熟悉的背影范文

熟悉的背影范文（精选6篇）

熟悉的背影 第1篇

就语文学科来说,《背影》还应该怎样上, 还能怎样上,这每每被大家提出。笔者参与了“深度研课”群有关韩军老师《背影》教学的一系列讨论。我认为,语文学科只有教出文化风景,才能够真正引发学生积极的语文关注。

一、有风景,要把握好远和近的关系

韩军老师眼中的“风景”即整体教学与深度课堂的有机融合。

韩军老师教学《背影》,不同于某些课堂进行的片段式教学,或纯个性化解读。韩军老师化平面为立体,化单线条解读为多元化解读,使得他的课堂教学就呈现出“风景这边独好”的格局。

日常自由阅读或者解读《背影》文本,读者每每是不受任何限制的。教学《背影》,韩军老师把文中的几个人物归结为“两个祖辈、 两个父亲、三个儿子、两个孙子、四条生命”, 用文中的四次流泪来唤醒生命意识,窥探生命的短暂与脆弱,个性化地将一向解读《背影》 为“父子情深”的观点上升到“珍爱生命”的高度。这样做,课堂教学就有了别样的风景, 学生就可以觅得文本之浓重情感。

因此,韩军老师给我们提供了极好的观察文化现场的范例,那就是要把握好课堂上远和近的关系。一般说来,教师和文本走得太近,和学生走得太远,过于文本细读而忽略学情,课堂就会显得凌乱而琐碎,沉闷而单调 ;教师距离课程标准太远,凌驾文本过高,教学就会显得大而空,虚而浮。韩军老师课堂独有的风景,正是他沉入文本又跳出文本,恰到好处地把握了远和近的微妙关系。 一方面,他跳出文本,带着自身体验去理解 《背影》,巧妙调动学生的生活与记忆,把文学作品中的父亲形象与实际生活相结合 ;另一方面,他并没有脱离文本,抛弃课堂,学生通过细读文本,品父子间的滋味,将文中的人物映射于自身生命体验,在浸润式的教学环境中去发现父子真情、生命可贵。是以, 韩军的课堂风景别样。我们看——

(投影)“生之背,死之影,

那不能承受的生命之轻。”

师: 孩子们,朱自清爱祖母、爱父亲,铭心刻骨地希望他们生命久长,希望青春和壮年长在。然而,祖母生命不可能久长,父亲不可能青春壮年长在。你们看,《背影》究竟写什么呢?是写“父与子”,父子情深呢,还是写“生与死”,感叹生命的脆弱、短暂和虚幻呢?

生:是“生与死”。

师:不懂“生与死”,怎懂“父与子”。欲懂“父与子”,先懂“生与死”。懂得“父与子”,才懂“生与死”。

从韩军老师处理《背影》的方式来看, 《背影》已不仅是给予学生强制性知识的教材,而且是能够伴随学生成长,从其中感悟生命,使学生常读常新的经典之作。

《背影》所讲述的,是朱自清父子的故事。多数情况下,我们读别人的故事,最感动不过唏嘘感叹一番,随即便抛诸脑后,如果与自身的经历有了交集,便会产生共鸣,文章的妙处与情致也在不觉中体现。我觉得韩军老师正是想借助朱自清的故事,以自身的体验唤醒处在懵懂中的少年们思考生命的意识。他并没有抛弃文本空说生命,而是通过朱自清的一次次流泪来引导学生感受背后的深意。“生命短暂、生命脆弱”是从学生的口中而出,始终犹如警钟般敲响在他们的心头。我想,凡是初读《背影》的人,几乎都可以从中读出父子间的深情。从创新阅读来看,教师要做的,是不是应该引领学生看到一些不一样的东西呢?如果用自己的生命体验激发学生对于生命的思考,对于亲情更深一步的感悟,哪怕是短暂的、为数不多的, 也是这堂课的成功之处吧!韩军老师的做法, 正是如此。细观韩军老师的这堂课能够发现, 他给我们展示了带领学生解读文本,结合教师联系生活经历、感悟生命的功力。我想, 教学《背影》仅仅是一个侧面,要想更了解韩军,恐怕还是要多走进他的课堂一些。

二、有风景,要始终保持语文元素

语文元素丰富,课堂才有语文味。

韩军老师课堂的风景,始终保持着浓厚的语文味,语文味即语言之味、训练之味。 因此,韩军教学的《背影》是节充满语文元素的好课!

