如何写观察案例

如何写观察案例（精选8篇）

如何写观察案例 第1篇

编者按：在当前教育改革形势下，广大幼儿教师的教育观念发生了可喜的变化。但在教育实践中，也存在着观念和行为脱节的现象。有不少教育工作者关注这个问题，并试图从各个角度开展研究，以解决这个问题。由北京市教科院基础教育研究所王俊英老师主持的“幼儿教师工作评价研究”（北京市教育科学“八五”、“九五”规划研究课题），力图通过制定幼儿教师工作评价标准，对幼儿教师的工作，为教师队伍的科学管理提供比较科学、全面、可操作性强的评价工具。本刊陆续刊发该课题组成员撰写的反映这项研究成果的一系列文章，以飨读者。

观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能，也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。那么，幼儿教师应该怎样观察了解幼儿？园长与教育行政部门又该如何督导、评价教师的这项工作呢？我们可以从下面两位幼儿教师的几则观察日记中受到启发，寻找到思路。实例一：Ａ教师

观察对象：小一班 黄点点 观察记录

1997年10月24日

今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。

1997年10月25日

今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。1997年10月26日

今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。分析与措施

点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。

今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。实例二：Ｂ教师

观察对象：中二班 胡辛峰 观察记录

1997年10月23日

早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡辛峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。” 分析与措施

胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。

从以上实例中不难看出，教师观察了解幼儿，需要抓住三个基本环节： 1.现场观察 2.记录观察结果 3.分析、利用观察资料

Ａ、Ｂ两位教师，在这三个环节中做得怎么样呢？ 其一，从现场观察看

Ａ教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。Ｂ教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。

她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得 提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的。其二，从记录观察结果看 Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。

Ｂ教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡辛峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、翔实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。

其三，从分析、利用观察资料看

Ａ教师对于点点为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小、适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因。小班幼儿，为难时会哭，可能是情感需要没被满足；若因为恐惧，则要分析是什么使儿童缺乏安全感；要是不习惯，就要寻找孩子对哪些环境、事物、现象不适应。也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是如何调整情绪，而并非是口语表达能力的培养。

Ｂ教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。

显然，Ａ、Ｂ两教师，观察了解幼儿的工作，一个浮在面上，一个切入实质。那么，这项工作的特点、规律、要求是什么呢？到底应该怎样做呢? 观察了解幼儿是指教师能通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据此制定教育工作计划、确定教育措施。它有这样一些特点和规律。

1.教师了解幼儿主要采用观察手段。一般是在日常生活、游戏、教育活动过程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。所观察到的是幼儿外显的行为表现：动作、表情、语言、行为方式等。它是教师与幼儿之间相互了解与沟通的一种方法和途径，用来帮助教师由笼统的或一般性的行为中分辨幼儿的发展。2.教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状况：发展水平、心理需要、存在的问题等。如同医生透过外在症状诊断有无疾病，生的是什么病一样，教师观察了解幼儿，其实质是对幼儿行为的性质所作出的一种判断。

教师在对幼儿行为的性质作出判断时，必须根据幼儿年龄特点和教育原则来加以分析，正确理解幼儿行为的性质，如果判断错了，就会开出错误的或无效的“教育处方”。Ａ、Ｂ两教师的差距正在于此。Ａ教师没能正确理解幼儿行为的性质，开出的是无效的“教育处方”。Ｂ教师则相反。

3.教师确定教育措施、制定教育工作计划应基于对幼儿的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼儿是正确教育幼儿的前提。理解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比较外露的情感愿望，更重要的是理解幼儿的过程，即了解幼儿发展之序、认识幼儿发展之势、掌握幼儿的个性特点。这样，才能改善所有幼儿的成长环境，创造适合每个 幼儿发展的教育方式。

为使观察了解幼儿工作发挥应有的作用，不流于形式，教师应做到以下几点，这也是园长等上级部门督导、评价教师工作的要点。

1.应有目的、有重点地进行现场观察。现场观察应有明确的目的，大致的观察角度、线索和重点观察对象。不能今天观察这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就观察什么。在确定重点观察对象时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代表。例如，不同性格类型的幼儿，动作、智力、语言、社会性、美感诸方面发展正常或低常、超常的幼儿，有着不同的家庭背景或成长经历的幼儿。

观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现一般规律。

当然，如有特殊情况或意外情况发生时，则随机应变，对临时出现问题或有异常表现的幼儿给予特别的关注。

2.应翔实、客观地记录观察结果。记录观察结果，可以采用记叙和描述的方式（即对幼儿的行为表现进行记叙和描述）。一般包括如下内容。a.记录幼儿做种种事情的时间、地点。

b.记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。

c.记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式的变化和新行为。d.描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。e.记录幼儿行动时所说的话。

