思想政治理论课教师到各院系担任兼职辅导员, 并切实解决他们的成长困惑,使他们的教学更有针对性和渗透力。其次,吸纳高学历的辅导员和政工干部,让思想政治理论专业毕业的研究生通过试讲,承担一部分思想政治理论课特别是实践性教学环节的教学任务。这样,两股力量的有效整合,激活了高校思想政治理论课教学与管理。

四、强化德育,避免高校育人的功利化色彩

近些年来,由于受市场因素的影响,许多高校以市场为导向培养实用型人才, 从人才培养规格、专业课程设置到评价标准等方面,都体现出强烈的功利化色彩和科学主义的取向,思想政治工作和思想政治教育课的地位受到冲击,作用被淡化。针对这种倾向,南昌航空大学大思政教育为避免育人的功利化,保障新课程体系实施的力度和实效性, 努力克服片面强调和过分重视实用性、专业性知识教育和技能培养的错误教育理念,在教育思想、教学观念、人才培养目标与培养模式、教学计划及学校实际教学工作中真正做到德、智、体等全面发展而以德育优先。落实到具体操作层面上,我们努力做到五个优先:在更新教育思想观念和调整人才培养目标、培养模式时,坚持德育优先;在修订人才培养方案和教学计划时,优先安排德育课程和保证德育课时,确保将大思政教育课程体系纳入教学计划和总课程体系中去;在安排师资队伍建设、教学经费分配、教学时间和教学场所时,优先为德育提供条件保障;在考核教师职称职务晋升和评估学校教育教学质量时,优先考核教师的师德师风和学校的德育实效;在招生、就业和奖学、助学工作中,优先招收、推荐、奖励、扶助品学兼优的学生。这些措施,使南昌航空大学思想政治教育有了观念和制度的保障,地位和作用得到巩固和强化。

五、注重实效,提高思想政治教育的感化力

高校思想政治理论课缺乏感召力,已经成为当前影响思想政治课实效和大学生思想政治教育感染力的重要问题。南昌航空大学大思政教育围绕中央精神在以下几个方面下工夫:首先,思想政治课教师必须旗帜鲜明地坚信和宣讲马克思主义。教师必须坚持深钻细研,不断增强对新教材的领悟能力,不断深化对党的创新理论的解读和阐释,不断提高马克思主义理论素养。除此之外,高校思想政治课程教师还必须领会和履行教师传道授业解惑的应有含义,真正成为拥护马克思主义和中国共产党的创新理论的坚强战士,以推进马克思主义中国化最新成果进教材、进课堂、进头脑为己任;要深刻认识高校马克思主义理论教师的政治素质、道德规范、治学态度对大学生成长的重要意义,认真履行一名高校马克思主义理论教师育人的神圣职责和政治使命。其次,加强课程改革和建设,加强课程的感染力和受益力。新课程体系已经实施两年多,马克思主义学院实施开放型教育,采取了多轮教学方法改革,目前五门课程已有三门成为省优质课程。为进一步体现学生的主体意识和对教师的激励,南昌航空大学当前在思政两门课程中实施教师挂牌上课,成为继续更新教育观念、提高教学质量的重要举措。

六、知行统一,拓展课堂教学的育人功能

首先,拓展理论教育,建立大学生诚信档案。在《思想道德修养与法律基础》课中,跨越知识和行为的鸿沟,学校团委和学工处从大学生入校起就开始建立诚信档案,每学期为学生的操行表现打分,大四时按30%计入总评成绩。这样把大学生的思想政治教育延伸和拓展到四年的品行活动中去,摆脱了理论教育游离于素质提高与实践活动的状况。其次,强化实践环节,把课堂内教育和课堂外教育结合起来。按照该校颁布的《大学生社会实践大纲》的要求,每年由团委和学工处布置暑期“三下乡”活动。思想政治课程则根据自身的内容和特点,组织学生到“小平小道纪念馆”“八一起义纪念馆”“革命烈士纪念馆”“方志敏烈士墓”参观和考察,开展生动活泼的讨论、辩论、演讲、读书、听报告等多种活动。这些活动增强了红色资源对学生的教育,增强了学生的社会忧患意识和责任感。最后,我们还开展网上读书活动。南昌航空大学承办了省高校思想政治网站,利用网络资源,引导学生阅读与课程相关的经典和其他书籍,大大拓宽了学生的视野。

思政教育的必要性与政治观点的形成 第4篇

一、思政教育有助于形成正确的政治观点

伟大的毛主席在1957年提出“没有正确的政治观点, 就等于没有灵魂”, 可见正确的政治观点的重要性。我国当前正处于经济飞速发展的阶段, 经济的发展同时也导致一些错误的政治观点生根发芽, 间接得阻碍了社会的发展与进步, 影响了伟大中国梦的进程。正确的政治观点要求坚持以经济建设为中心、坚持走共同富裕的道路、坚持依法治国等。政治观点决定着政治方向和政治立场, 如果党员尤其是党的领导干部存在错误的政治观点, 就有可能犯政治错误。

政治观点教育是思想政治教育的核心内容。思想教育通过向受教育者传授正确的政治观点、政治价值观, 以此来纠正他们的政治信仰。一些“左”路线思潮流毒影响人们的思想, 引发各类腐败、犯罪、违法案件。只有通过思想政治教育, 深度的开展思想政治教育学习, 才可以有效的纠正人们的错误政治观点, 让人们的思想在根本上有所改变, 从而指导他们有正确的行为, 在思想和政治上与党保持高度一致, 积极贯彻党的路线方针政策, 正确及时传达上级有关精神和决议, 在组织中有效发挥领头羊的作用。因此, 在思想政治教育工作中, 要注重培养受教育者的正确政治观点, 确保我国经济体制改革进程中的每项工作都能顺利进行, 从而保障伟大中国梦的实现。

二、思政教育是提高人们思想道德水平和心理素质的必然要求

思想政治教育工作以人们的思想建设为主要目标。我国经济社会发展所要求的思想道德水平和心理素质与受教育者的实际思想水平的矛盾, 是现阶段思想政治教育工作面临的特殊矛盾之一, 同时这也是“以德治国”面临的实际矛盾。依法治国和以德治国在社会治理中都发挥着重要的作用, 德治是法治的基础, 法治是德治的依靠, 两者之间相互依存。现阶段, 越来越多的青少年走上违法道路、路遇摔倒的老人“不敢扶”、被救者诬陷救人者等众多现象, 都是我国德治工作缺失的表现, 甚至“常回家看看”、关爱“空巢老人”这些道德层面的现象, 都必须要依赖法律来实施, 由此可见德治的重要性。因此, 当前不仅需要健全社会法制, 还要充分发挥思想政治教育工作的作用, 以思想政治教育提高人们的思想道德水平和心理素质, 不断完善社会治理, 为建设社会主义和谐社会提供更有力的保障。

三、思想政治教育工作有助于高素质人才的培养

全面教育是人全面发展中必不可少的一部分。思想政治教育是全面教育的核心内容之一, 同时, 其从根本上保障全面教育的发展。思想政治教育具有更强的目的性、计划性、组织性, 它不单单是指对人们进行思想政治教育, 同时还涉及到哲学、法律、经济、道德、心理素质等各个方面, 因此可以说思想政治教育的根本属性是综合性教育。思想政治教育有助于培养人们的综合素质, 帮助人们形成完善的人格, 因此其在高素质人才的培养中具有不可或缺的作用。各个高校作为培养高素质人才的主要阵地, 应当将思想政治教育工作放到重要的高度, 加强马克思主义、毛泽东思想的教育, 正确传递社会主义理论教育内容, 积极贯彻落实党的群众路线, 培养社会主义接班人正确的思想理念, 推动中国社会主义伟大中国梦的实现。

四、思想政治教育工作是提高党员干部整体素质的重要保障

我国进入到经济快速发展时期, 党的队伍是经济建设伟大进程的重要主体。然而, 近年来, 党员干部自杀案件频繁发生, 不管自杀的原因是什么, 这些频发的现象对党员队伍的思想政治建设提出了质疑。习近平总书记曾经提出了实现党的十八大确定的各项目标任务关键在党, 关键在人。关键在党主要是保证党在我国发展进程中, 始终处于领导核心的地位。而关键在人是建设一支优秀高素质的干部队伍, 建设高素质的党员干部队伍必须要依赖于有效的思想政治教育工作。党的伟大进程中, 延安整风运动、井冈山精神, 都是充分发挥了思想政治教育工作的作用。新形势下, 人们应当加强对党员干部的教育培训, 加强党员干部的思想教育、执政能力教育和党性教育, 有效提高党员干部的综合素质。同时, 思想政治教育工作可以从多种途径展开, 如果仅依赖于党校教育模式就无法达到社会发展对党员干部提出的高要求。党员干部们需要从生活、学习、工作中观察和学习, 不断完善自身的政治理论, 健全自身的政治思想, 提高自身的思想政治素质。党员干部的思想政治水平是政府公信力的体现, 更关乎着党的执政地位。新形势下加强思想政治工作, 提高党员队伍的整体素质是实现伟大中国梦的需要。

