安全素养教育课程

安全素养教育课程（精选12篇）

安全素养教育课程 第1篇

在中学阶段, 我们需要培养学生具有的信息素养有:高效获取和熟练、批判性地评价信息的能力;自主、高效地学习与交流的能力;学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感, 法律意识与社会责任。

一、培养学生高效获取信息和评价信息的能力

计算机及网络的发展, 信息资源的异常丰富, 但也同时出现了大量的信息垃圾, 影响了人们对信息资源的有效利用。因此, 我们需要培养学生批判性的思维能力, 避免出现信息迷航现象, 让学生学会利用不同的信息资源, 运用不同的方法和手段获取信息, 并能判断信息的真伪和价值。这也是素质教育中创造能力和实践能力的要求。对互联网络的信息, 可通过其域名和网页的发布者判断其国名及发布机构, 从而可评价其信息的可信度、准确度及其背景和立场, 通过网页的最近更新日期确定资料的时效性。通常而言, 政府网站发布的信息具有较高的权威性和可信度, 因为其信息的发布通常须通过多级审查才能发布。例如, 各单位要在上级政府部门发布新闻等信息通常需经过相关负责人拟稿, 部门主管初审和单位主要领导审核后才能上送至上级政府网站进行审查、发布。

在中学信息技术课教学中, 我们可根据教材, 选择适当的内容, 采用基于构建主义理论下的任务驱动式学习, 或通过创设情境, 激发学习者自主探索的愿望, 提出学习任务要求, 提供学习资源以及学习建议, 让学习者利用网络提供的资源以及问题、情境进行自主探索和合作交流, 培养学生的综合处理信息能力。教师还应注意及时加强指导和交流, 以免学生出现信息迷航。

二、培养学生与人共事的协作精神和运用、表达和交流信息的能力

信息技术教育具有很强的基础性、能动性, 在教学中应加强学科自身的整合和同其他学科教学的整合。引导学生运用信息技术和信息资源, 促进各学科的学习, 即学以致用。例如, 在Excel电子表格处理软件的教学过程中, 我们可以结合数学实例, 让学生用其图表功能画出正弦、余弦等波形, 让学生利用函数进行成绩统计和求借贷款利息, 并在课堂上进行演示、交流;在学习Word、WPS文字处理软件时, 我们可以结合各学科知识, 让学生分组做一个专题的电子小报, 并进行展评和交流;在进行“病毒的防治”和“计算机的组成”等教学时, 我们可以利用专业教育教学网站和专题网站的资源进行学习和交流;在研究性学习的成果总结评价、阶段, 每组同学都要制作一份研究成果报告和演示报告在校园网上展示交流, 并回答其他同学和老师的提问。通过这种方法, 既鼓励了团队合作精神, 实现了活动过程的合作和交流, 又培养了学生运用、表达、交流信息的能力, 同时也体现了评价的开放性和过程性。

三、注重网络科技时代的人文精神和道德法制教育, 树立学生正确的网络观

互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间, 但也带来了许多负面消极的影响, 甚至导致信息伦理道德失范。因此, 我们千万不能掉以轻心, 在信息技术课程教学中, 要结合教学实际, 要加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生负责任地使用信息技术, 具有健康的信息意识和信息伦理道德。

结合教学内容, 学习了解相关的法律法规。近年来, 我国制定了许多计算机网络相关的法律法规。由于计算机的软件虽然难于创作却极容易被复制, 为了发展和繁荣计算机软件产业, 要加强学生有关知识产权和软件保护方面的意识, 结合我国相关法律, 使学生明白:未经软件著作人的同意, 复制其软件的行为是侵权行为, 侵权者要承担相应的民事责任。学校和教师要以身作则, 培养学生从小使用正版软件、反对盗版软件的意识, 促进计算机应用事业的发展。

四、实施信息安全教育, 增强个人安全意识, 建立学生良好的社会责任感

信息技术在给人类社会带来巨大利益的同时, 也带来了巨大的负面影响。据相关调查, 中学生上网的目的是进行网上游戏的占60.7%, 找朋友聊天占34.1%, 特别严重的是他们过于迷恋网络, 已经严重损害了他们健康的身心, 由于严重缺少睡眠和运动, 常常眼睛布满血丝、面色苍白、头发蓬乱、身体消瘦, 这种萎靡不振的神态, 令人触目惊心。这些事件向我们教师、家长和学生敲响警钟:我们必须在学校加强学生的个人安全意识, 加强学生的计算机及网络观念的教育。

在中学信息技术课程中, 可以结合课程向学生传授信息安全的基础知识, 增强学生的信息安全意识, 保护自身的合法权益, 同时要遵守国家的信息法律法规, 共同努力为社会提供一个良好的信息环境。要有效地防止和减少信息技术所带来的不利影响, 防止犯罪, 一个重要途径就是加强对他们进行信息安全教育, 培养学生的社会责任感, 让学生在学习信息技术的同时, 了解不正当地使用这些技术可能对人类所带来的巨大危害, 充分认识其自身对此应尽的义务及所承担的责任。

随着计算机的普及以及信息技术在课堂教学中的广泛应用, 信息技术教育已经成为基础教育的重要组成部分。让我们广大信息技术教师共同努力, 在信息技术教育的征程中我们任重而道远。

摘要：信息素养教育是中学信息技术课程的主要教学目标之一。在中学阶段, 我们需要培养学生具有的信息素养有:获取、评价、表达、使用信息的能力, 自主、高效地学习与交流的能力以及信息时代公民的信息道德及安全素养。本文通过对信息素养教育的理解, 探讨如何在中学信息技术课程中进行信息素养教育。

关键词：中学,信息技术,信息素养,教育

参考文献

[1]Lawrence J.Magid著, 张来春译.信息高速公路上的青少年安全.中国青年研究, 2001, (2) .

[2]郭存友, 夏惠林.在信息技术课程教学中培养中学生的信息素养.网络科技时代, 2002, (1) .

小学教育素养课程设置分析论文 第2篇

一、小教专业信息素养教育类课程设置现状与问题

(一)课程设置现状

目前，小教专业信息素养教育类课程设置依据的是教育部下发了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》白皮书，确立了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次模式。

(二)存在的问题

1.课程内涵不明确。信息素养教育类课程完全用计算机教育替代，将信息素养教育简单化。信息素养教育是有计划、有目的地向学生传授信息知识，培养学生的信息意识，增强学生的信息能力，并通过相关的伦理道德教育和法律法规教育来约束学生信息行为的一种教育活动，而计算机教育是指培养学生掌握计算机理论知识，具有计算机操作能力的教育。可见，信息素养教育与计算机教育在内容上有一定的重叠，但信息素养教育要比计算机教育更宽泛一些，计算机教育应该属于信息素养教育的子范畴，是信息素养教育的技术核心。

2.没有体现师范专业的特殊性。使用统一的教材，实施统一教学内容，参加统一的过级考试，以确保学生的计算机知识均达到统一水平。但这种教学存在的弊端也是显然的:一是不利于学生个体差异的发展，二是学校或教师为追求过级率往往采用了应试教育的办法，忽略或削弱了学生信息应用能力的培养。

3.没有贯彻“信息教育四年不断线”的原则。该类课程设置只在第二、第五学期，在三年级下学期和四年级就出现了信息教学的断层和空当，虽然有些学校开设了公共选修课“计算机应用课程”，但重理论轻应用，选择的课程在本专业学习中帮助并不大，另外信息素养类课程内容大部分局限在计算机文化基础内容的教学上，知识面较窄，缺乏信息资源的检索与利用课程，学生信息利用率低下，这对于今后继续深入学习和强化工作实践是远远不够的。

4.忽略不同层次学生存在的差异。由于各地区学生入学前信息技术水平存在较大差异，信息技术基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成“吃不饱”、“吃不了”两极分化的局面，这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍。信息基础教育应该不再是“零起点”，按自然班进行教学的方式也不适应时代的发展的要求。

5.师资队伍存在一定的问题。信息素养类课程通常是由来自计算机专业的教师来教授的，因而往往只关注了技术问题，而很少涉及技术在教学上的应用。授课教师多采取比较单一的边讲边练或者是先讲后练的教学模式，没有较好地调动学生学习的积极性与主动性，使学生厌学情绪较重。

6.评价方式不尽合理。考题大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况，对于学生实践技能的考察较少，即使个别有对实践教学进行考核的题型，但其实考察的是学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力。学生可能能够熟练掌握某种操作，但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆，比如某试题为:复制操作的快捷键为，会增加学习的枯燥性，引发学生学习的畏难情绪，降低学生学习兴趣。

二、小教专业信息素养教育类课程设置建构的原则

1.师范性原则。强调信息技术的教育应用，坚持为小学教育服务的方向，紧紧围绕小学教育教学的实际需要设置课程。基于此，要认识到信息素养类课程既是基础性课程又是工具性课程，既是知识性课程又是方法性课程。

2.前瞻性原则。教育往往落后于技术的发展，而课程体系制定后也有一个相对的稳定期。因此在课程制定上就更应该具有前瞻性和预测性，给未来的教学至少预留出三到五年的发展空间。要考虑社会、经济、文化发展的需要，要重视补充新的知识，培养学生独立获取新知识的能力，具有继续学习和掌握应用新软件、新系统的基本能力。

3.实用性原则。从学和用两者关系来看，学在前，用在后。在学习信息素养类课程的过程中，强化信息技术在各学科的应用，才能真正学习好现代信息技术，才能真正感悟到计算机文化，感悟到网络文化———以应用为出发点，以应用为目的。

4.整合性原则。能与具体课程相结合的课程不单独开设，而是采取课程整合的形式，以利于培养学生利用信息技术处理具体问题的意识和能力。

5.可持续发展原则。课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据学生实际需要和个体差异，提供选择的空间。同时重视隐性课程的开展(如技能比赛、制作院报等)，使学生具有相当的信息文化底蕴和信息技术素质，这样学生才能有发展后劲。

三、小教专业信息素养教育类课程设置的构想方案

1.课程设置要考虑的因素

小学教育专业学生学习信息素养知识的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要紧密结合该专业的培养目标，同时考虑信息素养类课程的稳定性和连续性。小教专业的信息素养教育有着不同于一般专业的特点，一方面，信息素养是信息社会现代人必备的素养，是现代教育所培养的素质的一个部分，小教专业的信息素养教育应以提升学生的信息素养为宗旨，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。另一方面，小教学生是未来的教育工作者，对他们进行的信息素养教育必须与教育技术技能的培养相结合，促进其教师专业技能的发展，以适应新世纪教育现代化的需要。

