什么是教学随笔

什么是教学随笔（精选14篇）

什么是教学随笔 第1篇

什么是教学随笔

什么是教学随笔

“随笔”“随笔”，有文就录，有感就发，有事就记，有理就说，率性而为，不必拘泥!

随笔这类，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。在写法上，它们往往旁征博引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严，因此，富有“理趣”是它们的突出特色。

阅读这类，要整体把握的内容和风格，提炼作者的主要观点品位妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。

随笔是散文的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的辞藻，严密的结构。随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情;可以睹物谈看法;可以读书谈感想;可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。随笔也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。

写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点总之，如同邻家大婶般亲切与平易近人。

生活随笔就是日常生活中心情、感悟、新观点、新发现生活如浩瀚的大海，博大宽广，时时处处事事都可以写成。

“五四”新文学时代，现代随笔的创作繁荣一时，但“随笔”的命名与内涵尚未及统一，随笔这一文体便被左翼文学排斥至文学边缘。这给当代随笔的文体研究带来了一定困难。从现代随笔的滥觞、朱自清的“散文观”、周作人和鲁迅的.“随笔观”等角度入手，在现代散文众多的命名中寻找随笔的源头，以期为当代随笔的发展提供可资借鉴的依据。

有了题材，如何得到一篇高质量的随笔 你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工，整合，形成并表达出自己独到的视角、而这个至关重要的锤炼过程要求我们：

1，注重积累相关理论、理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手、

2，认真解读他人随笔成果、一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗、

写教学随笔的注意点、

l，立意要新、也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点、

2，列举实例要具体生动、在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用、

3，要做到小中见大、从个别具体的事例出发，能体现出一般规律、注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理、使读者透过现象看本质，通过个性看共性、

4，结构可多样化、教学随笔没有一个固定的格式、可以先简述的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会、

愿大家从现在起，将自己的教学实践和思想凝聚成文字，“我手写我心”，每天，每周挤时间写一点，坚持不懈，日积月累，必将在教育征途中留下自己成长的轨迹!

什么是随笔?

1、犹言随手下笔。

2、一种灵活随便的笔记或文体。

3、一种散文体裁。篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。可以想到什么就写什么，随着心情来写

什么是心情随笔?

属于随笔的一种，专用于表现个人心情的变化，文字无语法限制，可以自由发挥，随意性较大，和日记有异曲同工之效，区别于日记的是，心情随笔不按照时间记录，关键以个人心情为主，可以一天写多篇，可以多天写一篇。

什么是教学随笔 第2篇

为什么不敢要？

因为我刚刚丢了一双棉手套那是妈妈的心血，那是妈妈伴着星光的操劳

针针线线的情意呵我怎能不记牢

2盼望着睡梦里还想着，想着姐姐们的花棉袄

妈妈还能不能给我做点啥

丢了手套真的对我孬

不给做衣服给做双鞋吧

那也挺好

想着想着

我已乘着那秫杆做的马睡着

3半夜尿憋醒了

看到妈妈还没睡着

正在昏暗的油灯下

把鞋底鞋邦的线头剪掉

我睡眼腥松地瞄了瞄

和我的鞋一般大小

妈妈是不是真的给我做的醒来后真的好好瞧一瞧

4醒了

我看到

枕头旁边有双小鞋

还有双新的小手套

妈妈你真好

白天拍了我两笤帚尕哒

晚上却给俺做了双新鞋

外加一付新手套！

5明天就要过年了

新做的东西不能再丢了

吃完饭妈妈唠叨着

我象得到了上方宝剑

马上穿上新鞋带上新手套

那个乐哟那个跳

揣了一兜纸叠的魸几

一蹦多老高！

6远处传来了零星的鞭炮

那烟味随风飘到

和小伙伴们不玩了

马上回家咉求俺爹

买挂鞭炮

不但有小鞭还有五个二踢脚

俺爹把鞭炮放得高高

不让俺碰到

7年呵年你咋这样慢

还不快点来到

那炫炫的白面馒头

那喷香的饺子味道

让我充满无尽的想象

不知那白面馒头

妈妈蒸好后会有多高

也不知年夜放钱饺子由谁包

8淘气淘了一天的我没等吃到年夜饭我已睡着

一覚醒来天已大亮

只听到左右邻居放鞭炮

那个悔哟那个噢

放钱币的饺子没吃着

边洗脸边在想

妈妈咋不让我看那饺子由谁包

9大年初一的太阳多老高

妈妈把一碗蒸饺往桌上摞

趁热吃吧有蒜泥慢点嚼

看到饺子乐坏了

大口小口就是啅

盼一年了就想吃饺子

咯噔咯噔

我咬到硬币了

10二零一七年又要到了

人们又在忙碌又在为年奔跑

而如今的我却在看着

同时又在深切地想着

那儿时的玩伴

那父母的辛劳

有块乐的记忆和美好

什么是教学随笔 第3篇

一、课例回放

《秋思》这首古诗是人教版五年级上册的一篇课文, 同组的还有王安石的《泊船瓜洲》和纳兰性德的《长相思》, 这组诗词的主题是:思乡情。《秋思》虽然文本只有四行, 二十八个字, 但诗人那份浓浓的思乡之情表露得淋漓尽致。古诗改写是习作教学的新课题, 是丰富学生习作的一种重要途径。新《语文课程标准》指出:“学生应不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容。”本堂习作教学课, 我组织了这样的教学程序:

1. 激趣导入

这个环节我设计了“挑战2004年高考题”, 题目内容为分析张籍的《秋思》, 刚好是学生刚学的古诗, 难度不大。几乎所有的学生都有好强心, 挑战高考题, 既对古诗进行了复习, 又极大地激发了学生的学习欲望, 课堂氛围一下变得精神、刺激。

2. 穿越时空

我设计了一个“时空旅行”的情景, 让学生似曾真实地感受张籍的生活环境, 拉近了学生与古诗的对话距离。先让一名男生充当旅行队长, 由他下达旅行命令和任务。飞船起飞后, 再由一名女生担任播音员进行时空播音。悠扬的轻音乐, 美妙的太空旅行图, 再配上思乡内容的女生播音, 学生尽情地享受“时空旅行”的快乐, 初步感悟思乡的情感。飞船到达洛阳, 队长安排时空之旅行程。

