数学高效课堂之构建

数学高效课堂之构建（精选12篇）

数学高效课堂之构建 第1篇

课堂教学历来是数学教学的重中之重. 学生想要学好数学, 数学课堂效率尤为重要. 高中数学知识点不易理解掌握, 课堂效率高低就决定了学生接受知识的快慢. 怎样才能在有限时间内将本课知识点传授给学生是每位数学老师都需要深思的问题. 由于受教学条件和思路限制, 以往课堂45分钟只够教师讲授基本知识, 很难进行自主探究与小组交流讨论等创新创效教学活动. 因此, 课堂效率通常不高, 教学效果也大打折扣. 随着新课改的深入, 构建高效课堂活动广泛开展起来, 这为着力打造高效课堂奠定了坚实基础.

二、如何构建高效的数学课堂

( 一) 以学生为本, 提高其自主学习能力及水平, 为构建高效课堂夯实基础

突破老师在课堂上声嘶力地竭讲, 学生在讲台下被动机械地记的传统填鸭式教学方式. 通过课前预习导学案、自主预习、自主探究、动手实践、小组讨论及合作交流等多种自主学习模式, 培养学生的创造思维及独立思考能力. 只有让学生徜徉在自主学习的课堂中, 他们心智才能得到更好的启迪. 如例题: “已知直线L: y =3x +2, 在L上求一点P, 使P点到点A ( -2, 3) 的距离最小. ”我在上课时采用自主探索方式进行授课, 先是自主思考, 然后分组讨论完善思路, 最后全班合作交流进行总结. 通过大家紧张周密地探讨总结, 学生们共探索出三种做法:

①函数法: 设P ( x, 3x +2) , 利用两点间距离公式求出P点到A点间的距离, 然后利用二次函数知识求解. ②数形结合法: AP垂直于L时|PA|最小, 利用k1k2= - 1求解. ③公式法: 利用点到直线距离公式, 表达出|PA|, 然后利用二次函数知识求解. 整个教学活动思维活跃、节奏紧密, 课堂氛围热烈而融洽, 教学效率提升得到验证. 所以, 我认为给学生腾出时间进行自主探讨, 在短期看似乎浪费时间, 实际上从长远眼光看, 这对激发学生自学的主动性、培养学生终生学习是大有裨益的.

( 二) 做好过程评价, 树立学生自信心, 为构建高效课堂营造良好氛围

过程评价主要评价学生参与学习活动的程度、自信心、合作交流意识及独立思考习惯、数学思维能力等方面.“自信是成功第一要诀!”再优秀的学生, 也需要教师和同伴的表扬和认可. 一个微小的手势或一个不经意的动作就足以传递一个欣赏的信息, 即便是一个小小的“暗示”或一个鼓励认可的“眼神”也能使学生和老师间建立心灵的沟通. 所以适时、适度的鼓励能让学生体验自主学习成功的愉悦, 从而使其更有自信独立思考更有难度的问题, 勇于挑战更大的困难. 当学生闪现丝丝智慧的火花时, 作为教育者我们要及时不吝言辞的地、从心底由衷地对其进行鼓励, 激励其奋发图强的激情和勇于探索的勇气. 这样在师生及生生之间营造人人爱上数学课、人人爱学数学知识的良好氛围, 提高授课中学生的参与度和响应度, 课堂效率将能够发挥到极致.

( 三) 应用新的信息技术, 搭建立体式教学结构, 为构建高效课堂插上翅膀

“科学技术是第一生产力. ”当今社会科技日新月异, 伴随计算机及多媒体技术的飞速发展, 现代化的信息技术也不断被应用于教育教学中, 对高中数学教学效率起到了革命性的推动. 高中数学课堂要跟上时代的发展, 应合理地利用现代的教学手段. 高中教学的任务量大, 在教学中运用多媒体技术, 可以减轻教师的负担, 增强学生的感官认识, 提高学习效率. 其中, 立体几何和三角函数等画图部分可由电脑或触控一体机来完成, 既形象又生动. 同时, 数学教学课堂上, 多媒体的运用可以增强数学教学的层次感, 使数学概念及模型更容易理解, 学生对其理解的程度也将大大提高.所以, 现代化教学手段应用于数学教学当中有助于构建立体式的教学结构. 就目前而言, 现代化教学手段应用效果是良好的. 计算机技术与多媒体技术的应用对于高中数学教学有着积极的应用, 简化教学难度, 使学生更容易理解概念及定义, 有助于构建高效的数学课堂.

构建高效课堂之我见 第2篇

构建高效课堂是每位老师梦寐以求的。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。

我们应知道，高效课堂中的“高效”是相对的。其本身是一个追求的过程，没有尽头。如何去做才能高效呢？我们认为，应该从以下几个方面考虑，才能不断向高效课堂靠拢。

一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。意识是行动 的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响到一堂课是否高效。因此，我校注意抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。针对我校还有一部分教师的教学方式还是停留在传统的教学模式上，这种教学模式必然导致课堂效率低下，影响了学生素质和教学质量的提高。因此，我校通过开展“五环节”课堂教学模式的研究。不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变了课堂上学生被动接受多，主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效果也有了一定的提高。

第二，我校开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。为了促进教师对新课标、新教材的学习和钻研。我校精心教师，进行了同课异构活动、课标知识测试、构建学科知识树等活动，其目的在于考察教师对新课标、新教材的理解和实施情况。

第三，教师备课中必须备学生。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从只教材出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。在备课时，要备教材，更要备学生、备教学方法、备各种教学情形。站在学生的角度上思考，保持一颗与学生共同学习的心态，“想学生所想，苦学生所苦，思学生所思”，让学生真正成为我们教学研究的主要对象，深入的从学生的认知水平，知识基础以及情感态度上考虑，这样备出来的课，才是符合学生所需要的。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。务求做到：快慢疏密，各尽其宜，各尽其妙。