2.课程设置方案

根据以上分析，小教学生的信息素养就可相应地分作两个层面，即作为信息社会的人所应具备的信息素养(公共信息素养)和作为教师所应具备的信息素养(教育技术素养)。在具体地设计课程时，可从学生不同的基础水平、认知特点、兴趣爱好和发展需求这几方面出发，本着“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨，将信息技术课程分成两大模块———必修和选修。必修模块是直接与课程目标相对应的，每个学生都必须达到它的基本要求;选修模块关注技术能力和人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继续，又是支持个性发展的平台，具体方案如表3。

四、小教专业信息素养教育类课程的实施建议

1.实行分层教学

分层教学根源在于:一是中学IT课程使学生对信息技术知识了解普遍增多，从而结束了信息技术基础教育“零起点”的历史;二是由于经济发展的地域差异，导致了学生信息技术基础差距增大。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的`全新的学习机会”[1]。基于此，分层的措施如下。(1)将大学计算机基础课程分为二级:一级的教学内容包括计算机基础知识、操作系统(Windows)、办公软件(Of-fice)、Internet的使用、多媒体系统等22学时;二级的教学内容包括操作系统基础、网络基础及组网技术、信息处理技术、信息系统安全、Internet的高级应用等22学时。(2)学生自愿参加大学计算机基础课一级考试的报名，考试时间安排在第一学期结束，通过大学计算机基础课一级考试的学生可获得免修资格，直接修二级教学内容，测试没通过者，修完一级再修二级。这样可以避免重复教学，对于提高学生的学习效率和减轻学校的教学负担都是十分有益的。当然，分级成功的检验标准是学生是否受益，要谨防学生出现“分层次”心理障碍。

2.建立以实践为导向的教学模式

实践教学是指以培养学生应用能力和操作技能为核心的实验、实训及实习等教学活动的总称，是关系到教学目标能否高质量实现不可缺少的重要教学活动。信息素养类课程实践教学体系包括信息课程实践教学的目标、内容、教学方法和教学手段、教学环节、考核方式以及管理等。如建立网络学习课程中心———通过网络学习资源，学生能浏览到教师对该课程学习方法的指导，并查看每个学习阶段老师所布置的作业和建议阅读的内容;学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识;通过互动论坛，学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论。利用网络其他手段辅助学习，如通过学习论坛、在线QQ实时指点等，来提高知识应用水平。

3.充分开展课外社团活动

利用学生社团，开展“小先生制”，组织“电脑节”、“多媒体设计比赛”(含网页设计、课件设计)、“Office大赛”(结合专业的Word、Excel、PPT设计)、“装机比赛”、“组网比赛”、“CG(ComputerGraphics)比赛”等各种活动。一方面是对阶段教学成果的检验，另一方面学生可以通过比赛互相交流设计过程中的经验和体会，共同提高。同时狠抓学生的毕业设计，把制作课件的水平作为一项核心指标来考查。

4.建立科学合理的考核体系

必修课程:平时训练和期末总结性考核相结合的方式(统一考试时间，统一考试内容———由任课教师评定)。选修课程:技能鉴定的形式(由专家小组评定)。活动课程:竞赛方式(学生或学生小组协作完成的实施形式、不同考试时间，不同考试内容———由专家小组评定与学生互评相结合)。从而形成一个如下图的从师技能考核“金字塔”。

五、结束语

安全素养教育课程 第3篇

一年多来,天马完小在里砦中心校校长郑广华的领导和完小校长曹学军的精心管理下,积极组织广大教师认真学习教育思想,坚持正确的办学方向,确立了“以人为本,面向全体,全面育人,为学生的终生发展奠基”的办学理念,围绕“一年搞探索,二年见成效,三年创一流”的办学目标,实施了一系列扎实有效的管理办法并初见成效。

一、加强德育与班级管理,狠抓学校精神文明建设。

曹学军校长进一步修订完善了德育管理细则与班级的常规管理细则。为充分发挥少先队组织的职能作用,利用队员积极好胜的上进心,以少先大队为依托,每月开展一次德育主题活动,每半月开展一次少先中队活动,每周一进行一次升国旗仪式。同时还开展了一系列相关活动,如:红领巾广播站、校园艺术节、才艺表演、课本剧、小型体育竞赛等。通过这些活动,增强了校园活力,陶冶了学生情操,形成了校园处处见德育,课堂节节有德育,校内人人讲德育的氛围。

二、加强养成教育,促进学生良好行为习惯的形成。

天马完小非常重视在学生中广泛开展“养成”教育,经常给学生灌输“行为养成习惯,习惯决定命运”的理念。重视家校结合,构建养成教育体系,学校是养成教育主阵地,家庭是养成教育的第一课堂,社会是养成教育的大熔炉,在养成教育工作中,学校做到了“三教和一”,形成养成教育“三结合网络”。学校还把开学的第一周定为常规养成教育宣传周,第一节课定为养成教育课,由教师向学生宣读学校的一些规章制度,学习《小学生一日生活常规》,提出新学期的新要求,新希望和新目标,并根据本班的实际情况制定班纪班规,教学生识记一些行为规范,如:学习习惯《三字诀》,卫生习惯《三字诀》。

三、积极探索挖掘优势,开发“素养提升活动课程”。

伴随着课程改革的步伐,顺应课程改革的趋势,曹学军校长同里砦中心校副校长杨宪增、王广河着眼于学校发展的需要,立足于全面提升学生的综合素质,开发了“素养提升活动课程”,其课程的主要内容由三大块组成。

1、学科知识延伸类。全校每个班根据学校的课程规划,结合本班学生的年龄特征、学习兴趣及学习能力,选择1-2门课程,具体课程内容按学段规划为:一至二年级:每日一词:每天一个优美词语。每日一格言:每天背会一句格言或警句。每日一题:每天做一道思维训练题。每周写10个字:每周必须练好10个铅笔字。每周一儿歌:每周背会一首儿歌或易懂古诗词。三至六年级:每周一诗:每周背会一首诗词。每周一文:每周阅读一篇优秀作文,并摘录名句。每周一报:每周办一张手抄小报。每周一画:每周绘一幅画。每日一题:每天做一道思维训练题。每周一板字:每周练写一板成功的字(钢笔字、毛笔字)。

2、个性特长培养类。为了培养发展学生的个性特长,开发课前10分钟“艺术展示”这一校本课程,就是在课前10分钟学生在班内自动展示才艺特长,目的是充分发挥学生的主体意识,挖掘他们的闪光点,为学生展示自己的才能搭建平台,具体课程内容为:我是小小音乐家:学生进行歌唱或乐器方面的展示。我是一名小画家:学生进行美术,绘画方面的展示。今天我演讲:学生展示自己的口语表达能力。英语我能行:学生进行英语表达或交流。体育表演:学生展示自己的体育特长。

3、养成教育形成类。每人一盆花:每位学生在校内栽好一盆花。每周一件事:每一位学生每周内至少做一件好事。人人讲普通话,用文明语:学校全面推广普通话,要求师生在校内讲普通话,用文明语。拒绝零食从我做起:倡导学生在校园内不吃零食。每日卫生清扫:班内每天进行卫生清除。我在路队行:每天放学学生站路队回家。班级文化版:每班在本班教室内外建立班级文化版。每周一调查:学生在每学期进行一次社会访问。

职业院校职业素养教育课程探究 第4篇

职业生涯规划, 是指个人与组织相结合, 在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。制定职业生涯规划首先要学会了解自己, 了解自己的途径可以通过自我分析, 分析他人眼中的自己, 以及在网上或权威机构进行自我测试等方式。

对自我进行分析首先要知道自己有哪些特长、兴趣在哪里、学识有多高、性格品质是怎样的、组织能力怎样、学习能力怎样、家庭背景怎样等。其他途径的自我分析主要包括就业指导师的分析、就业指导中心的分析、专业网站以及求职网的分析等。了解了自己之后, 要了解目前的就业环境、现在的国家政策、经济形势、行业趋势等, 最重要的就是制订行动方案。

通过以上几种方法, 可以改善大学生的学习状况, 让他们拥有一个健康的学习心理, 激发其学习动力, 使其成为一名高质量的“准职业人”。

二、目标管理

有了很好的职业规划后, 就必须要管理好自己的目标, 按照职业生涯规划一步步走向成功。个人目标的定义为个人在未来一段时间内所要达到的预期结果。目标管理方法如下。

1. 剥洋葱法。

实现目标的过程是一步步前进的, 但是设定目标的最高效方法则与实现目标的过程正好相反, 运用“剥洋葱法”, 由将来到现在, 由大目标到小目标层次分解。

2. 多树杈法。

主要步骤为:首先写下一个大目标作为主干, 然后再写出实现该目标所需的必要条件及充分条件, 作为小目标, 以及第一层树杈, 其次写出实现每个小目标所需的必要条件及充分条件, 变成第二层树杈。如此类推。直到画完所有的树叶——即时目标为止, 才算完成该目标多树杈树的分解。

三、时间管理

要管理好自己的时间, 学会使用时间跟踪表, 掌握保持平衡的方法, 确定目标的优先级方法, 自信与果断行事。要分析自己的学习习惯, 养成一份好的习惯就获得好的命运, 制订可行的计划, 以达到时间的利用率。

四、心态

在职业生涯发展中, 员工与员工之间也在竞争。一个人的态度决定了他的行为。刚进入公司最需要的就是积极的心态, 学习一些宝贵的经验, 做别人还没有做过的东西。下面介绍一下近年来的企业用人观。

积极的心态可以帮人们在刚入职时弥补一些能力上的不足, 它主要由以下四点组成。第一, 相信自己, 挑战不可能完成的工作。要相信自己, 困难是一种磨砺, 能使自己将来独当一面时更成熟、更有经验。第二, 激情是工作的灵魂, 激情是不断鞭策和激励人们向前奋进的动力, 对工作充满高度热情, 可以使人们不畏惧现实中所遇到的重重困难和阻碍, 可以这么说, 激情是工作的灵魂, 甚至就是工作本身。第三, 比别人多做一点。率先主动是一种极其珍贵、备受着重的素养, 它能使人变得更加敏捷, 更加积极。无论你是管理者还是普通员工, “每天多做一点”的工作态度能使你从竞争中脱颖而出。

五、责任感

在工作中, 出现问题坚决不推脱, 那么你将赢得足够的尊敬和荣誉。据调查, 现在80%以上的企业在招聘时都把诚信放在第一位, 在工作中清楚角色的要求, 把准时交付视如名誉, 担当自己的承诺, 把工作当做自己的事情来做, 对自己、对企业负责。负责任绝不仅是出现问题敢于承担责任那么简单的事情, 它需要先做好自己的本职工作, 将出现问题的概率降到最小, 一旦真的出现问题, 不逃避, 找到最佳解决办法。

