数字化学习资源论文

数字化学习资源论文（精选12篇）

数字化学习资源论文 第1篇

实现信息技术在中等职业教育教学中的普及和应用, 推进中等职业教育教学资源信息化建设, 是深化中等职业教育教学改革、提高教育质量的重要保证, 也是中等职业教育信息化建设的核心。

据介绍, 教育部于2009年9月启动了全国中等职业教育优秀多媒体课件征集评选活动。活动共收到来自2 6个省、自治区、直辖市的参评课件3 2 3 7件, 经初筛和预评, 评出符合要求的入围课件1 8 2 5件。为了展示优秀多媒体课件, 方便全社会和广大职业学校师生共享优质的教学资源, 教育部发挥中央广播电视大学的网络技术优势, 组织开发建成了全国中等职业教育数字化学习资源平台, 并借助新华网的舆论优势和影响力, 在新华网设置平台入口。

自2010年8月全国中等职业教育数字化学习资源平台试运行以来, 目前该平台已有注册用户近4500人, 平台的页面浏览量达到197万次, 课件总下载量达到3.4万次。

数字化学习技术的学习心得 第2篇

数字化学习技术的学习心得

本学期我们新加了一门新颖的课程——数字化技术学习。说实话一开始并不觉得这门课程有多重要，以为就是和以往的计算机课程没什么差别的那种，所以并没有太过于重视这门课程。当我们开始这门课的时候令我比较讶异的是并不像以往的计算机课程死板板的——老师站在上面照着书说一些重点，我们坐在下面那比划下重点就好。可并不是这样，老师完全没有照着书上的教，而是将整个课堂分出了几个小组，并对我们说本学期的这门课是他说然后我们做，这样不仅考验了小组的能力，这也同样是考验了个人的能力。

一开始我们都会有疑惑数字化学习是什么？难道仅仅是学习网络上的知识？网上是这么解释的——数字化学习也要依托数字化学习化学习环境和资源，学习资源建设是数字化学习的关键。数字化学习资源就是经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、可见和视频等。不同媒体形式的资源之间可以组合成新的资源。可是光凭着网上的介绍，我们并不能真正的去了解到数字化学习的意义。这门课的学习我们抛开了书本的死板板的知识，但我们接受了老师向我们传授的他的知识。于是，这门课就这样开始了，同样对我们小组组员的考验也同样的开始了。

我们接触到了Photoshop,屏幕的录制，微课的制作等。说到Photoshop,大家可能并不陌生，但真正能熟练运用好它的人却不多。

网上说Photoshop的专长在于图像处理，而不是图形创作。图像处理是对已有的位图图像进行编辑加工处理以及运用一些特殊效果，其重点在于对图像的处理加工；图形创作软件是按照自己的构思创意，使用矢量图形等来设计图形。这样的解释我们可以理解但是在操作上它却帮不了我们什么，就如老师在课上刚教我们的时候，做各种带有特殊效果的字，例如“火焰字”，“裂纹字”。我们一开始照着老师说的一步步的做下去还算能跟得上，慢慢的我们对Photoshop的不熟悉体现了出来，老师说的各种工具我们不知道在哪，手忙脚乱的最终跟不上老师的步骤。但这也仅仅是一开始，学习么总会不断进步的。我们通过多次的练习，掌握了基本的工具位置，学会了几种特殊字的处理方式。放眼当今社会越来越多的设计爱好者开始学习Photoshop，并进行具有个人特色与风格的视觉创意。我们可以清楚的意识到数字化学习在随着我们的社会进步而进步。

紧接着我们学习了屏幕录制的方法，老师向我们介绍了Camtasia Studio这个软件。并向我们介绍了这个软件的一些特点。这个软件具有强大的视频播放和视频编辑功能，可以说有强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频片段进行各类剪辑操作、如添加各类标注、媒体库、Zoom-n-Pan、画中画、字幕特效、转场效果、旁白、标题剪辑等，当然也可以导入现有视频进行编辑操作，包括 AVI、MP4、MPG、MPEG、WMV、MOV、SWF 等文件格式。我们也是第一次接触到这种软件，我们是比较好奇的，甚至是迫不及待的。但是，一开始我们的录制并不顺利，老师给我们的软件是全英文版，而它里面的汉化补丁不适合学校的电脑，我们需要想办法去解决。我们去网上百度找到了适合学校电脑的汉化补丁。然后才开始了我们的屏幕录制学习之旅！包括如何去录制，如何配音，如何导出，如何转换视屏格式„„这些都是需要我们逐一去摸索和学习的。

接下来真正考验我们小组动手能力的考验开始了——每个小组都要录制一节微课。当然一开始的我们是不了解微课是什么的，所以老师给我们观看了一个外国留学生所做的微课还有一个数学老师所做的微课。微课——“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。网上的解释通俗易懂，微课也就是运用视屏录制的方法来记录老师上课的内容。所以一开始为了让我们学会如何制作微课，我们进行了部分的内容练习。比如，给我们之前小组录制的小视频配上字幕，学习制作片头和片尾，学习给录屏配上声音„„简单的来说是把微课分解开来，把每一个微小的部分进行细致的学习。紧接着，我们运用了之前老师教会我们的屏幕录制方法录制了“人”字的写法，配上了我们的配音，又加上了我们制作的片头片尾。终于完成了一节小小的微课。

对于微课我们了解的其实甚少，但我们通过网络可以了解到更多。张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

以上的学习其实都离不开“数字化”这三个字。“数字化”的学习于我们又有何优势？数字化的发展是随着时代的变化而变化的。所以我们需要改进传统资源，将现有资源进行数字化升级；购买专业机构开发的资源，进行二次开发；教师和学生的优秀作品可以直接入库；网上下载资源充实本地资源库。对于资源的管理，要动态跟踪及时更新，统筹规划扩大投入，提高质量，丰富数量，注重学习者的真正需求。将“数字化”的学习优势扩展开来。在当今世界里，数字化学习资源是相当丰富的，我们应该如何利用和发展他们呢？我们在展示课堂知识时，以视频、动画、图片、文本、声音等方式来表征，促进数字化学习资源建设，以满足不同学习这需要，达到学习目的。在数字化学习资源建设的过程中，注重学习资源的多样化和权威性，以保证数字化学习资源的准确性。数字化学习是可持续发展的，是社会发展的必然，是我们学生掌握新知识的有效方法。注重应用过程中对数字化学习资源质量及效果的反馈，实现数字化学习资源应用的可持续发展。

数字化学习在现在这个信息化发展的社会来说是十分重要的。以往的信息技术课程的学习不过是为数字化学习做好了铺垫。不因为其他，只是因为信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的它对我们学生的要求更高。电脑与互联网的出现和快速发展，给我们带来许多的变化，最为显著的是随着这种新媒体的出现，许多信息的呈现、存储、交流的方式改变了——我们进入了数字化的时代。信息时代，个体的学习将是终身的，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。网络上的信息是源源不断的，有好的也有坏的，但是如果失去了网络的连接，我们也许会失去更多知识的学习机会。放眼当下，如果没有网络也许我们的社会也不会发展的如此迅速。

在我们现在这个信息飞速发展的时代来说传统的教育模式已经远远不能够满足我们当代大学生对于知识汲取的渴望。我们要突破传统教育的束缚，数字化课堂上，以学生讨论为主，老师教授为辅，通过小组学习讨论完成老师布置的任务，后通过作业，训练巩固上课内容。我们这学期的学习模式就是这样的，说实话，这样的模式一开始我们是不能接受的。因为总觉得我们是学生，而老师是老师，如果老师不教我们，我们怎么可能学会，光是同学的讨论有能学到什么呢。然而，到了学期末才明白了，同志学之间的学习程度是不一样的，与同学之间的互相学习，相对于老师的教导来说更加容易更加简单。

数字化学习资源建设的发展趋势 第3篇

摘 要：数字化学习资源是数字化学习的基础。精品课程和微课程是两种典型的数字化学习资源。对比分析这两种学习资源产生、发展及其特点，我们认为数字化学习资源建设将朝着“宏观”和“微观”两极发展，而且“宏观”和“微观”的数字化学习资源各有其特点和优势。最后，文章分析了微课程对数字化教学资源建设的作用，认为它可使数字化教学资源形成 “大众建设，大众共享” 的模式。

关键词：精品课程；微课程；数字化学习资源；资源建设

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0011-04

2000年6月，以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为题的ET-CEO论坛（美国教育技术首席执行总裁论坛）第三次年会上，有学者首次提出了数字化学习概念。在国内，2001年，李克东教授首次阐明了“数字化学习”的概念。十四年过去了，数字化学习已经被认为是当代的一种重要的学习方式。研究数字化学习的重要基础之一的数字资源建设与发展趋势，不言而喻，有着重要的意义和必要性。

一、数字化学习与数字化学习资源建设

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源， 以数字化方式进行学习的过程。数字化学习包括数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三个基本要素。从上面定义我们看出数字化学习资源是进行数字化学习的基础，没有数字化学习资源就不可能进行数字化学习，数字化学习资源建设的质量和使用水平直接影响到数字化学习的效果。所谓数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料[1]。例如数字视频，多媒体课件，精品课程，微课程等等，依据不同的分类标准可以把数字化学习资源分为不同种类。

随着信息技术的发展，数字化学习所具有的方便、快捷、不受时空限制的特点，使其越来越受到人们的欢迎。由好未来和艾瑞咨询合作，通过艾瑞iClick社区、好未来家长帮论坛、家长帮（app）、学而思网校等渠道的调研制作而成的2014年中国中小学教育学习现状调查报告指出有49%的中小学生目前已经使用着互联网科技化的教育产品，并且有36%的人表示想尝试使用。[2]这说明数字化学习在不断发展，数字化资源的建设也就显得尤为重要。

目前数字化学习资源的建设实现机制主要有五种：国家项目引动机制、产业发展驱动机制、公众媒体推动机制、多方合作联动机制、网众互动生成机制，分别适用于不同形态的资源建设项目。[3] 这五种机制各有其特色，促进着数字化学习资源的建设。精品课程属于国家项目引动机制，而微课程则属于符合网众互动生成机制。因机制的不同，这两种数字化学习资源的建设各有其特点。

二、精品课程与微课程的产生和发展

1.精品课程的产生与发展

随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育规模不断增长，教育质量面临着前所未有的挑战。为了应对这一挑战促进高等教育质量的提高，国家教育部制定了国家精品课程建设计划。所谓精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。[4]国家实施精品课程建设计划的主要目标是为了共享优质教学资源，提高教学质量，推进教育创新，深化教学改革，促进信息技术在教学与人才培养中的应用。我国精品课程的建设主要划分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设计划实施以来全国高校和广大教师高度重视，全国各高校先后启动了精品课程建设工作，在国家级精品课程评审的同时，形成了数万门的省级、校级精品课程。据统计从2003年到2010年期间，教育部从746所高校的课程中评选出国家级精品课程3862门。[5]

2.微课程的产生与发展

（1）学习方式改变促使微课程的诞生

随着人们生活节奏的加快和科学技术的发展，人的学习方式也在不断的发生变化，碎片化学习越来越受到人们的青睐。碎片化学习是指在自然情境中根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式。[6]人们的生活节奏加快，自由时间变的越来越零碎，很少有大段时间去学习，碎片化的学习更适合现代人快节奏的生活方式。脑科学研究表明，人在单位时间内的注意力和记忆能力都是有限的，当信息量达到一定程度人就没办法加工和处理这些信息。碎片化学习更多关注知识内容碎片化，强调利用碎片化知识进行个体学习或组织学习，这种模块化组织知识的学习方式更利于人们对信息的处理。[7]碎片学习这种灵活的、开放的、微型化的学习方式逐渐成为现代学习方式的发展趋势。从微视频发展而来的微课程因其主题突出、情景真实、短小精悍、半结构化易于扩展的特点，兼具易获得、易传播、易共享等优点，为碎片化学习提供了强有力的基础支持，丰富了学习资源，促进了学习环境发展。

