身教重于言传论文

身教重于言传论文（精选10篇）

身教重于言传论文 第1篇

一、与学生在一起就要有一颗未泯的童心

小学生是十岁左右的儿童, 在他们的身上既有向往成熟的愿望, 也有未泯的童心, 作为教师就应该像他们一样有一颗永驻的童心。教师与学生之间的交流是心与心的交流, 只有这种交流才能让学生与你接近, 因此教师保持一颗童心, 能入列学生中间, 才能让他们信任你。

在工作中我始终保持着一颗童心, 和学生一起谈笑、玩耍。课上我是他们的老师, 传授知识, 讲道理。课下我们在一起讨论着晚上看电视节目, 说着听到的奇闻怪事。

二、工作要细心, 善于观察每一个学生

班主任工作来不得一点马虎。因为你面对的是一群孩子。孩子们的目光注视着你。工作中的每一次事物都会给学生带来影响。因此, 细心的观察, 细心的工作十分重要。

工作中, 我不仅细心的处理每一件事, 也细心观察每个学生的一举一动, 从中发现问题。那是十一放假回来不久, 我们班学生早读时, 我一进班, 就发现付建航同学一改往常的神态, 眉头紧锁, 一脸的痛苦, 我悄悄地走到他面前, 俯下身子轻声问到:“你怎么啦, 那不舒服?”他抬起头来看看我, 低声回答:“老师我肚子疼, 已经吐了一次了。”我问他吃了什么不该吃的东西没有, 有何症状。然后, 及时与其家长取得联系, 到医院对其进行了治疗。使他的病很快痊愈, 及时到校上课。

三、对待后进生要有耐心

后进生自身就有着严重的自卑感, 总觉着自己不如别人。低人一等。正是由于这样, 使他们常常寡言少语, 不愿把自己的不足说出来, 往往不会的也不敢说。因此, 对待他们就要有耐心。不要因为他们不会而大加责难, 这样就加剧了他们性格上的孤僻。

我们班学生贾蕴涵同学, 数学成绩差, 有不会的问题又不敢问。加之其性格内向, 使之更加自卑。于是我便在课堂上有意识的多提问她。答对了, 我加以表扬;答错了, 我会让她好好想, 耐心指导她, 让她感受到成功的喜悦。同时, 我针对她在学习中的不足之处耐心地加以指导。一次不行, 两次……直到她明白为止, 后来她上课发言的次数也增加了。

四、用爱心感染学生

作为班主任就要倾注爱心, 使学生心中充满爱。要使学生心中有爱, 首先教师就要成为模范, 让学生从中感受。

老师的身教重于言传 第2篇

摘自《幼儿教育》200612

浙江嘉兴市南湖区教育局教研室柯爱萍

一天，我去一所区一级幼儿园参加教研活动，刚走到大班活动室.就看到地面上散落着垃圾，一些碎纸片随风飞扬。难道教师没看见?我忍不住问园长。园长告诉我：“活动室卫生由教师负责搞，没办法――教师太忙了!”美国学者布鲁纳曾说过：“教师不仅是知识的传播者.而且是生活的模范。”幼儿最喜欢模仿教师的言行。如果教师对地面上的垃圾都视而不见，那么幼儿怎么可能养成良好的卫生习惯呢?教师经常为了设计教育活动和创设教育情景而忙碌着，珠不知自身的言行便是一种极好的教育资源，这些言行每时每刻影响着幼儿。如果教师不注重以身作则和为人师表，光凭集体教学中的“言传”，而忽略日常生话中“身教”，就会错失很多教育良叽，甚至产生负面影响。

“身教”有时大于“言传” 第3篇

今年，我再次执教《富饶的西沙群岛》，学生同样不理解“拣”字的意思。要想一个办法让学生记住才行啊。就在这时，我发现讲台前有一片纸屑，再往教室的其他角落望去。嗬，纸屑还真不少！

出于一种班主任的责任感，我对孩子们说：“请大家把自己座位附近的纸屑捡起来，先放在讲台上。”学生纷纷行动起来，结果讲台上出现了一小堆垃圾，其中还有两支圆珠笔。一定是有两个粗心的家伙，笔丢了都不知道，被同学当垃圾给捡了。

出于一位语文老师对语言文字的敏感，我话锋突然一转：“刚才我们捡起地上的纸屑，是哪个‘jiǎn’字呢？”学生指着黑板齐声答道：“是后面的‘捡’字。”我接着引导：“哪两位同学丢了圆珠笔呀？快检查一下自己的文具盒。”尤子毅和彭扬波两位同学马上站了起来。

