让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂（精选8篇）

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂 第1篇

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂

基于建构主义教学理论提出的“任务驱动教学法”，是指在整个教学过程中，教师通过创设情境提出任务，学生围绕任务展开学习，并在完成任务的过程中通过自主探究、合作交流等多种学习模式完成实践活动的一种教学方法。在“任务驱动教学模式”下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生很大变化。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。将再现式教学转变为探究式学习，引导学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

一、创设情境，提出任务

在“任务驱动教学模式”中，“任务”的提出至关重要。首先，从教材的角度看，任务的设计要紧扣教学大纲，要难易适度，便于操作；其次，从学生的角度看，要能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，应尽量避免抽象的和完全理论化的任务出现。如果在课堂中能创设学生熟知的生活情境，并在情境中提出任务，一定会起到事半功倍的效果。

“管理文件夹”是冀教版小学信息技术教材第一册第一单元“信息时代与计算机”中的第六课。它是学生初步了解了计算机，学习了文件、文件夹等重要概念后编排的，是学生掌握信息资源管理的重要一步，是教给学生如何科学地管理计算机的文件和文件夹及其具体的操作方法的重要内容。本课的重点就是新建文件夹，移动、复制文件夹。面对这些枯燥乏味的学习任务，教师如何设计教学情境，提出切实可行又不失趣味的教学任务，就显得至关重要了。

首先，我设计了一个“寻找红铅笔”的课前小游戏。

游戏准备：两个书包，一个书包里杂乱地放着许多文具和书及作业本；另一个书包里将文具放在文具盒里，书和作业本也放得井井有条。

游戏规则：请两个学生在两个书包里找出红铅笔，看谁用的时间短，速度快。

游戏结果分析：我们平时就应该养成良好的生活习惯，一个良好的生活习惯可以提高我们生活和工作的效率，使学生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人这个道理。

教师以此导入本课主题：“不仅我们的书包需要整理，我们的房间需要整理，而且我们的计算机也需要整理。如果文件存放得杂乱无序，那么寻找它们就会成为一件很麻烦的事情。文件夹就像是我们的小书包，是帮助我们管理文件的一种有效的工具，通过文件夹我们可以分门别类地存放文件。”这时教师再配以亲切并赋有挑战性的语气说：“小鬼，今天你当家，你能用你的文件夹将你的文件打理得井井有条吗？”

教师以开门见山式的导入揭示本课中心任务，用打比喻的方法，使抽象生硬的专业名词变得浅显易懂，在设计的“小鬼，今天你当家”的情境中，使学生兴趣高涨地开始本课内容的学习，并激发了学生学习的内驱力。

二、逐层揭示，探究任务

任务的设计一定要具有可操作性，可以将中心任务划分成具体任务，并设置递进式的任务贯穿全课始终，引导学生在完成任务的过程中，通过自主探究、小组合作等从而习得知识与技能。

在“管理文件夹”一课中，“用文件夹将文件打理得井井有条”作为本课的中心任务，可是如何做才能管理好文件呢？

我又将这一中心任务细化成四个小任务：任务1：创建子文件夹；任务2：通过剪切、复制移动文件夹；任务3：对多个文件或文件夹进行移动或复制操作；任务4：根据自己的喜好、习惯对文件和文件夹进行归类整理。

四个小任务，层层推进，却又相辅相成。在完成任务的过程中，可以引导学生根据任务的难易程度，尝试练习，并采取灵活多样的方法，可以独立完成，可以和其他学生交流、合作来完成，也可以让学得快学得好的学生指导操作不熟练的学生，还可以根据学习教材中提供小提示来一步步练习，让学生和学生互动，教师同时也要加强巡回指导，及时发现学生存在的问题，对学生进行辅导，组织学生进行练习。在练习中找出方法，总结经验，最终实现总体教学目标。

三、评价展示，交流任务

通过评价和展示环节，交流任务的完成情况。在任务驱动模式教学中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。在评价过程中，要注重评价的多元性。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，讨论在完成任务的过程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。

综上，是我在信息技术课堂中尝试运用“任务驱动教学模式”的一点浅显的看法和认识。但多年的教学实践表明，“任务驱动教学模式”对信息技术教学起到了非常好的作用，它充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，培养了学生的动手能力、观察分析能力和主动探索性学习的能力，同时也提高了课堂教学效率，让每个学生都积极参与学习与探究，使教学目标得以顺利完成。

（责编 金 东）

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂 第2篇

任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

蕉岭县蕉岭中学 刘欢欢

【摘要】

高中信息技术新课程标准注重学生个性发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，“任务驱动教学法”因其在这些方面的优势而得到一线教师的普遍应用。然而，在教学实践中，“任务驱动教学法”经常出现“难驾驭”的情况：学生对任务不感兴趣、学生不明白具体任务、学生过快或无法完成任务等等，我将这三种情况归结为“任务缺乏吸引力”、“任务解释不清晰”、“任务难易程度不当”，这三种情况都将导致课堂陷于消极、被动、低效的状态。为此，本人就“任务驱动教学法”中如何设计有效任务进行了一些研究，希望能与老师们分享。

【关键词】任务驱动教学法 选取任务 解释任务 任务分层

一、任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的运用现状

“任务驱动教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的探究式的教学方法。它是指学生在学习的过程中，在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习[1]。目前，“任务驱动教学法”在高中信息技术学科教学实践中已得到普遍应用，然而，据调查发现，运用了“任务驱动教学法”，学生的学习仍处在较低层次，以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性[2]。这种状况的产生与教师应用“任务驱动教学法”时所设计的任务有直接关系。具体来说，“任务驱动教学法”的任务设计在高中信息技术课堂中存在三种低效应用的情况：

1、学生对任务不感兴趣

导致这种情况的主要原因是任务缺乏吸引力。兴趣是最好的导师，当学生对任务不感兴趣时，最常见的课堂表现是：对课程缺乏认同感，课堂参与度不高，教师需要不停地督促学生完成任务，或是警告“玩游戏”的学生。

2、学生不明白具体任务

这种情况可归因于任务解释不清晰。根据学生对任务的感兴趣程度，课堂表现可能不同：如果学生对任务很感兴趣，那么接下来就会争先恐后问问题，教师疲于解答；如果学生对任务的兴趣一般，那么课堂参与度就会很低。不管是哪种课堂表现，课堂效率都不高。