（2）技术的发展促进微课程的发展

微课程简称“微课”，是“微型视频网络课程”的简称，微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。[8]微课程由微视频发展而来。微视频指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。[9]微视频短、快、精的特点恰好方便于学习者利用碎片化时间。移动网络技术的快速发展则从根本上促进了微视频的快速传播和共享。

三、精品课程与微课程的比较

我们从课程设计、课程开发、课程内容、课程应用与共享、课程管理等方面对精品课程和微课程进行了比较研究。

1.课程设计方面。精品课程的设计可以分为教学内容的设计、内容承载平台的设计（网站的设计）、教学内容学习帮助设计三个部分。其中教学内容设计是精品课程设计的主体，教学内容设计要按照网络环境的需要和教学目标进行合理分解与重组，并根据不同内容的知识特点选择不同的媒体表现形式，以便使教学内容适于以网络化形式和手段表现出来。[10]内容承载平台的设计也就是网站的设计，包括网站导航设计、网站结构设计、网站风格设计等内容。良好的结构和导航能为学习者提供便利，方便学习者找到学习内容和资源，网站风格设计则给人视觉上的美感。内容学习帮助的设计包括学习过程中交流讨论的设计、学习帮助资源或工具的设计，学习评价的设计等，这些部分都为学习者更好的学习提供支持和帮助。微课程的设计一般包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计、教学语言设计。[11]我们可以看到在设计方面精品课程和微课程属于两个不同的层次，相比较而言微课程的设计更偏重于课堂教学层次的教学设计，精品课程的设计属于更宏观的产品层次的设计。

2.课程开发方面。精品课程的建设开发是一个复杂的系统工程。从开发人员看，建设一门精品课程非一个人的能力所为。一门精品课程的建设需要一个团队，需要团队中各人员的协调分工才可能完成，并且精品课程建设团队还是一流的教师团队。因为一流的教学内容需要高水平的教师团队组织实施；一流的教材需要由高水平的教师团队编写和运用；一流的教学方法需要由高水平的教师团队探索和创新；一流的教学管理需要高水平的教师团队支持和参与。[12]从开发技术和制作成本来看，为达到良好的交互性，精品课程网站制作技术相对比较复杂，并且制作成本较高。与精品课程相比微课程开发技术简单，制作成本低，人人都可以成为课程的研发者。

3.课程内容方面。精品课程内容是一门完整的课程，并且从教材的编写，教学内容的设计，教学方法的选择与应用，到教学管理的支持与服务等各项都必须相互衔接，相互协调配合，才能够达到“一流”和“示范”的效果；从课程的发展看，精品课程内容建设是一个不断完善提高的动态过程。要称得上“精品”就要随着知识的更新，教学方法的改进，科学技术的提高，不断的完善和提高，这样才能起到示范性作用。

微课程因其时间短小教学内容也相应的比较精悍，微课程的教学内容都是选择比较小的知识点或教学活动中的某个教学环节。虽然碎片化学习促使微课程的诞生，受时间影响微课程时间较短，但是微课程内容是重视知识的完整性的，而不是简单的对教学内容从时间上切片。在碎片化学习中，如果知识被任意切片成支离破碎的无意义的片段不注重知识的关联性，那么学习者获得的也是无意义的片段不能促进有效的学习。因此无论是精品课程还是微课程都比较注重知识的完整性。

4.课程的应用与共享方面。相对于精品课程，微课程因其容量微小、用时简短，所以传播形式多样，共享方式更灵活，不仅可以使用电脑而且可以使用手机。2014年中国移动互联网用户行为洞察报告显示，手机和平板已成为人们获取信息的第一媒体，有43%用户使用手机获取信息，38%用户使用电脑获取信息。[13]因此时间短小的微课程更方便传播和交流。

5.管理方面。精品课程开发建成之后，随着时间的推移对其管理和维护是一个非常重要的工作，后期的管理和维护是保证精品课程不断更新起到示范作用的重要保障。而微课程开发完成后可以不需要维护，因为开发难度小，当这一课程过时或不适用于教学时可以随时再开发一个。

通过比较我们可以看出微课程以其小而精为特点，要求细致入微，微到极致。它时间短，内容少，制作成本极低。精品课程教学内容多，需要一个建设团队，建设周期长，建设成本高。可以说精品课程与微课程在建设上正好走了相反的道路。通过微课程和精品课程这两种典型的数字化学习资源的发展，我们可以看出数字化学习资源建设因其技术发展、开发难度、开发内容等因素的影响将逐渐朝着“宏观”和“微观”两极发展。虽然这两种数字化学习资源在沿着不同的去向发展且各有其优点，但是这两个不同去向的数字化学习资源可以相互借鉴。特别当手机等移动设备逐渐成为人们信息获取的主要设备时，在精品课程建设中可以借鉴微视频的形式，通过对教学内容的设计使得课程有逻辑，而且在时间上更短小。这或许更有利于精品课程资源的共享和传播。在微课程开发和建设中，我们也可以借鉴精品课程建设中的“一流的内容，一流的教学方法”的理念，注重内容的设计和一流方法的使用。

四、微课程对数字化学习资源建设趋势的影响

精品课程是典型的国家项目引动机制下发展的产物，微课程因其内容小、制作难度小，可以说它带有“草根开发”的特点，是网众互动生成机制的产物。但是这种“草根开发，草根研究”的微课程对数字化学习资源建设与共享有着重要启示作用。

1.微课程的发展促进一线教师参与资源建设

教学一线教师有丰富的教学经验，他们是数字化学习资源建设的潜力股，长期因数字化学习资源建设开发难度大、花费时间长，很多教师不愿意经常制作。而微课程因其内容少，开发花费时间也就少，相应的制作成本低，并且微课程开发和制作难度小，这就促使一线教师能够充分参与到数字化学习资源建设中，发挥自己的才能开发出适合自己的微课程教学资源，从而开发出更多的优秀资源。

2.微课程的发展促进资源的共享

数字化学习资源共享是制约数字化学习的一个重要因素，但是微课程因其时间短小，方便于网络传播和交流，特别是在社交网站高速发展的今天，更是为微课程的传播与共享提供了天然的传播渠道，促进数字化学习资源的共享。

3.微课程的发展促进优质教学资源的涌现

从系统角度看，我们认为数字化学习资源可以看出一个系统，这个系统在不断的发展完善，才能更好的服务于数字化学习。但是，问题是怎样的数字化资源更实用，人们更需要怎样的数字化学习资源？这是我们无法知道的。“草根开发，草根研究”的微课程使得每个开发者能够制作出满足自己需要的数字化学习资源，当这些数字化学习资源通过网络被共享或传播时它就处于这个系统中进行运行，当它的传播速度或共享速度不断增多时，说明它是一个满足大部分人需要的优秀的数字化学习资源。反之，说明这个资源并不是优秀的或者不是多数人需要的资源。

4.微课程的发展促进“大众建设，大众共享”资源建设模式的形成和发展

微课程因其开发难度小，教学人员能够容易的开发制作，并且其快速的传播优势更促进其共享。在微课程开发到共享的整个过程中其实质是大众共同建设，大众共同分享的过程，我们称这一资源建设模式为“大众建设，大众共享模式”。通过这一模式建设的资源，是集体思维智慧的结晶，在大众的传播和分享过程中鉴别资源的实用性和优劣性，因此它的实用性更强，能够满足更多人的数字化学习需求。这一资源建设模式中资源的建设者不仅可以利用公众平台，而且也可以提供一个自己的平台，对平台进行维护，以满足资源的传播与共享，资源的建设与实用性和优劣性的选择通过资源系统的运行自动涌现。从建设成本和资源的实用性共享性方面看，这一建设模式建设成本小，资源的共享性更强。并且随着技术的发展，参与人数的增多，资源量的增大，大众智慧的优越性显得更为突出。

五、总结

在数字化学习日益普遍的今天，数字化学习资源的建设逐渐成为影响数字化学习的核心因素。对比分析精品课程和微课程这两种典型的数字化学习资源，精品课程和微课程在课程内容及开发难度等方面沿着相反的方向在发展，虽然这两种数字化学习资源沿着不同的去向发展但是各有优点，可以在以后的数字化资源建设中相互借鉴。

随着科学技术的发展，微课程的出现和发展不仅能够促进一线教师更广泛的参与到数字化学习资源建设，还促进了优质教学资源的涌现和共享，微课程从开发到共享的过程其实质是大众建设，大众共享的过程，这一过程促进了数字化学习资源“大众建设、大众共享模式”的产生，这一资源建设模式具有建设成本低，建设平台多样，资源共享性强，参与人员广，便于优秀资源涌现等优点。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，（8）：46-49.

[2]E-learning之家.2014年中国中小学教育学习现状调查报告[EB/OL].http：//www.aieln.com/article-7482

-1.html#fromemail.

[3]祝智庭，许 哲，刘名卓.数字化教育资源建设新动向与动力机制分析[J].中国电化教育，2012（2）：1-5.

[4]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）.

[5]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源网 [EB/OL]. http：//www.jingpinke.com/ about/jinppinke.

[6] [7]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学博士学位论文，2013（9）：20.

[8]胡铁生，黄明燕，李民.我国黴课发展的三个阶段[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[9]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊（教育技术），2011，（11）：33-35.

[10]郭玉娟，袁晓斌.精品课程设计与应用调查分析[J].中国远程教育，2009（2）：46-49.

[11]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.

[12]柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，2007（3）：77-81.

数字化学习资源项目过程管理研究 第4篇

关键词：数字化学习,资源建设,过程管理

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 提出了“到2020年, 基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列”的战略目标。从《纲要》中, 可以看出国家对建设学习型社会高度重视。在互联网高速发展的今天, 网络学习是形成学习型社会的重要途径, 高效的网络学习依赖于较高质量的数字化学习资源, 学习资源质量直接影响着学习效果。为了建设精品数字化学习资源, 教育部、财政部于2011年批准“终身学习服务体系的建设与示范”系列项目, 笔者所在单位参与了“终身学习公共服务平台模式研究及示范应用”项目研究。此项目关注优质资源的建设, 强调学习资源联盟的建设。各单位每年都会投入较大的资源建设经费, 组织人力、物力、财力打造精品资源。然而, 大量的资源建设项目缺乏监督和质量保障机制, 缺乏过程管理和控制, 使得资源建设质量大打折扣。如何更好地全过程管理项目建设成为亟需思考的问题。

1 过程管理概述

过程概念是现代组织管理最基本的概念之一, 在ISO9000:2000《质量管理体系基础和术语》中, 将过程定义为:“一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动。”所谓过程管理, 是一种以过程为核心、为了达到某种目的而对所涉及的过程, 如学习过程, 进行形式化描述、管理的方法[1]。从定义可以看出, 过程管理强调过程, 强调对输入的控制, 着重对参与管理的各个有效节点进行管理。过程管理包含4个部分, 又称PDCA循环4阶段, PDCA (plan-do-check-act) 循环又称为戴明循环, 是质量管理大师戴明在休哈特统计过程控制思想基础上提出的, 包含:过程策划、过程实施、过程监测 (检查) 和过程改进 (处置) 4个部分[2], 这4个部分环环相扣、相互作用。

2 数字化学习资源项目管理现状

(1) 结构固定, 时间跨度较长。一般是项目申请通过审核后, 根据时间预算, 开题、中期汇报、结题, 对于开题、中期汇报、结题等主要节点之间的项目实施环节缺乏精细管理。