第六，实施小组合作学习。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组合作学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生合作机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

构建高效课堂之我见

构建小学数学高效课堂之我见 第3篇

一、提高教师自身的素质

艺高为师，身正为范。小学生的学习是带有感情色彩的，是从兴趣出发的。最主要的是他要喜欢这个数学老师，学生的眼睛就是老师行为的镜子，每一个学生的心里都有一杆秤，他们掂量出来的老师分量是最准确的。他们是因为崇拜老师而尊敬，因为尊敬老师而喜欢，因为喜欢老师而学习。因此说学识渊博的老师，是提高高效课堂的重要因素，这样的老师往往格外受学生的尊敬。关于数学的学习，不如语文那样丰富多彩，枯燥的公式、数字、图形怎样才能使其灵动起来，使这些枯燥的数字符号，具有吸引学生的魅力，依靠的就是老师的知识修养和教学经验。老师的素质不仅仅是他掌握多少知识，更主要的是如何把这些知识传授出来，并且让学生喜欢，进而理解一直到掌握和运用，这是数学教学的最佳境界。要想做到这一点，需要的是老师自身的高素质，以渊博的知识赢得学生的尊重，以生动活泼的教学方式激起学生的学习兴趣；需要数学老师具有丰富的知识储备，宽阔的知识视野，知识层次和知识面都应该广博。只有这样，才能使数学问题实物化、生活化、趣味化。把学生的兴趣之火点燃，在民主、宽松的教学氛围中，完成数学学习。

教师的崇高品德和完善的人格效应，也是高效课堂建设的重要因素。也许有人认为老师的人格魅力与教学无关，不属于知识范畴，然而实践证明，一个具有完美人格魅力的老师，他对学生产生的影响是无法估量的，一个品德高尚的老师，可以影响孩子的一生。在某种意义上说，老师的品德修养和他的知识修养是同等重要的。身正才可以成为范。老师对学生的爱心也是促成高效数学课堂的重要因素，老师的爱就是滋润禾苗的春雨，润物细无声。让学生感觉到老师的重视和信任，感受老师的认可和赏识，这是提升孩子自信的具体表现。一个具有亲和力的老师更容易和学生建立融洽的感情，成为高效课堂的助推力。

二、预习是构建数学高效课堂的前提

构建高效课堂的重要因素是老师和学生，这是课堂教学的主体。学生在新课程标准中被界定为课堂的主人，是课堂教学的重要角色，他们在课堂中的积极配合，对于构建高效课堂具有举足轻重的作用。学生在课前的有效预习是提高课堂教学质量关键。一堂成功的数学课，单靠老师的精心备课是不够的，还要有学生准备来配合，这个准备就是课前的有效预习。让学生在课前预先对要讲授的知识进行预习，能懂的和不能懂的心里有数，这为他们在课堂学习提供很大帮助，在课堂教学中，可以有所侧重。这样的预习，旨在提高学生的学习准备能力，没正式学习之前就有了对知识的把握了，在学习上打有准备之仗。学生面对新知识，在学习之前就有一个充分的心理准备。对于学生的预习，重在质量而不在数量和形式，不仅仅是简单地看书本，更主要的是看过之后的思考和理解，把能弄懂的和不明白的记录好，哪些是曾经学过的，哪些是没有学过的，是什么？为什么？这样行吗？这是预习的核心和目的。然后在教学中有的放矢，听课更有针对性，忽略易懂的，抓重点、攻难点，高效课堂的实现就近在眼前了。如，在教学西师版五年级下册解方程的时候，我在教学前布置学生完成2x=6，5y-10=15。题目布置好后，我提出要求（求出未知数的值），如果你不会做，可以看看教科书第101-102页的内容，那里有解法。结果第二天上课，我一提问，大多数小手都举起来了。

三、备课是构建数学高效课堂的关键

备课是教师上好课的关键，没有进行精心准备的教学，是不可能有高质量的。备课是教师教学的先遣，这是演员上台前的准备。只有进行了充分的准备，才能够收到良好的效果，这个准备就是对教学过程的准备，包括教学目标的确定、教学重难点的精选、教学过程的设计等内容，把这些内容理清并为之做好充分的实现准备，那么构建高效课堂就不是问题。教师的备课不仅仅包括知识的准备，更是方法的准备，把将要讲授的知识烂熟于心，把将要采取的教学方法在心理进行演练，不愁没有高效的课堂教学。我们俗称的吃透教材，就是要把教材内容弄清楚，把要讲授的知识的前后联系弄清楚。从整个学年段的高度把握知识的完整性和系统性，确定一节课在本册和本单元中所属的位置，挖掘教学中可能出现的精彩环节，认真研究每一个知识点的讲解，认真准备激起学生学习兴趣的方式方法，力争做到举一反三、触类旁通。同时还要备学生，所谓备学生就是了解学生的知识储备，掌握他们的认知水平，了解他们的学习兴趣，好准学生的脉搏，才可以提高教学质量。比如，我在讲用“去尾法”取商的近似值的内容时，我拿出一张10元的钞票，创设一个买书的情境，问学生每本3元的书，可以买到几本？这在备课时就要做好准备。

四、有效练习是构建数学高效课堂的保证

新知识讲授完毕，接下来就是对于新知识的巩固练习，这是对教学工作的反刍，可以进一步夯实新内容的基础，是学生获取数学知识的有效手段。如果单有生动活泼的讲授，没有后续的练习巩固，那么学习中或者是教学中所没有完全弄清楚的问题就不会被发现，就不会有弥补的机会，新课后的练习是查漏补缺的过程。有效的巩固练习，可以帮助教师发现教学的漏洞，可以帮助学生发现学习的缺陷。一直以来，广大同仁强调的精讲多练是非常有道理的，不管课程如何变革，这一原则是永远的制胜法宝。例如，教学“长方体的表面积”后，创设情境：我们班要粉刷室内（门窗及黑板除外），每平方米大约需要白灰260克，粉刷完教室，共需要多少千克白灰？然后由学生拿出卷尺，实地测量、计算。