3、学生过快或无法完成任务 任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

导致这种情况的主要原因是任务难易程度设置不当。难度太低，学生过快完成任务后，教师会失去对课堂的控制；难度太高，学生无法完成任务，内心产生挫败感，也会将注意力转移到任务以外的地方，如：游戏，聊天。

二、有效任务的设计策略

高质量的学习任务是真正实现“任务驱动”，提高学生能力的前提。任务驱动教学法中的任务特指学科教师依据教学目标和学生的实际情况精心设计的，以真实的社会情境为基础的，既蕴涵了学生应该掌握的知识和技能，又蕴涵了学生应该获得的能力训练，并且需要运用特定的学科知识来完成的任务[3]。针对以上三种导致低效课堂的任务设计情况，下面我将结合教学实例提出有效任务的设计策略。

（一）巧妙选取任务，抓住学生兴趣点

高一《信息技术基础》在介绍图像信息的加工时，有一节课是介绍图像的抠选。我给学生展示了两张图片，一张是漂亮的花丛，另一张是美丽的蝴蝶。我的任务是让蝴蝶飞在花丛中。这应该是一个比较有趣的任务，但学生却没表现出预期的热情，抠出来的蝴蝶或翅膀残缺，或带着一大片背景，然后往花丛中一拉，没有太多的创意。

于是，我换了一个任务，同样是两张图片，一张是“班级文化名片”模板，另一张是经过整合的多幅班级活动照片，要求学生想一句话并把合适的照片贴到班级文化名片中。这两个任务难易程度相当，但学生的积极性明显更高，他们抠得很认真，很多同学在抠完照片后还花费心思运用前面学习的知识去完善班级文化名片。显然，学生对与自己关系较大的第二个任务更感兴趣些。那么，从哪些方面来选取任务更能抓住学生的兴趣点呢？

1、选取真实的任务

以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础来选取任务，如，学校每年都会举办的文艺节、创造节、英语节、校园之声、校园新闻等，学生对这些活动的参与性很高。我们可以充分利用这一点布置合适的任务，如：创造节来临之际让学生制作班级文化名片，从而让学生掌握图像信息的加工与编辑。学生将会感到自己不是在被动地完成教师布置的任务，而是在做有意义的事情。

2、结合时事热点设置任务

所谓时事热点，就是新闻里天天谈，广播里天天放，街头巷尾热议的话题。高中生学业紧张，不可能天天看新闻、听广播，对时事热点会有所了解但了解不深，同时内心里又非常希望能够对事件有全面了解。抓住这一点来布置任务可以让学生在掌握信息技能的同时，增长见识，提高社会参与度。比如：钓鱼岛问题，可以将其作为网页制作的任务。需任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

要注意的是，时事热点都有一定的政治敏感性，要注意对学生进行正面思想的引导，要求学生正确利用信息手段，客观、真实、多角度地呈现问题，这也是培养学生信息素养的要求。

3、结合其他学科设置任务

信息技术与其他学科的整合可以避免信息技术以单纯的技术教学。通过学科的有机结合，可以涉及天文、地理、历史、美术、科技社会等各科领域，使教学内容丰富多彩、形式多样，充分调动学生的学习兴趣。如设置一个信息技术与化学学科整合的任务：用Flash动画模拟高锰酸钾溶解在水溶液中呈深紫红色的实验。

4、榜样学习

榜样的力量是无穷的，榜样学习是指借助榜样形象向学生施加正面影响。研究表明，高中生的可塑性大，模仿性强，容易跟着学，跟着走，榜样学习有助于激发他们的学习兴趣，进而获得要实现“榜样”的动力。对于一些不需要太多创新的技能性课程，尤其适合设计一个作为“榜样”的任务，如打字练习。

5、结合上一节课的“遗留问题”设置任务

人都有追求完美的特点，学生完成一个任务后会获得一定的成就感，随后就会想要做得更完美。对于内容上有衔接的课程，可根据“遗留问题”设置任务。如，介绍音频信息的加工与表达时，前期教师设置了一个任务——用windows自带录音机录制一段诗朗诵，下一节课教师就可根据“遗留问题”继续布置任务：声情并茂的诗朗诵让人陶醉，但是你的诗朗诵有噪音，而且没有背景音乐略显单调，怎样让你的诗朗诵像电台音乐一样美妙？

（二）准确解释任务，垫定完成任务的基石

“任务驱动教学法”遵循以下流程：创设情况、导入任务；领悟任务、分工合作；自主探究、解决任务；协作交流、提升任务；作品展示、取长补短；总结评价、建构迁移[4]。其中，第1和第6个环节由教师完成。很多老师往往不注重第一个环节，对任务的解释过于简单。俗话说:“好的开头等于成功的一半”，准确的任务解释能够对提高课堂效益起到事半功倍的作用。

高二选修《多媒体技术应用》里边，有一节课是介绍Flash补间动画。我设置了这样一个任务：模拟化学实验时高锰酸钾加入烧杯中的过程。在导入任务阶段，我通过展示效果吸引学生兴趣，接着演示了制作要点。这也是很多老师惯用的方法。然而，学生在完成任务时碰到很多问题：两种补间（动作补间和形状补间）我应该选种呢？我的补间为何是任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

用虚线表示的？我的补间动画怎么没有动画效果呢？这些问题阻碍了学生完成任务，产生挫败感，让课堂变得消极。

经过反思，我进行了改进，在导入任务阶段，我先通过另一个简单的补间动画“跳动的心”介绍了动画产生的原理：一是要通过关键帧来控制对象的状态变化；二是要在关键帧之间创设补间动画。我还介绍了补间的两种类型：形状补间和动作补间。形状、颜色、大小的变化采用形状补间，形状不变而位置变化采用动作补间，这些知识为学生完成任务垫定了基石。接下来，虽然我没有演示高锰酸钾加入烧杯的制作过程，但是学生明白了补间动画制作的原理，最终顺利完成任务。显然，对任务的解释不同导致了两种不同的课堂效果。那么，有哪些技巧可准确解释任务呢？