(2) 缺少必要的过程质量控制环节。学校将立项项目交给项目组安排, 项目组由于受各种主客观因素影响, 对中间时间节点没有进行分步监督和管理, 容易造成“赶工”现象。某些环节缺乏质量控制, 比如可能出现考虑不全的媒体呈现及合理规划问题, 从而影响资源的最终质量。

(3) 反馈系统不完善。数字化学习资源的建设一般需要借助于计算机、摄影和摄像设备以及多媒体教室等现代教育技术设备, 项目实施过程中, 有可能出现设备器材缺乏、技术跟不上等问题, 如果信息反馈不通畅, 实施过程中这些问题往往被较长时间搁置, 从而影响项目的进一步开展。如果建立了有效的反馈平台, 便可将这些信息都记录在平台上, 然后由相关责任部门统一安排设备器材, 安排到人、责任到位, 及时解决出现的问题。当然反馈系统作用不限于此, 可以进一步延伸拓展, 解决项目之需。

(4) 缺乏项目组成员考核机制。目前, 对于项目组成员的绩效考核都处于空白状态, 没有评价和考核指标, 没有对工作量、工作质量、工作效率和工作难易度的具体分析和评价, 而考核评价环节对于确保项目质量和项目如期完成起着非常关键作用。

3 过程管理的必要性

(1) 质量保证。能够有效不间断地对资源建设项目提供质量监督和管理, 有着持续的项目管理控制, 项目的质量是可控、可预期的。

(2) 效率保证。通过对项目实施过程的分步监测, 项目组可以全面把握进展情况和存在的问题, 并能及时对过程进行调整和改进。通过激励机制, 激发项目组成员工作动力, 确保项目团队运作效率, 从而较好地保证项目建设效率。

4 项目过程管理模块

过程管理方法在企业中有着广泛的应用, 有规范化的管理体系, 这种标准化的管理方法也可以在数字化资源项目建设中加以借鉴和应用。笔者认为将其引用到数字化学习资源项目管理中应具有以下4个模块:

(1) 申报/立项计划。为了积聚优质学习资源, 规范数字化学习资源的建设和管理, 每学年或每学期要做规划, 确定项目的申报时间、选题范围、立项数目、项目主持人申报条件和资源建设种类 (精品课程、视频和资源包等) , 报相关部门审批。

(2) 分期管理。确定立项项目后, 借助平台对项目进行分期管理。将项目组所申报的立项表中的时间节点 (时间安排、预期成果和经费安排等) 输入系统, 到相应的时间由系统给予提醒, 通知项目组近期任务, 由项目组填写项目进度和下一步计划, 科研项目管理部门主动做好分期管理工作, 项目组及时查看项目进度, 对照任务开展工作。

(3) 反馈系统。由学校通过公开选拔或者引进校内外专家, 为资源项目建设“把脉”, 提供专家决策咨询。选拔专家要考虑学校实际情况, 尽可能考虑到更多学科领域或者交叉学科, 比如教育学、心理学、美学、数字媒体艺术、机械工程类、计算机类和社区社会教育类等。根据立项项目类别, 选择专家库中相关领域专家, 将项目组分期管理阶段中填写的进度安排和计划反馈给各位专家, 由专家给出修改意见或建议, 通过平台转发给各项目组, 数字化资源项目立项者或者参与者可以借助反馈系统进一步反馈项目进展信息, 从而形成一个完整的反馈信息环。

(4) 考核评估。对完成任务较好的项目组, 在每个阶段的质量考核评估中都给予标注并纳入质量考核指标, 对每个阶段的质量评估按指标评分, 分段评估结果将作为下一步反馈的重要信息传递给项目组, 除此之外, 过程中各项具体子指标也要做好考核评估, 做到综合、全面考核评估。

5 过程管理指标

数字化学习资源建设项目立项后, 按照程序进入实施阶段, 为了促进项目又好又快推进, 保障资源建设有效性、及时性, 提高项目建设水平, 增强科研竞争力, 需要建立可行的过程质量管理指标体系。根据项目实施特点, 笔者认为以下指标可供参考:

(1) 前期资源材料积累。项目实施前, 项目组应积累较为丰富的前期资料, 一般申报资源建设项目人员参与教学时间应该在3年或者更长, 有着丰富的教学经验, 有教学提纲、讲稿和教学案例等素材, 对教材的重难点把握到位。前期积累资源的质与量作为质量管理的重要内容, 直接影响项目质量。

(2) 资源建设成果与标准契合度。项目在申报时填写了项目最终成果类型, 主要包括视频、Web课程和精品资源包 (微课、小课件) 等形式, 项目组在实施过程中, 要遵循相应技术标准:视频类资源应遵照国家精品课程教学录像上网技术标准 (2010) , 其中对视频格式、灰度、流畅度、时间、同步和采样频率等指标都有明确的规定;Web课程应按照精品课程评选指标, 在教学方法、内容展示和内容组织等方面符合相应的标准;精品资源包比如微课, 应该对照教育部“微课”视频制作评审标准, 其中对分辨率、码流、压缩格式、帧率和画幅宽高比等有较为明确的规定。对照指标, 规范项目建设, 提高项目规范化水平。

(3) 资源建设脚本设计。优质的电影源于优质的编剧, 优质的课堂源于优质的教学设计。同样, 优质的资源源于优质的脚本设计。优秀的资源制作脚本要求设计者总体把握内容选择、场地选择、结构布局、视音频展现和音响灯光等要素, 整体把握、统筹安排、统一协调多种元素。脚本设计应由教学经验丰富、对教育理论和学习理论把握较好的教师来撰写。在项目过程管理中, 重点查看脚本设计, 注重教学设计在脚本中的应用。

(4) 人员配置。资源项目管理的重要任务是使项目组成员能够在项目周期里高效发挥作用, 积极参与项目管理和建设。合理的人员配置可以有效保障项目顺利进行。资源建设项目涉及到多媒体工具和各种IT设备的使用和维护。因此, 在人员配备方面应该有所侧重, 注重技术型人员的加入, 提前规划, 使得项目开展科学、有序、稳步。

(5) 新媒体技术运用。新媒体、新技术迅速发展, 多功能一体自动录播系统、平板教学系统和虚拟现实系统等运用越来越广泛。作为资源建设项目要有超前意识, 积极探索新技术的运用, 将其更好地与项目整合, 激发学生学习热情, 调动学习者积极性, 培养学习者创新能力。比如, 开发定制手机客户端、开发微信课程模块, 定期推送课程信息、推荐课程资源、开展教学互动等。新技术的使用可以丰富教学形式, 加快学生知识重组, 提高学习效率, 提升学习效果, 对于积极整合新技术、新媒体运用到项目建设中的团队应予以奖励。

(6) 经费、设备管理。“凡事预则立, 不预则废”, 经费、设备的管理要有详细的规划。经费的随意使用, 会使项目开展中出现不可控因素。应在难度大、需攻关的环节投入较多的经费。经费的使用应该有理有据, 科学规划、合理分配。设备使用不能随意, 特别是工科项目, 要有使用计划, 提前预约, 操作中要按照设备操作规范使用, 注意保养设备;购置新设备要提前规划, 购置计划要作统筹考虑。经费使用、设备管理计划要作为过程管理的重要指标, 设备使用规范和细则也要重点考查。

(7) 教学设计。美国教育心理学家加涅[3]曾在《教学设计原理》中将教学设计概念界定为“一个系统化规划教学的过程”。资源建设的目的是为教学服务。因此, 应在资源建设过程中渗入教学设计思想, 要突出多元化的资源呈现、较高仿真度情境以及结合学生特点进行分阶段、分层次实施。将教学设计的有无、好坏作为质量管理的指标之一, 有利于资源建设在教学设计理论指导下合理、科学地开展。

(8) UI设计。UI即User Interface (用户界面) 的简称。UI设计指对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计[4]。好的UI设计能够使操作变得人性化、富有个性, 给学习者带来较好的学习体验。好的UI设计应该侧重多媒体语言的表达技巧并符合相应的设计规范。色彩一致性、界面统一性、简洁性、响应时间以及界面友好性等都是UI设计中应该重点关注的要素。UI交互性作为质量管理指标之一, 有利于资源呈现的人性化、美观化, 提高资源建设的层次, 从而更好地提高学习体验。

(9) 小组研讨、培训记录。小组研讨, 有利于发挥团队成员的积极性、参与性, 能够较好地激发成员的工作动机, 发挥成员的主体性作用, 有利于项目组成员相互了解思维方式、工作模式, 进而更好地开展合作。在项目实施过程中可能会有新的技术需要攻关, 新的设备使用方法需要学习, 相关技术培训也很重要。媒介素养、艺术鉴赏等知识也可以作为培训内容。在学习培训中, 要加强技术、知识与项目的高效融合, 有针对性地开展培训。小组研讨、培训情况要作相应记录, 作为质量管理的环节之一。

还可以采取以下方法提高资源建设质量:设立优质资源补助基金, 凡是通过权威专家鉴定的优质资源, 均可获得优质资源补助基金, 学校也可将项目成果获奖情况作为一种激励手段。

6 结语

高校在数字化学习资源建设方面都投入了较大的人力、物力、财力, 期望项目能够高效完成并能较快投入使用, 成为学校优质品牌资源。要成为优质资源, 数字化学习资源建设中的过程管理变得尤为重要。目前, 运用过程管理方法提高数字化学习资源项目建设质量还处于尝试探索阶段, 其中, 质量管理体系有待进一步完善, 质量体系内在的指标还需要进一步量化、标准化, 各高校应积极努力, 在过程管理方面进行研究与实践, 将资源建设工作提高到一个新的层次。

参考文献

[1]周文文, 唐任仲.应用过程管理技术提高改善研究生培养质量[J].黑龙江高教研究, 2002 (2) :114-116.

[2]张富山.GB/T19000-ISO9000族标准实用丛书[M].北京:中国计划出版社, 2000.

[3][美]加涅.教学设计原理[M].第5版.王小明, 译.上海:华东师范大学出版社, 2007.

移动学习一种新型的数字化学习方式 第5篇

新世纪以来，在移动通讯、普适计算、移动Internet等技术发展的驱动下，移动学习正日益成为教育技术研究的热点领域。在这一新型的学习方式下，学习能够紧随着学习者的需要而发生，满足学习者随时、随地、按需的学习需求，并为新技术融合、改进、优化传统教学流程注入新的元素，极大地拓展了信息技术教育应用的深度和空间。在移动学习情景下，人们将能够建构以学习者为中心的普适学习环境，并更加关注于思考、学习、实践等不同学习活动形式下人类认知能力的情景化、分布式自然发展，从而实现从知识传递到情景认知、从个别化学习到社会性学习、从正式学习到非正式学习的学习转变。

从世界范围来看，随着教育信息化基础设施的广泛普及、优质教育资源建设和共享的教学服务体系的建立以及网络化学习关键技术的突破，传统的教育观念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生转变。在我国，服务于创新型国家的战略需求，迫切需要在现代信息技术条件及环境的基础上，以现代教育观念和教育思想探索建立新型的人才培养模式，培养学生的创新意识和实践能力，推进素质教育，改革教育体制、改进教学方法，培养新世纪高素质人才。随着信息技术对教育的不断渗透，普适计算技术推动着信息技术成为一种随处可得的环境，信息成为一种素养、一种文化，上述转变正催生着信息时代的教育变革，其来临的标志不仅仅是某个技术的应用、不再是对传统教学的一种模仿或局部改良，而是教育理念的范式转变，是对传统经典教育学观点的颠覆。移动学习正是在这一变革进程中融合新技术、新理论所诞生的新型数字化学习方式。

