让学生做学习的主人

让学生做学习的主人（精选12篇）

让学生做学习的主人 第1篇

一、发挥地理学科的特点, 直击学生的兴趣点

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动力, 是对学习材料的兴趣。”激发学习的兴趣, 使课堂气氛轻松和谐, 让学生积极主动参加教学活动, 才能达到事半功倍。比如在学习八年级地理下册的《沟壑纵横的特殊地形区黄土高原》时, 完全放手让学生自己去学, 在学习的内容上没有给任何限制, 他们从各个方面去了解黄土高原地区、搜集有关的知识, 学到的内容远比书本上的要多。在这节课新课导入时, 运用丰富、生动、新奇的知识。 (2) 位于中国, 又是世界上水土流失最严重的地区之一, 它是。 (3) 生活在黄土高原上的人们种什么, 吃什么?这些问题能引起学生的好奇心, 而这些问题的解答, 又正是学生今后要学习的内容。好的引入如同演员的亮相一样, 能抓住观众, 而这些问题也能激发学生浓厚的兴趣, 促使学生进入最佳的学习状态, 结果学生学习积极性非常高, 他们从各个方面去了解黄土高原地区、搜集有关黄土高原地区的知识, 学到的内容远比书本上的要多。例如, 上课时, 有学生演唱了歌曲《黄土高坡》, 有学生提及了路遥和他的小说《平凡的世界》, 还有学生介绍了当地的一些奇特有趣的风俗习惯, 甚至有学生还播放了一段电视剧《走西口》的片段。学生带着浓厚的兴趣, 学习自然轻松高效。

二、创设教学情境, 促使学生的学习兴趣持久有效

“生本教育”强调学生主动去学, 但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习, 这时, 教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境, 是激发学生学习欲望的好办法。在学习八年级地理下册的《青藏地区》时, 不是机械地让学生去预习教材中《青藏地区》这一节, 而是巧妙地通过设计游戏引导学生去预习, 并激发学生从各个方面去了解青藏地区。游戏的内容大致是这样的:老师是一家大型合资企业的老板, 现以投资者的身份去青藏地区旅游, 旅行社众多, 不知选择哪家旅行社才好。学生每七个人组成一个旅行社, 事先了解有关青藏地区的地理知识, 然后找特色、抓重点, 设计好旅游销售套餐, 并向游客 (老师) 进行推销, 游客通过考察后, 才决定选择哪个旅行社。学生一见是玩游戏, 并带有竞争性, 于是产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心, 在兴趣和好胜心的驱使下, 他们产生一种强烈的去探究青藏地区的愿望, 并从中获得青藏地区的知识。这样的做法可以步步引导学生进入高度思维状态, 参与了整个教学过程, 课堂效果也才会提高。

三、教师要高度尊重学生, 多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定

为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念, 为了实现这一理念, 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值, 而且还要学会赞赏每一位学生。上课时, 一定要以平和的语气, 以朋友的身份与学生共同学习, 而不是高高在上, 做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生, 哲人詹姆士曾精辟地指出:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。可见, 在对青少年进行教育的过程中, 坚持对学生优点、进步进行肯定, 采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。而学生尤其喜欢听好话, 不喜欢听恶言。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩、所付出的努力、兴趣、爱好、专长, 让学生感受和分享成功的喜悦, 使学生的个性得到张扬, 这样学生才会全身心投入到学习中去。比如在上前面提到的《青藏地区》这节课时, 针对各旅行社推出的旅游销售套餐, 笔者不断发出啧啧赞叹之声, 并情不自禁地多次用到一些激励性语言, 像“太好了!”“棒极了!”“谢谢!”“真让人难以相信, 你们会想出这么好的办法来”等等。学生在老师的激励下, 尝试了成功的喜悦, 学习愿望得到了满足, 学习的积极性空前高涨。

前苏联学者斯拉斯捷宁说过:“激励就要激发学生思想、情感和行为, 给以动力, 唤起愿望。”奥地利教育家霍列斯曼也说过:“教师应设法激起学生求知的欲望, 否则教学只不过是打冷铁。”所以, 教育学生总是离不开表扬和激励, 一个优秀的教师更应练就精湛的表扬艺术。

四、吾将上下而求索

经过两年来孜孜不倦的追求, 地理已不再是枯燥乏味、味同嚼蜡的一门课了, 所以我觉得教师的作用不仅仅在于传授知识, 而在于鼓励、唤起学生学习的兴趣, 启发他们的思维, 指导学法, 培养学生学习, 让学生真正成为学习的主体。正如郭思乐教授所说的那样, 教师应当是“牧者”, 他把“羊群”带到水草茂盛的草地, 让羊儿欢快地、自由自在地吃草, 而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地, 并时刻警惕恶狼的出现。未来学家埃德加富尔在《学会生存》一书中, 预言道:“未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”地理课程标准上也说要交给学生对终身发展有用的地理, 让学生学会如何学习地理, 不做新时代的地理文盲, 才是我们地理教师追求的目标。

摘要：从如何调动学生的兴趣入手, 探讨在地理课堂教学中通过预设具体情境, 结合地理学科的特点, 充分利用鼓励的手段激发学生求知的欲望, 从而达到提高教学效率的目的。

关键词：地理课堂,主体,兴趣,主动

参考文献

[1]徐州市教育科学研究所.研究性学习[Z], 2001.

[2]课程教材研究所, 地理课程教材研究开发中心.教师教学用书:地理 (八年级下册) [Z].

[3]南京师范大学.教育学[M].南京:河海大学出版社, 1999:5 (2006年12月重印) .

让学生做课堂中的学习主人 第2篇

一、激趣设疑，让学生主动参与学习数学

1.创设问题情境，激发认知兴趣。

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4(2)个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2(l)一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望。

二、敢想敢说，培养学生获取知识的能力

1、小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

2、鼓励学生敢想敢说，树立自信心课堂上要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于创造，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件，要让学生说自己所想到的，说自己所看到的;允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许他们提出质疑。在教学中，若遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。在学生认识加法、乘法的运算定律后，有学生问：“老师，加法、乘法都有交换律、结合律，为什么除法没有呢?”老师肯定学生问得好，并启发：“你能自己演算试一试吗?”学生通过一番努力得出了其中的道理。学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。

三、指导学法，培养学生主动学习能力

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。首先要会听：让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来;教师口述应用题，让学生直接写出算式;适当提问。其次会看：主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。然后会用脑去想：课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。最后会说：语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

四、应用新知，深入学生现实生活

多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。

让学生做学习的主人 第3篇

一、构建开放的教学模式，培养创新意识

传统的教学模式以“灌输式”为主要特征，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，压制了学生学习的积极性，极大地束缚了学生的求异思维和创新意识。依据新课标理念，尝试建立一种突出学生发展，以“主体性、创新性”为特征的，培养学生创新精神和实践能力为重点的开放性音乐教学模式。在实践中学习，搭建让学生自主表演的“青春舞台”和“金色音乐厅”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好地发展。例如在《民族打击乐器》的介绍一课中，我采用“活动一体验”的开放性教学模式，把学生分成四组，给每组发了一套鼓、锣、钹等常见的民族打击乐器，让学生运用“看、摸、敲、磨、刮”等多种方法，总结出这些打击乐器的形状构造、演奏手法和音色特点。由于在教学中教师淡出了“教”的角色，让学生自由主动地参与实践和探索，学生的探求欲望、创作欲望、表现欲望都被充分激发，通过“看、摸、敲、打”等实践活动的体验学习，学生不仅在较短的时间内较为直观清晰的了解各打击乐器的形状构造，更在实践中摸索掌握了一定的演奏技巧。通过自主地体验和探索，求新、求异、求广地学习，逐步培养了创新的意识和胆识，从而使音乐课真正的“活”起来，焕发出创造的活力。