解释任务一般安排在新课导入过程中，解释任务的时间不宜过长，否则容易喧宾夺主。一般来说，解释任务基于两个目的，一是引导学生分析任务并提出问题，二是补充学生完成任务需要掌握的基础知识。解释任务时，可使用各种导入的技巧，如：温故知新导入法、情境创设导入法、悬念设置导入法等。除了使用导入的技巧，对于一些容易理解的任务，还可充分利用帮助文档。所谓帮助文档就是帮助学生理解任务的文档，可以是PPT、WORD、网页等。帮助文档采用“格式修饰”与“友情链接”的方式。“格式修饰”是通过设置文字或段落格式、边框或底纹等，吸引学生注意力，提示重要知识点；“友情链接”是利用软件的“链接”功能，将相关知识点联系起来。

（三）任务有效分层，尊重个体差异

素质教育要求教师面向全体学生，使每个学生的能力得到培养和锻炼。但是学生之间的差异是客观存在的，特别是山区学校的学生，既有来自城镇的又有来自乡村的，计算机水平难以保持一致。任务设计必须考虑学生的个性差异，设计有层次的任务。

设计有层次的任务首先要对目标进行分解，在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个明确的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。其次，要遵循由浅入深，循序渐进原则设置任务，以满足各类学生的学习需求。可将任务分成基本任务、提高性任务和开放性任务三个部分，基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较低，面向全体学生；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但不给出具体样例，主要面向学有余力的学生；开放性任务在前两者基础上只给出要求、内容、形式，由学生自由组织安排[5]。比如：在介绍Flash补间动画时，设置基本任务为：使用动作补间，制作高锰酸钾加入水溶液中的动画过程；设置提高性任务为：使用动作补间和形状补间，制作高锰酸钾加入水溶液中，水溶液呈现紫红色的动画过任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

程；设置开放性任务为：使用Flash按钮工具控制实验过程，点击按钮后开始高锰酸钾加入水溶液中的实验。

总之，采用任务驱动教学法，是为了让学生获得更好的学习体验，能够在快乐中学习，并将知识学以致用。任务设置只是教学成功的一部分，还有教学过程设计、课堂管理等，这些都是需要我们去探讨的问题。我相信，只要我们在平时的教学实践中不断探索积累，一定能使我们的课堂更加精彩！

参考文献：

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂 第3篇

一、创设情境, 提出任务

在“任务驱动教学模式”中, “任务”的提出至关重要。首先, 从教材的角度看, 任务的设计要紧扣教学大纲, 要难易适度, 便于操作;其次, 从学生的角度看, 要能调动学生的学习兴趣, 激发学生的学习欲望, 应尽量避免抽象的和完全理论化的任务出现。如果在课堂中能创设学生熟知的生活情境, 并在情境中提出任务, 一定会起到事半功倍的效果。

“管理文件夹”是冀教版小学信息技术教材第一册第一单元“信息时代与计算机”中的第六课。它是学生初步了解了计算机, 学习了文件、文件夹等重要概念后编排的, 是学生掌握信息资源管理的重要一步, 是教给学生如何科学地管理计算机的文件和文件夹及其具体的操作方法的重要内容。本课的重点就是新建文件夹, 移动、复制文件夹。面对这些枯燥乏味的学习任务, 教师如何设计教学情境, 提出切实可行又不失趣味的教学任务, 就显得至关重要了。

首先, 我设计了一个“寻找红铅笔”的课前小游戏。

游戏准备:两个书包, 一个书包里杂乱地放着许多文具和书及作业本;另一个书包里将文具放在文具盒里, 书和作业本也放得井井有条。

游戏规则:请两个学生在两个书包里找出红铅笔, 看谁用的时间短, 速度快。

游戏结果分析:我们平时就应该养成良好的生活习惯, 一个良好的生活习惯可以提高我们生活和工作的效率, 使学生明白, 自己的事情自己做, 要做生活的小主人这个道理。

教师以此导入本课主题:“不仅我们的书包需要整理, 我们的房间需要整理, 而且我们的计算机也需要整理。如果文件存放得杂乱无序, 那么寻找它们就会成为一件很麻烦的事情。文件夹就像是我们的小书包, 是帮助我们管理文件的一种有效的工具, 通过文件夹我们可以分门别类地存放文件。”这时教师再配以亲切并赋有挑战性的语气说:“小鬼, 今天你当家, 你能用你的文件夹将你的文件打理得井井有条吗?”

教师以开门见山式的导入揭示本课中心任务, 用打比喻的方法, 使抽象生硬的专业名词变得浅显易懂, 在设计的“小鬼, 今天你当家”的情境中, 使学生兴趣高涨地开始本课内容的学习, 并激发了学生学习的内驱力。

二、逐层揭示, 探究任务

任务的设计一定要具有可操作性, 可以将中心任务划分成具体任务, 并设置递进式的任务贯穿全课始终, 引导学生在完成任务的过程中, 通过自主探究、小组合作等从而习得知识与技能。

在“管理文件夹”一课中, “用文件夹将文件打理得井井有条”作为本课的中心任务, 可是如何做才能管理好文件呢?

我又将这一中心任务细化成四个小任务:任务1:创建子文件夹;任务2:通过剪切、复制移动文件夹;任务3:对多个文件或文件夹进行移动或复制操作;任务4:根据自己的喜好、习惯对文件和文件夹进行归类整理。

四个小任务, 层层推进, 却又相辅相成。在完成任务的过程中, 可以引导学生根据任务的难易程度, 尝试练习, 并采取灵活多样的方法, 可以独立完成, 可以和其他学生交流、合作来完成, 也可以让学得快学得好的学生指导操作不熟练的学生, 还可以根据学习教材中提供小提示来一步步练习, 让学生和学生互动, 教师同时也要加强巡回指导, 及时发现学生存在的问题, 对学生进行辅导, 组织学生进行练习。在练习中找出方法, 总结经验, 最终实现总体教学目标。

三、评价展示, 交流任务

通过评价和展示环节, 交流任务的完成情况。在任务驱动模式教学中, 对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中, 学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示, 研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。在评价过程中, 要注重评价的多元性。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果, 讨论在完成任务的过程中所遭遇的问题, 心得体会, 以及如何改进和提高。教师适当作出点评, 并给予学生及时的表扬, 这样可以激励学生的学习动力, 给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂 第4篇