移动学习是使用移动和便携式设备所开展的学习。这些设备包括网络学习机、个人数字助理、便携式电脑、智能手机等多形态终端资源，其中便携性、数据可交换性是这些终端的基本特性。随着人们对移动学习研究的深入，研究者们很快发现移动学习不应该仅停留在设备层面，而更应该关注学习者的移动性，出现了“移动学习是当学习者不在固定的、预先设定位置下所发生的任何类型的学习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习”的定义。移动学习概念的演进表明，移动学习是在无线通信技术、各类可便携终端技术发展的驱动下，融合信息技术新发展，而给学习者带来的新型学习方式，这一学习方式应该弥漫、渗透、关联、混合、变革传统的学习模式，并将促进情境学习、非正式学习、协作学习等学习理念的创新性实践。

如今，对移动学习的探索、研究及其应用已经广泛开展，相关研究表明，移动学习能够激发学习者的学习激情，维系学习者的学习动机，促进学习者掌握新型的数字化学习工具，提升学习者问题解决的技能，有效提高学习者的协作技能和获得更好的社会发展，并能够为学习者提供建构式学习环境。这些优势正使得移动学习成为人类实现终身教育理想的必然技术途径，并促进人类社会教育观、知识观、学习观的重大变化――教育将更接近生活、接近社会，教育者和被教育者之间更加和谐、互助、平等和友好。知识将经历由绝对真理到生成建构；由公众知识到个体知识、由普适性到情景化、由积累到应用的转变，从而实现由旁观者知识观到参与者知识观的转变。学习将成为一个主动、探究的过程，学习过程将以记忆为主的知识掌握转变为发现为主的知识建构；知识的习得将由个人的、机械性的记忆转变为社会的、互动的、体验的过程。

数字化学习资源论文 第6篇

关键词：初中信息技术教学；数字化学习资源；应用

伴随着社会经济的迅速发展和科学技术的更新进步，我国的教育事业发生了翻天覆地的变化。现代教育要实现现代化与数字化相结合，必须以教育信息化带动教育现代化，逐步夯实教育基础，努力实现传统教育向数字信息化教育的跨越式变革。随着九年义务教育政策的不断深入推行，中小学信息技术教育越来越受到社会各界的高度重视，除开设信息技术课程外，初中各门学科的教学方式逐渐向数字化转变，信息技术教学起到了奠定基础和示范效果的作用。本文将结合“信息技术课堂教学与管理系统”阐述中小学信息技术课堂教学的“数字化”。

一、初中信息技术教学中数字化学习资源应用的特点

1、教材多样化。传统教学中的教材主要包括课本、计算机等，而数字化资源应用教学中的教材实现了多媒体化、智能化教学，使“教师讲，学生学”的传统课堂变成“师生和谐互动”的新型课堂。数字化的教学模式必须是：充分利用现有的数字化工具，以及用数字化手段把知识体系与课堂教学运作联系起来，并围绕数字化工具和网络技术，从根本上创建一个全新的基础教学模式，这套教学模式除了要保存传统教学技能的作用外，应注重培养学生获取、分析和加工信息的能力，最终完成教会学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的教育目标。数字化资源应用能够清晰明了地将教学内容呈现在眼前，并附带一些图形、音频等，丰富教学内容，拓展教学资源，让学生在课堂上能够享受视听等多种感官盛宴。

2、资源共享化。数字化应用资源融入互联网通信技术，而互联网将全世界的信息资源汇聚成一个信息海洋，用户运用相应的搜索引擎能快速寻找到有用的信息资源。此外，网络上还包含了丰富多彩的教育资源网站，如电子图书馆、虚拟软件库、教育新闻网等，用户可以通过下载或上传等功能实现资源的在线共享。学校也可以组建数字化信息教育网站，学生可以在网上查阅、浏览、上传、下载、分享相关的教育资源。

3、管理自动化。数字化资源应用教学是以计算机管理系统为基础，在这个系统中，学生能够积极主动地参与到课程管理的过程中。数字化资源应用管理系统本身拥有测试评分、问题解答、任务分配、作业安排、讨论交流等管理模块，能够自动更新学生的身份与测试评分信息、任务分配与作业完成情况等，还能够根据学生的各项任务和作业的完成情况评估学生的学习过程。

4、环境虚拟化。数字化资源应用教学是建立在网络空间上的教学模式，网络空间本身就是一个没有时空距离的虚拟世界，这也意味着课堂教学摆脱了传统教学的时空限制，从而实现随时随地接受教育的目的。在网络教学空间中可以无限享受各种虚拟教学活动，如虚拟课堂、虚拟图书馆等。

二、初中信息技术教学中数字化学习资源应用过程

1、根据课程内容定位资源范围与类型。初中信息技术教师要明确课程内容、教学目标以及重难点，从而准确定位学习资源的范围与类型。如理论知识讲解模块，单靠苍白无力的文字是很难表述清楚的，此时需要收集一些直观的数字图片和案例。又如在作业练习与讲解过程中，需要收集类似参考样例的资源。

2、收集数字化学习资料。根据前面确定的数字化资源范围和类型后，就可以着手在互联网、教育资源库等网站收集目标学习资料。在收集学习资料过程中，可对不符合条件的资料进行筛选和加工。如果实在找不到目标资料，可利用信息化技术对传统资料进行二次加工。

3、搭建资源应用平台。信息技术数字化课堂教学系统建立在Windows系统下操作，信息技术教师操作起来方便简单。另外，对学生而言，只要通过自带浏览器搜索进入即可。设计资源引用平台结构，确定平台的主体功能和模块，每个模块有各自的权限和功能，平常要加强对系统平台的实用功能与资源的维护和更新。

随着科学技术的迅猛发展，先进的科技产品不断进入教育领域，为教育事业的蓬勃发展提供助力。在我国，数字化校园建设方兴未艾，各种数字化教学资源、数字化教学方法，在提升教学效率与教学质量方面具有重要作用。信息技术教育是实现教育数字化的重要手段，也是提升学生科技信息素养的有效途径。综上所述，将数字化信息资源注入初中信息技术课堂，能够使学生积极主动地学习，并参与管理。通过系统登陆、课堂作业、互评查阅、交流讨论等数字化界面，学生可以不受时间、空间的限制，随时查阅浏览资料、预习复习课程、完成试卷测试，让学生有更宽广的自主学习空间。在系统的辅助下，教师可以清楚地了解到学生的学习情况。

数字化学习资源论文 第7篇

学习资源和教学管理是网上教学的两个最基本的组成部分, 将学习资源管理和教学管理分离可以有效降低网上学习平台系统的复杂性, 更有利于网上学习平台系统的设计开发, 同时, 将学习资源管理功能独立出来, 能够有效地实现学习资源的交流共享, 便于优秀学习资源的建设, 除此之外, 还可以根据不同的学习需求, 有针对性地设计教学组织和过程, 基于一个资源库建设多个学习网, 即所谓的“一库多网”, 为不同的学习群体提供个性化的学习环境。

基于数字化学习资源中心构建网络学习平台的思想, 更有利于网络学习环境的健康和谐发展, 能有效地避免目前的各网络教育各自为战的局面, 能够实现各种形式网络教育之间的对接, 减少网络教育的重复建设, 降低网络教育建设的投资, 为全体社会成员终身学习服务。

2、国内外网络学习平台建设应用的现状分析

2.1 国外网络学习平台建设应用的现状分析

目前, 国际上已经有很多比较成熟的网络学习平台技术解决方案, 例如, IBM Lotu s公司开发的Learning Space;英属哥伦比亚大学计算机系开发的Web CT;Black Boa d公司开发的Course Info;Asymmet rix公司研制的支持网络培训和虚拟学习环境的集成软件Tool Book等。伴随着网络学习平台技术解决方案的发展和完善, 国外的各种网络教育广泛开展起来。美国是世界上网络教育规模最大的国家。几乎全部高等学校和职业技术学校都向全社会提供各种形式和各种层次的网络教育;英国所有的学校都已经连通国际互联网, 全部的高等学校都开展各种形式的网络教育。

网络教育在国外得到广泛的开展, 在一定程度上得益于成熟的技术解决方案及优质的技术服务支持, 但是更主要的原因在于, 其网络教育良好的运作模式, 学习者在网络学习环境中, 既是学生有是教师, 广泛参与网络学习平台的学习和建设。网络学习平台为学习者提供个性化的学习环境和便捷的资源交流共享机制, 学习者能够在网络学习平台得到优秀的学习资源和良好支持服务, 同时学习者又可以向网络学习平台提供学习资源。

2.2 国内网络学习平台建设应用的现状分析

目前, 我国的网络学习平台也已成产品化和多样化的发展趋势, 但是, 所提供的产品和服务大多是按照各学校和机构的自身要求设计开发的, 不具有广泛的通用性。这当中, 得到了实际应用并具有较大社会覆盖面的有广播电视大学的电大在线学习平台清华同方股份有限公司出资并承办的虚拟大学校园区系统平台, 安博网络远程教育平台等。

我国的网络学习平台建设虽然已经取得了较大的进步, 但是, 在实际的应用中还存在一些突出的问题, 主要表现在以下几方面: (1) 网络学习平台的教学管理模式单一, 各种形式和层次的教育都采用相同或相近的教学模式。 (2) 教学资源缺乏系统性的建设, 教学内容和教学设计没有针对性, 对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教, 大多数的网络学习平台只是各种相关课程资源的简单堆砌, 缺乏必要的逻辑组织。 (3) 各网络学习平台不能信息互通, 实现学习资源的共享, 造成资源的低水平重复建设, 各种网络学习平台林立, 缺乏统一的标准。

造成以上问题的主要原因是网络教育仍然从属于全日制在校教育, 没有得到全体社会成员的广泛认可, 网络教育只是成人高校和高校的网络教育学院开展的一项辅助教育形式。

3、基于数字化学习资源中心的网络学习平台建设的指导原则

网络学习平台要充分发挥网络教育的优势, 要营造出良好的学习环境。具体来说就是:一是交互学习环境;二是有问必答环境;三是利于学生个性化学习的环境;四是评价激励的环境;五是统计反馈的环境;六是优秀的学习资源环境。为此, 网络学习平台在设计上要遵循以下几点: (1) 目标要确定, 针对性要强。要做好学习者的学习能力、知识水平、学习习惯和学习需求等方面的调研, 有针对性的设计网络学习平台的教学管理过程和机制, 学习资源的遴选和逻辑组织形式, 注重教学的实效, 做到因此施教。 (2) 界面设计要科学合理, 要突出个性化学习, 提供丰富便捷的交互手段, 适合各类用户人群使用。网络学习平台应该能够提供个性化的学习环境, 学生可以定制个性化的学习界面, 可以按照个人的喜好和习惯重新组织学习资源, 学生可以选择不同的学习支持服务;网络学习平台要提供多种师师、师生、生生之间的交互手段, 营造出交互性学习的环境, 使远隔万水千山的教师和学生仿佛置身于一个虚拟的学习空间, 学生可以在教师的引导和组织下自由的学习, 增加学生学习的趣味性, 营造和谐热烈的学习氛围。 (3) 具有科学合理完善的评价机制。即要有对学生的评价机制, 也要有对教师的评价机制, 还要有对教学资源的评价机制, 最好还有对网络学习平台本身的评价机制, 为平台的升级改造提供第一手资料。对教师和学生的评价机制要彻底避免“一言堂”, 保证评价的公正, 真正做到奖优罚劣, 因此在评价机制的设计上要仔细研究, 科学设计。 (4) 网络学习平台的设计要和数字化学习资源管理平台分开, 网络学习平台的主要功能是教学过程的管理, 数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理, 两者的功能相互独立;数字化学习资源管理平台要提供一组标准的通信接口, 基于该平台可以开发设计不同的网络学习平台, 适应不同的网络教育的需要。

4、结语

网络教育是信息技术在教育领域的应用, 伴随着信息技术的进步和教育改革的深入, 网络教育将成为未来全体社会成员接受教育的主要途径, 如何开展网络教育、如何构建网络学习平台, 以满足不同社会群体的个性化的学习需求, 为全体社会成员的终身学习提供优质的服务, 将是所有网络教育教学、科研和技术人员永久的课题, 需要全体的网络教育工作者不懈的努力和探索。

参考文献

[1]汤跃明, 谢紫娟.浅议网络学习资源及其管理问题[J].现代教育技术, 2007:17 (4) :12-1 4.