二、培养学生的兴趣，激发主动学习的欲望

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生音乐兴趣是获得音乐自主学习的动力。在丰富的音乐教学实践中，蕴含着许多有利于激发、形成和发展学生音乐兴趣的因素。其中，最主要的几个方面：（1）要爱护学生的音乐好奇心。对美好事物的热爱与追求是人类的本能，而学生与生俱来就有对动听、悦耳音响的好奇心，保护好学生的好奇心，是培养音乐兴趣的前提。（2）尊重学生的音乐感受。比如对其所聆听的音乐想说什么就说什么，尽可能地让学生自由发挥，而不应总是促使学生进行勉强地联想，或是由教师来做标准答案式的讲解。如在歌唱《军港之夜》教学时，启发学生想象大海的美景，海的宽广、海浪的起伏，自己划着小船在平静的海中摇荡的情景，将音乐与体态律动自然地整合起来，将外部动作与内心体验最大限度地联系在一起，以形成稳定而持久的音乐兴趣。

三、增强学生自我效能感，促进学生的自主学习

自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。为了促进学生的自主学习，增强他们的自我效能感不失为一条有效途径。我采用以下做法，尽可能地发掘学生的长处，多给学生提供表现音乐才能的机会，并及时评价与鼓励。比如在教学中进行音乐表演时让学生选择擅长的音乐活动，唱得好的学生可以独唱或重唱，舞蹈有特长的可以伴舞，会钢琴或其它乐器的学生可以伴奏，即使能力很弱的学生也可以让其体验到音乐活动中的成功感；如让学生把自己喜欢的音乐作品带来大家一起欣赏，让其当一回小老师把这首作品介绍给同学们，也让其它学生谈自己聆听的感受；每学期末，我都会组织学生自主筹划一台班级音乐会，给每位同学展示自我的机会和舞台。我想在此过程中，同学们的收获是不言而喻的，如能大胆地登台表演节目，同学合作排练表演时建立起来的友情和合作精神等，是其它学科所不能替代的。同学们那爽朗的笑声，欢乐的歌声，正是他们成功的喜悦之情。

四、建立开放的音乐教学评价体系，激发自主创新意识

在以往的课堂音乐教学评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分，殊不知这样做是不科学也是不全面的。新课标的理念表明：音乐教学的主要任务不是培养“音乐家”，而是培养能“终身热爱音乐，学习音乐，享受音乐的人”。强调音乐兴趣的爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体才是音乐教学追求的目标。

在教学实践中，我尝试构建开放的音乐评价方法，积极探索过程性、主体性、展示性评价方式。主要内容有：平时积累评价法、合作表演评价法、特长展示评价法。平时积累评价法是把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载；合作表演法是以小组为单位，选择一首歌曲、器乐曲或一个舞蹈进行合作表演；特长展示评价法是学生个性化的吹拉弹唱等各项特长，都可以在“班级音乐会”上展示，作为考核内容之一；最后将这三部分综合起来，进行综合评价。实践表明：兴趣是创新的基础和源泉，成功的喜悦和乐趣，能极大地唤起学生的创新热情，而开放评价的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

让学生做课堂学习的主人 第4篇

我觉得课堂上应灵活多变, 让学生有更多的时间思考、交流、探索, 把一节课所学的内容发挥得淋漓尽致。

例如, 在学生学习华东师大版七年级上《平行线的性质》后, 有这样一道练习题:A

已知, 如图1, 直线a∥b, 且∠1=28°, ∠2=50°。求∠ABC的度数。

师:今天这道练习题需要添辅助线, 请同学们认真思考, 然后进行小组交流讨论, 看哪个组的同学先解出来, 而且方法很好。 (课堂上学生交流、讨论得很激烈, 学习的积极性也很高, 都争先恐后地谈自己的观点)

生1: (过了一会儿) 老师, 我们组讨论出来了。我给大家讲解一下:

延长线段AB交直线b于点D (如图2)

∵a∥b (已知)

∴∠1=∠ADC (两直线平行, 内错角相等)

∵∠1=28° (已知)

∴∠ADC=28° (等量代换)

又∵∠2=50° (已知)

∠DBC+∠ADC+∠2=180° (三角形内角和等于180°)

∴∠DBC=102° (等式的性质)

∴∠ABC=180°-102°=78°

(课堂上响起了热烈的掌声)

师:这个同学讲得非常好, 看来他们组是经过认真交流和思考的。

生2:我们也可以延长线段CB交直线a于点E, 也可以求∠ABC的度数。

师:这种做法也是可以的, 说明同学们是动了脑筋、想了方法的。

生3:我们组还有一种方法, 就快步走上讲台给同学们讲解:过点B作直线EF∥a (如图3)

∴∠ABF=∠1 (两直线平行, 内错角相等)

∵∠1=28° (已知)

∴∠ABF=28° (等量代换)

又∵a∥b (已知) EF∥a

∴EF∥b (平行于同一条直线的两条直线互相平行)

∴∠FBC=∠2 (两直线平行, 内错角相等)

∵∠2=50° (已知)

∴∠FBC=50° (等量代换)

∴∠ABC=∠ABF+∠FBC=28°+50°=78°

师:这位同学的解法很好, 和前面两位同学的方法不一样, 但同样能求出∠ABC的度数, 看来大家的方法很多, 积极性也很高, 大家为他们再次鼓掌。 (课堂气氛又一步高涨起来)

生4:作了平行线以后也可以这样求∠ABC的度数。过点B作直线EF∥a (借用图3)

∴∠ABE+∠1=180° (两直线平行, 同旁内角互补)

∵∠1=28° (已知)

∴∠ABE=152° (等式的性质)

∵a∥b (已知) EF∥a

∴EF∥b (平行于同一条直线的两条直线互相平行)

∴∠EBC+∠2=180° (两直线平行, 同旁内角互补)

∵∠2=50° (已知)

∴∠EBC=130° (等式的性质)

∴∠ABC=360°-152°-130°=78°

师:对, 作了平行以后也可以用这种方法来求∠ABC的度数。

生5:我们也可以由a∥b得出∠DAC+∠DCG=180°来求∠ABC的度数。

师:行, 但是走得有点远, 我们解题要选择最简单的方法, 这样考试时既能节省时间, 又不容易出错。

生6:我们组发现了一个规律:

∠ABC=∠1+∠2

师:同学们看一看这个规律成立吗?

生6:对于这类图形的题目是成立的。

师:对, 同学们说得很好, 规律也找得正确。

生7:如果已知∠1和∠2的邻补角的度数, 这个结论就不成立了。

师:那同学们又该如何计算∠ABC的度数? (学生激烈地交流、讨论)

生7:我们组认为辅助线的添法没有变, 只是解题过程有点变化, 就延长AB交直线b于点D来说, 可以根据邻补角求出∠1和∠2的度数, 再来求∠ABC的度数。

师:这位同学说得很对, 我们大家还有什么想法没有?

生8:如果已知∠1的度数和∠2的邻补角的度数, 求∠ABC的度数是否也可以用以上添辅助线的方法呢?