总之，发挥民主教学的优势，课堂上以学生为主体，实施研究合作的学习方式，加强教师的自身修养、师生的双边互动，做好预习、精心備课、明确目标、采取有效方法，这是构建高效小学数学课堂的重要内容和条件。

（作者单位 四川省达州市开江县拔妙乡中心小学）

构建小学数学高效课堂之我见 第4篇

课前准备是构建高效课堂的前提

我们知道, 没有准备的课堂是放任的, 是杂乱无章的, 必然也是低效的。要创造高效的课堂, 向四十分钟要质量, 充分的课前准备就显得非常重要了。课前准备包括师生双方的准备。

对教师来说, 课前要认真通读教材, 掌握教材中的知识体系结构, 搞清楚各章节的地位和作用;要认真学习教师用书, 研究相应的练习题, 结合本班学生实际, 制订出合适的教学目标, 明确教学的重点与难点, 精心设计教学过程, 恰当使用教学方法。同时, 准备好与教学内容相关的资料、图片、教具、仪器等。

学生的课前准备, 包含预习、准备学具、收集资料等方面。预习不仅可以让学生了解新课的大致内容, 而且可以引起学生对以前的相关知识的联想回忆, 从而在听课时做到有的放矢, 抓住重难点, 收到事半功倍的效果。

复习导入是构建高效课堂的开端

良好的开端是成功的一半, 教师如何在一节课的开始紧紧地抓住学生, 吸引学生呢?我们可以从复习和导入两方面来说。

数学是一门逻辑性很强的学科, 其知识结构、方法技能之间存在着紧密的联系。因此, 在教学新课之前, 教师应先组织学生对已有的知识技能进行复习回顾, 然后再让学生应用已有的学习经验探索推导出新知识、新方法, 这样既减少了学生的学习障碍, 培养了学生的迁移能力, 又提高了课堂教学效率。比如, 在教学“三角形的面积”时, 可先让学生复习平行四边形的面积, 并回忆推导平行四边形面积公式的方法化未知 (平行四边形) 为已知 (长方形) , 进而应用这种方法推导出三角形的面积公式。

巧妙的导入, 可以吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲。因此, 教师可以通过讲故事、做小游戏、猜谜语或播放视频短片等方式导入新课, 以激发起学生的学习兴趣, 从而提高课堂教学效率。

学生的学习活动是构建高效课堂的核心

学生是课堂学习的主人, 要构建高效课堂, 就必须让学生积极、主动地参与到学习活动中去。因此, 在数学课堂教学中, 教师必须尊重学生的主体地位, 把课堂还给学生, 充分调动学生参与课堂活动的热情和主动性, 为学生创造积极参与学习的机会。必须留给学生独立思考、自主探索、合作交流的时间与空间, 让学生在充分的探究活动中获取数学知识与技能。必须要让学生在认真思考、积极探索、动手操作中理解、掌握数学知识与技能, 探索、总结规律与方法, 从而真正提高课堂教学效率。比如, 在教学“分数与除法的关系”时, 教师可以先提问:“把3块饼平均分给4个人, 每人可以分几块?”在学生列出式子:3÷4= () 后, 可让学生以圆形纸片代替饼, 剪一剪、拼一拼, 并在小组里进行交流。学生参与的积极性很高, 有的学生一块一块地分, 有的学生把三块摞起来一起分在操作与交流中, 学生进一步理解了分数的意义, 感知了分数与除法的关系。

教师的组织引导是构建高效课堂的关键

实现高效课堂的关键在于教师。教师在高效课堂中是精心的组织者和主导者, 学生的学习活动不能离开教师的组织, 否则, 课堂就会成为一盘散沙, 更不要说构建高效课堂了。比如, 在“用字母表示数”一课的练习中有这样一题:1张长方形桌子周围可坐6人 (长边2人, 短边1人) , n张桌子能坐几人?教师可引导学生先从简单情形入手, 通过图示, 清楚地看出1张、2张、3张桌子坐的人数及每人的位置。然后, 启发学生用式子分别表示以上人数, 并提问:“4张桌子能坐几人?10张呢?n张呢?你发现了什么规律?”这时, 学生就能很快地说出相应的式子, 并用自己的话描述所发现的规律。在此学习过程中, 学生不但感受到了用字母表示数的优越性, 经历了从简单到复杂、从特殊到一般的数学研究方法, 而且积累了一定的现实经验。

构建小学语文高效课堂之我见 第5篇

崇文小学教育集团永安路校区 郭桂萍

从本学期开始，我们崇文小学教育集团致力于打造高效的课堂，促进课堂上的生成。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效是我们课堂教学的目标。营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。通过认真的学习和自己的努力摸索实践，我觉得构建小学语文高效课堂，应做到以下几点：

一、把握语文教学的目标和重难点是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。所以我们要过好第一关，及“目标关”。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。例如，我在讲解《检阅》这课时，就是依据了学段目标、年级目标、单元目标确定本课的教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解课文内容。

2、抓住重点语句，体会文章表达的思想感情。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性。

4、积累课文中好的词语。既有知识面的，也有积累面的。

二、创设情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《检阅》第一课时时，导入时课件出示有关中华人民共和国国庆检阅时的视频，让学生初步感知检阅时各方阵的整齐气势，又出示本文中的插图，目光聚焦在第一排拄拐的博莱克身上，突出其的与众不同，让学生通过对比，产生走进文本的欲望。又如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，也产生学习文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。必要时可以充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样来调动学生学习的积极性。

