让智慧在物理课中飞扬

让智慧在物理课中飞扬（精选7篇）

让智慧在物理课中飞扬 第1篇

让智慧灵动飞扬的课堂

城关镇西街学校刘站红

3月10日是一个值得加上着重号的日子，当接到要去郑大参加为期3天的第三期“新课标”暨当代名家教学艺术培训会的通知，并得知与会的专家讲师团有徐长青、黄爱华，柏继明这些耳熟能详、大名鼎鼎的教育专家时，我的心中充满了兴奋，激动，期盼，渴望，同时又有些许的不安，喜的是终于能和这些在电视上才能见到的专家进行面对面的交流、进行深层次的教学思维碰撞，忧的是毕竟学习名额有限，随着年龄的增长我的记忆力已不似从前，学习的责任大，任务重，我能不能把名师们精妙的教学艺术和先进的教学理念，以及像宝一样精彩纷呈的教学资源„„都带回来和老师们进行共同分享，对我来说是个很大的挑战。以下是我这几天的见闻和自己的一些思考与大家共享。

第一部华章：简约的教学，智慧飞扬的课堂。

关于徐长青团队的简约教学，令人震撼的是《重复问题》”和《解决问题的策略》这两节示范课，真是感慨良多，受益匪浅。原来数学课也可以这样上！《重复》一课，听完后感觉是一种享受！真的为徐老师那扎实的教学功底。幽默诙谐的教学语言、精湛的教学技艺和灵活的教学方法而深深的折服！徐老师先是用“理发师的困惑”这一小故事引入课题，并用形象的声音“吱扭”，“吱扭”加以配音，说是两对父子来理发，开门进来的却是三个人来设疑，引出一个双重身份的人，因是祖孙三代，让学生为此产生兴趣。接着又设计了抢椅子的游戏，由于参加的人太多，进而又出现了猜拳游戏，谁赢谁参加，这样就为以后的数学二环打下基础。紧接着顺时针抢椅子游戏开始至最后决出“冠军”，这样参加抢椅子游戏的和参加猜拳游戏的同学就形成了数学二环，并且得出不可思议的结论3+4=“6”，因为这里面也就是那个冠军，既参加了抢椅子游戏又参加了猜拳游戏，有着双重身份，这里我好欣赏徐长青老师的，就是他整堂课用“既„„又„„”、“既不„„ 又不„„.”结合了语文课里的造句的形式，但是却很巧妙地引导学生清楚描述了集合里和重叠部分的意思。最后用两个呼啦圈终于将冠军套在一起最精彩之处。当两个呼啦圈终于将冠军套在一起的时候，这时整个会场响起了雷鸣般的掌声。我惊讶，我赞叹，我是一个很感性的人，我此时已是热泪盈眶。是的，学生才是学习的主人，我们的孩子完全有能力自主学习知识，看看 两个呼啦圈套成的“数学二环”不就是我们的集合模型吗？多么了不起的创造呀！这中间有徐老师的指导，但真正需要解决3+4怎样才会等于六时，我看到徐老师悄悄的退到讲台，直至完全背对学生，全凭学生自己的智慧，自己的创新，自己的思维去解决，让学生自己得出结论，我想这雷鸣般的掌声，既是送给聪明的孩子们，也是送给精心策划的了不起的徐老师，真是精彩！

本以为到此就该做课堂总结了，接着又向前引申出一个社会小调查，说是要给自己的爸爸找位置，吸烟、喝酒、既吸烟又喝酒的爸爸分别在哪个圈子里，向学生引导现在的数学二环待你们长大后就叫“集合”了，像这样套在一起的又叫“交集”了，到时你们可别不认识它啊！最后的练习给爸爸找位置，也是对集合知识非常好的运用，不仅贴近学生，同时也渗透了让孩子教育爸爸“不吸烟不喝酒”养成良好习惯。你说孩子们会忘记这一课吗？孩子们会忘记吗？长大再学集合的时候相信人人都会清楚的记得。

这节课完全不像一节数学课，他是游戏课，他又似一堂辩论比赛课，更像是一堂幽默的相声。一个有着相声演员般口才和表情的老师，课堂上笑声不断，掌声不断，小手如林，让学生在游戏中学习，让我们似乎在看着相声节目般，甚至都连听课笔记都写不下。是啊，我们都入迷了，无怪乎学生的兴致会如此高涨，都不愿下课。记得徐老师，记得徐老师这精彩的一课！

我的思考：这样的课堂一般来说很难复制，也只有像徐长清老师这样素质的人才能如此精彩。这堂课确实充满笑声，并很好的渗透了知识，学生对集合重复的基本概念应该说掌握的很熟练，但是在追求效率的我校，一堂课这样上下来，学生对于文字题都没有练习过，学生可能基础的题目会做，但是大部分学生对于较难的题可能就有问题了。所以这样的课我们只能说远远的欣赏啊！

第二部华章：大问题教学：朴实、大气，灵动飞扬的课堂。

初识黄爱华老师源于他到洛阳讲授的一节名师观摩课《二十四计时法》，那次学习我为黄老师上课中体现的目标明确、大气、朴实、实用性强的教法而折服，多年来我一直在模仿和学习并经常关注黄老师的科研理论，也就是说黄老师是我的偶像，我是黄爱华老师忠实的粉丝。这次黄老师团队带来了五节观摩课我感悟最深的是《平均数问题》、《秒的认识》和一节微格研修课。