“请你们上来一下，把自己的圆珠笔从这堆纸屑里拣出来吧。”

聪明的彭扬波拣出自己的笔，马上反应过来：“老师，我们现在的‘jiǎn’应该是前面的‘拣’字吧？”同学们也恍然大悟。

经过以上教学，学生能正确区分这两个同音字了，也给我留下一些思考。当我们突破生字词教学“瓶颈”的时候，“身教”有时会大于“言传”。这种“身教”除了具体的动作还包括真实的教学情境、生活情境，甚至可以与养成教育相结合，以达到工具性和人文性的统一。

身教胜于言传 第4篇

“谁负责窗台?”

“为什么没打扫?”

没人吱声,足足五秒钟,学生们都直直地盯着我,面面相觑,我真想揪出那个没值日的学生,好好在大家面前批评批评,可是有一个声音在提醒我:要冷静,要冷静,严厉批评的效果不一定好。我动作迅速地从讲桌里拿出抹布,飞快地来到背投电视后,将窗台上的垃圾用手接住,扔进了班级后面的垃圾桶,之后又把窗台擦得干干净净。一切妥当后,我回过头,笑呵呵地走到讲台上,看着一直观望着我的学生,微笑着说:“同学们,对不起,我真不是一个合格的班主任,教了你们一年半了,还没有教会你们如何打扫卫生,我十分失职,每天还高喊着一屋不扫,何以扫天下’的豪言壮语。我决定,从明天开始,惩罚自己对同学们的不负责任,亲自打扫卫生一星期,如果有哪处不合格,请同学们批评指正!”我诚恳地说,之后轻松地走下讲台。有的学生愣愣地看着我,有的学生拿起笔慢慢地写字,笔尖划过纸面的嚓嚓声,似乎有些沉重,教室里一直鸦雀无声

第二天,我六点二十分就来到教室,由于住校,时间较宽裕,我挽起袖子,先把地面扫干净,又开始抹桌子、擦窗台、倒垃圾,等到六点五十分左右,大部分学生走进教室时,我已打扫完毕,笑呵呵地站在班级门口迎接每一名学生了。

第三天,我六点十分就到了教室,比前一天还早了十分钟,我又开始清扫教室,等我将一切打理完,刚刚六点四十分。我的额头渗出了颗颗汗珠,由于干得急,胳膊还有些酸疼。看着我默默地用心清扫,有的学生用感激的目光看着我,有的学生迅速地站起来把椅子搬开方便我拖地,还有的学生试图接过我手中的拖把,但都被我笑呵呵地拒绝了,我说要自己干,就自己干

第四天,我仍然早早地来到教室,可让我没想到的是,教室里已有两个女学生在扫地了,她们说自己是这天的值日生,不顾我的劝阻,扫完地后又去涮拖把了。我心里暗暗高兴,同时也十分欣慰,毕竟人心都是肉长的,毕竟是和我朝夕相伴了近两年的学生啊!我干得更起劲儿了

第五天,教室里已一尘不染了,这当然不只是我的功劳,而是全班同学一起动手的结果。

身教重于言传论文 第5篇

【拼音】yán chuán shēn jiào

【简拼】ycsj

【近义词】以身作则、现身说法

【反义词】言而无信、言行不一

【感情色彩】褒义词

【成语结构】联合式

【成语解释】言传：用言语讲解、传授；身教：以行动示范。既用言语来教导，又用行动来示范。指行动起模范作用。

【成语出处】南朝・宋・范晔《后汉书・第五伦传》：“以身教者从，以言教者论。”

【成语用法】联合式；作主语、谓语；含褒义

【例子】好的领导干部，只有以身作则，言传身教，才能领导大家共同奋斗。

【英文翻译】teach by words and influence by deeds

【歇后语】田头训子

【谜语】田头训子

【成语正音】教，不能读作“jiāo”。

【成语辩形】身，不能写作“深”。

【产生年代】古代

言传不如身教 第6篇

关键词：新课程；体育教师；角色要求

一、传统体育课堂教师角色现状分析

传统体育课堂中，很多教师把教师的“主导”定义为“指挥者”，他们希望学生积极地参与到他们的课堂中来，而自己却不愿与学生一起活动，教师仅仅承担组织和指挥作用。这样的课堂，学生只能“服从”式地参与。以下是一堂篮球课的片段：

