人教版三上语文重点

人教版三上语文重点（精选8篇）

人教版三上语文重点 第1篇

根据意思写词语

1-2单元

1.他们的窗帘遮得___________（非常严密，没有空隙），外人难以看清内情。

2.你别来回_______（指任人支配，摆布；卖弄，炫耀）那几盆花了。

3.这消息恰似晴天霹雳，令人十分________（因受到意外刺激而感到紧张、害怕或兴奋）！

4.我_________（仰面向上看）黑空中闪缀的星光，默默地想着。

5.这么重的担子，他_________（表示没想到，出乎意料）挑着走了二十里。6.抗洪第一线的战士们_________（奋发用力；振作努力）营救着灾民。7._____________（头发灰白）的老爷爷在公园的空地上练太极拳。

8.这次大会对_________（使事物前进；是工作展开）教育改革具有重要意义。9.他_______（用力）转动方向盘，车猛地拐向了左边。

10.我和小王以前是同学，可前天见到她时，她却_______（故意装出某种动作以掩盖真相）不认识我。

11.他的尖牙外露，咧开的嘴唇无法__________（闭合，合到一起）。

12.哥哥这次以随从人员的身份出国_________（指实地观察调查或审察考核。）。13.我们平时要注意_________（指细察事物的现象）周围的事物，积累作文的材料。14.老师的话非常诚恳，________（表示对人或者事物惋惜、遗憾、爱惜等等）他没听进去。15.大家都好奇地________（从上到下，仔仔细细地观察）着新来的同学。16.我会________（把一方的话传达给另一方）她你来过电话了。17.他________（躲避闪开）不及，连车带人撞在前面的石礅上。

18.为了给她送行，同学们____（专一从事某事或研究某门学问）为她准备了一份特别的礼物。19.爸爸________（用言语、手势或其他方式招引、呼唤）我给客人倒茶。

20.看着他在联欢会上____________（形容态度庄重严肃，郑重其事）的样子，我们忍不住笑了起来。

21.雁荡山有形状不

一、千奇百怪的石头，非常____________（形容人或事物很具特色，引起人们的注意）。

22.红领巾在我胸前________（在空中随风摆动）。

23.只有深入开展________（探究事物的性质、规律等）工作，才能获得巨大的科学成果。24.动物园里跑来一群____________（形容健康、活泼、生命力旺盛）的小鹿。

3-4单元

1.接力赛输了，同学们个个___________（形容情绪低落，失望懊丧的样子）。

2.用不着___________（形容呼唤的次数非常多），她大大方方地走上台为大家弹唱一曲。3.这学期，学校将_______（连续下去，不中断进程）开展“爱我中华”的教育活动。4.这支优美的曲子是小李_______（专心，周密细心）创作的。

5.每当夜幕降临，城里的灯光就_________（表示有先有后，时断时续）地亮起来。6.我们走进花圃，但见万紫千红、___________（花朵竞相开放，好像在比美），真是一派春色。

7.一阵春雨过后，大地开始_______（从昏迷中清醒过来；也指展现出生机勃勃的景象），树木发出嫩芽。

8.这个城市空气清新，环境优美，_______（合适，相宜）人们居住。

9.他用五分钟的时间，就勾勒出了她的_______（指就主要方面说；大体上）轮廓。10.信不信由你，他昨天___________（确切信实，的的确确）是在这儿。

11.我们走进养猪场，小猪们___________（形容事物多杂乱且拥挤），抢奶吃，真好玩。12.这种鸡鸣狗盗之徒，随时都要_______（用来比喻对事情对物或者对人的一种评论和心理）他的一举一动才是。

13.弟弟躲在房间里，不知在搞什么_______（花样；成果，结果）。

14.与其在这里胡思乱想，不如当面去_______（通常是指通过一项或者多项客观存在来证明一件事情的真实性即用人物、事实来表明或断定）。

15.他听说孩子被车撞伤了，顿时_________（形容因受惊吓而脸色苍白）慌忙向医院跑去。16.严冬时节，只有松柏_______（照往常，依旧）苍翠，永不凋谢。

17.从他严肃的神情中，我_______（根据已经知道的事情来想象不知道的事情）事态很严重。18.每到元旦庆祝会，同学们纷纷_______（明显的表现出来让人知道）自己的才艺。19.上课_______（任凭自己的意思）发言，是一种错误的做法。20.这是一个_______（清净空闲）的周末，我开始打扫卫生。21.我们一起去_______（敬辞、访问）了知名的表演家。

22.我们应确保计算结果_______（行动的结果完全符合实际或预期）。

5-6单元

1.爸爸___________（形容长途奔波，十分劳累的样子）地赶到工地，立刻投入了工作。2.他的品行得到了大家的_______（恭敬尊重）。

3.我正___________（因为疑惑而发呆）怎么一个人都没有，才发现是记错日子了。4.他的发明是科学界的一个___________（从来没有过的举动或事业）。5.我们国家的___________（力量强大，有气势）之师，威震四方。6.上课__________（没精打采的样子）地坐着，肯定没有用心听。7.大千世界真是__________（形容事情奇异而多样）啊！8.天安门真是一座__________（雄壮而伟大）的建筑。9._________（宽广，空旷）的草原是牛羊的家。

10.春天__________（增添水分，使不干枯）万物的雨点落下来了。

11.这个小村庄由于出土了大量的文物而_________（无论是远处还是近处都听过这个名字，形容很有名）。

12.黄河_________（水流奔腾永不停止，也形容事物永不停息），养育了一代代的华夏儿女。13.我遇到自己无法解决的难题时，总是及时向老师_________（请求指教）。

14.聚集在一起的大雁_________（众多的人或动物结成一群群、一队队）地向南方飞去。15.我们的国家地域辽阔，_________（物产多,财富多）。

16.海滩上的贝壳_________（形容色彩鲜艳，花样繁多，颜色光彩鲜艳多色），美丽极了！17.博物馆里陈列着_________（具有多种多样的特征或具有各不相同的种类）的古兵器。18.河里的水草纵横_________（指交叉错杂），看不清河底到底有什么。

19.夏天树木长得郁郁葱葱_________（比喻满布得没有空隙）的，枝叶好像雨伞一样。

7-8单元

1.他们两人差别太大，怎么可以________（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待）呢？ 2.我话一说完，她就___________（做事答话敏捷、熟练，用不着考虑）地说:“好，跟你去。” 3.在今天的圣诞晚会上，同学们个个玩得___________（形容兴致高，精神饱满）。4.尽管有人嘲笑他穿着寒酸，但他没有_______（理睬，过问）。

5.大海龟___________（缓慢的样；动作非常慢的）地爬行，看起来行动很迟钝。6.面对老师的提问，我_______（按照事实，准确地，真实地反映情况）回答。7.睡前把书包整理好，_______（免去，省得）第二天上学迟到。

8.你可以_________（用某种方法引起对方反应，借以了解对方的意思）一下他对这个问题的看法。

9.学习_________（表示承认某个事实，引起下文转折）重要，可是也应该注意身体。10.百货大楼里，各色商品___________（该有的全都有； 形容很齐全）。11.__________（全世界都知道，形容非常著名）的万里长城，吸引了无数游客。12.作为一名拍摄自然风光的报刊记者，他的足迹遍及__________（泛指世界各地）。13.这个小村庄由于出土了大量的文物而_________（无论是远处还是近处都听过这个名字，形容很有名）。

14.接了他的电话我才__________（形容一下子明白过来），原来是他朋友的恶作剧。15.观众们_________（眼珠子一动不动地盯着看，形容注意力集中）地注视着魔术师的表演，希望能看出点破绽。