韩军老师的语言训练环节,从开课释读词汇的积累到当堂背诵两段文字 ;从阅读文本辨识人物到深悟人物角色和关系 ;咀嚼 “蹒跚、慢慢、探身、攀、缩、微倾、努力” 等词悟出父亲小心翼翼、腿短、体胖、年老体衰、老态龙钟、风烛残年之情状,几个动词的揣摩,解释得很有味。

师:怎样走到铁道旁的?

生:蹒跚。

师:从蹒跚,能读出什么?

生:年龄大了,是一位老人。

生:走路缓慢,看出是老年人。

师:从“慢慢”和“探”,能读出什么?

(师用动作表演“蹒跚”、“慢慢”、“探身”。)

生:看出父亲年老了。

师:说具体。

生:年老了,走路就慢。

师:探身呢?能否读出父亲是高个矮个? 腿长腿短?

生:矮个,腿短。

生:腿短,他要试探。

师:为什么用“探身”,不用“纵身”?

生:探,是小心翼翼。纵身,会骨折。

生:骨头老了,纵身腿会骨折。

师:蹒跚,慢慢,探身,都强调什么呢?

生:都强调父亲腿脚老了。

师 : 还有哪些 词需要注 意 , 需要 “ 咀嚼”?

生:(读课文)“他用两手攀着上面,两脚再向上缩 ;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”,

(学生找到“攀”、“缩”、“倾”、“努力”咀嚼。师抓住黑板上沿,示范“攀”、“缩”、 “倾”、“努力”动作。)

生:攀,表明父亲矮个,攀爬月台,十分用力,吃力。

生:两脚“缩”,身子“倾”,说明尽力、 吃力、费力、乏力。

须知咬文嚼字是语文课堂必不可少的环节,正如朱光潜先生所说,咬文嚼字,表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。这一系列动词的咀嚼和演示, 让学生一次次走近朱自清,走进他的父亲。

此外,韩军老师以汉字形体入手,重构题目内涵——“生之背,死之影,不能承受的生命之轻。”

师:放到标题里。

生:背影,就是,曾经的虎背熊腰的身影,变成了弯腰驼背的身影。

师:背,如果读阴平,与“负”组词,背负,二字等义。善负之人,方为夫;善负之夫,方为父。身强力壮的“善负之人”,才堪称丈夫;只有身强力壮、勤奋劳作、能养活老婆孩子的“善负之夫”,才堪作父亲。

(板书“背负夫父”)

背=负=夫=父。

由此,回到标题,背影,不妨解为“夫之影”,“父之影”。

韩军老师带着学生咬文嚼字品出父亲 “背负”的沉重来,这不正是语文素养在课堂的渗透吗?然而,以李华平为代表的几位教授认为,韩军老师的教学“迷失在哲学、美学、生命教育等学科的丛林之中”,偏离了教学的正规,失去了语文教学的味道。其实,作为研究课、研讨课,这样上未尝不可。有了《背影》作为课堂底子、思考的底子,《背影》的阅读才能较好的升华到“生命不能承受之轻”的感叹上。

细读《背影》,你会发现课文中每个词语都值得注意。比如,文中说“我与父亲不相见已二年余了”。为什么会“不相见”?因为朱自清和父亲间存在着相当的矛盾。这里有1921年父亲代领薪水事件发生——父子矛盾公开化 ;这里有1922年、1923年暑假朱自清曾回家——父子关系并没缓和 ;这里有1923年,朱自清甚至把母亲妹妹接出来一起住——朱自清几乎和父亲断绝了关系。中国家庭每每是这样,有不可调和的矛盾,但血浓于水的亲情仍在。再如,文章结尾写到 “我北来后,他写了一信给我,信中说道 : ‘我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔, 诸多不便,大约大去之期不远矣’。 ”两年的不相见,膀子痛就想到“大去之期”,好像有点言过其实。其实,这是朱父被儿子轻视后的复杂生命反应。这可以看作朱父的主动 “服软”,当然,最终也令朱自清愧悔交作, 潸然泪下。所以,《背影》表达的是为人子的作者对父亲的深情与愧疚,记录了父子间跨越时空的艰难对话。