五、结论

思想政治教育工作是我国教育内容的重要组成部分, 它通过武装人们的头脑来提高人们的思想道德素质、心理素质, 指导人们树立正确的思想观、价值观、世界观。思想政治教育是新形势下社会发展的必然要求, 思想政治教育的开展不仅仅是走马观花, 而是要真正的发挥其效用, 建立常态教育模式。同时, 思想政治教育必须要符合社会现实的需求, 以培养人们正确的政治思想观点。

参考文献

[1]任衍斌.思想政治工作在企业转型时期的重要性[J].企业改革与管理.2014 (04)

思政政治 第5篇

西安翻译学院思政部教师李晓楠荣获“全国高校思想政治理论课教学骨干”称号

为深入贯彻全国高校思想政治工作会议精神，促进“高校思想政治理论课教学质量年”专项工作顺利推进,教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会开展了2017年全国高校思想政治理论课教学展示活动。10月27日至30日，西安翻译学院思政部教师李晓楠参加了在青岛科技大学举办的2017年全国高校“中国近现代史纲要”课现场教学展示活动，与清华大学、复旦大学等来全国高校60名教师同场竞技，最终被推选为2017年“全国高校思想政治理论课教学骨干”。这是西安翻译学院教师首次荣获殊荣。

教学展示会上，教育部社科中心主任、教育部思政课教指委副主任、中国近现代史纲要分委会主任王炳林亲临现场并作专题报告。教育部教指委委员、长江学者、华南师范大学陈金龙教授，教育部教指委委员、中央马工程专家、北京大学仝华教授等相关专家现场点评，此次活动分为教学展示和回答问题等环节，共分三组进行，西安翻译学院思政部教师李晓楠表现优秀，被推选为2017年“全国高校思想政治理论课教学骨干”。

此次活动分为网络在线评审和现场教学展示两个阶段。经过前期9月份的网络在线评审，西安翻译学院教师脱颖而出，获得省委高教工委的推荐。5月23日，教育部专家、北京交通大学党委副书记颜吾佴来西安翻译学院开展思政课听课指导和调研工作。颜吾佴随堂听取了西安翻译学院思政部教师李晓楠讲授的《中国近现代史纲要》课程，他对李晓楠老师的讲课内容、方法给予充分肯定和高度评价，并向教育部推荐西安翻译学院思政部李晓楠为优秀教师(陕西省共11名)。

学校地址:西安市长安区太乙宫

网址：http:///

西安翻译学院--满载希望的方舟 陶冶情操的熔炉

西安翻译学院思政部教师李晓楠荣获“全国高校思想政治理论课教学骨干”称号

学校地址:西安市长安区太乙宫http:///

思政政治 第6篇

我校把思政课建设作为“一把手工程”，列为校党委、行政必须坚持不懈抓好的重点工作。我校先后成立了“两课”改革与建设领导小组、大学生思想政治教育与学生管理工作委员会、加强和改进思想政治理论课工作领导小组等机构，负责该课程建设的领导、规划、指导和协调，并由近几任校党委书记担任“领导小组”组长。亲自抓思想政治理论课建设。

我校坚持把思想政治理论课教研部门作为独立的、直属学校领导的二级机构建制。2008年9月，我校在全省高校中率先成立了马克思主义学院：2008年11月，成立马克思主义理论研究中心。同时，我校的江西省高校思想政治理论课教育教学研究中心也是全省高校人文社科重点研究基地。

二、加强团队建设，为课程改革与建设提供扎实的师资保证

我校通过积极引进、在职培养等多种形式，不断提升思政课教师队伍素质，优化队伍结构。在师资队伍建设中，我们以教学和学科团队建设为纽带，通过集体备课、听课评课、项目研究、合作攻关等形式，以老带新，团结协作，提高教师的教学和科研能力，推进教师整体素质上台阶。

我校建立了思想政治理论教学工作者、马克思主义理论与思想政治教育研究工作者、大学生思想政治教育与管理工作者相结合的“三位一体”的思想政治理论课教育教学队伍，使专职思政课教师、理论研究人员、政工干部相互打通，即专职思政课教师到各学院担任兼职辅导员，政工干部承担部分理论课教学任务，从而有效地克服了理论教育、思想教育与学生管理工作相脱节的现象。

三、加强教学研究、科学研究和学科建设。为课程改革与建设提供成果支撑和学科平台保障

坚持把教学研究与科学研究紧密结合，针对新形势下思想政治理论课教育教学的新情况、新问题，积极开展理论研究和实践探索，为思想政治理论课教育教学改革与建设提供成果支撑。我校承担了一大批国家级、省部级课题，推出了一大批较高质量的研究成果。这些探索和成果，有力地促进了思想政治理论课的改革与发展，取得了明显的社会效益。

坚持把课程建设与学科建设紧密结合，着力推进学位点建设。我校拥有思想政治教育、马克思主义基本原理、马克思主义发展史三个硕士点，有省级重点学科、省级人文社科重点研究基地、省级德育研究基地。上述学科平台的建设为思想政治理论课建设提供了较好的条件。我校还充分发挥马克思主义理论学科强大的辐射和孵化功能，推动了哲学、政治学、历史学、经济学、法学等学科的建设与发展，为促进学校由比较单一的工科向多科性大学转型。发挥着重要的作用。

四、坚持以实施“项目”为抓手，为课程改革与建设提供丰富多样的载体保障

1探索课程教学体系改革。根据省委教育工委、省教育厅的部署，我校早在2003年作为全省高校唯一的思政课改革试点单位，将原来的八门课程整合为《马克思主义基本原理》《中国化马克思主义》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》四门课程。这项改革与“05方案”的精神不谋而合，为后来实施新的教学方案累积了宝贵的经验。准备了较好的条件。

2构建具有航空国防教育特色的教学模块。我校构建了思想政治理论必修课、选修课、实践课、素质教育拓展课四大教学模块。“原理”“概论”“基础”“纲要”四门必修课侧重理论武装和品德教育，选修课和素质教育拓展课侧重素质教育和国民教育，实践课侧重社会实践和生活实践教育。

3实施“精品课程建设工程”。经过多年的努力积累和发展，我校已获《马克思主义基本原理》《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《思想道德修养与法律基础》三门省级优质精品课程。

4推出“人文素质教育教授、博士讲堂”。我校坚持推出了“人文素质教育教授、博士讲堂”，校党委书记亲自主抓并开设讲座，教务处、学工处、校团委和马克思主义学院(思政部)联合实施。精心筹划安排讲座，直面学术前沿，贴近学生实际，吸引了众多大学生和青年教师的关注和参与。特别是每场讲座主讲人与听众之间的直面对话和交流，教授、博士与大学生对话讨论，效果良好。

5加强高校思政课网站建设。在网站硬件建设方面，我校设立了江西省高校思政课网站工作室。在网站软件建设方面，内容编排设计科学，设置了精品课程、教学案例、特色教育等一批优秀栏目。同时，我们团结凝聚了一批来自全省各高校的信息员队伍，及时收集、掌握、整理、更新全省高校思政课建设的新动态、新信息，让全省高校思政课教师和大学生共享网站建设成果。

6建立学生教官兼班级管理员制度。我校每年从二年级挑选一批品学兼优的大学生，进行集中培训、教育后，确定为学生教官。学生教官既是新生入学时军训I的教官，又是低年级的班级管理员。这一制度的建立，既为培养学生的素质和能力搭建了一个很好的平台。又为全校学生树立了身边的可敬可学的典型榜样，也为学生自我管理和自我教育开辟了一个新的载体。

7推进考试方式方法改革。我校对四门必修课程的考核分理论教学、实践教学两部分进行，各门课程两部分的比重根据课时分配情况各不相同，一般在7:3左右。设立学生品行档案。把学生参加实践课学习、参与社区服务、平时的学习和生活表现等情况均纳入考评范围。特别是《思想道德修养与法律基础》课的成绩考核，结合学生四年在校操行表现，在毕业前夕给予评定。