师:是的。

此时, 下课的音乐声响了, 这节课虽然学习了一道题, 但我认为学生收获很大, 作为老师的我也有几点反思:

第一, 教学, 不但要注重结果, 更要注重过程。教师要最大限度地满足学生自身发展的需要, 尽可能做到:让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。问题让学生自己去解决, 规律让学生自己去发现, 方法让学生自己去寻找, 结果让学生自己去探究。

第二, 教师要学会肯定。肯定学生在学习中所做的一切努力, 肯定学生在教学中的一切参与活动, 肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论, 肯定学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。

让学生做课堂的主人 第5篇

——读《给教师的建议》有感

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是包含了生动实例和精辟理论分析的教育著作，对刚步入教育岗位的青年教师来说具有宝贵的借鉴和指导意义，是一本不可多得的好书。

该书的第63条建议中有一段文字让我感受尤为深刻——“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会开始掌握知识。”这段文字不由得让我回到了去年五月的一天。那一天，我在高一某班上一节校公开课。在课堂上由于只专注自己的教学思路而没有注意到一名学生提出的疑问，课后谢艳林主任提醒了我。在以后的教学中，虽然特别关注这一点，但还是在内心留下了些许遗憾。试问有多少教师和我有过同样的经历？有多少学生的疑问在教师滔滔不绝、自我陶醉的讲授中被淹没？又有多少学生长此以往失去了学习的主动性，成为思维上的懒惰者呢？

尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最响亮的口号。可事实告诉我们，传统的教学观念依然束缚着新课改下的教育工作者。教师将自己的身份定位于“被雇佣的职业技术劳动者”,而学生俨然成为在这一劳动过程中的“超大信息存储器”，不管学生是否接受、认同、反思，只要时间完结，任务完成，就是劳动的终点。这种做法显然是和以学生为课堂主体的教学原则背道而驰的。那么如何让学生真正地掌握知识、做课堂的主人呢？我认为应从如下三个方面完善我们的课堂教学。

第一、把握学生思维特点，用学生眼光看教材

在教学中，学生不是被灌输的器皿，也不是书本的奴隶，而是充满生命力的个体。教师要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的安排。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力的课堂。我在上《空前严重的资本主义世界经济危机》这一课时，根据信息化普及的时代特点和学生乐于看报和探讨国家大事的实际情况，在新课导入当中从时事角度出发，引导学生对当今经济危机问题的讨论，激发学生学习的积极性，使原本难以理解的知识形象化的展现在学生面前，进而在从实际到理论的转换中，认识经济危机本质这一抽象概念。事实证明，我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，才能获得更好的教学效果。

第二、创设学生舞台，培养自主学习能力

在上《工业革命》一课时，我曾在两个班采用不同的教学方法。第一个班用课件展示图片，以我的讲解为主使学生了解工业革命，但学生热情不高，有的甚至走神、昏昏欲睡。第二个班，还是用课件展示图片，让学生分组讨论，然后到讲台上讲解。由于学生有其他学科相关知识的积累，课堂一下子活跃起来，学生不仅发言踊跃，还能把物理、化学、历史等不同学科间的知识联系起来探究。可见，同样的教学内容，由于方法的不同，效果也大不相同。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”在课堂上，教师应以教学活动组织者和引导者的身份，尽量将课堂教学时间归还给学生，为学生提供演绎的舞台。教师要创造性的理解和使用教材，通过课外资源的拓展和利用，为学生创设多样的情景模式，引导学生思考和分析，从而培养学生自主学习探究的能力。教师只要充分信赖自己的学生，给学生探索的权利和机会，每个学生就能很好地展示自己的才华。

第三、尊重学生见解，激发学生兴趣

在讲解“五四运动”的历史意义时，我充分肯定了学生和工人阶级的作用。一个学生突然站起来发表自己的观点。他将资产阶级在“五四运动”中的作用有条有据地阐述出来，从全新的角度对教材进行了很好的补充。当时我并没有阻止他，而是听完后带头鼓掌，表示对他的鼓励和赞赏。此后，很多学生更踊跃地发表自己的见解，更积极地参与到课堂教学中来，形成了良好的学习氛围。从这件事我们不难看出，作为独立的个体，每个学生都有不同的生活经历和独特的情感体验，教师应考虑到学生思维的多样性，避免将问题教条化、标准化。在现实教学中，我们应采取一些讨论的方式，鼓励学生提出自己的见解，激活学生潜在的多样思维意识，允许课堂上不同声音的存在，而不是以简单的对或错来判断。一些新颖、有益于发展创新能力的见解应受到赏识和表扬；一些有偏颇的，也应给予适当的引导和激励。也许正是教师的一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激起学生继续探索的热情，并能保护他们的自尊心。只有在学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见受到教师的支持和珍视时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲才会被激发出来。学生有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就会自然而然地增强学习的主动性和实效性。

让学生做语文学习的主人 第6篇

关键词 自学能力 学习主体 学法指导

教学工作的根本任务不只是教给学生知识技能，更重要的是培养学生的学习能力。心理学家皮亚杰曾指出：“真正的学习并不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动发现的过程。”教师不应当企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童学习的方法，让他们自己运用方法去解决问题。阅读教学的目的正是要逐步培养学生的独立阅读能力，要求学生在教师的引导下，独立读书、独立思考、独立品赏。由此可见，小学语文教学要以学生为主，要以培养学生的自学能力为主，让学生做语文学习的主人。

所谓语文自学能力，广义上是指在教师的指导下，使学生具有发现问题、解决问题的能力。狭义上是指小学生自学、掌握所示方法的能力。

一、教给读书方法

要培养学生的语文自学能力，首先必须教给他们科学的、必要的读书方法，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。南京国际学校校长罗凯就曾说过：“给学生一把钥匙，教给他们学习的方法，是送给学生最好的礼物。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。学法指导的具体步骤有：教师示范指导，展示学法；引导学生总结学法；运用学法，学生自学；检查反馈，迁移学法。当然就教材和学生而言，学法的传授也要因课而异，因人而异，而不能依葫芦画瓢，死搬硬套。教师应从实际出发，指定有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法过程变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。

学习段落相似的课文可用迁移式。《北大荒的秋天》一文，教师可先带领学生学习描写北大荒的天空的那一小节，再提出要求，归纳学习课文的方法：画出描写的景物；体会生动的句子；说出全段的主要意思；有感情地读一读。然后引导学生用这种方法学习描写北大荒秋天的小河，即使学生对方法有进一步的了解，也为下面教师放手让学生自学打下了良好的基础。

二、加强自学活动

如同只有跳到水里去游才能学会游泳，能力的培养也绝不是老师讲讲就可以讲出来的，而是学生在学习的实践中慢慢锻炼和发展起来的。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”是一个相对来说比较漫长的学习过程。作为教师一定要让学生充分经历学习过程。只有充分经历了，学生才能在获得知识的同时形成解决问题的能力。因此语文教学要加强学生的自学活动，首先要给足训练时间，努力创设全体学生参与的阅读教学条件。教师要注重指导全体学生运用方法独立地阅读课文，思考问题，然后开展同桌、小组讨论，使全体学生都有参与学习的机会，使学生交流信息，丰富信息量，互相启发，互相学习，培养自学能力。

《音乐之都维也纳》这一课，通过学习介绍维也纳是欧洲古典音乐的摇篮的自然段，初步概括出了学法，在学习介绍维也纳是一座用音乐装饰起来的城市巩固学法后，教师可以让学生运用学法自学后面的介绍维也纳几乎一天也离不开音乐和世界歌剧中心、金色大厅的规模地位部分。这时因为学生已经经过了由老师半扶半放的练习方法阶段，所以可以直接进入采用方法自行学习阶段。老师在这之前，可以提出自学要求、注意点，然后放手让学生自学，使学生在自学过程中体会方法、加深印象，从而提高他们检验、巩固、发展知识的能力。这一老师由扶到放的过程，是完全符合学生有控制的“感知—理解—运用”的认知规律的，从而提高他们的自学能力。

三、注重教师主导

教学活动中，学生的学是内因，是教学活动中的决定性因素，但是它也离不开外因——教师的指导。如果没有教师的引导，学生的学就会变得没有方向。培养学生的自学能力，就必须着眼于充分发挥教师的主导作用，创造外因条件来发挥内因作用。教师要把自己作为普通一员置于学生中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，为学生创造出最佳的学习环境。

学习《美丽的小兴安岭》一课第三自然段时，先指名读这一自然段，其余同学完成学习方法交代的第一步：画出描写的景物。老师紧接着问：你有没有见过作者在夏天描写的景物？在学生回答后，教师可接着问：这一自然段中，作者写得最多、最好的是什么？很显然是树木。那么，小兴安岭树木的特点是什么呢？课文中哪一句写的是这一特点？教师通过这两个问题，不知不觉中开展了学习方法的第二步：体会生动的句子。在学生画出本自然段描写的景物，并体会其中生动的句子，能够有感情地朗读之后，教师便开始了第三步：让学生看录像——展现小兴安岭的夏景，而后让学生说说整个自然段的意思。当老师用多媒体展示出这一自然段意思的填空题时，学生马上可以完成，由此可见，教师的主导作用不可忽视。