一、创设情境，提出任务

在“任务驱动教学模式”中，“任务”的提出至关重要。首先，从教材的角度看，任务的设计要紧扣教学大纲，要难易适度，便于操作；其次，从学生的角度看，要能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，应尽量避免抽象的和完全理论化的任务出现。如果在课堂中能创设学生熟知的生活情境，并在情境中提出任务，一定会起到事半功倍的效果。

“管理文件夹”是冀教版小学信息技术教材第一册第一单元“信息时代与计算机”中的第六课。它是学生初步了解了计算机，学习了文件、文件夹等重要概念后编排的，是学生掌握信息资源管理的重要一步，是教给学生如何科学地管理计算机的文件和文件夹及其具体的操作方法的重要内容。本课的重点就是新建文件夹，移动、复制文件夹。面对这些枯燥乏味的学习任务，教师如何设计教学情境，提出切实可行又不失趣味的教学任务，就显得至关重要了。

首先，我设计了一个“寻找红铅笔”的课前小游戏。

游戏准备：两个书包，一个书包里杂乱地放着许多文具和书及作业本；另一个书包里将文具放在文具盒里，书和作业本也放得井井有条。

游戏规则：请两个学生在两个书包里找出红铅笔，看谁用的时间短，速度快。

游戏结果分析：我们平时就应该养成良好的生活习惯，一个良好的生活习惯可以提高我们生活和工作的效率，使学生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人这个道理。

教师以此导入本课主题：“不仅我们的书包需要整理，我们的房间需要整理，而且我们的计算机也需要整理。如果文件存放得杂乱无序，那么寻找它们就会成为一件很麻烦的事情。文件夹就像是我们的小书包，是帮助我们管理文件的一种有效的工具，通过文件夹我们可以分门别类地存放文件。”这时教师再配以亲切并赋有挑战性的语气说：“小鬼，今天你当家，你能用你的文件夹将你的文件打理得井井有条吗？”

教师以开门见山式的导入揭示本课中心任务，用打比喻的方法，使抽象生硬的专业名词变得浅显易懂，在设计的“小鬼，今天你当家”的情境中，使学生兴趣高涨地开始本课内容的学习，并激发了学生学习的内驱力。

二、逐层揭示，探究任务

任务的设计一定要具有可操作性，可以将中心任务划分成具体任务，并设置递进式的任务贯穿全课始终，引导学生在完成任务的过程中，通过自主探究、小组合作等从而习得知识与技能。

在“管理文件夹”一课中，“用文件夹将文件打理得井井有条”作为本课的中心任务，可是如何做才能管理好文件呢？

我又将这一中心任务细化成四个小任务：任务1：创建子文件夹；任务2：通过剪切、复制移动文件夹；任务3：对多个文件或文件夹进行移动或复制操作；任务4：根据自己的喜好、习惯对文件和文件夹进行归类整理。

四个小任务，层层推进，却又相辅相成。在完成任务的过程中，可以引导学生根据任务的难易程度，尝试练习，并采取灵活多样的方法，可以独立完成，可以和其他学生交流、合作来完成，也可以让学得快学得好的学生指导操作不熟练的学生，还可以根据学习教材中提供小提示来一步步练习，让学生和学生互动，教师同时也要加强巡回指导，及时发现学生存在的问题，对学生进行辅导，组织学生进行练习。在练习中找出方法，总结经验，最终实现总体教学目标。

三、评价展示，交流任务

通过评价和展示环节，交流任务的完成情况。在任务驱动模式教学中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。在评价过程中，要注重评价的多元性。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，讨论在完成任务的过程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。

综上，是我在信息技术课堂中尝试运用“任务驱动教学模式”的一点浅显的看法和认识。但多年的教学实践表明，“任务驱动教学模式”对信息技术教学起到了非常好的作用，它充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，培养了学生的动手能力、观察分析能力和主动探索性学习的能力，同时也提高了课堂教学效率，让每个学生都积极参与学习与探究，使教学目标得以顺利完成。

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂 第5篇

——也谈信息技术的轻负高质

浙江省丽水黎明初级中学 朱金艳 邮编：323000 【内容摘要】： 新课改要求我们“一切为了学生的发展”，提出了“以学定教”的教学理念，作为信息技术的教师，我也积极探索与尝试，就如何在现有的条件下来提高学生的信息素养，做好以学定教，构建智慧课堂，结合自己的实践体会，从四问自己，了解学生；分层教学，智慧课堂；多元评价，赏识教育三方面谈谈自己的想法。

【关键词】： 以学定教 分层教学 智慧课堂 赏识

作为一名中学信息技术教师，肩负着培养祖国下一代信息技术能力的重任。如何上好信息技术课？如何提高学生信息素养？如何把信息技术真正地带进学生的实际生活中去？成为我一直思考的问题。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”。新课程的要求也是“一切为了学生的发展”，让学生成为真正的学习的主人。笔者认为以学定教，分层教学，构建智慧课堂，是不错的教学策略，接下来我结合自己教学的实践，谈谈我的一些看法。

所谓“以学定教”，这里的“学”，我想有两个方面的含义，一是作为名词，解释为“学生”的意思，也就是教师在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学生为本，做到“从教师走向学生”。二是作为动词，解释为“自学”的意思，也就是说教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，着眼于学生的发展，根据学生的实际学习程度来确定自己的教学。简单的说“以学定教”就是学生需要什么，教师就教给什么。前人的名言：“因材施教”，“教是为了不教”，无不证明了它的正确性。而构建智慧课堂则与我们“面向全体，关注差异，注重个性化发展，让教育飞进寻常百姓家”的 仁爱赏识教育息息相关。

一、四问自己，了解学生

记得当年我们读书的时候，老师也会布置预习的作业，我每次做了预习，而且感觉自己也能看得懂，但是第二天老师并没有检查我们预习的情况，还是按照自己的教学方法来上课，但我上课还是很认真的听，所以我的基础比较好，稍难一些的题目就不会了，因为当时学习更多的是机械重复、简单训练、一刀切的教学方法养成了我思维的惰性。预习没有反馈形同虚设，这种做法无法了解学生的实情，教学失去了针对性。充分了解学生是以学定教的前提基础。那怎么才能充分了解学生呢，我认为可以采用“四问法”即：

一问：学生是否已具备了这些知识和技能？这要求我们初中老师对初一新生进行一次大调查，哪些知识技能在小学里已掌握做好衔接。我常听到初中老师抱怨小学老师这没教，那没教。可静心一想，学生现在到了初中阶段，那就是我们的学生了，再有怨气也没有用。