16.面对小明的无理取闹，爸爸_________（指什么也不说，保持沉默）。

17.他_________（形容精神不振，提不起劲头）地坐在椅子上，有气无力的样子。18.他终于_________（按所希望的那样得到满足，指愿望实现）地取得了这次比赛的冠军。19.我在超市里挑了许多东西，拎着大包小包回家，真是_________（装得满满地回来，形容收获很大。）啊！

20.为了使灾区同胞得到及时救援，司机叔叔_________（不分白天黑夜拼命赶路）赶往那里。21.地质工作者在野外工作，常会_________（风里吃饭，露天睡觉。形容旅途或野外工作的辛苦），十分辛苦。

22.爸爸___________（形容长途奔波，十分劳累的样子）地赶到工地，立刻投入了工作。

人教版三上语文重点 第2篇

三上语文第三单元教案

9、古诗两首（教学设计）

版本：人教版义务教育课程标准实验教材三上《语文》

一、【教材分析】

本课两首古诗《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》都是抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。学习这两首古诗，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

二、【教学目标】

1．会认7个生字，会写10个生字。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

三、【教学重难点】

理解古诗表达的诗意，体会诗人的思想感情。

四、【教学准备】

五、【教学课时】

2课时

六、【教学设计】

第一课时

教学内容：学习古诗《夜书所见》

教学过程：

一、导入

中华民族的优秀诗文，作为世界文明的重要组成部分，以它博大精深和独有的美化、教化作用得到向度重视。古诗中诗中有画、诗中有情，诗中有意。让我们一起来感受宋代诗人——叶绍翁和唐代诗人——王维留给我们的两首古诗：《夜书所见》与《九月九日忆山东兄弟》。

二、学习古诗《夜书所见》

1、学生自读古诗，读通顺、有感情。

2、交流自己读后的想法。

（1）读这首古诗你发现了什么？

（2）课文中增加了注释，这注释起什么作用？

（3）古诗讲的是什么内容，能用自己的话说说吗？

3、教师指导理解诗意：

（1）古诗的意思：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

（2）诗前两句写了什么？后两句写了什么？

前两句写的是诗人当时在船上的情景，感到孤独郁闷；后两句写诗人看到远处的灯火，不禁想起自己的故乡和童年生活，而感到故乡的亲切。

三、练习

1、把古诗与相同意思连接起来：

萧萧梧叶送寒声

客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡

江上秋风动客情

料想是孩子们在捉蟋蟀

知有儿童挑促织

忽然看到远处篱笆下的灯火

夜深篱落一灯明

萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意

2、练习默写古诗。

3、收集几首自己喜爱的古诗，背下来与同学交流。

第二课时

教学内容：学习古诗《九月九日忆山东兄弟》

教学过程：

一、复习：

1、谁能背一背前一节课学的古诗《夜书所见》，并说说诗的意思。

2、谁收集了自己喜爱的古诗，念给大家听听。

二、学习古诗《九月九日忆山东兄弟》

1、运用前面学习古诗的方法，先读读古诗，边读边体会古诗的意境，做到有感情地朗读。

2、读读课文后的注释，想想古诗的意思。

3、同学交流自己的阅读感想。

三、检查学生学习情况

1、听听学生怎样诵读古诗，指导学生正确诵读。

2、理解古诗的意思：

注释：

独：单独；异：别的，其他的；逢：遇到，碰到；倍：加倍；遥：远。

我一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡的亲人。这时候，我想远方的弟兄们一定登上了高处，弟兄们身上都佩带了茱萸，只是少了我一个人。

3、诗人背景：

这是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。愉逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

四、学生练习有感情地朗诵古诗。

五、练习

1、熟记诗句意思连线

独在异乡为异客

每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡的亲人

每逢佳节倍思亲

我一个人客居异乡

遥知兄弟登高处

弟兄们身上都佩带了茱萸，只是少了我一个人

遍插茱萸少一人

我想远方的弟兄们一定登上了高处

2、背诵古诗

3、收集自己喜爱的古诗与同学交流。

10、风筝（教学设计）

版本：人教版义务教育课程标准实验教材三上《语文》

一、【教材分析】

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。编排意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

二、【教学目标】

1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

三、【教学重难点】

重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

四、【教学准备】

五、【教学课时】

2课时

六、【教学设计】

第一课时

教学内容：学习生字新词，初步了解课文内容，理清课文结构。

教学过程：

一、导入新课

风筝，对同学们来说不算陌生，今天我们一起来学习贾凹平写的风筝（板书课题：风筝），在学习课文之前，让我们来读读课文后面的资料袋。

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

2．检查字词掌握情况。

（1）运用生字卡片，让学生读出读音，然后再组词。

（2）开火车，检查学生识字情况。

出示词语：

精心憧憬依然踪影

似乎

凌空飞起

大惊失色千呼万唤

垂头丧气

半沉半浮

翩翩飞舞

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。

读后回答，课文主要写了什么？

教师根据学生的回答，板书：课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。

2．与同学一起读课文，边读边思考课文后第二题要求给课文分段。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化。

五、课后作业

抄写本课的生字新词。

第二课时

教学内容：理解课文内容，感受作者做风筝、放风筝、找风筝的感情变化。

教学过程：

一、朗读课文，体会“我们”的心情变化

（一）学生感情朗读课文。

课文按做风筝、放风筝、找风筝怎样分段？请标上“丨”。

（二）找出“我最喜欢的部分”。

1．读一读自己喜欢的地方。

2．说出你为什么喜欢这部分。

二、进一步理解课文：

（一）做风筝

阅读句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

理解词语：

课文中提示了理解词语的方法，你知道是什么方法吗？（查词典）

憧憬——向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。

依然——仍然，依旧，还是。

（二）放风筝。

阅读句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

说一说这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（拼命）

（三）找风筝。

阅读句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

理解词语：

大惊失色——形容非常吃惊，脸色都变了。

倏地——极快地，迅速地。如：倏地闪过一个人影。

垂头丧气——形容情绪低落、失望懊丧的样子。

（四）读课文最后部分

思考：“我们”找到“幸福鸟”了吗？为什么要到处找？

苦苦寻找风筝，是因为在风筝的身上，寄托着孩子们的快乐，寄托着孩子们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。

三、通过课文的理解，请你有感情地朗读课文。把自己喜欢的句子抄写下来。

四、收集一些描写心情的词语，与同学交流。

11、秋天的雨（教学设计）

版本：人教版义务教育课程标准实验教材三上《语文》

一、【教材分析】

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

二、【教学目标】

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．读懂课文内容，感受秋天的美好。

4．积累好词佳句。

三、【教学重难点】

教学重点使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，含蓄地抒发感情，是学生理解内容的难点。

四、【教学准备】

五、【教学课时】

2课时

六、【教学设计】

第一课时

教学内容：阅读课文，了解课文内容，学习课文生字新词。

教学过程：

一、导入新课

1、老师PPT，欣赏秋天的景色。

2、秋天的景色十分美丽，也是一个收获的季节，今天我们学习新的课文——秋天的雨，去感受一下秋天的雨是什么？板书课题。

二、新课阅读

1、阅读课文，学习生字新词。

一边读一边画出生字词。借助拼音把字音读准。

钥匙yàoshi

趁chèn机缤纷bīnfēn

扇shān走

柿shì子

频频pín

菠bō萝喇lá叭

衔xián来

衣裳shɑng

2、理解新词

钥匙：开锁的器具。

五彩缤纷：形容色彩纷繁艳丽。

频频：表示连续发生

衔来：用嘴含来，用嘴叼来。

3、同学交流：怎样记住这些生字新词。

三、熟读课文，想想课文从哪几个方面写秋雨的？

秋天的雨——是一把钥匙；

——是一盒五彩缤纷的颜料

——藏着好闻的气味

——吹起金色的小喇叭

——是一曲丰收的歌，是一首欢乐的歌。

四、正确抄写本生字词。

第二课时

教学内容：理解课文内容，感受作者对秋雨的喜爱和赞美之情。感受秋天的美好。

教学过程：

一、复习

1、认读生字词。

清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收

2、指名学生朗读课文。

二、有感情地朗读课文，理解课文内容。

1、思考讨论：课文有几个自然段，每段主要讲了什么?课文是从哪几方面写秋天的雨的？

引导学生了解，主要意思就是每段开头的一句话。在此基础上，再深入到每一段。

2、讨论：为什么说秋雨是一把钥匙呢?课文写秋雨的色彩和气味时，写了哪些事物?冬天快要到了，动植物做了哪些准备?