文字记载应较好地保留行为事件的本来顺序和真实面目，应客观、翔实。这部分文字一般构成观察笔记的第一部分。

3.应正确分析、合理利用观察资料。正确分析观察资料，是根据观察记录，对幼儿行为的性质做出正确判断，得出结论，并对幼儿出现某种行为的原因进行分析。一般说来，可以从文化家庭背景、生理生物因素、心理社会因素，以及 幼儿成长经历等方面寻找原因。

合理利用观察资料是指通过上述分析，确定教育观点，并拟定教育措施。实施后，连续追踪观察，对教育效果进行总结。这部分文字通常构成观察笔记的第二部分。

如何写观察案例 第2篇

南安市教师进修学校

潘振南

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

一、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。

3、案例与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断或理性思考）。

4、教学案例的特点是：

——真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件；

——典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；

——浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；

——启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

二、数学案例的结构要素

从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。

（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

三、初中数学教学案例主题的选择

新课程理念下的初中数学教学案例，可从以下六方面选择主题：

（1）体现让学生动手实践、自主探究、合作交流的教学方式；

（2）体现教师帮助学生在自主探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验；

（3）体现让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式教学的成功经验；

（4）体现数学与信息技术整合的教学方法；

（5）体现教师在教学过程中的组织者、引导者与合作者的作用；

（6）体现教学中对学生情感、态度的关注和评价，以及怎样帮助不同的人在数学上获得不同的发展等等。

上述诸方面是新课程理念中强调和倡导的，有些方面传统教学中虽有涉及，但经验不多，而有些是全新的，需要实践中探索、积累，更需要案例。

四、附：初中数学教学案例两则

摩托加油与函数教学

（福建南安市教师进修学校

潘振南）

2004年2月25日上午，我校教研室全体教研员到一所农村初中校听“推门课”，进教室后我刚坐下，上课的铃声随即响起，但任课老师还没有进教室，学生们你看我，我看你，“教师什么原因迟到呢？”、“今天他（她）要上什么内容的课呢？”，我开始琢磨着。过了大约两分钟，教师才匆忙进教室，他的开场白是：对不起，我迟到了，大家一定想知道我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现我所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的一个电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣（边讲边画显示器的草图），如3.18元/升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们今天要学习的内容（华东师大版教材）“第17章的17.1变量与函数”，单价3.18元/升在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数。如果所加的油量设为x升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=3.18x）这个式子叫做函数关系式，其中x是自变量，y是因变量，y是x的函数。我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量x的取值范围是什么？（生答：0≤x≤10）

„„

我听课前的两个问题已无需再琢磨了，迟到原因的真假性也不重要了。“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而刘老师这节课所创设的引入问题情境给予我们太多的启示和感悟了。在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义：“一般地，设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”，这个定义冗长、抽象，学生难于理解。而这节课教师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入过程，引人入胜

“学生迟到”与“图形旋转”（福建南安市教师进修学校 潘振南）

2004年9月7日上午，我们教研室的全体教研员到南安市霞溪中学听“常态课”。听课前，在教务处提供的课程表中，我随机挑选了第二节——初二年4班的数学课（华东师大版教材）。走进教室时，第二节课还未开始，但我注意到了任教的陈老师已来到教室，正与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有个别学生没有到场，陈老师边点名边等待着，我作为听课老师为他着急，并琢磨着：本节课要上什么内容呢？我翻开教材寻找着。约摸两分钟后，第一组第一排的小个男孩终于最后一个急匆匆地跑进教室。我为这个小男孩担心着：“这个小男孩迟到了，会不会挨老师的批评，会不会受到处罚？”上课伊始，陈老师真的向这个小男孩发问了：“你迟到了，有什么感觉啊？”小男孩胆怯地回答：“害怕”。老师追问：“除了害怕，还有其它什么感觉吗？”小男孩无语了，不敢说话了。老师转向全班学生：“大家发现他除了害怕外，还有没有发现其它现象？”我纳闷着：上课时间已经拖延了，老师为什么还不赶快讲课，还要浪费时间与这个小男孩“纠缠不休”呢?是不是真的要来一场“暴风骤雨”？这时，有个学生回答道：“老师，我发现他满头大汗”。老师接过话题：“是啊，发生迟到现象在所难免，这时既要跑步又要爬楼梯（该班教室在楼上）会很辛苦的，所以满头大汗是很正常的现象，那就请把教室里的电风扇开大一点吧”。话音刚落，全班学生的目光齐刷刷地投向本已慢慢转动的电风扇。老师趁机道：“大家看见电风扇时，发现了什么？”学生开始议论了，有一个学生答“电风扇在转动”。陈老师接着说：“对啦！电风扇在转动。这就是今天我们要学习的内容——第十一章的第2节图形的旋转（教师板书）”。“在日常生活中，还有其他旋转的实例吗？”学生沉思片刻，接着不断有学生举例回答：钟表的秒针、玩具的陀螺、汽车的方向盘、池塘的水车、自行车的车轮、飞机上的螺旋桨„„。陈老师趁热打铁：“接下来，请大家思考两个数学问题:（1）这些旋转有什么共同的特点？（2）旋转是由那些要素决定的？大家先独立思考，后小组交流”„„。