让学生做语文学习的主人 第7篇

一、重兴趣

热爱是最好的老师, 兴趣是强大的动力。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动进行学习。如, 在教学《鸟的天堂》一课时, 我先将教室精心布置, 黑板周围贴着五颜六色的鸟, 有的展翅飞翔, 有的玩耍嬉戏, 有的跳着优美的舞。课一开始, 播放《百鸟争鸣曲》, 很快把学生的注意力给吸引住了, 于是我趁机导入课题:“同学们, 你们想见见美丽的大榕树吗?想和鸟儿做朋友吗?咱们一起去鸟的天堂走走吧!”然后让学生大声朗读, 并找出作者两次去鸟的天堂见到的不同画面, 然后观看课件, 让学生把自己看成画中人, 看成是作者, 自由畅想, 体会这种欢快、喜悦之情。这样的教学, 让学生与课文产生共鸣, 从而理解、感悟语言文字的美。

二、重参与

没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。心理学家认为:课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题、解决问题, 才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态之中。如, 教《草船借箭》时, 我让学生摆一摆———用文具作船队, 体会“一字摆开”“头尾掉转”“两边受箭”的妙处;画一画———画战争形势图, 确定曹吴两边对垒的地理位置, 进而引导学生理解“顺风顺水”;演一演———扮演鲁肃向周瑜汇报诸葛亮借箭经过, 起到发展语言和训练思维的作用;看一看———看录像, 耳闻目睹, 加深印象, 帮助理解重、难点。这样, 让学生积极参与, 使学生始终处于一种活跃状态, 让课堂充满活力。

三、重交流

学习需要个人独立思考、刻苦钻研, 但也需要共同讨论、集思广益, 得到交流, 把每个人的学习积极性和主动性都激发出来, 最大限度地活跃学习气氛。对于学困生, 更应该注重交流。在学生讨论交流的基础上, 再做全面总结, 这样, 不仅提高了学生独立思考的积极性, 又让他们的个性在课堂上得到了充分张扬, 找到了学习的动力。经过讨论、交流、总结, 学生加深了对知识的印象, 从而提高了教学的有效性。

让学生“动”起来做学习的主人 第8篇

作为呼伦贝尔市地理老师中的一员, 近几年的课改实践让我认为, 教师在设计教学时, 要把活动贯穿于教学的整个过程, 使学生最大限度地处于激活状态, 能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑, 去行动、去操作, 给学生创设积极活动的情景, 使学习成为学生自己的自主活动, 从而培养自主学习能力。

一、激发兴趣, 学生“主动”

“兴趣是最好的老师”。在整个地理教学过程中, 培养学生对地理学习的兴趣是自主学习的关键。生动活泼的教学方法、风趣幽默的语言、广博的知识、轻松愉快的学习氛围, 都有助于学习兴趣的培养。教师应针对不同的教学内容, 精心设计问题, 充分利用现代多媒体技术创设情境, 充分利用学生的好奇、好动、好表现的特点和优势, 借助于各种教学手段来培养兴趣。如在学习“板块构造地震”时我就放了一段美国阿拉斯加大地震的视频, 学生们都聚精会神地看着, 画面仿佛把他们带到了现场, 让他们亲身感受了地震可怕的破坏力。他们看完视频后, 都迫切地想知道地震的成因和分布, 这样无形中就把“要我学”变成“我要学”, 达到了教学的目的。教师通过多媒体课件不仅可以列出课程的提纲, 还可以通过音乐、图片、flash动画、视频、游戏等对学生的视听进行多维度的刺激, 使他们身临其境, 主动参与教学, 学习效果事半功倍。

二、改变教法, 师生“互动”

现代教学观认为, 教学是师生相互交往, 积极互动、共同发展的过程, 教师和学生是“学习共同体”。在师生互动中更要突出学生的“动”。如在教学“地图的基本要素”内容时, 设计这样一个活动:一上课, 先让学生分组绘制一幅教室平面图。学生以为很简单, 纷纷动笔画。但很快有人发现问题:教室的长、宽有多少米?在图上应该画多长?怎样表示教室的东、西、南、北方向?门、窗、讲台、课桌怎样表示?问题一提出, 学生你一言我一语地纷纷献策, 教师适时参与商讨, 介绍地图上的方向、比例尽、图例等有关知识, 学生很快能理解、运用。课后一张张反复修改、最终规范的教室平面图完成了。在教学中坚持“以学生活动为主, 教师讲述为辅, 学生活动在前, 教师点拨、评价在后”的原则, 将学生置于探索者的位置, 既能锻炼学生探究学习的能力, 又使其体验到成功的喜悦, 还提高了他们运用地理知识解决现实世界中地理问题的信心和能力。

三、精心设计, 学生“活动”

新课程教材显著的特点是编排了大量“活动”内容, 它既是知识的承载形式, 又是教学内容的重要组成部分。如在讲中国地理“长江”这一部分内容时, 首先分组让学生探究合作学习:仔细观察长江主干是由哪两个英语字母组成的?在地图上找出长江流经的主要地形、流经的省区、宜昌和湖口等内容。接下来请一高一矮两位学生上讲台做活生生的教具, 让高个学生两手斜上举成字母“V”形, 左手手掌略平, 矮个学生两手作投降姿势与头部成字母“W”形, 然后两位学生面对黑板相联接 (V-W) 然后老师依据此“教具”作如下讲解。

一是讲解长江流经的地形区 (及发源地和注入海洋) 。摸着作“V”形同学的左手手心轻拍讲起:这是平均海拔4000多米的“世界屋脊”青藏高原, 沿途流经四川盆地, 穿巫山流经长江中下游平原, 最后摸着作“W”形同学右手心吟诵“滚滚长江入东海, 何时复西归?”问同学们, 注入的海洋是什么?异口同声答道:太平洋 (或东海) 。二是讲解长江上中下游的划分:摸着作“W”形同学的左手腕处并划着一个小圆圈讲到, 这是湖北宜昌, 摸着他右手的肘部讲到这是江西湖口。接下来又指着讲宜昌以上是长江的上游, 宜昌到湖口为长江的中游, 湖口以下为长江的下游。三是让学生主持讲解长江流经的省区, 学生讲得非常投入, 下面的学生也听得津津有味。完后让同学们小组内完成一幅长江的主干轮廓图, 并标注划分长江上中下游的地理名称。很快全班就完成, 效果异常好。

四、学法指导, 学生“能动”

“授人以鱼不如授人以渔”。教师要由知识的传授者变为学生学习的合作者, 指导者, 就应结合教学内容向学生介绍本学科的基本特点, 学习方法和思维方式, 指导学生掌握“金钥匙”。地图包含了丰富的地理信息, 是学生学好地理的重要工具。在“地球?水球?”的教学中, 先让学生传充气式地球仪, 看看每个拿到球的同学右手的大拇指碰到的地方是陆地还是海洋, 在黑板上统计数字, 再读图, 认识到地球上海陆分布不均, 大致“七分海洋、三分陆地”结论, 而不是教师先入为主的讲解。在教学中经常引导学生读图、析图、绘图, 培养学生的用图习惯、用图能力, 定能提高学生的地理学习能力。只有学生具备了自主学习的能力, 才会真正“动”起来, 在知识的海洋自由畅游。

新课改——让学生做语文学习的主人 第9篇

一、阅读教学过程中落实过程与方法的目标

在以往的语文教学中, 教师总是扮演着全知全能的角色, 总是代替学生进行一切思维活动, 总想把自己钻研所得一股脑地播撒到学生身上, 而忽视了严谨的态度和科学的方法, 并且还自以为是合格的知识传播者。殊不知, 这里的语文知识不只是可以传递的火炬。这种重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性, 把教学过程庸俗化到无须智慧努力, 只需听讲和记忆就能掌握的那种程度。于是也便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的学生。这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。我们要强调过程和方法, 强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验, 教给他们阅读学习的方法。当然强调探索过程, 意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败, 同时也意味着学生可能花了很多的时间和精力却一无所获, 但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程, 也是一个人的能力、智慧、发展的内在要求。