五、建立和健全制度，为课程改革与建设提供科学的制度保障

建立了思想政治理论课建设例会制度，校“领导小组”每年至少开例会两次，由校党委书记亲自主持，对思政课的学科建设、教学改革、表彰奖励、经费保障以及课程建设与发展等重大问题进行研究、决策。马克思主义学院(思政部)每学期都要定期召开会议，专门研究落实思想政治理论课各模块各环节的教学协调、督导与指导，加强同学校相关部门的沟通与合作。

建立了督导评估制度。实行校“领导小组”和马克思主义学院(思政部)两级督导评估制，把督导专家评价、同行评价与学生评价结合起来，进行综合考评，确定考评结果，并作为教师晋职、晋级、进修、访学、评优、评先的依据，作为各学院、各部门年度考核的依据。

建立了奖励激励制度。对教师在思政课教学、科研中取得的成绩，不仅在年度考核确定等次上体现出来，而且在年终业绩津贴和奖金分配上体现出来。凡获得省级以上思想政治理论课优秀教师、教学成果奖、优秀教案、优秀经典案例、优秀课件、精彩一课、教学竞赛奖、优秀科研成果奖等。均给予奖励或配套奖励，并作为教师晋升职称的省级奖认可。

六、加强经费投入，为课程改革与建设提供物质保障

思政政治 第7篇

关键词：思政理论课,案例教学法,大学生,思想政治教育

大学生思想政治教育现状分析

大学生是未来社会向前发展的主要依靠力量。他们思维活跃, 想象力丰富, 对任何事情都充满了好奇感。但是, 由于当今社会竞争压力及社会的负面影响越来越大, 加上高校思想政治教育体系的不完善, 导致大学生群体当中频频出现各种心理问题, 叛逆心理较严重, 这对于他们的健康成长是十分不利的。所以, 高校要加大思想政治教育的力度, 不断完善教育体系, 使大学生能够在学习期间树立正确的世界观、人生观和价值观。

大学生思想政治教育是各个高校重点研究的对象。各个高校一般是延续中学的思政理论课教学, 并加大对其的投放力度和要求, 相继开设的课程有:《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义共同理想》、《马克思主义基本原理》等, 但一直未取得良好的效果。所以, 思政课课程的授课形式有待改革, 应在课程中增设“案例教学法”环节, 着手改善思政课的教学模式, 使大学生的思想政治教育现状有所改观。[1]

“案例教学法”的重要性分析

美国哈佛法学院前院长C.C.Langdell早在1870年就提出了案例教学法 (Case Method) 的概念。这个概念当时在美国盛行, 随后便流传至世界各个国家, 被多数教育者认为是未来高校教育模式当中一种成功的教育方法。“案例教学法”主要围绕一定的理论知识, 把实际中真实的情景加以典型化处理, 供学生思考、分析并达到解决问题的目的。它是通过独立研究和相互讨论的方式, 提升课堂教学质量、培养学生分析问题、解决问题能力的一种方法。[2]

与传统的教学模式相比, “案例教学法”的优点主要体现在以下几个方面:

1. 学生学习的积极性和主动性显著提升

大学的学习环境与中学相比, 具有开放性、自主性的特点。要想成为一名合格的大学毕业生, 就要求大学生有主动学习理论知识的意识, 而如今由于高校部分教师教学水平的局限性、授课方式的单一化, 导致大学生对于学习的热情度不高, 一直处于被动学习的状态中。

目前, 各个高校思政理论课的多数教师在课堂中基本处于主导地位, 又对理论知识的讲解相对枯燥乏味。所以, 我们所提出的“案例教学法”如果运用恰当, 会增加课堂教学的有效性, 打破“教师讲台讲, 学生台下听”的传统模式, 学生学习的积极性会显著增加, 他们会主动深入教学案例当中, 与教师的互动性加强, 最终形成一种新型的大学生思想政治教育模式。[3]

2.理论联系实际, 更有利于掌握知识

在以教师为主导的课堂中, 学生掌握知识的途径只停留在书本上, 通过死记硬背理论知识的方式, 应付期末考试。根据德国心理学家艾宾浩斯所提出的遗忘曲线可观察到, 若采用死记硬背的方式学习, 刚记忆过后的记忆量100%, 两天后则迅速降至27.8%。所以, 考试过后, 所有理论知识基本忘记。

在思政理论课中引入“案例教学法”, 通过分析现实生活中一个个真实案例所反映的社会现象, 将理论知识融入其中, 以达到理论知识的升华, 不但增加了课堂的趣味性, 而且学生可在较短的时间内更加形象、深刻地掌握理论知识, 大大缩短了理论与实际的距离。[4]通过这种方式所学到的知识是长久的、刻骨铭心的, 对学生在现实生活中运用理论知识处理问题, 可达到事半功倍的效果。

3.学生的逻辑思维能力显著提升

“案例教学法”中的案例常常与现实生活联系紧密, 它真实地反映了当今社会的各种现象。在课程教学过程中引入“案例教学法”, 要求学生分成若干小组, 开动脑筋, 直接参与对案例的分析、研究、讨论, 最后归纳总结给出答案, 无形之中培养了学生分析问题解决问题的能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。而这些能力正是大学生毕业后走上工作岗位的必备要素。

宁波部分高校思政理论课的学生满意度调查分析

1. 调查方式

笔者通过调查问卷的方式, 随机选取宁波大学、宁波大学科技学院、浙江纺织服装学院、宁波工程学院四所高校的800位学生 (每所高校200名, 不分专业、不分年级) , 对思政理论课的授课方式、学生对“案例教学法”的认识, 以及学生对思政理论课的满意度进行调查。

2. 调查结果

本调查的结果显示:75.8%的学生认为, 思政理论课的授课方式主要体现在“教师讲, 学生听”的层面上, 学生接受理论知识的方式单一乏味, 不能够真正在生活学习中起到指导性意义;46.7%的学生对“案例教学法”有所了解, 但在课堂上却不常见到;66.2%的学生对高校思政理论课的满意度较低。

这些调查数据显示, 高校在思政课教学方面对“案例教学法”的认识不全面、运用较少, 学生对思政理论课的教学多数持悲观态度。

3. 调查分析

其实, “案例教学法”在上世纪80年代已引入我国高校的教育模式中, 但是, 一直都未能正确地将其学以致用、引入课堂。不少高校教师一致认为, “案例教学法”理想化色彩和浓重的西方文化背景, 与我国思想政治理论课教学的实际和目标都有一定的距离, 在认识和实践过程中仍然存在很多问题。

现如今要想培育出新一代合格的大学生, 在努力加强大学生思想政治教育的途径中, 必须首先从高校思政课抓起, 改革创新, 将“案例教学法”真正引入课堂当中, 让学生学有所获, 达到学以致用的目的, 以使其思想不断成熟。

教师如何正确运用“案例教学法”

1.传统教学模式与“案例分析法”教学模式取长补短

传统的教学方式是教师按照大纲提要与书本相结合, 将理论知识以自己的方式传授给学生, 学生通过做笔记而对知识进行概括总结, 课后复习并记忆的一种形式。这种形式虽然是灌输式的教育模式, 但是对于相对容易理解的知识点来说是十分必要的。[5]对于较复杂的知识点, 就需要教师选取大学生熟悉的、容易理解的案例来供学生分析交流或辩论。因此, 两者相辅相成, 在授课中取长补短, 对大学生的思想政治教育均具有十分重要的意义。

2.案例选择应遵循“一案多用”和“多案一用”的原则

(1) “一案多用”。思政课教师在备课的过程中, 要做到相关理论知识的贯通性, 尽量用同样的一个案例贯穿整节课的相关知识点。这样会使学生听课中思维的方向相对固定, 不需要每一个知识点都去阅读一份案例, 不仅节省教学过程时间, 而且课堂衔接也更加紧凑, 教学更加简化有效, 既有利于学生对知识的掌握, 又达到了思想政治教育的目的。

(2) “多案一用”。由于思政课理论知识具有抽象性的特征, 所以为了更透彻全面地掌握难以理解的概念, 抽象的概念就需要多个案例结合起来共同发挥作用。通过不同案例的对比与联系, 学生可以从不同角度多方面看待同一个问题的实质, 从而更好地达到教学目标。

3. 充分发挥学生在课堂中的主体地位

学生的主体地位, 是指在教学活动中, 要以学生为整个教学活动的中心, 教师起辅助、引导和纠正的作用。教师在提出案例之前, 要对学生适当加以分组, 最后经过小组对案例的讨论、分析、归纳总结后发言。这时, 教师要认真听取每一小组的意见后, 加以点评和整合并给出最终结论。[6]

不过, 在分析问题的过程中, 教师要充分意识到, 学生因接受能力的不同, 分析和解决问题的能力会有差异。教师要公平对待每一个学生, 对未能正确给出见解的小组, 要适当鼓励并向正确的方向加以引导, 这样才能提高每一个学生的学习效率, 从而达到思想的升华。

结论

高校思政理论课是大学生入学的必修课, 也是大学生成长成才的第一课, 对大学生形成完整健康的心理和思想的成熟是十分必要的, 也是决定大学生能否形成正确的人生观、价值观、世界观的重要环节。在当代教育体制下, 思政理论课的教学方法是高校教师主要探讨和研究的问题之一。所以, 有效运用“案例教学法”, 在提高课堂教学质量和大学生思想政治教育过程中发挥了积极作用, 它可赋予思政理论课教学更为丰富的内涵、特征和意义。

参考文献

[1]钟启泉, 姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究, 2004 (8) :32-36.