在《平均数问题》的教学中，黄老师首先是课件展示：环保小队共有10名 2 同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米？针对问题学生有三种猜测：①141厘米；②高于141而低于142厘米；③低于141而高于140厘米。针对学生的三种猜想，黄老师组织学生分组探究。黄老师说：“工作纸在你们的桌面上。你们研究的时候，我就在你们身边，你们可以随时叫我。”（学生开始研究，黄老师不停地穿梭于各个小组之间，约7分钟）学生汇报之前黄老师对学生进行动员：“同学们，汇报之前，请大家再琢磨琢磨你这个结论有没有写清楚，等一会你一说大家能不能马上就明白。记住，我们最后可要评哪个小组是最厉害的哟。（生再一次斟酌）根据现场教师已经掌握了情况：我高兴地看到，有些小组每个人都写了结论，然后组长把它综合在了一起。非常好！不过我还想问的是，在刚刚我们小组共同研究的过程当中，你在做什么？你是参与讨论了？还是参与计算了？抑或动笔去写啦？还有你们组刚才得出的结论是什么？同座位的同学聊一聊，分享一下自己小组的结论。（学生交流，教师巡视.）意识是行为的先导。要使学生有良好的合作学习行为，显然得先使他们有良好的合作学习意识。黄老师的问：‘刚才你做了什么？’这既是对小组分工的一种问讯，也是对学生职责的一种提醒。长此以往，学生自会意识到自己是小组中的一员，小组中的每一个人都应承担相应的责任，进而将自己拉入小组合作的进程之中。我认位这也是我们教师应尽的责任。

首先，探究过程中黄老师没有简单地认为只要孩子们研究，就一定有最后的结论。相反，正如课例中呈现的，黄老师不时提醒学生：“同学们，你们在研究的时候，我就在你们的身边，你们随时可以找我。”事实上，黄老师不仅是这样说的，也是这样做的。因此在学生分组探究的环节中，黄老师是整个课堂最忙碌的人，不停地穿梭于各个小组之间，与孩子们对话、交流，对孩子们进行实在地引领。事实上，正是由于有了黄老师的主动参与，所以孩子们最后得出的那许多有份量、有价值的结论才有了一个从模糊到清晰最后明朗化的过程。在这个过程当中，黄老师功不可没。学生结论出来之后，按照一般做法，就是让学生直接汇报，可是这样一来，部分学生由于事不关己，所以高高挂起。更重要的，由于对其他组的观点缺乏直观感知，因此也不利于学生对知识作出整体、全面的思考。别具匠心地，黄老师注意到了这一点，所以学生结论出来之后，黄老师没有让学生直接汇报，而是有意识地让他们坐在座位上，让同座位的同学相互之间琢磨猜 3 测：我们这个小组得到的到底是什么样的结论？你们猜想一下，别的小组可能得出什么结论？这两个环节费时不多，但效果却很明显，它真正地使自己与别人、自己小组与别人小组发生了联系，使班级成为了一个学习共同体。更重要的，学生小组汇报时，学生就不会事不关己。相反，我刚才的猜想是否正确？是否有所遗漏？别的小组是否有我没想到的、新颖的观点？这些问题就会萦绕在学生心头，进而驱使学生倾听，从而使每一个学生的思维成果真正最大可能地为所有学生关注、欣赏。

关于黄老师的“大问题”教学的实践，更是展示了他不凡的教研品质。他把到会的老师请到讲台上30人，让老师变身学生，以“倒数的认识”为例，探究怎么提 “大问题”。这节课学习什么？这个问题怎么学习，这个问题为什么要学习？

我的思考：教研就应该这样来，进行师生换位，方能知己知彼，百战不殆。课就应该这样上，实实在在，重视体验，由体验到自悟，注重练习，借机提高。这些如果能够做到，高效的课堂教学还会离我们远吗？

第三部华章：减负在行动之游戏教学

柏继明老师团队的观摩课中给我印象最深的是“统计”和“方程的认识”，课中教学设计和教学艺术自是一流没得说，但柏校长伟大之处在于她所倡导的是真正的减负，不仅减学生，更要给老师减负，怎么办？仔细研读文本教材，整合知识单元教学，让各年级将同一个知识点串联，给知识进行易者“瘦身”，难着“强身”这些整合都要在课堂体现。柏校长所在的学校从1986年至今一直不给学生留书面家庭作业，但学生的成绩在北京昌平区一直是呱呱叫。我想说的是能做柏继明老师的学生那将会是一个孩子童年中最幸运的时段。因为柏老师那独有的亲和魅力，对问题严肃认真的态度，在教学数学知识的同时，潜移默化中不忘对学生进行生活经验和正确的生活习惯的渗透。而那将是孩子们一生的财富。在 “统计”一课中，在统计学生爱吃各种蔬菜的人，哪些多哪些少时要进行分类，整理，收集数据，填表。学生要受到了不能挑食的教育。相信通过这节课的学习，不爱吃蔬菜的孩子肯定也开始吃蔬菜啦，生活中也会自觉的用到自己所学的知识解决问题。老师们，这难道不就是教学的最高境界吗？——学知识不就是为了用知识吗？

最后，我想说的是：郑州之行不仅是一次学习名家教学艺术机会，更是一次自我反思，自我感悟的契机，智者已经在前方探路，擎起指路的明灯，难道我们还有理由不迎头赶上吗？

让智慧的火花在物理课堂中点燃 第2篇

一、以“趣”唤起智慧

物理学研究的是自然界最基本的运动规律, 而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘, 认识主体在探索物理现象的过程中应充满快乐。这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键, 也是物理课程设计的起点。一方面, 激发学生学习的兴趣, 使学生爱学、乐学。兴趣是最好的老师, 只要学生对学习内容产生极大的学习兴趣, 学习过程对他们来说不是一种负担, 而是一种享受。另一方面, 由于课程内容贴近学生的生活实际, 符合学生奇特的想象, 学生学习时易于理解和接受。因此, 贴近学生的生活, 让他们体会到物理在生产生活中的实际应用, 不仅可以增加学生学习物理的兴趣, 而且能培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力, 唤起学生心中的智慧。