一位体育教师站在边上，让体育委员整好队伍后，教师先是示范了几个投篮动作，讲述了一些投篮要领，接着让学生练习，教师便坐到了操场边，看学生练习，看学生是否玩得开心，是否发生争执，时而走到学生面前大声呵斥几句。下课铃响，教师一声哨声，仍由体育委员集队、解散。一堂篮球课便结束了。

面对这样的体育课堂，不但效率低下，而且师生感情冷漠。而之所以出现这样的体育课堂，既有体育教师业务水平和工作责任心的问题，更有教师对自己角色定位和教学观念的偏差。体育教师之所以高高在上，以“指挥官”的面貌出现在学生面前，是因为有的体育教师认为，教师是学生心中的权威，以平和的姿态对待学生、与学生一起参与活动，会降低教师的地位。同时，教师自身各项素质的下降也使部分教师不敢与学生一起活动。正因为教师的这种角色定位，才导致了如此低效的体育课堂。

二、新课程下体育教师角色要求

随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变化。体育教师应成为促进所有学生身心健康发展的“引导者”，为他们终生的身心健康发展奠基。为此，做学生的良师益友、做学生学习的引领者和参与者以及用教师的人格魅力影响学生，应成为体育教师新的角色要求。

（一）体育教师要做学生的良师益友

教师应以平等的身份与学生相处，尊重学生，信任学生，克服偏见，平等对待每一个学生，尊重学生个性，促进情感交流。体育教师既要做“严师”，更要做“慈母”，对身体素质较差的学生给予适当的关心与帮助。上课前除了进行场地整理、器械检查外，还要询问学生的身体状况，有无伤病，出现意外情况应及时关心，并妥善处理，解除学生顾虑，营造良好的课堂气氛，使教师真正成为学生的良师益友。

（二）体育教师要成为引领者和参与者

教师要亲身参与学生的各种活动，引领学生练习，为学生作出表率，让学生时时感受到来自教师的指导、爱护和鼓励，充分发挥体育课的育人功能。这是因为：

1.教师的亲身参与和激情能感染学生

教师的参与对学生来说是一种无形的激励与认可，教师用自身的激情和行动去感染学生、带动学生，他们会觉得教师和自己在同场地上竞技是对他们最大的尊敬。看见教师大声地为他们叫好和欢呼，全然把自己和学生融在一起，学生会对活动充满热情。教师的亲身参与，可以让学生从教师身上学到吃苦耐劳、顽强拼搏的精神。体育教师的亲身参与，以优美的示范动作展示在学生面前，还会使学生产生对教师的认同和敬仰，形成一种无形而强大的激励机制。

2.教师的亲身参与能增强学生的兴趣

体育课的特点是不停学习与不停实践的反复循环，教师一味的口令指挥会使学生渐渐对我们的体育课堂产生厌倦。减少指令性语言，加入学生体育活动中，以主动参与和积极帮助的方式影响学生，不但可以大大提高学生的积极性，还可以起到带动学生的作用。我们可以在实心球的教学中比一比教师和学生谁抛得远、素质课上比比谁跳绳跳的多、篮球课上比比定点投篮等，让学生获得学习的动力，提高他们的学习兴趣。

3.教师的亲身参与能提高课堂效率

俗话说：言传不如身教。教师的适时参与、亲身示范能加速学生对动作要领的理解和掌握，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。因此，笔者认为，教师要放下架子，勇敢地投入到学生的练习中去，与学生一起运动，有利于提高课堂教学效率。

（三）体育教师要用人格魅力影响学生

体育课程不应仅仅注重体育与健康基础知识的传授、运动技术技能的操练以及身体素质和身体机能的发展，更应充分发挥体育课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势。因此，体育教师的角色还应该是学生健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者。体育教师要用高尚的人格和高超的技艺影响学生，主要包括：

1.语言

传统体育教学中，教师总是以高出学生一等的地位，对学生发号施令，缺少赞美、表扬和平易近人的态度，这是与当前“以生为本”的教学观念背道而驰的。

现象一：在传统的观念影响下，一直认为“严师才能出高徒”。假若学生哪里做得不好，则狠狠地批评、教训。与学生谈话，经常是“刚才怎么回事？”“这么不听话！”“我讲课的时候，你们都在干什么？”“为什么总是静不下来？”等等，而学生真的听进去了多少，其效果值得怀疑。

反思：“凶神恶煞”，只会增加学生对教师的反感，而以体谅的心情、亲切的语言去感化他们，得到的效果却是事半功倍。有时候一个眼神就可以告诉学生，这个样子老师不喜欢；一个手势就能提醒学生，这个时候该静下来了；一句平和的语言同样能提醒学生，这个时候你要认真了。