如何写教育教学案例、反思和随笔 第3篇

1. 什么是案例。

案例是包含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性的事件。教育案例也称教育个案,是一个介绍特定教育组织内部事情的故事,它描述一个有价值的有关教育、教学或教育管理行为的具体情景,其中有事情发生的时间、地点,有人物、情景与气氛。一般说来,一个案例介绍一个完整的故事,但也可以通过若干故事介绍某一教育组织内部的整个情景。

教育案例有着案例的基本特征。

(1) 客观性。案例是确已发生过的事实的复写, 不是杜撰、虚构与主观臆想的产物,它是对客观事实的一种朴实无华的白描。因此,它要求作者把自己摆在局外人的“角色位置”,来观察事物和处理有关问题,尽可能客观地、全面地介绍有关背景和情景。案例中有关教育组织和人名,在案例发表时,根据需要可做掩饰性处理,但这不失案例的真实性。

(2) 典型性。所谓典型,一般是指最具有代表性的最能反映事物本质的有价值的实例。亦即在事物中的个性中蕴含着共性,在矛盾的特殊性中蕴含着矛盾的普遍性。诚然,案例描述的事实已非原来的可以再现的事实,但是这些事件具有普遍性的内容,即在相类似的情景条件下,在不同的时间里有可能“相似”或“近似”地再现,并为人们所公认。

案例研究是研究行为问题的一种重要方法。从教育方面来说,它可以是一个人、一个班集体、一所学校、一个学区、一个教育行政机构。从学校教育而言,个案研究是对个别学生所做的综合研究,所有有关该生的背景、环境以及足以影响其个人发展与适应的情景,都要加以详细地缜密地观察、分析、研究、 解释,以了解学生发展的潜质或发掘学生困难的原因,进而予以有效的指导和治疗。

2.什么是反思。

早在1933年杜威就对反思进行了描述,反思是根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的思考。在杜威研究的基础上,schon认为,教育教学反思是指教师在师生互动过程中或者过程之后,对其计划或行为重新进行评估的过程。也就是指,用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。

教育教学反思的主要特征:实践性,是指教学效能的提高是在具体的实践操作中;针对性,是指教师对自我“现行”的行为观念的解剖分析;反省性,是指教师对于自身实践方式的情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;时效性,是指当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善;过程性,是指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期。

3.什么是随笔。

随笔就是记录有事可写、缘事而发的感受。记录较完整的一个事件,说清一个道理,抒发某一点感受的书面材料。教育教学随笔就是教师及时把在教育教学实践中的感受、体会记录下来,写成的书面材料。

教育教学随笔的基本特征:一是“随”。“随” 即随兴,有事可写,缘事而发。二是“真”。“真” 即真实,情要真挚,感受要真切。原则:要随时、随事、随情、随境。

4.三者之间的关系。

相同点:从概念上我们不难看出,教育案例、反思、随笔都是记录教师教育教学实践活动的真实、客观的事件的想法。

不同点:教育案例是一种科研方法,教育反思是反映教师专业成长的一种能力,教育随笔是善于思考的教师的一种良好习惯。

二、案例、反思、随笔的写作

1. 教育案例。

教育教学案例主要由标题、正文、附录及案例评析等要素构成。案例的各部分应围绕一个主题以一个统一的整体起作用,亦即把经过筛选的有价值的教育教学或管理的真切情景,按照事物内部的联系组织起来,进行客观地描述,使读者产生身临其境,亲历其事之感。

案例的标题是案例的重要组成部分。案例的标题力求真实、正确、具体、形象、朴实无华,标题要与案例内容相符合。案例标题一般多以案例事实点题, 如“一分之差”“让他体验到成功的喜悦”。