3、请你找出课文中你喜欢的句子，说说你为什么喜欢，与同学交流。

课文的语言很美，有些句子富有诗意，如：

“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”

“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”

“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”

三、抄写课文中自己喜欢的句子。

四、课后练习

人教版三上《找骆驼》教学设计 第3篇

1.掌握“骆驼、忿忿、详细、不紧不慢、究竟”等词语和“跛、驮、啃”等生字;会有感情地熟读课文,熟读成诵。

2.通过朗读和联系上下文等方法,理解课文内容,并通过课文前后两部分老人说的关于骆驼的话之间的语言转换,体会细心观察,感受推理逻辑,学会用“因为……所以……”表达因果关系。

3.通过扩写最后一段话,把课文语言转化为自己的语言,享受语言思维的成果。

【教学过程】

一、揭题

1.“找”:先写提手旁———猜这个字跟什么有关,再写“戈”,读。用什么找?找一样东西,光靠手是不够的。

2.“骆驼”:写、读。轻声。形声字,古人造字的时候用了马字旁,骆驼是像马一样的大型哺乳动物,比马大,所以古人有一句话,“瘦死的骆驼比马大”。

3.找骆驼。

二、初读,整体感知,建构学习任务

1.《找骆驼》是一则阿拉伯故事,一共378个字,讲的是一个聪明的老人的故事。这则故事,也只有聪明的人才读得懂。那聪明的同学们可知道,学这则故事,我们要做哪些事呢?(板书:读课文,学习生字词语,知道谁找骆驼,怎么找的,结果怎么样。)我们学语文,不仅要读懂,还要学说话,学写话。会说会写,才是有用的语文。

2.初读课文:下面请同学们放开声音,自己先把课文读通顺,再把生字词语圈出来,看看能不能记住这些生字词语,明白不明白这些生字词语的意思。(请一位学生重复要求———听的训练)

三、课文学习

1.字词教学

(板书分两次呈现:忿忿、详细、不紧不慢、究竟;驮、跛、啃)

(1)你知道哪些词的意思?

理解“详细”:(呈现句子:“你怎么会知道得这么详细?”)谁对什么事情知道得很详细?哪里告诉我们很详细呢?(读老人和商人的对话)

理解“不紧不慢”:读句子,穿插学习“驮”———人是背,马是驮;“跛”———形声字;“啃”。

(2)那些不懂的,怎么办呢?(联系上下文理解)

忿忿:通过读句子理解。

究竟:换个词(到底),联系朗读训练理解。

2.朗读教学

这个故事讲商人最后找到了骆驼,文章中写的什么内容是最重要的?

(1)对话。让学生自己先练读,注意老人和商人说话的语气,再交流指导朗读。

着急:“老人家,您看见一只骆驼了吗?”

不紧不慢:“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛?”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜,右边驮着米?”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿?”

“对极了!您看见它往哪儿去了?”

“那我可不知道。”

忿忿:“别骗我了,一定是你把我的骆驼藏起来了。要不,你怎么会知道得这样详细?”

(2)老人家见过那只骆驼吗?他为什么知道得那么详细呢?

朗读句子:“刚才我看见路上有骆驼的脚印,右边深,左边浅,就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜,右边有一些米,我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶,上面留下了牙齿印,所以知道它缺了一颗牙齿。”

(3)让学生用自己的话说说。(句式训练)

我知道那只骆驼左脚有点跛,是因为……

我知道那只骆驼左边驮着蜜,右边驮着米,是因为……

我知道那只骆驼缺了一颗牙齿,是因为……

我不知道那只骆驼往哪儿去了,是因为……

3.说话写话

(1)果然。

朗读句子:商人听了,照老人的指点一路找去,果然找到了走失的骆驼。

词语理解:给句中的“果然”换个词语。

(2)句式训练。

商人听了,照老人的指点一路找去。他看见路上有骆驼的脚印,(右边深,左边浅)又看见(路的左边有一些蜜,右边有一些米),还看见(骆驼啃过的树叶,上面留下了牙齿印),他知道自己的骆驼肯定在这儿走过,因为他的骆驼(左脚有点跛),(左边驮着蜜,右边驮着米),(还缺了一颗牙齿)。商人果然找到了走失的骆驼。

四、结课

人教版小学语文的教育方向 第4篇

关键词：小学语文；人教版；教育方向

G623.2

人教版小学语文教材不仅吸取了我国原有各类语文教材的精华，且对国外先进的教学理念进行借鉴，使得人教版小学语文教材相对其他教材而言具有其独立性、特殊性，这也是现如今人教版教材在各个城市广泛使用的原因。因其对原有小学语文教学的理念进行了突破，所以，其教育理念更加符合小学生身心健康发展的规律，使其在学习中能够不断地强化自己的语言表达技巧，提高与人沟通的能力，为其能够更好的融入社会打下坚实的基础。

一、人教版小学语文的课业编排目的

人教版小学语文教材根据六年制义务教育的延续性将六个学年的小学语文学习课程做了统一的规划，正版教材在内容上都有着承前启后的特点。教材极其注重学生德行与智慧的并列发展，注重对学生的全面教导和培养。语文学科作为主要学科中的一个科目，对其他学科也有着极为重要的影响，学好语文是学好其他学科的基础。

人教版小学语文加入了更多互动性的篇章，课文中加进了许多有关自然科学的内容，加进了许多引导学生自学导读、分析讨论、发散思维的篇章，表明了其目的是为了引导学生认识大自然，辨别人性的真善美。另外，人教版小学语文加强了对人文主义思想的建设，很多范文都体现出了光辉的思想主题。课后作业的设计上除了朗读词语和识记成语外，更多的加入了讨论性的题目，使得课堂气氛更为活跃，加强了教师与学生的互动，也可以帮助教师对每个学生更为深入的了解。这也是人教版小学语文的创新所在，其实现了启发性学习的新概念。

二、人教版小学语文的价值引导

人教版小学语文在教材的选材上表现出了极为精心的特点，大多数的课文都是可以明确地表现出作者意图和主旨的文章，但也不少有需经过教师引导、讲解来帮助学生理解课文内容，了解文章主旨的课文。例如，《父亲的菜园》这篇文章，文中作者对父亲如何使其菜园后，如何下定决心重新开辟新菜园的过程进行了详细的描写。大篇幅的将开辟新菜园过程中所遇到的困难进行描写，又表明即使重新开始需要经历重重的困难，也无法阻挡父亲重建菜园的步伐；即使大雨冲走了新建菜园的泥土，也无法动摇父亲重建菜园的决心。学生在学此课文的时候会有很强的代入感，从而表现出感同身受的情形，深刻的理解了“勤劳”这一优秀品质，也感悟到了“困难并不可怕，通过勤劳的双手可以战胜困难”的道理。文章浅显易懂，且为学生树立了正确的价值观。又例如《渔夫的故事》文章讲述了一个渔夫凭借自己的智慧战胜了恶魔的故事。文章具有强烈的故事性，趣味性。在此类文章的学习过程中，学生容易只注重故事的本身而忘记文章所表达的思想感情。然而选择这样的文章编入教材，则是希望教师可以留出更多的时间和学生一起对故事做出深度的讨论和分析。总的来说，人教版小学语文有着强烈的教育主题和导引原则。

