日常教学教学计划

日常教学教学计划（精选8篇）

日常教学教学计划 第1篇

日常教学中分层教学的实施

一、课题的提出

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

二、课题研究的基本内容

1、学生分层：

2、讲课分层进行：

3、作业、练习分层：

三、理论依据

根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。加德纳所倡导的”以个人为中心”的多元智能理论强调学校教育必须以学生为本，建构一种可选择性的教育，以适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求。

四、课题的研究方法

1、研讨法：针对课题研究过程中的实际问题进行研讨，提高课题实际操作水平，促进学生学习。

2、案例分析法：针对研究实施过程中出现的典型案例进行分析，扬长避短，有效利用。

五、课题研究的程序

本课题的周期为一年，分三个阶段

第一阶段：准备阶段(2010年9月～2010年10月)课题组成员内部广泛收集资料学习有关本课题方面的文献资料。结合本学科特点以及以往的教学经验确定研究方向和实施方案。

第二阶段：实施阶段（2010年10月～2011年6月）定期开展研究活动，研究课题小组成员针对负责内容取得的初步成效进行交流和整理。

第三阶段：总结阶段（2011年6月～2011年7月）每学期进行一次课题实施的教师总结工作。

六、成果形式

撰写相关的论文。根据不同阶段实施情况，及时总结

七、成员基本情况

张艳 李文红

日常教学中分层教学的实施

申报单位： 课题负责人：张艳学 科： 申报时间： 2010

汉沽八中

李文红

物 理 年9月15日

日常教学教学计划 第2篇

为强化学校教育教学安全工作，确保教育教学工作无事故，保证师生安全和学校财产安全，特制定本制度。课堂教育教学安全工作实行任课教师包课堂的责任制和责任追究制。

一、室内课堂教学

1、按时上下课，做到不迟到，不早退，不中途离开，不拖堂。如不按时到岗、提前下课以及上课时教师无故离开教室而造成学生伤害事故的，教师负全部责任。

2、在课堂教学中，任课教师要落实点名制度，对缺席的同学要查明原因，如原因不明，应及时向班主任老师通报，班主任要及时与学生家长取得联系，避免学生出现意外事故。如因班主任上课不能联系时，要向教务处报告。

3、上课期间拒绝外人找学生，不得让学生随意走出课堂，如要上厕所，任课教师要让学生写假条，写明请假时间，回来后销假，如不能按时回来，应及时与班主任联系找回学生。如因病、因事必须离开课堂时，应及时与班主任取得联系，办理离校手续。

4、任课教师有权拒绝任何人未经教务处或年级主任同意，调动学生。如因擅自放走学生出现安全事故，依法承担相关责任。

5、教师要时刻了解学生的身体情况，对特异性体质、先天性疾病等学生要建立档案，班主任要告知任课教师，避免在课堂教学中出现意外事故。如遇学生身体不适，应及时与班主任或家长联系，妥善

处理。

6、严格执行教学计划，坚持按课表上课，未经教务处或年级主任同意，不准私自调整课表。个人之间临时调课时，要明确落实课时及安排，并报予教务处登记，否则出现教学事故时按课表追究责任人。

7、循循善诱，不讽刺挖苦学生，不体罚或变相体罚学生，尊重学生人格。发现学生不良思想倾向和不良心理情绪，要及时教育并告知班主任和家长。

8、到专用教室上课，要求学生排队前往。因病不能到专用教室上课必须开具病假条，交给任课教师，否则按旷课处理。

9、所有室内教学一定要前后门畅通，确保学生紧急疏散便利。如遇突发灾害或侵害，上课老师是学生的第一保护人。

二、室外课堂教学

（一）体育课：

1、上课铃一响，体育教师必须站在上课场地上等待学生的到来，切实增强责任心，对学生进行必要的安全教育。

2、任课教师课前课后点两次名，安排好教学内容，吸引学生参与体育活动。

3、合理安排运动量和运动强度，关注体质较弱学生和特异体质学生。

4、严禁学生上体育课衣服上别胸针、校牌等证章，不佩带金属或玻璃装饰品及穿皮鞋。

5、对于因身体原因不能上体育课的学生，必须向体育老师请假，经体育老师同意后，在教学场地休息，旁观；如遇有特殊病不能到场地的，班主任必须做好管理工作，坚决杜绝教室有学生，却无人管理的情况。

5、如果体育课上，发生学生呕吐、晕倒、受伤等突发情况，应立即采取以下处置措施：

（1）迅速通知校医、班主任和学校领导。

（2）如果学生病（伤）情况较为严重，要立即送往就近医院进行诊治或抢救。

（3）班主任要及时将学生病（伤）情况通知到学生家长。

（4）体育教师事后及时写出现场情况书面报告，并上交学校。学校及时组织人员进行情况了解和性质认定。

6、教学过程中必须自始至终做好学生的组织工作，保证学生在准备、学习、练习等环节均队列整齐，安全有序；不得出现学生散乱，教师离场等严重违纪行为及安全问题。

7、体育组每学期对学校的体育设施、器材进行一次安全检查，若发现不安全因素，要及时以书面形式报告总务处，总务处要及时对体育设备、器材进行维修或更新。

8、对上课不及时到岗以及提前下课而造成学生伤害事故的，任课教师负全部责任。

（二）其他室外课及外出活动：

1、学校组织学生参加体育活动课和体育锻炼必须坚持“学生为本、安全第一”的原则，要充分考虑天气、场地、设备、器材等方面的安全因素，尽量避免意外伤害事故的发生。教师必须全程参与，精心组织，全程监控。

2、学生到校外参加各类活动：

（1）直接组织者要在活动前制定详细的活动方案，以年级段为单位的活动，要在活动前一周向主管校长上报活动方案，学校须进行安全审查，经批准后方可实施，条件不具备时，不得批准。

（2）班主任及组织者要在活动前对学生进行各方面的安全教育，尤其是对个别生，要做好耐心的思想工作，并采取切实可行的措施，保证学生的安全。

（4）带队领导、老师及班主任要将手机、小灵通等通讯设备开通，随时随地取得联系，确保联系畅通。

（5）在往返路中带队老师要组织学生排队步行，不得有掉队学生，如因掉队出现安全事故，带队教师依法律负相关责任。

教育学生活动时要注意交通安全，自觉遵守交通法规，过马路走人行横道，自觉维护交通秩序，提高自我管理能力；在公共场所，要遵守社会公德，增强安全防范意识，提高自我保护能力。

