实质性合作范文

实质性合作范文（精选8篇）

实质性合作 第1篇

●是被动, 还是主动

案例1:《LOGO语言Repeat (重复) 指令嵌套的运用》教学片段

A教学:

师: (出示“田”字图图例) 请同学们按照之前我们学习的Repeat (重复) 指令嵌套的方法, 试着画出“田”字图, 并在同组间分享自己的画法和思路。

学生先尝试自行画出“田”字图, 并在同组间进行交流。

B教学:

师: (出示“田”字图图例) 请大家回顾一下之前我们学习的Repeat (重复) 指令嵌套的方法, 想一想该如何画出“田”字图。同组成员进行交流讨论, 以组为单位汇总发言, 我们一起来做个比赛, 看看哪个小组想到的画法更多!

师:同学们说得真棒!接下来, 大家就一起试试把“田”字图画出来吧!

学生动手实践操作, 在完成“田”字图后, 同组内相互分享自己的画法与思路。

学生是主动合作学习, 还是被动合作学习, 两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作学习的积极性呢?

1.让问题更有思考性和探索性

教学中的合作学习不等同于日常随意性的谈话, 它具有一定的指向性, 是为解决某个具体问题而进行的合作与交流。因此, 教学中要让学生不断地产生疑问, 让他们在疑问面前, 有与人合作交流的愿望。

在A教学中, 教师让学生先尝试自行画出“田”字图, 仅仅将个体意识反映至实践操作中。之后的同组交流, 也只是把个人思路介绍给大家, 各小组成员受“先入为主”思路的限制, 很难接受他人的思路, 更谈不上拓展和发挥, 这完全禁锢了学生的思考和探索。而在B教学中, 教师先安排知识技能的回顾, 然后小组间交流思路和做法, 在实践操作之前, 大家能够“博采众长”, 吸收、消化、提炼他人的想法, 完善个人思路, 最终再动手实践, 久而久之, 学生势必形成对问题“先分析, 再交流, 进而汲取, 最后实践”的习惯。

2.以组际之间的竞争促组内合作

竞争和合作不是相互排斥的, 而是相互促进的。通过竞争机制, 可以增强学生的责任感和荣誉感, 即用外部的压力促进内部的团结。B教学很好地体现了“以组间竞争促组内合作”的教学策略, 效果较好。试想, 在B教学中, 如果教师说“哪位同学能够最快画出‘田’字图”, 他们之间的合作学习状况将会如何?所以在小组学习之后的全班交流环节中, 教师要关注的一定是小组的整体意见而非个人意见, 评判也应以小组为单位。

●是形式, 还是实质

案例2:《画图软件综合练习》教学片段

出示一张由画图软件绘制出的“草地小鸡”图例 (如下图) 。

C教学:

师:观察这张图, 它用到了画图软件中的哪些工具以及哪些技术?在本组交流讨论一下。

学生开始在组内进行讨论, 进行不到1分钟。

师: (拍了几下手掌) 好, 时间到!谁来试着说一说?

点名让几个学生发言回答。

D教学:

师:观察这张图, 它用到了画图软件中的哪些工具以及什么技能?谁来试着说一说?

生:这张图里的小鸡是使用画图软件中的铅笔工具、椭圆工具以及填色工具画出来的。

师:说得真好!那么这张图中还用到了哪些工具, 使用了哪些技能?请同学们仔细思考两个问题:

(1) 要更快地画出这一簇簇小草和一只只小鸡, 需要用到我们先前学到的哪些技术?

(2) 这些小鸡有大有小, 有的头朝左, 有的头朝右, 又用到了什么技术?请仔细思考后, 再和本组的同学交流讨论一下。

学生思考后进入交流讨论环节, 教师适时提示:请各位小组长汇报一下本组同学的观点及看法, 看哪个小组说得最完整, 画得最棒!

在课堂教学 (尤其是研究课) 中, 合作学习常常以小组学习的形式出现。怎样才能保证小组学习的实效呢?我感觉不能有统一的规定, 教师只要经常深入小组, 每个人都会探索出自己的成功之路, 但有几个共性的东西应引起我们的注意。

1.合作学习要有独立的思考

就像C教学, 要想找到“草地小鸡”图例使用的画图软件工具和技能, 必然要有观察、分析、思考的过程。大家都还来不及思考, 就去讨论, 结果反应快的学生马上就说出来了, 而反应慢的学生未经思考, 就已经听见了其他同学的发言。长期下去, 反应慢的学生思维的惰性会越来越强。而且每个人的思维特征不一样, 有人是“场独立性”思维, 有人是“场依存性”思维, 在讨论交流之前, 让学生独立思考, 有助于这两种思维的相互促进和融合。

2.合作学习要有充分的时空

提供给学生合作学习的问题, 要具有探索性, 而在问题的解决中, 学生应有一定的自由时空。

C教学中, 教师在不到1分钟的时间内, 就让学生讨论这么复杂的问题, 显然是形式主义。给人的感觉是, 教师虽然安排了小组讨论, 但并不指望学生讨论出什么, 所以汇报交流时, 也是以个体为单位。我认为, 要让学生合作学习, 就要保证足够的时间。

3.合作学习要有明确的角色分工

很多资料指出, 小组学习要有明确的角色分工, 如主持人、记录员、噪音控制员等, 一个小组, 好似一个小社会。我感觉其中“形式化”的东西太多。一个好的机制, 能保证小组内的发言机会平等, 合作学习有序进行, 而一旦分工, 学生的注意力会放到什么地方?记录的只想着记录, 噪音控制员只关注噪音, 谁在专注地思考问题?形式化的东西一旦成为关注的热点, 实质性的东西就会慢慢淡化。我赞成另外一种做法, 就是采用角色轮换制。如果要想长期进行角色分工, 教师就要适当采用角色轮换制, 让学生更充分地体验各角色的作用, 更积极主动地参与学习, 并获得较全面的发展。

●是评判, 还是促进

案例3:《电脑的组成》教学片段

出示两位教师在《电脑的组成》中, 用树状分支绘图形式表示电脑组成关系的教学片段。

E教学:

师:用这样的关系表示可以吗?

生:可以!

F教学:

师:他们用这种树状分支绘图形式表示电脑组成的关系, 有道理吗?让我们请这一小组的同学给我们解释一下, 好吗?等他们解释完, 咱们来个小组比赛。针对这个图形进行现场提问, 如果提出的问题, 这一小组的同学回答不出来, 提问题的小组就加一分, 但提出问题的同学自己要能回答, 否则倒扣一分。如果没有问题这个小组就加五分, 同意吗?