三、人教版小学语文所蕴含的正能量

在小学语文的教材里树立正面的人物形象，宣传正能量是非常必要的，学生大多数时间在学校和家庭中度过，学生除了接受父母的教育外，更多的是接受教师的教育，那么教师的一言一行，教材中每一篇文章，每一句话都会对学生产生不可忽视的影响，教材作为学生接受信息的一个传递口，具有一定的正向思维、良好的品质思想、积极的能量传递出来是必要的。

四、人教版小学语文提供给学生的成长空间

人教版小学语文的教材给了学生很大的成长空间，将孩子的时间归还给他们。人教版教材在课后作业的布置上除去极少数的词语，成语需要记忆之外，更多的是探讨、分析、议论性质的题目，这些题目不再要求学生将自己的时间与教材捆绑在一起，而是在了解课文内容的基础上不断进行延伸性的学习，在与人交流的过程中对学习的内容进行巩固，对文章的主旨进行深刻的理解，这样的方式更有利于激发学生对语文这一学科学习的兴趣，且在与人议论探讨的过程中提高了学生的交际能力。给予学生充分自由的时间与空间，是一种培养学生自主思考能力和良好学习态度的方法，这也是人教版小学语文的教育方向之一。

五、结语

在新领域、新思维的倡导下，人教版教材对学生进行健康教育、生存教育、挫折教育、品德教育、感恩教育的同时也帮助学生树立了正确的责任意识。人教版小学语文教材在教学内容的选择更加贴近小学生的生活实际，从而使得学生能够在生活中不断地丰富自己的知识。

参考文献：

[1]李藝阳 基于教学使用视角的小学语文教科书之调查研究[D]湖南师范大学，2011

[2]李沙沙 人教版小学语文教科书适切性研究[D]重庆师范大学，2013

人教版三上语文重点 第5篇

教学目标：

1、会认5个生字，会写8个生字。

2、了解文章的写作顺序，理清文章写了哪几件事。

3、感受做风筝给作者带来的快乐，有感情朗读。

4、积累语言。教学重难点：

找出文中描写心情的词语、句子，感受做风筝给孩子们带来的乐趣。

教学过程：

一、导入

1、今天老师给大家带来了一些朋友（出示风筝图片），快看他们是谁？

2、回忆旧知，了解风筝。

（1）古往今来，有很多文人墨客写过有关风筝的文字，你们还记得吗，二年级的时候我们学过哪首跟风筝有关的古诗？

指名回答，诵读古诗《村居》

（2）孩子们早早地放学了，就趁着东风放起了——纸鸢。纸鸢就是风筝，通过预习，你还知道哪些关于风筝的知识呢？

3、引出课题

你们放过风筝吗？玩得开心吗？从古至今，风筝都是孩子们最好的玩伴，这篇文章的作者贾平凹也喜欢风筝，他还写了一篇和风筝有关的文章记录了他的童年趣事呢！让我们一起来学学这篇课文。

出示课题《风筝》

二、自读课文，初步感知 出示自读要求：

（1）把课文读通顺、读流利，遇到生字词多读几遍，遇到不认识的字可以问问同桌。

（2）感受作者的情绪。

三、检查预习情况，读通课文。

1、检查生字词

出示：精心 憧憬 希望 大惊失色 垂头丧气

奔跑 抖动 寻找 凌空飞起 翩翩飞舞 千呼万唤

依然 拼命 磨坊 继续 倏地（1）自读词语

（2）开火车带读，相机纠正

（3）理解词语：词语会读了，你们了解词语的意思吗？

憧憬：两个字都是竖心旁，跟心情有关系，表示对美好生活的向往。

大惊失色、垂头丧气、翩翩起舞、千呼万唤：你能带着你的理解用动作来表演表演吗？

（4）齐读词语

2、指名分段（一、二、三四、五六七八）读课文，纠正字音。

四、了解文章写作顺序。

1、我们已经读过课文了，谁能说说课文围绕风筝讲了哪几件事情？

（指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一部分，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分。）

2、分段分组读课文。

3、作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？请你再一次默读课文，完成思维导图。

4、（结合导图）这不起眼的风筝，时而给我们带来欢笑，时而也令我们忧伤，可是在作者童年的所有回忆当中，情有独钟的还是做风筝、放风筝，你从哪里可以看出来呢？

指名回答。

出示第一自然段，全班感情朗读。

四、学文，感受做风筝的乐趣。

过渡：让我们一起走进作者贾平凹的童年，去感受风筝给作者和他们伙伴们带来的快乐。我们都放过风筝，可是我们的风筝大部分是买来的，可作者的风筝确是自己做的。

1、默读第二自然段，谈谈你的感受。指名分享。

（1）他们原本想做一只怎样的风筝？“蝴蝶样的”风筝

（2）怎么做的？你能想象他们是如何精心做的吗？四人小组说一说。（3）边做心中充满了憧憬和希望，你们在憧憬什么？他们的希望是什么？（4）他们一心一意做出的风筝，是一只怎样的风筝？如果是你，此时你的心情是怎样的？作者和他的伙伴们的心情呢？