二问：没有掌握的是哪些同学？掌握的是哪些同学？这样可让每个学生觉得你在关注他，从而使他更努力学习，也更好地体现 “仁爱赏识教育”的特点。

三问：哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拨和指导？ 四问：学生是否感觉到了学习的快乐？

我校的学生来自各个县市，也有农村的，由于教育资源、家庭条件的差异，学生学习和操作电脑的水平更存在较大的差异。一部分学生家庭条件较好并拥有电脑，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会，还有一些在小学时有上过信息课，但多数以玩游戏类为主的。这些差异给中学信息技术课教学带来了很大的困难。若我们还是按照传统的教学方法来上课，就会使基础好的学生“吃不饱”，进而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不了”，由此失去信心„„。

一切为了学生的发展，全面提高学生的信息技术水平，每年对刚进入我校的初一新生的信息技术水平进行了全面调查，主要有三个层次：

第一层次（A组）：小学没有学过，家里也没有电脑，没有任何基础，从未接触过电脑的学生，约占30％。

第二层次（B组）：在小学学过电脑，有一点点信息处理能力和操作能力，约占50％。

第三层次（C组）：在小学认真学习过电脑，自己又比较爱好，家中有电脑的学生，这部分学生具有了良好的信息素养和处理信息能力，约占20％。

二、分层教学，智慧课堂

“分层教学，智慧课堂”是“以学定教”落到实处的一种行之有效的教学方式，也正是我们现阶段所大力提倡的素质教育的内涵所在。新课程主张面向全体学生，关注差异，注重个性化发展，让每个学生获得成功的喜悦。所以分层教学才能做到真正的“一切为了学生的发展”。

“分层教学，智慧课堂”教学模式的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的实质就是让课堂“活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来。要求老师学会“闭着嘴巴教书”，学生学会当“小老师”，创造出适合学生“脑、眼、手、口”都动起来的教育，让每个学生在自主课堂中发挥优势，尝试成功，享受快乐。

我校的三个不同层次的学生，就是同一层次的学生，在每一节课的知识和技能掌握情况，也有很大的区别，所以在每一堂课我都要进行“四问”。按照不同层次的学生提出不同的学习目标和任务，充分利用书本，在学生充分自学尝试操作后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，那么在学生自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

A组学生计算机知识欠缺多，计算机基础薄弱。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，A组学生做到三优先：优先发言、优先演示、优先辅导。【教学案例】： 《信息技术》七年级下册第二单元十三课《开心一课》自选图形设计，我让学生观察生活中用的杯子，问：我们是否能用word设计一个自己喜欢的杯子。“用word也能设计杯子啊”，同学们兴奋极了纷纷议论了起来，引起学生创作的兴趣，问：如果让你来设计这个杯子，你觉得哪些地方很难，或者说不知道如何制作的？学生边看书本边讨论，“这个杯柄用什么图形设计啊？”。同学们已迫不急待地操作起来了。

针对不同层次的学生设计了三个挑战。

挑战一，利用自选图形绘制，并进行设当的旋转。要求组合成一个整体。挑战二，如何在自选图形框中填充入颜色。挑战三，如何给自选图形填充入图案、图片，并让图片能够“朦胧”的显示（即透明）。要求在审美，创造设计更有新意。

这里的三个挑战，Ｃ组的学生，基础好可以按顺序逐个完成挑战。挑战一、二，在书本上能找到操作的方法，通过自学基本能解决问题，通过自学后让学生理解Shift键和Ctrl键的区别，而且发现了原来杯柄可以用的自选图形，稍加旋转就可以了。首先请Ａ组的同学来回答，或是上台演示操作，增强自信心，体验成功的快乐。

挑战三稍有点难度，非常具有挑战性，刚才填充的是颜色，这个图案和图片倒是没有碰到过，而且书上没有讲到，不知有没有联系呢？学生的疑惑在自己探索操作的过程当中就会发现，在刚才填充颜色时有个下拉菜单有个“填充效果”，在这里对话框中就都能找到答案了。Ｂ、Ｃ两组学生通过讨论探索也基本能操作成功。同学们通过自己探索完成的操作表现的异常的兴奋，真正的让课堂“活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来。Ｃ组基础好的同学设计的杯子要求在颜色搭配，想象、审美创造设计得更有新意。Ａ组的学生可以在老师或同学的帮助下一起完成。通过他人的帮助结合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到

成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知的欲望。

左边就是学生在课堂自己设计的各种各样的杯子。你看有创意吧。在这个创作设计过程中，满足了学生的好奇心和创新心理，也培养了学生观察想象能力、审美创造能力、分析和解决问题的能力、增强了动手能力、与别人合作的能力以及自信、自立、自强的精神，使学生素质得到全面的提高。

实施“分层教学，智慧课堂”其本意也就是赏识教育，唤起学生激情，挖掘学生的潜能，展示学生的个性，让每一个学生都能找到“我是好学生”的自信。

三、多元化评价，赏识教育

（一）开展口头评价

在课堂上，对学生的优点和特长予以肯定和激励，增强学生的自信心和自我提升的意识，每个学生都有闪光点，哪怕是一点点进步或是一部分的操作正确，我们都要给予积极的肯定；对学生的缺点和不足老师可以在课堂巡视时，单独地提醒学生，指导和督促他改正。

初一（8）班的周诚同学，他是属于那种其他老师眼中的“学困生”，平时其他作业都不怎么完成，有点自由散漫，然而这次杯子的设计，我看他的也在操作，而且有点创意，就是自选图形大小有点不搭，没有组合在一起，我就走到他身边坐下来跟他说：“嗯，不错啊，想象力很丰富，太有创意了……”。我还没说完，他就马上转过头来对着我笑着说：“真的，真的啊。”看出他那被肯定后喜悦的心情，我再指出他要修改的地方和上课要注意的地方。上面那个“熊猫”的杯子就是他的作品，我把他的作品展示给全班同学，他的自豪感和自信心就倍增了许多。我的鼓励让一个学困生完成了一份作品的设计，而且他越来越喜欢我的课，这时我也充满了信心和力量。这就是“赏识”教育，照亮别人的同时也点燃了自己。