六、团队协作

有团队协作精神的人, 首先要具备大局观, 个人利益服从集体利益。积极与人合作, 并且欣赏他人。其次要具备执行力, 当纪律与个人观点不一致时, 则个人利益服从集体利益。最后要有补台意识。换位思考, 善于主动补位, 善于寻求帮助, 互相激励。

七、诚信

诚信是一切行为取得成功的基础, 是个人健康成长的基础, 也是企业获得合作的基础, 任何企业对于不诚信的人和事都从不妥协。

八、活动对接

举办“职业素养月”活动。职业素养对每个人的发展都至关重要, 为了使学生更好地发展, 更好地理解职业素养, 并运用到生活中, 可定期举办“职业素养月”轰动。也可以举办“职场风采”大赛, 丰富学生的校园生活, 给学生提供展现自己能力的平台。

九、结语

安全素养教育课程 第5篇

摘 要 当前，我国已处于信息化发展阶段，媒体信息已经是人们日常生活中必不可少的一个重要组成部分，它对我国社会的脉搏动向随时随地进行着反映，然而，不管是在家中还是在学校，或者是在社会中，这些媒体信息对青少年的成长已经造成了一定程度的影响，因此，对青少年开展媒介素养教育有着重要的意义，语文既是一门基础性课程，也是一门综合性较强的课程。文章将媒介素养教育作为主要的研究对象，对其进行大体介绍，同时分析其重要性，并在此基础之上，对有效的媒介素养教育在小学语文教学中有效的整合方式进行详细的介绍及阐述。

关键词 小学语文课程 媒介素养教育 教学整合中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1媒介素养及媒介素养教育

1.1媒介素养

媒介素养一词的出现，到目前为止已有80年左右的历史，该词最先出现方式为电视素养，在漫长的发展过程中，逐渐传向世界各国，并通过教育方面的相关机构以及相关方面的工作人员，将其转变成正式的一种媒介教育。不过，虽然已有漫长的发展历史，但是至今还没有出现一个确切的概念对其定义，实质上，媒介素养是一种具有变动性的内容概念，它的出现以及变化中，当初主流的思想以及特定时期下社会的脉络对其有着很深的影响，因此，由于不同国家有着不同的教育观点以及文化背景，对媒介素养也就出现了多种不同的概念。

1.2媒介素养教育

媒介素养教育则是诸多教育形式之一，属于一种适用于学校的公民形式教育，所开展的教学范围十分广泛，其中不仅包含有小学生、中学生、高中生和大学生，对已经步入社会的大众同样可以开展该项教育。通过开展媒介素养教育，让受众自身可以充分的意识到自身所具有的其他权利。对于小学生而言，所开展的媒介素养教育都是以电视媒介作为主体而开展，其中包括了对广告的辨识、电视节目中的内涵与表现形态、对广告节目的真伪以及不同观点的识别等。

2媒介素养教育在小学语文教学中的重要性

2.1新型教学课程对其内在的需求

从根本上来说，传统素养是媒介素养的前身，在媒介素养中包含了人们对诸多不同信息内容的解读功能，除去常规性的听说读写四种方式之外，媒介素养更加看重对信息进行主动获取、对信息进行理解和判断、对信息进行理性的制作和传播等三个方面的能力。在当前的语文能力培养价值基础之上，对学生自身的判断能力和判断意识进行有意识的培养，并在此发展背景之下，通过对当前的文化背景以及社会背景进行充分的应用，建立起一种具有审美功能、语文素养以及人格塑造等诸多能力培养综合为一体的教育系统。

2.2时代发展对语文教学的需求

网络技术已经成为当前社会中主要的通讯技术之一，信息从某种程度上来说，已经完全成为了知识内容的总称，静态形式的知识量已经无法成为人才衡量唯一的标准，更多的是对动态形式的知识信息进行有效的获取、有效的理解以及有效的使用能力。通过诸多媒介形式传播出来的文字以及信息内容，对培养小学生的语文能力有着十分重要的作用，诸多网络词汇和语句在日常生活中出现的频率，甚至在作文当中出现的概率正在不断的增多，这种单一化的思维方式都真实地反映出媒介对培养小学生在语文能力方面打下的坚实烙印。

3媒介素养教育在小学语文教学中的整合方式

3.1资源整合

语文的教学资源在日常生活中随处可见，因此，在资源整合方面，对开展教学工作的教师提出了较高的要求，需要开展语文教学的教师有一双善于发现教学资源的双眼，对日常生活中隐性存在的诸多教学资源进行开发和充分利用，尤其是大众媒介中存在的资源，将其与课程内容进行充分的利用和整合，让这些媒介资源为教学工作进行有效服务。

3.2过程整合

在对学生开展语文教学的过程中，将媒介素养教育融合其中，使得在整个开展教学的过程中，语文能力教学和媒介素养教育二者之间可以起到相互促进的作用，这也是整体课程达到有效整合的实现途径之一。教师可根据课本中的教学内容，对语文教学和媒介素养的主要结合点进行寻找，例如在《荷花》开展教学的过程中，荷花就是开展整合的主要切入点，可让学生自行寻找荷花相关信息，从而丰富教学内容。

3.3能力整合

开展教育的终极目标并非知识教学，而是能力教学，在对语文课程教学与媒介素养教育进行结合的过程中，它将语文教学课程作为了主要的载体，并在此基础之上，对学生的信息获取、信息加工、信息处理以及信息使用等多方面能力进行有效的培养，在学生在对知识内容进行学习之外，还可以对其中新加入的知识信息进行有效的收集和解读，培养学生在学习方面的能力以及好的习惯。

4结束语

小学的语文课程教学内容主要都是基础性知识点，为学生在未来的学习过程中打下良好的基础，而媒介素养教育在当前的教学事业中，存在的地位越来越高，因此，将媒介素养教育与小学语文课程进行有效整合的同时，还需要将其进行推广，对初中、高中以及大学的学生均开展媒介素养教育的整合工作，从而将教学课程体系进行进一步的完善，最终达到开展媒介素养教育的目的。

参考文献

安全素养教育课程 第6篇

关键词：乡土地理素养；改革；地理课程；教育

地理核心素养体系确定是深化地理课程改革的新指向，深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育。

一、乡土地理素养的内涵

1.素养和乡土素养

素养是平时修养形成的知识、能力、品德、方法、观念等。乡土主要指“家乡、故土”，是一个体现地理学区域性的小地域概念。作为初中地理课程必学内容的乡土地理，地理课程标准中对其区域范围作的规定是：一般要求以“县一级行政区”为单位；也可“根据各地的实际情况讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”[1]。乡土素养指从事乡土建设工作所应具备的素质和修养。

2.地理素养和乡土地理素养

地理素养是指一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学技能来解决问题的内在涵养。包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等[2]。

乡土地理素养是指在地理学习中积累的乡土地理基础知识、掌握的从事乡土地理建设工作所需的技能，获得的解决乡土地理问题的智能，养成的乡土意识及乡土情感。并能从地理学的角度来观察乡土事物，用地理学的态度、方法解决乡土现实问题的内在涵养。

二、乡土地理素养的构成

1.乡土地理的知识与技能素养

是指乡土地理基本知识和从事乡土建设工作具备的各项技能。乡土文化是一个人出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。乡土地理基本知识指乡土文化知识中与地理学科相关的部分，如与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、古建筑遗存等。图像技能、实验技能、实习技能等地理基本技能也是乡土建设工作中要求常用的技能。

初中地理课标的知识与技能目标中要求“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征”[1]，就是对学生提出乡土地理的知识和技能素养要求。要求学生能从地理学的角度认识和理解家乡的地理环境和人地关系。

2.乡土地理的过程与方法素养

是指学生在经过乡土地理学习后需具备的从事乡土地理建设工作的能力和方法。学生需要具备一定的思维能力、应用能力、探究能力，经过调查了解，实事求是、因地制宜、理论联系实际地去解决乡土地理实际问题 。通过对家乡野外考察和环境调查，学生认知身边乡土地理事物，形成正确的表象；再比较、抽象、概括信息，形成概念，才能正确理解其特征、规律等理性知识。

3.乡土地理的情感态度与价值观素养

“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[1]。”这是课标中明确对学生提出的乡土地理情感态度与价值观素养要求。乡土地理的情感态度与价值观素养指个人在家乡生产和生活中表现出来的情感、地理态度和各种观念，包括学生正确人地观，爱家乡、爱祖国的情感以及地方性政策法规的法制观念等。

三、加强乡土地理素养教育的意义

1.有助于进一步贯彻课标理念

对“学生的生活有用”和对将从事地方建设终身有用的的知识莫过于乡土地理知识；注重实践的乡土地理教学要求学生开展探究性学习；重视形成性评价的乡土地理学习评价可以观察和衡量学生参与乡土实践中的过程。把学校、家庭、社会教育资源有机联系的乡土地理课程体现了课程的开放性。

2.有助于地理课程的建设和整合

显性和隐性，必修和选修，国家、地方和校本地理课程都具有自身特点，共同承担中学地理课程的教育功能和任务，应加强各类地理课程建设和整合以充分发挥其整体教育功能。现行的地理课程存在重显性、必修和国家地理课程而忽略隐性、选修和地方与校本地理课程等问题。乡土地理课程是新地理课程的重要内容，同时也能体现和实施其它各种课程的教育功能。

3.有助于学生的全面发展

与地理课堂教学互补的地理实践教学要求学生将书本知识与实践结合起来，学以致用。学生在家乡的社会环境大课堂中，以探究的方式获得乡土地理知识和技能，培养和发展他们的才智和能干，对培养学生的社会责任感、合作精神、实事求是的科学精神、兴趣爱好、情感意志和生活态度等非智力因素和个性思想品质都大有益处。

乡土地理素养教育不仅对学生提出全面发展的素养要求，并且其特有的实践教育领域和教育方式为学生达成全面发展的素养提供可能。

4.有助于地理教师育人能力的提升

乡土地理知识教学要求教师掌握更多的专业知识，并开发教学资源甚至编写教材；乡土地理素养教学实践和探究、区域性等特点，需要教师掌握更多如情境教学法、小组合作学习法等现代教学方法才能实现；此外，它还有助于地理教师开展行动研究。乡土地理内容是地理教学科研选题的主要方向，探究式的乡土地理教学本身就是一种教育教学研究过程。可以在乡土区域建设地理课程研究基地，整合一线教师、教研员和专家学者开展教育教学实践研究。

乡土地理素养教育需要地理教师掌握更多专业知识、能运用更多先进教学方法和理念，创造条件创新性地完成乡土地理教学任务。因此，开展乡土地理素养教育有助于提高地理教师的育人能力。