3. 感悟诗境

对诗境的感悟是学生习作成功的关键。根据古诗内容我安排了三个场景。场景一:见 (“洛阳城里见秋风”) 。媒体展示洛阳秋景图, 由教师引导学生集体探究, 既降低了学习的难度, 又无形中在教给学生感悟的方法, 主要是起到示范、引路的作用。然后欣赏一段由这句诗改写的美文, 要学生学习别人的改写的方法。场景二:写 (“欲作家书意万重”) 。学生在小组内通过探究完成, 加大了学习的难度, 学生的感悟和表达能力逐步得到提升。小组探究后, 全班检查汇报。由场景一的欣赏美文到场景二的小组探究口头改写。场景三:寄 (“复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封”) 。这个场景让学生个人完成, 进一步加大难度, 提升能力。并且由上面的说, 变成现在的写, 让学生实现由口头语言向书面语言的过渡。

4. 学生习作

学生自主习作之前, 听唱歌曲《故乡的云》。这正是一首浓浓的思乡曲。学生在感悟三个场景的基础上听、唱这首歌曲, 思乡的情感和诗人张籍得到共鸣, 为全诗改写奠定了情感基础。然后学生根据自己的感悟自主习作, 教师辅导困难生。

5. 课堂总结

评价学生学习态度的同时, 也在教给学生总结他们自己的改写方法, 即改写古诗的重要诀窍走进诗中, 大胆想象。

二、课堂反思

1. 古诗词改写要成为学生经常化的习作形式

古诗词是中国文化精髓之一, 是古人智慧的结晶, 蕴涵着丰富的人文内涵。理解古诗词很重要, 改写古诗词更能深刻感悟诗境, 真正实现学生和文本中诗 (词) 人的对话。改写古诗词丰富了学生的习作内容和形式, 要把这个训练坚持下去, 进一步提高学生的改写水平。

2. 创设情景, 为学生搭建改写的桥梁

古诗词是古代诗人遗留下来的宝贵财富, 由于年代久远, 社会背景不同, 学生改写起来有一定的难度。所以, 在指导学生改写古诗词的时候, 要很好地创设学习情景。

3. 由易到难、由说到写是改写的重要指导方法

本堂课我觉得自己设计的思路是正确的, 三个场景, 分层感悟, 先易后难, 先说后写, 既遵循了认知规律, 又重视了方法引领。教师教得轻松, 学生学得快乐。但我觉得自己在教学过程中也有不成功的地方, 如教学第二个场景的时候, 引导小组探究方法不好, 使小组探究不活跃, 汇报结果不太理想。再如教学第三个场景的时候, 由于时间不多, 没有给学生充分写的时间。今后, 一定要给足写的时间, 因为习作的最终目的是让学生把自己的口头语言变成书面语言。

4. 学生充分参与, 成为课堂的主人

为了让这堂课变得轻松、活跃、自然, 我让一名男学生担任旅行队长, 让一名女学生担任时空播音员, 让所有学生担任时空成员, 学生感受到了自己就是课堂的主人, 取得了良好的课堂参与效果。但是, 我认为这堂课教师的语言有些过多, 从学生的习作中我发现, 自己对写法的指导太过包办, 没有充分信任学生, 没有放手让学生设计自己独具个性的表达形式。

教学是什么？ 第4篇

陶行知的著述，正如他自己所说，是代表他“在中国教育里摸黑路所见着的几线光明。……我所写的便是我所信的，也就是我所行的”。“我要就一个字不写；如果写的话，必是我思想里产生出来的和谐的系统”。

读《陶行知文集》，可谓感慨良多，受益匪浅。先生在《教学合一》《教学做合一》等篇章中的阐述，解开了我心中的一个疑团——“教学”是什么？先生说：“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外，便没有别的本领，除书之外，便没有别的事教，而在这种学校里的学生除了受教之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就将他和学分离了；然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。”

在当下，我们从事教育的人被称为教师，我们的课堂教育行为被称为教学。然而，事实上，我们有更多的课堂仍然是教师的一言堂，“满堂灌”的现象虽少，仍然还是有的。少数课改中的小组合作仅流于形式。一言以蔽之，“重教太过”，当下课堂教学之诟病。

一、教生会学——“教学即教学生学”

19世纪末20世纪初，由于光绪皇帝宣布废除科举制度，兴办新式学校，学校猛增，而教学“苦于善策”“素重背诵而不讲解”，这便是原初的“教授”，教师只管教书，不顾学生的学习基础、学习动机，学生哪来的学习兴趣呢？更不谈什么学习效果了。

第二类是教学生。是学生需要什么，我就教什么。不过，这也停留在知识层面，与我们现在所说的注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”相去甚远。想学生终有一日离开学校，“活到老，学到老”因无学习之法而寸步难行了。

“教学即教学生学。”先生认为，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”“教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世界上一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。这就是孟子所说的‘自得’，也就是现今教育家所主张的‘自动’。所以要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。”

从“自得”到“自动”，再到我们今天提出的“自主”，一脉相承。教学生掌握学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，有了点金术，而非金子，学生当终身受益。时下的“让学生学会提问”“小组合作探究”当是如此了。

二、顺学而教——“教的法子必须根据学的法子”

“从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴趣，一概不顾，专门勉强学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。”

教学是教师教和学生学的统一活动。李炳德在《教学论》中说：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学结合或相统一的活动。”顾明远在《教育大辞典》中指出：“教学时以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”

教师的教，要根据学生的学情而定。学生怎样学，教师就怎样教；学生学得多，教师就教得多；学生学得快，教师就教得快。反之亦然。

教学的过程，是一个教师顺学而教的过程，是一个“学生为主体，教师为主导”的过程，更是一个“教学相长”的过程。在这个过程中，充分发挥了学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。学生越发乐其师，善其学；教师越发乐其业，善其教。