学生不是知识的容器, 教师要在阅读教学中教给他们阅读的方法, 让他们参与找寻结果的过程。在学习新课文之前, 我要求他们写预习体会, 一次只选一个角度, 只要写出自己的内心感悟即可, 提倡写出自己的特色, 能写出自己阅读的困惑和疑问更佳。如要求预习课文《音乐巨人贝多芬》 (人教版七下) 时, 学生接触到一个全新的真实的贝多芬, 没有了耀眼的光环, 有的是和常人一样的孤独、暴躁, 学生不由得产生疑问, 自觉查找关于贝多芬的资料, 对伟人有了更全面的认识, 从而也提高了承受挫折的能力。这一切活动若由老师包办代替, 或慷慨激昂或沉郁顿挫地讲解, 终不过像是在湖心投入一颗小石子, 荡起涟漪而已。

课堂教学中, 教师要珍视学生的问题与感受, 不是要引导学生去追求一个外在的知识目标, 而是要通过外在的知识中介, 努力寻求师生之间内在的心灵共振与对话性交互作用, 实现知识与生命的一体化。教师要帮助学生把封闭的接受性学习方式转变为开放式的探究性学习, 注重个性化的体验与理解。教师和学生一起去感悟并探究文本意义的多元化, 教师和学生的心灵彼此敞开, 在教师主体文本主体评论者主体学生主体间交互作用, 获得情感的激荡与心灵的充实。

另外, 新的知识教学主张把知识分为“陈述性知识”、“程序性知识”和“策略性知识”。语文课固然也必然地会学到一些“陈述性知识”, 如“什么是小说”, “什么是对偶”, 但这肯定不是语文课的知识主体, 语文课的知识主体应该是“程序性知识”和“策略性知识”。即“如何读小说”“利用对偶这一修辞知识解决什么实际问题”的知识。而我们现在的课堂总将陈述性知识片面化、绝对化。如在教小说时, 总是辨析这段描写是细节描写还是肖像描写, 是心理描写还是环境描写。事实上, 这样的纯粹陈述性知识教学, 对“学会读小说”没有什么意义, 这种下定义式的教学方法对“程序性知识”“策略性知识”教学效率极低, 学生记住了不一定理解, 理解了不一定会用。教师应让学生与自己处于相等的地位, 主动地与文本对话, 与作者对话, 与教师对话, 自发地、快乐地阅读感悟, 教师变“纤夫”为“牧者“。

如在学习课文《云南的歌会》 (人教版八下) 时, 学生很容易就掌握了文中的词语, 理清了文章的结构, 找出“山野对歌”、“山路漫歌”、“山寨传歌”三个场景, 感受作者沈从文对少数民族这种歌会形式的喜爱之情, 学生在导游老师的带领下逛了一回展现民俗风情的大观园。学生果真都同意老师和作者的观点吗据了解, 并非如此, 不少同学对这篇文章不感兴趣, 认为既无美丽的环境描写, 又没有热闹的场景, 没什么值得留恋的。那么作者为什么认为这一切很有“意思”呢可以让学生带着疑问, 自主阅读, 自主地与文本、作者对话, 大胆质疑, 充分体验, 提出各种问题, 教师在旁引导学生由浅入深、由简到繁分类, 组织和指导学生利用各种形式解读文本, 解析问题。在“山野对歌”的情景中, 写出了劳动妇女的朴实淳厚美;在“山路漫歌”中写出了惬意闲适的细节美;“山寨传歌”中写出了世代传歌的无私奉献美。这些美朴实自然, 不雕琢, 具有原生态效应, 与现代社会的喧嚣、杂乱格格不入, 让我们在体会美的同时具有更高的审美能力, 更平和的心境。其实, 对本文探究的过程也产生了美, 学生有了发现的能力, 真正走进了文本, 走进了文学大家沈从文, 这也是他们开心的事情。不要总是担心我们的学生学不好, 他们不缺乏能力, 而缺少被信任。

二、写作教学中落实学生的自由表达

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现, 而据大部分学生反映, 他们在语文学习中最苦恼的便是写作, 对于老师布置的题目觉得无话可说, 即使有些话说却怎么也达不到老师要求的高度, 想改却无从下手, 从而产生惧怕甚至厌恶写作的感情。

写作教学中, 老师应放下手中的命题指挥棒, 遵循学生的心路成长历程来引导写作, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 提倡学生自主拟题, 少写命题作文;全面关注学生的写作过程, 即写作主体如何发现“物”如何将“物”转换成“意”如何将“意”形成“文”这样一个过程, 而不仅仅是一篇文章的成败;关注学生对作文的自我修改意识, 养成修改自己作文的习惯, 并乐于和他人交流写作心得, 分享感受, 沟通见解, 在反思中提高写作能力。

例如, 在七年级的练笔训练中, 我组织学生模仿亚米契斯著作《爱的教育》的形式, 让学生每天轮流写“班级生活日志”, 记录班级和校园生活。每位同学执笔时几乎都调动了自己所有的写作知识, 力求呈现给同学们最完美的作品, 况且正是写他们自己的真实生活, “我写我心”, 所以兴致高昂。我还组织每两周进行评比, 评出最佳作品, 并让同学们给每个作者作出公开、公正的评语, 激发了同学们的写作热情。

随着学生年龄的增长, 见解逐渐深刻, 我引导学生关注国内外新闻, 关注身边的社会生活, 在日记写作中开辟“每周一议”专栏, 尽情评点, 针砭时事, 做一个与时俱进, 有思想的中学生。

三、学生学习方法的自主选择

《学会生存》一书中指出要区别抽象的人和具体的人, 具体的人因许多因素而各不相同, 教育者必须考虑具体的人的个体差异。正如新课程标准中所指“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习要求”, 所以《标准》中把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一, 并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。

自主、合作、探究的学习方式是一个先进的学习语文的理念, 在这种理念指导下的具体学习方法千差万别。我们应尊重学生的选择, 不要求整齐划一, 也不能以学习结果来简单评定优劣, 应结合具体学生的具体情况给予耐心的指导。

教育面对的是一个个各具特点的非常具体的人, 不是有待于塑形的无生命的泥胚, 我们不可能大规模地生产或加工什么, 但我们可以培养出更多的更具创造力的学习者。

让学生做学习的主人 第10篇

怎样的概念教学更有效?这是实施新课程教学的一个极其重要的课题, 也是我们数学教师的一个永恒的话题, 值得我们在教学实践中认真研究, 积极探索和不断反思.数学概念都是直接或间接地来源于客观实际, 每个数学概念都有它所反映的实际内容, 都要经历发生、形成和发展的过程, 学生的学习起点是学生已有的知识基础、生活体验和经验, 学生习得知识的认识过程应当遵循人类认识客观事物的一般规律, 经历“先感性后理性, 由感性上升到理性”的过程.数学概念的教学, 应尽量使学生对所学概念有足够的感性认识, 在此基础上, 经过抽象、概括的过程, 上升到理性的认识.因此, 教师要通过创设必要的问题情境, 组织形式多样的教学活动, 带领学生经历概念的发生、形成和发展的过程, 激起学生思考的欲望, 给学生的思维提供合适的土壤, 促成数学概念的顺理生成.

1 数学概念的学习原理

数学概念是数学学科的基本内容, 从理解学习的角度看, 掌握数学概念不在于能简单地用语言将数学概念表述出来, 而是真正理解概念的内涵和外延, 表现为能对数学对象进行识别和归类, 在数学概念学习的过程中, 用自己能够接受和可以储存的形式对概念的本质属性或特征进行理解称为概念的表征.现代认知心理学的研究表明, 概念的表征主要有样例表征和语义表征两种形式.样例表征是指学习者通过各种样例来逐渐归纳出事物的定义特征, 样例表征的概念具有不稳定性, 易受样例外在特征的影响.语义表征是指学习者通过语义的理解而获得概念的内在本质属性, 语义表征可以使认识主体克服事物受表面知觉影响的局限, 而更关注事物的本质.学习数学概念的基本方式有两种:概念的形成和概念的同化.