3、实践活动课要有计划、有组织、有专门指导教师，确保安全。

4、室外课一定要求学生做好充分的准备活动；对服装、鞋类不符合上课要求的学生要求其予以更换。

（三）实训课

遵照实训科制定的制度执行。

三、责任追究：

成立课堂教学安全管理责任追究领导小组，对教师安全责任进行认定，确因教师工作失职造成学生伤害发生的，如体罚、变相体罚、不按时到岗、提前下课、上放羊课、中途离岗等根据情节轻重，追究上课教师的责任，并作如下处理：

（1）上课教师必须马上到学生家里进行慰问，作出必要的解释，并向学校作书面检讨。

（2）取消当年评优、评先进资格，学校年度考核从总分中扣减总分10％。

（3）情节特别严重者报教育局同意，年度考核直接记入不称职档。

巴东县第一高级中学

对俄汉语教学中日常文化教学 第3篇

关键词：文化课,汉语教学,日常文化教学

在对外汉语教学中, 因为各个国家的文化背景不同, 所以应该给不同国别的人以不同的文化输入。而在众多的来华学习者中, 俄罗斯学生是一个比较特殊的群体, 他们的身上既有传统的斯拉夫文化又收到欧美文化的严重影响。在学习汉语中的体现就是接受能力强, 短期记忆能力强, 但是学习主动性不高, 尤其是对文化方面的学习比较排斥。因此, 对俄汉语文化教学具有很高的研究价值。

一、中国文化课教学的原则

1、文化为语言学习服务、讲究难易适度的原则

文化内容的教学主要以语言教学为中心, 为语言学习服务。重在培养留学生在日常交际时文化知识的应用能力。如果是离开语言教学与言语训练的单一中国文化知识的导入反而能影响留学生汉语的学习。我们把文化教学作为中心或者是放在与语言教学同样重要的位置都是不科学的, 文化教学本应该是特地为语言学习服务的, 并且为相应的阶段为语言教学服务。在教学安排上要遵循由浅入深、从易到难和化繁到简的原则。教师在讲课的时候尽量不能“东拉西扯”、“借题发挥”, 一定要以文化课的大纲为准。

2、体现中俄文化差异的教学原则

在对外汉语教学中, 学生对中国文化课的内容的理解和接受除了受到学习者自身汉语能力影响之外, 而且还受中俄两国文化差异引起的跨文化交际差异带来的影响。因此教师在讲解有关文化差异要素的时侯, 要让学生懂得文化没有优劣和好坏之分。教师在进行文化对比的时候要找那些差异明显和没有争议的语料。例如:在谈到中俄建筑方面差异的时候, 第一要说中俄两个国家的建筑都为世界留下了许多无价的瑰宝。中国人喜欢虎踞龙盘式的建筑, 建筑物的高度较低, 但是占地面积较大。虽然讲究对称, 但是又并非纯几何图形对称, 故宫就是最好的例子。俄罗斯的建筑受到彼得一世统治时期的欧洲建筑文化影响较深, 但又保存这自己独特的风格, 即为俄式巴洛克风格, 克林姆林宫和红场就是其中的翘楚。

二、日常文化教学的方法

1、注入式阐述

所谓的注入式阐述就是通过课堂教学的方式直接交给留学生文化知识。这种阐述的优点就是信息量较大, 可以让留学生在短时间内了解中国传统文化的大概脉络。注入式阐述的主要方式就是直接上文化课, 然后按照天文、地理、饮食、服饰、祭祀、婚俗等单元将文化直接介绍给学生。文化课的授课对象大都是具有中级以上汉语基础的留学生, 否则文化中的一些稍显复杂的知识将在课堂上无法阐述。

2、融入式阐述

融入式阐述就是将文化方面的知识分散到各个课程里, 不留痕迹的阐述出来。这种方法被很多课型的教师所使用, 尤其是在综合课和阅读课上。融入式阐述文化主题要求教师应该注意以下几个方面:第一, 不能为了学习文化而讲解文化, 我们给学生讲解文化的主要目的是为了汉语知识的学习服务的。因此, 在课堂导入的时候切记要与所学课程联系紧密。如若不然, 便有了跑题的嫌疑, 适得其反。第二, 在阐述文化主题时要体现适度的原则, 要选择适合该阶段学生的汉语水平的词语进行恰当的文化导入。第三, 要在尊重他国文化的基础上阐述我国文化。众所周冶情操。通过音乐教育提高学生自身的素质, 培养当代大学生的时代使命感, 维护和促进大学文化的稳定以及发展。在各大高校开展形式多样化的音乐教育课程, 不仅仅能够提高大学生综合文化素质, 对于推动我国的文化教育事业也有着不可忽视的意义。在这个不断发展进步的社会里, 我们应该充分的认识到高校音乐教育的重要意义。将我国高等院校的音乐教育做到从无到有、从小到大。为我国培养出具有世界竞争力的人才做出我们应做的贡献。

知, 中华五千年华夏文化博大精深, 精彩纷呈。但我们在讲解文化的时候切忌以文化大国自居, 要考虑到学生的自尊心。我们的目的是传播知识, 并不是比较各国文化的优劣。

通过交际实践积累文化。在经过一段时间汉语学习和文化知识积累之后, 留学生便可亲自参加的文化气息较浓的活动中去体验文化。这样的活动在我们生活中比比皆是, 比如婚礼体现的婚俗文化, 结婚向来被中国人看成是人生的头等大事。所谓“成家立业”说的就是结婚已经是超过事业排在人生最重要的位置上。婚俗经过几千年的演变而形成了诸如“迎亲”、“上花轿”、“坐福”、“拜天地”、“入洞房”等许多步骤。让学生参与其中, 并且给学生讲述为何要坐福;为何要在新婚的床榻之上放上红枣、花生、桂圆、莲子;为何新娘入门后要用葱水洗手等等。这种直观的感受要远比课堂上的讲解生动百倍, 令学生永生难忘。当然, 这种时间积累对于时间和空间上的要求很高。况且即使遇到却又很难及时讲解。本人建议学校可专门为留学生建立文化体验教室, 准备各种表演道具。然后由老师导演学生进行文化主题直接参与活动, 其效果也很不错。

三、日常文化教学的建议

1、《礼记·曲礼上》便有关于“入乡随俗”的阐述即“入境而问禁”、“入国而问俗”、“入门而问讳”