（5）不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？

（因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。幸福源自于无忧无虑的快乐）

（6）为什么孩子们要把自己的名字写在上面？

（自己做的；飞上蓝天，自由自在的追求——憧憬、希望）

2、小结。

是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。

五、学写生字，分享快乐。

1、学写“奔”、“丧”两个生字，组词

2、你还知道哪些描写快乐心情的词语，交流。

人教版三上语文重点 第6篇

教学目标 知识与技能

１、认识、会写“突、灿、烂、固、遍、称、赞、逗、帅、串、迷”１２个生字。２、有感情地朗读、背诵课文。

３、理解课文内容，激发学生热爱秋天的情感。过程与方法

利用多媒体课件辅助教学，通过观察、想象，在读中感悟语言美，理解课文内容。情感态度价值观

培养学生热爱秋天，热爱大自然的感情；培养学生探究大自然的兴趣。重点难点

重点：掌握生字的音、形、义，背诵课文。

突破方法：自主学习，合作探究；反复朗读，熟读成诵。难点：了解比喻句的不同表达形式。教法与学法

师：引导、点拨。

生：观察、想象、自读自悟。教学准备 多媒体课件。课时安排 ３课时

第一课时 ☆ 课时目标

１、认识、会写“突、灿、烂、固、遍、称、赞、逗、帅串、迷”１２个生字。２、指导学生正确、流利地朗读课文；初步了解课文内容。

一、谈话激趣，出示课题。

１、同学们，春、夏、秋、冬，你喜欢哪个季节？

根据同学们的回答，随机板书：

花木灿烂春

轻松愉快夏

白雪皑皑冬

２、是呀，一年四季真是各有特色，那你知道现在是什么季节吗？对，今天，我们就来学１５课，相信你们会喜欢秋天的景色。

二、初读课文，自主识字。

１、学生自由读课文，要求：读准生字的音，读通课文的句子。２、学生互相检查生字的读音。３、老师检查学生自主学习的情况。出示词语认读。

突然

灿烂

固然

遍地

简直

称赞

缀满

玛瑙 ４、指名分段读课文。

三、再读课文，了解课文的主要内容。１、学生读课文，思考：课文主要写了什么内容？ ２、讨论上述问题。

３、默读全文，找出课文的中心句。“迷人”是什么意思？

这句话表达了作者怎样的感情？ 指导学生读出赞美之情。

四、指导学生书写生字。

１、学生读生字，选择喜欢的方式记生字。２、师带领学生分析生字的间架结构。３、学生练习写生字。

五、小结。

通过学习，你有什么收获？

第二课时

☆ 课时目标：

１、有感情地朗读、背诵课文。

２、理解课文内容，激发学生热爱秋天的情感。

一、复习导入

１、指名听写生字。２、指名分段读课文。

二、品读课文，指导学生有感情地朗读课文。１、学习第一自然段。（１）、自由读课文，说说知道了什么？（２）、“啊，秋色更浓了”表达了作者怎样的感情？（３）、指导学生朗读第一自然段。２、学习第二自然段。（１）、指名读课文，说说这一段写了什么样？（２）、理解：“固然……更……”的意思。（３）、齐读第二自然段。３、学习３—５自然段。（１）、瓜果遍地的秋色更加使人喜欢，作者具体写了哪些水果？自由读４—５自然段，用笔画出来。（２）、分组学习，讨论：作者抓住了每种水果的哪些特点？怎样写具体的？（３）、全班交流。

边交流边出示课件帮助学生理解，边指导朗读。柿子：红得简直像火一片火。与枫叶作比较。苹果：红、艳、逗人喜爱、金光闪闪。山楂果：红玛瑙似的。

葡萄：晶莹透明、圆润可爱。（４）、多种形式指导学生读相关的句子，读出赞美之情。（５）、完成课后练习３。（６）、深入讨论：秋色多姿多彩，作者为什么只选取了“瓜果遍地”的秋景来写？（７）、秋天还会有哪些迷人的景色呢？仿照课文表达方式说一说。

三、总结全文。通过学习这一课，你有什么收获。

第三课时 ☆ 课时目标

复习、巩固本课所学知识。

一、用课后的生字组词。

二、写反义词。

增加——（）喜爱——（）透明——（）特色——（）

三、填一填。

灿烂的（）

紫色的（）

红红的（）

四、我会造句。

更加……___________________________________________________。串串……___________________________________________________。

五、仿照课文的写法，写一种自己喜欢的水果或树木。

人教版三上语文重点 第7篇

我熟悉的一个人

【教学目标】

1、学会用一件事写一个人的特点和精神品德。

2、初步养成留心周围的人和事的习惯。【教学重点】引导学生围绕人物特点进行选材。

【教学难点】引导学生把人物的特点写具体，把句子写通顺。【教具准备】幻灯片 【教学过程】

一、导入新课：

1、今天，薛老师给大家带来了几张动画片的图片，你能说出主人公的名字吗？（播放幻灯片）

你最喜欢的动画人物是谁？能说一说你喜欢它的理由吗？ 出示：我最喜欢

，因为它。

2、这些动画片之所以畅销不衰，就是因为里面的人物个性鲜明，给人们留下了深刻的印象。今天我们也来试着写一个人物，看谁的介绍能让大家印象深刻。

二、教授方法：

写人的文章是小学生作文的重头戏，是每一个学生写作的必修课，但同时也是大家最不容易写好的体裁。为了帮助大家理解，薛老师把怎样写写人的作文编成了一首儿歌，送给大家。

1、根据特点定中心

在我们的生活中，会遇到许多人。每个人的脾气、性格、特点也不一样。即使是同一个人，他也会有很多的兴趣爱好和特点。比如说你的妈妈，她平时 可能很温柔，可有时候也会发脾气；可能她是个很细心的人，但偶尔也会有马虎的时候；她可能很喜欢看书，喜欢打球，喜欢唱歌，喜欢跳舞……所以，在你写作文之前，一定要先想好你准备写谁？通过你写的文章，又准备体现出来他的什么特点？只有这样先确定好要写的内容，再下笔去写，才能让自己的作文观点鲜明不跑题。

2、外貌描写要准确

在写人记事的过程中，我们有时需要对人物的外貌进行描写，尤其是写人的记叙文更是离不开外貌描写。

写人物的外貌时，最重要的是要抓住你所写的这个人物长相与众不同的地方来写，这样才能把人物的性格、身份、爱好等特征表现出来，让人物活灵活现起来。

3、以小见大写事例

写人的文章离不开“事”。因为只有当人面对一件事的时候，他的所言所行，才能真正体现出他的习惯、特点、品行来。所以，在写写人的作文时，要选取那些最能表现人物个性，最能揭示人物本质特征的事件来写，这样写出的人物才能生动感人。

4、语言生动抓细节

写人的关键，就是要做到让人物在纸上“活起来”。所谓“活起来”，就是通过肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等，把人物写得有血有肉，使读者感到，这个人就像站在自己的眼前，他的举手投足，似乎触手可及。边讲解边演示：根据特点定中心，外貌描写要准确。

以小见大写事例，语言生动抓细节。

三、具体指导

（一）根据特点定中心

1、阅读课本上面的写作提示：

我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。

2、帮助理解：

（1）通过这段话，你能找到本次习作的中心吗？（A、熟悉的人 B、一件事）（2）分析：

A、什么叫“熟悉的人”？

“熟悉”就是了解得清楚。爸爸妈妈、兄弟姐妹、爷爷奶奶、叔叔阿姨等家里的亲人；街坊邻居；老师同学……这些整天跟你打交道的人，都是熟悉的人。那么，市场上买菜的，街上的清洁工，门口修车的……这些你整天见到的人，能不能算是“熟悉的人”？不能！虽然你每天可能看到他们，但你并不了解他们，所以最好不要写这些人。

B、什么叫“一件事”？

既然要求写“一件事”，能不能写“两件”？也不能。否则就是跑题了。

3、引导思考

在大家写作之前，我们先来看几个题目。看看能不能给大家一点启示？ A、题目直接点明人物的身份和特点

《胆小的妹妹》《赶时髦的外婆》《爱唠叨的妈妈》《幽默的老爸》 《害羞的王亮》《马虎的陈冬》《倔强的李明》

从这篇文章的题目，你能看出文章要写的是谁？他有什么特点吗？ B、题目中不直接点明是谁： 《我们班的“电脑迷”》《我们班的“小书虫”》《我家的“神厨”》 下面，大家来想一想，你准备写谁？通过你写的文章，又想体现出来他的什么特点？看看谁想出来的题目更新颖？（学生交流题目）

4、开头第一段：

开头第一段一定要点明你这篇文章准备写的是谁？这种写法就叫做“开门见山”。这样可以使文章的中心突出、一目了然。

如果第二段不准备进行外貌描写，那么，在第一段就要点明人物的特点，第二段直接记事；如果觉得不写外貌描写，篇幅不够长，那么，在第一段就可以不点明人物的特点，到写完外貌以后，再点明人物的特点，然后写事。

（二）外貌描写要准确

“外貌”指人的长相、神态、身材和衣着等。例：一个学生这样描写他妈妈的外貌：

“我的妈妈头发长长的，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，红红的嘴唇，漂亮极了！”大家觉得这样的描写好不好？

这样的描写没有写出来人物的特点来，换个人都能用——

“我的妹妹头发长长的，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，红红的嘴唇，漂亮极了！” “我的姑妈头发长长的，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，红红的嘴唇，漂亮极了！”……所以这样的描写就没有新意，很失败。