概念形成是学习者在对客观事物的反复感知和进行分析、类比、抽象的基础上, 概括出某一类事物本质属性的过程, 近年来关于概念形成的心理活动过程的研究表明, 概念的形成包括以下几个阶段:①辨别不同的刺激模式, 在教学环境下, 这些刺激模式可以是学生自己感知过的事实, 也可以是教师提供的事实;②分化和类化各种刺激模式的属性, 各种具体模式的属性不一定是共同属性, 为了找出共同属性, 就需要将从具体刺激模式中分化出来的属性进行比较;③提出和验证假设, 一般来说, 事物的共同属性不一定是本质属性, 因此, 在数学概念的学习过程中, 学生首先要提出各个刺激模式的本质属性的假设, 然后在特定的情境中检验假设以确认出概念的本质属性;④把新概念的本质属性推广到一切同类事物, 这个过程实际上是明确概念外延的过程, 也是新概念与其他旧概念相区别的过程;⑤用符合习惯的数学语言和符号表示新概念, 即形式化.

概念的同化是指在以定义的方式直接提出概念的学习条件下, 学习者利用已有知识, 主动地与原有认知结构中的有关概念相联系, 从而掌握概念的方式, 以概念同化的方式学习数学概念的心理活动大致包括以下几个阶段:①接受概念的定义、名称和符号的信息;②建立新概念与原有概念实质性的联系, 把新概念纳入到已有的认知结构中;③通过辨认概念的肯定例子和否定例子, 使新概念和原有概念精确化.

我国的数学概念教学大多采用“属+种差”的概念同化方式进行, 通常分为以下几个步骤:①揭示概念的本质属性, 给出定义、名称、和符号;②对概念进行特殊分类, 揭示概念的外延;③巩固概念, 利用概念的定义进行简单的识别活动;④概念的应用与联系.张奠宙教授认为, 数学概念具有过程对象的双重性, 既是逻辑分析的对象, 又是具有现实背景和丰富寓意的数学过程, 因此, 必须返璞归真, 揭示数学概念的形成过程, 让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表述和符号化的运用等多方面理解一个数学概念, 使之符合学生主动建构的教育原理, 仅从形式上做逻辑分析 (属+种差) 让学生理解概念是远远不够的.

美国的杜宾斯基等人对学生学习数学概念的心理过程研究表明, 学生对数学概念的心理建构过程经历4个阶段:①Acton (活动) 阶段, 通过活动让学生亲身体验、感受直观背景和概念间的关系;②Process (过程) 阶段, 过程阶段是学生对活动进行思考, 经历思维的内化、概括过程, 学生在头脑中对活动进行描述和反思, 抽象出概念所特有的性质;③Object (对象) 阶段, 对象阶段是通过前面的抽象, 认识到了概念的本质, 对其进行“压缩”并赋予形式化的定义及符号, 使其达到精致化, 成为一个思维中的具体对象, 在以后的学习中以此为对象去进行新的活动;④Scheme (图式) 阶段, “图式”的形成是要经过长期的学习活动进一步完善, 起初的图式包括反映概念的特例、抽象过程、定义及符号, 经过学习, 建立起与其他概念、规则、图形等的联系, 在头脑中形成综合的心理图式.这个被称为APOS的理论, 不但清楚地指明了学生建构数学概念的层次, 而且为数学教师如何进行数学概念的教学提供了一种具体的策略.

2 数学概念教学设计的原则

综上所述, 在数学概念的教学设计应遵循以下几个原则:

2.1 “做中学”原则

学生学习数学是现实体验、理解和反思的过程, 实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件, 数学概念具有二重性, 既表现为一种过程操作, 又表现为一种对象、结构.学生自己做了实践性活动, 然后作为旁观者把自己所做的过程置于被自己思考的地位上进行“反省抽象”, 从而形成自己的数学概念, 可以说, 大部分数学概念的形成都经历了反省抽象的活动, 而要形成反省抽象, 基础就是操作过程, 正如皮亚杰所言:“中小学数学首先, 也是最重要的, 是作用于事物的动作.”所以, 学生学习数学不仅仅是听, 也不仅仅是看, 更应该是自己动手做, 让学生有充分的时间对具体事物进行操作, 引导和组织学生经历观察、实验、比较、分析、抽象概括、推理等活动, 让学生在“做数学”的过程中去发现数学, 了解数学, 体验数学, 掌握数学, 在“做数学”的过程中认识数学的价值, 了解数学的特征, 总结数学的规律.在此, 做数学不是指做数学题, 而是指为建构数学概念而进行的各种实践活动, 如动手计算、折纸、测量、实验等等.

2.2 “情境中学”原则

概念形成的过程需要学生自觉地从一些生动、具体的实例或操作活动中归纳、概括出概念的特征, 因而教学中应设计出合适的概念形成的学习情境.具体的设计应从两个方面来考虑.一方面要充分了解学生的认知水平和心理发展特点, 注意选择那些刺激强度适当、新颖有趣的事例或活动作为刺激模式, 激发学生主动观察、操作、归纳, 展开积极的思考、探究活动;另一方面要深入钻研教材, 对概念的背景知识、形成过程和基本特征细致把握, 基于此提供的概念形成学习情境才能真正吸引学生, 获得良好的效果.

在数学教材中, 要求学生掌握的数学概念经常是以抽象的文字陈述出来的, 认知心理学认为要使学生的学习成为有意义学习.首先学习材料本身必须是有意义的, 这种意义有心理意义和社会意义两个方面, 即要使学生感到所学习的数学知识无论对自身发展还是对社会发展都是有用的;第二, 学生的认知结构中具有适当的、可以与新知识进行相互联系和作用的知识, 即新知识对学生来说是难度适当的, 既有智力的挑战性, 又使学生经过努力可以赢得挑战, 用维果茨基的话来说, 就是新知识是学生的“最近发展区”.奥苏倍尔指出“学习的实质是具有内在逻辑结构的新材料与学习者原有的认知结构发生相互作用, 从而在学习者的头脑中获得意义的过程”, “影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学”.所以, 数学概念的教学, 必须以学生的现有思维发展水平为依据, 选择与学生发展水平相适应的学习材料, 为学生设置恰当的学习情境, 或是发人深省的问题, 或是引人入胜的故事, 或是令人神往的创意, 或是耐人寻味的画图, 为学生提供一个生动直观的体验、感知情境, 设法使学生“卷入”到学习任务之中, 让学生“经历”概念产生和发展的全过程, 把抽象的数学概念变成具体的直观形象, 在活动中, 在真实的情境中, 在相互的交流中, 使学生去认识、理解数学概念, 使学生从特定的情境中以特殊的具体的形式获取数学概念, 使他们在躬行的探索中掌握概念.

2.3 “变式中学”原则

变式是指从不同的角度、不同的方面, 和不同方式变换事物呈现的形式, 以便揭示其本质属性, 这里的变式是指概念的具体例证的各种变化形式, 既包括肯定例证在关键特征确认方面的各种变化形式, 也包括否定例证在无关特征辨别方面的各种事例.数学概念的正例传递了有利于归纳概括的信息, 反例则传递了有利于辨别的信息.例如, 为形成“方程”这一概念, 提供的具体例证中, 除了都含有未知数和等式这两个关键特征外, 还有如未知数的个数、指数、系数等非本质属性, 通过实例展示方程的各种变式, 使学生深刻认识方程的关键特征.利用变式的目的是通过非本质属性的变化来突出本质属性, 使学生获得的概念更精确、更稳定, 突出在“变式”中学概念, 其目的是实现对概念的真正理解.