三、加强学法指导，培养创新能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如，在《检阅》的教学过程中，我主要加强对学生概括主要内容、在文章中语境中理解词语的意思、感情朗读、在文章的空白处合理想象的指导。在理解“这些小伙子真棒”时，我把重点词语都以小问题的形式出现，虽然被分解但是并不破碎，使较难的问题容易化，通过多问几个“为什么”教给学生解决较难问题的方法，理解后再读自然而然做到有感情。这篇文章中还有一个特殊的段落，连续使用五个问句来描写儿童队员们为难的心理活动，要读好这段话很难，不仅要读出疑问的语气，关键是要把握人物的心理，所以在读之前我首先引导学生揣摩他们的心理活动，联系生活实际中自己感到为难时候的心情，在做好这些充足准备的时候，再让学生来读这些句子，感情就水到渠成了。我通过朗读训练，唤起学生丰富的情感体验，从而使之与作者产生共鸣，达到理解课文的目的。又如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新，四、讲究提问技巧激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？„„学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

五、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。例如：我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。

六、优化练习巩固，训练到位

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。有效的练习是高效课堂的保证。

构建小学数学高效课堂之我见 第6篇

关键词：小学数学；高效课堂；设疑

一、通过设疑的方式激发学生的兴趣

布卢姆说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”学习的动力来自于对学习材料的兴趣。数学教师要在课堂上巧妙提出问题，针对数学课程的重点与难点，在合适的情况下设置悬念，激发出学生对学习数学知识的欲望，学生才能够在学习数学的时候全身心地投入进去，积极主动地学习，提高学习的效率。

二、将小学数学课程与生活密切联系

数学课是一门实用性很强的学科，数学源于现实生活，与生活有密切的联系，并且在生活中有很多应用。小学数学教学过程中，要求教师讲课密切联系学生的实际生活，把一些数学问题给学生提炼出来，然后再让数学知识回归到生活中，让学生感受到数学就在自己的身边，数学就在身边，增强在生活中学习数学的意识。发挥聪明才智，有利于挖掘学生学习的潜力，体验到数学的实用性，让学生能够在生活中对数学学习理解的更加深刻，善于将数学知识和生活联系在一起，激发学生对数学学习的欲望，学以致用。

三、利用多媒体辅助教学

利用多媒体辅助教学，可以把数学知识的抽象化变得具体化、简单，更加有利于学生理解与掌握。使用多媒体电脑制作的课件上课，图文并茂，小学生会比较感兴趣，在知识构建时把图片变静止为动态，内容变抽象为具体，变简单为复杂，从而解决一些教师难以讲清，学生难以听懂的问题。对内容精讲，突出教学重点、突破难点，大大提高数学教学的效果。充分利用多媒体教学，让学生在一个自由愉快的环境里学习知识，激发学生对数学的兴趣，调动学生学习数学的主动性，学生在课堂上自主学习知识，学生轻松掌握数学课程中的重点和难点。

在新课程标准下的小学数学教学中，教师应充分发挥教育机智，在开展教学活动时注重生活联系实际，合理运用合作学习，加强教与学的互动，引领学生参与到教学活动中，以激发学生学习兴趣，提高小学数学教学质量。

参考文献：

王金玲.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].中国校外教育，2012（05）：20-23.

（作者单位 湖南省永州市道县祥霖铺镇祥霖铺中

心小学）

数学高效课堂之构建 第7篇

1. 营造良好课堂氛围, 提高学生学习兴趣

学生学习的自主性和积极性取决于学生的学习兴趣, 学习兴趣提高了, 学生才会主动学习, 学习的积极性也会大大加强.有效的课堂教学首先需要提高学生的学习兴趣.学生学习兴趣的提高很大程度上取决于教师有效的教学方法.课堂上, 学生是学习的主体, 教师引导学生进行学习, 一切课堂活动的展开都要围绕学生来进行.实现师生情感交流和知识互动, 需要营造一个良好的学习氛围.良好的学习氛围的营造需要教师首先保持平等教学的理念, 和学生平等对话, 让学生感受到教师的亲切, 提高教师的亲和力, 课堂上保持愉悦轻松的心情, 还要将学习的信心自觉地传递给每名同学, 转化为学生主动学习的动力.良好融洽的师生关系, 是营造课堂氛围, 提高学生学习兴趣的重要条件.其次, 教师可以在课堂上通过各种不同教学模式的教学来提高学生学习的兴趣, 如创设情景教学模式、进行探究性学习等, 都可以改善教学氛围, 提起学生学习的兴趣和动力.

数学本身的趣味和魅力也能提高学生的学习兴趣.教师需要在课堂上时时注意将激发学生学习的兴趣作为突破口, 注意挖掘教材内容.学生可能会对一些问题非常感兴趣, 例如联系实际的解答题或问答题, 教师就要迅速把握这些实际问题的特点, 利用它提出新课题, 或进行进一步的迁移教学.把教学内容和知识的实践性和趣味性的一面展示给学生, 将数学与实际生活联系在一起, 引导学生来感受数学的趣味和魅力, 提高学生对数学的认识.还可以利用教具或现代化教学设备来增强数学形象的直观性, 给学生一种易学易懂的感受, 提高他们主动学习的积极性.