正文是案例的主体。对特定教育组织内部某一情景的描述,一般应交代其发生的背景、时空环境,以及事态发展的过程和结果。

案例正文后面也可以加写附录,实际是对某一背景的说明,起注释作用。附录的内容要精选。

案例评析,是案例撰写者或读者运用一定的观点对案例进行综合分析、就事论理,使在对确证性事实的分析中有所发现、有所创新,以丰富和发展理论。

2.教育教学反思。

教育教学反思主要由标题、副标题、导语或背景介绍、一节课中一个或几个教学片断实录、反思等几部分构成。

反思的各个部分,都围绕主题来进行。一般情况下,是把能体现主题的教育情节,用实录的形式再现出来,以显示其真实性。然后,将自己的实践情境与理论有效结合,重新审视自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

反思的标题一般是反思者自己的体验,有一定的情感色彩。加上副标题,使读者一目了然,知道作者反思的课题,如《无心插柳柳成荫———<趵突泉>教学反思》。

导语或背景介绍,一般简单地介绍一下引起反思的原因。

教学片断或课堂实录,是教学反思的主要部分。 把当时的教学情景真实地再现在读者面前。

反思,是教师本人或他人以其教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。以此来提高自我觉察水平,促进能力发展。

反思可以一个片断一反思,也可以整堂课后进行总体反思。

教育教学反思的取材可以是一次课堂教学,也可以是师生矛盾的顺利或不顺利的解决,还可以是一次与专家教师的研讨或看了一本好书。

3.教育教学随笔。

教育教学随笔一般由标题、正文组成。一般先由教育教学实践中的某一事情激活头脑中的相关信息, 进而通过加工提练形成自己的某一观点,再以这一观点为主题,深思熟虑后,反复修改,确定成稿。没有什么严格的形式和内容要求,教师可根据自己的经验和写作习惯进行写作。可以写成抒情描景的散文如 《山村女教师的一天》,也可写成叙议结合的议论文如 《让孩子自己走》《把心灵的窗户擦干净》,还可写成写人叙事的记叙文如《魔术椅子》《阅读学生》。

如何写好初中数学教学案例 第4篇

【关键词】案例特色 构造要素 主题选择

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0159-02

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典范的教学事例处置的过程、方法和具体的教学行动与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行动，还记录伴随行动而发生的思想，情绪及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、迷惑，以及由此而发生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真理，予人以启迪。可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的见解——点评。所以，一个好的案例，就是一个活泼、真实的故事加上精彩的点评。

一、教学案例的特色

1、案例与论文的差别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和阐明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事阐明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计的差别

教案和教学设计都是事先假想的教学思路，是对筹备实行的教学办法的简要阐明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目的，一个是成果达到什么程度。教学设计不宜于交换，教学案例合适于交换。

3、案例与教学实录的差别

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描写，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值断定或理性思考）。

4、教学案例的特色是：

——真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件；

——典范性：必须是包括特殊情境和典范案例问题的故事；

——浓缩性：必须多角度地涌现问题，提供足够的信息；

——启发性：必须是经过研讨，能够引起讨论，提供剖析和反思。

二、数学案例的构造要素

从文章构造上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要阐明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过筹备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是阐明故事的发生是否有什么特殊的原因或条件。

（2）主題。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想阐明怎样改变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是察看学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知程度的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知程度的发展怎么样等等。

（3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把症结性的细节写明确。

（4）成果。一般来说，教案和教学设计只有假想的办法而没有实行的成果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要阐明教学的思路、描写教学的过程，还要交代学生学习的成果，即这种教学办法的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了成果，将有助于加深对全部过程的内涵的了解。

（5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学领导思想、过程、成果，对其利弊得失，作者要有一定的见解和剖析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论论述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共识，给人以启发。

三、初中数学教学案例主题的选择

新课程理念下的初中数学教学案例，可从以下六方面选择主题：

（1）体现让学活泼手实践、自主探究、合作交换的教学方式；

（2）体现教师辅助学生在自主探究、合作交换的过程中真正理解和控制基本的数学知识和技巧、数学思想和方法，获得普遍的数学活动经验；

（3）体现让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与利用的过程，采用“问题情境——建立模型——说明、利用与拓展”的模式教学的成功经验；