四、夯实乡土地理素养教育的途径

“乡土地理既可作为独立学习内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动”[1]。贵州省各地乡土地理教学情况不一，现实中乡土素养教育主要渗透在地理课堂教学之中。为了解地理教师的乡土地理课程教学意愿，本文对贵州省部分初中地理教师进行了问卷调查。问卷回收120份，有效问卷119份，统计结果如下：选择最需要乡土地理地理课程资源开发的有75人，选择首先需要进行乡土地理教学媒体选择和教学方法运用培训的各有11人，有12位地理教师要求优先乡土地理评价方法的培训。统计结果显示的初中地理教师对乡土地理课程建设的需求，也应该是加大乡土地理课程建设，夯实乡土地理素养教育的主要方向。

1.加大乡土地理课程资源建设

乡土地理素养教育开展不足其主要原因之一就是没有充分开发乡土地理课程资源，绝大多数中学缺乏乡土地理教材，教师也缺乏开发和利用乡土地理课程资源的能力和水平，这也导致独立开展乡土地理课程难度增加。加大乡土地理课程资源的建设要根据乡土地理课程的探究性、实践性、综合性和区域性等特点，开展乡土现状调查，了解、筛选和利用乡土地理课程资源的结构和内容；制定符合乡土实际的乡土地理课程教学计划并实施；并创造条件建立乡土地理课程资源管理数据库等。

2.加强乡土地理教育研究

目前广大中学地理教师教育教学研究主要是关注地理课堂教学方法、模式、效果等，关注乡土地理教学研究的较少。乡土地理研究既是乡土地理课程的内容，本身也是其教学方式，同时还是在职教师自主发展的良好平台，既完成乡土地理教学任务，又可促进他们科研能力的提升。要鼓励和引导地理教师关注乡土地理问题，开展相关研究并找出解决措施。

3.重视乡土地理教学队伍培养

一方面，注重职前乡土地理教学队伍建设。在地方院校特别增设乡土地理系列课程，培养能胜任中学乡土地理教研的实用型人才。另一方面，重视在职地理教师乡土地理教学素质的发展。对在职地理教师进行乡土地理教学专题培训，培训内容应针对培训对象的需求，除了重视课程资源的开发，对如何优化组合乡土地理教学的方法、媒体和合理评价等方面也进行训练和指导。

4.建立乡土地理课程教学评价机制

乡土地理素养相比于地理课程的三维目标，其情境性、动态性、内隐性和终身性的特点更为明显，也造成评价时的困难。需要将乡土地理素养转化为可以观察的外显表现，并开发出相应测量工具，制定相关测量标准。如考查学生的乡土地理知识储备，可以试卷考核或专题抢答；过程与方法素养的评价可以考查学生在面对乡土现实课题时的参与度和表现性；学生的乡土地理情感，也可通过学生在生活中的行为倾向等进行了解。乡土地理课程教学评价机制应体现现代教学评价的理念。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育初中地理课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.

媒介素养教育与高中语文课程的整合 第7篇

一媒介素养教育与高中语文课程整合势在必行

1. 高中语文课程的发展要求

专家学者曾经提出这样的说法:整合的﹑实践的﹑生成的课程观才应是新课程观。我国进行新课程改革后, 所有的学科已经突破了制度化, 不再像以前完全给定的模式, 所有课程都发展为可再创造的和动态的、分化的﹑单一的内容体系已经被淘汰, 只有发展多学科整合, 提倡文化间的跨越式交流才能更好地发挥新课改的作用。这种新的教学体系, 就要求在教学过程中改变封闭的教学体系, 教师应把日常的实际生活与对学生的教学活动联系在一起, 如在教学过程中, 可以将书本上的知识与学生的生活方式﹑生活环境、生活经历以及一些实际的社会要求结合在一起, 这样既提高了学生对书本知识的理解, 还丰富了学生的知识面, 特别是这种方式增加了学生的生活阅历, 使他们在语文学习中掌握了更多的社会生存能力。

若将高中语文课程与实际需要进行整合, 高中语文课程将与媒介素养教育形成相互整合的趋势。对媒介信息进行理解、思辨、评估、质疑的能力是每个公民所应当具备的基本能力, 社会进步逐渐要求公民还应当具有制作和创造媒介信息的能力。传统的语文课程忽略了培养学生的媒介素养, 这就使学生并没有得到应变现实语文的能力, 所以媒介素养教育与语文课程整合意义很大, 这关系到学生知识范围是否能与社会生活相结合, 还关系到语文课程的实用性和学生应用语言的能力。

2. 媒介素养对提高高中语文涵养的意义

媒介素养是对语文课程的拓展和延伸, 在西方的一些国家, 他们对语文课堂的教学已经不仅仅局限于口头交流、读文章和认识文字这么简单, 在高中语文课堂教学中也已经不仅仅局限于教材所提供的文章、课文等, 他们的教学范围超越了课本内容, 在教学过程中, 学生可以学会判别或分析媒介中所提供的文本, 并且能根据不同的受众进行杜撰, 通过媒介文本的形式对自己的思想观点进行表达, 这使高中语文课程的教学范围得到了拓展。媒介素养要求通过高中语文教学后, 学生能具有创造性的、积极的、批判的识读和交流能力, 这样语文素养就不仅仅局限于会写、会读、会说、会听, 还要求会制作和会判别。

二媒介素养教育与高中语文课程整合的方法

1. 提倡开展语文实践活动, 提高媒介素养教育

在语文教学中教师应当多提倡开展实践活动, 可以在学习过程中组织学生自选课题, 积极创新设计并且自己分小组进行学习的方式, 使语文学习更具开放性﹑自主性﹑实践性。除了对学科框架内的知识进行学习以外, 还应当让学生多了解与课内知识相关的课外知识, 然后将课本内容与生活知识进行融合。

2. 媒介素养教育与高中语文课程整合的方法

为了提高中国媒介素养教育与语文课程整合的步伐, 可以借鉴国外一些先进的教学方法和教学理念, 然后将学到的比较成熟的方法用于整合教学中去。在整合过程中应当培养学生批判或质疑媒介的能力, 只有有了基本的信息判别能力才能逐渐融入社会成为一名合格的公民。这就要求语文的教学不能仅仅停留在学生对新闻“标题、导语、主体、结语”的教育上, 而是应当把教育的主题放在运用判别性的目光对信息进行质疑, 寻求真实的新闻, 建立更全面客观地看待事物的能力。通过对这些方面的教学, 学生在面对大量的信息时就能准确而快速地提取出信息, 并且表达出自己的观点, 提出自己的评论意见。

3. 教学方法

教师在教学过程中, 应当组织学生针对某一个问题进行深入剖析, 通过对某一个特定的问题进行探讨、提问等方式, 认清媒介信息的整个架构, 并且对所剖析的媒介信息有全面的认识和了解, 选择性地提取相关真实、有效的信息。如在网络中获取新闻或信息时, 让学生对所看见的信息进行自我的评判, 说出自己对消息真实性以及多方面的想法, 并且客观地对这类消息提出自己的判断。教师还应当多鼓励学生自己学会制作一些媒介信息, 通过博客的形式发表一些自己的观点评论, 或对原有的媒介进行修改创新, 在遇到电影、广告、照片等方面信息时, 选择自己觉得较好的或觉得对自己有用的, 将其摘录然后进行核实的改编, 培养学生从多个角度看待媒体信息。如在遇到一则有意义的公益广告时, 应当让学生从这则广告的镜头、灯光、拍摄角度入手, 了解画面的独特意义, 然后让学生通过这则公益广告的内容、意义进行评论, 了解广告中叙述的是怎样的主题及作者通过对此件事的叙述想表达的观点。最后学生还可以谈谈对这则广告的看法, 并且做出设想, 如果自己来做这样一个公益广告, 会从哪几方面入手。教师对学生做这些方面的训练, 能更进一步地提升学生思维能力和辩证看问题的能力。

三结束语

媒介素养教育与高中语文课程的整合实现了媒介素养教育的目标, 同时也推进了高中语文课堂的改革, 在我国只有改善了整合过程中做法单一以及教学重心太过于落在语文教学中的问题, 多多吸收国外的先进实践和理论才能在媒介素养教育与高中语文课程整合方面取得丰硕的成果。

摘要：在信息时代, 培养媒介素养是高中语文课程发展过程中的内在要求, 媒介素养教育与高中语文课程整合势在必行。在媒介素养与高中语文课程整合过程中, 可以利用高中语文综合实践活动对媒介素养进行培养, 并且通过媒介素养教育为语文课程整合提供基本的教学方法和理念。

关键词：语文课程,教学策略,媒介,课程整合,素养

参考文献

[1]张帆.高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的实践探索[J].现代语文 (学术综合版) , 2012 (8) :105~107

[2]李公文.论自媒体时代青少年媒介素养培养体系的建设[J].重庆电子工程职业学院学报, 2013 (3) :107~109

[3]顾玉武.媒介素养教育视域下的高中语文阅读教学[D].西南大学, 2012

构建嘉懿教育课程提高学生综合素养 第8篇

嘉懿教育课程结构如下图所示。

一、“嘉懿教育”核心课程

嘉懿教育的核心课程主要包括以学科育人为主体的“社会主义核心价值课程”、以青年党校为抓手的“政治经济社会理论课程”、以新疆内高班为主要对象的“民族传统与生命价值课程”和以主题班会为载体的“公民意识与法制教育课程”。

以“社会主义核心价值课程”为例:为充分发挥课程的育德功能,将社会主义核心价值观的内容和要求细化落实到各学科课程的德育目标之中,学校在政治、语文、历史、生物、英语等学科的教学中,做好涉及社会主义核心价值观重点内容的教学整体设计;在学校管理、课堂教学及教师的嘉言懿行中渗透基础道德教育,让社会主义核心价值观教育通过教师的教学内容、教育行为和教育态度走进课堂,培养学生爱国、敬业、诚信、友善等优秀品质。

比如,我们开展了“语文学科在诗文诵读中深化民族精神教育的实践研究”。该项目紧紧依托语文学科基础型课程的教学内容,始终把语文课堂视为主阵地,充分发挥语文课程的育人育德功能,让学生在语文学习的过程中诵读、记忆、赏析、理解与感悟中华优秀古诗文,将诗文从文字积累变为文学积累,进而积淀为民族文化、民族精神的积累,将诗文诵读中深化民族精神教育的要求和任务融入语文学科教学的全过程,实现全校师生民族精神教育的普及化,最大范围地保证德育目标的有效落实,形成我校富有特色的语文课程。学校先后编写了两本民族精神教育校本教材。

此外,学校在拓展型、研究型课程中也引入古诗文鉴赏与诵读内容,开设的课程包括“《史记》研读”“唐之韵”“经典古文选讲”等。学校还积极开展中华古诗文朗诵比赛、古诗文名句记诵比赛、古诗文情景剧表演、古诗文诵读展示活动等(具体见下表)。