学生小组讨论和讨论结束后, 教师应做些什么呢?

1.要深入小组讨论

教师要满怀热情地指导学生合作, 提醒学生倾听、发现合作学习中的闪光点和不足之处。同时, 还可以组员的身份参与讨论。

2.要促进小组之间的合作

通常小组都是向教师汇报合作结果, 再由教师把结果抛给其他学生, 教师显然成了信息的“中介者”, “生—师—生”成了信息交流的固定模式, 然而, 我们的目的是要拓展学生与学生之间的直接交流。教师的工作应该是组织、指导和促进小组之间的合作学习。像E教学那样流于形式的一问一答, 根本不能从实质上调动学生主动合作学习的积极性和主动性。而F教学中, 教师利用小组竞争, 把学生发现问题、提出问题、解答问题以及相互辩论的积极性充分地调动起来, 这样的小组合作学习才是实质性的。

3.要与学生平等对话

学生能否合作学习, 很大程度上取决于教师是否营造了一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围, 教师内心是否愿意与学生平等对话。

●是环节, 还是方式

案例4:《生活中的信息技术》教学片段

G教学:

课前, 各小组对日常生活中的信息技术应用进行了资料收集, 并进行了整理。

师:同学们, 今天我们以小组为单位交流一下大家课前对信息技术应用研究的成果, 好么?

各小组派代表进行交流。

案例5:《电脑能干什么》教学片段

课时即将结束。

H教学:

师:同学们, 在了解了电脑的基本用途后, 大家有什么收获?你们能以小组为单位, 把你们所了解的内容及感受用手抄报 (配贴图) 的形式展示出来吗?

生:能!

师:很好!老师期待着各组都能交出精彩的小报, 在制作小报过程中, 你们也可以加入后续了解的电脑用途, 我会将做得最棒的小报展示出来, 让大家共同分享。

一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?

其实, 整节课都让学生合作交流, 下节课再归纳整理, 也未尝不可。如果合作交流仅限于教学环节, 学习小组就会出现课内像集体, 课外如散兵的现象。我们完全可以打破知识的分割, 建立大的课程观和教学观, 在课堂内外探索更大的合作与交流空间。课外的合作交流, 从某种角度上说更能调动和发挥学生的积极性。

实质性合作 第2篇

日本在日印核谈判中做出让步

日印自2010年6月开始核能合作谈判，至今已过去五年多。人们记得，2013年5月时任印度总理辛格、2014年9月新科总理莫迪访问日本时的一个重要目标，就是想与日本签署核能协定，但均未能如愿。主要原因在于两国各自都有极力坚持的特殊性原则。在印度，体现在该国早就掌握了乏燃料后处理、提取武器级钚的技术。1974年5月，印度进行了首次核试验，成为一个实际上的核国家，由此核供应国集团开始限制对印核出口。1998年印度连续五次核试验后，美国及其盟国开始对印实施制裁。至今印度也未签署《不扩散核武器条约》（NPT）和《全面禁止核试验条约》（CTBT）。据斯德哥尔摩国际和平研究所的数据，1998年之后印度的核弹头保有数持续增加，截至2015年初，印度已拥有90至110枚核弹头。

但2006年，美国的对印政策进行了重大调整，两国签署核能协定。根据协定，印度可以进口美国的核燃料和技术，同时不放弃核武器项目。之后，印度希望与日本也签署类似的协议。

但是日本认为，印度与日本过去缔结核能协定的国家有着根本性的不同。作为世界上唯一受过核打击、又宣称“无核三原则”的国家，日本一直主张防止核扩散，一直重视自身在国际核裁军外交上所发挥的特殊作用。站在核不扩散的立场上，日本不应该向印度这种已掌握乏燃料再处理技术的国家出口核电技术，因为其所谓的和平利用与军事利用并没有多少区别。在印度不签署《不扩散核武器条约》的条件下向其出口核电，就意味着日本认可核扩散。但是，由于美国“大哥”已经率先对印度绿灯放行，日本也不甘落后。不过在此过程中，日本坚持要印度明确承诺不进行核试验与核弹制造，之后才能与其签署核能协定。而印度很难答应这一要求，所以2014年前的谈判均无果而终。

从目前公开的信息看，此次谈判之所以能取得突破性进展，是日本做出了让步，理由和解释主要有两点，第一，印度虽然没有加入《不扩散核武器条约》，但已表示暂停核试验。第二，如果印度开展核试验，日本将立即停止合作。在2015年12月12日两国首脑的联合记者会上，安倍称“将确保日本提供的协助仅限于和平目的”。但是，考虑到印度已拥有的核能力，加上双方并没有通过共同声明或其他协定具体体现印度核试验的后续中止措施，所以安倍的这一口头承诺并不具有实质性的约束意义。正因如此，日本国内的批评意见认为，日印核能合作不但标志着日本核能政策的巨大转折，也意味着日本放弃了作为唯一核爆受害国的道义立场，并将加速核不扩散体制的崩塌。

日本核电出口的内外动力

日本是核电大国，自上世纪60年代从美国引进轻水堆技术以来，三十余年间日本一直高强度、大规模地发展核电。其中70年代的两次石油危机，加剧了日本能源安全的焦虑，发展核电、保障能源安全成为日本的国家政策。在这种政策指导下，日本在其狭小的国土内共建设了54个核电机组，核发电能力仅次于美国、法国，居世界第三。日本官方首次明确核电出口，是在1982年发布的《原子能长期计划》中。但由于当时日本国内市场尚有发展空间，加上核电项目涉及防扩散问题，是一种非常特殊的国际贸易，因此在一段时期内日本的核电出口并没有长足进展。

从上世纪90年代后半期开始，日本国内核电市场饱和，新建核电站大幅减少。进入本世纪后这种趋势没有改变，按照2005年日本《原子能政策大纲》做出的预判，即使日本核电占比保持甚至超出30%的水平，到2030年日本国内也只能保持一年一个反应堆的建设速度。2006年日本经产省提出“原子能立国”的口号，但同时指出，到2030年前后，日本都将处于国内核电建设的低潮时期。为了维持核电技术和人才水平，日本核电必须出口。

此外，日本还有一个重要的国外支持因素——美国。2007年，两国政府制定了“日美核能共同行动计划”，双方开展核能合作，这与上世纪六七十年代期间的情形大不相同。美国自1979年三里岛核事故发生后，国内就一直没有新建核电站，核电出口也逐渐减少。到90年代，美国核电设备生产厂商都在缩小规模，甚至干脆关闭了发电用反应堆的制造部门。美国出口的众多核电反应堆也陆续到了报废期限。但此时俄罗斯、法国、韩国、中国等国家在核电发展和出口方面却保持前进势头，面对这种形势，如果美国还想在世界核能领域继续保持影响力和丰厚的利润，就需要同日本合作。

