如何成为有思想的教师

如何成为有思想的教师（精选8篇）

如何成为有思想的教师 第1篇

如何成为有思想的教师

培训时间：2015.1.24上午培训地点：东朗中心小学一楼实验室 主讲人：吴玉霞课时数：4课时

1、思想的概念 关于“思想”，英国现代哲学家维特根斯坦有两个重要的命题。其一即“事实的逻辑形象就是思想”，其二即“思想是有意义的命题”。我们所说的“真理”，其实就是指的事实和逻辑。事实，即事情的真相。“事实的逻辑形象就是思想”，对于这个命题，其实还有广阔的阐释空间。

对我们个人而言，思想是我们理智洞见的成果。我们在分享他人思想成就的基础上，经由观察、体验、悟识而创生思想。思想使我们所做的一切有一种自觉的追求，使生命挺立着，并有一种把酒临风的旷达和潇洒。

“思想”一词，相对于“经验”而言。有更多的抽象与概括的意涵，更着意于逻辑的必然性“经验”可能不具有普遍的必然性，而囿于具体的情境与条件，一旦离开具体的情境和条件，“经验”就可能失效。亲身经历和内心体验是宝贵的，但也要将“经验概念化”，这一过程就是由感性向理性的攀爬，也就是思想的创生过程。

2、为什么教师要有思想呢? 首先，有思想，会使得我们兴趣广泛，内心鲜活，积极地捕捉各种有意味的信息，会使我们的人际交流变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得丰富，从而使我们从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有一种“一蓑烟雨任平生”的豪迈和超脱。其实，在物质领域和精神领域中都存在着“马太效应”——你的思想愈丰富，就愈加容易变得更丰富。因为你思想丰富，你就能看到思想贫乏的人“看”不到的东西，你信息加工的能力就比较强，你就有更强的超越所给定的信息而生发出新信息的能力。你能够从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。这样，在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。

其次，做有思想的教师，使我们变得更具有思想，能够使我们更好地理解课程内容。我们说，“数学是一种思想”，就因为世界的一切．都具有质与量的二重属性。数学是从量的角度对世界万事万物关系的一种把握。勾股定理、正余弦定理都不过是揭示出三角形角与边的大小的关系。

再次，有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。从对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴，只是有时我们不自觉、没有意识到罢了。更多的中小学教师对实际操作的方法更感兴趣，但操作方法的背后一定有一套关于“良好教育”和“有效教学”的思想。剥离了思想根基的操作方法就像折断的树枝，很快就会枯萎和断裂，它绝不会变得更强健和更茁壮。

有思想，使得我们不人云亦云，不简单化，使得我们葆有自由意志和独立人格。“落后就要挨打”，这是中国近代史血的教训，可这背后也有霸权主义、殖民主义和强权政治的逻辑以及对这种逻辑的消极认同，这不是文明、公正的国际社会的逻辑。包括“弱国无外交”，这都与“国家无论大小，一律平等”的文明规则相抵牾。我们如何考量事实，我们如何揭示因果，这背后首先是思想。创生新的思想需以思想为基础，正如库恩所说“理论始于观察，但观察中渗透着理论”。

据我有限的观察判断，我国中小学教师缺少的主要是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是文化底蕴不够丰厚．学识积累不够丰富，缺乏对人类历史文化和人性的富于深度的理解，特别缺乏对中国历史的洞察和对西方近代资本主义核心价值的深度理解。其后果是，中小学教师付出的大量劳动停留在低层次上，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于自身工作高远的立意．缺乏对于“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。说得极端一点，把“教育”浅化为、庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积。

创造性地、批判性地使用教材，是课程开发的应有之义。而要能创造性地、批判性地使用教材，就需要一种文化眼光，一种道义的承担，一种思想的积淀。

学习与思考是我们变得有思想的不二法门。孔子说的“学而不厌，诲人不倦”，是教师的重要品质，其实，前者是后者的重要条件。没有学而不厌，就难以做到诲人不倦。学习的途径是多种多样的，而思考则不是简单地想一想。我们要学会去粗取精、去伪存真、由表及里、切中肯綮，就要阅读一些有关方法论的东西。其实，这就是哲学。哲学就是教我们如何认识和把握世界的学问，它是世界观和方法论，而这两者正是构成作为动词和作为名词的“思想”的最重要元素。

我们强调做有思想的教师，就是强调对操作主义、经验主义的超越，对教师职业内在尊严的诠释与追求，对急功近利的拒斥。思想的逻辑彻底性，就是理论。思想是理论的灵魂，也是理论华美的标志。

让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让我们的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明、温暖的思想之中——有一天，我们的年华终将老去，但我们的思想会在足迹中闪光，并照亮前行的路。教师的人格风范