三、学然后教——“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”

“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生。看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书，就是这几本书，也还未必去温习的，何况乎研究新的学问，求新的进步呢！先生既没有进步，学生也就难有进步了。”

先生所言极是。教师的知识素养的深度，决定了学生学业的高度。在今天这个知识更新迅捷、传播媒介多元的年代，教师怎么能抱着当年师范院校所学知识而故步自封呢？怎么能将一本《教学参考书》当万能教材呢？

宋人蔡沈对“教学相长”一说作注：“斅，教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”说明其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动。我国“教学”一词最早的语义为：“学习，通过教人而学，以提高自己。”

教学教学，就是教师先去学，而后再去教学生学。“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强。”

柏林大学包尔逊先生（P.Paulsen）说：“德国大学的教员，就是科学家。科学家就是教员。”德国学术发达，大半靠着这教学相长的精神。作为一名教师，时时去学习，当有新发现、新体会、新感受。

此时，又想起于永正老师对备课的观点，其中的“隐形备课”一论中有这样的话：“每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。”“认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。”于老师正是每节课都是先学后教，学问见长，成为一代教育大师。

陶行知先生数十年前，高屋建瓴，道出“教学”的丰富内涵。时至今日，我们每一个教育人，更应当秉承先生的教诲，教学合一，学而不厌，诲人不倦。

随笔《什么是幸福》 第5篇

范伟有句经典台词说的特俗，幸福就是：“我饿了，看见别人手里拿个肉包子，他就比我幸福；我冷了，看见别人穿了件厚棉袄，他就比我幸福。”

古往今来，人们都在追求同一件俗之又俗的事情，那就是追求幸福。

痴是什么随笔 第6篇

好想知道，“痴”是什么?是蝶恋花的美好吗?花儿香消玉损，蝶也飘落，这么伤感的故事，又怎么会为“痴”所动;是欧阳修对于爱恨的感慨吗?“人生自是有情痴，此恨不关风与月”，也许都不是，风月红尘之事怎么又能用一个“痴”字解得。

对我而言，痴，是什么?总感觉自己像是古树上的一片绿叶，总爱仰望自然的风景。我喜欢看朝阳从地平线穿过，炽红的光把天空的颜色分为两部分，一半是温暖的红，一半是清凉的鱼肚白。那光，惹得一地金黄。我坐在枝头，能感触到身边的阳光。天际柔软的云慢慢飘来，铺满了整片天空，取代了整夜不眠的星星。

这就是我所想的痴吗?这种对阳光的无比依赖就是它吗?

对我而言，痴，是什么?有时觉得自己像是静静湖水下的未知，是渔夫的桨将我拍起，才让我成为泡沫浮在湖面。面对这陌生的世界，只有那隐隐约约的渔火照耀到了我，闪烁在夜幕中。我知道自己的时间也许就是一瞬间，可那幽幽渔火就像是我一生的守候，我就想多看它一眼，让它在我的`泡沫上多闪烁几次。我用留恋的目光凝望，终于，它飞去了，我也化成了水雾，消失在了静静的湖面上，周围还是一片夜色。

这就是我所想的痴吗?这种对渔火的无比留恋就是它吗?

对我而言，痴，是什么?我是来自天国的雪花，悄悄落入矮矮的庄稼。我附着在小麦的叶尖，等候自己的命运。我痴痴地等，我知道，我会化入泥土，滋润一方。别人说我“不是人间富贵花”，是的，我没有枝桠，不是鲜花，却是洁白的。我热爱自己身下的土地，我会奉献自己。

这就是我所想的痴吗?这种对大地的无比热爱就是它吗?

我想我该明白了，痴就是简单的热爱，就是一件单纯的事，里面是单纯的温柔。我所要的痴不过是迷恋世间的光彩，只是因大自然一点一滴的故事而产生的微妙情愫。

什么是随笔 第7篇

随笔的突出特点是不拘一格，随意而谈，只要言之有物，言之有理，即可纵横恣肆、挥洒自如。当然，放开笔头不等于乱跑野马。作者在写作随笔时，总是如实道来，避免矫揉造作与人为的拔高，它注意联系实际，促进人们心灵的交流，因此，优秀的随笔，总那么可亲可信，就像是与读者拉家常。在写法上，它们往往旁征博引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严，因此，富有“理趣”是它们的突出特色。

什么是散文?

散文有广义和狭义两种概念。

广义的散文，在古代指的是一切不押韵的文章。但是，古代没有“散文”这一个名称;“散文”这个名称是“五四”时期才有的。在现代，广义的散文包括了除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体，如秦牧在《海阔天空的散文领域》中说，“不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅短小的文章，都属于散文的范围”。这样，就有了抒情散文，叙事散文和议论散文等的分类。

狭义的散文则专指抒情散文。这是正因随着文体的发展，叙事散文中的通讯特写、传记文学、报告文学等，已经发展成为独立的文体，各成一类;议论散文则有了专门的名称杂文，也从散文中分了出来，剩下的只有抒情散文，这就是狭义的散文。

随笔与散文的区别

随笔虽然属于散文，但与叙事散文、抒情散文相比，写人、叙事并不那么细致、形象，多是粗线条的叙写和概括交代，同时也没有那么强烈的感情色彩，更不强求创造某种意境;在布局谋篇上也不像一般散文那么讲究。随笔不管写什么资料，总要谈作者自己的感受和认识，发表个人的见解，因此随笔要用第一人称。惟其如此，读随笔时，总有一种特殊的亲切感。

随笔的风格

随笔由于是随意而谈，有话则长，无话则短，因此它的题材比一般散文更加广泛。现实生活的见闻，以往事件的漫忆，所思所想的道理，作家作品的漫评，以及古今中外，天南海北，工作学习，旅游见闻，史话传说，掌故轶闻等，无不能作为随笔的材料，作者就是在这似乎是信手拈来的材料中谈自己的一得之悟。当然，这些材料也务必是有好处的、能给人以教育和启迪的东西。