（4）体现数学与信息技术整合的教学方法；

（5）体现教师在教学过程中的组织者、引导者与合作者的作用；

（6）体现教学中对学生情绪、态度的关注和评价，以及怎样辅助不同的人在数学上获得不同的发展等等。

如何写好教育案例 第5篇

学习教育案例、积累教育案例，积极主动完成教育案例，是促进教师专业成长，提升教育教学质量的必要手段。要写好教育案例，要有教育实践的扎实基础和丰富的经验积累，还要有一定的写作技能，更重要的是加强教育专业理论学习，不断地进行教育实践和探索。

一、教育案例的类型

1.一件事的案例。具体围绕一件典型育人事例进行案例写作，写好一件事的案例，注重挖掘和提炼故事所蕴含的“教育”意义很重要。

2.一个人的案例。依据一定的研究重点和研究对象的特点，选择较有代表性的典型教育事例，重点来反映所研究的主题和研究结果。

3.一次活动的案例。与课堂教学相比，教育活动的形态更具开放性、生成性及不确定性的特点。教师在组织、开展和指导各种活动时，有许多值得研究的问题，如活动的主题设计问题、组织形式问题、资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参与指导问题等。

由于活动的过程和形态相对比较复杂，教师可以通过案例研究来总结提炼教育教学及教改经验，根据工作的需要和实践的体验，对一次活动的基本过程或某个侧面进行表述和分析。

二、教育案例的结构要素

1.背景。向读者交待故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重点说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

2.主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑写这个案例想反映

什么问题，是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维。动笔前都要有一个比较明确的想法。

3.细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待待定的内容。

4.结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；

而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还有交待教学的结果，即这种教学过程的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程及其内涵的了解。

5.评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

评析是在记叙的基础上议论，可以进一步揭示事例的意义和价值。比如同样一个“学困生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示其成功的原因和科学的规律。

评析不一定是理论的阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。

三、写好教育案例的关键

1.选择复杂的情境。复杂的情境指故事的发生、发展具有多种可能性。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人更多的启迪。

学校教育教学中有许多典型事例和疑难困惑问题，应该怎样处理？案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。

选择什么样的情景、材料，要有针对性。主要做到两点：一是符合当前教育教学改革需要；二是考虑案例交流的范围。不能只顾讲一个生动的故事，还要注意为什么讲，向谁讲这个故事。

2.揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点优势。

同时，要关注学生的心理活动。真实地反映学生在教育教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

3.具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。

有教师说，一篇好的教育教学案例，可以胜过许多泛泛而谈的说教。实践证明，好的教育案例，对教师专业成长，对教师破解教育难题，消除育人困惑，有非常重要的启发、引领和带动作用。

如何写销售成功案例 第6篇

客户为什么要求销售代表提供销售方案?

销售方案写作就好像在你的牙上钻洞一样是件痛苦的事情。 阅读这些销售方案也不轻松。 那么，为什么客户还要销售代表提供这些方案呢?

一种可能的原因是，这些客户希望通过对比不同供应商的销售方案来了解他们之间的差异和价值主张，以确保其购买最佳的解决方案。 简单的说，他们可能只希望对比价格，澄清复杂的信息，和收集信息，以便决策层能审阅这些信息。不能否认，还有一种可能就是，客户有时希望放缓销售进程。他们认为准备这些销售方案足以让销售代表忙碌一阵儿的。

不管客户出于什么样的动机，事实是销售方案已成为整个商圈中达成交易的一个常见要求。 今天，服务分工高度细化，不管你是提供垃圾回收服务，还是复杂的信息技术，你都需要生成以客户为中心的、具有说服力的销售方案。

销售成功方案包括哪些要素?

销售方案的目的是为你的客户提供充足的信息有说服力的信息以证明你的观点和激励客户购买的你的服务或应用系统。 这听起来挺简单的。

那么为什么那么多的销售方案都以供应商企业的历史为开篇呢? 方案的作者真地认为企业的发展起源是如此打动人心，以至于客户会立即购买其产品或服务吗?

为什么还有那么多的销售方案花费大量笔墨介绍其产品和服务，却只字不提这些产品和服务是否可帮助客户解决某个业务问题或缩短与竞争对手之间的重要差距呢? 方案的作者真地相信提供销售方案这个事件本身就足以让客户点头购买吗?