[2]关秋, 陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业, 2011 (20) :145-146.

[3]王雪松.尝试教学法在思想政治课教学中的应用研究[D].长春:东北师范大学 (硕士学位论文) , 2010.

[4]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践, 2002 (7) :36-41.

[5]陈若松, 陈艳飞.论高校思想政治理论课案例教学的设计元素与对策[J].思想理论教育导刊, 2011 (10) :77-79.

思政政治 第8篇

随着我国社会转型,高等教育的结构性变革,高职教育培养的纵深发展,新旧体制的交接,高职院校原有的平衡格局被打破出现了各种新问题和新矛盾,以及校企合作教育管理问题、国际关系和国际政治中涉及到我国和民族利益的事件而引发的问题、学生日常管理中“以人为本”工作理念的缺失问题等风险源均影响着高职院的稳定,甚至影响到社会的和谐稳定。以上群体性事件发生的各个层面的诱因可以总结为四个矛盾:诉求多样化与维权方式的单一性矛盾;高等教育的大众化与高等院校的适应能力矛盾;思想政治教育应然性与社会现状突然性的矛盾;民主意识自觉性与参与能力不成熟的矛盾。[1]

近几年来,国内高职院校学生群体性事件潜在的风险发生的可能性在不断增加,以正确、科学的思想政治教育引导其树立正确的价值观念和善恶判断标准,构建起思想政治教育的沟通渠道、长效的利益表达机制,通过思想政治教育引领积极、健康、向上的校园风气,预防不良风气滋生,通过思想教育维护校园秩序,为广大师生的人身安全以及教育教学活动的正常开展营造一个健康、稳定的校园环境。

2 思想政治教育在群体性事件风险防控中的功能

2.1 发挥思想政治教育的预警功能,预防为主、防控结合

预警,在《汉语大词典》中被解释为事先察觉可能发生某种情况的感觉。

思想政治教育对群体性事件风险的预警我们延伸为对群体性风险事件的预测,即在群体性事件风险转化为事实上的群体性事件的先兆中及时察觉、发现和识别潜在的风险源,降低、减小或终止群体性事件风险发生的可能性概率,增强决策者应对风险的预防能力的主动性,把握最佳的控制时间,预警之所以能够对人们认识事物、社会起到警示作用,是由事物和社会发展的内在规律决定的。从总体上讲,群体性事件风险的规避主要是防患于未然,把风险源扼杀在萌芽阶段,降低、减小或终止群体性事件风险发生的可能性概率,预警的目的在于针对隐患防患未然,其效应多见于潜在性的隐患,从表面上看其作用并不明显,因而很容易被忽略。为避免风险因素进一步发展为实际群体性事件,将风险、隐患“扼杀在摇篮里”,正确高效的思想整治教育无疑是最佳选择。

具有潜在性的高职学生群体性事件风险在转换为实际的群体事件之前,通常都会经历一个量变到质变的过程,在风险演变的过程中都会表现出一定的先兆,先兆发生时有一定必然性,而非偶然性的。大学校园是一个微观环境,思想政治教育应该基于渗透性原则循序渐进地开展下去,充分发挥思政教育的警示作用,针对风险因素常抓不懈,以达到防微杜渐的目的。另外,教育者应该具有高度的忧患意识,在预防为主的前提下还要建立突发事件常态化应急处理机制,做好风险防控的各项准备基础工作。

2.1.1 完备群体性事件风险信息的收集和反馈机制

要针对群体性事件风险进行准确而快速的预警,必须在前期收集大量关于风险因素的资料,并且要针对所收集的资料进行整理,为管理部门进行风险识别,以及对风险事件发生概率进行预测提供可靠依据。信息收集部门可以在日常教育教学管理活动中,以列表的形式分类统计存在潜在威胁的风险因素,并详细描述风险因素的各种表现。基于细致的整理分析预测该风险事件的发生概率、发展趋势以及危害程度,并制作成分析报告上报给相关部门,以便于学院做出准确的管理决策。

2.1.2 加强道德规范和法制教育

思想政治教育是群体性事件预防和处置的重要手段,高职院校要重视和加强大学生法律基础和形势与政策必修公共课课程授课,坚持了法制教育与德育教育的有机结合,帮助学生树立正确的价值观念和善恶判断标准,敦促其守道德底线,基于事实根据理顺事实脉络,识别事实真相,不要轻信谣传,而被非法分子蛊惑。通过强化法律法规的教育培训,增强学生的法律意识,同时提高其人文修养,使其自觉规范自身行为,并且相信公平正义,在学习和生活中不断追寻法律的真谛。

2.1.3 加强团属阵地新媒体引导的覆盖率

在高职校园中,校团委作为思想政治教育工作的“主阵地”,无疑是拉近学生、走进学生、了解学生的重要窗口,通过微博、微信、QQ、博客等网络平台扩大思政教育的覆盖面,借助在线互动逐渐引导青年人树立正确的人生观和价值观,促使其养成正确的行为习惯,同时为他们的生活和学习提供指导和服务。利用团属网络阵地进行日常沟通,根据不同性格类型的学生开展有针对性的思想政治教育,使这些网络阵地成为较有影响和青年团员所关注、信任和喜爱的新媒体平台,形成可以让他们为之信任的“精神家园”,提高他们的归属感。这样增加了教育的覆盖面,将共青团的手臂延伸到新媒体,倾听大学生声音,了解大学生动态,引导大学生思想,能够把潜在的学生问题充分挖掘出来,进行信息收集评估,为下一步预案的制定,管理的决策提供宝贵的信息资源。

2.2 发挥思想政治教育导向功能,维护校园和谐安全

从社会发展的角度来讲,思想政治教育也对其有导向作用,其主要作用在政、经、文、教等诸多领域,在具体操作层面,所谓思想政治教育的导向功能,是指“通过思想政治,为国家或社会的一定需要而对受教育者的思想意识进行政治目标或社会目标的引导,是对受教育者的思想意识和社会行为符合目标的引导,并对偏离设定目标的思想和行为进行纠正的功能。[2]重视和强化大学生群体性事件风险中这种引导作用,就是要使大学生们在矛盾冲突发生过程当中学会克制,保持冷静,基于事实厘清事情原委,站在正确的立场去处理突发情况,避免因头脑冲动做出过激行为。在前期思想政治教育中需要重点加强这方面思想疏导,掌握学生的思想动态,对于恶性群体事件就可以起到提前预防的作用。因而,在群体性事件风险期开展针对性的思想政治教育工作,培养和谐主体,就能起到防患未然,把苗头遏制在萌芽状态,牵制住风险转化成的群体性事件的内外条件,降低或遏止高校突发事件爆发的可能性,也就等于事件100%解决了,而且是零伤亡、零损失的解决,真正做到“小事不出班级、大事不出学院、矛盾不上交学校”。

这种引导作用首先主要是价值引导,通过对中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值理论体系的价值导向作用,加强大学生的党性和社会主义信仰教育,深化我国优秀传统文化和我党倡导的优良作风教育,有助于抵制西方不良文化的侵蚀,从而防止政治类突发事件滋生。