随笔的.分类

常见的现代随笔有记叙性随笔、议论性随笔、说明性随笔、绘景性随笔、状物性随笔等等。

1、记叙性随笔

记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或作者的偶然经历，基本资料是叙事写人。随笔的主旨是写情见性，它的抒写往往融入作者的主观感受，有时直截了当说出，有时是隐藏在文字背后;它描述的往往是人人类似经历的平凡小事，但经过你仔细体味后，会使你察觉世俗风情、感悟人生道理。

2、议论性随笔

这类随笔又叫“随感”或“杂感”。所谓“随”，有随手记下而非刻意为文之义;所谓“杂”，是指资料广泛，包罗万象，大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，鸟虫宠物，校园风情，学习心得，书籍品评，亲人友人，无可不写。但随笔的重点还是个“感字，作者要有感而发，哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可带到文章中去，不摆做文章的架子，持续一种随意漫谈的风格。

3、说明性随笔

说明性随笔不一样于纯粹的说明文，它看重的是事物中的意趣，带有鉴赏的性质，有时则借物抒怀，另有寄托。模山范水，往往以片断的文字，把大自然的千姿百态准确形象地描绘出来。练习这类随笔，要以精细而敏锐的观察力，捕捉到事物特色的生命，笔调轻灵，不刻意为文。正如王国维所说的那样：“以我观物，故物皆著我之色彩。”

这些大体就是随笔这所在吧。

《我是什么》教学设计 第8篇

《我是什么》是一篇常识性课文。本课以第一人称“我”的叙述方式, 生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。内容生动有趣, 语言朴素生动, 是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀课文。通过学习, 引导学生明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理, 从而激发学生观察大自然的兴趣、培养热爱大自然的感情。

设计理念

在本课时的教学中, 针对字词教学设计了相关活动, 让学生基于课文本身展开想象的翅膀, 并通过具体化、形象化的语言进行逻辑的表达。此外, 在课文教学的基础上, 为学生准备了丰富的拓展阅读材料让学生进行阅读, 帮助学生深入理解课文的主题, 从而做到语文学科的学习与思维培养融为一体。

学习资源

跨越式资源网站 (补充:《小水滴的一天》、《小水滴旅行记》、《小水滴的梦想》等阅读资源;补充:灌溉、浇水、洪水等图片) ;生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件;创作打写的留言板。

课时目标

知识与技能:认识“浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毁、灾”11个生字, 会写“冲、池、灾、害、晒、浮、器、黑”8个字;能流利地朗读课文。

过程与方法:在说话中培养想象能力, 在打写中培养学生的形象思维。

情感与态度:了解水的不同形态的变化以及水与人类的关系, 树立环保意识。

教学过程

1.谜语导入, 激发兴趣

(1) 情景导入, 学生猜谜

教师:同学们, 你们好。大自然千变万化, 让我们一起来感受一下。你看, 谜语车来接我们了, 上车吧!

(PPT出示谜语, 学生猜出谜底后, 以图片的形式出现谜底, 帮助学生建立图和文字的联系)

(1) 我在天空变魔术, 变猫变狗变花朵, 太阳出来我不怕, 大风一吹我就走 (云) 。

(2) 千条线, 万条线, 落进水里都不见 (雨) 。

(3) 我是一朵小白花, 一夜北风遍地开, 无根无枝又无叶, 朵朵都是天上来 (雪) 。

(2) 板书课题, 引入课文

教师:我们今天来学习的课文也是一个谜语, 看老师写课题“我是什么”。谁来读一读, 读准“什么”;读完课题, 你们想知道什么呢?

设计意图:通过猜谜, 读题质疑, 引起学生的兴趣, 为下一步学习作辅垫。

学生根据教师的引导, 说出自己的想法。

2.初读课文, 感知全文

(1) 学生自由朗读全文、读准字音教师:“我”到底是什么呢?请大家一起自由读读课文, 注意读准字音。

(PPT出示:认真朗读, 遇到不认识的字, 请拼音朋友帮忙, 遇到难读的句子划下来。)

学生汇报:“我”是什么。

(2) 在“识字通”自主学习本课的生字

教师:聪明的小朋友, 为了能够更好地了解小水滴, 我们必须要认识这节课的生字朋友们, 你能自己学会本课的生字吗?要求读准字音、认清字形, 看看“识字通”是教你怎么样记住这些生字朋友的。小朋友们快到“识字通”去试一试吧!

学生进入“识字通”, 带着老师提出的问题自主学习。教师巡视指导。

学生汇报 (齐读课后生字词) , 教师针对汇报情况对重难点生字词“灌、溉、淹、毁、害、黑、器”进行检查。

引导学生用习惯的形式进行汇报:小组读、开火车读、领读、比赛读。

设计意图:学生通过读文, 初步感知全文的内容。“识字通”补充了大量图文并茂的内容, 学生自主学习本课要认的字, 帮助学生在脑海中建立图像和文字的联系, 培养学生形象思维能力, 为后面的打写奠定基础。

3.指导书写、培养能力

(1) 学生自学本课要求会写的字

教师:同学们, 通过刚才在“识字通”里的学习, 已经认识了这些生字朋友, 老师想知道, 你是怎么认识这些朋友的。

(学生自学网站中“识字通”栏目的内容。)

(2) 小组交流, 用不同的方法记住本课的生字

(引导学生尽量用编儿歌、编字谜、编故事等有利于培养形象思维的方法来记字。)

学生汇报 (字谜、儿歌、故事) 。例如:

字谜:一户人家在种禾苗。答案: (稼)

字谜:四个口的中间有一只犬。答案: (器)

教师出示“我会写”中学生认为难写的字。

教师:同学们已经用了字谜、儿歌、编故事的方法记住了这些生字朋友。这里的几个生字朋友, 你能写下来么? (器、黑、害)

(指导学生读贴、教师范写、学生描红, 临写, 自由练写。)