可见中国的老祖先们早就知道“入乡随俗”的道理。我们再给留学生讲解文化知识前一定要让他们懂得“入乡随俗”的道理, 负责就会闹出笑话。例如:一次, 一位中国教授与一个留学生在聊天中说到“望子成龙”一词。教授说:“你父母把你送到中国来学习汉语, 他们是想‘望子成龙’啊!”刚说完, 没想到这个留学生却问教授:“你说什么?为什么要望子成‘龙’, 而不是望子成‘狗’啊?”。我们知道“龙”作为中国人的图腾, 其形象光辉灿烂、雄壮威武, 一直都是皇家特有的象征。几乎所有和龙有关系的词语都是褒义的例如“乘龙快婿”、“飞龙在天”、“龙腾虎跃”、“龙马精神”等等。可是在西方国家里“龙”却是长着大翅膀、口吐熊熊烈火的恶兽, 经常干一些强抢民女、捣毁房屋的坏事, 是英雄们嗜杀的对象。这种差异性较强的词汇, 汉语教师最好提前给学生讲解清楚, 以免造成误会。

2、求同存异

在讲解文化知识的时候要体现求同存异的原则。两个国家由于地域不同、种族有异, 其二者在文化中难免会出现比较对立的情况。对于这种情况处理的好坏不仅关系的该文化知识的学习, 甚至有时会造成课堂上师生反目、争执不断的恶性后果。比如说在汉语里和“猪”有关的词语大都没有好话, 像“笨猪”、“蠢猪”、“猪脑子”、“懒猪”、“猪狗不如”等等。可是, 在某些伊斯兰国家里“猪”却是神圣不可侵犯的图腾。因此, 教师在上课的时候要选择和留学生所来国家文化不相背离的内容去讲解, 求同存异, 以免造成因文化或者信仰不同而引起的争执。

黑龙江省高等教育科学研究十二五规划课题《多元文化视野下对外汉语教学中的文化融合研究》, 课题编号:HGJXHC110265

【参考文献】

[1]张前, 王次炤.音乐美学基础[M].人民出版社, 1995.

[2]张洪岛.欧洲音乐史[M].北京:人民音乐出版社, 2005.

【作者简介】

日常教学思考 第4篇

“一切都要站到理性的审判台前来，或者辩明自身存在的理由，或者放弃自身的存在。”这话出至哪位哲人之口已记不清，但黑格尔那句兼具唯心与唯物的名言：“凡存在的都是合理的，凡合理的必然存在”，却怎么也忘不了。因用其教学，有许多东西颇值思考。

思考之一：教学对象。别小看这个问题，就在师圣孔孟眼里，这问题也未见得搞清。中国传统的学生观是：“师为上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑。”这“存在”有“理由”吗？“合理”吗？现代教育的回答只会否定。可它居然延续了几千年，至今幽灵不散。何以故？封建礼教使然！该学生观忽视了人的属性，仅将学生视为一个有待填充知识的“容器”。千百年来的“师道尊严”与“填鸭式”教学便由此而生，其教何其昧，其学何其苦！由于教育对象的错位，教学方式也就免不了生硬刻板，死记硬背自当大行其道。为辩明其“存在理由”，“学而优则仕”等伦理应运而生。我们教学改革喊了这么多年，其所以收效甚微，是否有这方面的律条暗中作祟？看来要想改革教学，首先得为教育对象“正名”！ 学生到底是什么呢？现代教育的答案只有一个，那就是：1．学生是人；2．学生是发展中的人；3．学生是完整的人；4．学生是以学习为主要任务的人。据此我们可对教育对象下定义：学生是有着完整生命形态、存在普遍差异、处于发展中、具有巨大潜力、以学习为主的人。此乃现代教育对学生本质的透视与诠释。明白了这点，我们就不难理解：教学改革为什么必须立足于“素质教育”？旧教育体系为什么必须“放弃自身的存在”？！

思考之二：课程改革。有了上述学生定义，在“理性审判台”前，课程改革便有了“存在理由”，核心是“树立新理念”。课程“新理念”可归纳为三个方面：1、为了每一位学生的发展。为强化以人为本，2000年后美国提出了不让一个孩子落伍的教育战略。一切教育的出发点只能是学生，无论因材施教、分层教育，或是启发诱导、背读讲用，概莫能外。2、尊重学生的个性与全面发展，提倡个性化学习，力求使每个学生都成为一幅生动画卷。不妨给学生一些权力，让其去巡视管理；给学生一个机会，让其去施展才艺；给学生一道难题，让其去思索处置；给孩子一片空间，让其去探究寻觅。从而使马克思说的“让每个人的个性得到充分自由的发展”得以体现。3、注重实践，将课程内容与学生生活密切联系，并主动为这种“联系”铺路架桥。值得关注的是，国际21世纪教育委员会特别提出，教育应服务于“四个学会”，即，a. 学会认知；b. 学会做事；c. 学会共同生活，d. 学会生存。足见务虚务实密不可分，因为教育必须回归现实生活，联系实际已成必开课程。

思考之三：学生价值。学生是教学的对象，教师的教学态度往往取决于怎么看待学生。是热心或是冷淡？是爱抚或是厌恶？是训斥或是诱导？是激励或是摒弃？会使教育效果大不一样。教师良好的心态萌于正确的学生观。所谓“学生观”可从四个方面解读：一是整体观。现代教育是“大教育”，大至一国内外，小至一家表里，教师与班級，个人与群体，都可视为同一环境、同一纽带、同一整体。同住地球村的人要有大教育的远见。不要人为地把学生从整体中割裂开来。这是因为每个学生都是完整的人；每个学生都应得到全面发展。如是，教育便还原了平等、博爱性，师生间便不会再有厚此薄彼、亲疏远近的事情发生。二是差异观。每个学生都有成功的潜能，每颗内心都埋有与生俱来的宝藏，问题在于你有无伯乐的慧眼，问题在于你是否善于挖掘。万不可对“差生”中断自己的付出，万不可让人心的“宝藏”隐匿一生！三是主体观。由独立性、主动性、创造性三要件构成的主体观，蕴含着下列语熟能详的教育经典：学生想做的事由其自己决定；让学生动手去做，不要依赖别人；自己选择的路，再险也要攀登；跌倒再爬起来，继续探索前进。只有尊重学生的主体观，学生才会亲其师、信其道。与此同时，每个学生也才能在原来基础上得到较好发展。