其次是政策法律导向。面向广大师生宣讲国之大政方针和道德理念,强化青年学生对我国方针政策的理解和认同,以提高认识、规范行动,帮助学生养成良好的道德品质和法律意识,有利于遏止住打砸抢烧等恶劣行为发生,维护改革、发展、稳定大局。

再次体现在舆论导向,即通过高效的思想政治教育来调整人们对于事实的错误理解。高校中的党政宣教部门应该基于事件真相,运用网络及时公布事件始末,按照正确的方向引导社会舆论,并且事后也要就善后情况向社会大众进行全面交底,以消除部分群众的误解,使公众舆论始终偏向正确的方向,避免歪曲事实的舆论损坏高校的公众形象。通过正确的舆论导向逐渐引导青年学生强化自我约束。在实际的思想教育工作中,应该有意识的减少不良思想潮流的混入,敦促学生锻炼自控力,针对不良社会传言及时通过网络进行澄清,为学生营造一个积极健康的校园文化环境,从而降低恶性群体性事件发生的可能性。

最后是行为导向。行为导向包括正面强化和负面强化。正面强化,即通过权威人物、模范人物的言论、事迹的宣传和培训,引领示范性的校园先进文化。负面强化是指通过宣讲突发事件及其社会危害,提高潜在受影响者的防范意识。”[4]通过行为导向,可以帮助大学生能够明辨是非,帮助大学生形成正确“三观”、和遵守道德规范,塑造健康的人格,提升他们的认知能力和自律能力,促进大学生的全面和谐发展,从根本上预防大学生群体性事件的发生。

2.3 发挥思想政治教育的沟通功能,建立长效的利益表达机制

利益诉求是大学生维护自己权益和表达权益的一种行为。当自己的利益诉求不被重视或者被直接忽视时,青年学生通常会制造出群体性事件来表达自身强烈的利益诉求,在处理矛盾和冲突的工作中存在着一些随意性,甚至存在着比较严重的主观主义、官僚主义,致使了学生的合法权宜受到不同程度的侵害,损害了学校与学生的密切关系。

为此,高校应该在校园内面向广大师生建立利益诉求机制,针对青年学生群体的利益做好协调疏通工作,以确保校园环境和谐健康发展,完善利益诉求机制是遏止群体性事件的重要环节。

2.3.1 完善诉求机制,协助学生群体的利益表达

当自身的正当利益遭受侵害,社会阅历有限的青年学生往往不知通过何种方式或何种渠道来表达诉求。为了打通学生反映问题渠道,学生工作中要建立信访机构、队伍、制度来帮助学生解决实际问题,协助学生群体运用理性的方式表达自己的利益诉求,如在二级学院、系部建立信访制度、打通网络交流平台和定期召开议校座谈等方式拓宽利益诉求渠道,保障大学生权益在受到伤害时有合理的渠道帮助其解决问题。另一方面,要提高信访的效率。对大学生的利益诉求做出快速反应,及早解决大学生的利益诉求,化解矛盾。根据信访原则,能就地解决的就地解决,不能的就地解决的“分级负责,归口管理”的原则办理,并跟踪、督办到底。这样有利于培养大学生运用理性的方法,在学校的体制框架下摸清事实,解决问题,消除引发大学生群体性事件的潜在风险诱因。

2.3.2 健全学生民主参与的机制,促进学生利益的整合

健全学生民主参与机制是我们追踪群体性事件风险源的一个重要渠道,由于教育工作者的疏忽大意,或者日常管理体制中缺少学生表达诉求的渠道,可能造成部分学生的诉求无渠道可诉,或者得不到及时回应,就可能导致部分思想极端的学生采取暴力、非法游行等偏激的渠道来表达诉求,从而引发恶性群体性事件。教育工作者应该由此认识到,及时了解学生动态,为其创设合理合法的利益诉求渠道有多么重要。从现实意义来讲,提高民主参与率是预防和降低群体性事件风险的有效途径。

为此,首先要充分保障学生的参与民主权利和表达个人意见的自由,同时尊重学生民主权利和表达个人意见。如定期召开议校会议、届时按照学校要求公开公平召开团支部换届选举工作、让学生参与到评奖、评优过程中等等,加强学生工作程序的透明度,严禁暗箱操作。

其次要拓宽现有的参与渠道,并根据现实的需要,增设新的参与渠道,如让学生列席参加讨论重大学生规章制度修改的会议、有关学生切身利益的重大决定执行前,征求广大学生意见,同时做好解释工作等等。

再次,要为学生民主参与取得实效提供帮助,教育决策必须建立在民主参与的基础之上才能真实而客观的反映出学生群体的利益诉求。除此以外,要建立相关制度、体系来引导学生利益表达规范化,力求使各种利益诉求通过合理合法的途径都能实现。

最后,始终坚持党总支和校团委的领导,秉承“科学、稳妥、有序”的处事原则规范团学代表大会制度体系。加强团学代表大会制度使团员青年学生投身到学生民主实践中,提高团员“参政议政”的水平,为实现学生自我管理、管理学生事务创设条件,并使青年学生在当家作主的过程中,提高民主能力和民主素质,增强团员青年的主人翁意识,有利于在群体性事件风险诱因转化过程中的正能量有效辐射到广大学生中去,有利于加强对学校自身的改进、有利于畅通学生的利益表达机制、完善民主参与机制、有利于及时察觉、分散、转移群体性事件风险,达到更好的规避它们的目的。

摘要：我国高职院校众多,学生数目也很庞大。随着高教体制的改革,社会形势的变化,近年来全国各地高职院校大学生群体性事件风险的可能性也在增加,需要用科学的思想政治教育理念作为指导,建立完善思想政治教育的沟通渠道、长效的利益表达机制,发挥思想政治教育引导功能,“预防为主、防控结合”,通过规范严谨的思想政治教育维护好校园的稳定团结。

关键词：高职院校,群体性事件风险,思想政治教育,功能

参考文献

[1]杨建辉.当前群体性事件激增的诱因分析及化解机制思考[J].岭南学刊,2009(6).

[2]秦子文.论思想政治教育在高校突发事件中的功能[J].楚天学术,2003(10):286.

[3]张毅翔.积极构建应对突发事件的思想政治教育新机制州[J].理论探讨,2008(2):135.

思政政治 第9篇

关键词：民办高校,思政课,思想政治素质教育,结合途径

对大学生进行思想政治理论教育和思想政治素质教育是大学思想政治理论课肩负的双重任务。如何将这两方面的教育有机结合起来,是思想政治理论课教学改革努力的方向。本文依据民办高校的特点和近年来的教学实践,谈谈我们的思考和做法,与大家共同探讨。

一、大学生思想政治素质现状

大学生是中国现代化建设高级专门人才的后备力量,他们的思想政治素质如何,直接关系到我国社会主义现代化建设的兴衰成败。当代大学生应具有的思想政治素质大体上包括两个方面的内容:一个是马克思主义理论、理想、信念和政治方向的素质,一个是思想品德方面的素质。要提高大学生这两方面的思想政治素质,高校思想政治理论课肩负着义不容辞的职责,应是主渠道。如何发挥好思想政治理论课的主渠道作用,关键是要做好思想政治理论课教学与思想政治素质教育有机结合的问题。而这种结合必须与学生的思想实际、素质实际结合,必须依据教育对象的不同层次、特点,因人制宜有的放矢。

民办本科高校的学生除部分来自职业高中外,大部分是高考“三表”录取生。这种层次的学生在思想政治素质方面除了目前一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫,理想信念模糊、价值取向扭曲,诚信意识淡薄,社会责任感缺乏,艰苦奋斗精神淡化,团结协作观念较差, 心理素质欠佳等问题外,还存在基础知识薄弱、知识水平不高、对理论知识接受程度有限、人文知识不足、人文精神缺失;对学习(尤其是对政治理论学习)缺乏兴趣, 没有良好的学习习惯;自卑心理,上进心不强,人生目标不明确,纪律松懈,集体观念淡薄,自我控制能力弱等现象。

面对着这种实际情况,要发挥好思想政治理论课对大学生进行思想政治教育和素质教育主渠道的功能,首先要提高学生对政治理论课学习的认识和兴趣,使他要学、真学,进头脑。这就必须在教学内容、教学方法改革上下功夫。近几年来,经过实践,我们在思想政治理论课教学中采取了“理论教学、课内实践、课外实践三结合” 的教学模式,编写经典导读作为辅助教材,进行“新闻我知道”课前演讲等形式,收到了一定的成效。