现象二：体育教师由于每班周课时少，任教班级多，难免会叫不出学生的名字。在课堂上，经常会听到体育教师这样称呼学生：“穿白衣服的那位同学。”“你，就是你。”“第一列第5位同学。”这样的称呼不但疏远了师生之间的距离，有些甚至不知道教师在叫哪位同学，收到的教学效果也不会理想。

反思：尽力记住每一个学生的名字，这样会拉近师生之间的距离，增进师生之间的亲近感。每一个学生都希望教师重视自己，对学生亲切地称呼，会让学生认为，教师是喜欢他们的。

2.行为

教师是学生的榜样和楷模。“有怎样的教师就会教出怎样的学生”，教师的形象、行为、品行都直接影响着学生。所以，不管是在课内还是课外，教师的一挥手一投足，都要时刻注意是否得体，是否符合教师形象。

现象三：体育课堂上，有的教师会“不小心”给自己的学生取上了绰号，“小胖子”“小猴子”；有的体育教师行为散漫、动作粗暴；有的体育教师留长发、穿奇装异服上课。所有这些，都对学生带来了负面影响。

反思：教师不但要“言传”，更要“身教”。你的一言一行都深深影响着自己的学生，或许就是你不经意的一句话、一个动作，会对学生造成了终生的影响。一句话可以改变一个人，也可以毁掉一个人。教师要时刻约束自己的行为，为学生作出表率。

3.能力

教师出色的专业技能，最大限度地吸引着学生。一个漂亮的投掷姿势，一段优美的舞蹈，一句幽默的话语，都会吸引学生的眼球，让他们对教师产生由衷情的敬佩。

现象四：在上初一年级的投掷课时，我将《拔萝卜》儿歌引入，作为投掷反弓的辅助练习，要求学生尽量后倒，当音乐开始，学生开始拔萝卜，并跟随音乐唱儿歌，当音乐停止，即游戏结束。自从我将音乐带入课堂后，在很大程度上取代了口令、信号，大部分学生喜欢教师用音乐来代替单调的口令，动作做得特别到位，教学效果明显提高。

反思：教师要不断提高自己的教学水平，培养自己多方面的能力，及时更新自己的知识，认真研究学生的心理变化，精心设计教学方法，以满足他们的需要。

4.态度

教师的教学态度会深深地感染学生，教师带着笑容和满腔热情出现在运动场，学生也会充满激情地投入课堂；教师对每一个学生关爱，也会让学生心中充满爱心；教师高尚的人格魅力，不但让学生崇敬，更能潜移默化地影响学生造就健全的人格。所以，体育教师必须加强自身修养，刻苦训练，不断提高自己的业务水平和思想情操，为学生的健康发展作出示范。

三、新课程下体育教师角色转换策略

（一）确立学生主体地位

体育教师要成为学生学习的引导者、合作者和促进者，与学生建立和谐、民主、平等的师生关系。在重视学生自主锻炼、自我组织管理的同时，要特别重视教师的示范作用，亲身参与到学生的活动中，以教师的人格魅力和高超技艺为学生作出表率。

（二）优化教学内容和教法

多选择一些非竞技性的、学生感兴趣、参与性强的教学内容，采用丰富多彩、灵活多样的组织形式，教师积极参与到学生的活动之中，并采取灵活多样、更加人性化的评价方式。

（三）加强反思更新观念

教师要经常反思自己的教学行为，审视教学中出现的各种问题，始终以学生学习的引领者和参与者的角色出现在学生面前，加强自身修养，在不断学习和反思中提升自己的专业水平和教学能力。

参考文献：

[1]唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术[M].教育科学出版社，2011-08.

[2]任国胜.蹲下来，请学生打分[J].体育教学，2007（01）.