一堂好课的标准很多，其中一个重要的标准就是否渗透了“仁爱赏识”教育，激发了学生的能动性，主体性和创造性。口头评价教师操作比较方便，而且学生也乐意接受，效果通常都能立竿见影，在一定程度上引起了学生对信息技术课程的兴趣，有利于提升学生的自我意识，促进学生的进步。

（二）过程性评价

1．自评，了解自我，培养兴趣

在每一次上课过程当中，从学习态度，应变能力，合作意识，探究意识，情感态度，基础知识等方面，学生通过自评，能真正地促使学生主动参与学习过程，让学生了解自我，知道自己在哪一方面掌握得较好、较满意，哪方面还需努力，进一步优化学习心理，提高学习效能。2．互评，激励自我，取长补短

每个学生都有自己的个性，也客观地存在着个性的差异，这种差异对学生相互间的学习有激励作用。学生学会对他人进行恰当的评价，是一种知识、能力掌握程度的表现，也是一种学习和交流的过程。通过学生之间的互评，让学生能在群体中认识自我，激发自己的竞争意识。反思学习过程，取长补短。3．师评，张扬个性，提高素养

教师的评价，在学生心中是最有权威性的，应努力从多个角度去考察学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出恰当而富有激励性的评价，促进学生个性的发展，更好地提高学生的信息素养。

（三）文件夹评价

学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程。我为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，收集学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的评价等，反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。

“文件夹”的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地逐渐将有关作品放入“文件夹”中。而且，学生可以根据个人的兴趣、爱好制作有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，成为自己成果和进步的积极评定者。积极地思考、评价他们自身的学习历史，这是一个强有力的学习机会，使学生充满了自豪感和成就感。

总而言之，我们应该本着“以学生为本”“一切为了学生的发展”的原则，以学定教，构建仁爱、赏识的氛围，让我们的课堂 “活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来，让学生在轻松愉快中学习成长；让我们每位信息技术的教师在教学实践中，不断地总结，不断尝试把新的教学方法运用于自己的教学实践中去。我想，这样我们的新课改才能更有生机和活力，才能取得更多的成果。

参考文献：

[1] 付晓文 《以学定教 构建仁爱课堂》

让信息技术走进体育课堂 第6篇

【摘要】新的课程标准对体育教学提出了新的要求，也使体育教师面临着许多挑战。学校体育是终身体育的基础，培养学生体育兴趣、爱好，并养成锻炼习惯必须依靠教科书，而信息技术蕴含着教科书的广泛内容。信息技术给我们体育课提供了良好的操作平台。新课程要求在体育课教学中必须重视师生的互动性，体现“以学生发展为本”的理念，建立真正的民主、平等、合作的新型师生关系，并指出了体育与健康课教学必须与信息技术进行科学合理地整合，创造机会让学生学会学习、学会合作，实现学生创新和实践能力的培养。

【关键词】新课程标准；信息技术；体育教学；

信息技术集文字、图像、视频等于一身，是一种全新的教学手段。将信息技术引入体育课堂，改变了传统教育过程模式及分析问题的思路，达到了事半功倍的效果。但它的运用改变不了体育课是“是以身体练习为主要手段”的体育教学实质。因此，体育教学与信息技术必须进行科学合理的整合。

一、信息技术是师生互动性充分发挥的最佳操作平台

体育教师掌握现代信息技术，将超越习惯和经验的束缚，走出课堂，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己体育教师教育教学能力的培养需要有着丰厚的文化底蕴，更应当不断地学习新的专业知识和其他相关知识，扩大知识面，这些仅靠教材和教学资源是不够的，必须借助信息技术，运用网络知识，接受远程教育和通信交流。作为独立个体的体育教师往往存在着在进行自己擅长的内容教学时，会讲解精练，动作示范规范，学生对运动技能的掌握也很快，反之，则出现不尽如意的现象，体育教师会因为自身专业的限制，有些示范动作的处理或许会存在一些不尽如人意之处，在这个时候，多媒体技术就可以很好地弥补这方面的缺憾。其次，教师年龄、身体等各方面的因素，也有可能会影响到一些教学细节的实施，这也同样要求有相应的教学手段的补充如果运用信息技术则会使这样的问题变得较简单。比如：因专业所限，我对篮球运动的了解、掌握都有限，通过Internet查阅相关资料文献，然后对网上所收集到的文字、声像素材，请求校信息技术课老师帮助，应用多媒体技术进行动画处理，在三步上篮教学中，我通过网络搜索了一些NBA运动员三步上篮的精彩视频，处理后组织学生观看，当他们看到有节奏的上步、自然优美上篮动作、漂亮地打板入网，产生一种强烈的愉悦感和美感，激发了学生对三步上篮技术学习的欲望，精彩的视频剪辑让学生更加直观的感受到篮球运动给他们带来的美感，较好的激发了学生的求知欲。同时，在教学中注重学生主体地位，而教师则更多的起到“导”的作用，这样以来，就能够促进学生对知识的认识和理解，拓宽其思维，提高学生的观察能力。所以体育教学和信息技术的结合已经是水到渠成，甚至说已经迫在眉睫了。

二、信息技术提高学生对体育课的间接兴趣

新课程要求在体育与健康课教学中必须重视学生的心理需求，体现“以学生发展为本”的理念，新的课程标准关注的核心是满足和重视学生的情感体验。大部分学生对体育运动，对力与美都有一种心理上的崇拜，利用网络上丰富的信息资源，学生就可以直观地感受到体育运动给他们心灵的震撼，感受到运动员顽强拼搏的作风。运用电教媒体，通过声、形、动作等因素的交替作用，对学生进行心理控制，激发学生去探索，去创造，提高了学生的学习兴趣，使课堂学有密度、有强度、有情感，使学生自始至终在情境交融，兴趣盎然中动情明理。在教学实践中，运用电脑动画演示蹲距式跳远的慢动作，助跑、起跳、腾空落地，学生观看后，学生觉得跳远的动作好像是在空中飞跃，课堂气氛活跃、激情高涨。全面领会了跳远的全过程。例：在进行跳远的教学过程中，学生在腾空和落地过程中普遍存在着身体前倾的问题。尽管教师反复强调其正确做法，但效果不佳。要解决这一问题，就应了解身体前倾产生的原因及正确的解决方法，产生的原因一种是在助跑时，整个身体向前运动，当起跳时，起跳脚着板后产生的制动使得下肢向前移动的速度相对慢于上体，如果摆动腿和两臂的摆动不积极，就容易造成上体的前倾。另一种是起跳蹬地时，低头含胸，腾空后使身体产生前倾，针对这些原因，一方面重复电脑动画演示跳远的慢动作，从助跑到起跳的连贯动作，另一方面采用一些针对性练习。现代信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。运用现代信息技术来辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