思考之四：学习方式。新课程标准制定的三维目标，提倡学生通过自主学习、合作学习、探究学习从中获取知识和技能。今天的学习方式就是明天的生活方式。伴随“全民教育”、“终身教育”的推行，文盲一词已不再单指无文化者，而将不能继续学习、不能更新知识技能的人也列入其内。学生的自主性发展分为学会自理与人格发展两个层面，而愿学、乐学、会学、自省、顿悟则是自主学习的体现。“填鸭式”的教学之所以注定失败，是因为它缺乏学生自主参与。有道是：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自主学习还需合作学习作补充。这种补充，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以全面提高学生学绩和改善班级群体气氛为目标，最终确保良好心理品质和个人技能的形成。再就是探究学习，它主要通过发现问题、实践操作、体验感悟、互动交流等认知活动获取知识和技能。只有潜心钻研，才能发现问题；只有质疑释惑，知识才会长进。传统教育讲究答案的唯一性，正因是“唯一”就不允许质询怀疑，评判自然也就只能恪守同一“尺度”，就像孔一己固守“茴”字的三种写法一样，要得传统满分除非死记硬背！注入式的教学封杀了学生思维空间，传统教育使学习方式变得刻板单一，其结果只能使学生产生厌恶和恐惧。

日常日语发音教学 第5篇

01、はじめまして。初次见面。ha ji me ma xi te 02、どうぞよろしく。请多关照。do......jio lu xi ku 03、そうですか。是吗？ so......de si ka 04、はい。是的。hai

05、そうです。是那样的（是的）。so......de si 06、いいえ。不对（不是）。i i e

07、おはよございます。早上好！o ha yo go za i ma si 08、こんにちは。你好！kon ni qi wa 09、こんばんは。晚上好！kon ban wa