身教比言传更重要 第7篇

身教重于言教。已退休的中央党校兼职教授李振霞非常喜欢列宁夫人克鲁普斯卡娅的一句话“家庭教育对父母来说, 首先是自我教育。”常言道:父母是孩子的第一任老师。在李教授的四个孩子眼中, 父母嗜书如命, 忘情工作, 给他们留下了深刻的印象。孩子和书是她生活的主角, 四个孩子都成了博士, 她和丈夫也成为业界翘楚, 双双获得国务院特殊津贴。无言的行动有力地传达出做人和做学问的真谛, 她的大女儿金萤说:“小时候, 我们家很清贫, 在物质上, 父母给予我们的不丰厚, 但他们给予我们一个求学做人的更本, 那就是健康的心灵。”

身教重于言教, 在家庭生活中如此, 在班级工作中也同样是这样。我常常遇到这样一些问题, 有的学生值日的时候很马虎, 教师和班干部经常指出他们做得不妥的地方, 但这些学生似乎形成了习惯, 难以彻底改变。例如, 有些学生檫黑板时檫得不干净, 黑板檫随便仍在讲桌上, 讲桌上摆放凌乱等, 说了多次, 也好不了多久, 老毛病就又犯了。毕竟学生的玩性还是很大的, 这点小事老放在嘴上说只会引起他们的惰性。我想, 多说不如多做。于是, 每次上课时, 我提前一两分钟进教室, 先看看黑板檫得干不干净, 如果不干净, 就重檫一遍, 然后再把讲桌上整理得井井有条, 再开始上课。我这样做坚持不到两个星期, 我就慢慢地发现, 再去上课时, 黑板和讲桌早就收拾得干干净净了, 而且学生的这个好习惯一直能持续下去。后来我在班会上提到这个问题, 班长说, 因为值日的同学看到老师每次进教室整理讲桌时, 觉得自己做事这样马虎, 对不住老师, 还有些怪不好意思的, 慢慢地就改变了原来的马虎习惯。

还有一件事也令我印象深刻。前年秋季, 我接到一个组织纪律比较松散的班级, 学校每天晨操时, 发现学生很不愿意做操, 即使去了, 也只是象征性地伸伸手、踢踢腿, 做操动作极不规范。我在班上没少说“锻炼身体有益健康”之类的话, 还有什么点名批评, 扣积分等, 费尽了口舌, 讲尽了道理, 却不见什么成效。怎么办呢?就这样放任自流吗?作为一个老班主任, 这显然不是我的办事风格。忽然, “言传身教”四个字在我的脑子里闪了一下, 对呀, “言传”不奏效, 也许“身教”有用呢, 对, 就这么办。

第二天出操时, 北风呼呼地刮着, 很冷。广播操的音乐已经响起来了, 好多学生更懒得做操了, 手缩在袖子里或口袋里。我一声不响地从队伍的后面走到最前面, 随着广播播放的节奏一丝不苟地做起操来, 直到广播操结束, 我没有说一句话, 也没有直视哪一个学生。就这样, 当我坚持到第三天的时候, 我发现, 做操的同学慢慢地多了起来, 又过了几天, 体育委员高兴地对我说:“老师, 同学们都说您的操做得棒极了, 他们都在向您学习。现在, 我们班的广播操做得很好了, 还得到了值周老师的表扬呢。”

从那以后, 对做广播操我再也没有说过什么, 只是一直坚持每天站在队伍的最前面和学生一起做。最开始和他们站在同一个方向, 后来, 我转过身, 面对着他们做。我看到孩子们的操做得真的是越来越认真了, 动作越来越规范了。在学校期末的校广播操比赛中, 我班居然获得了全校第一名的好成绩。这可是我起初没有想到的结果。其实, 以前做操我一直站在学生们的后面做, 只是他们没有觉察, 现在我站到他们前面做, 不仅起到了带头做操的示范作用, 还让孩子们从模仿我的每一个动作中, 规范了自己的动作, 真是一举两得。

言传身教不仅体现在这种微不足道的琐事中, 还体现在生活的方方面面。例如, 有的学生起床时常常忘了叠被子, 或是叠得很马虎, 开始我也经常在班主任课上对那些同学提出批评, 结果也是好不了几天。后来, 我在每次去寝室巡查时, 看见整理得差的床铺, 就认真地帮其整理好, 当学生回到寝室, 看见自己的床铺整理得漂漂亮亮, 心里早就猜到是我帮他们做的, 虽然我从来没有给他们讲这件事。这些同学的内心有些自责了, 再加上寝室长的督促和提醒, 这些小马虎慢慢改变了那些坏习惯。我班的寝室也常常被学校评为文明寝室。