朱自清说过 :“过去的典籍,我们阅读它、研究它,可以得到古代的学术思想,了解古代的生活状况,这便是中国人对于中国历史认识的任务。”“尽管社会组织不一样, 意识形态不一样,人情总还有不相远的地方……”“父爱子孝”历来是中国社会所尊崇的,也是人情不相远的地方,学生从《背影》 中所体会到的,应该是结合自身感受到父爱的不易,生命的脆弱。韩军老师引领学生不断亲近文本、不断走进文本,不断汲取文本的滋养,从文本提升到人情,从人情上升到生命,这不正是语文教学“润物无声”的魅力所在吗?大语文学习的背景下,阅读《背影》应该有多重取向,而韩军老师的解读恰恰印证了这一点。

三、有风景,要唤醒生命的意识

齐白石的中国画为万虫写照,为百鸟张神。他努力地要自己画出自己的面目。一幅 《棉花图》题为“花开天下暖,花落天下寒”, 而《不倒翁图》则题“秋扇摇摇两面白,官袍楚楚通身黑”。他的画面生命意识非常浓郁。《背影》的生命意识也非常强烈。父亲过铁道,留给读者的是一个“蹒跚攀过铁路的老人”的背影,但你可以想象他的容貌、他的表情,他吃力的动作,甚至将他投射到自己父亲身上。

“背影”作为一个文学意象,既是对中国传统中绵延不断的父爱的缅怀,又意味着同过去、同传统的惜别。当祖母已死,父亲日渐年迈,而“我”似乎距离父亲越来越远, 由此感伤流泪,生出对生命无奈、生命易逝的感慨,有什么不可以理解的呢?韩军老师带着学生感受朱自清的流泪,通过多次朗读——不断渲染、唤醒学生的生命意识,来窥探生命的脆弱与短暂,这无疑给“不识愁滋味”的少年们一次次深思的机会。

师:也就是说,老,是朱自清流泪的真正原因。人生这一辈子,就是一场场风霜雨雪,一个个春夏秋冬,父亲遽然间,匆匆间, 就一下子老了。朱自清心里分明觉得,去年或前年,父亲还是一个壮年,一个中年,怎么今天,匆匆间,突然就变成老年呢?上下月台, 都那么艰难了。朱自清不能接受,不能忍受, 不敢深想。于是,泪泉奔涌。从朱自清对父亲的描摹,我们得出生命什么结论呢?

生:生命太脆弱,经不起时间消磨。

生:生命太短暂,奶奶说死就死了,父亲说老就老了。

师:肉体的生命并不坚强,它非常脆弱 ; 肉体的生命并不永恒,它非常短暂。

师:这是同学们通过推敲、咀嚼词语,得出的结论。也就是,朱自清第一次泪水,是为“祖母的死”而流 ;第二次泪水,是为 “父亲的老”而流。

王尔德说过 :“作品一半是作者写的,一半是读者写的。”读者的第二次创作每每使作品有了新的生命力,而经典的魅力就在于常读常新,韩军老师教学《背影》,带领学生尝试思考新的方向,又有什么不可以的呢?

师 :孩子们,你们的生命也属于将逝的, 想想,有没有道理?你们肉体的生命,会不会永远活在世界上?

生:我们也会离开世界,不会永恒。

生:跟刚出生的婴儿比,我们也是将逝的。

生:五十多岁的人,比十二三岁的先死, 但是,我们,跟刚刚出生的婴儿比,我们的生命,也是将逝的。

师:世上有没有永恒不死的肉体生命?

生:所有肉体生命,都将逝。

师:从每人生命的开端,就开始了生命倒计时。你们也属于将逝的生命。终究有一天, 你们也会离开世界,离开繁华、热闹,每个人都必定跟这喧嚣、纷纭的世界告别!孩子们,想到这,你们是什么心情?