10、おやすみなさい。晚安（您休息吧）！o ya si mi ta qi......11、ご饭（はん）ですよ。吃饭了！go han te si yo

12、ただいま。我回来了。ta dai ma

13、あしたまた。明天见。a xi ta ma ta

第二部分 日常用语

中文意思: 早上好！

汉语拼音发音：ou ha you

中文意思: 晚上好！

汉语拼音发音：kong ba wa

中文意思: 晚安

汉语拼音发音：ou ya si ni

中文意思: 你好吗？

汉语拼音发音：kong ni ji wa

中文意思: 我回来了！

汉语拼音发音：ta da yi ma

中文意思: 等一下！汉语拼音发音：ma dai

中文意思: 老头子！

汉语拼音发音：ou ji sang

中文意思: 父亲

汉语拼音发音：(ou)dao sang

中文意思: 儿子 汉语拼音发音：mu si gao

中文意思: 真的！？

汉语拼音发音：hong dou ni

中文意思: 我明白了！

汉语拼音发音：wa ka da wa

中文意思: 对不起！

汉语拼音发音：gu min na sa yi

中文意思: 没关系！？不要紧！？ 汉语拼音发音：dai zou bu

中文意思: 可爱、可爱的。汉语拼音发音：ka wa yi

中文意思: 可怕

汉语拼音发音：ku wa yi

中文意思: 太好了！

汉语拼音发音：you ka da

中文意思: 怎么？干什么！汉语拼音发音：na ni

中文意思: 多多关照！

汉语拼音发音：you lou xi gu

中文意思: 但是！

汉语拼音发音：dai mou

中文意思: 大家！

汉语拼音发音：min na

中文意思: 住手，不要呀！汉语拼音发音：ya mei lu

中文意思: 怎么样？如何？ 汉语拼音发音：dou da

中文意思:好过分！

汉语拼音发音：ji dou yi nou 中文意思: 喜欢吗？

汉语拼音发音：si gi nan da

中文意思: 可恶！

汉语拼音发音：ke sou

中文意思: 怎么办？

汉语拼音发音：tou xi you

中文意思: 小心点

汉语拼音发音：you zi gei dei

中文意思: 解剖

汉语拼音发音：kai pou

中文意思: 加油

汉语拼音发音：gang ba li

中文意思: 差劲

汉语拼音发音：sai dei

中文意思: 脸

汉语拼音发音：kou wa

中文意思: 玩笑

汉语拼音发音：jao den

中文意思: 不是~不是~ 没有~没有~ 汉语拼音发音：you yi you yi

中文意思: 谢谢

汉语拼音发音：a li ya duo

中文意思: 鞋

汉语拼音发音：ku zi

中文意思: 好厉害

汉语拼音发音：zi you yi

中文意思: 这就去

汉语拼音发音：yi ma yi ku

中文意思: 好舒服

汉语拼音发音：yi mu ji

中文意思: 到此为止

汉语拼音发音：ku lei ma dei

中文意思: 洗澡

汉语拼音发音：hu lu

中文意思: 天鹅

汉语拼音发音：ha ke jao dang

中文意思: 恭喜

汉语拼音发音：ou mei dei dou

中文意思: 我走了

汉语拼音发音：yi ti ki ma si

中文意思: 没什么的

汉语拼音发音：nan da mu na yi

中文意思: 我吃了

汉语拼音发音：yi da ke ma si

中文意思: 接招

汉语拼音发音：yi ke zou

中文意思: 什么意思？

汉语拼音发音：nan jia suo li wa

中文意思: 你醒醒

汉语拼音发音：mi ou sa ma xi

中文意思: 大衣

汉语拼音发音：gou dou

中文意思: 雪

汉语拼音发音：you gi

中文意思: 怎么可能？ 汉语拼音发音：ma sa ka

中文意思: 说的也是

汉语拼音发音：sou da nei

中文意思: 动手吧 汉语拼音发音：yi ma lu ka

中文意思: 那是什么

汉语拼音发音：nan da sou li wa

中文意思: 暴走

汉语拼音发音：a ba lei lu

中文意思: 浪费

汉语拼音发音：mou dai nei

中文意思: 不行

汉语拼音发音：da mei

中文意思: 我靠

汉语拼音发音：wo kao

中文意思: 放心，安心

汉语拼音发音：an xin xi lou

中文意思: 剪

汉语拼音发音：ki lu

中文意思: 可以

汉语拼音发音：yi dei si

中文意思: 去哪儿？

汉语拼音发音：dou gu yi gu nou

中文意思: 热

汉语拼音发音：ji

中文意思: 救命

汉语拼音发音：ta zi gei dei

中文意思: 我出去了

汉语拼音发音：yi di ki ma si

中文意思: 真可疑 汉语拼音发音：a ya xi

中文意思: 四面楚歌

汉语拼音发音：si mian chu ge 中文意思: 朋友

汉语拼音发音：tou mao da ji

中文意思: 搞定

汉语拼音发音：ya da

中文意思: 迟到了

汉语拼音发音：xi gou gu

中文意思: 惨了

汉语拼音发音：ma zei

中文意思: 呆会见

汉语拼音发音：ma dai nei

中文意思: 很顺利

汉语拼音发音：ma ji xi

中文意思: 攻击

汉语拼音发音：ku yi gi

中文意思: 批准

汉语拼音发音：to ga xi lu

中文意思: 请说

汉语拼音发音：dou zou

中文意思: 预备 汉语拼音发音：yo i

中文意思: 没关系

汉语拼音发音：yi wa you

中文意思: 传说

汉语拼音发音：den sei si

中文意思: 小姐

汉语拼音发音：ou jiu sa ma

中文意思: 所以

汉语拼音发音：da ga

中文意思: 好吃

汉语拼音发音：ou you xi

中文意思: 当然了

汉语拼音发音：mou ji lou

中文意思: 请指示

汉语拼音发音：kou xi jiu

中文意思: 没有

汉语拼音发音：mei you

中文意思: 糟了，不妙 汉语拼音发音：tai hai zi

中文意思: 温柔

汉语拼音发音：a ya lu

中文意思: 优点

汉语拼音发音：yi dou gou lou

中文意思: 幸福

汉语拼音发音：xi ya sei na

中文意思: 快去

汉语拼音发音：a you ku

中文意思: 大成功

汉语拼音发音：dai sei gu

中文意思: 大失败

汉语拼音发音：dai bin qie

中文意思: 好担心

汉语拼音发音：xin bai dei

中文意思: 左

汉语拼音发音：xi da li

中文意思: 慢慢地

汉语拼音发音：yi ku li

中文意思: 坏东西

汉语拼音发音：kou nou mou dou

中文意思: 好痛 汉语拼音发音：yi dai

中文意思: 没有

汉语拼音发音：na yi kei duo

中文意思: 差不多是吧

汉语拼音发音：hu dou hu dou ni nei

中文意思: 搞错了

汉语拼音发音：ma ji lu

中文意思: 你怎么啦

汉语拼音发音：dou xi da nou

中文意思: 错觉

汉语拼音发音：sa ku ku

中文意思: 前进

汉语拼音发音：yi ka si

中文意思: 行动

汉语拼音发音：ya lu da

中文意思: 当然

汉语拼音发音：mou ji lou

中文意思: 讨厌

汉语拼音发音：ki la yi

中文意思: 我明白了

汉语拼音发音：wa ga li ma si

中文意思: 是谁

汉语拼音发音：na ni mou nou

中文意思: 这是为什么呢 汉语拼音发音：nan dei da lu

中文意思:有趣

汉语拼音发音：ou mou xi lu

中文意思: 这里

汉语拼音发音：kou ji 中文意思: 笑一个 汉语拼音发音：ha ji zi

中文意思: 果然如此

汉语拼音发音：sa si na da

中文意思: 我有看过 汉语拼音发音：a li ma si

中文意思: 莫名其妙

汉语拼音发音：ya dei la nai

中文意思: 不是真的吧？ 汉语拼音发音：ma ji ka u

中文意思: 约会

汉语拼音发音：dai dou

中文意思: 别介意

汉语拼音发音：gi ni xi nai

中文意思: 这是什么？ 汉语拼音发音：na ni gu lei

中文意思: 偷一下懒

汉语拼音发音：sa bu li you

中文意思: 在干什么呢？

汉语拼音发音：na ni xi dai lu nou

中文意思: 别管啦

汉语拼音发音：yi ga la

中文意思: 来吃啦

汉语拼音发音：yi da da ku

中文意思: 老爷子

汉语拼音发音：ou ya ji

中文意思: 马上回来

汉语拼音发音：si gu ma da lu

中文意思: 调查

汉语拼音发音：qiu sa

中文意思: 振作一点

汉语拼音发音：xi ga li xi dai

中文意思: 为什么

罗马字发音［国际拼音］：na zei na la

中文意思: 恭喜您

罗马字发音［国际拼音］：o mei dai do gu za i ma su

中文意思: 有一手嘛

汉语拼音发音：ya lu wa nei

中文意思: 退开

汉语拼音发音：sai mei lu

中文意思: 许可

罗马字发音［国际拼音］：Q ga

中文意思: 你好帅

汉语拼音发音：ka ku yi

中文意思: 这可不行

汉语拼音发音：sou li wa na li ma sa yi

中文意思: 得救了

汉语拼音发音：da si ka da

中文意思: 请等一下

汉语拼音发音：ou ma ji na sa yi

中文意思: 请看吧

汉语拼音发音：gu la na sa yi

中文意思: 所以呢

汉语拼音发音：sou lei dei

中文意思: 这是

汉语拼音发音：ku li wa

中文意思: 你在干什么啊

汉语拼音发音：na ni ya dai nou

中文意思: 我忘记了 汉语拼音发音：wa si lai dai da

中文意思: 真是的

汉语拼音发音：ta ku mou

中文意思: 这样下去

汉语拼音发音：ku nou ma ma dei wa

第三部分 感情用语

1、一见钟情 写法：一目ぼれする 日语发音：ひとめぼれする 汉语发音：hei tao me bao le si lu

2、我一定会让你幸福

写法：わたしはきっとあなたを幸せにするよ!日语发音：わたしはきっとあなたをしあわせにするよ!汉语发音：wa ta xi wa ki tao a na ta o xi a wa se ni si lu yao

3、不要离开我

写法：わたしから離れないですね！日语发音：わたしからはなれないですね！汉语发音：wa ta xi ka la ha na le na yi de si ne

4、总想和你在一起

写法：いつもあなたと一緒にいたい 日语发音：いつもあなたといっしょにいたい 汉语发音：yi ci mao a na ta tao yi xiao ni yi ta yi

5、很想与你相见 写法：私はあなたにとても会いたい 日语发音：わたしはあなたにとてもあいたい 汉语发音：wa ta xi wa a na ta ni tao te mao a yi ta yi