[2]陶春明.Web3.0及其对数字化学习资源应用的展望[J].芜湖职业技术学院学报, 2007:10 (3) :63-66.

[3]赵厚福, 于连民, 洪智凤.国际数字化学习标准纵览[J].理论探讨, 2009:1:29-45.

[4]林亮亮, 腾兴华.浅谈数字化学习[J].软件导刊, 2010:9 (7) :184-186.

数字化学习资源论文 第8篇

关键词：社区,数字化学习资源,呈现终端,应用

一、以电视为终端的应用

1. 所需技术基础。( 1) 以广播电视技术为基础。广播电视技术是通过无线电波或通过导线向广大地区播送音响、图像节目的传播技术。广义上讲,广播包括我们平常认为的单有声音的广播及声音与图像并存的电视。广播电视的功能主要有宣传功能、教育功能和监督功能。应用于数字化学习的广播电视技术包括微波电视传播技术、 卫星电视传播技术以及有线电视传播技术。我国于20世纪50年代末在中心城市开播黑白电视, 70年代末建立了全国彩色电视微波传输网和中央电视台。1979年,中央电视台通过微波网开通电视教育服务。1986年,我国开始了卫星电视广播服务,并设立了教育电视台。20世纪90年代各地建立有线电视网并在中心城市开始提供录像点播服务( VOD) ,市民可以更加便利地选择自己所需的学习内容和服务。近年来,随着数字电视技术的发展,只需在普通电视机上装一个机顶盒,便可以通过遥控器点播自己喜欢的各类内容。这一全新的电视技术实现了交互电视、自动点播、数据传输等功能,可以为学习者提供个性化、多样化、互动性等服务。( 2) 以卫星通信技术为基础。这里所讨论的以卫星通信技术为基础的数字化学习资源应用是指以人造地球卫星作为中继站,利用卫星通信平台来实现异地间以一对一、一对多、多对一、多对多等形式传递各种数字化学习资源的技术手段。通过该技术应用数字化学习资源需要配备卫星接收器,将卫星传输的信号连接到电视终端进行播放,以便学习者进行学习。通过卫星通信技术应用数字化学习资源具有自身独特的优势: 一是覆盖面广。偏远农村地区甚至边防海岛都可以接收到信号,享受同样优质的资源。二是成本较低,具有投资少、耗时短、见效快、使用便捷的特点。其建设只需考虑卫星主站和若干远端小站“多址广播”的形式允许多个接收点同时运行。 三是安全性高。只要在端点设备增加保密机,就能解决保密和安全问题,操作简便。( 3) 以多媒体技术为基础。多媒体( Multimedia) 技术就是指综合处理文本、图形、图像、音频和视频信息,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。以多媒体技术为基础的数字化学习资源应用就是将数字化学习资源存储于“存储媒介”,如录像、光盘、U盘或移动硬盘等,再通过电视终端进行播放、展示,使学习者可以获得学习资源。依托该技术的数字化学习资源应用不依赖于电视或卫星网络,存储量大、携带方便并可随时、反复使用。

2. 应用特点分析。( 1) 应用成本较低。学习者利用电视终端应用社区数字化学习资源,无论是独立学习还是集中学习,只需要配备一台电视机以及电视信号接收设备即可,无需其他投入,成本低廉。条件更艰苦的地区,甚至无需广播电视或者卫星网络,通过录像、光盘等载体也可以通过电视播放的形式进行学习,前期投入小,日常维护费用低。( 2) 应用范围广泛。从地理区域上看,广播电视网络与卫星网络互相补充,能够基本覆盖我国所有城市和农村地区,甚至边防哨所,全国范围内均能学习相应的数字化资源。从适用人群来看,由于以电视为终端操作方便,简单易懂,不同年龄层次、不同文化水平的市民均能够在简单培训后进行操作和学习。( 3) 交互性较低。由于以电视为终端的数字化学习资源应用还是以“提供者”向“使用者”单项传输的方式,因此,应用和学习过程中交互性较低,“使用者”处于被动接受的角色,缺少反馈使用感受、使用意见的途径; 也不能开展实时交流互动。( 4) 不符合现代学习习惯。 随着计算机技术和网络技术的发展,人们的生活、 学习和思维方式发生了巨大的改变。信息时代是一个数字化的世界。信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关, 信息技术的应用使学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展。因此,以网络为基础的数字化学习以其信息量大、资源丰富、使用便捷等优势吸引了越来越多的市民,而电视终端的学习功能则日益萎缩,更多地表现为娱乐休闲功能。

二、以个人计算机为终端的应用

1. 应用要素分析。( 1) 个人计算机。个人计算机,是指能够独立运行、完成特定功能、不需要共享其他计算机的处理器、磁盘和打印机等资源也可以独立工作的计算机。泛指的个人计算机包括桌上型计算机、笔记型计算机,掌上电脑等。为了与“移动终端”进行区别,本文的个人计算机不包括笔记本电脑、掌上电脑等便携式计算机。( 2) 计算机网络。计算机网络指能够将地理位置不同的,并具有独立功能的多个计算机系统通过通信设备和线路连接起来,且以功能完善的网络软件( 网络协议、信息交换方式以及网络操作系统等) 实现数据通信与资源共享的系统,包括有线网络、 局域网络、无线网络等。计算机网络在社区数字化学习资源中的应用前景广泛,它可以将全部社区数字化学习资源融合成一个有机的整体,实现应用者和资源之间的互联、互通,提高了资源获取、处理、分发和使用的方便性。( 3) 基于网络的数字化学习资源。该类资源是指那些上传至网络站点供学习者下载或在线学习的数字化学习资源。基于网络的数字化学习资源不仅具有多媒体、超文本、友好的交互、虚拟仿真、远程共享等特性,而且知识间的联系是网状的,可以有多种组合方式与检索方式。一般而言,非商用的数字化学习资源各网络站点一般是对网上所有学习者实行全方位的免费开放,而对商用数字化学习资源则通过各种管理手段进行限定使用。

2. 应用特点分析。( 1) 应用更灵活。网络打破了时间和空间的限制。学习者不论在什么地点、什么时间,都可以通过网络学习他感兴趣的内容,实现了随时随地、可多次重复的学习。借助网络,人与人之间、人与学习资源之间拉近了距离。 通过网络,人们可以方便地查阅千里之外的资料, 与世界各地的人交流。( 2) 资源更丰富。网络为学习者提供了种类齐全、内容丰富的数字化学习资源。学习者可以通过网上搜索、电子阅览系统、 远程教学系统等,方便地获取网上教学软件、数字图书甚至学术论文及各种学习材料。( 3) 方式更多样。利用计算机的多媒体特性和网络资源的丰富性,学习者可以根据自己的喜好,选择文本、图形、图像、音频、视频等方式或者是多种方式的综合来学习。学习的方式变得丰富多彩,学习的内容更加有声有色。( 4) 交互性增强。通过网络应用数字化资源,改变了以提供者为中心的传统模式,使用者成了信息加工的主体,而不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。对网络中无尽的资源进行搜索、选择、提炼与整合,迫使使用者更加主动地学习、思考、分析和判断,提高学习的主动性; 通过网络实时分享使用感受、进行交流反馈,交互性增强。( 5) 对学习者信息素养要求较高。学习者只有熟练操作个人计算机,掌握基本网络技术,才能开展网上学习,应用数字化学习资源。因此,以计算机为终端的方式对于青年职业人群更为适用,中老年人以及弱势群体需要一定的培训和指导支持服务。越来越多的中老年人开始通过计算机网络享受丰富而优质的社区数字化学习资源。

三、以移动设备为终端的应用

1. 概念界定。( 1) 移动设备。移动学习设备具有可携带性、无线性( wireless) 、移动性,它包括笔记本电脑( Laptop PC) 、平板式电脑( Tablet PC) 、更具便携性能的超级移动电脑( UMPC) 、掌上电脑( Palm PC) 、口袋电脑( Pocket PC) 、个人数字处理器( PDA) 、智能手机( Smart Phone) 、IPAD以及电子书等。( 2) 移动学习。以移动设备为终端来应用数字化学习资源就是一种移动学习。关于移动学习的概念,目前国内外尚未达成共识。 本文将移动学习界定为学习者使用移动终端,依托无线网络应用数字化学习资源的一种新型个性化学习方式。

2. 应用要素分析。( 1) 具有学习功能的移动设备。移动学习设备必须具有支持无限传输的特征,这是由学习形式的移动性决定的。在移动学习过程中,学习者只有基于能够无线上网的学习设备,才能自由、方便且有效地实现学习资料的传送。如果要运行比较复杂的学习资源,移动学习设备必须具备运行数字化学习资源的移动学习平台,即操作系统软件、应用软件的综合平台。目前,各移动设备的厂商为自己的产品开发各自不同的平台,如在塞班系统( Symbian) 、安卓系统( Android) 、微软操作系统( Windows Mobile) 、黑莓系统( BlackBerry OS) 等不同的操作系统平台。 ( 2) 广泛覆盖的无线网络。以移动设备为终端应用数字化学习资源离不开无线网络的支持。目前,比较常用的包括蜂窝网络和WiFi。常见的蜂窝网络类型有GSM网络、CDMA网络、3G网络以至4G网络等。其中,GSM网络、CDMA网络属于2G网络,即使用的是第二代手机通信技术,无线上网速度较慢,访问容量较大的学习资源比较困难。在此基础上发展起来的3G网络使用的是第三代移动通信技术,是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式,提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。据腾讯科技提供的数据,全球3G用户的数量目前已经超过了5亿。便捷的移动网络将来一定会为人们开展移动学习有效的支撑。WiFi是一种将个人电脑、手持设备( 如PDA、手机) 等终端以无线方式互相连接的技术。WiFi作为无线网路通信技术的品牌,由WiFi联盟( WiFi Alliance) 所持有。 它为用户提供了无线的宽带互联网访问,是在家里、办公室或旅途上网的快速、便捷的途径。越来越多的公共场所如机场、酒店、商务中心、咖啡馆等,开始无偿地提供WiFi服务,为人们开展移动学习提供了网络支持。该技术虽然在数据安全性方面还不够完善,但是在网速以及网络的稳定性方面都要略胜3G网络一筹。( 3) 内容微型化的学习资源。移动学习中应用资源的时间的零碎、学习环境的复杂、学习者注意力易分散,要求数字化学习资源是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”,即“小片段、松散链接、一直处于动态重组中”的信息载体。微型数字化学习资源可以是一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小Flash,或者就是一个链接。从内容来源看,微型内容可能来自一封邮件、一则新闻、一个短信( 彩信) 、一篇更新的博文或是一个小游戏、一组微型测试题。

数字化学习资源论文 第9篇

Flash动画制作课程是中央电大计算机网络技术专业(专科)网页设计方向的一门统设必修课,是网络管理方向(专科)、信息管理方向(专科)和网络编辑方向(专科)的一门统设选修课。电大是现代远程开放教育的高等学校,远程教育具有以教育技术和媒体手段为课程载体,使教与学的过程可以异地同步进行的特征。电大的多数课程均采用多种媒体教学,学生自主学习为主,同时也使用音像教材、多媒体课件和计算机网络资源等学习媒体。因此,在广播电视大学逐渐嬗变为开放大学的今天,学习资源数字化的重要性日益凸显。