生:我恐惧。

生:我难过。

生:郁闷。

生:伤心。

有人认为,敬畏生命的主题对于中学生来说过于凝重,但是有了这样的思考与沉淀,学生才能够成长!因此,在不连续的课堂教学中,我认为韩军老师的处理,还是恰当的!

作为倡导“新语文”教学的领军人物, 韩军老师把目光放得更远。他带着学生走到了生命哲学的殿堂,实是大胆创新之举。很多时候,语文课堂忽视了学生的生命存在, 课堂教学被从整体的生命中抽象和隔离出来, 或是简化为特殊的认知活动,作为一种关注人的生命存在以及人的存在意义和价值的教学活动则渐渐被边缘化,甚至被视为可有可无之物。如果教师只注意《背影》的写作特点及写作技巧,《背影》中若有若无的生命苦楚,想说而无法说的自我愧疚,学生又如何体会得深刻呢?韩军老师的探索,则是一种勇敢超越!

课的尾声,韩军老师出示了这样一条短信,也是非常美丽的风景 :

我的《背影》发表87年来,一直被人们浅读、粗度、误读,只有今天,你们猜真正读懂了,读深了,读细了,读对了,因此, 我的在天之灵由衷欣慰,谢谢孩子们!

有风景的课,要唤醒生命的意识。我觉得,韩军老师把《背影》读深、读细,没有什么不好。语文教学能够给学生留下别样的风景,不也是一大幸事?

龙应台说 :“所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的方向, 而且,他用背影默默告诉你 :不必追。”华枝春满,悲喜交集,人生恰是如此,作为语文教师,我们应该看到生命的风景!——这就是韩军老师《背影》的教学风景。

摘要：韩军老师教学《背影》,个性化地将一向解读《背影》为“父子情深”的观点转变为“珍爱生命”,使他的课堂教学,别有一番风景。韩军老师的《背影》教学让我们思考语文教学要展现文化风景,就要把握好课堂当中远和近的关系,始终保持语文元素,有唤醒生命的意识,才能够真正引发学生个性化的语文关注。

熟悉的背影 第2篇

今年父母因为工作的关系。搬进了一个离学校很远，却便于工作的简陋房子。其余时间，我住在原来的家里。因为以前父母常在自己身旁，我从没有尝过思念的滋味。反而与许多青春期的孩子一样，渴望脱离父母的管教，挣开束缚的枷锁，独自一人自由翱翔。可当我真脱离了父母。那思念的潮水却将我差点儿淹没。往日妈妈的唠叨变成了难得的关切问候。繁琐的杂事变成了珍贵的回忆录，我渴望每周一次的相见。希望离团聚的日子，能快点，再快点

而让我感触颇深的，是那个让我记忆犹新的下午。那一次，我照例在周五下午回家。与爸妈共处两天后，妈妈照例送我回离学校近的那个“家”。下车后，妈妈走在前，我拖着不舍又磨蹭的步伐走在后。这才发现，何时妈妈稳健如飞的步伐还没我快;何时妈妈的头上已生了少许白发;而何时，那从小牵着我的手的嫩滑大手，粗糙生茧，干燥的纹理分明妈妈送我到家门口后，说要忙工作，就不进去了。望着妈妈的背影，我懂了，是孩子，是生活拖老了她。20分钟，那偶尔转身挥手让我快些进去的面容，也深皱着眉，包含着对我又一星期深深的牵挂。那眼神中，包含了对女儿的不舍。落日的余晖洒在她的肩上，那扛着我以及整个家，清风拂过她眼角浅浅的皱纹。我的妈妈。或许她真的老了，真的累了。但她永远不会倒下，永远，会用尽她全身的气力，为我们撑起一个家。因为世间最伟大的力量是DD母爱。

陌生的熟悉世界 第3篇

“悠悠！”她听见有人叫她。努力睁眼看过去，映入眼帘的是一张神情焦灼，满含关怀的脸。

“你是……”杜悠悠在脑中一番搜索，终于在对方期盼的眼神中想起来：“傅一鸣。”