6、没有你，我无法活下去

写法：あなたが、いなくては生きていけない 日语发音：あなたが、いなくてはいきていけない 汉语发音：a na ta ga yi na ku te wa yi ki te yi ke na yi

7、和你相遇时一种缘分吧

写法：あなたと出会ったのは何か緣ですね！

日语发音：あなたとであったのはなｈかえｈですね！汉语发音：a na ta tao de a ta nao wa nan ka en de si ne

8、虽然相隔很远，但是我永远懂你的心

写法：遠く離れていても、あなたのきもちは手に取るように分ります 日语发音：とおくはなれていても、あなたのきもちはてにとるようにわかります

汉语发音：tao o ku ha na le te yi te mao, a na ta no ki mao qi wa te ni tao lu yaou ni wa ka li ma si

9、晚安，让我们在梦中相见

小班日常教学反思 第6篇

一、经过今日这堂体育课，我感觉小（1）班的小朋友愿意进取主动的参与活动；愿意进取的与教师沟通互动，能进取举手回答教师的问题，并结合生活，十分富有想象力和创造力；也愿意与其他小伙伴们交流互动，相互帮忙。经过活动发现孩子们有很强的表现欲望和探索精神，但需要逐步引导他们培养耐心、坚持、与人合作中完成相对较复杂游戏的本事。从小树立团队精神，从小渗透合作意识，在人人参与中体会体育游戏的欢乐，不让任何一个小朋友掉队。

二、本堂课基本完成既定的教学目标。经过实物项链和戒指引出“洞”这一认知概念，引导小朋友说出“圆”和“圈”，激发小朋友的想象力，小朋友也说出了生活中的各种实物，如门洞、网眼、水龙头、水管、袖口、领口、书包口、桥洞、山洞、隧道、篮圈、纽扣孔、鞋口、鼻、嘴、耳孔、眼睛框、窗户、面具头套、护腕、手表带、茶杯、碗、戒指、项链、手镯、足球门等等。

三、体育游戏前经过跟我学动作让小朋友的手指、手臂、膝盖、脚踝、腰得到充分准备，从小养成运动前先热身的习惯。在实际过程中有的小朋友会表现自我特有的动作，很有想象力、创造力，如单脚跳等，应及时鼓励但要注意安全。

四、经过实物乒乓球、网球等让小朋友对各种体育运动有所了解。计划让小朋友用手指、手臂、大腿、脚等做出各种大小的的洞。研究到小朋友准备活动已相当充分，这一环节并未过多展开，把更多时间用在邀请小朋友经过互动合作玩小球过桥洞游戏，为小火车运球过山洞做准备。其间发现个别小朋友用脚踢球，证明小朋友有表现欲的同时也在探索新的玩法。能够研究围成大圈让个别小朋友自由发挥想象力和创造力，大家一齐欣赏。研究到时间有限，未实行。

五、两两合作双手举过头顶做山洞，在教师的指导下，师生合作互动、生生合作互动开始做小火车运球过山洞的游戏。小朋友依次推球或抱球轮流过山洞，然后自我也搭山洞。这一游戏能很好的逐步引导小朋友培养耐心、坚持、与人合作中完成相对较复杂游戏的本事。从小树立团队精神，从小渗透合作意识，在人人参与中体会体育游戏的欢乐，不让任何一个小朋友掉队。在确保每个小朋友都参与了之后，我在结束游戏前有意问了几个小朋友，你玩过了吗？他们说没有，看来是没有玩够。研究到小朋友们才小（1）班，不宜玩太久，还是结束了游戏。

日常教学反思或典型教学案例 第7篇

——错，让学生自己“认”

一、案例背景

赵文辉是我实习那个班的男生，当他又一次因为犯错站在我办公室里，摆出那副让我熟悉的任由我处理的样子时，我再一次想到了那句虽然难听但经典的老话—死猪不怕开水烫。

赵文辉这孩子大错不犯，小错不断，一天下来，班级公约里若干大条、若干小点，基本上除了按时到校，其他的每一条他都违反不止一遍。

我赵文辉的教育很有持久性，我也确实有耐心。他只要犯错，我必然会教育他一番，重申要求，寄予希望。他的态度倒是一直不错，哼哈着答应一通，课转身出去，一切照旧。记得初一刚开学不久，他犯错后进我办公室还战战兢兢的，说得厉害也声泪俱下，效果不错。可这种效果从一开始的三四天管用，到一两天、半天，再到现在基本没有。我郁闷了，怎么办呢？

我开始反思，这次的反思是从“死猪不怕开水烫”这句俗语开始的。赵文辉这孩子从一开始怕批评，到后来对批评产生了免疫力，在这个过程中，其实是我一步步、一次次没完没了的没有太大力度的批评，把他制造为“小死猪”的！我要改变！

“老师，赵文辉跑操时总是和旁边的人打闹。”体育委员说。我不动声色，只是在下一次跑操时一直盯着他。“小李，赵文辉语文课上又睡觉了！”代老师说。和赵文辉走对面，我只字不提语文课上的事。自习课，他说闲话，我让班长警告；上我的课，他走神，我就拿着书走到他身边讲课„„

两个星期以来，赵文辉犯了错，我不在把他叫来训斥指责。直到有一次，他把同桌的眼镜弄坏了，女孩子哭着来找我。我让她想想自己要怎么处理。没想到赵文辉自己主动来找我了，我装作什么都不知道地问“怎么了？赵文辉，有什么事找我？”他声音颤抖的回答我：“老师，我把杨丹的眼镜弄坏了，她一直在哭，我赔她钱可以吗？”

我说：“可以呀。”之后我埋头做我的事，我用余光瞟见他还在那里看着我，我还是不理他。过了好一阵子，他开口了：“老师，我这段时间表现不好。”我说：“是吗？觉得那里不好就改吧。”他还不走，又过了好一阵子，他说：“老师，你