培训时间：2015.1.24 下午培训地点：东朗中心小学一楼实验室 主讲人：吴玉霞课时数：4课时

当传统的教育方式已经严重影响到教育质量和学生全面发展的时候，我国教育界开始对中小学教育进行一声广泛的，史土银 前例的课程改革运动。

一、教师人格的内涵及其教育作用。

（一）人格的内涵。

（二）人格的定义。

二、教师人格的内涵。

换言之，教师人格应该是全社会的表率，是教师为胜任本职工作所必须具备的良好性格特征、积极的心理状态、创造性地认知方式，情感和坚强的意志的综合体，教师人格是顺利完成教学任务，培养人所必须具有的身心相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的人格特质，即教师个性发展的总水平。▲ 教师人格的作用

1、净化社会风气。

2、有助于教学管理。

3、对学生产生模范作用。

4、促进教育效果的提升。

5、促进教师自身素质的提升。

模范教师胡志珍把献身教育的快乐总结为： 机智应变、巧引善导之乐。教改艰辛、苦尽甘来之尔。弟子情深、慰师谢教之尔。桃李八方，来鸿千里之乐。经验升华，著书立说之乐。学境极至，世人称慕之乐。

三、教师人格的构成与表现。

（一）崇高的德行。

1、对事业的绝对忠诚。

2、对学生的满腔热爱。

案例：25年前，有位教社会学的美国大学教授，曾叫班上学生到巴尔的摩的贫民窟，调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来发展作一评估。每个学生的结果都是：他毫无出头的机会。

25年后，另一位教授发现了这份研究。他叫学生继续做后续调查，看昔日这些男孩今天是何状况。结果根据调查，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。

这位教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题：“你今日成功的最大因素是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我遇到了一位好老师。”

这位老师仍然健在，虽然年迈但仍然耳聪目明，教授找到她后，问她到底有何绝招，能让这些在贫民窟长大的孩子出人头地？

这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角微笑着回答：“其实也没什么，我爱这些孩子。”

朴素的话语——我爱这些孩子，简单的道理——爱心能能化腐朽为神奇，爱心能改变一切。这便是老太太的绝招。爱，需要把心放进去；爱，需要奉献。正如这位把全部青春投入贫民窟的老太太。

3、尊重学生。

（二）广博的知识

1、不断学习和把，促进知识更新和积累。

2、学习心理学知识，进行自我调节。

四、在日常工作、生活中，可以采取以下缓解紧张不满，甚至是愤怒情绪的方法。

（一）、沉默的方法。

（二）、打一个暂停宾手势。

（三）、用数数的方法。

（四）、深呼吸。

（五）、放宽胸怀。

建立一支身心健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，并对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使教师、学生都能心情愉快的学校氛围。

教师要有文明、健康的言行举止，教师的一言一行，一举一动都对学生起着潜移默化的作用，这就要求教师时时刻刻提醒自己要穿着得体，言行文明，举止大方。

1、语言。

2、举止。

3、衣着。

对一个人的第一印象往往来自他的服装。着装是一门艺术，是一种以人以视错觉的造型艺术，合适的着装 会使人显得年轻，精神，字正腔圆有朝气。不少学生关于模仿老师的着装，教师着装要得体，影响着学生讲整洁，爱卫生，滋生服装的色调和款式的习惯。

五、教师人格魅力的塑造。

（一）教师人格魅力塑造的指导思想。取法乎上的策略。

1、是在人生层面努力确立自己的终极价值体系和生活与人格的理想。

2、是要充分认识教育事业的神圣价值，努力确立自己的职业理想。

（二）教师人格魅力塑造的基本途径。

1、树立积极的态度。

2、实践终身学习的理念。

教师人格塑造中还要向优秀教师学习。因为一切优秀教师的实践，教师人格理念的具体化，有鲜明、生动、形象的特点，他们的先进思想和模范事迹，具有较强的榜样力量。

3、教师需要确立明确的生活目标和追求，并且要为其付出不懈的努力。

4、教师要正确地认识自我。

5、积极投身于社会实践。

社会实践活动是培养教师良好人格的重要途径，教育实践活动培养教师良好人格的主要途径。教师高尚的人格，不仅反映在精神境界，而且更应体现在外在的言谈举止上，通过教育实践，教师健康，良好的人格得以形成与强化。教师只有以积极的态度投身到教育实践中云，才能最终发展与形成自己良好的人格。

综上所述，教师的人格风范对学生的成长具有重大的作用，教师良好人格风范的展现，是教师职业特征的重要体现。教育具有两大功能，一是教会学生做人。二是教学生做事。

如何成为有思想的教师 第2篇

当我看到《成为有思想的教师》这本书时，开头“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”。

这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有的母亲都会发自内心的问话。当我读到这里，我就似乎能看见这位母亲的眼神，满怀希望、又充满疑虑的眼神。这眼神穿透茫茫天宇、穿过千百万年间的时空，盯着你、凝视着我，追问着我们每一位肩负教育重任的教师。