言传身教还表现在很多细节上。有时用粉笔在黑板上书写时, 常会出现粉笔断落地面的现象, 我就弯腰捡起来, 能用的继续用, 不能用的就扔在教室里的垃圾桶里, 这个习惯我一直都在坚持, 这是用无声的行动教育学生, 不要随地乱丢乱扔, 要节约资源。看到地上的纸屑弯腰捡起, 这是在教育他们要爱护我们学习生活的环境。记得有一次, 我布置了一篇作文, 题目是“寻找身边的美丽。”有一个孩子这样写道:“在我的身边常常发生一些微不足道的小事, 但我觉得真的很美。例如, 我们老师常常弯下腰捡起地上我们无意丢下的小纸团或食品袋子等垃圾......, 虽然很平常, 但我看到了老师平淡的美, 那种以身作则的美。”老师一些必须或无意的举动, 孩子们都看在眼里, 都在潜移默化地影响着他们, 我经常看到孩子们主动捡垃圾的身影, 我的班上每天都很整洁。

面对学生作业马虎, 字迹潦草的现象, 我要求自己和班上的科任老师, 无论是在黑板上板书还是批改作业, 都要坚持做到工整认真, 这既是工作中应有的态度, 同时也在做学生们的榜样, 教育他们学习上要仔细认真等, 这样做的效果比整天对他们说做事要认真, 不知要好多少倍。

只要长期坚持做, 这些微小的正能量就会潜移默化到孩子的身上, 这些正在成长中的孩子们就会慢慢养成很多的好习惯, 这些好习惯或许会给他们带来很多的幸福, 而这也是我们作为老师应该做到的。

孔子说:“其身正, 不令而行。其身不正, 虽令不从。”这至理名言不仅用在做人的准则上, 亦用于师者对学生的教育中。我坚信, 身教比言传更重要。

摘要：“身教重于言传”是明末清初思想家王夫之的名言。虽然在教育孩子的过程中离不开言传, 但它毕竟只是理论方面的东西, 其效果是有限的。言传身教, 以身示范, 是作为一个教师教育学生, 父母教育孩子必备的素质。多年的班主任工作, 我觉得很多时候身教比言传的确显得更重要。

关键词：身教,言传,学习榜样

参考文献

[1]杨世才.身教重于言传[J].科学咨询:教育科研, 2011 (02) .

身教胜于言传 第8篇

在平时工作中, 我时常会听到有些教师埋怨:“现在的学生真难教, 我们苦口婆心对他们讲道理, 他们却总是听不进去, 明知故犯, 乱扔纸屑、随地吐痰、说脏话等现象随处可见。”究其原因就是教师光顾“言传”, 却忽视了“身教”。常言道:教书育人, 要言传身教。言传, 即通过语言来教育学生, 使学生明白事理;身教, 即以行为举止来影响学生, 使学生提高认识。诚然, 言传、身教并用, 能更好地达到育人的目的, 但二者比较起来, 我认为:“身教”胜于“言传”。

在学校, 教师是学生心目中至高无上的榜样, 特别是低年级学生对教师的崇拜不亚于社会上一些青年对明星的崇拜, 教师的一举一动都在学生的视野里。因此, 作为教师, 我们光做“说得比唱得还好听的人”是不行的, 而应在平时工作生活中, 时时处处率先垂范、处处做学生的楷模。

当我们责怪学生随地乱扔纸屑时, 自己是否弯腰拾起过纸屑?当我们责怪学生升旗时国歌唱得不响亮, 自己是否领头高唱国歌?当我们埋怨学生作业字迹潦草时, 自己的板书是否工整端正?当我们抱怨学生浪费水电时, 自己是否随手关闭水电开关?当我们指责学生不遵守交通规则时, 自己可曾闯过红灯?当我们埋怨学生不愿读书时, 自己是否每天坚持读书学习?

有一位清华大学的学生这样叙述:我永远忘不了大一第一节网络工程课, 预备铃响了, 大家叽叽喳喳的聊天声并没有停下来, 这时教室门口进来一位拄着双拐的人, 还背着笔记本和投影仪, 向我们微笑着走过来, 大家好奇地看着他, 心里想:这就是我们的老师?不会吧。几个比较捣蛋的男生在后排嘀咕着。前排的几位同学赶快跑过去帮他把笔记本和投影仪接过来, 并上前搀扶, 可他却微笑着拒绝了。他走上讲台, 并没有坐在椅子上, 而是站在讲台旁, 这时教室里鸦雀无声, 他在两个小时的讲课中没有一分钟是坐着的。一个普通的人站那么久也会累, 别说是一个拄着双拐的人。两年多, 他每次上课都准时到教室, 无论刮风下雨, 而且总背着笔记本和投影仪, 两年多从未看见他坐着讲课, 他渊博的学识、严谨的教学态度, 深深地震撼着每一位学生的心灵。从这位老师身上, 我们懂得了师者为师亦为范, 学高为师, 德高为范。教师良好的思想品行是学生参照的路标, 如果没有这种路标, 即使讲的道理再透, 教育形式再好, 艺术性再强, 也是无根之树、无水之源。只有自身榜样的作用, 才会让学生佩服, 从而效仿。