学生读贴时复习儿歌:写字有三看, 一看结构、二看笔顺、三看重点笔画。

学生临写前复习写字习惯:写字坐端正, 双脚先放平, 一尺一拳一寸要牢记。

(3) 教师巡视, 师生共同评议

教师:请同学们根据评价小提示, 从字的间架结构、重点笔画、笔锋等方面进行评价, 在肯定别人劳动的同时提一些促进同学进步的建议。

学生评价。

设计意图:因为有前面猜谜和“识字通”的学习, 学生在小组合作中, 激起思维的火花, 能根据字型的特点展开想象, 编出了许多有趣的儿歌、谜语和小故事, 学生的形象思维得到进一步的培养。写字是第一课时的重要任务, 学生通过互评, 发挥同伴之间的激励作用, 培养学生的想象能力、概括能力和对汉字书写的审美能力。

4.朗读全文、感知大意

教师:欣赏完大家的字, 老师想听听大家朗朗的读书声。

(学生分自然段读课文。)

教师:你知道“我”是什么吗?

学生回答:是“水”。

设计意图:学生再次朗读全文, 感悟全文的内容, 巩固本课的生字, 为下节课理解课文打下基础。

5.拓展阅读、打写延伸

(1) 学生读资料库内容

教师:同学们能一边读书一边思考, 真会学习, 小水滴忍不住要夸夸你, 他准备带我们到资料城遨游呢!

(2) 学生汇报:我也来当小魔法师, 选取拓展阅读的谜语考考同学

(学生互相猜“识字通”的谜语。)

(3) 指导打写

教师:同学们, 你们用很有创意的方法记住了这些生字朋友, 能将你的谜语、儿歌或者故事打写下来与其他小朋友们分享么?

学生作品:清晨, 荷叶上的小水珠醒了, 风一吹, 小水珠在荷叶上滚来滚去。太阳出来了, 小水珠觉得越来越热了, 它变瘦了, 慢慢地变成隐形的水汽飞上天了。

学生汇报自己作品, 师生评议。

设计意图:利用大量的课外阅读资源, 学生在短时间内阅读大量和课文的字词相关的儿歌、谜语、故事、图片等。因此, 学生在打写的时候能信手拈来, 思路源源不绝, 写出高质量的作品。

点评:

基础教育跨越式发展项目语文学科的试验以何克抗教授提出的“儿童思维发展新论”为理论基础, 以信息技术工具为依托, 不再像传统教学中那样将汉字、阅读、作文三个教学环节孤立和割裂, 而是在信息技术环境下使三者有机地结合起来, 实现了学生在识字、阅读、写作方面的大幅跨越。儿童在入学前对3500多个口头词汇的音与义均已掌握, 这样, 就给语文的字词教学降低了难度, 学生只要学会了拼音即可进行自主阅读, 而教师只需对字形的书写加以重点的指导。根据儿童思维发展新论, “以语言运用为中心”是儿童快速习得语言的根本途径与方法。因此, 每节课都进行大量扩展阅读以及运用电脑打写, 把识字、阅读和作文三个环节有机结合起来是实现语文教育跨越式发展的必不可少的条件。

本课时作为《我是什么》第一课时的教学, 虽是以课文中所出现的生字词为重点, 但是, 教学始终都围绕着“以语言运用为中心”的原则, 如教师通过让学生自主学习“识字通”栏目来识记生字的字音、字形、字义。“识字通”具体包括:我会读 (加有拼音的生字词、句子) 、我会认 (谜语、儿歌等帮助学生识记生字) 、我会写 (生字词的笔顺F lash以及间架结构) 。每个小栏目中, 生字均不是独立出现, 而是出现在一定的语言环境中, 如句子、儿歌、字谜、故事等。让学生在不同的语言环境中感知生字词, 体现了语言的迁移与运用。此外, 学生在教师主导下自己创编生字字谜、儿歌、故事, 真正实现了“学了就用”, 思维也在一定程度上得到了很好的发展。通过教师主导下学生的自主学习, 使学生的积极性与主动性得到了充分的发挥, 语言与思维均得到了训练。

整个课时的教学实现了“识字、阅读、写作”三位一体的设计。在扩展阅读中, 教师提供了大量融入了本课生字词的儿歌、故事等, 学生通过阅读, 感知本节课的生字词在不同的语言环境中的运用, 实现了将识字与阅读相结合;在扩展阅读后的创新写作中, 教师鼓励学生运用本节课所学习的生字词进行创编, 学生通过电脑打写促进自身的思考、以及进行深层次认知加工, 实现了以语言运用为中心的指导思想, 也为学生创造性思维的培养提供了机会。

什么才是真正的教学 第9篇

那一次公开课，我选择了《麻雀》一课，那是俄罗斯伟大作家屠格涅夫的作品．作家以精炒的笔触、强烈的对比展示了爱的强大力量，爱的博大胸怀，读来动人心魄，感人肺腑。

如何让学生体悟老麻雀面对强敌威胁，勇救小麻雀而不顾一切舍命博斗的精神，体会老麻雀对小麻雀深深的爱，我设计了如下的教学程序：复习导入，让学生再次感受小麻雀的可怜和无助——学生通过贴画、朗读、评议、表演等方式体会猎狗的凶残和狡猾——通过角色转换，设身处地地想像老麻雀当时的心情和做法——通过读老麻雀的表现，摆一摆老麻雀飞下来时的情景体会老麻雀为救小麻雀而奋不顾身，悟出老麻雀对小麻雀深深的爱——设置写话练习，体悟作者的情感：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。补写‘我’当时的心理活动。”

教学中，同学们通过读中悟、评中议、演中说，体会到了猎狗的凶残和狡猾。更令人欣喜的是通过角色的转换，学生一步一步进入了情景，这时他们的内心已与老麻雀融为一体：“看到我可怜的孩子马上要被猎狗吃掉，我着急极了，我一分钟也不能耽搁，虽然斗不过猎狗，但是拼上老命也得斗一斗。”“我的心情紧张极了，猎狗那么庞大，我肯定不是它的对手，但是为了我的孩子，我要去啄瞎它的眼睛，绝不能让它伤害我的宝贝。”“我的心情紧张而着急，我宁愿自己替孩子死掉，也要保住自己的孩子，我要马上飞过去，用自己的身体挡住小麻雀，保护好自己的孩子。”“眼睁睁地看着自己的亲生骨肉将成为猎狗的美餐，我是多么的悲痛和恐惧呀!我要把这悲伤和恐惧化作一股力量，一定要救出自己的宝贝。”