作为教师我也每天接受着全班孩子母亲的这殷殷希望和疑虑，教师的工作是繁琐的，是不被人理解的，是辛苦的，我们每天面对的是天真、单纯的孩子，我们的思想、言行都将给孩子带来一生的影响。虽然我兢兢业业，像爱自己的孩子一样爱着班里的每一个孩子，尽心尽力地照顾好孩子们，努力地提高自己的教学能力，但仅有这些够了吗？

教书育人是教师的天职。教师要完成这一根本任务，离不开教育教学思想。做一个有思想的教师，就是对教育教学有认识、有独创见解并能自成体系的人，也就是善思考、会思考的教师。有这样一句话说得好“人因思想而伟大。”的确，在思想的原野上，既需要参天的巨树，也需要无名的小草。思想家有思考的使命，普通人也有思索的权利。不必苛求自己成为思想家，但至少你应该是一个独立思考者。

成为有思想的教师 第3篇

记得曾经看过一本教育论著,书的名字就是《成为有思想的教师》,看过这本书不禁让我们对自己的教育产生深刻的反思。这本书中也可以找到前面我们所提到问题的答案。读过这本书,在内心深处给我们留下印象最深的就是《教育的七条箴言》,这七条箴言既简明如神谕,又朴素如常识。 教育七条箴言的第一条就形象概述了我们教育的根本目地,教育就是让孩子在学习的过程之中不断成长,让孩子在学习活动中健康成长也是我们教育的根本目的,除了这个教育的目的之外,教育教学没有任何的目的与意义。这个教育教学的观点是卢梭最先提出来的,在卢梭对这一观点的研究基础之上,著名的教育思想家杜威对教育的根本目的又做了进一步的阐述,他提出“教育即生长”的教育观点。这句话朴实无华而又言简意赅地阐明了教育的本义所在: 教育就是要使我们所面对的每一名学生的天性和与生俱来的能力得到健康生长与不断发展,教育绝对不是将一个人外在所表现的东西加在一个容器内。很多时候,我们因教育而教育,从事教育工作这么多年,也不曾理解什么是教育,很多时候将“教等于教育”,将知识的传授当为教育,将调皮的孩子矫正为乖巧视为教育,在沾沾自喜的时候明白, 那是将视力放进眼睛里,而忽视了眼睛本身的能力。“生长就是目的,在生长之外别无目的。”现今的教育早已成为一个旨在赋予每一个人最适合于社会竞争的外在特征的过程,无形中已有一把功利尺度来衡量教育,如我们的教育很多都针对社会的发展努力培养将来能够很好适应社会,把在未来高速发展的社会之中能够谋求一个职业,为社会的发展作出成就之类的目标而开展教育教学活动,似乎我们的教育如果不朝着这些目标而不懈努力,学生在教育中的生长就失去了任何的价值。教育的功利性太强,以至于给教育设下了条条框框,十年寒窗苦读,最后如果不能考上知名的学校绝对不是教育的成功,这些现实社会发展中人们对于教育的错误理解普遍存在,其实学生天性的生长本身就具有很高的价值。一个人在教育的过程之中天性得到健康的发展,那么这个人的一生一定会是既优秀而又幸福的!

我们所面对的学生不是尚未长成的大人,义务教育阶段时期的学生有自身的内在价值。我们把这个阶段的学生看做“一个未来的存在”,在社会发展的历程之中,一个还没有长成的“大人”,在他“长大成人”之前似乎对于社会的发展没有任何的价值可言,而对于新课程理念下的教育而言,我们开展教育教学活动的唯一目标,就是让我们的学生在接受教育的过程之中掌握生活的知识与技能,形成良好的品质与观念,为不断成长以后的成人生活做好一切准备,这种观念多年来一直伴随着我们的教育,而且在社会的不断发展中一直流传、广泛流传至今。这种提法是何等的荒谬,可是我们就是这样荒谬地进行着。三岁开始就报名进入各种各样的辅导班,美其名曰赢在起跑线上,为以后的成长奠定基础之类话语不胜枚举。老师们,这样的教育会有怎样的结果呢? 孩子没有童年,思想过早成熟,我们不再听到童言稚语,而是满嘴的成人话语。等孩子长大了,他们干什么呢? 那时才开始玩孩子的游戏,现在电视中的一些娱乐游戏不是我们小时候都玩过了的吗? 这样本末倒置,孩子的童年生活被我们成人错误的安排着一切,他们没有自己该有的童年生活,学生童年的价值被我们的家长与老师错误而野蛮地剥夺,这样教育的恶果随着社会的发展而不断加剧,如我们不加以遏制,不知这样的恶果还会以怎样可怕的方式在教育的发展过程之中而显现出来。做为新时期的教育工作者,我们不断学习新的教育理念, 在教育教学工作实践之中不断践行着新的教育理念,同时也在教育教学的实践中不断地反思着我们过去的教育,那么,当我们清醒地认识到教育的问题所在之时,我们是否针对这些问题进行深入的思考,是否对于改变这种教育的错误发展而做出自己的努力。作为时代发展的源头动力,教师应该认清自己的历史使命,把全面落实新课程改革作为自己工作的重点,把努力培养思想健康、乐观向上的社会主义事业的接班人当成自己教育工作不懈奋斗的人生目标,让我们每位教师都能从自我做起,用我们的教育理念去引导学生快乐的成长,让学生的童年时代过得更有价值、更有意义。 在人类社会发展的过程中按照一定的自然规律去引导学生成长与发展,而不是通过教育的手段去塑造学生的人格与性格,教育的根本目的是学生内在品质的一种生长,也不是通过外在因素的影响去再造学生的心性。以上是我对多年来教育教学实践的点滴反思,虽然不够完善,但却对我以后的教育教学工作起到了一定的影响,在教育教学工作实践之中我们不断总结与反思,使我们教师自身的成长也获益匪浅,教育教学工作实践的反思同样会改变教师的教育思维,让我们在实践中学会反思,在反思中不断成长, 最终成为一位有思想的教师而不懈努力。