三.信息技术能够打破时空界限，师生互动

可以说，现代社会高速发展的环境下体育教学的特点应是课外学习的概念大于课内学习的概念。体育教师不应该把学生对体育的理解局限在课堂这一极小的范围内，这样的体育教学无疑是一个桎梏，应该突破传统教学时空的限制，本着“学习的外延等于生活的外延”的大教育观念，树立“大体育”意识，破除那种把体育教学与体育课堂等同起来的观念，让学生走进生活，让学生在对自然、社会、自我的认识与体验中去学习体育、发展“个性”。

信息技术可以实现远距离的师生互动，加强师生、生生之间的跨越时空的交流与合作。随着校园网的开通这种网络互动教学模式成为可能，它可支持学生自主学习和探索，满足学生个性爱好，培养学生创造能力。老师适当的给学生提供学习目标和学法指导，学生就可以从网上这一巨大的资源库中获取信息，从而改变了单纯依赖老师获取知识的传统做法。学生也有了一个独立的人格空间、独立思维的空间、独立活动的空间。学生可以自主的选择自己喜欢的运动项目和活动方式，从而引发学生学习体育、参与活动的主动性，形成课堂体育和课外体育互为补充的新的体育教学模式。

四、信息技术有利于促进体育学习过程中合作性学习

体育学习过程中经常需要进行合作学习。如学习球类和游戏时，独自很难完成或者是没有在集体合作中有趣，学习一些体育动作时需要保护与帮助，学习爬山等研究性学习更需要团队的合作与分工。有研究表明，合作学习要比独自学习能取得更高的成绩和效率。此外，合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。然而在体育实践中发现，常见的体育合作学习并没有如此大的功效，因为我们所说的合作多以教师的分工意志为转移，合作成员只是完成各自的角色职能而已。当我们把信息技术运用于合作学习时，如观看接力项目，球类项目的教学比赛，教师在讲授技术战术配合时，特别向学生强调观念，强调集体力量，互相配合，团结友爱对少数学生的个人英雄主义表现要及时给予纠正，技术好的学生更要帮助技术较差的同伴。发扬团结协作的集体主义精神。一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。许多研究也表明，运用信息技术进行合作学习可以促进创造性思维的发展，因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。

五、体育与健康课教学必须与信息技术进行科学合理的整合 现代信息技术教学能否能成为体育教学的重要教学手段，有一个关键因素，那就是体育教师的信息素质。体育教师由于客观原因往往对电脑接触的不多，在上课的时候都不太愿意利用多媒体进行授课，因为多媒体授课与他们平时所用的教学手段还是有一段距离，他们总认为多媒体教学是其他学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠室外课来完成。作为体育教师应该明晰信息技术与课程整合的本质与内涵，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。课程整合≠信息技术＋学科课程，而是强调教学过程中所涉及到的各个要素(如教师、学生、教学内容、教学媒体等)的整体协调，有机融合，使各个要素发挥出最大效益，以便实现教学目标。学校体育是终身体育的基础，培养学生体育兴趣、爱好，并养成锻炼习惯必须依靠教科书，而信息技术蕴含着教科书的广泛内容。应借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现，探索学习的能力；借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和掌握科学的研究方法，实现培养学生的终身体育意识和能力的目标。推进教育信息化进程，促进教学方式的根本性变革，现代体育教师面临的挑战有教育和专业知识的加速老化，以及学生知识结构的改变等。因此要求体育教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立与时俱进和终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，努力掌握现代信息技术，运用好信息技术，真正做到言传身教。体育与健康课程必须与信息技术进行科学整合。

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂 第7篇

武进区前黄初级中学 信息技术教育组 杨勇

摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者――教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计需要考虑的一些问题进行了探索。

关键词：信息技术课、建构主义、任务驱动、驱动任务设计

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线――任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学中占主导地位的计算机老师，对驱动“任务”的设计作了一些思考。

一、驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。

1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习(engaged learning),让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

二、驱动“任务”的设计要具有可操作性。

信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。

三、驱动“任务”设计难度要有层次性。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。譬如，针对初一同学，因小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，所以在进行WORD的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究;大部分学生完成课堂任务;“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”，缩短与同学们的差距。

四、在“任务”设计时要注意解决问题多元化。

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出WORD程序时，可以用右上角的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。

五、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的.余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间――还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。

《信息技术》课程在我国开设历史不长，“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展。

主要参考文献：

[1]何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》

[2]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂 第8篇

关键词：任务驱动,信息技术,scratch,课堂教学,运用

随着信息技术课在小学不断的普及, scratch编程悄悄走进了小学的信息技术课堂。Scratch是美国麻省理工学院为8岁以上儿童所开发设计的一种图形化课程软件, 其中的编程语言相对简单, 使用过程中只要通过指令条的叠加就可以完成。同时, Scratch还可以模拟物理现象, 通过数学模型的设计, 形成空间化的问题分析形势, 从而为教学方法的创新提供了充分的保证。scratch以其内容具趣味性, 易于操作, 功能强大等特性吸引着学生。学生对信息技术课堂充满了兴趣和期待, 传统呆板的教学方法大大减低了学生的学习兴趣和积极参与热情, 不利于发挥学生主体作用, 这与素质教育不符。因此要求教师要改变教学观念, 转变教学模式, 探究一种适应于scratch课堂教学的新型教学模式。任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法, 从学习者的角度说“, 任务驱动”是一种学习法, 使用于学习操作类的知识和技能, 尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。

一、任务驱动法在scratch课堂中的特点与实践意义

1.特点

首先是目标性。任务驱动的scratch课堂教学目标明确。在课堂教学初教师便提出了明确的教学要求, 要学生完成什么样的学习任务, 最后达到什么样的教学效果。这是任务驱动教学法教师在教学设计中就要计划好的。