在“引言”课的教学设计中, 教师可根据初二学生的心理特点, 设计几个新颖、奇特的实验、游戏和情节。新学年的第一堂物理课, 我都设计这样一个问题情境:上课伊始, 我把一个装满大头针的盒子、一块布、一张光滑的纸和一块磁石 (吸铁石) 依次摆放在讲台上, 其间, 故意不小心将装有大头针的盒子碰倒, “啪”的一声, 盒子应声落地, 大头针洒了一地。教室里立刻热闹开了, 学生的注意力一下子就被吸引到一地的大头针上来了。这时我适时引导:“哪位同学能以最快的速度把撒了一地的小铁钉捡起来?”学生一个个跃跃欲试, 有的用手帕包;有的用笤帚扫;还有的想到了用磁铁吸, 但发现也有个缺点:由于大头钉太细, 用磁铁吸上去容易, 可取下来难。这些方法都挺麻烦, 速度不快。最后有个学生想到:可以先用布把磁铁和盒子隔开来, 然后将盒子倒过来吸, 这样, 小铁钉在磁力作用下, 都被吸到盒子里去了, 这样的方法既方便又快。在我和学生的掌声中, 这位学生乐颠颠地回到了座位。类似这种趣味比赛式的实验, 让学生感受到了实验带给他们的快乐, 并激发了他们探索的欲望, 使他们主体参与的意识大大增强。再如“瓶口吞蛋”、“悬浮在空中的乒乓球”等实验, 让学生体会到实验的魅力, 引导学生由对物理现象的好奇转为对物理知识感兴趣, 使学生心中的智慧得以唤起, 体现了“从生活走向物理”的理念。

二、以“疑”激发智慧

教师针对探究的课题, 应恰到好处地创设好问题情景, 启发学生思维, 鼓励学生探索, 让学生在一个又一个疑问的澄清过程中获取知识、掌握方法、升华情感、激发智慧。

比如在研究串联电路和并联电路中的电流规律时, 为设“疑”, 我特意准备了两个不同规格的小灯泡串联在电路中, 学生可明显地看到两个灯泡的亮度不一样, 电流流经的第一个灯泡亮, 第二个暗。学生马上就提出了问题:“是不是电路中先流过的灯泡中电流大, 灯泡也亮, 而后流过的电流小, 灯泡也就暗呢?”然而实验探究的结果却令学生大吃一惊:通过两个灯泡的电流一样大。这种反差强烈的情景深深地定格在了学生的大脑中。我又紧接着进行了并联电路电流规律的探究, 这次还是一个亮, 一个暗, 不过原来较亮的那个灯泡变暗了, 而原来较暗的那个灯泡却反而变亮了。学生的问题就多了:“是不是电流还是相等呢?”“为什么原来串联电路中较亮的灯泡在并联电路中反而变暗了?”而实验结果恰恰是暗的灯泡中的电流小而亮的灯泡中的电流大, 这好像验证了第一个实验的问题。在归纳出结论后, 学生又有新的问题:“能不能以灯亮暗来判断电路中的电流大小?”“电流大小能决定灯的亮度吗?”“灯的亮度到底取决于什么因素?”这样的教学设计, 教学效果十分理想, 情趣丰富, 开发了学生的智力, 使学生对知识的学习变成了一种精神享受, 难点在疑点的化解中不攻自破, 学生的智慧在探究中得以激发。

三、以“活”诱动智慧

“自主、合作、探究”式课堂教学的灵魂全在于一个“活”字, 让学生在灵活多变的探究活动中获取知识、掌握方法、提升能力, 是教师善于驾驭课堂的一个基本功, 也是培养学生创新意识和创新能力、诱动智慧的行之有效的方法。

我在与学生共同探究“浮力”这一课题时, 提出问题:浮力大小如何测量?通过测一测、想一想、观察图示实验进行验证。这种引导式的浅显的观察比较形式, 只能让学生看到表象, 很难让学生理解浮力的大小等于物体排开液体的重力这一内在规律。所以我认为对教材的表达方式要进行突破, 要着力于学生与教材之间开放式的交往和对话, 拓宽学生的表达和交流渠道, 为他们创造更多与同伴、与自己原有经验进行对话与互动的机会。如对于“浸在液体里的物体受到的浮力大小与哪些因素有关”, 我是这样重塑教材与学生的对话方式的:让学生想办法把橡皮泥浮在水面上而且能够载物后不下沉, 载物量越多越好。意在通过学生操作直观感知载物越多说明浮力越大。同学们的设计千奇百怪, 有捏成空心球形的, 有捏成空心船形的, 也有五角形的 (但无一例处都是空心的) 。再观察载物少与载物多时杯中水面的变化。随后我让学生动脑思考:你认为物体受到的浮力与什么因素有关?学生互相交流所设计的橡皮泥船:捏的橡皮船大, 浮力大, 载物多;捏的船小, 浮力小, 载物少;同一艘船载物少时, 船沉下少, 而载物增多时, 沉下去越深, 这是什么原因呢?学生通过一番辩论, 进一步感知了物体浸入水中部分不同时, 物体所受浮力的区别。这样在活动中引导学生亲自实践, 并在实践中展开自辩;引导学生与同伴交流;引导学生与教师进行讨论在这里教材没有提供任何结论性的知识, 只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探索、再思考、再提问的空间, 让学生在探究活动中体验和把握方法, 在合作的氛围中培养情感、形成态度, 在共同分享成功乐趣的过程中学生的智慧得以诱动。