那么，怎样才能写好人物外貌呢？我们不妨从以下两方面入手。

1、外貌描写要“准”。

不同职业的人往往外貌也有所区别。如舞蹈演员的腿较粗而四肢修长；举重运动员往往比较壮实；渔民则肤色较黑，脚趾因长期在船上行走而像蒲扇般张开。人的年龄不同，其外貌也有明显的差异，少年儿童天真可爱，青年人血气方刚，中年人成熟稳重，老年人则老态龙钟。这些都反映出人生的自然规律。

2、外貌描写要“精”。世上没有外貌完全相同的人。在我们进行人物描写的时候，不用面面俱到，眼睛、鼻子、嘴巴什么都写，而要根据表达的需要，从人物外貌中精心选择其与众不同的特征，集中笔墨描写，其它的可省略不写或一笔带过，这样可以使人物外貌更精确鲜明。

例：《我们班的“假小子”》

“白冰留着一头短发，她有一双大大的眼睛，嘴巴小小的，个子瘦高瘦高的。白冰虽然是个女孩儿，可从来没见她穿过裙子，一年四季不分春夏秋冬，总爱穿运动装。平时，学校很多老师都以为她是个男生……”

作者抓住人物发型、眼睛、嘴巴、个子等特点，特别是她爱穿运动服，让人一读就知道这一定是个爱运动的“假小子”。

再比如，班中来了个瘦瘦的男孩子，有同学这样写：

“他长着细细的胳膊，细细的腿，细细的脖子，连眼睛也是细细的。还有些害羞，像个女孩子。”

这样一写，一个瘦弱的有些腼腆的男孩子的形象就好像站在我们面前。（学生交流）

（三）以小见大写事例

刚才我们讲过，写人的品质是通过一件事来体现的，所以，在选择这件事的时候，要选取那些最能表现人物个性，最能揭示人物本质特征的事件来写，这样写出的人物才能生动感人。

写事的时候还是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。

与写事的文章不同的是，在写人的文章中，记事之前要先写出一个中心句，点明人物的特点，再围绕这个特点来写这件事。

例如： 我的妈妈是一个勤劳的人。每天早晨……记得有一天……（再开始记事）除此之外，还要注意两点：

1、在写事的时候，必须让所写的人物始终处于事件的主导地位。与表现人物关系不大的内容可少写，概括写，甚至不写。

如，你要写的是你的爸爸，那么文章中出现的就应该是“我的爸爸”怎么样怎么样，而不能一直写“我”怎么样怎么样，这个关系要分清。

2、在选材时，要力求做到：人无我有，人有我新，人新我奇。这样作文才容易得高分。

（四）语言生动抓细节

要想把文章的篇幅写长，文章写生动，平时就要做一个有心人，多观察才行。除了观察之外，在写作时还可以根据实际情况，进行艺术加工。也就是说，作文虽然来源于生活，但可以高于生活。

如果你想不起来当时你要写的人物是怎么说、怎么做的了，你就可以把自己当做要写的那个人物，想一想在这样的情况下，你会怎么说？怎么做？你的表情会是什么样？……然后这样一点一点地去描写详细，才能把人物形象写生动。

比如：要写严厉的爸爸，就可以这样写：

你爸爸平时对你都有哪些要求？这些要求严格吗？你有没有哪一次你做错了或者没有达到要求？爸爸当时是什么样的表情？他说了什么？（说话时声音大吗？语气坚决吗？还是狠狠地训斥？）又做了些什么？你认为有道理吗？后来你是怎么做的？

除了上面讲的内容以外，文章的结尾也很重要。因为，文章所要表达的主题不同，最后的落脚点也不同。写人的文章一般要凸显的是人物的某种精神或者品质，而写事的文章着力于从这件事情中得到的经验或者教训、启发或者感 受。

一般情况下，反应主题的东西是要在结尾段落中要点明的。我们来看几个结尾，判断一下这些文章是写人的还是写事的。例一：

啊，擦皮鞋的小女孩，你的精神永远感染着我，我永远忘不了你。愿你的妈妈早日康复，愿你早日返回校园。例二：

呼啦圈真是一个奇妙的健身器，它带给了我们全家无尽的乐趣。例三：

这场拔河比赛让我懂得了：在拔河比赛中，胜负不仅仅取决于双方力量的大小，还取决于人们的技巧。拔河不能仅靠力胜，还要靠智取。例四：

秦伯伯就是这样一个人，天生一副热心肠！

大家一看就明白了这几个结尾段谁是写人的文章的结尾，谁是写事的文章结尾。当然，也不是写人写事的文章都必须这样结尾，有的是把感受或者赞扬融合到了文章之中，结尾随着事情的结束就结束了，但是相比较而言，这样结尾的文章在中小学学生的习作中还是比较少的。

四、根据指导，自由习作。

五、习作完成，认真修改。

写完文章后，要认真读一读自己的文章。发现错字及时改正；对读起来不通顺的句子要根据自己所要表达的意思增删字词；对文中的标点符号要反复推敲，达到用得恰当而准确。如果自己觉得很满意，可以读给伙伴或爸爸妈妈听，听一听别人的建议。反复修改会使你的作文非常出色，你不妨试一试！

范文1：

我的小伙伴

我有一个要好的小伙伴，名字叫陈亚楠。我们既是好伙伴又是好邻居。陈亚楠长得机灵可爱，总是拥有灿烂的笑容。她有一张细皮嫩肉的娃娃脸，一双大大的眼睛，洁白整齐的牙齿，活像一个洋娃娃。

陈亚楠特别富有爱心。

记得有一次，我们俩一起去书店看书，忽然看见一位衣衫褴褛并且腿有伤的老人，一双手像干枯的松枝，拿关睛个铁盒子，盒子里只有几角钱，他那黑黄的脸上爬满了深深的皱纹。当他伸手向大家在钱，人们都给了他一个瞧不起的眼色，掩鼻而走了。

陈亚楠看到这里心软了，对我说：“晨晨，咱俩把零花钱捐给这位老人吧！他好可怜啊！”我说：“好吧！”于是，我们把身上的10块钱全部捐给了这位老人，这位老人激动地收下了钱，对我们不知道说了多少个谢谢，还深情地说：“世上还是好人多呀！”陈亚楠的所作所为为感动你、我，过路人都向我们投来了赞许的目光，还纷纷给老人捐来了不少钱。

这就是我的好伙伴陈亚楠，一个富有爱心的小女孩，我为我能有这样的好伙伴感到自豪，她既是我的好伙伴，又是我的小老师，真可谓是良师益友呀！

范文2：

我的胖老爸

“老爸，老爸，吃肉长大，身胖像猪，力大如牛……“这是我为我老爸编的一首歌，是不是特好玩？不用我说，大家一看就知道，我的老爸是一个很胖的人。的确如此，我老爸40多岁，身高1米72，体重却足足有150多斤重。别看肥胖在别人身上显得很难看，但在我老爸身上，却一点也不显得臃肿，而且我老爸最喜欢的就是跳舞了。

记得有一次，我和妈妈打完球回来坐在沙发上看电视，老爸便把一首音乐 开到最大声音，然后又站到我们面前，挡着电视说：“请欣赏舞蹈《白天鹅》。”说着，音乐一响起，老爸就翩翩起舞了。只见老爸先是做了一个表现肌肉发达的样子。紧接着，他一转身便模仿宋丹丹演的小品《公鸡下蛋》做出了公鸡走路的样子，一只手缩着放在前面，另一只手在后面缩着，嘴还撅着，双腿也弯曲着，在我们面前走来走去，逗得我们哈哈大笑。后来，爸爸又做出了一个极其“优美”《白天鹅》的动作：他双臂抬起，点起脚尖，学人家跳芭蕾的样子那样转――你能想到吗？像我老爸那样的吨位，跳小天鹅舞会是什么样子？当时的情景真是要多可笑，就有多可笑！笑得我和妈妈都快满地找牙了。可爸爸却一点儿也不觉得难为情，一直跳到尽兴了才“善罢甘休”！