其次是主动性。学生在任务驱动的课堂中发挥主体作用。学生是学习的主体, 是任务的提出者, 参与者和完成者。整个学习过程在老师的指导下完成。教师在学生完成了各项的任务后, 进行检查, 纠正, 最后由师生共同参与评价。

第三是合作性。在任务驱动的scratch课堂教学中, 最需要的就是互相合作。由于学生信息技术水平参差不齐, 在任务的提出后, 水平高的学生很快完成, 而对于水平较低的学生来说就是一项艰难的任务了。这时候, 就需要学生们的互相合作, 共同完成任务。

第四是趣味性。在传统的教学模式中, 教师通常是教学的主体, 教师在不断的讲述新的概念和操作方法后, 才让学生动手操作, 学生兴趣不浓。而任务驱动法, 就能让scratch课堂生动起来。因为学生是学习的主体, 学生在整个课堂中都是参与者, 学生参与热情高涨, 每项任务完成后的成功感更能让学生乐于参与, 学生兴趣浓厚。

2.实践意义

首先是对学生自身发展的意义。任务驱动法有利于学生心智的发展。学生在小学阶段是长身体长知识长智慧的时期其思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡, 但抽象逻辑思维在很大的程度上仍以感性经验为主, 具有很大的直观性。学生在完成任务的过程中, 通过对任务的分析梳理, 然后解决问题。在解决问题的过程中, 学生又要运用观察、推理、判断、假设等心理活动, 从而促进学生心智的发展。

其次是培养了学生互相合作的能力。任务驱动法的scratch课堂教学中, 大部分任务都是由学生单独完成, 也有一部分的任务需要小组或多人一起完成的, 在完成小组的任务中, 学生通过讨论、交流, 形成统一的意见, 共同完成任务。在此过程中, 同学们增进了互相之间的感情, 提升了互相合作的能力。

第三是培养了学生独立思考和解决问题的能力。在任务的提出后, 同学们需要通过独立的思考来完成各项任务, 即使是同一项任务也可能有不同的解决方法。同学们从接到任务到完成任务的过程都离不开独立的思考和动手操作。如在讲授“酷猫踢足球”这一课时, 重点是要让学生掌握“重复执行控制指令”。学生能把足球平移到某一位置, 但是却要思考:怎样才能让足球在球场上不停来回滚动?在任务的驱动下, 学生们独立思考和解决问题的能力得到不断提升。

二、任务驱动法在scratch课堂教学中的实施步骤

(一) 创设情景, 激发学生自己提出任务欲望。

教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。在课堂学习中, 学生具有丰富的想象力和操作能力, 同时也具有提出问题和解决问题的能力。但学生提出的问题并不完善, 并不能达到老师想要的效果, 这时候就需要老师根据教材的内容创设情景, 让学生在老师的引导下提出本节课的任务, 为开展下一步做铺垫。如在讲授“趣味投篮赛———角色的定位和平移”一课时, 教师首先展示了一个之前准备好的酷猫投篮的游戏, 把学生的注意力吸引过来, 引起他们的兴趣。然后引导他们进行质疑:这么好玩的游戏怎样才能完成?分几步进行?每一步需要具体怎样操作?其实, 学生们的质疑就是任务的分配。老师根据同学们的质疑, 归纳成一项项的任务, 让学生按照每一项任务分组去完成。

(二) 根据教学内容, 把任务进行分析与分解。

任务分析是分析和清晰陈述学习者如何操作的学习类型的过程, 通过教师对任务的逐层分解和每一层任务需求的分析, 学生可以了解到任务中可能包含的知识点, 大致需要哪些方法、哪些需要共同去完成。

1.细化复杂的任务

在scratch课堂教学中, 很多任务是不能一下完成的, 要根据学生的实际情况, 对任务进行细分。有些任务比较复杂, 就要根据复杂的程度和学生的操作能力分成几步, 这样经过细化了的任务, 学生更易于接受和完成。

2.拓展简单的任务

对于课堂中的简单任务, 我们要进行拓展, 让学生在完成任务之余发挥自己的长处和创新能力, 在学生的操作过程中教师要加以指导, 对于及时完成基本任务的要给予表扬, 对于在任务完成后有拓展创新的作品要展示给全班同学看, 并让学生进行评价。

(三) 根据学生的实际情况“, 因材施务”。

在实际的教学当中我们要做到因材施教, 在任务驱动的scratch课堂教学中, 我们也要做到“因材施务”。因为学生的学习能力和实际操作能力不一样, 不能统一分配任务。要根据学生的实际情况, 不同水平的学生要给予不同的任务。那么如何才能做到“因材施务”呢?这就要求教师充分了解学生的情况, 备课和教学设计时就要做好学情分析。在实际的课堂教学中, 教师要根据学生的实际情况进行有意识的分组。对于学习能力和操作能力较薄弱的小组, 教师要有针对性的辅导, 在分配任务和操作指导过程中要给予特别的区别与关注。真正做到心中有数“, 因材施务”。

(四) 根据任务完成的情况, 师生进行任务评价。

最后一步是学习评价了, 根据同学们分配的任务和完成的情况进行评价。首先让学生进行评价, 学生通过自评与他评找出任务完成过程中的优缺点, 哪些地方做得好, 哪些地方有待加强。然后教师对学生的评价进行归纳与整理, 总结本节课所要求学习的知识和完成的任务, 评价同学们完成任务的效果。在scratch课堂教学的每一课后面都有“学会了”一项, 学生根据自己在本节课中的表现谈谈本节课的收获。

任务驱动法是一种实施探究式教学模式的教学方法, 在scratch课堂中实施任务驱动法, 体现了学生为主体教师为主导的作用, 学生在课堂中充分发挥主观能动性, 积极参与课堂中的每一项任务, 教师在学生完成任务的过程中加以指导, 及时反馈。这种教学方法能让学生在轻松愉快的气氛中, 在任务驱动下有效地完成各项任务, 有利于培养学生自主学习的能力和创新能力, 是适应素质教育和现代化教育要求的新型课堂教学模式。

参考文献

[1]冒静权.小学Scratch教学中4C教学法的应用[J].中国信息技术教育, 2015 (17)

[2]游畅, 王海华.任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究[J].师道·教研, 2013 (3) :30-31

[3]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育.总第310期, 2012.11

[4]薛科翼《.中小学信息技术教育》[J].2015年第11期67-68页