至此，学生对猎狗的痛恨，对小麻雀的同情，对老麻雀的敬佩之情已交织在一起，学生似乎已走进教材，与作者的情感产生了共鸣，教学似乎已达到水到渠成的地步。但是，我似乎又觉得少了点什么。当学生在谈到老麻雀会怎么做时，有两种不同的说法：一种是飞过去跟猎狗展开博斗，要去啄瞎它的眼腈，啄疼它的身躯，把它赶走，以此来保护自己的孩子；一种是挡在小麻雀的面前，用自己的身体去掩护小麻雀。乍听之下，学生们的两种说法好像都合情合理，但是细细考虑，又有所区别：前一种是先斗后救，后一种是先护后斗，而后一种行为更表现出爱的无私与博大。此时，若顺势推舟，一掠而过地进行教案上的下一个教学步骤，也完全说得过去，然而，我却灵机一动，何不抓住这个稍纵即逝的机会，引导学生辩论一下呢?

于是，我提出了这样一个问题：老麻雀的这两种做法究竟哪种对小麻雀更有利?要用足够的理由进行说明。本来活泼的课堂一下子沉静了，孩子们静静思索起来。片刻，刚才说要与猎狗搏斗，要啄瞎它眼睛的男孩站了起来：“我要把猎狗的眼睛啄瞎，让它吃不了我的小麻雀，就算啄不瞎，也会啄疼它，猎狗就顾不上吃我的宝贝了。”又有一个男孩表达了同感：“我要飞过去与猎狗搏斗，想方设法把猎狗引开，好让同伴去救小麻雀。“话音刚落，持不同意见者纷纷表达了自己的看法：“猎狗是那么大，老麻雀是那么小，它们的力量实在是太悬殊。老麻雀跟猎狗搏斗，根本啄不疼它，反而会让它趁机把小麻雀吃了。”“猎狗离小麻雀距离那么近，它不会等老麻雀飞过去和它搏斗的，它只要一伸头，一张嘴，就能把小麻雀吃了。”“老麻雀像石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀，这是一种最快、最有效的保护办法，至少可以抵挡一下，阻止猎狗吃小麻雀，”“老麻雀明明知道自己不是猎狗的对手，但它还是像石头似的落下来挡在小麻雀面前，它是在用自己的行动告诉猎狗：‘你想吃我的孩子，先得过了我这一关，我即使被你吃了，也算是尽力了。’这真是可怜天下父母心啊!”……孩子们在辩论着，我的思绪也在涌动着：

四年级的学生也许还不会辩论，不知道怎样驳倒对方，但是先斗后救，还是先护再斗，哪个更有利于小麻雀，却在辩论中逐渐明确。更为可贵的是，学生在辩论中真正是自我体悟到了老麻雀那种“母爱”的良苦用心，懂得了爱的无私与伟大。

教学，究竟该教什么，是教教材，还是教做人?是教知识，还是教智慧?反思以往的课堂教学，过分强调知识与技能的传授，忽视了智慧和能力的培养，情感、态度、价值观的提升，教师常按预先的设定，施行的是一些程式化的步骤。在这种传授的过程中，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏师生互动中的即兴创造，师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥，这样的教学对学生的成长发展可以说毫无价值，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。如果能引领学生走进教材，让学生的心灵与教材对话、碰撞，和教材里的思想产生共鸣，丰富他们的智慧，提升他们的精神境界，应该说具有很大的价值意义。

本案例中，我采用了实践的感性的活动方式，通过多种形式的朗读、贴画，表演和角色转换，努力引领学生一步步走进教材。学生走进教材后不仅仅是获得知识和技能，更多的是经历了人生的智慧活动，并由此丰富了自己的智慧，提升了精神境界。这课堂上，当学生谈到老麻雀的做法，出现预设之外的小插曲时，出现了两种不同的方法，我意识到这其实是两种不同的思维方式所引起的。因而马上抓住机会引导学生进行辩论，让他们展开心灵的碰撞，进行思想的交锋，使他们的认识一步步清晰，有利于指导今后的行动。应该说，他们所经历的是一次智慧的学习，是一个自我认识、自我理解、自我完善的过程。

《钱是什么》随笔 第10篇

钱是什么?不用解释，也不必费事劳神列举相关的证据，因为对于钱这个通用的货币没有人不了解不熟悉的。既然钱只是通用的货币，而这样的货币只是一种带有特殊符号的死物，为什么人这样聪明才智的动物会迷失在死物之中呢?

钱没有错，钱的存在只是社会发展的必然，是人类循序渐进过程中的一种产物，所要追究的应该是人本身自己，如果我们不把钱捧得至高无上举得神圣起来，那么就不会有这么多的人对钱疯狂到痴心妄想的程度。

钱是如何来的，又为什么需要呢?这就是最现实的问题，也是绝大多数追求钱的根源所在。其实，钱财是用来交换，是便于携带，可以随时交易的一种东西，而这样的钱财是如何得来的呢。其实，不用我来解说，每一个人都心里明白与清楚：钱财是劳动成果的积累。因为劳动因为付出因为流汗因为出力，所以才有这种回报，才有这样的积累。

这样的回报，这样的积累，所带来的就是可以去得到别人同样的劳动，比如交易，比如享受。而由于有这样的好处和利益，才有这么多的人狂热追求，由此就想不劳而获，就想坐享其成，就想去偷去抢去拿去窃，甚至于不惜手段，大者是发动战争，小者则是尔虞我诈，明抢暗偷，一切的目的就是为了捞取他人的劳动成果。

不是钱是多么迷人，也不是钱是神圣之物，而是人自己迷失了本身，把个身外之物看得太重，抬得太高，把自个的人格与尊严丢失得干干净净。如果我们只是踏踏实实做事老老实实为人，那还有谁异想天开一夜暴富呢?