这个她从小青梅竹马一起长大的男孩子，她不会忘记。

傅一鸣似乎松了一口气，脸上露出欣喜若狂的表情，又安抚了她一会儿才出门去叫医生。

杜悠悠望着他的背影，心里升起一股感激。她记得，自己是在第四教学楼的实验室里等教授回来时，突然晕倒的。说是晕倒，但并非全无知觉，迷迷糊糊中，她感觉到一个结实的臂膀将她抱了起来。

后来，医生给她注射了一管针剂。直到现在醒过来，她也完全不明白之前究竟为何会晕倒。

杜悠悠环视一周，看见病房的窗帘半开，窗外的草地上似乎由远而近传来一阵的脚步声，像有什么人逐渐走近窗台。她凝神屏气感应了一番，却完全预测不到谁会出现在窗外。

不禁一愣。她明明应该知道的啊——

就在她忍不住探身坐起来时，病房门突然被人一把推开，哐当一声撞在墙上。跟着傅一鸣大步迈到窗台前，唰地拉上窗帘。

做完这些之后，他才在她惊讶的目光中走到她床前，神色慌张：“我……只是觉得你需要休息。”

这个理由显然不能说服杜悠悠。难道窗外有什么东西或人是不能让她看见的吗？

“你要不要吃个苹果？”他小心翼翼地问，小心翼翼地观察她的情绪。

这样的他，是她19年来都不曾见过的。

直到出院之后，杜悠悠发现自己的生活变得有一点错乱。

其实，杜悠悠从小就是一个拥有预感异能的孩子，对于周围的一切事物都能感应到它们未来将要发生的状态。这段“未来”虽然不算太长，仅限于半小时内，但已足够她在平时的生活中游刃有余。

比如，当她路过足球场时，能感觉到十分钟后一个足球将会飞向她现在所在的方向。

比如，当她早晨不想起床上课时，能感应到二十分钟后教室里的老师会点到她的名。

生活中的一切都在她的掌控之下，周遭发生的一切都曾在预感中出现过。然而这样一个让她感觉到熟悉与安全的环境，自她从医院醒来后，全都变了。

她再也感应不到什么。还好，每一次傅一鸣都及时出现，保护了她。

说到傅一鸣——这个曾经远离她在另一个城市上大学的人，不知使了什么方法，居然换到了她所在的学校，并且整天盯梢一般贴在她身边。

比如现在，杜悠悠考完数学出来时，一眼就看见傅一鸣坐在走廊的椅子上。他双手抱在胸前，头耷拉着一点一点，好像睡著了。

“真是的，这样也能睡得着，昨晚没睡觉吗？”她嘟囔着走过去，一本书吧嗒一声从傅一鸣的手中滑到了地上。

杜悠悠瞥见封面的几个字——《平行世界》。

熟悉的背影 第4篇

我撑着伞，费力地走着。这雨仿佛是要侵入骨髓，让人难受。突然，迎面袭来一阵撞击，巨大的冲击力使我站立不稳，一下子摔倒在地上。我愤怒地揭开伞，想看看是谁这么欠揍，居然撞到本小姐!映入眼帘的是一个摔倒在地的青年，穿着黄色的工作服，上面满是雨水和泥浆。额头上布满的水不知是汗还是雨。手边躺着一个大大的送餐盒。他是外卖员?我愣住了。

他看我摔倒了，连忙爬起来，扶起我说：“对不起，不小心撞到你了，你没事吧?”

我站了起来，摇摇头说：“没关系。”

他随即又蹲了下去，打开送餐盒，看到几盒饭菜安安稳稳地立着，长舒一口气：“还好，还好，饭没有打掉。”

这时，我才发现他的手受伤了，殷红的血流了出来，我担心地问：“你手流血了，不去看看吗?旁边有个小诊所”。

他提起送餐盒，很快地说道：“不去了，没什么大不了。”