四、以“探”催生智慧

问题是放飞思维与想象的钥匙, 问题的出现使学生产生一种需要, 产生一种解决问题的渴求, 这种渴求就是学习的动力, 一种创新的因素, 因此教师要精心设计探索性和开放性问题, 给学生一泓启迪智慧的源泉。

在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一课题时, 我向学生提出这样一个问题:北极探险队员在极地遇险, 所带火种丢失, 虽然处在阳光照射下, 仍然寒风刺骨, 如何取暖?同学们能为他们想想办法吗?问题一提出, 学生们马上活跃起来, 展开想象的翅膀, 几人一组, 进行讨论、交流、共同探索研究。一学生回答找个向阳背风的地方, 我并不否定这一办法, 只是提出有局限性;另一学生回答说可以用凸透镜对准太阳光来取火, 我肯定这一办法并提出如何用实验验证这个想法是否可行。接着学生讨论交流、设计并完成这一实验, 我提出焦点的概念后又提出新的问题:如果没有携带凸透镜, 还有别的办法吗?学生们又活跃起来, 分组讨论、交流。一学生回答:“我首先考虑的是凸透镜是用透明玻璃制造的, 而冰也是透明的, 我们为什么不能就地取材, 用冰磨一块凸透镜, 用冰凸透镜对准太阳光, 把可燃物质放在焦点处, 使可燃物质燃烧, 获得火种。”我肯定这名学生想象力丰富, 很有创新, 方法符合物理原理。并告诉大家这种方法在北极已由探险队员验证是可行的, 同时提问:是否还有其他的办法吗?要求设计并验证你的办法。几分钟的讨论后, 一些学生提出用一个充满水的圆柱形小瓶作水透镜适当移动, 使平行光会聚在焦点上, 也可充当火种。用开放性问题, 引发学生想象和探究, 使学生在自我建构的过程中, 张开思维与想象的翅膀, 寻找解决问题的策略, 寻求的过程有常规的思维, 也会有超常的想法。教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法。整个课堂生动、活泼、自由, 创新意识在课堂中弥漫, 学生的智慧得以催生, 体现新课程理念下课堂教学应有的创新意识和氛围。

课堂是实施课程标准的主阵地, 教师应扮演学生活动的组织者、指导者, 既是探究中的伙伴, 又是平等中的首席。教师应采用“自主、合作、探究”的教学方式, 以“激趣”唤起智慧, 以“设疑”激发智慧, 以“灵活”诱动智慧, 以“探究”催生智慧, 让智慧的火花在物理课堂中点燃。

参考文献

[1]袁军等著.心理学概论.广西教育出版社出版, 2001.9.

让智慧和灵性在作业中飞扬 第3篇

1.作业布置的专制性

传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣；教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣被打消得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

2.作业内容的封闭性

传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的具体问题，学生就显得无从下手，力不从心。

3.作业形式的单一性

长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是抄抄、算算、练练，即使是所谓的“应用题”，也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”，作业形式几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。

4.作业答案的绝对性

传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和唯一性的，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意，但只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误”的筐子，极大地挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

5.作业批改的冷漠性

传统的作业批改，以“对”、“错”为主要评价标准，以等级为评价方式，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏教师和学生之间的

情感互动，缺乏一种平等的交流和人文的关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。

二、 呼唤：作业理念的转变

新一轮课程改革，突显了“以学生为本”的教育理念。因此，在作业布置和批改上也要更新观念，还学生一个丰富多彩的作业世界，我们要让作业成为提高学生学科素养的平台，展示学生个性才华的舞台，记录学生生命成长的站台，成为学生生命成长中的一段幸福的经历和愉快的体验。

1.由“专制”向“自主”转变

作业应该走出教师单方面说了算的“专制”格局，让学生享有一定的自主权。在作业布置上，要建立起师生的互动平台，让学生有一定的自由度；在作业要求上，要改变“大一统”的作业模式，考虑不同层次和不同特点学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让学困生“吃得好”；在作业内容上，要为学生留有自主选择和自由发挥的天地，给学生以挥洒才情的舞台；在作业批改上，也要适当为学生提供参与评改的时机。

2.由“接受”向“探究”转变

作业不能单纯成为教师课堂所学内容的巩固和强化，教师应该站在“为学生的终身发展奠基”的高度来思考作业的布置和设计。要注重学生学科素质和能力的培养，不能使学生仅仅成为接受学习的高手。要激发和调动学生主动探究的“欲望”，通过一些“挑战性”的作业来增强学生的问题意识和“饥饿感”，引导学生在思考中探究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。

3.由“课本”向“生活”转变

作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，如果教师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。作业设计要向生活开放，与生活对接，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中去理解课本的知识内涵，并运用课本知识去解决一些实际问题。同时，生活中还有许许多多可资利用的学习资源，这些资源又可以强化学生对课内知识的掌握。

4.由“单一”向“多样”转变

作业的设计和批改不能单一，单一意味着枯燥，意味着乏味。作业应该体现出一种生动和丰富，体现出一种多姿多彩的美感。在作业形式上，应该体现“百花齐放”，既要让学生做些书面性作业，也要让学生做些实践性作业；既要让学生做些积累性作业，也要让学生做些探究性作业；既要让学生做些静态性作业，也要让学生做些动态性作业，让学生在丰富多彩的体验中感受作业的乐趣。在作业批改上，也应该体现多样性，淡化单一的终结性评价，重视过程性评价，同时要善于通过多样化的激励方式激发学生作业的兴趣，让学生喜爱作业，盼望作业，把完成作业当成一种享受。