人，是这个世界上最复杂的动物，占有欲是自然界最强最狂烈的一种，可以说到了无可挽救的地步了。从多个方面来说，人不必如此对钱财崇拜的，因为这样的死物太多了有什么作作呢。人活在世上，如果不想通过正当的.劳动来生存，那还不如走进原始社会呢。人之所以为人，是因为人与动物的区别在于人有思想有感情有怜悯之心，不是为了吃喝，不是为了享受，不是为了一己之私，不是为了一劳永逸。

倘若人人都有一个亿，那这个社会能拥有的便只是钱财了，还有谁去辛苦去努力去奋斗去吃苦呢?应该得到的只是自己劳动成果，而不是梦想着一夜拥有太多的钱财，也不是一日成名之后就坐享其成，也不是狂热追求暴富，这不是正常人的心里，也是不可取的途径与生存方式。

说到一日成名，就想到了现在的媒体宣传的平民出星，所有的人都可以成名，都可以出人头地的相关报道。之所以有这么多的狂热者与追捧者，还不就是因为这个世界上懒惰者太多了。都是为了钱，都是为了利，如果没有这样的诱惑与煸动，如果没有这样的渲染与宣传，还有多少人迷失在痴心之中呢。

什么是朋友-生活随笔 第11篇

朋友是能与你风雨同舟、同甘共苦的人，朋友是会让你在心底深处常常牵挂的人，朋友就是你能信任他、他也了解你的人，朋友是能分享你的成功、你的喜悦而从不忌妒你的人，朋友是能倾听烦恼并给予有益建议而不泄露隐私的人。

朋友是能在你需要时给予你帮助而不求任何回报的`人，朋友也是让你常常不由得自己去深深依恋的人，人一生可以贫困，但再贫困不能穷得没有朋友;人一生可以富有，但即使再富有也不能富得忘了朋友。生活中、人世间，朋友就是一笔财富，每一次激荡、每一份惊喜、每一句问候、每一句关怀都是一瓣瓣的心香。

无论跋涉的脚步行于多远 想到在暗夜里 风雨中孤寂时 始终有朋友点灯 撑伞 抚慰 总会有种神奇的力量 永远让人感动 声音 如春雨下降给人抚慰 令人动容 也许就是我们的笑 我们的快乐洋溢成文字 关爱了彼此的心 这个虚拟的网络世界 其实也有许许多多真诚的朋友 真因为如此才让你我如此对一切眷恋不舍

爱情是什么杂文随笔 第12篇

“当对爱情感到迷茫的时候，就分开吧!如果离开之后会感到痛苦、思念，那就是真爱。”这句出自电影《前任攻略》里面的句子，似直接说到了心坎里去。

在这个懵懂的年纪，爱情是什么?每个人给出的也不尽相同。有人说，喜欢一个人就是无条件对他/她好，体会对方的喜怒哀乐;有人说，喜欢一个人是不需要理由的，在某个不经意的时间想起，会傻傻的笑;喜欢一个人就会偷偷关注他/她，哪怕只要看上一眼，便会心满意足

曾经看见过一句话：喜欢是放肆，爱是克制。是的，对于喜欢的，我们可以喜欢这件物品，可以喜欢这首诗、这首词，可以喜欢这个人，也可以喜欢那个人。可是，我们如果谈恋爱了，你就会克制自己的喜欢，将自己给约束起来，然后一心一意的去对一个人好，不去计较得与失，甘心沉沦，做一个痛并快乐着的人。

以前，总天真的以为喜欢一个人追到了便是天长地久，殊不知我们所处的再也不是那个“从前慢，一生只够爱一个人”的.年代。慢慢才发现，告白成功，并不是恋情的最终归宿，只不过是刚刚开始而已。在告白往后的日子里，我们会更加地了解对方，知道对方的好与不好，这样，便会不断地产生矛盾。矛盾解决好了，情感会更深，两人会爱的更浓，亦会更难自拔;矛盾解决不好，情感生嫌隙，两人会相互厌倦，动不动以分手威胁对方

恋爱中的人是最缺乏安全感的，有时候旁人的一句话，便可能万劫不复，更何况异地恋呢?有人说，结婚之前你有必要谈一场异地恋，异地恋可以考验双方的感情，他/她若爱你，就不会让你离开。可若是能够一直在一起，谁又愿意离开呢?

人总是纠结的，一方面希望对方永远在自己身边，另一方面，又怕时间久了两人会相互厌倦，最终也免不得落个分手的结局。适当的分离，我们会更加地珍惜对方。当然，前提是对方喜欢你，如果对方只是习惯你的陪伴，因为陪伴而和你在一起，那么，你的离开将是这段恋情的地狱。

《前任攻略》里，“夏露对朴恩浩说：对不起，其实，我只是喜欢那种被你喜欢的感觉，并不是喜欢你”而“朴恩浩说：我早就知道了”的时候，一个痛哭流涕，一个云淡风轻，可事实呢?

明知不可能而相恋，这是一个很可怕的事情，当我把这段话发给你的时候，你说：这是你写的小说吗?