“这么大的雨，你怎么不带伞?”他把衣服上的帽子拽到头顶，说：“伞太费事了，路也不远，连车都不用骑。我得去送餐了，客人还等着呢，再不去，恐怕被吃掉的就是我了。”他局促地笑了一声，转身融入了雨帘中。他的身子微微有些倾斜，步子不是很稳，仿佛每抬一次脚，都是在提起千斤重铁。“蹬蹬”的脚步声绕在耳畔显得有点沉重。而他并未停下，急促地小跑。踩到的水绽开一朵花，溅在鞋上，又慢慢淌下。看起来像一个摇曳的影子，渐渐远去。直到变成一点，直到消失不见。

雨还在下，如同断了线的珠子，从伞沿上滚落。悄然落地，在墙边汇成一流，缓缓向前，衣服没能阻挡刺骨的寒意。

莫要“熟悉的陌生 第5篇

新课程改革以来，英语教学更加强调学生实际语言运用能力的培养。作为英语教师，应该有意识地培养学生在情境中灵活运用语言的能力。笔者在教学中开展了一些情境教学实践，但不是每一次的情境设置都是有效的，这里就以一次失败的情境创设来谈谈笔者的一点体会。

2.案例实录

教学内容：牛津英语7A Unit 6 Grammar，顺序副词first，then，next， afterwards，finally。

教学片段：

（1）呈现顺序副词：教师一边口述圣诞节的活动安排，一边板书关键语法项目：first，then，next，afterwards，finally。

（2）举例：教师运用课本中的图片呈现更多的例句，帮助学生进一步熟悉顺序副词的用法。Amy is telling us about her day.

First， I go to school. Then， I have lessons. Next，I go swimming. Afterwards，I have dinner with my family. Finally， I do my homework.

学生结合例句，归纳如下：first首先，then然后，next下一步（下一个），afterwards以后（然后），finally最后。教师板书以上内容并要求学生总结用法：这些副词可以表示做事情的先后顺序。教师板书：Adverbs to show the order of events（表示事情发展顺序的副词）

（3）练习：学生看课本中的图片并独立用顺序副词写出Sandy一天的活动：First，I get up. Then，I go to school. Next，I do after-school activities. Afterwards，I do my homework. Finally， I go to bed.

（4）出示另一组关于Simon参加时装秀的图片，把学生分成两人一组，就图片内容展开问答，如：

What does Simon do at first before he goes to the show?

What clothes does he wear?

Who does he talk with after the show?

在问答的基础上，要求学生两人一组，运用顺序副词互相说一说Simon的时装秀活动。最后每小组推选一个学生来说说完整的活动，之后，布置每位学生按照事情发展的顺序，用顺序副词写下Simon的时装秀活动。

Simon’s Fashion Show

First，Simon chooses what to wear. Then， he dresses up in white trousers. Next， he does the show. Afterwards， he talks to Kitty. Finally， he goes home.

（5）情境练习：观看英语动画短片“Going fishing”，做好记录，看完后开展复述，运用顺序副词介绍钓鱼的步骤。

笔者发现学生们看得很认真，但没人做记录，并且看完一遍之后学生都说没看懂！笔者很纳闷，难道是语速太快？语音不清晰？第二遍观看时笔者特别提醒学生做记录。他们一个个张大了眼睛，似乎比第一遍还要认真，可是只有少数学生动了几次笔。难道他们不用做笔记都明白了？带着疑问笔者让学生开始在组内展开复述和整理，用顺序副词汇报钓鱼的步骤。讨论之初似乎很热烈，但笔者来回巡视细听却发现大部分学生只能用英语说出go fishing，first，then...看看他们的整理笔记，也仍然只是那5个顺序副词。没过2分钟讨论声逐渐平息，学生们似乎在等待下一个指令。笔者更加疑惑了：难道这部分语法内容过于简单，不用花时间讨论就可以轻松复述吗？于是笔者邀请学生介绍钓鱼的过程，出乎意料的是没有一个学生举手，无论笔者怎样鼓励，教室里一片静默，不少学生还低下了头。笔者有些焦虑，随便点了一位学生要求他复述，这位学生极不情愿，磨磨蹭蹭地站起来，嘴巴也张不开，含混不清地说“First，I go fishing. Then，I …”之后再无下文，低下了头不敢看别人。一连几位学生都是如此，气氛很尴尬。笔者只好自己充当学生完成了复述，最后带领学生朗读了一遍复述的内容。