经过“古诗文诵读中深化民族精神教育”项目的实践,我们欣喜地发现,无论是教师还是学生对古诗文诵读、对民族优秀传统文化都形成了比较正确的认识,古诗文诵读、传承民族精神逐渐从个别学生的个体行为发展成大部分学生的集体行为,从外力助推演变成学生内在的学习需求,理解、感悟、践行民族精神已成为师生的共识。2014年,我校四名学生在上海市古诗文创作比赛中获得一等奖,其中一名学生为全市第一名。

二、“嘉懿教育”体验课程

学校按照学生成长路径,有计划地开展以“弘扬民族精神、感悟生命意义、增强责任意识,培育时代新人”为主题的嘉懿教育体验课程,主要包括校内实践体验课程、校外实践体验课程和社会公益体验课程。

1. 校内实践体验课程

校内实践体验课程是以学生自主管理为主线,通过行政助理团、自主管理委员会、班级岗位责任制等层层管理的形式开展。组织学生参加校内各项活动,以丰富学生生活,促进其健康成长。主要包括以下几类:

(1)节日活动:国家重大节日、纪念日、民族传统节日活动以及科技节、读书节、艺术节、体育节、成人仪式主题教育活动等。

(2)自我管理活动:学生会或班级活动、团委或团支部活动等。学生轮流参加学校或班级生活方面的管理、学校专题活动的管理及设施设备的管理等。

(3)教育活动:青年党校活动及学校围绕某一主题组织开展的活动等。

(4)文化与社团活动:学校社团成员围绕某一主题共同组织开展的活动,编辑校园刊物,举办文化交流论坛,等等。

(5)公益活动:领养绿地、义务劳动等校内公益劳动等。

2. 校外实践体验课程

学校不断探索社会实践课程体系,充分挖掘整合校内外教育资源,全力构建“主体参与一自我体验型”社会实践活动模式,为学生搭建一个以社会实践为主要载体,以体验式教育、研究性课程为依托的校外教育大平台,让学生在体验中获得感悟、在研究中汲取营养,组织学生参加学校外的各项活动,以拓展学生视野和生活空间,树立正确的“三观”,促进其健康成长。

学校开发了“亲近与探索自然,了解与感受历史,体验与融入社会,认识与完善自我”为主题的课程内容,逐步形成了系列化的社会实践课程体系:

(1)嘉懿学子在行动——做一个有道德的人主题活动;

(2)“阳光四懿”志愿者——社会公益服务体验活动;

(3)当好学校主人翁——学生自主管理活动;

(4)党旗拂亮学子心——青年党校教育活动;

(5)我要学当工农兵——学工学农军训国防教育活动;

(6)红色之旅爱国行——革命圣地参观考察活动;

(7)飞扬青春创文明——精神文明调查与创建活动;

(8)走20年中山路——南京参观考察与成人仪式活动。

3. 社会公益体验课程

学校成立了“阳光四懿”志愿者服务队,并与19家单位签约社会实践基地,为学生提供了76种不同的社会实践岗位,组织开展了丰富多彩的社会公益服务体验活动。

“懿善”志愿服务——侧重于帮困、助残、送温暖。学生志愿者利用周末、节假日及寒暑假,走进社区、敬老院、医院等活动基地,帮困助残,陪帮扶对象聊天散心,送上表演节目和生活用品,等等;同时,又有一批学生走进社区居委会,担任居委主任助理或者建立主任助理团。

“懿心”志愿服务——侧重于心理健康宣教、为有心理障碍者提供心理支持。“心灵驿站”心理社团全体学生利用社团课、双休日、节假日及寒暑假,走进成佳学校和社区,陪同自闭症、智力发育迟滞的特殊儿童及心理抑郁者听音乐或做游戏等,建立信任和友谊,进而增进对他们的认识和了解,帮助他们乐于与人沟通。

“懿爱”志愿服务——侧重于宣传环保理念、美化环境。学生志愿者利用周末、节假日及寒暑假,走进社区、地铁站点等公共区域打扫街道、清理垃圾、修剪花草、回收广告纸、搜集废旧电池、发放宣传单、辅导小学生等,向市民宣传环保理念,提高环保意识。

“懿嘉”志愿服务——侧重于卫生宣传警示、艾滋病防治。学生志愿者利用周末、节假日及寒暑假,走进社区,宣传与居民生活息息相关的法律法规,普及相关科学知识,让更多的人了解和掌握健康保健和疾病(包括艾滋病)防治的具体方法和措施。

“阳光四懿”活动,概括而言,即“嘉懿学子,善心爱嘉”。

在社会公益体验课程实施的过程中,我们不断规范活动的组织,先后制定了《嘉定一中社会实践(志愿服务)活动方案》《关于参加社会实践、志愿者服务活动告学生与家长书》《嘉定一中志愿者管理办法》等,在确保学生完成任务的同时,确保志愿服务活动的实效。在各项志愿服务活动有序开展的同时,学校不断探索如何提升各项活动的品质,如暑期“嘉懿讲堂进社区”志愿服务项目受到学生、家长和社区的好评,并有学生受邀接受了嘉定电视台的采访。

三、“嘉懿教育”特色课程

1.“立业”指导课程

学校根据学生成长路径,结合德育特色课程,从“行、习、赏、唱、礼”等方面设计标志性德育活动,分别在三个年级分层实施。如:在高一开设“始业”教育课程,以“文化认同,始业养成”为主题;在高二开设“勤业”教育课程,以“自主创新,爱心责任”为主题;高三开设“择业”教育课程,以“理想报国,立志成才”为主题。学校编撰出版了《立业·勤业·择业——立业指导校本课程读本》,并分年级实施。

2.“人格”指导课程

学校构建了以学生自主发展为主体、教师引领为主导的“嘉言懿心,以心育心”的“心懿教育”特色模式。其内涵主要是:在学校心理健康教育中,充分尊重学生的主体地位,调动和发展学生的积极品质,培养学生的自我教育和管理能力,让学生在积极主动的活动过程中得到个人的发展。该模式的亮点在于,致力于通过对学生人性中积极方面的培养和关注,激发他们的潜能,培养并提升学生的抗逆能力,帮助他们拥有更高的生活品质、更美好的幸福人生。

目前学校心理健康教育已形成了学校、年级、班级三个层面的心育工作网络:校级心育工作组由校长及校德育分管校长负责管理;年级心育工作组由学生处、专兼职心理教师、校医务室为组员,落实上级工作要求;班级心育工作由班主任、心育辅导员和各班知心委员为组员。

学校建立了“嘉定一中心晴关爱中心”,专职心理教师负责日常心育工作的开展,如心理健康教育课、心理讲座、班主任培训、家长学校、知心委员培训及考核、心理社团的组织和领导等。专兼职心理教师共同完成心理咨询工作,每周一至周四在“心晴关爱中心”值班,接待前来辅导的师生,聆听学生的心事,分享学生的心情,及时发现学生的问题。学校确定了每周一下午第三、四两节课为面向高一、高二年级的社团课,其中“心灵驿站”心理社团已成为校园一道亮丽的风景线。

为及早预防和察觉学生的心理问题,有效构建学生心理危机预警机制,加强我校心理健康教育的力度和广度,提高全校学生心理保健意识和心理健康水平,学校于2008年成立了一支班级“知心委员”队伍。学校通过培养这支具有较高心理自助与助人能力的学生骨干队伍,充分发挥学生干部在心理健康教育工作中的桥梁与纽带作用,充分体现学生在心理健康教育中的主体地位。学校编撰了《嘉言懿心,以心育心——嘉定一中人格教育文案集》,进一步增强“人格”指导课程的实效性。

安全素养教育课程 第9篇

然而, 反观中职教育, 一段时间以来出现了一味强调“就业导向”的倾向, 学校在课程设置上往往过多倾向专业理论与职业技能, 导致文化基础课要求降低和人文素养教育的缺失, 影响到中职毕业生职业竞争力和职业幸福感指数。为此, 中等职校通过开发德育校本课程, 实施人文素养教育势在必行。我们要从职业学校人才培养目标定位出发, 挖掘人文素养的资源, 开发更加贴近社会、贴近实际、贴近学生的德育校本课程, 加强课程的组织实施与评价, 切实提升学生的人文素养, 真正发挥德育在育人工程中的导向、动力和保证作用, 培养具有文化底蕴的技能人才。

一、南通地区中职生人文素养教育的现状

1. 学生人文素养教育亟待提高

课题研究小组以“人文知识、哲学政治、精神追求、道德修养、人文行为”五个维度的内容为基础展开调研, 发现中职生人文知识方面严重不足, 在文学、艺术、历史上体现尤为突出。有56.8%的学生背诵不出10首中国古诗词;29.2%的学生根本没有看过中外世界名著;37.5%的学生略微知晓中国近代历史重大事件, 如卢沟桥事变、九一八事变等历史事件。对政治、哲学等兴趣比较低, 每天看新闻的仅占14.6%;对阅读哲学类文章态度, 39.3%的学生觉得哲学没用处。人生价值取向有明显世俗化、功利化倾向。调查显示, 19.2%的学生想拥有权力、地位、荣誉, 只有27.1%的学生希望对国家、社会有所贡献。社会责任感与爱心低, 尊老爱幼, 善待他人还不是学生自觉的内心行为。面对“让座”等情况, 29.7%的学生需要一定的外力迫使, 而非出自其内心的意愿表达。此外, 在对待合作意识的调查中, 只有37%的学生表示出较强合作能力, 44%的学生有较强的责任感, 35%的学生表现出有敬业精神。从学生就业发展状况, 企业用人的新要求已经说明, 人文素养的缺失必将成为制约广大中职生职业生涯可持续发展的障碍。

2. 人文教育类德育校本课程设置不足

调查表明, 目前南通地区的职业学校还没有将人文教育课程列入整体的教学规划设计之中, 个别学校在学校德育活动如社团活动、集中教育活动中组织进行了人文知识、文明礼仪等专题讲座。学校领导层面对人文教育的重要性缺乏足够认识, 把人文素养教育作为与技能培养相对立的“软任务”看待。具体而言, 人文素养教育比较零散, 质量层次不齐。学校开发了以校风校纪、规章制度、优秀毕业生事迹、创业教育、心理健康、职业生涯、文明礼仪、专题教育活动等主题内容的学生校本读本, 缺少对中职生人文素养的内涵研究, 导致人文素养教育的针对性不强。德育必修课程资源建设忽视人文素养教育内容的开发。虽然借助“两课”评比、“信息化大赛”, 对德育课程资源进行了积累, 尤其“哲学与人生”这门课程, 通过省级资源库建设的推进, 成果比较丰硕, 但是同样存在资源开发没有专门指向人文素养教育的问题。相反, 调查中有近85%的学生认为“开展人文素养教育”非常必要, 对社团活动、专题讲座也有较浓兴趣。这表明, 职校生对人文素养教育不是不感兴趣, 而是有比较高的期望。人文素养教育的教学内容还缺乏针对性、教学课时不固定性等等, 给人文素养教育的空间很小, 这种课程建设的现状与学生迫切的需求形成了矛盾。