2. 搞好基础知识的教学

很多学生在高中数学的学习中, 因为基础知识没有完全理解和掌握, 在学习新知识和解答新题目时, 会因为基础知识的无法运用而导致学生学不好新知识, 解不好新题目, 长期下来就会因为做不到的题目太多, 从而学习兴趣降低和不想学习数学.这也是导致学生出现两极分化现象的一个重要因素, 没掌握好基础知识的学生学习成绩会与其他人越差越大, 导致他们出现不爱学习的状况.及时挽救和避免这种情况的出现就需要教师在课堂上加强基础知识的教学.在学习一个新的知识点和概念之前, 进行旧知识点和概念的复习.特别是在进行新知识的例题教学中, 在讲解例题时, 要点出哪里用到了旧知识点, 哪里需要用到什么知识点给学生一一指明, 既是一种学习和解题的方法教学, 也是学生对旧知识的一个复习的过程.只有掌握好了基础知识, 学生在学习新知识, 解答新题目的时候才不会感觉吃力, 学起来也会容易得多, 学生学习的主动性和积极性也会提高, 学习效率也会相应提高.因此, 搞好基础知识教学, 对于高中数学的学习有着很大促进作用.

3. 提高课堂评价的有效性

高中数学课堂教学的“有效性”, 就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率.教学要讲求效率, 教学方法要讲求效果.课堂教学中, 教师适时地对学生进行肯定和表扬, 使学生体验成功的愉悦, 树起信心的风帆是十分必要的, 尤其是当学生智慧的火花闪现之时, 教师要不惜言词, 大加赞赏, 这更能震撼学生的心灵, 奋发学习的激情.然而, 对学生的课堂表现, 及时地进行客观评价、指正, 使其明确努力的方向也必不可少.可是, 课堂上, 部分教师为了鼓励学生的积极性, 不论问题是否具有挑战性, 只要学生发了言, 都给予肯定和赞赏.这样下去, 表扬就会失去应有的价值, 特别是在这种一味表扬的怂恿下, 有些学生会产生思想的惰性, 觉得自己说一点就可获得教师的认可.成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩, 表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力.只有在客观的基础上, 坚持鼓励为主的原则, 才是富有价值的评价.

4. 重视数学思维方法的教学

进行有效的课堂教学, 需要教师将合理有效的思维方法在课堂教学中传递给学生, 是提高数学教学效果的重要手段, 也是避免题海战术、减轻学生学习负担的重要手段.在课堂教学中, 教师可以运用各种新颖有效的教学方法, 如一题多解、类比推理和结论条件互换的题目将思维方法传达给学生.高中数学需要有大量的思维过程来解题答题, 正确有效的思维方式对高中数学的学习是有很大帮助的.加强培养学生的逻辑思维能力, 让学生加入到知识的发现和探求过程中去, 充分调动学生思维的交换动力.在强调思想方法的渗透的同时, 积极引导学生进行思考.教师在课堂上将新旧知识整合概括, 让学生也养成新旧知识结合的思维方法, 形成良好的思维习惯.

总之, 要在高中数学课堂上进行有效地教学, 需要教师将提高学生学习效率作为重点来营造良好的课堂氛围和提高学生的学习兴趣.在搞好学生基础知识学习的前提下, 大力改善学生的思维方式, 同时也需要提高课堂评价的有效性, 鼓励学生继续取得进步.

摘要：高中数学的课堂难度比初中数学大了很多, 加上高中学生学习的负担和心理压力普遍增大, 学生的学习兴趣也会下降, 数学成绩也大大降低.在高中数学课堂上进行合理有效的教学, 是避免出现这种情况的重要手段.文章从活跃课堂氛围提高学习兴趣、搞好基础知识教学和改善学生思维方式及提高课堂评价有效性等几个方面来阐述高中数学课堂的有效教学.

构建高效课堂之我见 第8篇

一、交给学生自主学习的时间

在教学过程中, 要少讲、精讲, 有些问题稍加点拨, 多采用启发诱导的方法, 诱发学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣, 给学生充足的时间去操作、去思考、去交流, 把教师的教学活动内化为学生的自主学习, 从而促进其自主学习能力的培养。要鼓励学生大胆质疑, 让学生在“疑”中产生问题, 在“疑”中产生兴趣, 只有“疑”才有思, 只有“思”才能迸发出创新的火花。

二、关注师生间的沟通

师生间的沟通也决定着教学的效果。有效的沟通交流能使学生对教师产生积极情绪, 有利于形成和谐平等的师生关系, 有效提高教学效率。比如, 学生表现好时, 或是竖起大拇指, 或是轻拍肩膀, 或是点头微笑;学生出了错, 又可以皱皱眉、摇摇头、摆摆手, 以无声的语言来表现对他的期望和批评, 比起学生已经听惯了的苦口婆心往往能得到更好的效果。对于学生的认识和实验结果, 正确的要充分肯定, 有独到见解的要大加表扬, 错误的不要直接否定、草率批评, 而是要鼓励学生积极思考、查阅资料、与同学商讨, 直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽如人意之处, 激励评价就更显得重要, 经常性地使用“不错”“很好”“你能行”“试试看”等激励性的课堂用语, 对帮助学生树立自信很有帮助。

三、营造宽松、和谐的学习氛围

数学课堂一般被认为比较枯燥、缺乏激情, 因此, 创设一个和谐、宽松、愉悦的学习环境, 师生关系、生生关系平等友善, 是课堂高效的基础和必需。古人云:“亲其师而信其道。”为此, 教师必须树立威信, 真正做到“学为人师, 行为人范”。即尊重爱护体贴学生, 能够严于律己, 以身作则, 为人正直。对于所传授的知识认真领会。对于其谆谆教导, 言听计从, 师生的感情在教与学的过程中就会产生共鸣。而教师的忠告和批评也会激起学生改正错误的决心和信心, 使他们真正感觉到教师不是有意刁难, 而是一种善意的批评和忠告。