2006年东芝公司收购了美国西屋公司的核电事业部，日立公司也随后与美国通用电气成立了核电方面的合资公司。2010年，“日美核能运营委员会”发表共同声明，表示双方将在发展中国家和平利用核能等方面加强合作。但是，正在日美欲并肩迈入核能产业新时代时，2011年3月11日东日本大地震发生了。福岛核泄漏事故给日本社会带来空前的恐慌，当时执政的日本民主党政权迫于民意压力，一度想制定零核电能源战略。但在遭遇美国及国内核能产业界的强烈反对和巨大压力后，民主党政权最终改弦易张。不过，日本的核电出口，包括世界核电产业却随之经历了一段低迷期。

自2013年起，世界核电发展逐步走出日本福岛核事故的阴霾。2013年6月下旬，国际原子能机构（IAEA）部长级会议在俄罗斯圣彼得堡召开，来自89个国家和七个国际组织的500多名相关人士与会并达成共识：“核能仍然是许多国家改善能源安全、提供发展所需能源和应对气候变化的一个重要选择。”

以印度为例，据推测，到2025年，印度或将超过中国成为世界第一人口大国，电力缺口也会随之增大。截至2013年，印度正在运行的核电站有20座，但几乎全是小型反应堆，仅占总发电量的2%。印度计划在未来十年新建25座核电站，到2030年将其核电量占总电量比例提高到13%，到2050年时核电能力超越美国成为世界第一。也因此，2008年后，美、法、俄、韩等国先后与之签订核能协定，以期在参与印度核电产业市场的竞争中占得先机。

事实上，在核电出口方面，日本有着不可替代的优势。比如在反应堆容器低温冲击韧性上，日本掌握着世界最先进的工艺;在制造用于核压力容器的大型钢铁铸锻件市场，日本制钢所约占全球80%的份额，可谓占据着核能行业关键领域的统治地位。日本核电设备生产企业共三家：东芝、三菱重工和日立制作所，这些企业主要为美国西屋、通用电气、法国阿海珐提供部分核电设备。虽然日本没有在国外建造核电站的经验，但由于美国、法国建造的大型核反应堆中广泛应用了日本的产品和技术，所以绕不过日本。如果日印不签订核能协定，美法也很难实现对印核电项目的技术出口。出于共同利益考虑，美法等国也希望日本尽快与印度签订核能协定。

目前，世界上正准备建设的核电站共97座，每座建设费用都在50亿美元上下，总额大约在5000亿美元以上。而对于日本的核电设备生产商来说，每中标一座核电站项目，不仅意味着数十亿美元的大生意，而且还能通过该项目维持自身核技术、培养人才、盘活国内资源。

安倍政权加速日本核电出口步伐

2012年底，安倍晋三重新执政。在经历了3.11大地震导致的举国恐慌和低迷后，安倍很快方式谨慎但态度明确地制定了其核政策，要点有三：一是重启核电，二是坚持核燃料循环，三是扩大核电出口。

在将核电出口确定为日本经济增长战略的主要内容后，安倍开始充当日本核电的推销员，四处兜售日本核电，并积极发展核能协定签约国。2013年4月底5月初，安倍出访沙特、阿联酋与土耳其等国，向这些中东国家推销日本的核电设施，敲定双方的核能合作。其成果包括与阿联酋、土耳其签署旨在出口日本核电站技术的民用核协议，并在与土耳其的两国政府联合声明中明确了日本在土核电站建设上的优先谈判权。2013年12月，日本外务省宣布与沙特阿拉伯就正式开始核电合作谈判达成一致。沙特和阿联酋是日本第一大和第二大原油进口国，与这两个国家进行石油、核电双轨能源外交，可谓战略意义重大。截至目前，日本已与14个国家签署了核能协定，并正在与包括印度在内的南非、沙特、巴西、墨西哥等五国进行核能协定谈判。

今天的日本，核电要重启，出口要扩大，核武研发积累更要继续。笔者曾在《世界知识》2014年第5期撰文《透视日本“核密室”三部曲》，分析了日本自安倍外公岸信介以来一脉相承的“从核电到核武”的发展战略。3.11大地震本是日本在核战略上重新定位的一个契机，但正如战败后日本精英阶层“正因为遭到过原子弹轰炸，所以才更要发展核能”、“正因为要推动无核，所以日本必须有核”的逻辑一样，对后3.11时代的日本来说，世界的新一轮核电建设潮，俨然已成为“绝望中的希望”。但是，这条道路或许并非日本的福音。

职业院校开展实质性校企合作的探讨 第3篇

参考国内外实行校企合作成功案例和经验, 结合天津三英新技术发展有限公司与哈尔滨技师学院 (以下简称“我院”) 的校企合作实际情况, 制定适合我院机械系数控专业发展的校企合作教学模式, 在校企合作实质性操作层面上探索一条出路。

一、校企合作形成初期 (条件形成、意向期)

职教大理念是校企合作的基石。2006年, 通过设备采购和学习交流, 我院与天津三英新技术发展有限公司 (以下简称三英公司) 进行了实质性联系, 通过对国内外职业教育的研究, 坚定了职业教育特别是二产类专业 (如数控、机加、焊接等) “实训比重直接影响到培训效果”这一信念, 设备的投入和有效地提高利用率已经成为当务之急。但随着生产型设备的不断采购, 随之而来的实习成本骤然提高成为巨大的难题, 如何既能降低成本又能达到实训要求, 三英公司通过引入欧盟实训项目及设备, 为我们解决了设备定向投入这一难题, 并提供设备对比方案 (见表1) 。通过对比, 小型数控机床既满足了相应层次实训要求, 又大大降低了实训成本。随着项目的引进, 依据欧盟先进职教理念, 提出通过分层次实训解决技师学院实训瓶颈, 分解出五级实训体系 (认知实训、仿真实训、模拟实训、校内生产实训、企业生产实训) , 最终达到培养目标及培养要求。并依照体系分别引入相应设备 (见表2) , 随着欧盟教学理念的引入和设备的持续投入, 逐渐产生深层次校企合作的意向:在哈尔滨技师学院建三英产品黑龙江售后技术服务中心;协助哈尔滨技师学院进行专业建设、师资培训;接收哈尔滨技师学院学员到三英公司生产实习;进行相应科研研发及合作等等, 校企合作平台已基本搭建。