3. 教师本身人文教育教学能力不强

课题组调查发现, 85%的教师认为在职业学校开设人文素养教育是必要和非常必要的, 但是, 专业课老师本身存在人文素养知识和能力欠缺的情况。30%的教师反映专业课教学中实施人文素养教育难度较大, 文化课老师表现出一定兴趣, 但是学校缺乏鼓励与创新机制, 教师对人文素养教育还停留在思考、尝试阶段, 没有做到深入实施。课题组在访谈中发现, 学校领导以专业发展作为教学重点, 教师把专业课作为主要课程, 把占用时间开展人文素养教育、参与人文素养教学活动视作负担。个别学校虽然开设了人文讲堂等人文素养教育形式, 教师虽参与了讲座稿的撰写, 但是参与教师仅仅从授课或讲座的任务出发, 缺乏课程开发意识和精品意识, 从而导致讲座流于形式, 和学生需求、课程建设形成差距。这些因素都造成了人文素养教育在中等职校被忽视, 达不到预期的目标。

二、德育校本课程开发实现人文素养教育的基本思路

德育课是中等职校德育工作的主渠道和主阵地, 能有效促进学生全面发展和综合能力形成。人文素养教育是职业学校学生个性成长、道德完善的重要途径。开发德育校本课程, 实现人文素养教育, 对增强学生走向社会的岗位适应力和职业竞争力有着重要的作用。

1. 准确把握中职生人文素养内涵

描述、提炼、把握好当前中职生人文素养的内涵是实施人文教育类德育校本课程开发的前提和关键。人文素养的内涵一般包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面。中职生人文素养是在“中职教育”这个特定前提下, 基于中职生人文素养教育现状分析基础上, 服务于学生专业技能、就业能力、职业持续发展能力需求, 是对普遍意义上“知识、精神、行为”三个方面定向优化, 更具有针对性、现实性。具体而言, 人文知识应该主要是指具有较强实用性的文学、哲学、历史、科学、艺术等基础性、普及性知识, 如教育部提倡的以“古诗、名曲、名画”作为中职生人文素养基础———人文知识。人文精神是人文素养的核心, 具有时代的主题和烙印, 反映了鲜明的时代精神和价值取向。因此, 当前和以后一段时间内, 中职生要培育和养成的人文精神就是社会主义核心价值观, 即“富强、民主、文明、和谐, 自由、平等、公正、法治, 爱国、敬业、诚信、友善”。中职生人文行为自然应该融合优秀的企业文化, 在职业、社会行为中表现出真诚、勇敢、正义、诚信等优秀的道德品质, 如图1所示。

2. 详细调研本地人文类德育资源

德育资源是校本德育课程开发的条件, 一般包括文本资源、自然与人文景观、乡土资源等。以南通地区而言, 有着丰富的人文德育资源。如自然人文类, 张謇历史名人及以其为主要代表的南通近代第一城的人文资源, 南通地区的紫琅文化、如皋水绘园文化、通州的忠孝园文化、启东的圆陀角文化、海安的青墩文化等都蕴含着丰富的人文资源;乡土文化类, 海门的沈绣、通州板鹞、海安花鼓等一批国家、省、市级非物质文化传承项目。此外, 各职业学校悠久办学文化的底蕴, 优秀的校园文化标识、毕业生事迹, 优质就业企业的文化、员工制度等等, 这些都是最直接、最有说服力、影响力的德育资源。

3. 确立人文教育类德育校本课程目标

德育校本课程目标的设定必须依据德育理念、大纲、国家德育目标、已有条件和资源来进行设定。人文教育类德育校本课程的目标不仅体现校本化, 更是要突出人文素养教育的针对性。因此, 在课程目标确立上要统筹兼顾好两个方面。一是以《中等职业学校德育大纲》和《中等职业学校德育课程教学大纲》为依据, 结合民族精神、理想信念、遵纪守法、心理健康等教育内容进行设定, 将人文素养教育较好地嵌入其中, 实施渗透教育;二是结合当前中职生人文素养教育的现状与需求, 将人文素养教育的总体目标分解到各年级, 分年级组织实施。如中职一年级以“适应”教育为主, 培养学生基础的人文知识素养, 着重进行文明素养、人文知识、审美情趣、人际关系等方面提供指导和帮助, 为学生在中职阶段学习奠定积极向上、健康成长的基础。中职二年级以“人格”教育为主, 着重进行情感、意志、个性及价值取向等人文精神方面教育和引导, 帮助学生确立健康的情感体验和坚强的意志品质, 养成良好的个性特征, 树立正确的人生观、价值观, 为学生步入成年创造条件。中职三年级以“成人”教育为主, 着重培养学生公民意识, 做优秀员工的品质和人文行为, 为学生步入社会成为合格公民、优秀员工奠定坚实基础。

4. 合理设计人文教育类德育校本课程

在调研、分析、目标确立的基础上, 中等职校要合理设置德育校本课程。一是选择课程内容。人文教育类德育校本课程的内容要在贴切性、实用性、生活性上下功夫。如针对学生人文知识缺失, 阅读量少, 从浩瀚的古今中外经典中选取经典名篇, 编写《中职生人文素养阅读书目推荐读本》, 组织教师撰写推荐阅读书目, 设计“作品介绍、推荐理由、阅读提示、阅读思考”等阅读板块, 短小精炼, 让推荐读本成为学生选择性人文书目阅读的一个工具和指南, 有效填补学生人文基础知识的匮乏;挖掘区域乡土资源, 吸取优秀传统文化, 彰显地域文化特色, 编写《非遗传承项目简明读本》, 不仅可以增强学生对本地民风民俗、生产经验的了解, 还大大增强学生热爱家乡的情怀。二是选择课程类型及实施方法。人文教育类德育校本课程的类型主要应是选修课程和活动课程, 这样便于在实践中灵活操作, 不仅满足学生兴趣需求, 也是对学校必修课程的有益补充, 更能提高德育实效性、针对性和时代感。实施时, 采用课堂教学与课外活动相结合的方式进行。在课堂教学中, 以选修课为主, 列入学校教学计划, 精心组织学生选课, 加强实施过程管理;在课外活动中, 以社团活动、兴趣小组、第二课堂、主题班会、专题讲座、实践体验等具有职教特色的方式进行组织实施。三是评价考核。评价考核是对课程实施地有效反馈和质量监控。通过统一备课标准、统一活动时间, 规范管理课程的实施, 采用问卷、访谈等方式把握课程进展和实施质量, 在总结的基础上不断提升质量, 从而提高人文教育类德育校本课程的实效。

摘要：目前, 中职生人文素养的缺失, 影响了职校生职业的持续发展。德育课程是人文素养教育实施的重要载体之一。把握中职生人文素养的主要内涵, 利用丰富的课程资源, 选取适合中职学生认知、品味、践行的课程内容, 开发中职德育校本课程, 能有效提升中职学生人文素养, 提升学生走向社会的岗位适应力与职业竞争力。

关键词：人文素养教育,德育校本课程,开发

参考文献

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. (2014-5-2) [2014-10-10]http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2]教育部, 国家发展改革委等.现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) [EB/OL]. (2014-6-16) [2014-10-10]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[3]王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感[J].中国职业技术教育, 2009, (13) .

[4]管小青, 朱世德.关于中职德育核心维度之人文素养培育[J].职业教育研究, 2012, (4) .

安全素养教育课程 第10篇

关键词：科技,创新,环境,方法,实践

我们的时代，竞争将日益激烈，科学技术创新已成为推动社会变革和经济增长的强大引擎，成为国际竞争的决定因素。

科学技术创新离不开教育的振兴和发展，离不开具有较高科技素质和创新能力人才的培养。顺应社会发展的要求，加强和改进学校科技教育，正是基础教育改革与发展中亟待研究和解决的一个重大课题。

在多年的科技教育探索中，我们逐步确立了以创新为主线的科技教育模式，从学科、活动和环境三个方面构建科技教育的课程体系，实施现代科技教育实验与研究。

一、学科渗透

学科教学是学校教育教学的主渠道。借助学科教学，分别按年级、学科制订以促进学生创新为重点的教育目标，形成科学教育的多维目标体系，全面渗透创造教育与科技教育思想，培养学生的创造性素质和科学素养，使学生的创造潜能得以开发，创造思维得以发展。

如劳动课和科技活动课，将主动权交给学生，以学生的主体发挥为主，在活动中培养学生的创造意识和创造个性倾向。语文和英语教学中培养学生的创造性想象，关注学生思维的流畅性、变通性、独立性和精密性。数学课充分挖掘教材内在的创造教育因素，调动学生学习的主动性，激发学生积极思维，鼓励学生质疑问难，敢于创新，并适当传授思维方法和创造技法，以培养学生的创造性思维品质和创造表现能力。

教学中关注学生的参与意识、参与习惯的培养，让他们在参与中学会学习、学会创新，鼓励他们在学科学习中发现、质疑问题，鼓励他们独立探索、创造性地解决问题。如《小兔运南瓜》，有了故事的开头和一个完美的结果，可以让学生展开想象，表达交流：大南瓜终于被小兔运回家了，小兔到底是用什么办法把大南瓜运回家的呢？请开动脑筋，大胆想象，看谁想的办法最好、最合理。学生一进入这样的情境，就会有强烈的表达冲动，学习的积极性马上得到调动，教师要引导他们正确地对待科学和创新中的困难，自己寻找解决困难的方法，培养独立思考能力和良好意志品质。

二、活动渗透

根据儿童的知识水平和年龄特点，因地制宜地开展多层次、多形式的科技教育活动。

1. 开辟生物角、植物园

利用墙角、围墙搞绿化、美化，建“百草园”“生物园”，让学生植草种花、浇水管理，搞科学小实验，进行科学启蒙教育。

2. 开展科普月活动

举办科技讲座、信息导播等科技教育活动和小创造、小制作、小发明、小论文、小设计、小幻想展评活动，开放劳技室、科技室、微机室、校园网络工作室等专用教室。让学生动手操作，在实践中受到锻炼和教育。我们坚持做到三个注重：注重全体参与、注重自主参与、注重分层次参与。