如何成为一个有魅力的教师 第4篇

一、高尚的品质是魅力教师的灵魂

一个有魅力的教师，高尚的品质是首要条件。因为教师永远是学生心中的神、心中的偶像，教师正确的人生观、高尚的品质，会感染他们——“润物细无声”，从而在学生心中树立正确的道德价值观念和道德价值判断，达到真正“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”的目的。

二、渊博的知识底蕴是做魅力教师的前提

韩愈曰：“教师传道、授业、解惑也。”教师这种特殊的职业就注定了教师必须与书为友，与学习结缘，不断地加强各方面的学习。当今知识的更新很快，教师每天面对那么多鲜活的生命，每天面对那么多课堂，没有扎实深厚的文化功底，怎能在课堂上游刃有余？没有渊博的学识怎能驾轻就熟？因而教师只有做到厚积薄发，课堂上才能与学生对答如流，深深地打动学生；才有可能引导学生实现触类旁通、举一反三，才能以高屋建瓴的姿态向学生传授知识，培养学生的能力。只有这样教师才能深深地吸引学生，显示出无穷的魅力。

三、打造出“高效的课堂”为魅力教师的核心任务

有些教师肚里有墨水，但方法不当，台上滔滔不绝，台下自由散漫，不能调动学生的积极性，因而课堂总是低效，事倍功半。因此，每堂课教师都必须以生为本，体现自主、合作、探究的学习模式，注重实效，那课堂才会谱写以生命促生命发展的和谐乐章。

四、“关爱学生”也是作为魅力教师不可缺少的

马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有师爱，就没有教育。”师爱如三月的和风，让学生感到温暖；师爱似山间的清泉，滋润学生的心灵。只有爱学生的教师才谈得上教书育人。

孔子推崇的“有教无类”，爱学生要“博爱”，不管是成绩的好与坏，不管是家庭的富与贫，都应一视同仁，平等对待。爱学生要关心他们的一言一行，关心他们的喜怒哀乐：快乐时，和他们分享；忧虑时，为他们分担，和孩子们打为一片，让学生把教师当作他们的朋友，用滚烫的爱心温暖他们。让爱的春风春雨洒在每个孩子的心田，把他们都浇灌成一棵棵茁壮的幼苗，培育成芬芳的桃李吧！

五、良好的语言修养是魅力教师必备的条件

语言是思想交流的工具，是信息知识的载体，它对教师职业显得尤为重要。语言是打开知识宝库的钥匙，是架起师生心灵沟通的桥梁，是教师完成使命、履行职责的重要条件和基本手段。无论时代怎样向前发展，教学手段怎样的现代化，只要有教学就离不开教学语言。只要有教师的出现，就离不开教学语言。因此，一个教师必须不断增强语言基本功。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。”要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就必须要用醇美的语言去触动学生。教师的艺术语言可以化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，因而教师准确、生动、优美的语言，让知识表达得更准确，从而收到事半功倍的效果；反之，教师讲解得含糊不清，学生掌握的知识模棱两可，课堂效率谈何提高？另外，教师的幽默是教师良好修养的润滑剂，一句恰到好处的诙谐、幽默的语言，让学生在开怀大笑中接受知识，缓冲了学生整堂课的紧张，消除了他们的疲劳，使教学锦上添花。这样幽默的课堂，像磁性一样吸引着学生，还怕教师的魅力会不够吗？