还有一位有志青年在入党材料中写有这么一段话:我们的心灵从中学班主任那里得到了净化, 大家都热爱劳动, 是来自恩师每天早晨到教室打扫卫生;大家良好的修养是恩师每天早晨都和守门的老大爷打招呼;大家严格遵守纪律, 是来自恩师迟到了便向我们做检讨

由此可见, 身教是多么重要啊!作为教师, 我们要从小事做起, 率先垂范, 以高尚的人格感染学生, 以整洁的仪表影响学生, 以和蔼的态度对待学生, 以丰富的学识引导学生, 以博大的胸怀爱护学生。“身教”是开启学生心扉的一把钥匙。可以这么说, 要帮助学生成为一个真正的人, “身教”应该视为教育的核心和最高目标。事实证明, 在教育工作中我们广大教师不仅要“言传”, 更要注重“身教”, 不要光“说”不“做”, 有时“言动”不如“行动”。

摘要：作为教师, 要从小事做起, 率先垂范, 以高尚的人格感染学生, 以整洁的仪表影响学生, 以和蔼的态度对待学生, 以丰富的学识引导学生, 以博大的胸怀爱护学生。事实证明, 在教育工作中广大教师不仅要“言传”, 更要注重“身教”, 不要光“说”不“做”, 有时“言动”不如“行动”。

言传身教 渗透人格教育 第9篇

今天, 当校舍一天比一天漂亮、教育技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富的时候, 有厌学情绪的学生却也越来越多, 家长们越发担心学校教育究竟能否使自己的孩子身心得到健康发展。目前, 很多家长, 甚至包括教师, 对学生的全面发展理解有偏差, 认为全面发展就是样样都好。可是这种十全十美、求全责备势必造成孩子内心紧张、压力大、情绪低落, 思想发生冲突, 结果造成了一大批“心理不和谐的人”、“人格缺失的人”。[3]夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样.没有水, 就不成其池塘, 没有爱就没有教育。”[4]为此, 我以三道测试题为契机, 将人格教育渗透进孩子们的内心, 希望通过我的努力, 为打造完整的教育奠定基础。

第一次, 我问学生:“你们有谁能确定自己的父母知道自己的生日?”全班学生无一例外全部举手。“那么, 你们有谁能准确说出你父母乃至爷爷奶奶的生日?”只有几个人举手, 有几个举起后, 犹豫再三又放下了。我抓住时机教育:爱, 首先要懂得感恩。父母给了我们生命, 哺育我们成长, 付出的艰辛何止万千?孝道教人善良, 心存孝道的人, 必定具有善的根苗, 有了善的根苗, 才能开出善花, 结出善果。

第二次, 我问学生:“你们有谁知道校园里为我们打扫卫生的阿姨姓什么?进出校区大门的时候, 有谁经常主动和门卫师傅打招呼?”学生茫然, 思考后面面相觑, 默默摇头。我借机导入:爱在心中, 就要学会尊重。记住别人的名字, 珍惜别人的劳动成果, 不嘲笑别人的缺点……这都是一种尊重。我们班有一位男同学因长期得不到亲人的关爱, 他的成绩不好, 不爱说话, 而且衣服长期不换洗, 气味很大, 总遭到同学们的嘲笑。有一次, 我发现他走路迟缓而且光脚穿鞋, 问其原因, 才知道他原本合脚的那双鞋昨天被扎烂了, 现在穿的这双鞋太小, 而且脚上的伤很疼。我带他到医务室涂了药后, 恰巧几个同学也在, 看到他局促不安的神情, 身教重于言教, 我对他的态度感染了同学们, 慢慢的, 不再有人嘲笑他了, 而他和同学们的交流也多了起来。重要的是, 他的精神状态有了明显的转变, 开始注意自己的卫生, 学习上也刻苦了许多。相信他已渐渐懂得, 尊重自己, 也是对他人的一种尊重。

第三次, 我问学生:“你们打过自己耳光吗?”学生们都笑了, 谁会傻到去打自己耳光呢?我告诉学生, 这耳光不是打到脸上, 而是打在心灵。至此我适时推出爱的教育的第三步———反省。如果前面两道题你答的都不够好的话, 你就该好好反省了。反省促人悔悟, 有悔悟才会有进步, 才会有成才的可能。第二天, 有二十几个学生不约而同地交了日记, 并在日记中帮助老师找原因, 还主动反省了自己身上出现的问题。其中一个学生这样写道:“连我们的老师都勇于承担责任, 我们还有什么理由不认识自己的错误, 不改正自己的错误呢?”在这个事件中, 学生学会了自我反省, 自我总结, 自我进步, 相信这个好习惯会使他们在今后的学习生活中受益无穷!