四、建立适当的评价机制, 使学生焕发活力

课堂评价是教学过程中的一个有机组成部分, 应贯穿于整个教学过程。适当的评价机制是学生自主学习的动力。在课堂上教师要有意识地观察他们是否积极参加讨论, 是否愿意帮助他人, 是否认真倾听他人发言, 是否有合作精神等。交流时教师认真地对学生这些方面的表现做出客观、公正的评价, 进而让课堂充满平等、民主、和谐、愉悦, 让学生在课堂上真正焕发出生命活力。

另外, 对学生的评价不是教师的绝对权利, 学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用, 应改变评价主体单一的现状。除教师评价外, 学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。平时, 笔者还常组织学生开展自评、小组评。如在探究、验证过程中, 常以二人小组或四人小组来评。小组成员之间了解情况, 除自己评外, 还进行小组互评, 并说明为什么这样评, 使学生及时了解自己的学习情况, 看到自己所学的知识在实际中应用的成效, 解答问题的正确与否, 找出自己的优点、缺点等等。

构建语文高效课堂之道 第9篇

遵循四个步骤。即教学流程的四个方向,一是激情导入,整体感知;二是把握要领,制定目标;三是合作探究,质疑解难;四是发散思维,张扬个性。以《鲁提辖拳打镇关西》一文教学为例:在第一个步骤中教授该文时, 可用刘欢的《好汉歌》导入:“该出手时就出手,风风火火闯九州。”问学生:“鲁提辖为什么出手 ? 怎样出手 ?出手的结果如何?”一下子就激起了学生的兴趣, 使学生很快地进入了学习角色, 理出了故事的开端、发展、高潮、结局,把握了故事情节。这时因势利导进入第二步骤,师生共同参与,制定学习本文要达到的目标: 即掌握文章的语言、细节描写的作用与理解作者所寄托的理想和表达的愿望。使教师教有指南,学生学有方向,较好地克服因偶然性、随意性、非科学性而导 致整个课 堂学习的 肤浅。在第三个步骤中,主要根据已确定的目标和设计的问题, 师生以课文为依托,通过互相补充、自由辩论和亮点评说等形式, 充分思考,积极参与:理解文章运用哪些具体事例反映主人公的性格特征,重点体会使人扬眉吐气的“三拳”出击过程中,鲁达、郑屠的表现及学生阅读时产生的个人心理反应。这时学生的认识已上升到了一个高度, 表达感觉体验的意向已非常明显。这样便自然过渡到第四环节: 让学生放飞思维的翅膀, 尽情想象, 书写心中的想法。有学生便以《痛快淋漓的“三拳”》为题,写出了自己对文章有深度的理解, 并联系到现实生活中的一些不良现象, 发表本人意见,扩大了思维的广度。经过这一练习, 不少学生已将原文中“三拳”的内容很快流利地背诵了下来,积累了一定的语文知识,收到了良好的课堂效果。

抓好三项策划。课标要求教师在教学中要让学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”,“注重培养学生自主学习的意识和能力”。小组合作探究、质疑解难的教学环节, 不仅是达到这一目标的重要手段, 也是新课改中课堂教学的重要内容和难点。它是学生萌发创新火花、接受心灵历练的重要阶段。为避免这一环节流于形式, 最终取得让人振奋的效果,应做好三个策划 :1.定方向 ,安排好每一次合作探究的内容,明确学习任务。2.限时间,依据任务的难易程度,合理限定时间,提高学生的 时间利用 意识与利 用率。3.提要求,在组长的主持下,小组成员各司其职,分工合作,集中成员智慧,摘记探究成果,推举代表展示。使小组学习形成“组长、记录员、发布员”的有效学习机构。切实将集思广益的工作做得有声有色,富有成效。

完成两大目标。新课标重视语文对学生的感悟和熏陶。据此,我们在语文教学中可将课文的教学目标确定为两个:1. 与文本对话, 理解文章蕴涵;2. 与自我对话,学会思考人生。语文教学实际上是教师、学生与文本之间对话的过程。如在《背影》一文的教学中,可让学生在阅读、玩味文章的基础上,形成“与课堂对话,领悟‘背影’ 之蕴 ; 与自我对 话 , 体会‘背影’之情。师生共同探讨 ‘课文着重写什么时候, 在什么地方看见的背影’”?“‘我’看到父亲的背影,为什么‘泪很快流下来了’”?“在你们的心中 ,怎样的父亲才是令人感动的呢”? 并在合适的时候,教师可将自己对“父亲”的认识和体验融入到文章赏析中。从而使课 堂在教师 的有意识 点拨下,激活学生真切的联想与想像,调动他们的体验和情感, 提升学生的课堂主体地位。

落实一个中心。新课程注重学生的独特体验。新课改以学生的发展为中心。新课标主要着眼于课堂教学中的 “过程与方法”,培养学生正确的“情感、态度与价值观”。要达到这样的目的,就应以上述方法让学生对教材有自己的感知和领悟, 养成调动自己的积累来学习语文,并能独立思考,勇于提出自己见解的习惯。当然,对学生认识上的错误, 教师仍要给予纠正, 引导他们获得正确的结论。教师要发挥自己在学习活动中的组织者和引导者的作用。把握好课堂的正确导向, 使学生健康、自信、和谐、理性地发展。

学海无涯,教无止境。我们应从传统中走来,在扬弃中发展,在课堂教学的情景性、目标性、高效性、正确性的指引下,让学生学会学习、善于创新、增长能力。

构建高效化学课堂之我见 第10篇

一、要制定明确而适度的教学目标

教学目标既是教学的起点，又是教学的终点，明确、适度的教学目标是课堂教学取得高效的根本和基础。“明确”就是告诉学生一节课需要学习的内容和具体要求；“适度”就是教师在设计教学目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。“合适的才是最好的”，一个难易适中的教学目标，能激发学生的学习欲望和学习积极性。过高或过低的教学目标都会导致课堂教学的低效、沉闷、乏味。