二、建构“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的教学模式

在理论教学中,我们采用专题式和讨论法、案例分析法、多媒体等教学形式和方法,并以学生身边发生的事情作为案例进行教学。

民办高校学生普遍存在高中阶段理论知识学习不扎实、掌握有限的特点,我们根据教育部颁发的教学大纲和统编教材内容,进行研究整合,采取专题式教学。专题式教学,既可以对学生进行必要的基本理论知识的补课,又可以避免与中学理论知识学习的简单重复,有利于学生系统深入了解和总体上把握理论知识;同时,能够充分发挥教师的专业所长,有效提高教学质量和科研水平。

对教学中的热点、重点和难点问题,我们采用讨论法、案例分析法和多媒体等教学方法和手段进行。讨论法即对每门课程中的热点、难点问题,教师在选择和准备的基础上,先组织学生随堂讨论,充分发表见解,然后教师进行总结讲解;案例分析法即选择贴近实际,具有典型性和代表性的案例进行讨论分析,帮助学生理解课程的重点理论问题;多媒体教学即每次约用510分钟,播放与每门课程密切相关的电视资料片,给予学生形象直观的教学。采取这些教学方法,增强了教学的生动性、形象性和学生学习的积极性、主动性,提高了教学的吸引力和效果。

在教学实践中我们深刻体会到仅靠理论说教无法吸引学生,仅依靠社会典型案例的讲解,无法打动学生。 学生觉得高不可攀,离自身太远,解决不了实际问题。我们编写出版了《发生在我们身边的故事》,作为辅助教材,把学院的五大学生文化品牌、学生参加各类技能竞赛获奖情况、实践创新团队的创新及心得体会、三好班级标兵和优秀学生的故事分别以《品牌创新篇》《科技成果篇》《实践创新篇》《优秀班级篇》《优秀个人篇》的形式进行展现,同时,对学生中发生的一些违纪的典型事例以《警示篇》的形式进行剖析,并写了篇前语。这本辅助教材2010年出版以来,已在四届学生中使用,因所选的内容来自学院、来自学生,学生感到可亲、可信、可学、可行,受到学生们的广泛欢迎。

在实践教学方面,我们从课内实践和课外实践两个方面进行。在课内实践方面,“基础”课以“爱国主义与历史责任”、“大学生的成长成才与中国梦”为主题;“纲要” 课以“继承和发扬中国青年学生运动的光荣传统”、“历史和人民怎样选择了中国共产党”为主题;“概论”课以 “改革开放与发展”、“践行社会主义核心价值观,做合格大学生”、“最美系列带来的正能量”、“经济全球化对中国的影响”等为主题;“原理”课以“在建设和谐社会的过程中,如何处理矛盾与和谐?”“马克思主义过时了吗?” “为什么要走中国特色社会主义道路?”为主题。要求以班级为单位,每个班级中78名学生组成一组,选择一个题目,进行收集影音、文献资料,制作成PPT或形成文字材料;每组选出一名代表进行课堂交流;每组学生PPT的演示和演讲时间为10分钟左右;由各班选出两名学生代表作为评委,给每组打分,评委会的平均分数为这组每个同学的成绩(课内实践成绩占各门课成绩的10%)。因课内实践确定的题目都是每门课程教学中的重点热点问题,学生通过查找资料、分析研究,制成PPT,写成演讲稿,进行演示演讲的实践,既调动了学习的热情,又加深了对课程重点热点问题及基本理论的了解和掌握。

在课外实践方面,“基础”课采取参加志愿者系列活动方式:如义务美化校园环境、慰问帮助孤寡老人等; “原理”课采取开展三下乡活动、参观萧红故居、参观利民开发区的现代化企业等方式;“纲要”课采取参观731遗址和东北烈士纪念馆等方式;“概论”课采取利用国庆长假以“改革开放以来家乡发展变化”为主题进行社会调查的方式。“基础”、“纲要”和“原理”课要求写总结或观后感,“概论”课要求写调查报告。课外实践成绩占各门课成绩的10%。同时,我们利用哈尔滨华德学院所处呼兰区的思想政治教育资源优势,就近就便组织学生利用节假日进行参观调研。我们先后组织了部分学生进行祭扫呼兰烈士陵园,参观萧红故居、正大集团、雪花啤酒工厂和地理信息产业园区等活动,收到较好的效果。

三、大学生思政理论教学与思政素质教育整合的路径

(一)编写经典导读作为辅助教材

现在在校的大学生都是90年代出生的,随着互联网的发展、智能手机的更新换代,学生的学习方式和获得知识的途径极大地改变,能安安静静地坐下来认真地读些名著,尤其是思想政治类的名著,可以说为数不多。 书是人类进步的阶梯,一本好书,可以影响人的一生,读书是提高文化思想政治素质的重要途径。读一些思想政治类的经典名著,可以获取智慧、汲取力量、净化灵魂。 由于种种原因,思想政治类的著作在理工科为主的民办高校的图书馆里不多。为此,我们编写了《品读经典思想政治理论课文献导读》。这本文献导读选编了涉及马克思主义经典作家马克思、恩格斯、列宁,中共领导人陈独秀、毛泽东、周恩来、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平和中国近现代著名历史人物梁启超、林觉民、方志敏等关于爱国、理想、信念、使命、学习、修养及科学社会主义的基本理论,中国特色社会主义道路应坚持的原则等方面的23篇经典,每篇既有经典文献的原文,又对文献的写作背景、主要内容、重要意义作了通俗的解析。通过阅读这些经典著作,使我们的学生走近大师,直接与大师对话,了解他们的理想情操、做人做事的准则,感受理论的魅力和力量,从而达到提升学生政治思想理论和文化素质的目的。

这本文献导读于2014年1月正式出版,作为华德学院思想政治理论课的辅助教材在各门课中采用。每门课程结合教学内容,选定若干篇要求学生课外阅读,并写12篇读后感,作为平时学习成绩。同时,选拔优秀的读后感进行课堂交流或展览。

(二)开展“新闻我知道”课前演讲活动

民办高校设置的专业主要以应用技术型的专业为主,这使得民办高校的学生更看重实践技能的学习,而忽视对理论知识的学习。因此,普遍存在重技术、轻人文,重专业、轻理论,对时事新闻的关心度不高。为了提高学生对国内外大事的关注,我们从2012年以来,在思想政治理论课组织学生进行了课前5分钟的“新闻我知道”的演讲,引起学生的兴趣。他们有的制作成课件, 有的写成时事短评,有的以学习小组、以寝室为单位,有的个人名义等形式积极参与。“新闻我知道”尽管每次课只有56分钟时间进行,但由于学生的热情参与,两年来的实践证明,这有利于提高学生对国内外发生的重大政治事件的关注和了解,有利于拓宽学生看问题的视野,逐渐培养学生形成胸怀天下,把自己的命运、成长和祖国的发展紧紧地结合在一起的理念,有利于提高学生政治鉴别的能力。

思政政治 第10篇

一、礼仪教育是思想政治教育的有效载体

(一) 礼仪的界定

从目前的教育实践来看, 关于“礼”和“礼仪”的概念界定是有所不同的, 但是在通常情况下却被通用, 从而导致了学生对于“礼”和“礼仪”的理解总是会相互混淆。人类具有社会性, 那么为了维护社会关系, 在行为上就要按照一定的规范来约束自己。约束本身就是对他们的尊重。因此, 在人类的道德行为上, 礼是最高的准则。纵观中国历史, 礼在中国对于中国社会政治的发展, 伦理道德规范的制定, 都具有一定的影响力。礼仪则是“礼”这个中国传统文化中的一种文化表达模式, 主要是指人际交往中, 为了维护社会正常秩序而制定的各种礼节和仪式, 甚至于言谈举止以及民族风俗等也被划归到礼仪的当中。在社交活动中, 礼仪是人际交往中所施行的礼节。如果从民族风俗的角度来研究, 一种理解在一个民族延续下来, 已经成为了约定俗成的仪式。可见, 从礼仪中可以体现人的修养, 也是人的道德行为准则。礼仪与道德之间存在着密切的关系, 礼仪是道德思想的外化, 将内在的道德通过外在的行为表达出来。

(二) 开设礼仪课程对于思想政治教育的必要性

1.礼仪教育可以提高德育效果。思想政治教学是德育教育中的重要组成部分, 而礼仪教育则可以加强校风建设, 将德育教育落实到实践中。实施礼仪教育, 可以建立起校园和谐关系, 德育教育则会净化校园空气, 以杜绝校园中的不文明、不守礼的现象。