成功的销售方案必须是以客户为中心，而不是以企业或产品为中心的。 大多数人购买产品或服务，是因为他们在寻求可解决紧急问题的方案，可缩小差距的额外资源，或可处理棘手问题的方法。这也就是说，销售方案不是单纯的报价单、物料清单或项目计划。

一个销售方案可包含上述所有要素，但是这并不意味这个方案就是有说服力和以客户为中心的。

根据我们的经验，为了最大限度地提高成功几率，销售方案须包括下列四类内容：

销售方案要充分显示你了解客户的业务问题或需求。

伴随重大采购决策的通常是担忧。 需要作的决策越重大，伴随的担忧程度往往也越高。 客户知道，即使是与充满善意的供应商合作，也可导致浪费大量时间或/和金钱。 减少他们的担忧或最小化与你合作的风险的方法之一就是向他们证明你非常了解他们的问题、观点、需要、机会、目标或价值观。不管客户的利益点是什么，你都必须显示出你十分了解这些，并且你的解决方案就是围绕这些利益点展开的。

销售方案中推荐有助于解决问题和产生积极的业务影响的方法、程序、系统设计或应用系统。

当我告诉你大多数销售方案中都不包括推荐解决方案时，你可能会觉得很诧异。 事实就是，大多数销售方案只包括产品或服务介绍。 这里的区别是什么? 推荐解决方案可明确地把产品或服务与客户的需求关联起来，以及帮助客户了解如何获得积极的成效。 另外，通过这样的措辞“我们建议”或“我们强烈建议您实施”，推荐解决方案还可明确地传达这样的讯息：供应商对该解决方案充满信心。

给用户一个选择你的销售方案而不是其他人的推荐解决方案的令人信服的原因。

你不得不承认这样一个事实，即使当你的销售方案完全符合客户要求，且该解决方案恰到好处，甚至你的报价是最低的时，你也可能输掉这个订单。 为什么? 因为你的竞争对手更明确地表达了这样的观点：他们可为客户带来更高的投资回报率，更低的拥有成本(TCO)，更短的投资回收期，或客户关心的类似的价值标准。

请注意： 大多数销售方案都不包含任何价值主张。 它们包含定价信息，但客户无法从中了解选择你的解决方案的大致投资回报率。 无法满足客户的需求以及无法提出一个有说服力的价值主张是销售方案写作中最严重的错误。

销售方案要证明你具备在时间和预算规定范围内交付产品/服务的实力。

大多数销售方案在这点上做的很好。 为了显示你有实力完成这个项目，你一定希望充分证明这一点。 有效的论据包括案例研究，客户推荐，和关键人员的简历等。 你还可在销售方案中包括项目计划、管理规划、企业专长、以及其他形式的论据(如：白皮书、奖状、第三方赞誉等)。 一定避免面面俱到。 把论据的重心放在客户关心的领域。

这些是本质要点。 你的销售方案中的每条数据、每个图表和每个段落都必须围绕其中的一点或几点展开，因为这些要点与评估销售方案成效的三个关键因素息息相关：

销售成功方案的响应性： 我们是不是能得到我们需要的产品/服务?

销售成功方案的竞争力： 他们(供应商)是否有实力完成这个项目?

销售成功方案的价值： 这是不是最明智的消费方式?

一些可帮助你最大限度地提高成功率的技巧

如果你遵循上面介绍的基本方法先汇总客户需求，然后说明获利或改进空间，第三步是推荐你的解决方案，最后提供详尽的论据证明你有实力完成这项任务你可以大大提高成功率。

下面我要介绍另外两个锦上添花的方法： 为了方便记忆，你可以这样理解，成功的销售方案写作须包括两个“P”：

销售成功方案个性化原则(Personalization)

如何写销售成功案例 第7篇

把客户最关注的业务事项放在首位。 把他们最希望实现的目标或结果放在你的目标清单的首位。 根据决策人最关心的事项来组织你的论据：

满足可认知的需求

提供高品质的价值或投资回报率(ROI)

遵循规范要求

经实践证明的供应商实力

“如何写人更生动”教学案例 第8篇

【教学重点】掌握并能自如运用多种描写、刻画人物特点的方法。

【教学难点】选用典型的事例来展现人物的性格特点。

【教学目标】掌握写人物作文的基本要素;能运用适当的写作技巧描写人物特点;培养学生善于观察、捕捉有价值信息的能力, 养成热爱班级、关心同学的习惯。

【课前准备】《儒林外史》中严监生临死前的片段。

【教学流程】

一、导入新课

师:那多愁善感的林黛玉、嫉恶如仇的鲁智深、足智多谋的诸葛亮、痛苦矛盾的哈姆雷特……无不深深吸引着我们, 为什么这些人物都能给我们留下难以磨灭的印象, 而我们作文中的人物却模糊不清, 让人感觉索然无味呢?

二、方法指导

师:我们先读一下被誉为世界文学名著的四大吝啬鬼之一的严监生临死前的那一段文字。 (生读。有学生笑。) 能告诉老师严监生让你觉得好笑的原因吗?