数字化的学习资源是在信息技术发展前提下学习资源在网络空间的延伸,它拓展了传统学习资源的再现方式,并且能满足学习者按照个人情况和意愿随时随地学习的需求。它在共享性、自主性等方面远远优于传统学习资源的特色,在远程教育中发挥着重要的作用,同时对传统课堂教学也有有效的改善和提升。

基于上述情况,本文尝试采用网络媒体技术对Flash动画制作课程的学习资源进行数字化以解决抚顺电大的Flash动画制作课程远程教学问题。

二、目标与整体思路

Flash动画制作不仅是中央电大计算机网络技术专业(专科)网页设计方向的一门统设必修课,同时也是高等职业教育中计算机应用相关专业的一门课程。为了进一步推动开放大学建设和特色高职建设,更好地实现开放教育与高职教育一体化办学,课程的教学资源共享不容忽视。本文拟采用“以就业为导向,以培养应用能力强的技术人才为目标”的高职人才培养模式对课程内容进行重新设计构建,采取“任务驱动,项目导向”的高职实践教学理念对教学模块进行重新调整划分,并辅以先进的媒体及网络技术作为技术支撑,将Flash动画制作课程的学习资源重组整合后实现数字化,以实现开放教学和高职教学的课程信息同步和资源共享。

三、教学内容的选取和组织

根据企业用人标准重点培养学生以下几项能力:(1)绘画能力:包括原画创作,绘图基础等。(2)软件操作能力:包括图层场景,元件创建及使用,创建动画,动画及角色设计,动作脚本使用能力、声音、特效运用能力以及动画合成能力以企业真实项目实战训练等几项内容为重点教学内容。

针对Flash平面动画技术的市场实际需求,设计6个大型学习模块。各个学习模块的先后顺序按照由易至难、循序渐进的教学规律进行排列:(1)熟悉Flash CS4的开发环境及工具。(2)MV制作。(3)广告制作。(4)网站应用。(5)游戏开发。(6)电子杂志制作。

在每个模块中,分别按照由易到难、循序渐进的规律制订了模仿型、扩展型和开放型的任务,并在模块的结束部分,提出有启发性的思考问题,诱导学生课后进行思考,以期达到良好的教学回顾效果。

四、数字化资源建设

数字化学习是随着科技进步而发展的一种新的学习方式,它为满足社会和学习者自身多元化需求,对远程教育的学习者,更是提供了更多可能的学习手段。数字化学习资源是数字化学习的基本内容和要素,它的整合水平及应用水平将直接影响到数字化学习的效果。本课题配有与实施方案和详细教案配套的数字化教学资源,资源主要采用Dream Weaver网页编辑软件开发,使用网页技术来进行教学过程的多媒体化,实现了视频、音频、动画、图片及文字多种媒体的有机混合共同作用,配合网络平台支持学习资源的下载。

数字化教学资源的建设是个复杂而且庞大,需要长期规划的系统工程,需要不断地更新和完善才能完成。对于引进高职教育的人才培养和教学理念对课程内容进行重新构建,做到“一课两用”,促进高职教学和开放教学一体化进程,目前还只是一种探索性的尝试,希望今后能够在课程中进行相关的研究和探索。

参考文献

[1]梁爱东,钱兴彦.基于移动网络环境的手机数字阅读研究[J].科技情报开发与竞技,2014(8):63-66.

[2]张银,王兴玲,刘鹏.数字化学习资源建设的问题与对策[J].计算机教育,2012(1):10-13.

数字化学习资源论文 第10篇

随着互联网技术的发展和数字化移动终端的日趋普及, 基于网络和数字化移动终端学习的实验和研究方兴未艾, 一对一数字化学习成为其中颇受人关注的热点。“一对一数字化学习”是指每人拥有一件数字化学习设备, 并能够运用这一设备, 基于网络平台与资源的链接, 进行有效学习的理念、技术与方法[1]。

一对一数字化学习资源是指用于进行一对一数字化学习活动的软件资源和工具平台, 是构成一对一数字化学习环境的关键因素。如大家所了解的, 现在与小学英语学习相关的网络资源和单机版多媒体资源都非常丰富, 这是否意味着现阶段的数字化学习资源已能满足小学英语课开展一对一教学的需要?数字化学习资源在一对一学习活动中如何整合运用?一对一数字化学习资源应用存在什么问题?这些问题的研究有助于一对一数字化教学的深入推进。然而目前国内对一对一数字化英语学习资源相关研究文献还很少。

本文以广州地区开展的小学英语一对一数字化学习项目为案例, 对该项实验项目的一对一数字化学习资源应用相关问题进行了梳理和分析, 意在为一对一数字化学习资源的建设和应用提供参考。

二、一对一数字化学习资源的类型和特点

一对一数字化学习资源表现形式多样, 来源不同, 进行精确的分类较复杂, 笔者认为, 按目前资源内容对学习课程内容的支持作用分, 主要可分为三类:课程型学习资源、主题型学习资源和工具型学习资源。课程型学习资源是指数字化的教材资源, 能提供系列化的、完整的自主学习内容体系, 支持整门课程的学习;主题型学习资源是指能支持自主探究、合作学习活动主题和内容的数字化资源;工具型学习资源是指支持学习者进行信息 (知识) 查询、学习交流和知识输出的软件工具平台。

一对一数字化学习核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习, 发展学生的分析解决问题的能力。因此, 一对一数字化学习资源其核心特征是能够支持一对一自主学习活动的开展。不同于传统的多媒体资源, 一对一数字化学习资源是一种弹性的数字化多媒体学习资源[2]。它具有以下特征:

1. 能实现学习者和资源的互动

学习者与学习资源的交互, 是学习者与学习内容的互动。学习者与数字化学习资源的交互就是学习者根据自己的学习需要, 运用信息获取工具, 提取需要的学习内容, 然后对学习内容进行吸纳、内化, 并通过认知工具做学习笔记、学习感想、补充注释等, 对内容进行创新, 通过实践性环节将知识转化为技能, 通过自测系统对学习效果进行测评、反馈等, 形成与学习资源的良性互动[3]。

2. 可扩充和重组

由于不存在一模一样的教学实践过程, 因此学习资源要能适应教学多样化需要, 方便使用者根据个性化教学设计对资源进行重编、调整。

3. 便于共享

学习资源能够通过网络推送, 方便共享。

三、研究概述

本市十一所小学在2011年和2012年上半年三个学期中, 以一个学期为一周期, 进行了三期的小学英语一对一数字化学习项目的实验。十一所小学分布在五个区, 中心城区学校五所, 郊区 (农村地区) 小学六所, 所选取的实验学校在全市具有代表性。项目开展过程中, 由学科专家和教育技术专家组成的专家组对参与项目的实验教师进行培训, 培训形式主要包括专家讲座、示范课、研讨交流等。实验教师自主选择授课主题和自主选择一对一数字化学习资源开展教学。

为了丰富实验开展所需的资源, 项目专家组经过资源筛选, 推送了一套教学参考资源包, 资源包包括课程学习资源和主题学习资源。参考资源包中的课程学习资源是一套在美国广泛用于帮助孩子学习的自主学习资源 (国内同类优秀资源还较缺) , 内容包括词汇练习、语音练习、语法练习、写作练习, 拼读练习和阅读练习等6个部分, 每部分都以交互动画形式呈现, 并且寓学习于游戏之中;主题学习资源主要来自于一些国内外影响较大的在线英语学习网站资源。

本研究的研究方法主要通过课例录像内容分析法, 对三期实验记录的74节课例进行了分析, 了解在教学中各类数字化学习资源的选取情况、资源应用方式及其应用策略;在第三期实验之后, 通过对十一所学校参与实验的51名教师进行问卷调查 (有效问卷回收率92%) , 对部分教师进行访谈, 了解教师对资源的评价。

四、研究结果和分析

1. 资源的选取

在一对一数字化学习课堂中, 教和学包括讲授式学习和自主合作探究学习, 并非所有的教学活动都是一对一数字化学习活动。相应地, 一节课里, 教师选用的数字化资源既有一对一数字化资源 (如上所述, 主要是三类) , 也有用于演示呈现的演示型资源。因此, 笔者把一对一数字化学习课堂可能用到的数字化资源主要分为四类:课程型学习资源、主题型学习资源、工具型学习资源和演示型资源。通过统计分析, 课例录像选用资源类型情况如表1所示。

对三期项目实验的课例录像选用一对一数字化资源类型的变化进行发展分析, 结果如图1所示。

表1呈现的结果显示, 在一对一数字化课堂中, 教师选用课程型学习资源或主题型学习资源来开展一对一数字化学习活动, 且两种资源类型选取的总比例相差不大;演示型学习资源 (以教师自制的PPT课件为主) 由于使用制作方便, 能起到呈现、演示、归纳等作用, 因此选用率达到了100%。

通过进一步分析图1发现, 三期实验过程中教师对一对一数字化资源类型选取发生了明显的变化, 即选用课程型学习资源的比例在减少, 而选用主题型学习资源比例在增加, 选用工具型学习资源的比例也在增加。为什么会出现这种现象?笔者对部分实验骨干教师就此进行了访谈。受访教师表示, 实验所用的课程型学习资源是一套内容丰富、系统, 交互性强, 很适合开展一对一数字化学习的资源, 但由于是国外的课程教材资源, 与本地的教材和课程要求不大一致, 加上小学英语开设的课时有限, 所以在实施时, 教师难以两者兼顾, 也就难以坚持使用该套课程型学习资源开展教学了。而相反, 由于主题型学习资源只是用于支持教学中单个自主探究学习活动, 较易与本地现用的教材和课程要求整合, 因此, 教师们较易坚持选用该类资源来开展教学。

实验教师在实验过程中, 通过交流学习, 逐步认识到工具型学习资源具有提供即时查询资源、保存和交流学习结果等优势, 因而应用此类资源也在不断增加。但应用总体比例较少。

2. 资源的应用策略

对课例录像的分析显示, 一对一数字化学习资源应用于包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面语言基础知识内容的学习, 应用于包括听、说、读、写四个方面的语言技能以及这四种技能的综合运用能力的训练。可见, 只要选用得当, 一对一数字化学习资源可以支持多维英语学习内容的学习。

那么, 如何应用资源才能达到一对一教学预期的学习目标呢?笔者抽取能较好反映一对一学习特点的课例录像 (在全国一对一数字化教学课例评比中获三等奖以上) 共19节进行特征分析, 重点分析了课例中资源与学生特点、资源与学习目标、资源与可理解语言输入、资源与学习者交互、资源与语言输出之间的关系, 发现以下的资源应用策略较为常用而且行之有效。

(1) 应用资源促进可理解的语言输入, 提高学生英语听、读能力。儿童在学习英语 (第二语言) 过程中, 需要大量地输入可理解的语言信息, 不断复现语言点来强化听的能力和渗透读的能力。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣, 而借助儿歌、故事、游戏等形式和内容丰富的数字化学习资源, 能从多角度来扩充学生学习资源的获取途径, 适合小学生的认知特点, 使学生保持持久的学习兴趣, 提高语言信息储备量。笔者发现, 几乎所有课例都采用到交互式动画资源开展一对一数字化学习活动, 利用资源创设生动的问题情境、展开有趣的学习任务, 使学生在和谐、愉快的浸入式语言环境中进行主动学习, 提高学习效果。例如, 欧阳老师在教授《I Am the Best ! 》一课中, 在听力理解环节, 让学生在听故事“Who is the best?”中自主学习动物如何推荐自己, 并与同伴交流学习所得;在阅读理解环节, 让学生自主阅读找出lion的自荐书中使用了哪些句型来表达自己的优点, 并在电脑上圈画出来。这种资源与任务驱动整合运用的方法, 充分调动了学生学习的积极性和主动性。