5.由“数量”向“质量”转变

作业布置要讲究实效，讲究质量，不要做一些机械重复的无意义劳动。学科素养的形成，靠“题海战术”是难以奏效的，那种用难题、偏题、怪题来为难学生的做法更是作业的大忌，我们千万不能把孩子的黄金时光淹没在无边无际的“卷山题海”之中。所以，教师一定要强化质量意识，作业设计一定要体现生长性、生活性、趣味性、价值性的特点，少一点书面，多一点实践，少一点封闭，多一点开放，少一点机械，多一点鲜活。

三、 期待：让智慧和灵性在作业中飞扬

1.让作业的内容鲜活起来

（1）在自主中彰显学生的个性

作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。

有位小学英语老师在学习了《My Friend》一课后，设计了如下的作业：

①爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友;

②爱诵读的你，不妨有感情地朗读My Friend，进行录音;

③爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画Your Friend；

④爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听;

⑤爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。

以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。

这一作业设计，包含了“读、画、写、编、讲”五种形式，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的个性需要，学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。

（2）在开放中激活学生的思维

作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

有位小学语文老师设计了这样一道作文题：

请以“ 、○○、△△”为内容，组合出一幅你心中最美丽的图形，并涂上色彩，然后再写一段100字左右的文字说明或故事，向班上同学介绍你的这幅图。

这一试题，具有很大的开放性，给学生充分发挥的空间，注重培养学生思维的发散性和创造性，让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的体验和成果呈现出来。因此，学生的构图丰富多样，有组合成“天平”的，有组合成“头像”的，有组合成“山水图”的，有组合成“购物车”的；学生写的说明或故事也多姿多彩，别具个性，让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创造的灵性。

（3）在趣味中培育学生的灵性

作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。

有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业：

今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……

老师在小明的日记本上批了“可笑”二字，同学们知道这是为什么吗？

这里，教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的喜爱。

（4）在实践中凸现学生的能力

作业设计要面向生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会、拓展的机会。

浙江海盐天宁小学的吴李英老师设计了一份独特的寒假作业，她让自己六年级的学生利用寒假围绕下面四个主题进行调查：

主题一：饮食文化——年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义；

主题二：文学艺术——传统春联的内容、形式，张贴时的讲究；

主题三：民间美——年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；

主题四：年俗家趣——春节期间，各种语言、行为上的规矩与禁忌及形成原因。

在此基础上，她让学生根据自己的调查，写一份调查报告，要求四个主题之间要分页，在各个主题中可以穿插相应的故事、传说，报告完成后装订成册，并在上面设计一个漂亮的封面。最后，再回忆一下整个调查、撰写过程中的苦与乐，写成一篇作文。

这样的作业设计，将学生的学习与充满情趣的春节文化相连接，让学生在亲历和体验中开发和利用家庭和社区文化资源，既拓展了学生的学习空间，又培养了学生的实践能力。

2.让作业的形式丰富起来

传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。

从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。

教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。

总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。

3.让作业的批改生动起来

（1）多点激励，少些指责

在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。

（2）多点温情，少些冷漠

作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中，比如：“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。

（3）多点灵活，少些僵死

新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，将分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。作业的批改还有许多方式，教师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。

让智慧在物理课中飞扬 第4篇

为探寻有特色的园本课题,我园把民间剪纸引进幼儿园。在一张张色彩鲜艳的纸片里,孩子们创造出了变化万千的各种图案,随心所欲地表达内心世界的美感。然而,在幼儿剪纸教学活动中,我们不难发现,教师较注重中、大班幼儿剪纸活动的指导,而对小班幼儿剪纸教学活动缺少应有的关注与必要的思考。如何根据小班幼儿的特点,采取切实可行的指导策略,是我们必须攻克的一大难关。对此,我们课题组通过近两年的剪纸教学,对小班幼儿剪纸教学活动的指导策略进行了系统的、深入的研究与实践,以求探索幼儿园小班剪纸教学的有效途径。

一、创造良好的校园剪纸环境

环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用。为此,为小班幼儿创造富有浓厚民间剪纸艺术气息的视觉环境非常重要,它能培养幼儿初步的感受美、享受美和表现美的情趣和能力,使幼儿自觉不自觉地到剪纸艺术的熏陶。

首先,我们创造了浓厚的校园剪纸环境。在楼道、教室、长廊、楼梯拐角等处悬挂老师们精心创作的各类剪纸作品:如京剧脸谱系列,青花瓷系列,花卉、人物、动物系列等赏心悦目的剪纸作品。并告诉小朋友:“这些都是老师们自己剪的!”在小朋友啧啧称奇时顺势引导:“只要努力你们也可以剪出这么漂亮的作品。”以此激起幼儿也想试试看的冲动。我们还在班级设置了剪纸展示区,如:“快乐剪吧”、“心灵手巧”,把幼儿的剪纸作品在展板上展出,创造让幼儿能与之“对话”的环境。实践证明,有幼儿参与的环境更加让幼儿有欣赏、研究的兴趣,也更能调动幼儿对民间艺术的关注。只有幼儿与环境有效互动,教育环境才有其存在的价值。所以在创造环境时,我们尽可能地增强童趣性,引起小班幼儿的共鸣,使幼儿在与民间剪纸艺术教育环境的互动中,产生对民间剪纸艺术的热爱之情。