2.4 “应用中学”原则

数学概念是思维活动中抽象、概括的结果, 然而学生一旦获得数学概念, 概念的名称就成为思维活动中可以凭借的一个单元, 它可以用于判断和推理, 也可用于数学对象的分类, 也可用作同化和发现新知识的固定点, 数学概念的运用有两个层次:一是知觉水平上的运用, 是指学生在获得同类事物的概念以后, 当遇到这类事物的特例时, 就能立即把它看做这类事物中的具体例子, 将它归入一定的知觉类型;另一种是思维水平上的运用, 是指学生学习的新概念被类属于水平较高的原有概念中, 新概念的运用必须对原有概念重新组织和加工, 以满足当前问题的需要.所以, 对数学概念运用的设计, 一应突出概念辨别方面的应用, 通过各种相关问题的辨析, 深刻认识概念的本质属性;二应突出思想方法方面的应用, 通过用数学概念的定义解题, 掌握蕴涵在概念中的数学思想方法, 从而提高解决数学问题的能力.

2.5 探究中学原则

数学概念的形成过程是一个归纳、概括、抽象的过程.因此, 概念学习过程应是一个探究的过程.一个数学概念的背后往往蕴含着丰富的数学思想, 有的数学概念本质上就是一种数学观念, 是分析、处理问题的一种策略与方法.所以数学概念的学习, 一是要让学生探究概念的定义, 二是要让学生探究数学定义中蕴涵的数学方法与数学思想.

3 数学概念教学的案例设计

数学学习是高级思维活动, 是包括感觉、知觉和分析信息以便理解的主动认知过程.数学概念的教学要使学生在主动求索、主动思维的状态下进行学习, 就需要教师在深入钻研教材的基础上, 精心设计数学概念的教学过程, 编设一个再发现的探究过程, 使知识具有认知性, 从而使学生有兴趣学而且能真正理解, 牢固掌握, 正确应用.下面以“等差数列”这一概念的教学为例, 谈谈这类概念的教学设计问题.等差数列是高中数学的核心概念, 是学生在学习了数列的概念的基础上, 要学习的新数学概念, 出于高中数学课本对数列这一概念是描述性的, 对等差数列概念的理解没有直接的意义.所以, 对等差数列概念的教学, 应遵循概念形成的学习模式, 根据概念形成的学习原理, 等差数列概念的教学可做如下设计:

3.1 从分化到类化, 特征让学生看

根据概念形成的学习原理, 等差数列的概念不应是教师直接告诉学生, 而应提供充足的感知材料, 让学生自己去分析比较, 让学生自己建构自己的等差数列的概念, 为了使学生在头脑中建立起对有关事物的特征与联系的感觉、知觉, 从而获得对于数列的一些具体或感性的认识, 可先设计给出下列数列:

①1, 2, 3, 4;

②1, 3, 5, 7;

③2, 5, 8, 11, 14;

并创设问题情境:同学们观察这些数列, 你能发现它们有什么样的特点吗?

引导学生分析、比较相邻项的关系, 从这些具体的刺激模式中分化出这些数列的共同属性, 并进行比较, 让他们自己发现3个数列的共同特征, 并给出下面的数列让学生检验判断是否具有上述数列的特征?

通过对这些数列是否具有前面数列的特征的检验, 进一步确认所得到的属性是否为本质属性.从而为得出等差数列的定义做准备.

3.2 从感觉到知觉, 定义让学生说

在数学概念学习的过程中, 学生通过自己的理解, 用自己的语言把定义叙述出来, 也可能很粗糙, 不完全正确, 但体现了学生自己的理解, 在此基础上由教师做进一步的修正、完善, 从而形成正确的数学概念.如果我们的教学, 将课本的定义直接告诉给学生, 会缺乏学生自己建构的时间与空间, 就很难形成学生自己的理解.所以, 在前面分析比较的基础上, 等差数列的定义要让学生自己概括出来, 正如波利亚所言, 课堂上老师讲什么固然重要, 然而学生想什么更是千百倍的重要, 思想应在学生的脑海中产生出来, 老师仅仅是一个助产婆的作用.

3.3 从具体到抽象, 通项让学生写

问题1 等差数列的定义用文字语言可表述为:从第2项起每一项与前一项的差为定常数, 这一定义用符号语言怎样表示?

为了使学生的认识由具体形象思维, 上升到抽象逻辑思维, 就要引导学生用数学语言:

a2-a1=d,

a3-a2=d,

a4-a3=d,

an-an-1=d,

来表示这一定义.

问题2 你能写出等差数列的通项公式吗?

要根据定义抽象出用首项a1与公差d表示an的关系式, 即通项公式an=a1+ (n-1) d, 有两种方法, 一是归纳猜想的方法, 二是作差累加法.这两种方法是处理数列问题的重要思想方法, 它隐含在等差数列的通项公式的推导过程中, 所以, 我们的教学就要引导学生去探究, 发现这些方法.

3.4 从特殊到一般, 规律让学生找

如何让学生自己找到这些方法, 让这些方法在学生的脑子里生出来是教学的关键所在, 为了启动学生的思维, 教师可导向让他们先思考a2与a1, d的关系, a3与a1, d的关系, a4与a1, d的关系, 从而猜想出an=a1+ (n-1) d, 从而在他们的脑海里生成从特殊到一般的归纳法的数学思想, 并告诉他们猜想的结论不一定正确, 正确性是要证明的, 由于目前我们还未学习数学归纳法, 这一结论的正确性的证明, 等以后学习相关知识后再证明.得到的结论不能证明它的正确性, 这对学生来说无疑是一种遗憾, 这种遗憾无疑会激发学生新的探索欲望, 能不能用其他方法解决这一问题呢?让学生继续考察前面的定义式, 就会有学生会发现将前面的几个等式的左右两边相加就会得出:an=a1+ (n-1) d, 从而让学生自己发现这一数学技巧累加法, 并强调指出这一技巧在今后的数列问题中的应用将十分重要, 让他们用心体会这一技巧的内涵.

3.5 从一般到特殊, 关系让学生悟

通项公式是数列的灵魂, 对通项的深刻理解是学习数列的根本所在, 所以, 研究通项公式的特点是灵活运用的基础, 角度之一, 就是用函数的观点理解数列, 让学生认识到数列是特殊的函数, 是以{1, 2, 3, 4, 5, , n}为定义域的特殊函数, d≠0时, an是项数n的一次函数, 还可以让学生证明:an=pn+q是数列{an}为等差数列的充要条件.

3.6 从“数”到“形”, 联系让学生想

一个数学概念的理解, 不仅要用文字语言表述, 符号语言表示, 还需要从图形语言的角度表征.所以, 对等差数列的通项公式的理解还须结合一次函数的图像, 从图形的特征上进行认识:使学生认识到其图像是直线上的均匀排开的无数多个孤立的点.

3.7 从感性到理性, 性质让学生挖

一个数学概念的学习, 并不是仅仅能记住它、说出它的定义、认识代表它的符号, 而是要真正能够把握它的本质属性.对于定义的教学, 如果我们不能从定义的词句之中让学生看到其蕴含的本质属性, 那么学生的理解始终会停留在表象阶段, 更谈不上从理论到实践的应用.所以, 在等差数列的定义的教学中, 要引导学生发现下列性质:①若m1, m2, , mk (mi为正整数, i=1, 2, , k) 成等差数列, 则am1, am2, , amk也成等差数列;②若m+n=p+q, 则am+an=ap+aq (m, n为正整数) .从而对定义的内涵有更深刻的理解:概念是数学的细胞, 数学的方法技巧隐含在定义中, 抠定义, 挖掘定义才能找到数学的方法和技巧.

3.8 从理论到实践, 练习让学生做

学生的学习始终遵循着由理论到实践的规律, 学习的目的在于应用.学生对上述的定义、通项、性质的认识程度, 只有通过练习才能鉴别, 才能巩固, 才能深化, 所以还须精心配置练习让学生完成.

参考文献

[1]张奠宙.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.

[3]王仲春, 等.数学思维与数学方法论[M].北京:高等教育出版社, 1989.