我不知道我该高兴还是哭泣。其实，你不止一次说过“我不喜欢你”，只不过我没在意，我以为我终有一日能打动你，依然沉浸在恋爱的甜蜜。可我忘了，我是一个没谈过恋爱的直男癌患者。曾听说过一句：被追的人往往比追的那个人更容易深情。现在想起来还真有几分道理，我们从一开始只是交谈，而后儿戏般的在了一起，然后见面，然后相恋，然后分手，连见面都没了勇气

你曾问我：“如果一段时间不联系的异地恋，那又有什么意义?”我思索许久，也问过一些人，答案都不尽人意。还没来得及告诉你，你便已经离去。我想，异地恋就算一段时间不联系，那也没啥，你早就在我的心里，就算不联系，我也会在某个不经意的瞬间想起你，傻乎乎的笑着，也会期待着在某个不确定的时间，你突然联系，说起我想你

可你告诉我的，是恋爱让你学不好睡不好，现在的你精神崩溃。放过你，给你自由，或是最好的宽慰，可苍天饶过谁?我放过了你，夜不能寐，日不能睡，甚至闭上眼睛就会想起，想起和你有关的一切，不断地挽留，我们或能回到过去

当你跟我说哪天心情好我们就和好的时候，我高兴了整整一天，后来，你说等毕业，我们就正式和好吧，还问我愿不愿意等，我不假思索地答应着，幻想着有你的未来，那将会有多甜蜜。“在人间，有谁活着不像是一场炼狱”，就你在说出这话的后几天，便宣告正式离去，或是“我已没有尊严能放弃”，或是觉着没有意义，我没有再挽留，只是嘱托你照顾好自己

《我是什么》教学设计与评析 第13篇

《我是什么》是一篇拟人的科学短文, 以朴实而生动的语言, 讲述了水的变化及其利与害。在教学时我结合学生生活实际, 设计了激趣导入、探究新知、反复朗读、实践运用、归纳拓展五个环节, 让学生在参与中收获快乐、积累知识, 在参与中领悟水是生命之源, 没有水人类将不能存活, 感悟“珍惜每一滴水”的重要性, 树立环保意识。

【教学目标】

1.认识11个生字, 会写其中的8个字。

2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

3.知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。

4.了解水与人类的密切关系, 树立环保意识。

【教学过程】

1.激趣导入, 认识自然界的“水”

师:猜谜语“千条线, 万条线, 落到水中看不见”。

师:认读词语漂浮、雹子、暴躁、灌溉、机器、淹没、庄稼、冲毁、灾害。

(设计理念:创设情景, 让学生在猜谜语中走进文本, 走进生活, 认识自然界的“水”, 培养学生自主学习的能力)

2.探究新知, 了解自然界中“水”的变化

师:聪明的你知道“我”是什么? (引读结尾自然段) “我”的“家”在哪里? (找出第三自然段)

师:小朋友, 你们真聪明。我是水, 不过我睡觉的时候, 请你读得再轻一些, 不要吵醒我;我散步的时候, 读得轻快一些;瞧, 我在江河里奔跑, 在海洋里跳舞、唱歌的时候, 多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?练习练习, 你们肯定是最棒的。

(设计理念:充分尊重学生意愿, 鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容, 培养学生自主探究意识, 引导学生根据自己的选择进行有效学习)

师:交流第二自然段。

师:课件练习。

云遇到冷风会变成了 () 从天上 () 下来, 变成了 () 从天上 () 下来, 变成了 () 从天上 () 下来。

师:这里的“落、打、飘”三个字的位置能不能换一换? (学生体会“落、打、飘”的用法, 同时课件出示水的“三态变化”)

师:水变成这三样东西后下落的速度、力度都是不一样的, 请同学们试着读一读, 能读出这样变化来吗?

师:请大家填一填。

水 (太阳晒) (连成片) ______ (遇到冷风) _______。

(设计理念:通过自主学习、合作学习, 探究“水”的变化, 培养学生自读、互读、评价朗读, 在读中理解, 读中感悟水不仅有丰富的生活, 还有多样的变化)

3.实践探究, 领悟水的“性格”

师:水不仅有丰富的生活, 还有多样的变化。那水的性格又是怎样的呢?根据自己的体会, 读出水不同的状态“温和、暴躁的双面性”。

(设计理念:反复朗读“水”温和、暴躁的相关语句, 在读中理解“水”的性格, 领悟“水”与人类息息相关, 呼吁珍惜生活中的每一滴“水”)

4.实践运用, 感悟“水”的特点

师:你们还能想出哪些办法, 让水多做好事、少做坏事? (出示相关图片:节约用水、植树造林、预防水土流失、处理污水)

师:表演朗读课文, 请代表“水、汽、云、雨、雹、雪”的6名同学上台表演, 可以加上自己的语言和动作。

师:根据课文内容填空。

我是水, 太阳一晒就变成 () , 升上天空, 连成一片变成 () , 云遇到冷风会变成了 () 、 () 、 () 。

我做过许多好事, () , () , 帮助人们工作。我也做过许多坏事, () , () , 给人们带来 () 。

(设计理念:在小组交流、表演朗读中, “水”贯穿整个环节, 让学生领悟到水是生命之源, 没有水, 人类将不能存活)

5.归纳拓展, 做节水小卫士

师:通过学习, 你们知道了哪些知识, 懂得了什么道理? (对学生进行环保教育)

师:水是生命之源, 没有水, 就没有我们这个美丽可爱的世界。水, 是人们生活中天天离不开的物质, 请同学们用自己的实际行动, 做一个“节水小卫士”吧!

师:用“假如我是水”为题, 结合课文说一段话。

(设计理念:采用多种方式引导学生走进文本, 理解与实践融合, 培养学生积极动脑、动手的好习惯, 拓展学生学习的视野, 拓宽知识面)

【课后评析】

《我是什么》是一篇拟人化的科普短文, 通过水的形态变化和水与人类关系的描写, 让学生去猜一猜水的形态和水的特征, 增加了文章的趣味性, 学生学起来兴趣盎然。在这节课的教学中, 有四个亮点:

1.充分利用多媒体, 图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。

2.抓住第1~2自然段中的重点词语, 让学生体会水的不同变化, 借助图片、动画等多种方式, 引导学生观察、感知水可以变成汽、云、雨、雹、雪, 抓住“落、打、飘”来体会文章用词的准确性, 了解云的不同变化。再利用板书及时总结、梳理课文。

3.朗读是语文教学中的一种重要方式, 在加强朗读训练时, 我充分发挥学生主体作用, 先让学生用自己喜欢的方式自由朗读, 为理解整篇文章打下坚实的基础, 再分角色朗读及抓住重点句段引读, 让学生了解、领悟和感悟。

《我是什么》教学纪实与评析 第14篇