六、用赏识眼光看学生，挖掘其潜能，教师魅力会大提升

心理学家威廉·杰姆斯曾说：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。成长中的小学生更需要别人的欣赏，特别是老师的欣赏。学生在老师的一次次的赏识下，找到自信，收获快乐，成就未来；学生在老师的赏识下，学会赏识自己，也学会赏识别人，在赏识中感受快乐和幸福。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的是信心的折损、兴趣的失却、师生关系对立的苦果，从何谈快乐学习？从何谈调动兴趣、挖掘潜能？更谈不上教师的魅力。犯错是学生成长的方式，也是学生的权利，如果不能容忍学生的错误，就几乎剥夺了学生成长的权利。苏霍姆林斯基告诉我们：只有老师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心，学生的智慧和天赋是等老师去挖掘的。让学生生活在充满赏识的阳光中，信心满满且快乐地学习着，这就是教学艺术的魅力所在。

要想成为一个有魅力的教师还必须注意外在形象和言谈举止，保持一颗童心及乐观的性格，等等。

总之，有魅力的教师不仅要用自己渊博的学识教育人，而且要用高尚的品格感染人；有魅力的教师不仅要通过艺术语言去传授知识，而且要用自己的灵魂去引领学生的品格，把自己真挚的“情”、真诚的“爱”献给学生们，那就定能奏出一曲魅力四射的华彩乐章！ （作者单位：江西省东乡县糖厂小学）

读《成为有思想的教师》有感 第5篇

燕翠玲

初读《成为有思想的教师》一书时，作者那妙趣横生，感人肺腑的文字，让人觉得是在与一位老友聊天儿。而且那谦和态度、亲切的语言和博爱的热情无不启发着我的思维、拓宽了我的视野，为我解决了人生、教育教学中的很多疑惑。书中的每一个文字，无不在表达这样一个内容：“成为有思想的教师”，这不仅是教师专业成长的应有之义，也是高品质教育的当然要求。任何一位优秀的教师，必然是一位有思想、有见解、不人云亦云的人。

肖川教授在文章中说：有思想，会使得我们兴趣广泛，内心鲜活，积极地捕捉各种有意味的信息，会使我们的人际交流变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得丰富，从而使我们从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有一种“一蓑烟雨任平生”的豪迈和超脱。正如有人所说:学习,使教师变得冷静而辩证,他们不但对生活的态度发生了变化,心里的阳光也多了起来。我想，如果我们每一位老师都能这样，至少在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。

肖川教授还讲道：做有思想的教师，会使我们变得更具有思想，能够使我们更好地理解课程内容，还会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。我从中深深领悟，要做有思想的教师，首先要乐于接受思想。而接受思想最简单的方法是阅读别人的书籍，尤其是大师的书籍，让阅读成为每位教师的习惯，成为与别人进行心

灵碰撞的自由领地，成为自己不断进步的阶梯。反之，没有博览群书，见识势必浅陋，思想势必贫乏，语言势必枯燥，教学中也就不能旁征博引，信手拈来，只能就课文讲课文，就内容讲内容，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉；没有阅读，就难有深层次的思考，不做精神世界的美食家，就无法构建丰富的精神世界，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以说，阅读是教师获取思想的源头活水的最佳渠道。

要做有思想的教师，关键是要在反思中进步。当学生违纪时，我们是否采取了适当的教育方法；当学生上课打瞌睡时，是否由于我们的课上得不好……要做到这一点，需要的是何等的涵养、雅量、气度、胸怀，以及对教育事业何等的热爱！然而，一个可悲的事实是，包括自己在内，有时极少有教师会站出来勇敢地承认“我”做错了什么。当你有勇气直面自己时，你才会发现，其实自己做得还很不够。要做有思想的教师，还要敢于释放思想。我们的教学工作不会是一条平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定会碰到许多疑难困惑，碰到许多新的问题，因而更需要教师之间的互动与交流。敢于亮出自己的观点，敢于争辩，敢于碰撞，这样才会冒出更多思想火花。反之，如果人云亦云，照本宣科的话，只能成为他人思想的奴隶。