二、构建剪纸园本课程

民间剪纸大多是成人作品,仅供欣赏,让幼儿学习操作不太合适。因此我们根据小班幼儿的年龄特点和民间剪纸的特点,重新编写所选择的剪纸内容,召集课题组成员,共同商量、研究、筛选、制定适应小班幼儿现有剪纸水平的剪纸园本课程。孩子们在印好的各类图样中,练习剪纸技能,遵循了由浅入深、由易到难、循序渐进地开展剪纸活动的教学原则。从最初的图形练习渐渐过渡到幼儿喜爱的水果、玩具、小动物等,在不知不觉中完成了教学目标。如:在“目测剪”活动中,请幼儿当“小厨师”引起幼儿学习兴趣,把方形的纸剪成长条的“面条”,孩子们在情境游戏中学会了目测剪直线;在“小刺猬背果果”“小兔拔萝卜”等故事中学会了剪苹果、萝卜等曲线;在“小鱼吹泡泡”中学会了剪波浪线。幼儿园在课程安排上确保每周每班上午有一节剪纸活动,下午每周每班有两节剪纸特色活动,每班有专门的剪纸特色展示区,让孩子在富有情趣的教学中人人爱剪,个个乐剪,每天都感受到剪纸的快乐。

三、打造班级剪纸文化特色

我们要求教师根据小班孩子的年龄特点,设立班级剪纸特色活动,制订班级剪纸特色计划,形成独特的班级特色。在给幼儿剪范样的基础上,提供各种辅助材料进行装饰。如颜料、毛线、废旧报纸等,让孩子自由、轻松地进行剪剪、粘粘、撕撕等活动,教师则在一旁观察、指导孩子活动,并教会孩子注意安全使用剪刀。如小(1)班的剪纸与水粉装饰组合(在剪好的小鸭四周用水粉进行点缀);小(2)班剪纸与撕纸装饰组合(在剪好的纹样上用彩色报纸进行点缀);小(3)班剪纸与拼贴装饰组合(将孩子剪好的各种图形进行拼贴组合)等。班级剪纸特色活动的开展,大大激发了幼儿的创造兴趣,丰富了剪纸内容,打造出了班级剪纸特色文化。

四、激发幼儿的创新意识

在剪纸活动中,由于工具和材料简单方便,容易操作,幼儿可以依据自己的创作能力,剪出喜欢的图案,因此剪纸便成了小班幼儿自我创造、抒情的重要方式。对于幼儿的剪纸,我们不能用常规的眼光衡量,不能只看剪纸是否漂亮,形象是否准确,而是要重视剪纸中所表达的孩子的内心世界,支持幼儿创造性的自我表现。如:在《可爱的兔子》剪纸活动中,亮亮小朋友剪了只兔子,其实,那兔子充其量就是个半圆的图形而已,这时老师走到孩子身边,笑着问:“亮亮,小兔的耳朵呢?”他想了想说:“我的小兔在睡觉,它把耳朵压在下面当枕头了。”老师肯定并表扬了他,亮亮则高兴地向同伴展示作品。这样的鼓励与支持,让孩子能自由地表达自己,不受常规的约束而大胆创新,创造性就是在支持鼓励的环境中孕育成长的。其实一声轻轻的鼓励,一阵热烈的掌声,就足以支持他们展开想象的翅膀,创造出新奇而美妙的世界。

五、体验亲子共剪的乐趣

《纲要》中指出:充分利用家庭教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,家园合作亲子互动,共同促进幼儿快乐成长。如:在进行“可爱的动物”主题活动时,为了创造丰富的主题环境,我们利用家长助教日,邀请了巧手爸爸“可可爸爸”,来园进行家长助教活动《剪纸变变变》。没想到经过可可爸爸灵巧的双手演绎,一只只栩栩如生的小金鱼,活灵活现的小螃蟹展现在孩子们面前,孩子们欢呼雀跃,掌声不断。看着孩子们兴奋激动的样子,可可爸爸也十分开心,并将自己带来的图样手把手地指导幼儿进行练习、创作。通过此次活动,幼儿对剪纸的兴趣更浓,眼界更为开阔。

我们还开展了“家庭总动员剪纸才艺秀”现场大比拼,请家长自愿报名参加,并设立奖项,比比在规定的时间里,按规定的主题,看看哪个家庭成员之间合作力强、作品美观、有创意,与主题相吻合。活动中个个家庭各显神通,孩子们在与家长的互动、合作中,个个聚精会神,默契地与家长配合,不断展示平时学到的剪纸功夫,巧妙地剪出丰富多彩的优秀佳作。通过活动,教师、幼儿、家长剪纸的兴趣更浓,关系更为密切,也使我园特色剪纸在社区得以宣传、推广,更促进了家长与孩子体验亲子共剪其乐融融的乐趣。

让插图的智慧飞扬在课堂 第5篇

关键词：七年级思想品德；插图；教学；运用

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0107-01

插图是教科书的有机组成部分，在教材中发挥着重要作用。初中粤教板思想品德教材中大量插图的引入不仅“亮化”了教材的形式，而且还活化了教材内容，从而大大增强了其使用功能。这些插图的使用大大增加了教材的直观性、启发性、趣味性和可读性，从而给当前的初中政治教学注入了新的活力，使教材显得更加图文并茂、富有生机。插图，构成了教材的“一道亮丽风景”。

那么，老师该怎么去更好地运用于课堂，让课堂更具活力和有效，值得大家思考。

一、插图引导课堂教学

前苏联著名教育家乌申斯基说过，“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”足见插图在教学中的重要作用。在七年级思想品德教材中，几乎每单元每一小节都配有一副或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合中学生的年龄特点，也有利于提高中学生学习思想品德的兴趣，培养其观察能力、想象能力、语言表达和合作等能力，让思想品德的课堂充满了生机与活力。

1.插图，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”初中生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来相当执着，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此，插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势吸引学生的目光。在教学中，教师应充分利用这些插图，引导学生发现问题和提出问题，并逐步找到解决问题的方法。这样，学生学得轻松，在成功的喜悦中，学习兴趣也得到了有效激发，求知欲会油然而生。