(2) 应用资源实施分层学习, 兼顾不同层次学生的需要。一对一数字化学习环境下, 通过提供与分层学习目标相对应的数字化学习资源, 使学生能根据自己的学习水平选择不同的学习内容, 更好地满足不同层次的学生的学习需要。例如, 罗老师在讲授《Phonics–Short Vowels a e i o u》一课时, 提供课程数字化资源, 引导学生根据自已水平选择要达到的分层学习目标。第一层目标:理解并会读小组设定的故事。第二层目标: 理解并会读两个甚至更多的故事。第三层目标:在理解并会读故事的基础上, 能学习故事中出现频率高的单词。这种分层递进目标展开自主学习的方法, 兼顾了不同层次学生的不同要求, 可以使学生各方面的学习潜能得到充分挖掘。

(3) 应用资源支持学生随机进入学习, 让学生享有学习自主性。在一对一学习活动中, 利用数字化学习资源设计成超文本的特点, 教师可引导学生根据自身的实际情况随机获取所需信息, 独立探索, 自主地选择学习内容和学习时长, 进行随机学习。比如, 在“词汇学习”活动中, 教师利用学单词的软件使学生能够轻易找到自己还未掌握读音或词义的单词, 有针对性地进行自主学习, 而不需要浪费时间在其他同学还未掌握但自己已经掌握的单词中。

(4) 应用资源提供及时学习反馈, 调整课堂教与学行为。利用一对一数字化学习资源的交互特性, 一方面, 可以让学生在平时练习的过程中及时获得反馈信息, 了解自己的答案的正误和掌握所学知识的程度, 从而及时调整自己参与学习的行为, 为学生提供自我评价和再次学习的机会;另一方面, 可以让教师对学生的自主协作学习情况作一定的测试, 以了解和诊断学生的学习效果, 调整教学策略。比如, 在学习新的语音知识后, 教师运用一对一数字化学习资源能及时反馈练习结果的功能, 通过游戏活动, 让学生自主检测语音的学习效果, 帮助学生发现学习问题, 提高学习效率。

(5) 应用资源支持学习者多元化的语言输出, 提高学生英语运用能力。语言输出具有引起学生对语言问题注意、检验目的语掌握程度和促进学生反思的功能, 反映了学生运用英语能力[3]。因此, 在课堂上需要给小学生充分语言输出的机会, 特别是口头输出。利用一对一数字化学习资源能提供音、图、文字等多元化语言表达工具和交流工具的特性, 可以让每个学生自主地进行说和写, 进行同伴交流, 使所有的学生都能保证有一定量的输出和得到反馈, 有利于提高学生整体英语运用能力。比如, 李老师讲授的《Welcome to theFarm》一课是一节英语综合性学习课型, 教学重点是“学生能用英语说一些农场动物 , 并运用一些句子来描述农场 , 谈论一些农场动物”。在学生参与“Let’sgo to another farm tour”活动, 利用资源自主探究学习有关词汇和句型之后, 她通过“I can be a goodreporter”学习活动 , 引导学生小组内利用数字化学习资源交流所学知识, 利用交互白板向全班同学介绍“Old MacDonald's Farm”的个别场景。接着让学生通过与资源的交互创建一个自己的 (数字化) 农场, 在课堂与同学谈论交流自己的农场, 并用英语写下介绍农场的话, 上传到“学习论坛” , 课后跟更多的朋友互相交流学习, 有效地培养了学生用英语探究、表达和交际能力。

3. 教师对资源的评价

项目组提供的参考资源包所列的资源, 是目前较有代表性的可选择性使用于一对一数字化学习活动的资源。笔者参考加拿大John.Nesbit教授等人设计的专门用于评估网络资源的学习对象评估工具 (LORI) [3], 结合一对一数字化学习资源应用的特点, 从资源的内容质量、界面设计、表现形式、激发性、交互性、适用性六个方面 (如表2所示) , 以调查问卷的形式了解了实验教师对资源包提供的课程型学习资源、主题型学习资源的评价, 调查结果如表3所示。

调查显示, 教师对两类资源的内容质量、布局设计、表现形式、激发性都给予了较高评价;学习交互评价方面, 教师对课程型资源评价整体较高, 对主题型资源整体评价也较好, 但认为资源尤其是主题型学习资源, “作为学生表达交流工具”方面作用“一般”的较多。在实际应用中, 教师们一般会另外选择工具型学习资源来作为学生表达交流之用。对资源的适用性评价显示, 教师普遍认为资源的内容与学习目标基本一致, 认为资源与现行的课程、教材的匹配程度“一般”的居多。

笔者在对部分实验教师的访谈中了解到, 教师们对一对一教学普遍持肯定态度, 但认为现有的网上资源和光盘资源还不能较好地满足开展一对一教学的需要, 主要原因是资源还不能与现行的教材配套使用、与课程同步。资源比较零散, 需要花较多时间去找资源和对资源进行提炼、整合、改造。

四、研究结论和建议

综上所述, 目前丰富的英语数字化学习资源 (特别是网络资源) 为一对一数字化学习提供了一定资源条件, 经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织一对一学习活动。但存在着资源与现行课程标准不同步、教材不配套, 教师选择资源、整合资源难度较大, 教师的应用能力有待提高等问题。因此, 笔者提出以下的一对一数字化学习资源建设与应用建议:

1. 建立一对一数字化学习资源共享和交流平台

各地教师在开展一对一数字化教学过程中, 搜集了大量优质的资源, 并且创造了大量的资源, 如果能把这些资源 (或资源链接) 汇聚起来, 分类分主题存放到一个资源共享和交流平台, 教师通过该平台即可找到较多有参考价值的资源, 并且可以互相交流应用经验, 将可以大大减少教师搜集资源、整合资源的难度, 让教师能腾出更多时间来改进教学设计。当然, 资源平台的运作需要有相关部门或组织牵头, 并需设有相应的平台管理机制和激励措施。

2. 设计开发与课程同步的一对一数字化学习资源

从长远来说, 要使一对一数字化教学从实验走向常态教学, 需要多部门合作, 设计开发出与课程标准要求一致、与课程同步的优质一对一数字化学习资源, 让教师们感觉到资源易用、好用、乐用, 使一对一数字化教学和日常教学融合在一起, 不需要额外找课时找时间来进行一对一数字化教学。在资源内容的设计上, 增强资源的可选性和层次性;在内容组织和表达形式设计上, 可以借鉴国外同类资源 (比如本项目推送资源包中的课程型资源) 的设计方法;在学习交互设计上, 加强整体性和系统性考虑, 加强工具型资源平台与其它类型资源、资源与学习活动之间的相互配合与支撑, 为学习者多样化的一对一数字化学习活动提供支持。

3. 教师需提高应用一对一数字化学习资源开展教学的能力

一对一数字化教学中的教学环境、教学设计的思路, 与教师原来已习惯的教学环境、教学设计的思路都有较大的区别, 因此, 目前来说, 开展一对一数字化教学对大多数教师而言, 都是一种新挑战, 需要教师从理念、技能、教学方法策略上进行再学习, 提高认识, 提升能力。在资源选择上, 改变只关注教材, 不重视课程的观念, 要认识到数字化教学资源选择范围是广泛的、灵活的, 只要是符合课程目标、符合学生认知规律的, 所有有关语言知识、英语习俗等材料都可做教学资源。在资源整合应用方面, 需注意根据学生的实际来整合资源, 提高课堂一对一数字化学习的有效性。

摘要：本文以广州地区开展小学英语一对一数字化学习实验项目实践为案例, 对一对一数字化学习资源的特点与类型、一对一数字化学习资源应用中的资源选择问题、资源应用策略问题、教师对资源的评价等进行了个案研究。研究表明, 目前丰富的英语数字化学习资源 (特别是网络资源) 为一对一数字化学习提供了一定资源条件, 实验教师对一对一数字化教学普遍持肯定态度, 经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织一对一学习活动。针对研究中发现的问题, 笔者对今后一对一数字化学习资源的建设与应用提出了建议。

关键词：小学英语,一对一数字化学习,一对一数字化学习资源

参考文献

[1]李光良, 邵秀蔚.关于“一对一数字化学习”的实践与思考.中国信息技术教育.2011, (15-16) :70-72.

[2]蒋鸣和.1对1学习模式在英语教学中的应用.“互联创未来”项目培训资料[DB/OL].http://www.schoolnet.org.cn/useraspx/index.aspx.

[3]方引青, 刘洪沛.网络学习资源评估研究的新成果——LORI[J].人才资源开发.2009, (1) :103-105.

数字化学习资源论文 第11篇

关键词： 幼儿科学领域 数字化学习资源 移情式设计

信息技术的发展为各级各类教育提供了新的着力点和强大助推力，同样学前教育的信息化建设也在加快推进中。但是信息技术使得学习资源的设计过程逐渐模式化、机械化，设计过程中人性化的一面逐渐缺失，加之学前教育受众对于信息技术本身的过度好奇，使得信息技术在教学设计、学习资源设计的应用环节中的副作用更为明显。为了让学龄前儿童在享受丰富的信息化学习资源的同时，尽量减少信息技术本身对其产生的干扰，我们需要一种更适合学龄前儿童的更为人性化的设计模式。因此，移情式教学设计这种新的人性化设计方法在学前教育中的应用变得势在必行。本文从幼儿科学领域活动入手，在园本条件下对该领域的数字化学习资源进行移情式设计，开发更适合作者所在幼儿园的学习资源。

一、幼儿科学领域的含义

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域[1]。幼儿科学领域的培养目标包括：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。科学领域的学习内容中包括引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。因此，信息技术在幼儿教育尤其科学领域的应用显得顺理成章。

二、幼儿数字化学习资源移情式设计的提出

教育领域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教学设计的概念。张广兵认为移情式教学设计弥补了传统教学设计的模式化、机械化、教学情感匮乏等不足，真正实现了设身处地站在学生位置上设计教学活动[2]。

由于幼儿认知水平受限，在数字化学习资源的使用上与成人有着很大的差别，这就需要数字化学习资源的开发者站在幼儿的角度审视整个开发过程，思考幼儿在数字化学习中遇到的困难及需要给予何种帮助。幼儿数字化学习资源的移情式设计指设计人员对幼儿的数字化学习进行移情性体验，从幼儿的角度理解、感受、体验幼儿的情感，更加深入而全面地理解幼儿及其数字化学习资源的需求，以设计满足幼儿个性特点的数字化学习资源[3]。移情式设计有助于设计者辨明幼儿数字化学习资源的隐性需求，设计出合适的数字化学习资源，提高数字化学习资源的适用性，增强数字化学习资源的应用效果。

三、园本数字化学习资源移情式设计的开展

幼儿数字化学习资源移情式设计遵循以下基本流程[3]：

该图表简明扼要地介绍了幼儿数字化学习资源移情式设计的基本流程。在分析隐形需求方面，教师对幼儿长期接触和深入了解观察得到的数据更为详尽。理解使用体验方面，长期处于教育一线的教师对幼儿有着多年客观的了解，更善于从幼儿角度理解使用体验。园内的开发团队易沟通，有利于头脑风暴的展开。由此可见，在设计开发之初，园本条件下的移情式设计体现了受众数据容易掌握，开发团队容易沟通，角色体验更为真切等优势。因此，在有条件的幼儿园进行园本幼儿数字化学习资源的移情式设计，既丰富了本园的幼儿学习资源，又提高了教师队伍的信息化教育水平。

四、幼儿科学领域园本数字化学习资源移情式设计的范例

笔者以所在幼儿园的一次科学领域数字化学习资源移情式设计为例，展示移情式设计在幼儿数字化学习资源设计中的应用。

《认识时间“星期”》数字化学习资源移情式设计：

首先，以本园大班幼儿为受众群体，该群体已经对移动互联终端及触摸屏游戏有了一些接触。其次，通过移情观察分析得出本园大班幼儿对互动式数字化学习资源的隐形需求。再次，教师通过角色扮演，发现大班幼儿对互动式数字化学习资源有体验要求。最后，设计团体展开头脑风暴，得出设计模型。设计模型将《认识时间“星期”》分为教师指导和幼儿自主学习两部分。在教师指导部分，以“星期”这一时间概念的顺序性和周期性为出发点，设计动画《星期妈妈和孩子们》，通过观看动画和教师对动画内容的解释复述，使幼儿形成“星期”的概念。在幼儿自助学习部分，设计触屏游戏“选星期宝宝”和“星期宝宝找位置”，使幼儿在游戏中再次强化“星期”这一时间概念的顺序性和周期性。这些学习资源在笔者所在幼儿园进行了验证，得到了较好的学习效果。

五、结语

通过对幼儿科学领域数字化学习资源移情式设计的尝试，发现移情式设计是幼儿数字化学习资源设计的一种行之有效的方式。深入分析幼儿对于数字化学习资源的隐形需求，切实了解幼儿对数字化学习资源的使用体验，在此基础上展开头脑风暴得到详细的设计思路与设计模型，以模型为主体结构精心设计，并在实践中不断调整，最终必能得到真正适合幼儿学习与发展的数字化学习资源。然而，移情式设计并不是机械式的设计思路，不同受众群体对应着不同的设计模型，这就需要设计团队在移情式设计时更充分地考虑受众的客户体验。笔者只在幼儿科学领域数字化学习资源设计中进行了简单尝试，其他领域数字化学习资源的移情式设计将是笔者及广大教育工作者共同的探索方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-09.