生:他太抠门了, 临死前还担心那两根灯草。

师:能用词语概括他的主要性格特点吗?

生:小气、吝啬。

师:严监生很吝啬, 性格特点很鲜明, 这是他不同于其他人的地方, 也正是吸引读者的原因之一。而这恰恰是我们的作文所缺少的。记住:写人首先要抓住人物的主要性格特点 (板书) 。严监生的吝啬是怎样体现出来的呢?

生:临死之前, 他想的不是自己的身后事, 而是因为点两根灯草费油而迟迟不肯咽气。这件事就把他吝啬的性格特点描写得淋漓尽致了。

师:所以选择具体的事例、典例的事例和他的性格特点一致的事例, 是写好写人作文的要素 (板书) 。你觉得严监生刻画成功的原因还有哪些?

生:运用了动作描写。

师:能具体说说吗?

生:他“伸着两个指头”“把头摇了两三摇”“把头又狠狠地摇了几摇, 越发指得紧了”这些词句把严监生怕浪费两根灯草, 没人能理解他着急的样子写得太生动了。

师:分析得很细致。还有其他描写吗?

生:神态描写:“他把两眼睁得溜圆”“两眼闭着摇头”表现了他的吝啬。

师:舍不得灯油, 舍不得咽气啊!其实, 严监生伸着两个手指头, 从描写的疏密角度看是什么描写?

生: (齐) 细节描写。

师:所谓细节描写就是把人物细微的动作及其变化写出来, 写生动, 所以, 适当地运用细节描写, 运用语言、动作、神态等描写方法一定会使你的作文锦筝哈尔滨市第47中学宋红艳

上添花。除此之外, 根据以往的经验, 你觉得还有其他的使人物形象更鲜明的法宝吗?如《陌上桑》《温酒斩华雄》。

生:正面、侧面描写相结合, 以及烘托。

师:对比、烘托的适当运用可使人物更有神采! (板书) 现在我们来回顾一下, 常被我们忽略的写人物的方法。

生:抓住主要特点, 选用典型事例, 运用描写方法可用对比、烘托。

师:怎样才能抓住人物主要的性格特点呢?要细心, 要学会观察, 比如咱们班的同学性格就不相同。小歌, 她的性格怎样?

生:胆小, 说话声小。

师:是, 但她性格随和, 学习也很认真, 做事很严谨, 是吗?

生:对!

师:小峰呢?

生:自恋!写名时老写苏轼。

生:脾气好, 整天笑。爱耍小聪明, 但他很义气。

师:对嘛, 只要你们肯动脑, 肯观察, 是能抓住人物的性格特点。

三、“小试牛刀”

师:用你刚刚学过的技巧, 选择咱班较有特点的同学作为描写对象, 以《猜猜他 (她) 是谁》为主题来写一个片段。作者不点明写的是谁, 看看我们能否判断出是谁, 这可是证明你写得是否成功的标准噢!发挥你们的才能, 行动吧! (学生写完后, 小组传阅交流, 并推荐一下优秀作品。)

作品一:

她是我们的XX老师, 穿得挺朴素, 眼睛不大, 躲在粉色的小眼镜后, 有时候很温柔, 有时候挺可怕, 她脾气有时不太好, 爱发怒, 翻脸比翻书还快。

师:这么“似曾相识呢!” (笑。)

生:好像是您, 老师!

师:原来我爱翻脸呀!你看你这么写我都不生气, 你一会儿得给我平反, 不过有些语言真的很生动, 比如?

生:“躲”字用得很好。“翻脸比翻书快”很生动。

师:嗯, 的确如此。 (笑) 我是说点评得准确, 老师有缺点也是要改的。文章还有什么不足?

生:觉得挺空, 没具体内容。

师:抓住了“爱翻脸”这一性格, 但没有细致地刻画。性格要有载体, 什么情景下发怒, 怎样翻脸的都说了什么, 做了什么等。把这些内容用恰当的语言表述出来, 就把“我”描写“活”了, 再改一改。再读一篇。

作品二:《森林之王》

我从没有仔细认真地端详过她, 下课时当我想从她背后近距离观察一下时, 她猛的一回头, 与我好奇的目光“短兵相接”, 如此犀利的眼神仿佛一道黑色闪电, 把眼前人的内心与想法瞬间看透, 一丝不漏。这也使我暗暗地为之震憾, 这与我在电视节目《动物世界》中看到的那个一样, 当我把这个告诉她时, 她二话不说对我抡拳头。嘿, 还真像一头盛气凌人的“母老虎”。