2.插图，培养学生综合能力。

（1）观察能力及想象能力。以八单元“自我保护”为例，教师可先让学生仔细看图，“面对歹徒该怎么办？”并让学生发挥想象，思考：不同的处理方式各有什么样的结果。学生通过想象，会总结出鲁莽可以会害人害已；懦弱可能会让自己受更大的伤害；只有智取才能更好地保护自己，又惩罚了坏人。让学生在想象中明白了道理，掌握了知识。

（2）合作学习能力。教材插图中特别是漫画，常有“情景体验”环节，如七年级上册中第一单元关于“朋友的难题”：上中学后，李小明在交友方面遇到 了难题，他忍不住向同学倾诉。假如你是小明，你该怎么做？老师就可以充分运用小组合作，让同学们分别扮演问题者和出谋划策者，在小组内交流，发挥其合作学习能力。

（3）表演能力等其他能力。教材中部分插图具有明显的故事情节，可让学生自编自演，演绎插图，从而让学生在表演过程中获取了知识。

3.插图，帮助学生攻克难点。由于学生对生活的经验有限，思想品德中一些知识对学生来讲有时比较枯燥，难以理解。如有关法律的知识。利用插图则能较好的诠释法律的概念，将概念性内容形象化，有利于学生攻克难点。

4.插图，让德育教育更直观有效。思想品德课特别注重对学生情感、态度、价值观和能力的培养。插图通过“摆事实”来晓之以理，体现“用事实说话”的教育方式，能与学生心灵相通，升华思想认识，让学生口服心服，。

二、插图点亮课堂教学

从前面的分析可以看出：合理利用插图可以达到让教学事半功倍的效果。插图的使用方法并不是单一的，它可以根据内容的需要、教学设计和要求而变化。那么，怎样才能有效地使用插图，让插图为思品课堂彰显亮丽色彩。

1.教会学生读图。读图是学生理解、掌握和运用知识的主要途径，是用插图的第一步，同时也是利用插图的基础，主要是培养学生的观察能力。插图较为生动，学生容易理解，但应注意分清主次，抓住重点，避免舍本逐末。

2.指导学生释图。对图意的准确认识和把握是提高用图质量的关键。一幅好的插图，有的寓意深刻，值得回味；有的亦庄亦谐，妙趣横生。老师可引导学生认真观察，分析，培养学生的语言表达能力、逻辑能力，从多方面、分层次的讲解图中角色言行因果，为下一步作好准备。

3.引导学生思图。这是利用插图的关键，它培养了学生的思维能力。教师可引导学生思考插图所反映的问题、主旨是什么，怎样解决。

4.最终实现用图。这是理论与实际相结合的一步，它提高了学生的辨别是非，善于自省的能力。教师可让学生与图中角色进行对比，体会角色的得失，从而与自己的言行联系，最终实现学生以图育德、以图养性的目的。

三、插图延展课堂教学

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”教育的本质就是培养学生的一种积极的态度。上课不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对学习的感受、思考及表达方式。思品教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到相应生活中。利用插图，可对课堂教学进行延伸，让学生在欢笑中学到知识，明白道理，掌握技能。

1.改编插图。教材中插图常常包含一些故事情节，这就让插图不仅可用来看、思，做题，有的还能让学生根据插图进行改编，充分发挥学生的想象力，让学生在思维、讨论、合作中，动脑、动手，将所学知识充分运用到生活中去，真正做到将知识转化为能力。

2.演绎插图。即通过改编，续写插图，再将其用小品等形式演绎出来。同学们通过演绎小品，观察分析演员及表演的内容，更加形象直观地理解所学知识的意义。实验证明，这种方法所达到的后期效果比直接识图讲解要好得多。

情境创设教学让语文课堂智慧飞扬 第6篇

一、把握触发点, 挖掘文本意蕴

师:今天我们一起欣赏孙犁的《芦花荡》, 先了解一下必要的背景 (屏幕展示) :

芦花荡是河北白洋淀里的一个淀泊。白洋淀是华北平原上最大的淡水湖, 总面积366平方公里。淀区内共有36个村庄, 8 000公顷芦苇, 146个淀泊, 里面河淀相连、沟壑纵横, 苇田星罗棋布。

这里属于“燕赵之地”。燕赵自古“多慷慨悲歌之士”:刺秦王壮士荆珂、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤都是这片土地生长出的英雄;抗日战争爆发后, 这里涌现出许许多多的抗日英雄, 《铁道游击队》《小兵张嘎》等影视作品都是以白洋淀为故事背景的。

孙犁, 现代作家, 河北安平人, 曾在白洋淀一带从事过抗日工作。与历史上许多大家一样, 孙犁也往往赋予他笔下的英雄以传奇般的色彩。

《芦花荡》课在导入时没有借用很多的课外情境, 而是结合文本, 介绍了背景。那“河淀相连、沟壑纵横, 苇田星罗棋布”的芦花荡, 是诞生过“壮士荆珂, 三国勇士张飞, 宋太祖赵匡胤”的燕赵之地, 燕赵自古“多慷慨悲歌之士”, 抗日战争爆发后, 这里涌现出许许多多的抗日英雄。营造出一种令人心荡神摇的氛围后, 教师抛出第一个问题:“文中的老头子有什么特别之处?他身上的传奇色彩体现在哪里?”暗扣导语提及的“燕赵慷慨悲歌之士”等材料, 激起学生心中的阵阵涟漪。教师抓住这心与心的相遇据点作品语言, 引导学生在一定的情境和语言环境中体会作品中老头子的传奇色彩。接着讨论大菱受伤后老头子的非常反应, 引进同类的文本孙犁的《新安游记》中的一个抗日英雄的事, 促使学生作进一步理解, 读出自己的发现。基于学生对老头子的过于自信与自尊已有初步感知的情况下, 激情追问“为什么在伤了一条腿后打死自己, 不残废的活着”, 并挖掘出文本中老头子的一句话“我没脸见人”来体味。这是对文本阅读后形成的一种选择, 引发了学生有效的阅读和深入思考。学生以抗日英雄来观照老头子, 在阅读时把自己摆进去, 也就理解如此自信与自尊的六十多岁的老头子在大菱受伤后的反常表现了。他最骄傲的东西受到打击了, 他是那样刚烈。老头子属于这片厚实的土地, 属于历史这也佐证了“燕赵多慷慨悲歌之士”。这种情境的创造就像磁场一样, 强烈地吸引学生, 这与教师注意挖掘课文的人文价值, 善于把握触发点、课外资源拓展有关。