读《成为有思想的教师》体会 第6篇

最近，我拜读了肖川教授主编的《成为有思想的教师》一书，感受颇深。在这本书中，肖川教授对教育进行了深入地观察与剖析，以朴实的语言告诫我们每个教师应尽的责任，指导我们在关注学生生命成长中成就自己的职业幸福，在诗意的教育生活中实现专业成长。读他的文章让人感觉有如春风拂面，清新悦目，让人尽情享受心灵丰收的愉悦。也使我明白了我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事，为自己人生的价值不懈努力，让自己的生命充满诗意.我首先看的是序言。其中开头‚学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？‛。这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有的母亲都会发自内心的问话。当我读到这里，我就似乎能看见这位母亲的眼神，满怀希望、又充满疑虑的眼神。这眼神穿透茫茫天宇、穿过千百万年间的时空，盯着你、凝视着我，追问着我们每一位肩负教育重任的教师。是啊，我们这些教师能否不辜负这位母亲的期望，还天底下所有的母亲一个热爱智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的青年？我能理解这位母亲的期望，更能体谅这位母亲的疑虑，我们这些教师是‚将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？‛看到这段文字，我情不自禁地想到自己肩上的重任，情不自禁地心惊肉跳，作为孩子的监护人、一名教师，多种身份合一的我，做到了对教育的理解没有偏差吗？做到了真正的有思想吗？

‚ 我们要做一个有思想、会思考的老师，不说套话，不说废话，不说道听途说连自己都不理解的话，不说大家听不懂的话，要说真话，说经过思考的话，说有个性的话。‛这是我们校长常对我们说的一句话。因而要想真正做一名有思想的老师需要自己不断的努力。教育工作的灵魂在于思想，有思想的教师，他清楚自己是为什么而做，该怎样做。他有主见，不盲目，更不盲从，他知道选择，更知道拒绝。他有责任心，知道应该负责的，明白应该担待的，清楚将会面对的。他有激情，好进取，他明白什么是对学生真正有益的，他更清楚自己对教师这一职业和教师这一事业的理解。

肖川教授在‚教师的学习与成长‛专题中提到：作为教师，要能在新的历史条件下胜任自己的工作，就必须做到‚六个学会‛即学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，只有当我们的教师具备了这些素质，人类才能拥有更加美好的未来。

教师要有等待的品质。等待，是用发展的眼光看学生，用从容的心态对工作，当我们学会用等待的心情看学生时，我们就能对学生少一点苛责、失望和冷漠，多一份理解、信心和亲切；分享，是展示，是引领，是平等的给予，而不是居高临下的施舍，学会分享，就是努力学会一种新的表达方式和学会用欣赏的眼光看他人。宽容，是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢宏，是心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘；我们要学会选择教育的内容，选择教育的时机，教育的途径和方法。当然，有取必有舍，在专业化成长的过程中，我们更要学会适时地放弃，也许转一个弯，就是柳暗花明又一村了；作为教师，需要很好地和同事合作，和学生合作，和家长合作，这要求教师不断探索和改进工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，学会创新，才可能培养出具有创新意识和创新能力的学生。

学习会使人进步，学习会使人出色，只有不断地学习才能有所作为。我想，‚六个学会‛是优质教育对教师的要求，是新世纪对教师的厚望，也是衡量教师专业成熟与否的标尺。

孩子天生是要被关爱的，被呵护的，所以爱孩子是教师的天职。爱孩子已成为绝大多数教师的信念和习惯。关键是要让孩子们懂得你在爱他，让孩子们‚感受被爱‛，这就需要教师的智慧，从而不会出现‚一片真心为你好，可我又受不了‛的尴尬局面，或者是‚恨铁不成钢，反而生锈还差不多‛的无奈与悲哀。

教育的过程是教师施之以爱的过程，爱生，是教育好学生的前提，‚没有爱就没有教育‛这是颠扑不破的真理。教师观察学生的优点，扑捉教育契机，这是爱；教师信任学生，给学生一份支持，这也是爱；学生有了一点点进步，教师及时给予鼓励，这还是爱……作为教师，要关注细节，抓住各种机会关爱学生，让他们感受到温暖和光明。肖教授说：‚教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少。‛教师付出了爱，学生回报给你的一定也是

爱。在师生情谊中，我们会体味到教师职业的幸福感，体会到一种他人无法感受到的快乐。

目前，教师的职业倦怠，正在消磨无数教师的工作热情。我们周围有很多教师，当下班之后，就像个泄了气的皮球，整个人瘫坐在电视前面，生活的很无奈。这种人一定是摆错了位置，他可能想赚更多的钱，想爬得更高，或者有更多的欲望，由于不知道割舍，想要的太多，结果反而跌入痛苦的深渊。所以说，要找寻快乐，就要懂得做出选择。快乐是一种生活的态度。假使一个人一辈子有钱、有权、有名，却没有快乐，仍旧算是虚度此生。

物质上如果保持恬淡，精神上就能有更大的空间去丰富。而且，物欲上的东西‚边际效益‛递减速度反而特别快。我们常常感叹，人生无奈，总是有牵扯不完的琐事，不是担心这个，就是担心那个。在短暂的生命中，每个人应该留一些空间做自己想做的事。而且，只问耕耘，不问收获。

幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也许我们并不富裕，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去逛街、泡吧、旅游。幸福是一种感受，敞开心灵去感受，幸福无处不在。因此，肖川教授提出：‚对教师而言，要养成专业心态中的良好心态，就是‘接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越’，用积极的心态来看待世界。‛