让学生做英语学习的主人 第11篇

关键词：师生关系；学习动力；合作策略

在教师的教学过程中常常会有老师用心良苦，学生却心不在焉的情况发生，特别是英语教学还存在“哑巴英语”这一难关。一系列无效率的教育现象不禁让人反思教学方式到底出了什么问题。

作为教师，不能把学生当作是知识的复印机，要明白学生是知识的发明人，教师要站在辅助的位置上，教给学生发现知识的方法。让学生自己去创造未来。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”与其把钓上来的鱼直接给学生，不如把钓鱼的方法传教给学生。要做到真正的知识传播，不能只是把知识生硬地灌输给学生，而应该做到因地制宜地诱导学生主动学习，帮助学生明确自己在学习过程中的主体地位，这才是成功的教学之道。

一、师生关系

社会是不断发展的，在教育中各种观念也应该做到与之保持一致的动态变化。如今的社会注重“以人为本”，学生的思想也越来越独立，对于尊重和认可的需要也越来越强烈，为此老师应尊重学生，放下“高高在上”的姿态，与学生平等和谐地共同学习、共同进步。

学习环境对教学也有着不可小觑的作用，愉快、平和的环境能使学生积极学习，相反紧张而又偏激的环境会大大降低教学效率。要营造这种愉快平和的良好学习环境，老师除了要尊重学生以外更要学会关心学生。比如给生病的学生一句关心的问候，在学生有烦恼事时认真地聆听并耐心地开导，或者只是简简单单的一个微笑等等，这些都会给学生的情感带来极大的正面影响。

二、学习动力

根据管理心理学的动机管理理论，可以知道人作出某种行为背后的动力是动机。学生学习英语也需要有一定的动力，作为教师要找准这个动机并让这个动机成为学生主动学习英语的源源不断的动力。只有让学生这个主体感受到了自己主体的地位，学生才会发自内心地积极主动地学习英语，教师就要懂得激发学生学习英语的内在动机，做到这一点就要让学生对英语学习产生兴趣，那么首先得让英语教学过程变得有趣。

首先，如今的科技发展极快，教师也应该学会运用各种电子设备达到教学目的，用多媒体教学方法取代枯燥的傳统教学方法；其次，教师可以增加与学生的互动，采取以学生说为主的上课方法，不仅克服了“哑巴英语”的障碍，还极大提高了学生的课堂参与；最后，教师不能只拘泥于教材，应该大量引入课外的各种与英语有关的教学材料，让学生轻松高效地学英语。

三、互帮互助的合作策略

由于中国的“计划生育”政策，现在的学生基本上都是在父母小心翼翼的呵护下成长的独生子女。所以，英语课堂上采取分组合作的学习模式给学生带来的不只是英语知识，还有更多的思想上的改变。

首先这种以集体为单位的学习模式不仅能让学生在相互竞争的气氛中学会团结，还能让学生在相互交流的过程中发现自己的不足之处而努力学习，也能发现别人的缺点并帮助别人改正，自己也获得知识。更重要的是在整个过程中，能让学生作为集体的一员从集体的角度出发顾全大局，从而督促学生去学习。这种为集体考虑的思想正是现在以自我为中心的独生子女所缺乏的。

这种互帮互助的合作学习策略让学生有新体验、新感受，在满足学生的新鲜感的同时充分发挥每个学生的主观能动性。并且集体学习更能提高学生的学习效率。

综上所述，英语教学不是一个死板的教与学的过程，而是一个有机的、以人为本的学习过程，关注学习的同时需要更关注学生的身心教育，只有注意到了这些才能确立以学生为主体的教学体系，在这个教学过程中教师只起到一个辅助的作用，真正的主体是学生，只有充分发挥主体的主观能动性，让学生真正做学习的主人，才能使教学过程轻松愉快，实现成功并且高效的教学。

做学习的主人,让课堂充满生命 第12篇

一、创设情境, 激发灵感做思维的主人

教育是培育生命的事业, 孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的, 还是欢乐的, 都是由我们教师来翻阅, 我们的语文课究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢?法国教育学家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒, 一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说:“教育的艺术不在于传授知识, 而在于唤醒、激发、鼓励。”因此, 把学生的学习欲望调动起来, 把潜在的学习能力挖掘出来, 让学生做思维的主人, 是老师进行教学的第一要务。例如, 在讲《称象》一课时, 我先用课件播放了一头又高又大的大象, 让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生:“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量?”学生满腔热情地思考、探索这个问题, 积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性, 最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性, 巧妙地利用设问, 使他们发现自己的不足, 并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境, 能极大地激发学生的学习兴趣。

二、开放练习, 活跃生命做创新的主人

“小学语文课程标准”指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创新潜能, 促进学生持续发展。”这就要求教师要有意识地设计一些对理解问题有帮助而又有趣的内容, 让更多的学生主动地参与到学习过程中, 去探索、发现、创新。例如, 在学《风娃娃》这课时, 我引导学生根据课文内容改编:如果风娃娃轻轻一吹, 会怎样呢?学生们的思维立即活跃起来, 于是我又让学生以“风娃娃笑了”为题改编了故事。

风娃娃轻轻一吹, 吹干了人们晒的衣服, 吹醒了路边的小树, 吹乐了孩子们放的风筝, 风娃娃笑了。广场上的人们都称赞风娃娃说:“你真好!谢谢你带给我们快乐。”风娃娃知道了, 帮助人们做事不但要有美好的愿望, 也要有好的办法。

这样, 在教师的激发下, 学生的创新能力就能得到充分的发挥。

三、师生平等, 重在参与做课堂的主人

教师要尊重学生的人格, 相信学生, 赏识学生, 鼓励学生。要学会倾听学生的意见, 无论说得对与不对都要认真听完, 提倡各抒己见, 允许有不同意见存在, 允许学生犯错误, 让学生有主动参与学习的机会。对学习成绩差的学生不是歧视, 不是放任不管, 而是寻找他的闪光点, 积极鼓励他, 引导帮助他成长。因此, 民主的师生关系是营造创新环境的前提。教学中, 教师要始终做到“心中有学生, 心中有主体”, 把学习的主动权还给学生, 学生才敢于大胆发言, 敢于争辩, 真正实现全员参与, 让学生真正做学习的主人。他们各抒己见, 把认为有趣的理由说得头头是道;思维活跃, 把各具特点的细节描述得栩栩如生。而学生一旦看到了自己的探索成果, 从中焕发出来的自信心, 以及由此激发出来的智慧力量, 往往是出乎教师意料的。

四、精心评价, 树立信心做生活的主人

学习过程中, 不仅要有老师的评价, 同时还应有同学的评价, 让每一个学生在评价中树立信心, 这样更有利于学生的全面发展。尤其在学习了杜郎口教学模式后, 觉得及时评价学生会使每节课更具有生命。“课程标准”明确告诉我们, 评价已不再是教师的专利了, 应把评价的主动权还给学生。让学生在学习过程中相互欣赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励, 使学生既学会了学习又学会了做人, 语文学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。就像苏霍姆林斯基所说的:“应该让我们的学生在每一节课上, 享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”因为只有在这样的课堂上, 师生才会全身心投入, 他们不只是在教和学, 他们还在感受课程中生命的涌动和成长, 也只有在这样的课堂上, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力, 才能让语文课堂充满生命的活力和光彩, 让学生在有活力、有创造性的课堂中自由遨游!

总之, 作为教师, 我们要真正敞开心怀放开手, 发挥主导的作用, 就必须更新观念, 转变思想。在教学实践中让学生做思维的主人, 做创新的主人, 做课堂的主人, 让学生真正成为语文学习的主人, 让每个学生的个性都能得到充分的发挥, 让语文课堂充满生命, 学生也一定会带给我们许多意外的惊喜。

摘要：在新课程教学改革中, 语文教师作为课堂上的“导演”, 要使课堂教学坚持以传授知识为载体, 以学生发展为根本。在课堂教学中, 把课堂还给学生, 充分留给学生独立思考的时间, 让所有学生都能够积极地参与课堂的“演出”, 成为语文学习的真正主人, 从而使每个学生的个性都能得到充分的发展。