小说就是通过人物形象来反映社会生活的, 人物形象的把握影响到对小说主题的理解。教师不停留在浅层的人物分析上, 紧接着问:作者为什么设置这样一个普通人物?写战争塑造一个真正的战士不是更好吗?设置了“老头子”这一人物, 就意味着不能写战争的大场面了不能写血流成河、枪林弹雨、马革裹尸, 不能写“白骨露于野, 千里无鸡鸣”, 不能写“将军百战死, 壮士十年归”了。因为人物一旦选定了, 人物身上的一切, 包括行为、语言、性格等也都落实了。不但如此, 作者还设置了大菱和二菱两个小姑娘。小女孩洗脸这么一个细节, 老师的问题是:这样的一个人, 这样平淡的情节, 对表现抗日主题能够起多大作用呢?

这里教师运用了矛盾生成法来教学, 引导学生体会这些平常生活中常见的细节在战争环境下特别动人, 从而进一步理解孙犁小说是用日常的人情、人性美来打动读者的心, 从而激发对敌人深深的憎恨。在不断努力解决矛盾的过程中, 注重对静态的文本内容的把握与挖掘, 人的认知水平和表达能力得到提高, 也是靠近学生心灵和品格的好方式。学生沉浸在师生共同营造的浓浓语文氛围中, 走进诗意的芦花荡, 贴近作者的心, 感受作品的人情美, 接受作品的人性美。

二、品味语言, 情境体悟

孙犁的小说是诗化的小说, 这种诗化不仅体现在情节的诗化、人物语言的诗化, 连环境描写也是诗化的。是诗, 就适合美读, 可以引导学生品味语言, 获得语言智慧, 得到人文的滋养。《芦花荡》案例, 周老师要求学生找出相应的环境描写的语句, 投影美读了一遍, 两个学生作了评论。我认为这节课还没有立体地品出语言之味, 仅单一的朗读还不能使本文语言诗意味充分体现, 学生的情感之弦未被高度拨动, 也难以进一步创设情境。要让学生有深度的体验, 挖掘运用好文本的感情语言材料, 借鉴他人的方法以诗的形式示范, 指导学生朗读品味更有效:

弯弯下垂的月亮浮在水一样的天上月亮落了半夜以后的苇塘有些飒飒的风响在那里鲜嫩的芦花, 一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒。

在这里, 抓住孙犁“诗化小说”抒情味浓, 富有诗情画意的特点, 将描写环境的句子改成了诗的形式。看似简单的改变, 营造了浓郁的诗的意境, 将学生引到一个特定的环境和气氛中, 情感得到陶冶。通过品味语言, 学生深切了解到在孙犁的作品中, 不仅人是美的, 环境也是美的, 那么美的人只有那么诗意的环境才能相配。

让智慧在物理课中飞扬 第7篇

一、尊重学生的个性，生成课堂的真实与感悟

阿莫纳什维利认为：儿童的个性各异，没有一模一样的儿童，每一个儿童的个性都是独一无二的、无与伦比的，每一个儿童都有独特的精神、心灵和智慧的力量，因此，教育者不能千篇一律地、无区别地对待他们，而是要探索适合于不同儿童的不同的教育方法，“使儿童显示出更多的精神、心灵和智慧的‘物质财富，并使之更加精致和丰富，从而塑造出举世无双的和谐结合的个性”。

首先，在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

其次，课堂上，需要呵护孩子未泯童心。教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的数学课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。在课堂为了一个孩子的自尊自信，我坚持有错误让他自己来纠正，不断鼓励、引导，直到孩子能正确理解。尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护啊！

如果说学生是棵幼芽，和谐生态的课堂就是孕育生命的温床，学生在和谐生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，每个人都以特有的个性感悟人生，在新课程中茁壮成长。

二、共享课堂资源，撷取精彩与智慧

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒。在学习倒数认识时，让学生自己提问，“请你说说你想知道倒数的哪些知识？”把学习的主动权交给学生，让学生自己提出问题，再来利用已有的知识解决问题。

新课程背景下的课堂教学，要以问题作为纽带，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，引发出所要“研究”的问题，让学生们在自主、合作、探究性的学习中锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题是学生自己发现和提出的，则更能激起学生研究的欲望。

又如在学习完圆柱的体积计算方法后，我让学生做一些练习，其中有一道题是这样的：一个圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，它的体积是多少立方厘米？学生计算后汇报说除不尽，我也未加思索地告诉学生用分数计算。这时一个学生怯怯地说除得尽，我一愣，让他继续说下去，“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积”，他平静下来，“因为圆柱的侧面积是用“圆周率乘半径乘2再乘高，再乘以一个半径就是圆柱的体积了”，得到他的提示，我组织学生重新思考，终于得出了这道题的正确解法，就是用侧面积乘以半径再除以2，此时师生都沉浸在一片兴奋之中。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多地是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机，呈现出教学的高水平生态。这节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。然而大多数教师只注意自己教学的进度，并没去想准确地“接住”学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。如果教师不假思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。

所以，课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让数学课堂充满勃勃的生命活力。