二、校企合作发展期 (合作起步、发展期)

在设备验收并陆续投入使用的同时, 校企合作的序幕也逐渐地拉开。2008年底, 通过多次协商, 我院与三英公司签订了校企合作协议, 并正式开展了卓有成效的校企合作工作。

1.2009年2月, 我院派出6名专业教师到天津参加培训。一是到三英公司生产车间参加了其定型产品小型数控机床操作、拆装模块实训;二是由三英安排到“天津中-西培训中心 (该中心由西班牙政府支助1000万美元投入西班牙法格系统数控设备数十台) ”按照欧盟职教理念进行为期15天西班牙法格系统数控车、数控加工中心和数控机床维护维修三个模块的培训。

2.2009年3月, 在我院建立三英公司驻黑龙江售后服务中心。由我院免费提供两个办公房间, 将天津三英新技术发展有限公司驻黑龙江售后服务中心建立在我院, 负责面向东三省的产、销、售后服务, 并派人常驻。我院专业教师参与三英公司售后工作, 通过在维修站的培训、随同维修人员到各用户单位进行维修保养, 我院专业教师的业务水平有了较大的提高, 并及时保障我院三英公司设备的使用效率和健康率。

3.2009年4-5月在我院举办三英杯数控大赛。由天津三英公司主办、哈尔滨技师学院承办的第一届“三英杯”数控大赛拉开帷幕, 经过历时一个月的初赛、预赛、决赛, 我院数控专业涌现出了多名优秀学员, 三英公司共提供学生奖金等各项比赛费用2万元, 并邀请省、市领导进行了与会指导, 得到了充分的认可。

4.2009年6月举办“三英杯”数控大赛颁奖暨校企合作协议签订仪式。省、市领导、兄弟院校、新闻媒体等参加了此次活动, 通过本次活动, 借助校企合作的平台, 新闻媒体同时对哈尔滨技师学院及三英新技术发展有限公司进行了大力的宣传, 社会各界引起了广泛的热议, 省市领导也给予此校企合作项目以较高评价, 对这种校企合作的实质性操作予以赞同。

5.2009年10月建立哈尔滨技师学院驻天津实训基地。完善天津三英公司接待我院每批50名学生、实训一个月的硬件物质保障, 双方协商探讨学生实训中相应若干问题的解决办法, 并协商进行揭牌仪式的具体时间和内容。

6. 陆续搭建多个校际合作交流平台。从2008年至今, 通过三英公司, 分别与天津中德职业技术学院、天津中西培训中心、天津冶金职业中专、天津武清职业中等职业专科学校、天津北辰职业中等职业专科学校、北京联合大学、北方工业大学、齐齐哈尔一重技师学院等多所院校进行了校际交流合作, 2008年12月参加“中国教育仪器设备行业协会”和“教育部仪器研究所”联合举办的“第三届中国职业教育实训基地建设发展专家论坛暨实训项目与设备配置方案高峰会”、2009年3月参加“中国-西班牙技术合作项目《CSMC小型数控机床教学实训中心》落成揭牌仪式暨数控教学新技术装备展示会”, 并分别做重要发言, 将分层次实训体系推向全国, 得到与会人员的极大认可, 为我院以及三英公司的宣传发展提供了重要的展示舞台。

7.2009年3月至今, 我院与三英公司一直进行科研开发及合作, 由其按照分层次实训模式合作编写的《数控实训手册》、《数控铣床实训手册》正在我院数控专业作为校本教材使用, 并随三英公司设备配备到各用户学校使用。

三、校企合作展望期 (阶段成功、纵深期)

通过几年来的校企合作, 双方在各个方面和领域都得到了相应的认可和提高, 通过前期工作的稳步推进, 双方提出了更大的远期目标。

1. 借助三英公司环渤海经济发展第三极的地域优势, 建立哈尔滨技师学院驻三英公司环渤海就业基地。借助三英公司这一个点辐射到环渤海地区的整个就业平台上, 争取搭建更多的校企合作, 提出订单式培养的实际性操作模式, 扩大哈尔滨技师学院的高端就业影响力。

2. 扩大“三英杯”数控大赛参赛范围, 逐渐由哈尔滨技师学院向全市、全省推广。鼓励兄弟院校参赛热情, 使更多的学校能够了解三英公司的设备和哈尔滨技师学院的分层次实训理念, 并在时机成熟时邀请远东地区俄罗斯教育专家参加“三英杯”数控大赛并进行中俄职教论坛, 开发更广泛合作空间。

3. 创建黑龙江校企合作示范性基地。通过省市支持, 搭建黑龙江职业教育校企合作示范性基地, 争取合作项目和经费, 将先进校企合作模式在全市、全省的范围进行推广和交流, 以提高地域性职业教育水平。

4. 建立三英公司驻黑龙江培训中心。以哈尔滨技师学院为依托, 对后期陆续购得设备的用户在哈尔滨技师学院进行设备操作、维护维修的培训, 在提高我院教师实际操作水平的同时, 融入企业理念, 并开展更为广泛的校际交流合作。

四、成功校企合作的关键和收获

校企合作的成功不但依靠校企双方信任、支持、互惠互赢, 更要依靠双方决策者目标明确、目光深远、踏实肯干。通过与三英公司结成的校企合作模式, 笔者认为在校企合作过程中有几个关键:一是搭建稳定的校企合作平台, 通过设备采购、招生就业、科研合作等方面搭建稳定、长期的合作关系;二是本着切实可行、互惠互利的原则提出校企合作短期目标, 以双方现有资源有效整合, 在责任最小化前提下提出切实有用的校企合作短期目标并予以实施, 在操作的过程中寻求更大突破;三是深入合作过程中谋求双方利益最大化、双方责任最大化, 屏蔽只求自身效益的发展瓶颈, 选准目标、放开眼光推进校企合作纵深发展;四是要坚持实事求是、踏实肯干的工作作风。

参考文献

[1]何其行.再次引入欧盟国家职业教育理念——装备小型数控加工实验室, 解决前期阶段数控教学难题[C].第二届中国职业教育实训基地建设发展专家论坛会刊, 2007, (11) .