老爸热爱跳舞，也用舞蹈给我带来了快乐，几乎每一天他的舞姿都能让我和妈妈开怀大笑。

这就是我的老爸，虽然体形胖了点，但他给我们家带来了无穷的欢乐。

范文3

爱看书的表妹

我的表妹叫乔捷茹，今年八岁了。表妹的身材娇小玲珑，两只亮亮的眼睛镶嵌在白里透红的小脸蛋上，显得十分机灵。一条长长的辫子高高地梳在头顶，俏皮可爱，活像一条马尾巴。表妹最大的特点就是爱读书。

记得有一次，表妹来我家玩，一进门，她就迫不及待地问我道：“哥哥，有什么好书没有？”我回答说：“小鬼头，等会再说看书，我先带你看一样好东西！”于是我便带她走进我的房间，拿出一个玩具，朝她说：“这个玩具可好玩了！”可是一扭头，我却发现她没有看，而是跑到我的书架前，从里面拿出一本书津津有味地看了起来。

我有点生气了，走到她跟前，叫了她一声：“乔捷茹！”她还是像没有听见一样，看得真专心呀！于是，我轻轻打了她一下，表妹吓得“啊”地一声叫了 起来。半天她才缓过来神，说道：“什么事呀，哥哥?”我不好意思地说：“我们去玩一小会儿吧，怎么样？”她说；“好吧！”可是我们玩了没多久，表妹又拿了一本书继续在那儿看，我看她这么执著，只好陪着她一块看书。

十分钟过去了，二十分钟过去了，半个小时过去了，我实在觉得闷得慌就抬起头，对表妹说：“小祖宗，别看书了，我们去玩一会儿行不行？”妹妹的眼珠一转，说道：“让我陪你玩可以，不过得借给我几本书让我回家看，怎么样？”哎，真是一个“小书迷”啊！于是我无可奈何地说：“好吧！”我的话音没落，表妹已经高兴地跳了起来。然后，疯狂地从我书柜上抽出来六、七本书放到了一个塑料袋里，又像藏宝贝似的把塑料袋放到小姨的挎包里，这才开心地和我玩了起来。看了她那痴迷的样子，我真是佩服得五体投地！

人教版三上语文重点 第8篇

第一次教学

【教学片段】

进一步认识1 毫米, 建立表象。

(说明:前面刚刚学习了尺子上的1毫米)

1.用手比画1毫米。

师:1 毫米究竟有多长, 你能用手比画给大家看吗?

2.借助学生卡比画1毫米。

师:不好比画吧?老师教大家一个好方法。拿出你的学生卡, 这张卡的厚度是1 毫米, 请你仔细看一看, 用手捏一捏这张卡, 你有什么感觉?用手捏住, 然后捏卡的两个手指保持不动, 把卡抽出来。这时, 我们两指间的这道缝的宽度大约就是1毫米。

学生按照教师的指导同步操作。

师:换一只手, 不借助学生卡, 用手势表示1毫米。再把学生卡插进去, 比照一下, 看自己表示得对不对。

3. 找生活中的1毫米。

师:生活中哪些物体的厚度大约是1毫米呢?

生:铅笔芯的厚度。

生:蚂蚁的长度。

生:头发丝的厚度。

生:学生卡的厚度。

……

学生举例后, 教师再出示收集到的物品 (光盘、1 分硬币、部分纽扣、身份证、学生卡) 。

4. 测量几张白纸的厚度是1 毫米。

师:下面我们来做个游戏, 好吗?这是一张纸的厚度 (手上展示) , 猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米?

生1:5张。

生2:10张。

生3:4张。

……

师:到底猜得对不对呢?我们来验证一下, 数学书除封面外, 从数学书中量出1 毫米, 然后数一数有几张, 量的时候要注意, 把纸捏紧。同桌两人合作, 一个捏纸, 一个量。 (学生量, 并汇报)

师 (小结) :像我们数学书这样的纸, 把它捏紧, 10 张纸的厚度大约就是1 毫米。

【教学思考】

这四个环节是我们平时教学中经常能看到的, 粗一看, 这四个环节都非常好, 用四种不同的学习活动帮助学生建立1 毫米的表象, 但仔细思考, 这样的教学设计真的能有效帮助学生建立1 毫米的表象吗?

1. 缺乏标准的建立。

数学表象是通过感知获得的, 没有感知数学表象就不能形成。感知来自于具体的形象, 来自于标准的建立。因此, 没有具体的形象、标准就很难建立表象。

尺子上的1 毫米和实物中的1 毫米, 从学生认知的角度讲是有差距的, 尺子上的1 毫米虽然抽象但是精准 (或者说标准) , 实物中的1 毫米虽然形象但存在误差。因此, 学生刚刚初步感知了尺子上的1 毫米, 还尚未建立起1 毫米的精确表象, 这时教师希望通过“用手比画1 毫米”“借助学生卡比画1毫米”“找生活中的1 毫米”帮助学生建立1 毫米的表象就显得有些急于求成。我们不妨作如下思考:这样做, 是否有碍学生对1 毫米的标准的理解?是否有碍学生正确建立对1 毫米的表象呢?事实上, 在实际教学中, 当教师让学生用手比画1 毫米的长度, 学生比画的结果五花八门也不足为奇;当教师让学生举例生活中的1 毫米, 学生举了“铅笔芯的厚、蚂蚁的长、头发丝的厚、树叶柄的厚……”也是情理之中的事了。

2. 缺乏可操作性。

平时教学中, 我们经常看到教师喜欢借助学生卡来比画1 毫米, 因为直接用手比画难度太大, 所以想借助参照物来比画, 这个主意确实不错。但笔者做过实验, “用手捏住, 然后捏卡的两个手指保持不动, 把卡抽出来”。这个动作说说容易, 做起来非常困难, 当把卡从两手指间抽出的时候, 两手指由于惯性会不自觉地碰在一起, 所以教师说的操作过程是非常理想化的状态, 实际情况并非如此。

再者, 当学生卡拔出后, 这时展示在学生面前的是一个整体 (两个手指和缝隙) , 不是只有一条缝隙的宽。课堂上, 教师往往会提醒学生去关注那条缝隙的宽, 但由于干扰太多, 学生到底是关注缝隙的长多一些呢, 还是关注缝隙的宽多一些呢?不得而知。但有一点可以肯定, 让三年级的学生把所有注意力都集中到那条细缝的宽上去, 估计是有难度的。

3. 缺乏估的“尺子”。

通过“测量几张白纸的厚度大约是1 毫米”让学生感受1 毫米的厚度, 这个活动本身出发点和意图都很好, 但是在测量之前, 教师请学生猜一猜“几张白纸的厚度大约是1 毫米”, 这个提问站在学生角度讲, 和前面环节———请学生举例哪些物体的厚度是1 毫米, 学生举例一张白纸的厚度, 是矛盾的, 前面学生还认为一张白纸的厚度大约是1毫米, 现在教师又来问学生几张白纸的厚度大约是1 毫米, 学生在认知上产生了歧义。教师提问的目的是想让学生先估再测量, 而从实际情况看, 他们不能较准确、有方法地估, 他们是凭感觉乱估。因此, 在估之前, 有必要先给学生提供估的“尺子”。