3.案例分析

上述案例中的教学目标内容比较简单且只有一个生词（afterwards），前4个教学步骤笔者都如愿完成，学生理解起来很容易，运用中也很熟练。笔者当时就对第5个步骤充满了自信，对于自己的教学设计也感到满意。笔者认为在课堂上运用多媒体播放动画是非常时尚的，这会让课堂气氛活跃，形式多样。播放的动画短片是精心挑选的，非常清楚地用到了顺序副词，把整个钓鱼过程介绍得很清楚。这种情境完全可以帮助学生理解目标语法，学生对“钓鱼”这个情境应该非常熟悉和容易理解。可是令笔者大跌眼镜的事情发生了，学生在观看时并没有像笔者预期地那样做好记录，在复述时也未能像设想地那样踊跃和流畅。相反地，学生几乎无法记录需要的信息，没法表达与“钓鱼”这个情境有关的词句。这究竟是笔者设计的失败还是学生能力的失败？

就这些疑惑，笔者课后询问了多位英语成绩很好的学生，他们的回答令笔者感慨不已，羞愧万分。短片里的生词太多，语速也较快，学生根本不能完全听懂，更别谈记录和复述了。笔者重新观看这段动画短片后发现语速果然不慢，生词确实不少，还有一些是口语和俚语，学生理解起来有困难。看完之后，笔者试着自己复述，又发现需要用到的词汇多是和“钓鱼”有关的术语，诸如“鱼线、鱼饵、鱼钩，浮标”等难度很大。尽管这个话题是生活中真实存在的，也是比较熟悉的，但是和学生自己的生活是有距离的，毕竟亲自钓过鱼的学生不多，懂得钓鱼的学生更是少之又少。在复述时需要用到的词汇又基本上是平时没有见过的，可以讲都是生词，自然很难进行自我加工运用了。即使让学生用中文复述钓鱼的过程，恐怕也需要多次的钓鱼实践和有关的知识才能较好地完成。这个看似熟悉实则陌生的情境必然导致运用的失败。

4.案例反思

《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发……，发展学生的综合语言运用能力[1]”。近几年的中高考英语也更加强调学生在语言情境中运用英语的能力，因此，笔者设置语言情境是符合新课标精神的。但是笔者在设置情境时忽略了可输入性原则。克拉申（Krashen）的“输入假设”告诉我们，课堂语言输入应该是可懂的、有趣的、与学习者有关的，应该让他们有机会运用已经学会的语言，进行有目的的交际[2]。因此，在课堂活动的设计中，教师应该注意可输入性原则，要吃透教材和学生，设置的情境也要可理解。这样的情境设置才是有效的，才能让情境真正发挥作用，帮助学生在情境中运用语言。

教师在选择教学内容和设计教学活动时要投学生所好，要符合学生的认知水平，从学生的角度出发，既要创设富有趣味性的活动，也要选择学生熟悉并真正了解和有一定知识积累的话题。上述案例中笔者设置的情境是学生非常陌生的，无法引起学生的兴趣，从知识储备这个角度来讲，更不能激活他们已有的知识来帮助学习新知识。这种情境设置非但没有达到运用目标语法知识的目的，反而给学生的学习过程带来了负担和压力。陶行知先生所主张的“新教育”理论中提出：学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以“学”和“乐”是不可分离的[3]。如果教师设置的情境能够为学生提供趣味性强的活动，并且能够激活学生的已有知识，那么学生是敢于冒险的，也会很乐意地接受挑战，他们会把整个的情感和认知都投入到学习活动中去。

多媒体的运用要根据课堂需要，要有所选择，不能为用而用。有些多媒体手段只会让学生眼花缭乱、应接不暇，根本来不及进入学习状态，更谈不上记忆、理解和运用了。英语是一门实践性较强的学科，语言的交际性要求更高。英语课堂应该是老师和学生在特定的语言情境下充满感情地互相交流，而不是多媒体与学生之间进行呆板地信息传递与接受[4]。相反的，教师应该利用多媒体这一辅助手段来创设学习英语的情境，加强语言运用能力的培养，帮助学生在有限的课堂上更多地获得知识，锻炼能力。上述案例中笔者在设置情境时只考虑了顺序副词，以为短片里有顺序副词就是合适的，就值得在课堂上播放。并没有站在学生的角度去观看去思考，结果造成了课堂上的浪费，降低了学习效果。