实质性合作 第4篇

本刊讯2014年12月24日, 京津冀三地畜牧兽医部门在北京市召开了京津冀协同发展畜牧兽医事业合作第三次协商会议暨京津冀协同发展畜牧兽医事业合作架协议签字仪式。农业部兽医局局长张仲秋、畜牧业司司长王智才应邀出席签字仪式。河北省农业厅厅长魏百刚、巡视员张钰参加了会议。张钰巡视员代表我省签订了合作框架协议。魏百刚厅长作了重要讲话, 对框架协议的签订给予了充分肯定, 并对下步工作提出了希望和要求。北京市农业局、天津市畜牧兽医局和我省畜牧兽医局推进京津冀协同发展畜牧兽医事业合作领导小组组长、副组长, 以及畜牧组、兽医组、畜产品安全监管组和综合组四个工作小组组长参加了会议和签字仪式。

据了解, 此协议是为贯彻落实党中央国务院京津冀协同发展的重大战略部署, 进一步扩大和深化三地合作, 促进三地畜牧兽医事业整体大进步、大发展, 形成新合力, 达到新高度, 本着优势互补、共同发展、互利共赢的原则由北京农业局、天津市畜牧兽医局、河北省畜牧兽医局三方经过多次协商而制定的。

协议规定, 三方将重点在产业对接、企业合作、联防联控、联合净化、便利流通、区划管理、质量安全合作预警、执法联动、检测资源共享、人才技术交流以、信息共享等十一个方面进行全面合作。

实质性合作 第5篇

近日, 随着中国联通和中国电信与第一批企业达成虚拟运营商合作的协议, 备受关注的虚拟运营商牌照申请事宜再次进入了人们的视线。据悉总计上百家企业提交了牌照资格申请, 超过16家通过了中国联通和中国电信组织的初审, 苏宁云商、国美电器、迪信通、乐语、爱施德、天音、阿里巴巴、京东等都在其中。

从公司性质来看, 第一批达成合作意向的企业大多为渠道商, 这种较为清一色的结构组成, 体现了运营商在目前阶段的战略考虑。

渠道能力最为看重

按照品牌知名度、市场差异化、服务内容、用户规模、价格优势、渠道便利性等分类因素, 本次参与申请虚拟运营商牌照的企业可以分为品牌类型、便利类型、捆绑类型、金融类型、内容类型、互联网类型等。

品牌类型如苏宁和国美, 他们在原来的经营领域建立了较强的品牌认知, 拥有较大规模和较稳定的客户群;便利类型如迪信通、乐语、天音等终端分销渠道, 拥有丰富便利的渠道, 能够方便地为客户提供服务;捆绑类型如鹏博士等二级宽带运营商, 主要经营宽带业务, 具有一定的客户群和渠道, 能够为用户提供融合捆绑的电信业务;金融类型主要为非国有银行和支付宝等;内容类型则有恒大足球俱乐部、万达、巴士在线等, 涵盖娱乐、体育、媒体类领域;互联网类型如阿里巴巴、京东、乐视网, 能够提供移动互联网整合内容的MVNO服务。

在第一轮竞争中, 渠道商无疑占据了上风, 中国联通和中国电信的选择多以渠道商为主, 这主要体现为双方都有市场拓展的积极意愿和优势互补的现实需求。运营商虽然拥有一些闲置的无线网络资源, 可以通过虚拟运营商的进入提高网络资源利用率, 但他们无暇在某些细分市场上提供更加满足消费者的服务。而新入选的虚拟运营商, 不仅和运营商不存在直接竞争关系, 而且其强大的渠道能力也有助于运营商迅速拓展业务。

苏宁、国美作为传统家电销售商, 在家电数码方面有着遍布二三级市场的近2000家门店, 这些都是运营商最为看重的战略资源;而迪信通、天音、乐语、爱施德等传统手机渠道企业在行业理解深度、业务专业性和与运营商的配合度上也会为其加分;京东、淘宝两家互联网企业不同于OTT企业, 业务领域不存在与运营商的直接竞争, 其在电子商务领域的品牌影响和轻资产的在线渠道则是跻身虚拟运营商的最大筹码。

三大运营商需求各异

鉴于虚拟运营商在国内市场起步晚、限制条件较多、政策管制和运营商合作方面存在复杂性、用户ARPU较低、投资回报期长等原因, 短期来看, 上述虚拟运营商对于整体电信行业市场的影响极其有限。而在与运营商的关系方面, 短期来看, 虚拟运营商的引入将与传统运营商形成优势互补的关系, 长期来看则将是亦敌亦友。

我国电信市场经过几次重组形成了中国电信和中国联通南北极不均匀的市场格局, 这为渠道类虚拟运营商的进入提供了天然契机。

对于中国电信和中国联通而言虚拟运营商的重要作用在于形成渠道上的优势互补。最被看好的是联通与苏宁的合作。2012年苏宁在国内市场拥有1664家店面, 且66%以上的店面开在副省级以下的地市和县城, 约3/4以上店面均开在南方市场。

中国联通借助苏宁丰富完善其在南方市场上相对匮乏的战略渠道资源, 规模发展用户;苏宁借助联通网络开展MVNO, 拉升通信类产品的销量, 并通过自有品牌手机号码整合会员体系, 打通移动通信服务与家电产品乃至苏宁易购在线的全品类产品, 甚至通过大数据分析深度洞察用户的消费需求与行为, 可提高客户忠诚度。

对于中国移动而言, 重点在于同虚拟运营商在业务和内容上加强合作。一方面, 对中国移动而言二级宽带运营商拥有较强的战略互补需求, 中国移动在获取独立宽带业务运营资格后, 可以通过二级宽带运营商扩展在全国范围的融合捆绑业务, 增加客户黏性。

运营商或将主动寻求合作

从全球市场来看, 虚拟运营商的发展经历了三个阶段:1998~2003年是起步阶段, 此时移动虚拟运营开始进入欧洲、北美等发达市场;2004~2007年是发展的高峰期, 每年新增80个左右;2008开始, 西欧、北美等市场逐渐成熟稳定, 中东、亚洲等新兴市场则较快增长。

从国外经验来看, 运营商与虚拟运营商的合作关系也发生着微妙变化, 运营商最初视虚拟运营商为竞争对手, 并怀有抵制情绪, 后来逐渐开始接受虚拟运营商的存在, 最后运营商发现引入虚拟运营商虽然会使ARPU略有降低, 但可以降低客户获取成本并大幅提高EBITDA率, 运营商从此开始主动寻求新的合作伙伴以开展积极的批发业务战略。

展望国内虚拟运营商的发展前景, 大多数合作企业预计都会在原有组织架构下新设一个事业单元独立运作, 在行业环境和外部政策不发生巨大调整的前提下, 会经历一个积极卡位、扩大经营、资源重组、退出变现的经营周期。