第二次教学

基于以上这些思考, 笔者对这些环节重新进行调整, 做了以下教学尝试。

【教学片段】

1.充分利用教学材料, 建立标准1毫米的表象。

材料准备:1 号学具袋:学生卡、一元硬币、白纸、4 厘米厚的纽扣、泡沫纸各一份;2 号学具袋:一小叠A4 白纸, 约20 张。

第一次估:刚好是1 毫米的实物。

师:刚才大家的表现都非常棒, 下面我们来活动一下, 好吗?请拿出抽屉里的1 号学具袋。学具袋里有一元硬币、学生卡、白纸、纽扣、泡沫纸。

师:请大家根据刚才记在脑海里的1 毫米, 判断一下, 这些物品里, 哪些物品的厚度刚好是1 毫米呢?如果记忆模糊了, 可以一边看尺子上的1 毫米, 一边判断, 就是不能量, 看谁的眼力好。

学生反馈, 认为是学生卡和泡沫纸的厚度刚好是1 毫米。

第一次量。

师:到底是不是呢?请用尺子量一量, 检验一下。

生:是的。

在建立有效表象之前, 首先建立标准1 毫米的表象是非常重要的。小学生对事物的观察特点是以具体、直观为主, 因此, 教学中不再需要学生凭空想象哪些物体的厚度是1 毫米, 而是利用学生熟悉的实物, 先以尺子上的1 毫米为参照, 通过估一估、量一量, 在比较、调整中帮助学生建立标准1毫米的表象。

2.充分运用参照物, 巩固1毫米的表象。

第二次估:大于或小于1毫米的实物。

师:剩下还有3 样东西, 这3 样东西里, 哪些厚度是大于1 毫米的, 哪些是小于1 毫米的呢?

生:一元硬币和纽扣的厚度大于1 毫米, 白纸的厚度小于1 毫米。

师:学生卡的厚度我们知道了, 刚好是1 毫米, 那你能不能用学生卡的厚度作参照, 判断一下一元硬币的厚度和纽扣的厚度呢?请从抽屉里拿出这张表格, 把你估的数填在表格里。

请生介绍估的方法。

生:一元硬币的厚度是借助学生卡估的。一元硬币大约有2 张学生卡的厚度, 所以一元硬币的厚度约2 毫米。

生:纽扣的厚度也是借助学生卡估的。

生:我不是用学生卡估纽扣的厚度的, 我是用一元硬币估纽扣的厚度的。我看了看, 大约2 个硬币的厚度刚好是纽扣的厚度, 所以纽扣的厚度是4毫米。

师:你的方法很好, 当纽扣比较厚时, 你立马换硬币作参照进行估。这是一种很好的方法, 根据实际情况, 适当调整参照物。

第二次量。

师:估得到底对不对呢?检验一下。把测量的结果也写在表格上。

学生测量, 全班反馈。

对标准1 毫米的表象有了感知后, 通过运用, 强化这种感知是非常必要的。这个环节, 笔者通过不断运用参照物, 巩固标准1 毫米的表象。这种运用首先体现在“估”上, 利用标准1 毫米的参照物估比1 毫米大的和比1 毫米小的物体, 在估的过程中帮助学生建立1 毫米的表象, 培养学生估的意识和能力。然后体现在“量”上, 只有亲身经历、体验过, 才能建立深刻、丰富的表象, 所以, “量”是非常重要的环节, 不光有助于学生建立表象, 还能使建立的表象更深刻。最后体现在“变换”上, 估纽扣的厚度时, 既可以用标准参照物估, 也可以用一元硬币的厚度估, 在变换中, 不仅有助于建立1 毫米的表象, 同时也助于建立2 毫米、4毫米的表象, 让学生感受到, 适时调整参照物, 可以让估更简单、更准确。

3.充分利用对比, 强化1毫米的表象。

第三次量:一张白纸的厚度。

师:还剩最后一样东西———白纸, 白纸的厚度比1 毫米小, 那白纸的厚度为多少呢?请你测量一下。

学生操作, 请学生谈感受。

生:白纸的厚度和1 毫米的厚度相差有些大。

第三次估:几张白纸的厚度是1毫米。

师:既然白纸的厚度和1 毫米相差比较大, 那几张白纸的厚度大约是1 毫米呢?先请你估一估。

生:8张。

生:10张。

生:11张。

第四次量。

师:到底估得对不对呢?我们来检验一下。请拿出2 号学具袋, 同桌两人合作, 一个人捏白纸, 一个人量, 量出1 毫米, 数一数到底有几张。注意, 量的时候要捏紧。

学生合作测量, 最后得出, 大约10 张白纸的厚度是1 毫米。

师:看到这个结果, 你有什么想说的?

生:本来觉得1 毫米挺短的, 但和1 张纸的厚度比, 1 毫米也挺长的。

师:10 张纸的厚度大约是1 毫米, 我们知道了, 但还是没有解决刚才的问题啊, “一张白纸的厚度到底是多少呢?”

让学生自由谈感想。

生:白纸的厚度太小了, 用毫米也测量不出来。

生:需要用到比毫米更小的单位, 才能测量出白纸的厚度。

从学生角度讲, 学生一直认为1 毫米是很短的, 为了打破这种思维定式, 教师特地设计“估、量几张白纸厚度大约是1 毫米”的环节, 通过对比“10张纸的多”和“1 毫米的短”, 让学生感受到“1 毫米的长”, 从反面帮助学生建立1 毫米的表象。最后, 教师再次提问“一张白纸的厚度到底是多少呢”, 让学生体会到, 为了实际测量的需要, 还有比毫米更小的长度单位, 渗透辩证唯物主义思想。

为了强化这种“对比”, 教师特地先让学生测量一张白纸的厚度, 通过测量, 让学生感受到一张白纸的厚度和1 毫米的差距是比较大的, 打破学生认为一张白纸的厚度大约是1 毫米的错误想法, 同时也为“估几张白纸的厚度为1 毫米”做好铺垫。

综观两次教学实践, 我们发现环节目标都非常清晰, 都是想建立1 毫米的表象, 但是第一次教学由于不清楚表象建立的特点, 所以设计的教学过程不能很好地实现环节目标, 而第二次教学正弥补了它的不足。在第二次教学中清晰地知道表象的建立必须借助形象, 而且只一次运用形象是不够的, 必须经过多次变换、反复运用才能有效地帮助学生建立表象, 概括起来就是“先建立标准表象, 然后用标准表象去‘量’”, 在“量”的过程中, 又反过来有助于标准表象的建立和巩固。教学上作如此处理, 不仅适用于“毫米的认识”的教学, 同时也适用于其他计量单位概念的教学。

摘要：在数学概念教学中, 教师要十分重视表象的教学, 这既符合认知发展规律, 也符合儿童发展的特点。有效建立认知表象概括起来就是“先建立标准表象, 然后用标准表象去‘量’”, 在“量”的过程中, 反过来又有助于标准表象的建立和巩固。教学上作如此处理, 不仅适用于“毫米的认识”的教学, 同时也适用于其他计量单位概念的教学。

关键词：认知规律,标准,参照物,有效建立,认知表象

参考文献

[1]人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书[M].北京:人民教育出版社, 2014.

[2]童彤.建立长度单位表象的三点思考[J].教学月刊小学版 (数学) , 2014 (10) .

[3]李先梅.如何帮助学生建立表象[J].中小学数学 (小学版) , 2013 (1~2) .

[4]华旦玲.数学表象的建立和运用[J].教育研究与评论 (小学教育教学) , 2015 (8) .