有思想，也许是每一位优秀教师的追求，但作为教师也想成为一名有思想的教师！要想成为一个有思想的教师，关键是在教学中要有真情。‚没有真情，生活就是无边的荒漠，‘教育’也就只是一种敷衍和应付‛。真情是教师专业成长中博爱的体现，也是高品质教育必然的最高要求。肖川教授独具匠心地引领我们重新面对教育中的爱。龙应台女士在《孩子，你漫漫来》中就愿意坐在石阶上为一个年仅5岁的小男孩——等上一辈子，愿让他用笨拙的双手从从容容地结扎好一个完整的蝴蝶结后，给他获取成功的希望与惊喜，让他从未得到蔚藉的心灵得以满足。请你多给孩子点儿时间和耐心，学会等待和宽容后定能感动他们。相信你的孩子也会因为有你这样的好老师而一步步地走向成功，从而感悟到成功的喜悦并不断地努力向上。这就是智慧型教师享受教育的快乐，这就是师生之间博大无私真爱的魅力所在，缺少了

这些，我们的教育依旧是事倍功半徒劳的苦差事。智慧的形成固然是不断思考不断积累的过程，但光有这些还远远不够，对教育的追求还必须充满真情，必须充满仁爱之心，没有真情，没有对教育的执着追求，那就只能是一种敷衍和应付了。有了爱，今日的教育就会有金灿灿的阳光，有了爱，孩子们的明天就会变得更美好，有了爱，孩子们的生活就会变得更充实。

读了此书，对我的教学真的有太大的帮助，真的是要多读书，读好书。我深深的体会到了，书是生命的源泉！我深刻的认识到自己在教育教学中所存在的问题和不足，在今后的工作中我会通过多读书，来提高自己的业务水平。

《成为有思想的教师》读书笔记 第7篇

思想是什么，说白了就是一个人特有的观念，一个好教师，一定是有思想的人，不仅自己有思想，而且他的思想要对他所带的孩子产生良好的影响。

写到这里，不禁自问，我是有思想的老师吗?热热闹闹的幼儿园里，与孩子们在一起，我都在想些什么呢?

记得两年前我参加在南京举办的《全国第四届生活教育理论与实践研修班》时成尚荣教授说过：“教师的最高职业是：认识儿童、发现儿童。”

一个班，30多个小朋友，就是30多片不同的叶子。今年，接到的小班，孩子们都很活泼，他们不停的追逐、打闹;或者不停的.哭泣，不适应幼儿园;还有一些则总是不停跟着我，不停的问我各种各样的问题比如当我表扬其他小朋友时候，他马上就跳出来：“老师，你喜欢我吗?我棒不棒?”有几个根本就在小椅子上坐也做不住。就连一些家长都担心地问我：孩子是不是有多动症啊?吵吵闹闹的一天让人无力，但是，我对自己说，这就是孩子啊，天性啊。

孩子本来就该如此，他们满心欢喜的来到这个世界，充满好奇的在人群中追逐，嬉戏。他们各有特点，有的喜欢安静的看书、画画，有的则总是兴奋的蹦上跳下?当我们真正认识他们、走近他们，我们就会发现，他们就是天生的自由者、探究者、游戏者。毕加索曾说：“我愿意花一生的时间向孩子学习怎么画画。”

曾经有一个真实的例子，一个孩子被怀疑有多动症，一个母亲，在跑了多家医院无果的情况下，在一位教育者的建议下把他带到了一个舞蹈房，在与舞蹈老师接触了一会后，舞蹈老师对他的母亲说：你的孩子根本没有什么问题，他就是一个天生的舞蹈家，

后来这个孩子成了美国众多明星的编舞老师。

“乖”与“不乖”是相对而言的，《按天性培养孩子》中提到，孩子就是一颗颗不同的种子，他是桃树种子，他是苹果树种子，你不能按种苹果树的方法种桃树，也不能按种桃树的方法种苹果树，在我们教育孩子的时候，首先要清楚地认识他们的本性，确定他们的不同状况，然后施以不同的教育手段。

当我们真正认识了教育的这个特点的时候，我们会发现，每个孩子都可以被理解，被宽容被接受。

发现孩子的本性，发现孩子的需要，然后带领他们快乐地成长。这不是我们教师的工作吗?

在草地上打滚、做泥饼、玩面团、找蚂蚁、捡树叶我一直认为教育应该是愉快的事情，虽然所谓的“批评”在所难免，但是幼儿园教育的主色调应该是快乐。带领着孩子们在尽兴的玩耍中认识世界，学习必要的生活技能，启迪情感，为孩子今后完善的人格建立准备。

突然想起了最近比较红的“小周立波”，我们的周围，很多孩子都被“教育”得那样“头头是道”、“人小鬼大”，一个孩子连最起码的天真都没有了，那还会有什么?