实质性合作 第6篇

如今的品德课堂上, 虽然几乎每一节都有小组合作学习, 但大多华而不实, 实效不高。如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动, 而不仅仅流于形式呢?在教授《一起采集民族之花》一课时, 我深刻地感受到, 将互动的理念很好地运用到小组合作学习中, 能有效提高小组合作学习的效率, 使小组合作学习真正从形式走向实质。

互动, 并不仅仅停留在简单的师生互动, 更体现在高效的生生互动。进行有效的生生互动, 有利于充分开发和利用教学中学生已有的资源, 为现代教学系统注入新的活力, 把教学建立在更加广阔的交流背景之上。应该说, 生生互动是教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源, 是教学活动成功不可缺少的重要因素。实际上, 教师的一切课堂行为, 都发生在学生与同伴群体关系的环境之中。在课堂上, 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。小组合作学习为生生互动提供了一个很好的平台。因此, 在教授《一起采集民族之花》一课时, 我通过四次小组互动学习, 让课内外资源在师生之间、生生之间传递、内化, 力图达到最大限度地运用资源。

一、第一次小组互动:相互介绍民族服饰 和语言, 实现信息交流

本课教材内容丰厚, 可挖掘的教学元素很多, 为了让孩子们更好地理解教材内容, 我在课前依据学生的兴趣与经验, 组织学生分成五个小组, 自主采取学习方法, 如上网、采访、调查等, 从服饰、语言、风俗、禁忌等方面深入研究民族文化, 取得了一定的学习成果。这样, 课前学生已经在小组学习中获取了一定的学习资源。上课伊始, 我再把学生原来的学习小组打乱, 让孩子们随机抽取不同颜色标签中的一张, 让他们按所持标签的颜色重新就座, 重新分配后的小组内各有两名研究不同民族小组的成员, 孩子们在重新分配的小组内可以尽情交流自己学会的民族语言。由于每一位孩子都带着课前研究所得的学习资源进入新的小组进行学习, 所以每一位孩子既是知识的获得者, 更是知识的传递者。这样既满足了学生学习不同语言的需要, 也可充分利用学生的已有资源展开教学, 突出了生生之间的相互交流。把座位进行重新调配为小组互动学习提供了可能, 为孩子们搭建了信息交流的平台。

二、第二次小组互动:合作寻找民族聚居 地, 实现信息互补

小组互动学习不仅要达到信息的交流, 更重要的是实现信息的互补, 只有在小组学习过程中不断获取新知, 孩子们才能在整个学习过程中始终保持兴趣。因此, 为了让孩子们同时认清四大民族的聚居地, 我设计了第二次小组互动学习合作贴图。孩子们在新小组内, 首先要利用课外收集的信息, 共同把四朵标记着民族名称的小花贴在地图的相应位置上;再分别向组员介绍自己所了解的该民族的地域知识。由于有了课前的深入研究, 孩子们都能很快找出所研究民族的聚居地, 实现资源信息的沟通互补, 此时, 每一位孩子都成了本次小组合作必不可少的元素, 从而大大激发了他们深入探究的欲望。孩子们在新组合的小组内实现信息互补, 充分地开发了已有资源。

三、第三次小组互动:介绍民族民风, 实 现信息交融

要使小组合作学习始终保持高效, 不应仅停留在小组交流, 因为每一位孩子都希望有自我展示的机会。作为教师, 更要为孩子提供展示的平台, 让孩子们有机会把自己的学习成果向同伴展示, 激发孩子进一步探究的欲望。为了实现课前研究不同民族小组的人际交往、信息互动, 激发孩子们对民族文化的热爱, 我引导学生按照课前的研究各有侧重地汇报自己小组了解到的民族风情:回族小组重点介绍了伊斯兰文化;朝鲜族小组介绍了朝鲜的传统节日;维吾尔族小组介绍了维吾尔族的舞蹈及特色美食馕;黎族小组重点介绍了黎族的特色舞蹈, 还现场表演了竹竿舞;还有一个小组介绍了广州城下少数民族的生活。在学生进行汇报时, 我还相应地做些补充, 指引学生进一步深入探究民俗文化的方向。不同小组在介绍少数民族民俗民风的同时, 实现了信息的交融。

四、第四次小组互动:合作挑选菜单, 带 动信息的碰撞

新的小组包含了研究不同民族小组的成员, 因此在进行信息交流的过程中, 教师应创设一定的情境, 让孩子们通过讨论研究, 在已有知识的基础上不断拓展延伸, 这样的小组合作才更具实效。为此, 我创设的情境是, 要举办一场民族盛宴, 需要挑选一张适合不同民族朋友共同享用的菜单。这一情境得到了积极回应, 研究回族和维吾尔族的小朋友由于有了课前的资料搜集, 能根据自己的已有知识, 告诉同组的同学回族和维吾尔族在饮食方面的禁忌。孩子们在小组内产生了信息的碰撞探索, 经过筛选, 选出了第一份菜单, 并陈述了理由。在热烈的讨论中, 孩子们不仅增长了见识, 还明白了少数民族用餐礼仪的重要性, 从而加深了对民族习惯的尊重感。组内交流必然带来信息的碰撞, 也正因为有了信息的碰撞, 才不断产生新知, 使小组学习更具实效。

在这一课中, 四次的小组互动学习打破了小组内封闭的合作学习方式, 开放为组与组间、生与生间的互动学习, 使得课内知识与课外知识相互交融。

从以上过程可以看出, 本课取得的成果在很大程度上归功于小组互动学习的有效运用。在本课教学中, 我大胆地把原来的学习小组进行重新组合, 学生在重新组合的小组内达成了不同知识的交换, 在原有的经验认知基础上接纳更多不同层面的知识经验, 建构新的知识体系, 从而让课堂最大限度地承载知识源。学生在这样的课堂上不再仅仅是等待吸收的海绵, 更是作为占据有用知识资源的个体来参与学习, 达到真正意义上的知识交互, 学生既是知识的学习者, 更是知识的传递者。同时, 教师的角色也发生了变化, 不仅仅是知识的传授者, 更是架起了生生之间信息交互的桥梁, 并从中进行指导、引领。

实质性合作 第7篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用质性研究常用的目的抽样法,以我院三年制大专助产专业2014级301、302班共125人(均为女生)为研究对象。考虑到研究对象的代表性,选择不同成绩、生源地、家庭背景、性格特点的学生。样本量以资料达到饱和为度,最终访谈15名助产专业学生。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

调整课程设置和教学计划,在完成第一学年基础课程学习的基础上,将实用助产技术、妇科护理和新生儿护理这3门助产专业核心课程的教学点设在三级甲等妇幼专科医院,由临床医生实施临床教学。在相应的教学内容学完后,将学生每3人分为一组,分组分批到产科门诊、妇科门诊、产科病房、妇科病房、产房等科室见习。人均见习4~5次,每次4学时,共计196学时。