2.礼仪教育可以通过德育教育来实现。学校教育不仅仅是课程教育, 而是要培养学生全面发展, 提高学生的综合素质。学校具有优良的教育环境, 特别是德育教育方面, 如果在校园中形成一个素质教育氛围, 将利益教育融入其中, 就能够实现明显的教育效果。礼仪教育作为学生综合素质教育中的一部分, 不但可以促进学生内在的道德素养的形成, 而且还能够确保学生养成礼仪行为习惯, 成为了学生树立起正确的人生观和社会价值观的载体。礼仪可以让学生学会尊重, 从而提高了人际交往能力;礼仪可以促进学生高标准审美趣味的形成, 从而塑造了良好的个人形象。无论是在校园中, 还是在其他的社会环境中, 礼仪习惯的形成, 都会使学生的自信心提升。

(三) 礼仪课程的思想政治教育功能

1.礼仪课程对于思想政治教育具有导向功能。礼仪是一种行为规范, 也是建立在道德规范的基础之上的。通过引导和启发, 能够将行为引导到符合社会规范的方向上来。实施礼仪课程教育, 就是要将其导向作用发挥出来, 引导学生待人接物要谦逊有礼, 言谈举止要落落大方, 懂得尊重他人。也就是说, 礼仪课程注重的是行为上要符合道德规范, 为思想道德教育打下良好的基础。正所谓“以礼引德”, 通过礼仪的引导, 以提升学生的道德修养。同时, 也能够提高社会上的各种现象的判断力。

2.礼仪教育是德育养成的途径。礼仪教育可以保证学生在为人处事上具备一定的修养。礼仪是道德教育的先导, 对于思想政治教育具有一定的促进作用。 要使思想政治教育教育获得良好的效果, 就需要以礼仪教育为先, 从这个角度展开德育教育, 以使受教育的学生成为高尚的人、纯洁的人。

3.礼仪教育是思想政治教育的有效载体。思想道德是一个人的内在素养, 而礼仪具有载体的功能, 使内在的思想道德通过外在的表现形式体现出来。在我们看来, 道德属于人的精神素养, 如果仅仅采取说教的方式, 不但缺乏说服力, 而且抽象、晦涩、难懂, 思想政治教育也很难达到良好的效果。在思想政治教育的过程中, 将礼仪教育作为载体, 做到育德于礼, 潜移默化中提高了思想政治教育的有效性。

二、思想政治教育和礼仪课程的有机结合

(一) 理论与实践相结合, 将思想政治教育融入到学生的生活中

按照传统的思想政治教育方式, 思想政治教育更为注重思想观念的灌输, 或者是注重原理性解剖, 将抽象的理论进行讲解, 从知识层面加以解释, 导致了学生宛如在听知识理论课, 能够将思想政治理论熟记于心, 却无法应用到实践当中去。在思想政治教育教育中将礼仪引入其中, 可以使原本抽象的课程更为形象生动。尤其是在理论讲解上与实践相结合, 让学生潜移默化中接受思想政治的教化。礼仪是生活中的道德规范, 为了促进学生综合素质全面发展, 就需要将思想道德教育以礼仪教育得以实现。礼仪是社会生活中的一部分, 人们在社会交往中, 就要遵守各项礼仪, 以建立起人与人之间良好的人际关系, 实现社会和谐发展。为了加深学生对思想政治教育的认知, 就可以将这些理论知识通过礼仪的实行表达出来, 让学生对思想政治理论以理性认识的方式来理解, 通过感性的认识来不断地丰富。为了对思想政治理论知识进行深入理解, 还要引导学生收集自己生活中的相关材料, 让抽象的理论知识落到实处。

(二) 将礼仪课程融入到思想政治教育中, 丰富学生的内涵

礼仪教育涵盖面很广, 从音容笑貌到言谈举止, 从穿衣打扮到为人处事, 关乎社会交往的方方面面都涉及到礼仪的各项元素。思想政治教育作为培养学生道德修养与思想内涵的一门课程, 与利益教育相得益彰。将思想政治理论通过礼仪的方式表达出来, 可以将思想政治教育融入到生活中, 使抽象的理论以礼仪的方式表达出来, 更为贴近学生的生活, 更为容易被接受和理解。礼仪教育更贴近实际, 是因为礼仪是按照行为规范来做, 与抽象的理论相比较, 礼仪是在日常生活中表达出来的, 可以通过言传身教的方式来实施教育。将礼仪规范与思想政治教育相结合, 不但能够提高学生的外在气质, 也可以培养内在的思想政治修养, 以实现自身的价值。更重要的是, 自身素质是内在的实力, 外在的气质则可以形成强大的“磁场”, 当一名学生的精神素养由内而外地散发出来, 就形成了自己特有的气质。

(三) 将礼仪教育融入到思想政治教育当中, 加强传统文化教育

在中华民族的思想文化中, 礼仪文化是其中的一部分, 也是德育教育发展的必然结果。对于学生实施传统的利益教育, 在于提高学生的爱国主义精神, 通过了解中国的传统文化, 能够提高学生的民族自信心和自豪感, 从而引导学生产生自我约束能力, 能够自觉地遵守社会行为规范。受到世界经济的影响, 中华民俗的传统文化受到了冲击, 通过在思想政治教育上融入利益教育, 让学生从民族传统文化中汲取营养, 以提高对不良社会思潮的抵抗力。

三、总结

综上所述, 礼仪教育是素质教育课程, 也是思想政治教育中的一个重要组成部分。思想政治教育课是否有成效, 与礼仪教育引入其中的探索存在着直接的关系。礼仪文化, 作为中国的传统文化, 具有社会的历史继承性, 将其融入到思想政治文化教育中, 深化了思想政治教育的同时, 也推进了礼仪文化教育。

参考文献

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[6]杜鹃.高职院校礼仪课程的德育负载性研究[D].苏州大学, 2011.

思政政治 第11篇

关键词：网络；大学生群体；思想政治教育

在网络环境下，人们可以方便地获取各类知识信息，同时，网络还可以给人们创设多种交流环境。据中国互联网络信息中心发布统计报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模已达到5.64亿，互联网普及率为42.1%。大学生是宽带上网的主流群体，目前全国在校大学生约有3000多万人，相关调查显示，大学生上网的比例超过90%。现代网络对正处在身心发育尚不完全成熟的大学生有诸多影响，给高校思想政治教育工作者提出了新的挑战。教育者要调整工作方式，搭建教育网络平台，正确引导，寻求高校思想政治教育工作的新途径，提升工作实效，以适应未来社会对高素质人才的需求。

一、网络对思想政治教育的正面影响

1、丰富了思想政治教育资源。网络是一个浩瀚的知识资源库，是人们索取知识、开阔眼界、丰富精神生活的场所。网络丰富了思想政治教育资源，为思想政治教育开辟了一个崭新的学习环境，为大学生提供了图文并茂、声像结合的思想教育内容，拓宽了思想政治教育空间。丰富的网络表现形式使教育的传递更加形象而生动，这大大增添了思想政治教育的感染力，吸引了更多大学生主动接受教育。

2、改变了思想政治教育方式方法。传统的思想政治教育基本上是“一支笔、一本书、一块黑板”的课堂教学方式，或者是采用听报告、开大会等摆事实、讲道理的方法，大学生是被动接受思想教育。网络的出现改变了大学生学习和生活方式的同时也改变了人们进行思想政治教育的方法。学生可以利用网络随时随地了解国内外的政治、经济、社会生活等各方面的信息，师生、生生之间可以进行互动式、协作式学习和交流。

3、拓宽了思想政治教育渠道。QQ、 E-mail、MSN、BBS、微博等网络工具，为大学生提供了新的学习和信息交流途径，在交流中渗透思想政治教育，拓宽了教育渠道。这种交流与传统面对面交流方式不同，更能让学生自由表达自己的真实意愿，充分发挥学生的主动性和积极性，有利于教师随时随地获得学生最新状态信息，便于及时掌握学生的思想动态；同时，网络的虚拟性可以让师生更加深入地交流和讨论，使学生更加透彻地认识各种社会问题、伦理问题、道德问题，对自我行为也能进行很好的规范，从而将学生思想政治教育提升到一个新的台阶