要制定出明确、适度的教学目标，教师首先要通读全册教材，钻研化学课程标准，课程标准中对每个教学内容所作的不同要求，教师应该准确把握。其次要全面了解和掌握所任教班级学生的学习实际状况，对学生进行准确的定位。

二、要实施以探究为主导的教学模式

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验探究是化学学习的重要途径。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如：将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景。教师可引导学生思考为什么会出现这样的神奇景象等，让学生在实验探究中体验学习化学的乐趣，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。总之，探究式教学就是要观察一种现象，诱导学生去分析；给学生一个问题，指导他们去找答案；给学生一个题目，指引他们去创造。

三、要巧妙运用现代信息技术教学

现代信息技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表象形式以及跨越时空的非凡表现力，将课堂教学引入到一种全新的境界。化学课堂教学中，合理利用现代信息技术手段，创设有助于学生自主学习的教学和问题等情境，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也能增强学生主体参与的意识，有效地启发学生的思维。“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容产生了强烈的兴趣，其学习活动也就更加主动、专注，思维也就更加敏捷、准确，学习效率也就更高。借助现代信息技术辅助课堂教学，还能拓展课堂教学的容量，特别在复习课、讲评课等课型的教学中，其优势更加明显。

四、要改变化学课堂教学方法，注重培养学生的创新能力

新课程下的创新教育要求教师尊重学生的主体地位，采取启发、引导学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋、动手操作，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题的主动思考的质疑态度和精神，既要“学会”更要“会学”。

五、要注意贴近学生的生活，丰富教学内容，增强教学趣味性

学生学习和掌握知识，都是从感性认识开始的。因此，课堂教学要注意从学生熟悉的身边现象入手，要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。

如讲酸碱指示剂时，可指导学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸碱时的颜色变化并做好记录；大理石、石灰石的主要成分是碳酸钙，它们都可与醋酸反应，在做醋酸性质实验时可叫学生带些家里的水垢和鸡蛋壳，让学生自己设计实验，证明它们的组成也有碳酸钙，进而解决如何除去水壶中的水垢等。在这些和生活密切相关的小实验中，学生知道了知识来源于生活，并可用来解决生活中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了学生学习化学的兴趣。

在现实生活中存在着大量与化学有关的素材，如能源（煤炭、石油、汽柴油、天然气等），化学现象（燃烧、焰火爆竹、金属锈蚀等），生活物质（医药、化肥、洗涤用品、食品添加剂、塑料、化纤布料等），工业生产（水泥陶瓷、金属冶炼、化工生产等）。教学中可以根据学生的情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实和丰富教学内容。

六、要不断提升教师自身的专业素质

教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者，其理解新教材、设计教学思路、选择教学素材、开发课程资源的能力直接影响着课堂教学的效果。构建高效的化学课堂不仅要真正提升学生的主体性，更要努力发挥化学教师的引领作用，这对化学教师的专业发展提出了新的挑战。

构建高效和谐数学课堂之我见 第11篇

一、创设数学情境，碰撞智慧火花

创设的情景要能吸引学生注意，要体现学科特点，要易于学生发展，要符合逻辑，在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花。初中学生的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性的使用教材，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。那种情境内容不符合生活实际的“事实”，切不可为了创设情境而随意杜撰。新课程理念强调，课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。要实现这一目标，前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。这就要求教师的态度，价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心创设民主、和谐、开放的课堂合作氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，学生才会感到合作的必要性；在这种氛围中学生才会愿意学、想学、乐学、才会学得愉快、学得多、学得好。因此在小组合作教学中，教师只有给学生创设良好的合作氛围，激发学生学习数学的兴趣，小组合作教学才可能达到或超过预期目标。例如：笔者在教学“统计与可能性”一课时，准备了一个袋子和若干只红黄两色的球，提问每次摸一个球，摸出100个球，红色和黄色各可能是多少个？并且让大家自由猜想，问题一经提出，同学们的兴趣高涨。然后教师再带领同学们在分组讨论中，用抛硬币的方式代替摸球，每组画“正”字登记正反面的次数，以不同组的结果来印证和理解“可能性”的概念。同学们在好奇和实践中得出了抛的次数越多，正反面的可能性越接近的结论，取得了良好的课堂效果。

二、自主探究，合作与交流

在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至非常简单问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。课堂上教师先告知知识的最佳途径就是由学生自己去发现，这样也最容易让学生掌握其中的内容、规律和联系。自主学习就是让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式来获取知识。在解决问题时，让学生主动提出问题，这时，他的才智才会得到发展。

例如：在《三角形全等判定条件》的教学中，课前要求准备告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法，然后请学生按以下程序进行实验操作并思考：

（1）画一个三角形，使三个内角分别为40°，60°和80°，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？

（2）再画一个三角形，使三条边分别为4cm，5cm和7cm，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？

（3）猜想结论——有三边对应相等的两个三角形全等；

（4）学生相互讨论、交流，达成一致的意见。

实验完成后，由学生进行评价和自我答辩，教师只是倾听。最后进行总结，让学生形成共识。

三、巩固拓展

由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，只抓基础题的训练，显然不能满足部分优等生的作业需求，不利学生的个性发展。我们应在每节课上设计一点让不同学生通过“跳一跳”就能够解决的练习，鼓励学生努力向更高一层次的作业题挑战，这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高教学效率。

如对《全等三角形》这课进行巩固练习时，提出问题：找对应边、对应角通常采用的几种方法？在引导下，让学生知道找对应边、对应角方法有：

1.全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

2.全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

3.有公共边的，公共边一定是对应边；

4.有公共角的，角一定是对应角；

5.有对顶角的，对顶角一定是对应角；

通过学习，既巩固了本节课的知识，也大大发展了学生的思维能力和创新能力。

四、教学反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过自主探究、合作交流，学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行理解，对规律进行总结，这个环节尽量让学生进行自我总结，可让学生间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，为学生留出探索的空间。例如：一次函数在日常生活中有着广泛的应用，如通话方式的选择，追击问题等问题都可以转化为一次函数来解决，这就为学生学习留下了广泛的探索空间。

叩问初中语文高效课堂之构建 第12篇

我认为, 语文教师要构建自己的高效课堂, 可以做到“二问”:

一问:我深入备课了吗?