1.2.2 研究方法

采用质性研究中的半结构式深度访谈法。在查阅大量文献的基础上,初步拟订访谈提纲后,对3名助产专业学生进行预访谈,经两位质性研究专家指导后,根据预访谈结果不断完善并确定访谈提纲。如:你觉得这种临床教学和临床见习对你3门核心专业课程(实用助产技术、妇科护理和新生儿护理)的知识理解有什么影响?请你谈谈在这种临床教学和临床见习中,印象最深刻或理解最透彻的知识点是什么?是怎样习得的?你对临床教学安排、见习安排等有什么评价和建议?访谈地点选择在我校比较安静的小会议室,每位研究对象均为单独交谈,每次访谈时间30分钟左右。访谈前首先解释访谈目的和录音作用,并征得研究对象的同意。访谈中,运用试探和引导的方法,并及时记录研究对象的肢体语言、语气、表情等。资料分析方法采用Claizzi分析程序:(1)仔细阅读所有资料;(2)提取有重要意义的陈述;(3)对反复出现的观点进行编码;(4)将编码后的观点汇集;(5)写出详细、无遗漏的描述;(6)整合相似的观点;(7)返回参与者处求证。两位研究者独立分析资料,最后通过小组反复讨论得出结果。

2 结果

经资料分析,提炼出3个主题。

2.1 知识理解

据了解,目前助产专业核心课程的教学存在亟待解决的问题:教师教得辛苦,学生学得难受。对知识的不理解会造成思维上的“短路”,从而影响后续知识的学习,周而复始,学生的学习压力变得越来越大。在学习过程中,“理解”起着关键作用,也是学生学习的核心。也只有在理解的基础上内化知识,知识才能真正成为学生自己的。学生11:“如果听了半天都理解不了,内心就会焦躁不安,听课的时候即使一只耳朵进一只耳朵出,也会感觉上课时间好漫长。如果学的东西容易理解,容易记住,就感觉时间过得很快。”学生14:“没见到实物,没有眼见为实,就不好理解。在学校一上完课,书本就丢在一边,不会再去看。”学生4:“在医院上课,注意力集中,教师讲解疾病或某个知识点,不会照本宣科。”学生8:“理论知识不能死板地学,不能死记硬背,而要去理解。”

2.2 临床教学手段

实施临床教学的19位授课教师都是临床一线中级或高级职称的医生或助产士,不仅理论知识扎实、实践技能过硬,而且所讲案例生活化,学生乐于接受。同时,还有逼真的模型演示和临床实拍的视频帮助学生理解。学生3:“临床教师有丰富的临床经验,讲课不用看课本,随手拈来,脱口而出,我们像听故事一样,好有趣,很乐意听,也很容易懂。”学生1:“医院上课的教师跟学校的教师确实不一样,讲课生动易懂。教师好像知道我们爱听什么,就会有针对性地举一些例子,以激起我们的学习兴趣,调节课堂气氛。我们听得入神,有时还会笑,在笑的过程中,理解和记忆得更加深刻。”学生7:“对教师讲的知识很有印象,比如教师讲到子宫肌瘤时,给我们播放了教师自己给病人做腹腔镜下子宫肌瘤摘除术的视频,通过观看视频我们可以直观清晰地看到子宫肌瘤的颜色和形状。”学生5:“学母乳喂养的时候,教师给每位学生发了一个人工乳头和婴儿模型,让我们亲身体会母乳喂养和挤奶的姿势、手法和注意事项,最后还进行了母乳喂养比赛,大家都很认真地练习并踊跃参加比赛。”学生3:“讲妇科护理中的计划生育时,教师一进来就先给我们每人发了一个避孕套,还有各种宫内节育器等,这样一下子就提起了我们的兴趣,大家充满了好奇,既爱听又爱问,感觉一节课很快就过去了。”学生2:“教师让我们进行病例分析,刚给出病例特征,如月经异常、白带增加、腰酸痛……我脑子里很快就闪现出盆腔炎、宫颈炎等疾病,马上举手抢答,结果全部回答正确,教师当场表扬了我,还给我加了5分的平时分。我感觉比较难的题目都被我很快就解决了,心里特别激动。从那以后,我对这门课就更有兴趣了。”

2.3 临床见习

临床见习是理论知识与临床实践相结合的重要环节[4],对于助产专业学生来说,有效的临床见习是其学习生涯中非常珍贵的经历和宝贵的财富。学生8:“上午讲完乳腺炎,下午见习的就是一位二十多岁的乳腺炎病人,乳房已经化脓了,医生正在给她做穿刺,把乳房里的脓液抽出来,这使我对乳腺炎相关知识印象特别深刻,记得特别清楚。”学生13:“我一直对胎盘很好奇,很想一探究竟。那天到产房见习,看到胎儿和胎盘都娩出后,教师正在检查胎盘的完整性,我就主动过去一边看一边问。教师也一边做事一边给我介绍胎盘的结构和功能,解开了我对胎盘的疑惑。”学生2:“平时在学校学习新生儿洗澡、抚触都是采用模型,没什么感觉。而在新生儿科见习新生儿洗澡、抚触,都抱着真实的新生儿,使我们对这部分内容印象深刻,还增强了我们的责任心。”学生1:“比如健康评估中的‘满月面容、二尖瓣面容’等内容,光看书很难理解,如果临床上的病人长得稍微与书上的图片和描述不一样,我们就说不出是什么面容。而只要在临床上遇到该类案例,经过脑、手、眼的结合运用,知识就会被理解,且会记得牢固。”

3 讨论

3.1 新形势下急需大批高素质、高技能的应用型助产专业人才,院校合作人才培养是行之有效的培养途径

随着长(沙)、株(洲)、(湘)潭一体化建设的推进,尤其是国家出台“全面两孩”政策[5],助产专业人才需求面临着很大的缺口。助产专业是介于临床医学与护理专业之间的一个特殊专业,专业性、技术性、操作性和实用性都很强。要培养出适应新形势的高技能应用型助产专业人才,必须让学生尽早接触社会、尽早接触专业、尽早接触临床。我校从2014年开始,与湘潭市妇幼保健院就助产专业人才培养开展院校合作,在医院建成了1间能容60人的理实一体化教室和1间集医疗服务与临床教学于一体的教学型产房,由医院经营和管理,正常收治病人,主要完成助产专业学生核心课程的临床教学和床边见习,真正做到了“医院里面有教室,产房里面设课堂”。