二、网络对思想政治教育的负面影响

1、现实社会的复杂多变，导致大学生在道德层面交往的迷失。现代网络信息技术是一个信息宝库，同时也是一个信息的“垃圾场”。网络上流动的各种冗余信息会影响大学生判断，会弱化他们的道德、法律意识，也可能使一些大学生失去理性思维，迷失方向。另外，网络现代化中的法制程序尚不完善，各种社会现象和离奇生活百态等健康的、不健康的，高雅的、庸俗的，文明的、肮脏的都会充斥现代网络，直接影响着当代大学生对是非曲直的辨别，甚至影响到大学生健康的正常交往。

2、不良网络文化环境导致大学生价值观、人生观的扭曲。我国正处于社会转型期，原有的道德价值会不断受到冲击，由于大学生的人生观、价值观和世界观还不太成熟，是非观念模糊，对西方国家大肆宣扬的某些腐朽的文化思想和生活方式盲目崇拜，而排斥本民族文化、思想和价值观念，从而产生倾斜、扭曲的心理，失去理想和追求，崇尚享乐和超前消费，缺少信念，给社会带来严重的不良后果。[3]另外，网络游戏、网络色情、网络暴力、网恋等充斥了大学生平静而纯洁的生活，有些大学生沉溺于虚拟世界，痴迷忘返，负面影响深远，甚至影响了大学生的身心健康。

三、搭建思想政治教育网络平台，提升思想政治教育实效

1、师生共建思想政治教育网络平台。适时调整对大学生的教育方式，建立相关的道德教育网站以及“网络伦理与道德”等诸类网络课程，开设师生论坛、教师论坛、学生论坛等功能模块。通过网络这一传播媒介，师生共同参与理性思考和研究，明辨网络舆情。学生在参与共建的同时能够增强网络责任意识、法律意识、自律意识和安全意识，也能培养他们健全的人格和优良的网络道德，从而提升大学生思想教育的有效性。

2、利用网络的多元性，切实加强大学生德育教育的实效性和针对性。网络具有多元性，能够提供、双向、多向的直接交流互动方式以及图文并茂、音频同期的多媒体形式，使许多枯燥、抽象的教育内容变成了生动、形象的直观教育模式。教育者要转变对大学生传统的思想政治教育观念和模式，利用网络交流工具师生开展网上讨论，对大学生进行正面教育，正确引导，相互沟通。在沟通中获取大量有价值的信息和丰富的思想政治教育资源，也能准确地了解大学生的思想情绪和关注热点。

3、建立适合我国国情的网络道德体系，提高大学生网络政治素养。网络与大学生已密不可分，网络已经成为大学生学习知识、获取信息、沟通交流、娱乐休闲的重要渠道，没有网络对于现代社会已经是一件不可思议的事情。要想最大限度地减少网络信息对学生的负面影响，就要提高学生自身对网络信息的辨别力、控制力，即提升学生的网络政治素养、网络文化品味和网络自律意识，使学生自觉远离不良网站，主动舍弃不良信息；同时，网络思想政治教育应结合中国优秀传统道德规范，建立适合我国国情的网络道德体系，加强大学生的网络伦理教育，使之树立正确的网络伦理道德观念，自觉抵制网络垃圾的侵蚀，做到不抛垃圾，不搞侵权，不近黄毒，不做黑客，做文明网民，自觉维护网络秩序。

思政政治 第12篇

作为高校思政教育的主要阵地之一, 思政课的开设不仅对于提高高校学生思想素质具有重要的意义, 更是我国发展建设中国特色社会主义的要求之一。但是社会的发展并不会一帆风顺, 社会的复杂性对大学生思政教育者的工作提出了更高的要求。这就要求大学生思政教育者迎接挑战, 积极寻求与学生工作融合的可能性, 将思政工作与学生工作有机融合在一起, 形成相互援助、相互扶持、统一和谐的思政教育大格局。

一、高校青年干部思想政治教育现状

(一) 教育理念保守。

作为教育工作开展的前提, 旧有单一的教育理念已经逐渐落后于时代发展要求。由于当前大部分思政教育者的教育理念跟不上时代要求, 在实际工作中也出现了偏差。本应该作为全面育人的重要环节之一的思政教育工作, 如今被大部分教育者视为一项独立的干部培养环节, 并没有真正明白大学生思政教育对于大学生的真正意义。这不仅仅不符合思想教育总体观点的要求, 更不利于思政教育其内容本身的深度和广度。真正的大学生思政教育应该是一种有效融合全校教育资源, 将单一的青年干部培训融入高校教书育人的本职工作中去的形式。大学生思政教育不应该被简单归纳为对青年干部进行单独的训练, 而应该被理解为对所有大学生统一进行的素质训练。所以, 眼前的有关思政教育的理念亟待更新。

(二) 教育手法单一。

根据调查报告显示, 先进各高校主要以集中的理论宣传模式为思政教育形式, 辅之以一定的学生交流讨论内容。但在高速发展的二十一世纪, 这种教育手法显得单薄孱弱, 无法达到其预期的效果。思政教育内容本身的枯燥性加之教育者的传统教育方式, 只可能会引起学生的厌烦, 无法正确调动大学生对思想政治的关心度, 导致思政教育结果不甚乐观。为了达到思政教育最终效果的完整度, 就要求教育者自身及时更新教育方式, 带动学生的学习热情, 主动引导学生参与到课堂中来, 改变传统的被动式学习方法。

(三) 教育成效模糊。

据了解, 目前各高校对于大学生接受思政教育效果的检查考核基本以感想或论文的形式完成。而实际上, 这种考核方式并不能真正了解大学生接受思想政治教育的最终成效。一种思想的体现, 绝非一篇简单的论文感想所能概括的, 内在的思想使能够推动外在行为的变化。只要仔细观察一个人的日常行为反应, 就有可能了解其内在的思想形式。因此, 如果能够将思政教育中的思政课与学生工作有效融合, 就可能将传统的论文考察模式转化为工作量化考核, 更直观的反映思政教育的最终成效。

二、高校青年干部思想政治教育与学生思政工作有效融合的实施路径

(一) 更新教育理念。

传统的被动填鸭式教育模式已经不适用于当前的教育环境, 因此在教育理念方面需要有一定的更新转变。思政教育不仅仅是青年干部的思政教育工作, 而是整个高校教育大格局中重要的一部分。所以, 思政教育者应主动融合学生工作于实际教育之中, 综合利用校园智力资源, 为高校大学生创造积极良好的思政学习氛围。这样既能够有效提高高校大学生思想政治教育效率, 还能够在实际工作中带动学生工作热情, 提高学生积极性。有效保障思政教育课程的最终效果, 提高高校大学生的整体素质。

(二) 搭建融合平台。

为保障思政教育在实际实施过程中得到有效地理解, 这就需要学生工作队伍与思政课之间构建良好的融合交流平台, 促进沟通, 相互援助。首先从学生工作部分来说, 日常工作实施需要工作参与者自我强化思政教育功能, 积极主动的去学习思政教育内容, 对思政教育具备一定的理解, 从而能够在工作中贯彻落实党和国家的重大方针政策。其次从思政理论工作者的角度而言, 必须要在具体的教育教学过程中对教育对象具有良好的了解基础, 根据时代发展要求更新自我教育观念以及教育手法, 拓展大学生思政教育载体, 加强教育的时兴性于可行性, 避免传统枯燥乏味的理论教学形式。在思政课与学生工作的分别开展中, 相互补充援助, 形成一种新型的教育合力。

(三) 完善思政教育体制。

为加强大学生思想政治教育中思政课与学生工作的融合, 除推行先进的理念和搭建融合平台之外, 还需要完善思政教育体制, 加强制度约束力。强有力的制度能够为思政课与学生工作的融合带来一定的保障。由于目前的学生工作与思政课的联系具有一定的局部性和非连续性, 因此, 为了保障二者的有效融合, 就必须要建立一定的制度保障, 协调二者的运行轨道及运行方式。该制度需要包括明确的教育目标、教育内容、教育方法、教育主体, 还需要保障双方一定的条件协调性以及互益性。

结语

综上所述, 思想政治教育在高校教育中起着至关重要的作用, 而同时作为高校思政教育的载体之一, 思政课的开设需要跟上时代发展潮流, 积极寻求与学生工作的融合, 帮助高校大学生在高校教育与实际工作的双重规范下全面提升自身素质。大学生思政课与学生工作的有效结合已经成为了一种极具现实意义的教育模式, 不仅在思政教育的发展中起着不可或缺的作用, 更是在全面教育中具有良好的借鉴作用。

参考文献

[1]王传林, 张帆.大学生思想政治教育中思政课与学生工作的融合路径研究[J].科教导刊 (上旬刊) , 2015, 10:81-82.