3. 举办科技艺术节

“艺术是产生思想和训练想象力的方法”，生长在我们这个海滨城市的学生身处于建筑艺术的包围之中，参观科技馆、艺术博物馆等，都是激发和训练学生想象力的好课堂。每学期举办为期一周的科技艺术节，把科技大赛和艺术表演融为一体；优秀的科技小制作，浑然天成，巧夺天工；制作的标本栩栩如生，每一件作品都是发挥想象力的结果；健康、多彩的小百灵歌手大赛、课本剧表演大赛等文体活动形成制度化、序列化，学生在充分感受艺术形象的基础上，正确运用想象，进行科学创造，既提高了艺术欣赏能力，也提高了科技创造能力。

4. 融科技教育于主题活动

融科技教育于主题教育活动，以科技教育浸润、引领学生健康成长。我们定期推出科技教育主题，如“纪念郑和下西洋600年”系列活动，针对环境污染所开展的“让‘阡里虾’游回来”活动等。

近期开展了“我的低碳小窍门”活动，以此影响已成定式的生活，一个个常见的几乎被忽视的日常琐事，略加改善就能成就低碳大业。学生的创意从小角度切入，聚焦一个小窍门的起因、经过、成败，汇聚成了一股股低碳潮流，不啻为一次精妙的低碳之旅，令人不禁慨叹学生的奇思妙想。

5. 开展兴趣小组活动

按照学生兴趣和特长，成立了天文气象、海洋科技、车模、航空、航天、航海、幻想天地等十几个工作室。学生在活动中自主活动，或根据掌握的知识理论联系实际去实践，或“异想天开”去探索，或自由自在地去感受，去发展自己的个性。

6. 加强合作交流

实施“强强联合”，与我市第一中学、实验中学及青岛市少年宫、艺术学校等名校联合，发挥资源优势，培养学生的科技意识，使他们感受各具特色的科学文化气息。组织参观海尔科技馆、海底世界、海军博物馆，学生呼吸到了新鲜空气，大大开拓了思路，增长了见识，扩展了视野，促进了他们科技素质的提高。

加强与共建单位北海舰队92132部队辅导员的联系，开展丰富多彩的教育活动，整合教育资源，实现科技教育在科技创新、环保教育等方面新的突破。鼓励学生发掘质朴的原始创新意识，引导学生主动发现、自主研究身边的科学问题，培养学生的自主创新精神和创新实践能力。

三、创设融合科技因素的教育环境

环境是一种潜在的课程，对学生起着潜移默化的作用，创设一种浓厚的科技文化氛围，力求使每一景点都能为科技教育发挥作用。

1. 立体化的科学教育校园环境

我们周密计划、巧妙安排，创造性地实现了校园环境的立体化：向空中求发展——利用顶楼屋面建风力发电站、气象观测站、太阳能转换站；向地下挖潜力——开辟污水无害化处理实验，挖建池塘生态环境；以长廊拓延伸——用教学楼长廊布置成多彩图文并貌的科普宣传画廊：“彩虹廊”“银河廊”，处处让人感受到浓重的科技气息。

2. 多样性的科学教育文化环境

充分发挥学校各种宣传阵地在科技教育中的作用，着力建好“科园艺苑”“机器人实验室”“科学信息廊”“科学智慧广播”“科普阅览角”“科技手抄报”，让学生们浸润在浓浓的科技文化氛围之中。

3. 和谐的科技教育人文环境

设立“名师工作室”，为科技教育提供展示交流平台，明确提出了表里如一、实事求是、一丝不苟、开拓创新的学习要求，进一步融洽师生关系，用科学精神规范师生心理状态，促进集体科学意识的形成；营造一个公平竞争，你追我赶的氛围，在合作中加强竞争，通过竞争进一步促进创新，形成读书做人、爱德求真的科技教育氛围。

4. 别具一格的家庭科技教育环境

家庭是学生最广阔的生活空间，给学生的科技活动提供了取之不尽用之不竭的科技教育资源：大量的时间资源、广阔的空间资源、丰富的物力资源和广泛的师资资源。利用好这些资源，可以学习科学知识，接受科技信息，又可开展实验、制作、种植、养殖等科技活动。

我们要加大宣传力度，进一步提高家长的认识，让家长明确自己也是科技教育的主角，支持并介入科技教育活动之中；成立“科教活动家长委员会”，协助我们开展科教活动；建立学校、社会、家庭三位一体的“科技教育网络”，形成科技教育的良性循环。

安全素养教育课程 第11篇

摘 要：随着社会经济的日益发展，科学技术水平的不断提高，人们对教育质量有了越来越高的要求。高职教育作为我国教育事业的重要组成部分之一，主要为社会输送技术型人才和应用型人才，其在整个社会的和谐发展中发挥着重要的作用。在高等职业教育中，人文素养教育是重要的基础环节，然而，有许多高职院校的人文教育课程体系不够科学合理，存在片面理解国家人才培养目标、教育反方式单一、师资力量不足等问题。该文就目前我国高职院校人文课程体系的现状，进行科学全面分析，以期构建和实施科学的人文素养教育课程体系，提高在校大学生的人文素养。

关键词：高职院校 人文素养 课程体系 构建 实施

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（b）-0105-02

大学教育是完善生命的土壤、空气和水分，如果说专业知识是一个人扎根社会的基础需求，那么人文素养就是一个人营养需求。即使再宽广的土地，没有营养的补充，那也会贫瘠不堪。因此，专业知识和人文教育是高职教育的一体两翼，缺一不可。近年来，部分高职院校不同程度存在着“重专业、轻素质”的问题，导致大批高职院校毕业生在社会上的认可度偏低，就业难度加大。唯有加强人文素养教育，培养出高素质的技术型人才，才能有效提高高职院校毕业生的社会竞争力。

1 高职院校人文素养教育现状

1.1 在校高职学生的人文素养现状

青年是社会的新生力量和后备军，是国家发展的未来和希望。在企业发展中，青年始终担任着主力军的作用，发挥着举足轻重的作用。如今，随着科学技术的高速发展，人文素养却在间接面临着严峻的考验。一些高职院校内，常常存在这样的状况，学生上课不积极，经常性地出现迟到早退现象，即使有时迫于外界压力，不得不坐在教室里，但却热衷于做低头族，沉湎于手机的世界中。长此以往，他们的自我思考能力，与人交往的能力，独立动手能力也逐步形成问题。许多青年对中国传统文化认识不清晰，受潮流的影响，偏爱于文化快餐，快节奏的生活，严重阻碍了他们自我内在素养和能力的提高。用人单位的招聘，不仅注重专业知识的存储量，更重视一个人的人文素养。因此，人文素养教育的提高应成为教育的焦点。[1]

1.2 一些高职院校片面理解国家的人才培养目标

目前，许多的高职院校不重视人文素质课程，人文素质课极少，存在着严重的边缘化现象。在专业课程构建上，不断加强专业课的比重，甚至出现占用人文素养课程的情况，使人文素养课程处于一种孤立、零散的状态。例如：在一些高职院校的调查中发现，有部分学校除了开设国家规定的思想政治教育课之外，并没有在开设任何有关人文素养的选修课程，造成专业与素养课程的极度不均匀。

1.3 师资力量的不足，考核过于宽松

一支结构合理、数量充足、质量优良的教师队伍，能够不断提升人才的培养。而在一些高职院校，由于对人文素养课程的忽视，造成对师资数量投入不足和师资质量的不达标。一些学校的选修课门槛低，在有关人文素养的课程上外聘兼职老师，专业技能不够硬的教师，对学生进行人文素养教育，授课质量得不到保障，严重影响高职生的人文素养。另外，人文素养类的老师对于课程的不重视，不注重改变教学方式，考核制度过于宽松，种种原因导致学生的人文素养得不到提高。[2]

2 高职院校人文素养教育课程体系的构建

中国职业教育的先驱黄炎培先生曾经指出职业教育的目的是：“使无业者有业，使有业者乐业，实现‘谋生’与‘乐业’的完美统一”。高职教育中，要想实现毕业于学校，就业于社会的目标，就要做到专业教育的人文素养教育的完美结合。加强高职生的人文素养已成为一项紧迫而有重要的任务，要想实现为社会输出高技能的技术型人才和应用型人才，就要重视人文素养教育课程的构建，促进高职学生全面发展。

2.1 构建以人为本的人文素养教育课程体系

人文素养教育离不开“以人为本”，以人为本的素质教育，注重学生的人文素养及自然成长规律，运用文化手段提高学生的人文素质，使之能够更强的融入社会。高职院校课程的设置是一个十分重要的环节，首先，要提高人文素养课程的数目，平衡专业课程与人文素养课程的比例，使学生增大学习的接触面，了解和发现人文素养教育的魅力。其次，要注重课程的多元互补，人文课程设置应范围广泛，满足大多数同学的兴趣爱好，并结合高职教育的培养目标，找到不同专业、不同年级课程的相同点及不同点，进行科学化的课程设置，综合提高高职生的人文素养。[3]

2.2 优化课程内容

对于，高职院校的学生来说，在校受教育的时间只有3年，比普通高校学生受教时间缩短了1年。其中，由于一贯的“重专业，轻素质”的思想，专业课程占据了大多数的时间，因此，要提高人文素养课程的质量，在有限的时间内，将学生的人文素养提高到最大化。在课程的改革中，专业课与人文素养课要相互渗透、相互结合，做到你中有我，我中有你。职业教育课不仅是培养专业知识技能，还包括了学生情感的培养、价值观的养成、综合素质的提升。一些在校高职生反映，只传授专业技能的老师是不受欢迎的，降低了接受知识的质量和速度。因此，专业课老师要打破固有的思想观念，以授专业知识为基础，有意识地将人文素养教育渗透到专业知识里，提高学生的人文素养。

2.3 提高师资力量，完善考核制度

评判一所学校最重要的指标是师资的素质，一批高素质的教师队伍，能够从根本上提高学生人文素养。高职院校应注重提高教师力量，不仅是数量上的提高，更应是质量的提高。对于课程相对较少的人文素养课程来说，做到不外聘兼职教师，精心打造一批高素质的教师队伍。此外，高职院校应完善考核制度，加大考核力度，将人文素养课程与专业课程放在同等地位上，人文素养考核纳入毕业考核中，让学生认识到人文素养课程的重要性。

3 人文素养教育课程实施策略

3.1 制定可行的实施方案

分阶段实施人文素养教育课程，第一阶段为人文课程基础学习，在入校第一年，进行基础的人文素质学习，主要使学生了解大学生应该具备的基础素质，对人文素养课有正确的认识。第二阶段为人文课程综合学习阶段，在入校第二年及第三年进行，结合高职院校人才培养目标，主要对高职院校学生进行职业素质教育，提升学生处理人际关系的技能和处理社会关系的技能。

3.2 增加人文素养教育的活动

高职院校积极开展人文素养的活动，增加素养的交流平台。例如：举办有关人文素质的辩论赛及演讲赛，在激烈的争辩中，增进学生的思想碰撞；校报征集有关人文素养类的论文，实施有奖制度，提高学生的参与度；同时聘请行业专家，开设人文素质讲座。总而言之，要让学生处处受到人文气氛的熏陶，潜移默化中提升人文素养。

4 结语

高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分之一，为社会提供了大量的技术型人才。大力发展高等职业教育，优化人才结构，保证职业教育质量，可推动我国经济社会的和谐发展。作为培养高技术型人才的高职院校，应坚持以人为本的原则，进行人性化的课程设置，人性化的教学，人性化的管理方法，侧重加强高职生未来的可持续发展。该文经过对目前我国高职院校人文素养教育现状的分析，得出人文教育的重要性及必要性。如果高职院校不加以重视高职生的人文素质缺失的现象，那么高等职业教育必将面临严峻的问题，影响整体职业教育的发展。只有不断完善人文素养教育课程体系的构建和实施，才能让学生得到全面的发展，更好地满足社会的需求，促进社会的和谐发展。

参考文献

[1]杨玉娟.高职院校人文素质教育的现状及对策研究[J].时代报告学术版，2015（8）：107.