3.2 院校合作模式下的临床教学和临床见习中,通过临床真实案例分析、床边(手术台、产床、病床)观摩、实拍视频演示等,学生对核心专业知识的理解更加容易、更加深入

核心专业知识在学生专业知识体系中发挥着极其重要的作用,教师要在教学过程中应用有效的教学手段,激发学生对专业课程的学习热情,以促进学生对核心专业知识的理解。教学过程中应使学生对知识形成多角度的、丰富的个性化理解,从而使他们在面对各种现实问题时,能结合、激活、迁移自己的知识学习经验,灵活地利用它们解释新现象,形成解决问题的思路和策略。教学不仅仅是一种“告诉”,更重要的是要使学生在知识的情境中结合自己的生活经验、感受主动地实践、体验、理解[5]。本次研究者在访谈中还惊喜地发现,学生对原本较难理解的内容,如前置胎盘、胎盘早剥等,讲起来头头是道。而以往没有参与过院校合作模式临床教学和临床见习的学生,大多数不能理解这些比较深奥又难懂的专业知识。“让学生理解……”是教师在制订教学目标时的常用语,也是教学的首要任务。学生对知识没有理解,教师的教学便是无效劳动。教师的教学行为就是要促进学生理解知识并内化为自己的知识[6]。

参考文献

[1]Vedrana V,Ann-Cathrine B,Ewa I,et al.Parents’experiences when their child is undergoing an elective colonoscopy[J].Journal for Specialists in Pediatric Nursing,2015(20):123-130.

[2]赵文卿,卢淑华,陈丽珍,等.40岁以下乳腺癌患者化疗期间焦虑抑郁原因的质性研究[J].中华护理杂志,2011,46(9):886-888.

[3]彭成华.临床医学生在临床实习中存在的问题和对策[J].教师,2011(23):114-115.

[4]彭小菲.十八届五中全会:我国全面放开“二孩”政策[N].北京青年报,2015-10-30.

[5]梁薇,文雪.教学活动中知识的理解[J].教育导刊,2012(4):75-77.

实质性合作 第8篇

一、“自主学习”变成“放任自流”

新理念出台以后, 不少教师全盘否定了以前语文课堂中教师的地位, 认为要体现学生的“自主”学习, 就应该把时间完全还给学生, 一切按学生的意愿行事。于是乎, “请用你喜欢的方式读课文。”“你学懂了什么?”“你真棒。”等课堂语言一夜间成了课堂流行语。的确, 这些做法能高扬学生的主体精神, 是物本到人本的提升;但凡事都要有一个“度”, 在学生还没有对文本产生欲罢不能的内驱力时, 在学生对文本内容把握不准确时, 在学生回答问题并不精彩却屡屡得到表扬时, 教师一味地推崇学生“自主”, 其结果可能会适得其反。在这种课堂上, 教师成了一个找不到自己位置的人, 表面上体现了学生的“主体”地位, 其实这是无效的“放羊式”教学, 是对学生不负责任的放任自流。

二、“合作学习”成了“小组速配”

“合作学习”目前风靡小学语文课堂, 被广大教师视为培养学生学会交流、学会合作的最有效方式。但是在我们的课堂上, 教师在组织合作学习时, 对内容的设计、要求的提出、合作的组织过于随意。只要教师觉得该合作学习了, 根本无视学生的学习状态和探究欲望, 马上要求学生小组合作;教师感觉教学时间不多了, 需要转入下一个环节了, 哪怕学生正讨论得热火朝天, 欲罢不能, 合作学习也必须“紧急刹车”合作学习成了教师意愿下的一种小组速配, 成了课堂体现新理念的一种装饰。

三、“探究学习”成了“课堂标签”

在语文学习中, 探究学习对学生的终身发展具有深远意义, 但“接受性学习”在积累间经验、传递系统科学知识方面, 其效率之高是其他方法无法比拟的。当今的语文课堂, 很多老师为了主学生成为“主人”, 动必言“探究”, 课堂上学生说的时间远远超过学生读书和听讲的时间, 在教学过程中, 有的教师在学生还没有充分自主学习, 小组合作学习的情况下, 就让学生集体系统探究, 结果显然是, 大多数学生不能有目的地、清楚地自己的观点和看法, 有些甚至是一些不着边际的只言片语, 情急之下, 教师往往又会以许多琐碎的问题, 引导学生“系统”回答问题。事实上, 这已经背离了课堂交流的真正内涵。这样的课堂, 教师的主导作用荡然无存, 学生处于一种“自为”状态, 看不到知识增量的过程, 看不到学生顿悟的喜悦, 学生的语文素养又怎能不断提高呢?

在当前的语文课程改革中, 我们并不缺乏先进的课程理念, 我们缺少是对这些理念具体运用、操作的探索。在教学中, 我们要执着地保持一种实践中的反思状态、一种清醒状态, 不断地发现并解决问题, 这样才能让新课改逐步走向成功。那么, 在当今语文教学中, 怎样才能运用“自主、合作、探究”的学习方式真正提高学生语文素养呢?全国小语会理事崔峦先生的一些建议应该会对各位同仁有所帮助。

1充分自主、引导发现:它是合作与探究的前提与基础。

(1) 充分自读:教师要留给学生充分的读书时间, 让学生把文本读对、读顺、读好;学生在初步感知的基础上, 要主动思考读不懂的问题, 动笔勾画圈点评注, 寻找疑点, 发现问题。

(2) 充分质疑:在自读的基础上, 教师要鼓励学生质疑。

2有效合作、引导共享:这是语文学习的形式和途径。

(1) 有效组合:学生之间的组合要有效, 组员要合理搭配, 并有明确的分工 (如记录员、召集人、汇报人等) , 小组成员间的学习任务要从不同角度划分, 每位同学根据自己的兴趣特长选择一项, 完成任务之后相互交流。

(2) 有效互动:教师要促进学生以各种形式积极地参与到讨论中来。这种讨论应是学生对知识的灵活应用, 是学生与文本之间的相互碰撞, 是一种有方向有主题的活动。

3适度探究, 引导发展。

(1) 适度研读:在研读过程中, 教师不必死抠章句, 强生分别, 去肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文, 探究所谓的微言大义;我们要求学生适度研读, 回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。

(2) 适度求异:语文教材内涵丰富, 答案并非一个。在问题探究的过程中, 教师应鼓励学生从不同角度思维, 启迪智慧, 多维度、多方位去探究、去追求与众不同的答案, 但在这个过程中, 求异不宜过多, 要准确把握一个度, 以莫让教学本末倒置。