尊重孩子的天性，向孩子学习。这是我的一点小小的观点。

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如何成为有“风格”的教师 第8篇

关键词：风格魅力,个性特点,教学风格

苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说:如果一个人宣告自己的存在, 不能在人类心灵的某一个领域里成为主宰者, 不能在活动中和成就中确定自己的地位, 如果他没有感到自己作为一个创造者的自尊感, 不能自豪的抬起头来走路, 那么, 所谓的个性就是不可思议的。

作为一名教师, 没有个人的风格魅力, 没有个人的个性特点, 就不是一个完美的老师。就算有满腹经纶, 如果不懂得适时地传道授业, 恐怕再聪明的学生也达不到解惑的境界。所以说我们每个教师在不懈追求素质教育的同时, 也应该形成自己独特的教学风格, 它应该成为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。

那么我们在教学实践中, 如何形成自己的教学风格呢?

一、丰富的经验积累和深刻的理论准备

教学风格不会与生俱来, 也不会无缘无故的形成。我们追求教学风格的前提就是刻苦锻炼基本功。教师必须有较高的社会文化修养和专业修养。一个教师的职业道德修养水平、知识结构状况、教育教学能力, 构成教师能否形成自己的教学风格以及形成什么样的教学风格的文化基础。教师的知识结构, 如知识的储存量、广度、深度、系统性以及各种知识的复杂而独特的联系, 也决定了我们在教学风格上有不同的优势及表现。同时, 教学风格也离不开教育科学理论的指导。斯坦福大学教授盖奇认为, 教学的最高境界可进入艺术之境, 但必须有其坚实的科学基础, 而想真正了解教学或成功的从事教学的人, 必须精通教学的理论和规律。因此, 要形成教学风格, 教师必须首先掌握教育科学理论, 辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践, 而不能硬搬教育科学的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人, 也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。

二、树立教学激情, 热爱学生

激情是一切艺术风格之母, 因为艺术最本质的东西是以情感人。所以在我们的教学工作中, 不应该怠慢我们的每一节课, 无论是写一个教案, 琢磨一个教法, 甚至设计一个课件, 无不倾注我们的全部心血。没有激情四射的工作精神, 就不会出现百花齐放的盛景。这就需要我们把教师这种职业看成是一种事业了。在教育这块园地里投入我们的理想, 投入我们的信念, 投入我们的人格, 投入我们的情感, 投入我们的热情, 投入我们的个性, 甚至于投入我们的整个生命。教学艺术是一种塑造人的艺术, 从事教育者与其他艺术家一样, 要有一种感动人心的魅力, 使受教育者如沐浴在春风中。要达到这种境界, 需要教育工作者对所从事的事业有一种积极的献身精神, 以极大的热情钻研教学艺术, 孜孜不倦, 精益求精。当然, 我们的对象是学生, 只有热爱自己的学生, 才能从内心深处迸发出一种对祖国负责, 对人民负责, 关心下一代健康成长的高尚无私的理性之爱, 也是教学风格形成的重要条件。可以这样说, 一个教师如果没有“乐教爱生”的精神, 就不可能形成自己的教学风格。

三、树立知己意识, 发挥个人优势

知己, 就是要有清醒的自我意识。作为教师, 在教学艺术探索的道路上, 应从自己的实际出发, 扬己所长, 发挥优势, 独辟蹊径。这就要求我们老师必须了解自我和个性倾向等。只有把自己的性情和教学统一起来, 使两者达到和谐发展, 才能做到教学上的收放自如, 才能有风格形成的沃土。

四、模仿、学习与创新相结合

形成成熟的、具有个性化特征的教学风格, 单凭自己的教学经验是远远不够的。鲁迅先生说过, 如果单凭自己的经验, “一条暗胡同, 一任自己去摸索, 走得通与否, 大家听天由命”。可见, 模仿并不必然导致没有创见。恰恰相反, 模仿往往诱发创见, 因为任何一个有主体意识的人, 其模仿决不会也不可能像复印机。关键是:其一, “取法乎上”, 得其精髓。对成熟的教学风格要有鉴赏力, 因为教学风格的内部结构是多层次的。其二, 模仿要适合自己的条件。就是说模仿要得法, 不要照搬。因为最好的方法, 在某种情况下可能是最坏的方法。其三, 不拘一家, 博采众长。学习他人的经验是为了更好的创新, 我们要敢于走自己的路, 要根据自己的特点大胆探索、创新, 独辟蹊径, 独树一帜, 切忌邯郸学步, 故步自封。教师在教学实践中, 必须超越简单的模仿, 那种“依葫芦画瓢”的做法, 只能适得其反, 弄巧成拙。