不理我了？”“没有啊，我为什么不理你？”我故作平静的说。他不走，我问他有什么施主有什么事吗，他支支吾吾的说：“没有。”才慢慢的走了。

那天放学后，值日班长给我的例行班务汇报中提到：赵文辉从办公室回教室后哭了，还哭得很伤心。

在这之后的两天里，我一直假装对他不闻不问，这孩子反而比之前更乖了。错误有时会犯，但只要我一个眼神，他就马上改正。

一直到第三天，我觉得我应该好好跟他谈谈了，我把他叫到办公室语言温和地问他：“杨丹的眼镜修好了吗？”他说“我赔她钱了”，我说：“不错，知道犯错了就要想办法弥补损失。”我说：“赵文辉，我今天来好好谈谈心，最近有什么感悟呢？”他眼泪在眼圈了打转，很委屈的说：“很难受，你这段时间都不管我，我觉得你很讨厌我。”我笑着说：“那你知道我为什么不管你呢！因为我觉得没有效果，我的话对你一点影响都没有，你只会左耳进右耳出，我当时的心也跟你现在一样，很伤心，我只是对你冷漠点，你就受不了，你想过老师的感受吗，我们学会换位思考下，如果你是我，又会有什么想法呢？”他流着眼泪说：“我也会很难过，老师，我一定尽量改”。我说：“我相信你，虽然这段时间对你装作冷漠，我还是一直在关注你，你改变了不少，一个老师无论她的学生多么让她生气，当她第二天踏入教室前，一切不高兴都忘了，所以，我对你还是一个全新的看待，我不会讨厌你，你们这个年纪不能约束自己，偶尔犯点错，是很正常的，我理解你。”他再一次眼泪不断的流„„，自从那次谈话过后，他改变真的很大，在课上回答问题总给其他同学做榜样，特别是听课非常的认真。在期中考试中成绩进步很明显，给其他同学吓一跳，课后也常来找我聊天。就这样，困扰我很久的问题就这样被我解决掉了。

二、案例反思

通过了赵文辉这件事，给我的教育实习生活平添了不少的精彩。心里有说不出的激动与自豪。毕竟是第一次走向教育事业，什么都从零开始，赵文辉给了我很大的启发和鼓励。我觉得，每个学生都是可爱的，学生已经有了自己的思想和逻辑，遇到问题有自己的思维方式和解决办法。他们已经不喜欢老师牵着他们走，也不喜欢老师完全教他们怎么做。由于我年纪和他们差距不大，他们都很愿意和我讨论问题。这时我就以朋友的角色与之倾心交谈，适当的给他们建议。将他们

的内心世界作为我的平台，将心比心，他们也就会报以我同等的尊重。赵文辉以前一直听不进去我的教导，只会觉得很烦，那就换种教育方式，不应该按原来的方式继续下去，他大错不犯，小错不断，说明他并不是“无可救药”，只是坏习惯太多，教师就应该找到恰当的方式帮助他改正过来，正所谓因材施教，通俗的说，有些学生“吃软不吃硬”，有些“吃硬不吃软”。要学会从心灵深处了解学生，动不动就批评学生，大事小事一律指责，只会制造出一批什么都不在乎的“钢筋铁骨”。当我们的教育因为太过于频繁而导致不起作用时，教师不妨换一种思路，暗中观察，表面淡化，用我们貌似“置之不理”的“无为”引发学生的自我反思，或许，效果更佳。我们没有权利去要求别人做什么。我们只有做给别人看，从中去感动他们。老师更是如此，为人师表，万事都要做在前面，这样才是学生的好榜样。才能去感化学生。这也才是我们教育工作者应该也是必须做到的。因为我们将会影响他们的一生，这个任务太重了，我们只有付出真心，才能有好的回报。篇二：典型教学案例

典型教学案例—定语从句

（2013~2014学下学期）

一、教学内容

定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。

本节课具体教学内容是定语从句和关系词who, whom, which, that, whose, why, when和where的用法。此前，学生已经学习了含有该语法项目的内容，可在课上真实交际中加以利用。本节课对于激发学生的学习兴趣，加强和巩固学生的知识具有重要的作用，为进一步学习定语从句打好基础是非常重要的。

二、学生分析

本堂课是初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。初三学生对语法知识的系统学习有比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时前，学生已经接触过定语从句，部分学生已能辨认定语从句，但缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习。目前，学生已具有一定的自主学习能力和课堂上用英语与同学进行简单交流的能力，能积极参与课堂活动

三、教学目标

语言知识：了解定语从句的结构，掌握关系代词的用法。语言技能：通过对定语从句的学习和归纳，能够在听、说、读、写的语言综合实践活动中熟练运用定语从句，这是本课时的核心目标。

情感态度：通过课堂教学活动，学会如何与人沟通，培养合作精神，并在生活中会用定语从句谈论生活。

四、教学策略及方法 教学方法：以学生为主体的发现学习和合作学习。

教学手段：电脑课件，使教学内容丰富，信息量充足，更容易抓住重难点。

五、教学过程：

step 1:lead-in(by asking ss some qs about adjective clauses.ask them which of the three sentences an adjective clause is, and tell us why.)then guide the students to conclude the structure of the adjective clause: 先行词+引导词+句子 step 2: grammar review t: now please look at these sentences.the words underlined are all modified by sentences.do you still remember what we call these kinds of clauses? ss: adjective clause.t: yeah, the adjective clauses are very useful in our expression.step 3 grammar learning according to the difficult and important points of adjective clauses in zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of adjective clause.leading words: who, whom, whose leading words: that, which the situation in which we can only use that the differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.step 4 practice doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.step 5 homework 1.finish the examination paper.2.finish the exercises in the workbook.附板书设计：（blackboard design）review of ajective clause relative pronoun ： who: sb.主，宾； whom: sb.宾；

whose: sb.sth.定； that；sb.sth.主，宾；

which: sth.主，宾.篇三：教学反思和教学案例

教学反思

凤冈县永和中学 冯辉 《观沧海》教学反思

诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在 课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。

首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提 高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：

（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得

诵读是一种累赘与负担。

（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。

（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。

总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己 有以下几个方面需要注意：

1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的 时间太少。如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言 《论语六则》教学反思

对于文言文,是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这十几年以来，我自己上了不少的文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握,我仍然觉得在这方面的教学上我做得不是很好。再上《论语》六则,我摈弃了以前我上这课采取的单一的讲解注释和文意的方法,而采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。在上这一课时，虽然我让课堂活跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的 《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大 批新课例和一些好做法。今天上了一堂课《木兰诗》，感触很多。

一、成功之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充

分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

这堂课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

三、改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性 《伤仲永》教学反思

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）??最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。《卖油翁》教学反思

众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去” 这一句颇有微词，因为它的解释是：斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样

斜着眼睛看是否有不礼貌的表现呢？如果是不礼貌，按照老师对课文主题的总结，怎么向他学习谦虚的精神呢？还有的同学认为陈尧咨射箭的命中率百分之八九十，这样的命中率应该算很高，他的骄傲是应该的。