最熟悉的陌生城市 第6篇

世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能存在两个完全一样的城市。但就城市整体的相似度而言，在中国，再没有另外两个城市可以像大连和青岛这样相似。除了以港兴市、百年历史、外来文化，两个城市都喜欢用城市名字来命名街道，都有着开满樱花的中山公园，都在建地铁，也都存有代表过去交通印迹的电车，每年也都举办自己的啤酒节和时装节。

因为相似，所以比较。上世纪90年代，青岛提出学习大连。现在的大连人却称“我们现在只能学习威海和烟台，然后才敢学习青岛”。如果以GDP论，2001年，青岛的GDP开始超过大连，直到现在。2011年，青岛GDP为6615.60亿元，大连GDP为6150.10亿元，两者的差距其实并不大。

上世纪90年代，大连提出了“经营城市”的理念，把城市作为国有资产来经营。通过优美城市环境的吸引，带动城市经济的发展。而青岛一直走的是“品牌立市”的发展模式，有了海尔、海信等工业品牌的支撑，才开始转而建设城市品牌。两座城市不同的发展模式，形成了今天的格局。

若就软件和信息服务业发展的规模和条件而言，大连比不上北京和上海等国内一线城市，它们有更好的人才和资源集聚的优势。而就工业发展的现状而言，我国第一大综合性工业基地是沪宁杭工业基地，我国北方最大的综合性工业基地是京津唐工业基地。但作为辽中南工业基地组成部分的大连，在改革开放的30多年里，还是走出了自己的道路，并为国内诸多同类城市所学习和借鉴。

“很多中国的城市正在崛起，它们竭力争取的是知识密集型的商业机会，而不仅仅是大规模的制造业。”托马斯·弗里德曼的话越来越多地在中国城市的身上取得验证。对于国家政策的过度依赖和对于自身发展的资源和条件的过度忽视，使得国内城市产业的发展，似乎都有着相同的期许和路径依赖，都希望在战略性新兴产业上有所作为，抢占发展的制高点，也都希望在新兴的文化产业上占据一席之地。

国内更多的城市并不具备软件和服务外包所必须的人才和科技支撑，却无一例外地高喊着打造“软件城”的口号。正如国家发展文化产业的政策甫一出台，众多省份便迫不及待地喊出建设“文化强省”的口号一样。

现代城市要想脱颖而出。除了要借势国家政策，更重要的在于认清自身的优势。大连“经营城市”的理念，最大化地发挥了城市环境的优势，引来了商机。而大连要确立其在振兴东北老工业基地龙头城市的地位，就必须强化其装备制造、石油化工等重化工业的传统优势。

软和硬并不是一个绝对的概念，一个“追求卓越”的城市就应该知道哪里该硬，哪里该软。

城市竞争力的塑造，基于太多的综合性因素，也是一个漫长的过程。一味追随国家政策，只会让一座城市忽东忽西，飘无根基，既形不成特色产业和完善的产业体系，也易重复建设造成资源的浪费。导致的结果就是，先是产业同质，后是城市同质。

卡尔维诺在《看不见的城市》里描述说：“马可·波罗的城市几乎都是一个模样的，仿佛完成那些城市之间的过渡并不需要旅行，而只需改变一下她们的组合元素。现在，每当马可描绘了一座城市，可汗就会自行从脑海出发，把城市一点一点拆开，再将碎片调换、移动、倒置，以另一种方式重新组合。”

如果一个城市不能从其他城市的城市规划和产业发展中借鉴经验，以发展的眼光和创新的思维为自身的发展开拓思路，而只是单纯地照搬别的城市的外在轮廓和产业发展路径，亦步亦趋。那么，未来的城市甚至都不需要“可汗”重新排列组合。