[2]蒋丽云，朱军明.浅谈高职院校人文素质教育课程体系的构建 [J].职业时空，2015（4）：62-64.

安全素养教育课程 第12篇

目前, 在校的高职学生大多出生在上个世纪90年代, 且多数是独生子女, 从校门进校门, 动手能力较差, 机械常识知之甚少。此外, 机械基础知识的理论性强, 比较乏味, 不容易理解, 这些都是学习本门课程的不利因素。但这些学生又具有好奇心较强, 模仿能力强、不甘心落后等特点, 我作为高级工程师, 具有多年的企业工作经历, 以上这些条件都促使我坚定了将专业能力培养和人文素养教育相融合的决心。

一、提高教师自身的人文素养, 提升教师对学生的影响力

赞可夫说过:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”在与学生的交往中, 我发现当代大学生的精神需求呈现多元化趋势, 学习的动力不强, 同时, 多以自我为中心, 具有不同的个体认知风格和情感风格, 如果没有激发他们的“兴奋点”, 就会形成“一人说众人听”的格局, 为此, 我大胆地尝试了以下方法。

首先, 教师必须转变传统的教师角色, 加大亲和力度。任课教师要放下身架, 走下高台, 自觉放弃教师尊长的神圣地位, 由课堂上知识拥有者和话语霸权者的地位转变为与学生平等的身份, 尊重他们, 比如, 要在最短的时间内记住每个同学的名字, 来说明你对他们的重视度;还有要尽量做到对学生只呼其名、不呼其姓, 如对张某某同学改称为某某同学, 开始大家还笑, 时间长了, 大家都是如此, 师生的距离感消失了, 师生的亲切感增加了。

其次, 教师必须要防微杜渐, 及时制止一些不良趋势, 完善学生的人格。在学生犯错误时要立即制止, 同时, 要在没有人的时候严厉批评, 并动之以情, 晓之以理;在人多的时候就要转换批评方式, 在尊重学生的自尊心的前提下, 使学生主动、积极的意识到自身的错误, 从而达到由内而外的改变。如在上实验课时, 有的同学还没到, 我就对大家说, 我们班怎么能“丢人”呢?一句话让大家在笑声中知道了错误, 剩下的事情不用你说班长就主动做了, 而类似的问题也再也没有发生过。

最后, 教师必须主动融入学生的生活, 了解学生的内心世界。教师不仅要在课堂上, 即便是课下也要尽可能创造无拘无束和谐的师生关系。我就经常被学生邀请参加他们的娱乐活动, 如乒乓球、篮球、排球乃至唱歌比赛等等, 在活动中让学生更了解教师, 这不仅是学生的需要, 也是教师的需要, 教师要耐心聆听听学生对事物的见解, 怀着交流的思想捕捉学生带给教师的灵感, 巧妙应用于人文素养教育中。这些小事将是若干年之后, 当所有的知识都已经淡忘后还能留在学生记忆中, 并对他的生活起重要作用的那些东西。教师那幽默、风趣的话语, 对事物深刻的认知方法, 对人中肯的评价以及积极向上的乐观精神……都将在潜移默化间影响着学生, 并令其受益终生。

二、以培养社会所需人才为目标, 积极创造富含人文教育思想的学习氛围

教师应定位于学生课堂学习活动的服务者、组织者和引导者, 同时又是学生课堂学习的合作者与学生共同探究的对话者、激励者。在合作中共同探讨新知, 在互动交流中实现人文素质教育。如我在讲气压系统等主要章节时, 把学生分为五个课题组, 我以总经理的身份布置设计课题, 并要求各组组长定期向我汇报工作进度, 强化学生的服从意识。同时, 我又是他们各组的顾问, 参与他们的讨论, 组织学生查找资料, 并加以适当的引导, 强化学生的团队精神, 这样既发动了学生的主观能动性, 又可以引导他们的好奇心、好胜心, 使学生最终不仅牢记了知识, 取得了较好的成绩, 学生们一致反映通过这种方式的学习, 自己增长了见识, 提高了服从意识, 加强了团队合作能力和沟通能力, 促使学生向社会所需的高素质的人才方向发展。

三、培养学生的高尚人格, 突出教学人性化的特色

在《机械基础》的课程教学中, 在提高学生情商的同时, 还要充分发挥教师的主导作用。主导即主要的精力用于指导、引导、辅导、训导。学生好比是船, 教师是航标灯, 主导作用就是教师做好学生学习中的方向引领、方法指导、辅导心理等, 提高学习、应变及综合能力。具体做法是:第一, 课前, 教师要做好充分的准备。将在企业实拍的录相或照片作成课件, 此时, 教师务必要充分考虑学生的经验基础、发展水平和实际需要, 紧密结合高职学生的生活与学习, 将复杂的原理变成直接的感性认识。所选资料的目的是使学生学会用机械基础知识, 去解决日常生活中、未来工作中常遇到的和其他学科学习中的问题。要使知识保持活力和防止思维僵化, 使学生透过树木见森林。尽量缩短机械基础问题与学生生活经历之间的差距, 追求两者在更高层次上的融合, 以增强学生的思维活力和积极情感, 提高解决实际问题的能力。第二, 课上, 教师要增加课堂的趣味性和人文性。教师要使课堂由“专制”走向“民主”, 由“统一”走向“个性”发展, 尽量创造轻松的环境, 因为兴趣才是最好的老师。要避免“上课记笔记, 下课对笔记, 考试背笔记, 考完忘笔记”的怪圈, 否则, 教师在课堂上的口干舌燥、天花乱坠, 换来的却是学生的兴趣全无、昏昏欲睡。要鼓励学生开启思维、大胆想象, 强调尊重学生思维。如在讲液体流量的原理时, 可以让同学们回答 “为什么河面宽处水流速度慢些, 而河面窄处水流速度急些呢?”在讲超越离合器的作用和原理时, 可以让同学们讲讲“自行车飞轮的内部结构是属于棘轮式超越离合器, 它有什么作用?”以及“自行车为什么可蹬车、可以滑行、甚至还可以回链?”在讲轮系传动比计算时, 要求学生课外了解带档摩托车和无级变速摩托车的区别等。这样的问题不但理论联系实际, 能激发学生的兴趣和热情, 而且培养了高职学生具体分析问题和解决问题的能力, 让学生觉得原来机械基础这门课程有这么多使用的知识。

第三, 考试, 要使内容人文化。教师既要关注学生的机械基础学习的水平, 又要关注他们的情感与态度, 体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此, 命题既要体现知识与能力价值, 又要体现人文价值, 关注学生精神世界, 关注他们的需求, 如在近几年, 我将考试方式变为非常规考试, 即以用人单位的身份提出生产中的难题, 交由学生独立解决, 最后, 每个学生来和我对话, 阐述自己的想法, 而我将根据他的设计思路进行点评和质疑。这种考试方式不仅避免了学生心中有数说不出来的现象, 能够充分锻炼学生的表达能力, 还能够让学生发挥自己的想象力, 创建平等的沟通平台, 使原本呆板的考试成为学生与知识、情境、教师对话, 心灵交汇、情感交流的载体。通过考试结果来看, 除个别学生滥竽充数, 总体效果良好, 很多学生甚至在课程结束后还继续找我推敲方案。

四、以人文素养为基点, 在专业课教学中彰显以学生为本的教育思想

在每学期的课程里, 我都会举办2—3次答辩会或学生竞讲活动。主要环节是:先教师导后学生练、先学生思后学生议、先学生说后学生做、学生自己做。如主题是“简单液压系统图讲解”的答辩会, 先由一名学生自选教师没讲过的液压系统图, 给全班同学进行讲解, 然后, 全班同学对该同学进行提问, 可以是赞同, 也可以是反对, 大家你一言我一语, 每个人都有发表个人见解的机会, 不仅活跃了课堂气氛, 还使学生得到了锻炼, 优秀的辩论员还可以得到加分。在学生第一次上台讲解的时候, 很多同学紧张、不自然, 甚至说不出话, 往复几次后, 同学就渐渐习惯了。这种做法, 使学生表现出了前所未有的学习热情, 为了找到某个问题的答案, 很多学生翻遍了图书馆的相关资料, 晚自习的时候大家还聚在一起讨论难点, 完全改变了以前他们总是上网聊天、看电影、玩游戏的习惯。这种做法能真正地体现教师主导、学生主体的相互关系, 达到以人文素养为基点, 彰现以学生为本的教育思想, 从而达到学生个体生命情感、品德意志与专业水准的同步提升。

综上所述, 人文素养教育贯穿了《机械基础》课程教学的全过程, 为“教”与“学”的相互促进起到了积极的作用。换言之, 专业知识仅是外在于学生的东西, 是材料、工具, 是可以量化的知道, 专业能力只是毕业生最基本的能力之一, 而学习的目的绝不仅仅是为了提升专业能力, 必须让知识进入人的本体, 渗透他的生活与行为并形成素养, 才能表现出其特有的职业能力。高职教育更应重视提升学生的方法能力和社会能力等人文素养, 这样才能使学生具备终身学习的能力, 才能为毕业生的发展奠定夯实的基础, 才能培养出更容易被用人单位和社会所认可的具有发展潜力的复合型高技能人才。几年来, 通过对学生的问卷调查表明, 大多数高职学生非常欢迎这种带有融合人文素质教育的授课形式, 认为这种尝试不仅比以往死记硬背更容易掌握知识, 同时, 还能锻炼与社会接轨的必要能力, 在不经意间学会了做人、学会共处, 树立了更加积极的人生态度, 而与此同时, 我本人也在教学增长中享受着人格的升华, 无尽的快乐。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社, 2007.

[2]李培根.机械工程基础[M].北京:机械工业出版社, 2002.