开始，同学们的疑问使我一时不知道如何作答。在我与学生一番争论过后，我对学生进行了这样的引导：我的做法也许会和卖油翁一样，因为前面写到陈尧咨射箭的命中率也就八九成，就到处炫耀。所以这里卖油翁的做法，并不仅仅是针对陈尧咨的射箭技术，更重要的是针对陈尧咨的态度。这样斜着眼睛看是“以其人之道还治其人之身”。至于陈尧咨，他应该有精益求精的精神，毕竟他的技术还没有达到最精湛的程度。

虽然学生们对于我的最终解释比较赞同，但学生在本课上的表现依旧引起了我的震撼：他们敢于提出自己的见解，我感到非常的欣慰。其实，真正有血有肉的答案，应该是学生自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩的进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

《三峡》教学案例

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

浅谈日常教学评价 第8篇

一、日常教学评价的作用

1.反馈作用。

日常教学评价手段, 从课堂提问到作业, 再到考试, 每一阶段都起着相应的反馈作用。通过教学评价, 学生可以有机会了解自己学会了什么, 学习的程度如何, 是进步了还是退步了, 是比其他同学学得好, 还是比其他同学学得差。一般来说, 肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性, 提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己与别人的差距, 找到不足之处及其“症结”之所在, 以便在教师帮助下“对症下药”, 及时矫正。教学评价作为对学生学习结果的反馈, 可以进一步增强学生的学习动力。

2.激励作用。

教学评价都会有一个评价的结论。这个结论可以是评语, 可以是分数, 甚至还可以是教师的一个细小的动作、表情。对于受评价者而言, 受到鼓励, 会使他在今后的学习、生活中具有一种积极正面的、奋发向上的源泉, 他会在这种鼓励之下, 越来越有学习的兴趣和动力, 继而取得更大的进步, 得到更多的鼓励, 从而形成一种良性的循环。而对于其他同学而言, 当他看见同学得到一个肯定的评价后, 他也想得到老师的肯定, 这也会成为他们的一种动力。反之, 如果某一学生被批评后, 他不想再次被批评, 就会努力向上, 这对其他的同学也是一种鞭策。

3.指导作用。

相关的评价手段对教学活动还具有一定的指导作用。这种指导作用既可以指导教师的“教”, 也可以指导学生的“学”。通过评价的结果, 教师可以迅速而准确地找到自己在过去一阶段的教学工作中存在的问题, 得到宝贵的经验。在今后的教学工作中, 可以有意识地避免问题的再次发生, 也可以将好的经验、方法继续发扬。学生也是如此。通过评价结果, 可以知道自己在前一阶段学习的效果如何, 通过评价的总结, 找到自己在学习过程中的优点以及不足, 扬长避短, 为以后学习的巨大进步提供良好的基础。

虽然评价对于我们的教学过程有着巨大的作用, 教师也深知评价的重要性, 但仍然有部分教师在评价的过程中存在一些问题。

二、日常教学评价中存在的问题

1.只表扬不批评。

当下的教育教学, 越来越强调学生情感的发展, 越来越重视学生心理的健康。所以, 有些老师认为从学生心理角度出发, 应该对学生进行积极的、肯定的评价, 不能对学生进行负面的、否定的评价, 这种心理使教学评价发展到只有表扬没有批评。有时候学生的回答是错误的, 教师的评价却是“你的想法很独特”、“你的观点很新颖”等等此类。在这种评价下成长的学生, 他的情感、心理发展会是良好的吗?对于一个心智、情感发展良好的学生而言, 表扬和批评都是促使他人生进步的阶梯。重视情感的发展, 不是不要否定, 不能批评, 而是讲究如何否定, 怎样批评。我们要摆脱粗言恶语的批评, 让悉心的指导与教育取而代之。

2.有粗评没细讲。

在日常教学过程中, 往往存在有这样的情况:上课时, 老师对于学生的回答, 所给出的评价只有“好的, 请坐”“对的, 请坐”, 甚至直接就是“请坐”。评价所注重的不仅仅是结果, 更重要的是过程。学生的答案对, 对在哪里?回答好, 好在何处?应该点出来。尤其是错误的答案, 不对在哪里?错误又在何处?更应该指出来。三言两语, 一字带过, 无法指导学习, 何谈激励学生?又怎能体现出评价应该发挥的作用?

日常教学过程中除了要避免以上问题的出现, 还要注意以下几点。

三、日常教学评价中的注意点

1.评价的及时性。

要更好地达到评价所期望的效果, 就要做到及时评价, 课上问题课上清;作业尽快地批改出来, 及时反馈给学生并尽早地评讲。评价是具有时效性的, 过了一定的时间, 效果将会大打折扣, 因为学生对于评价结果的期待是会随着时间的推移而降低的。越往后, 时间越长, 学生对于题目的记忆, 对于结果的期待, 对正确答案的渴望都会降低, 这会严重影响学生的学习效果。所以, 越早给出答案, 越快评讲, 效果就越好。

2.评价的精确性。

评价不仅要讲究正确性, 更应该追求精确性。评价的准确性仅能反映出对与错, 而精确性则能从对中找到问题, 从错中找到亮点。比如, 有些教师在批改作业和试卷的过程中, 只看最后的答案, 而不看过程。其实, 如果我们仔细研究解题过程的话, 可能发现这样的现象:某一个学生最后的答案是对的, 可是过程简略, 不能省的步骤也省了, 甚至有些学生过程之中还存在不少的错误, 歪打正着, 最后的答案又对了。反之, 有些同学最后的答案是错误的, 但看他的过程你会发现, 他用了一种非常新颖的方法, 但是因为出现了一个细小的错误导致最后的答案错了。如果不追求精确性的话, 则可能因为教师的马虎, 使得对中错, 越来越错, 而错中对, 永不会对。

作为教师, 我们一定要纠正平时教学过程中在教学评价上存在的问题, 时刻提醒自己应注意的几个点, 这样必能发挥教学评价在教学活动中最有效的作用。

摘要：日常教学评价是教师在日常教学活动中不可避免要用到的重要的教学手段之一, 它在日常教学活动中起着至关重要的作用。但是, 部分教师在日常教学中使用评价手段时还存在这样那样的问题。只有改正这些问题, 并且牢记教学评价的注意点, 才能使评价手段发挥出所应有的作用。