最后, 我想引用美国一位中学校长的信, 提醒作为教师的我们对当前教育问题的深思反省:“帮助你的学生成为有人性的人。你的辛勤努力, 千万不要培养出有学问的怪物, 有技术的精神变态者, 受过教育的屠夫……读、写、算, 只在有利于培养更赋有人性的孩子时才具重要性。”

摘要：如果从根本上改变这个世界, 必须从改变人的心灵入手。我们的教育, 只有立足于培养学生健全的人格, 创建让学生长远发展的教育环境, 才能使我们的教育趋于完整, 让我们的学生享用一生。

关键词：教育,完整,人格,测试

参考文献

[1]黄孟轲.人生平台上的语文[M].科学出版社, 2002.

[2]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社, 2001.

[3]王坤庆.精神与教育[M].上海教育出版社, 2002.

身教胜于言传 第10篇

在平时的工作中，我时常会听到有些教师埋怨：“现在的学生真难教，我们老师苦口婆心对他讲道理，他却总是听不进耳，明知故犯。不是甲同学乱扔纸屑，就是乙同学随地吐痰；不是丙同学说脏话，就是丁同学出口伤人……”。究其原因是什么呢？我想那就是教师光顾“言传”，却忽视了“身教”。常言道：教书育人，要言传身教。言传，即通过语言来教育学生，使学生明白事理；身教，即以行为举止来影响学生，使学生提高认识。诚然，言传、身教并用，能更好地达到育人的目的，但二者比较起来，我认为：“身教”胜于“言教”。

在学校，教师是学生心目中至高无上的崇拜者，学生特别是低年级的学生对教师的崇拜不亚于社会上的一些青年对明星的崇拜，教师的一举一动都在学生的视野里。因此，作为教师，我们光做“说得比唱得还好听的人”是不行的，而应在平时工作生活中，时时处处率先垂范，身先士卒，处处做学生的楷模。

当我们责怪学生随地乱扔纸屑时，自己是否弯腰拾起过纸屑？当我们责怪学生升旗时国歌唱得不响亮，自己是否带头高唱国歌？当我们埋怨学生作业字迹潦草时，自己的板书是否工整端正？当我们抱怨学生不节约水电时，自己是否随手关闭水电开关？当我们指责学生不遵守交通规则时，自己可曾闹过红灯？当我们埋怨学生不愿读书时，自己是否每天还坚持读书学习？……

有一位清华大学的学生这样叙述说：我永远忘不了大一时的第一节网络工程课，预备铃响了，大家叽叽喳喳的聊天声并没有停下来，这时教室门口进来一位杵着双拐的人，还背着笔记本和投影儀，向我们微笑着走进来，大家好奇地看着他，心里想：这就是我们的老师？不会吧。几个比较捣蛋的男生在后排嘀咕着。前排的几位同学赶快跑过去帮他把笔记本和投影仪接过来，并上前搀扶，可他却微笑着拒绝了。他走上讲台，并没有坐在椅子上，而是站在讲台旁，这时教室里鸦雀无声了，他在两个小时的讲座中没有一分钟是坐着的。一个普通的人站那么久也会累，别说是一个杵着双拐的人。两年过去了，每次上课都准时到教室，无任刮风下雨，而且背上总背着笔记本和投影仪，两年多从来没看见他坐在椅子上上课，他渊博的学识，严谨的教学态度，深深地震撼着每一位同学的心灵。从这位老师身上，我们懂得了：师者为师亦为范，学高为师，德高为范呀！教师良好的思想品行，是学生示范的路标啊，如果没有这种路标，即使讲的道理再透，教育形式再好，艺术性再高，那也是无根之树，无水之源啊，只有自身榜样的作用，才会让学生佩服，从而效仿。

还有一位有志青年在入党的材料中有这么一段话：我们的心灵从中学的班主任那里得到了净化，大家都热爱劳动，是来自恩师每天早晨到教室打扫卫生；大家良好的修养是恩师每天早晨都和守门的老大爷打招呼，大家严格遵守纪律，是来自恩师迟到了便向我们作检讨……。