说到备课, 不少教师想到了“写教案” (有人称为“抄教案”) , 其实, 备课又怎是一个“写”或“抄”能概括得了的?教师要备好课就必须深入了解教材、进行文本解读, 不研究教材内容, 不寻找学生学习的最近发展区, 课堂教学蜻蜓点水或水深淹死人, 效果不佳, 自然是意料之中的事。特级教师李蒙钤说过:“千重要, 万重要, 吃透教材最重要;这个法, 那个法, 吃透教材才有法。”随着教师专业化水平的不断提高, 备课时对教参的依赖正在逐步减少, 教师应充分利用各种渠道 (主要是网络和书籍) , 大量搜集、占有与教学主题有关的教学资源, 同时放出眼光, 个性解读文本, 在课文中走个来回, 备出来的课自然就有深度了。

当然, 优秀的备课都是以教师广泛的、大量的阅读为基础的, 苏霍姆林斯基笔下那位用一生备课的历史教师的形象已经深入人心。作为一名语文教师, 应博览群书, 实现时时备课, 如阅读法布尔的《昆虫记》后再教《绿色蝈蝈》, 阅读了《中国园林艺术》后再教《苏州园林》, 课堂效果会更好。北京三中60年代毕业的学生还记得上第一堂生物课时, 施浒教师布置全班学生放学后到图书馆查阅生物学的随便什么资料。到第二堂生物课, 施老师让学生随便提问题, 记录了满满一黑板, 但是没有一个问题能难住施老师。学生打心底佩服了, 会不认真学这门学科吗?我们语文老师可以扪心自问一下:我有施老师的几成功力?我读了多少书?

教师备课时除了备教材、备学生、备教法外, 还需备板书。不少学校实行集体备课, 在备课时应交流板书设计, 因为好的板书往往是课堂教学的画龙点睛之笔。

一个精美的课堂教学设计必须以教师深厚的底蕴作为支撑。作为一名优秀的教师, 在备课时可以先不借助任何参考材料, 努力深入到文本的字、词、句甚至标点中去理解, 去发现。分别从“读者”和“教者”的身份思考文本意义, 求得个体对文本的原生态理解, 再阅读相关材料, 对比中会常感到自己的浅显, 于是激发你要不断地学习。如是多次备课, 水平必定大为长进。当然, 这是对教师备课的一个更高要求了, 若能做到, 你的课堂想不精彩都难。

二问:你问计于生了吗?

陶行知有句名言:“人人都说小孩小, 谁知人小心不小, 你若小看小孩子, 便比小孩还要小!”教师千万不要以为学生不懂什么教学方法、教育原理, 其实, 学生不能说出具体的教学理论名称, 但是他们身上充满了丰富的实践智慧, 很多时候, 他们比我们更智慧。评价一堂课高效的标准有很多, 我认为最主要的是学生学得怎么样。教师讲得神采飞扬, 学生如坠云雾山中, 这样的课无论如何是谈不上高效的。因此, 我们的课堂教师在课堂上要时时了解学生的心理, 知道学生想什么, 为什么会这样想, 要向学生问收获、问意见、问方法、问对策。

我在学校教研活动中执教《蓝蓝的威尼斯》一课时, 就采用了“问计于生”的方法。课前, 我请班上的六位学生说说通过学习这一课希望有什么收获。了解了学生最需要什么, 我根据他们提出的要求, 从初三学生学习《蓝蓝的威尼斯》后对自己校园的仿写作文中找出5篇来, 让学生通过学习课文, 做一回小评委, 找出你认为仿写的最好的一篇作文来, 要说出认为写得好的理由。

在教学中, 在全班探究, 全面解决问题后, 我出示了《“三美”先中》《令人骄傲的先锋初中》《缤纷先中》等五篇作文, 让学生各抒己见, 既要说出这些作文仿写成功的地方, 又要说出你认为的不足之处。学生要想说的理由充分, 就会回过头来深入研读课文, 就会结合课文为学哥学姐的作文寻找闪光点。最终, 大家不仅评出了最优秀习作, 也看到了仿作与作家马信德原作的差距。再让他们写作, 让他们谈谈学习课文的体会怎能不侃侃而谈, 娓娓道来?不少教师夸这一堂课上得出彩, 殊不知这是我“问计于生”、因生施教结下的美丽果实。

有了成功的体验, 平时我会走进学生, 让学生零距离评价教师。在评价教师课堂得失时, 就有不少学生说我应该控制讲课的速度, 因为很多时候我讲得太快了, 学生还没听懂就过去了, 而且我不太喜欢用眼神和他们进行交流, 不少学生干着急。瞧, 学生说的多到位呀, 这不正是我要改进的地方吗?想学生所想, 及学生所及。问计于生, 比我们主观臆断要强得多, 比我们硬性规定要有用得多。因为这些想法、要求充分体现了“学情”, 才会有高效课堂的真正打造。

摘要：本文通过对教师是否深入备课, 是否问计于生两个问题的追问, 对打造初中语文高效课堂提出了自己的见解。

关键词：初中语文,高效课堂,备课,问计于生

参考文献