[2]张广兵，朱德全.移情式教学设计：内涵、方法与实施[J].电化教育研究，2009，（1）：86-88.

数字化学习资源论文 第12篇

近几年来，全球已经进入信息时代，信息技术发展一日千里，使得工作方式、教育学习途径及信息传播等，都深受信息技术的影响。越来越多的教育工作者将信息技术应用在教学上，希望通过生动活泼的影音、双向的沟通，取代原先呆板单向的传统教学环境，以引起学习者对教学内容的兴趣，进而提高学习成效。这种以信息技术为基础所产生的教学活动也早已成为一种教学趋势。近年来，由于计算机技术与网络科技高速发展，以信息技术及互联网做为基础的新兴教学方式逐渐受到重视。教学方式逐渐由传统的教学方法转为利用计算机技术及网络来辅助教学。

在本文中，我们尝试着从教育实践工作的角度与经验出发，总结信息技术融入教学设计的教育议题，从教学者的实践中反思，寻找利用信息技术使教学更有效的最佳解决方案，进而提出基于数字化学习环境中教学架构“问题导向学习”的新型态。

二、信息技术在教学中的作用

运用新的数字系统或传播方式比过去的教学传播媒介(如印刷媒介、口述传播、传统视听媒介)更增添了许多互动性、可重用性、可计算性以及工具化的应用。做为教育工作者，无不期待教育科技的进步能促进教育的改变与实际成效。

（一）信息技术是教学媒介

现代信息技术的发展，让教师可以通过投影机播放数字化教学媒体，也可让学生通过计算机的操作，登入网站阅读内容，或登入教学软件观看仿真动画，获得学习的成效。因此，信息技术可以成为更具有声光视觉效果、更具有便利性、更具有示范解说作用的教学媒介。

（二）信息技术是学习工具

信息技术也可作为学习的工具，以促进学生的认知发展，如通过纸笔书写，发展概念认知。而现代信息技术中的计算机与其丰富的软件，可让学生进行文档编辑、绘制图表、概念构图等操作，甚至进行模型仿真操作等。学生也可利用信息技术进行实作任务，如制作专题网页、简报等，利用信息工具，让学习成果更具多样性。因此，信息技术将不只是知识传递的替代角色，亦可以成为学习的辅助工具。

（三）信息技术是学习环境的一部分

互联网的发展具有的开放性，使学习者摆脱时间、空间与硬件的限制，通过快速连结，使得多媒体素材与工具间的整合更具互动性与机动性，进而提供一个以学习者为中心的学习情境。

（四）信息技术是改善教学的手段

科技融入课程设计，不应仅是运用信息技术进行电子化教材的设计，或只是使用科技进行学习，而应是运用信息技术进行学习环境设计，让信息技术促进学生进行主动学习，才是教师规划学习环境的重要部份。信息平台学习环境中关键的三大要素为：学习任务(tasks)、学习资源(resources)与学习支持(supports)。运用这三项要素，设计数字化课程，让学生进入“数字学习课堂”后，能结合现实生活经验，发挥自己的学习兴趣与专长。应用信息技术构建学习环境的五种方式为：(1)将真实世界的问题带进课堂;(2)提供增进学习的支架式教学;(3)提供回馈、反思与修正的机制;(4)将教室课堂联接学习社群;(5)激发教师对教学过程的思考。把信息技术融入课程，通过适当的设计，整合教学策略，提供优质的学习环境，使得教与学的互动过程发挥最大的成效。

三、教学实践中的反思

通过理论与实践的探究，可以发现有利于教学质量提升的新途径。以下从高职院校如何在教学实践中融入信息技术的经验进行了探讨。

（一）制作数字化教材的经验

在以往的信息融入教学的经验里，为了传递知识的目的，信息技术的运用便成为新颖的教学方式，如将教材制作成电子简报、Flash动画、网页等。这种电子化教材制作以简单的图片与文字，陈述学生必须学习的概念与知识，让教师方便下载与教学。然而这样的信息融入教学设计有趣吗?能提起学生的学习意愿吗?是创新教学还是复制传统呢?信息技术让课程的内涵产生改变了吗?在这些经验中，我们反复思考的问题是：“被动学习”是否依然存在于信息技术进步的现代社会?教育科技的进步，让教学中所产生的改变，只能停留在外在的形式吗?仅仅将书本文字变成网页、书写作业变成字处理软件打字编排、纸笔测验变成在线测验，无法改变教学过程中的师生关系、学生与知识内容关系，也无法改变教与学的内在互动本质。

许多教学实践表明，真正影响学习成果高低的是教师及学生运用科技的方式，而非科技本身决定学习成果。使用科技并不能保证能促进学习，而是需要适当的教学活动设计，数字信息技术必须针对学习内容、教学方法、学习环境等加以适当的调整与转化才足以发挥作用。

（二）信息技术融入教学的经验

在教学实践课堂中，教师以“体验式”与“实作性”学习活动进行创新教学，以学生为教学主体，让学生发现与构建出个人独特的学习经验尤为重要。在促进学生学习成效的教育意图下，我们摸索的不只是课程实践结合信息技术的方式，更是探索运用信息技术达成有效教学的方式与策略。在实践中，我们努力地让信息技术角色慢慢从单一的教学媒介，转化到学习工具的位置上。从一些实例中也可发现，在教学经验中，信息技术在教学中的角色尚未提升至建设数字学习环境的层次。因此，我们应在科技实践领域进行数字学习网站的构建和设计，继续摸索数字化课程在现实教育环境下的最佳效果。

（三）架设学习网站的经验

信息技术作为学习环境的一部分，要如何进行设计呢?根据教学实践中的经验，通过回馈与支持机制、导向于实作任务、在实作中学习，以实现有效的学习环境构建(见图1)。

在上图中，回馈机制激发学习者的学习成长与动机，这是内在学习成果的巩固;支持机制促成学习过程的发展，这是外在学习成果的确保。学习环境的设计，一方面应通过多元的回馈机制，让学习者在学习过程中体会自身的优缺点，并进行不断地调整，以确保学习成效。另一方面为促进有效的学习，需要有效引导与支持，提供充足的学习指引(如何完成学习)、学习资源(范例、材料、工具等)与符合学生的学习特质(多元智能、学习风格)的学习活动。

四、数字化学习环境与问题导向学习

为寻求更佳的数字化学习环境设计的具体方案，通过分析网络环境特性与高职教育目标，设计的重点应放在问题导向学习模式和科技整合。

（一）以学习者为中心的数字化学习环境

利用网络的数字化教学，应以学习者参与开放性结果与学生中心的学习活动为主。网络学习环境的学习形式，倾向于需要学习者之间的合作，分享彼此的经验和反思结果，而不是设计固定的资源和内容让学生学习。因此，互联网的发展，使教育逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成问题为导向的学习。

从以上的角度来思考问题导向学习的设计，呼应了学习者为中心的需求，允许学生依据个人既有的知识，设置自己的学习目标。当教师运用问题导向学习模式时，通过问题将学生转为课堂里的主动角色，在过程中要求学生寻找所需的信息，通过情境来思考问题的解决方式。

（二）教育目标重视问题解决能力的培养

在传统的教学模式中，学生的学习常常只停留在书本知识的堆积，不知对信息如何分析与应用，仅获得低层次的认知能力，学生甚至认为学习只发生在课堂的书本讲述中。当学生面临问题时，常常以教师没有教为由而不知所措，只会读书、考试，而不懂得解决真实问题。

而在信息技术的运用上，当学生在搜寻和评价网站所呈现的信息时，由于互联网具有大量未编辑的信息，使得学生在进行问题导向学习时，便要运用信息的收集与确认能力。由此可知，使用问题导向学习的架构进行数字学习的设计，可使学生在信息搜集分析与呈现能力上得到提高，以促进问题的解决。

（三）问题导向学习与数字化学习网站

问题导向学习是以问题为学习起点，通过问题解决的实作任务历程，使学习与生活情境产生连结;是以学习者为中心并鼓励合作学习，允许学生持续不断修正问题解决方案的实作成果。问题导向学习可以使用各种整合科技来进行学习，因为科技可以在问题解决的过程中，提供更有利、有效的工具去组织及定位信息，使学习者能使用许多有创意的方式来共同合作解决问题。而网络与问题导向学习的整合，产生出的数字学习环境设计方案，可以反映出学生中心、动态性(dynamic)、吸引学生参与(engaging)、协同合作(collaborative)、相互交流(interactive)等特质的学习环境，让学生在现代信息技术的实际运用下，获得继续学习的技能以及问题解决的能力(见图2)。

五、结束语

教师不只是外在知识的传递者，还应是一个知识的主动个体。教师能在实际情境的反思探究中，储备所需的知识，发挥实践智慧。因此，教师进行信息融入教学设计，需在教学模式、科技角色与教育信念三者之间进行转化。信息技术融入教学设计不是传统课程观的教材设计，而是革新课程观的学习环境设计，教师安排学习任务、支持与资源，运用信息技术进行学习环境设计，提供发展教育经验的预先规划，让学生在课程学习过程中展现多元的学习成果。总之，高职院校将信息技术融入教学的实践中，要转化教学观念，因此，不管信息技术融入课程设计将如何演变，我们都应该积极反思。

摘要：随着信息技术的发展, 利用信息技术来开展教学活动已成为一种必然的趋势, 教育界对于教育技术相关研究探讨热度不减, 但大部分着重在网络教育、远程教育的教学研究, 以高职院校教师运用信息技术开展教学工作的研究并不多见。通过对高职院校的数字化学习环境与问题导向学习进行探讨, 能进一步认识信息技术在高职院校教学中的作用, 有利于从教学实践中不断反思, 从而提高数字化学习环境中问题导向学习的成效, 促进学生学习能力的提高。

关键词：高职,信息技术,教学实践,问题导向学习

参考文献

[1]王凤基.高职数字化教学资源体系建设与应用研究[J].中国教育信息化, 2010 (5) .

[2]王济华.“基于问题的学习” (PBL) 模式研究[J].当代教育理论与实践, 2010 (3) .

[3]张民生.数字化学习:面向未来的学与教方式转变[J].中国教育学刊, 2011 (2) .

[4]马维和.数字化学习资源的应用研究[J].教育探索, 2008 (12) .

[5]程建钢.数字化学习环境研究[J].中国教育信息化, 2008 (21) .