可是, 还不只是这些。一天, 我拿着一支棒棒糖还没坐稳就听到有人叫我, 一转头的工夫, 就看见她举着我的糖在那得意地笑, 她动作还真麻利呀!从那以后, 我暗暗发誓也要整她一把。终于让我抓到了一个绝好的机会, 她不小心把一个金灿灿的大橙子放在了我桌上, 我还客气什么呀?当我流着口水正要接近战利品时, 她如同装满了火药的炸弹瞬间爆炸, “噌”地从椅子上弹起, 发疯似地猛扑过来。这下可好, 橙子还是那个橙子, 可我那俊美的脸上却挂了三道彩。她怨恨地瞪着我, 手里还不忘紧紧地保护着那个倒霉的橙子。回想当时, 那动作灵敏得可与野猫媲美了, 现实版的人猿泰山啊。这时, 她也具备了猫科动物的基本特征。

师:写的是谁呀?

生:小晗吧?

师:小晗, 你觉得她写得属实吗?

生:事倒是有, 不过太夸张了!

师:“文似看山不喜平”, 这篇小文有波澜吗?

生:“我”本想整她一把, 结果如意算盘落空了。

师:你们觉得作文写得如何?

生:写得很生动, 用了好几个比喻句, 挺形象的。

师:你听得很仔细, 评得也很恰当, 还有吗?

生:动作描写和心理描写很好。

师:这样人物才鲜活呀。可是题目《森林之王》和内容有什么关系?

生:题目用得很好, 乍一听还以为是写动物, 细听才知道作文中的人既凶悍又敏捷, 可不就是“森林之王”嘛。

师:嗯, 不过小文也有瑕疵, 谁说说?

生:最后一句提到了“泰山”, 泰山不是猫科动物。

师:你真细心, 的确如此。

作品三:

她是我们班XX科代表, 长了一张细长的苦瓜脸, 一双小眼睛, 人送绰号“大驴”。大驴的工作很讲方法, 基本是“驴叫”“驴掐”“驴踢”, 每天早晨到班级后, 你总能听到这位科代表的叫喊, 那喊声简直是“驴叫”。各组组长收过作业, 这位科代表看一眼没交作业的名单, 然后笑盈盈地、温柔地走到“幸运儿”的身边, 伸出她修长的“魔爪”, 狠狠地掐着他们的胳膊, 口中念念有词:“敢不交作业, 胆肥了你, 限你第一节上课前做完, 否则……”然后目露凶光, 紧盯不交作业者。若有不知死活试图狡辩反抗者, 我们的“大驴”姐姐定会使上她的绝招:“蹄之” (驴不胜怒, 蹄之嘛!嘻嘻) 。因此, 俺班人人都怕这位负责任的“大驴”科代表, 但俺班该科成绩, 呵呵, 真不赖。

师:写的是谁?

生:小倩。

师:点评一下。

生:太形象了, 太有概括力了, 太有才了!

生:性格特点很突出, 很负责任。

生:运用了语言、动作、神态的描写, 人物很生动。

师:这非常关键, 性格是人物的灵魂, 而这些描写就使主要人物有血有肉了。

生:语言挺幽默, 听着很轻松。

师:哪个词让你记住了?

生:像什么“驴叫”“驴掐”“驴踢”“魔爪”之类的。

师:嗯!用词要有想象力, 但老师不鼓励你们用不雅、不敬的词语, 更不能恶语伤人。

四、布置作业

师:今天, 我们掌握了写人作文的几点基本方法, 也写了一些片段, 看同学们都是意犹未尽的样子, 留个作文给你们大显身手的机会, 以“我最____的人”为题写一篇600字左右的记叙文, 要求人物性格特点鲜明, 适当地运用描写方法。也可以自拟题目, 尽情挥洒你们的才情吧!

【教学反思】从教以来最不会上的课就是作文课, 最头疼的事就是批作文, 但是这节作文片段指导与练习课让我看到了改变我班作文现状的希望。学生若想写好作文, 除了积累素材外, 写作的方法也很重要, 所以教师的指导就显得尤为重要。与其埋怨学生不会写作文, 不如交给学生一把钥匙。这节课我通过具体材料引导学生归纳并运用写人作文的方法, 让学生在作文前有一些可遵循的抓手, 作文时有可选择、可操作的内容, 这样学生写作起来自然就轻松了, 也就收到了预期效果。所以, 趁热打铁多做几个专项的片段练习, 才会在降低作文难度的同时, 增强学生作文的信心, 逐步提高学生的作文水平。